導語：如何才能寫好一篇創造性思維的邏輯性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中政治教學；學生思維能力；培養

隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養高能力、高素質的人才成為學校教育工作的終極目標。思維能力的高低直接關系到學生認識和解決問題的能力和水平，對于學生的成長和以后的發展具有不可忽視的作用。因此，思維能力的培養越來越受到各級學校的重視，政治作為高中階段的重要學科，通過高中政治教學來培養學生的思維能力，值得研究和進一步推廣。

一、培養高中學生思維能力的重要性

1.思維能力的高低決定了高中學生認識和解決問題的水平

高中學生正處于人生的成長階段，其人生觀和世界觀尚處在形成時期，具有很強的可塑性。在這一階段著力培養高中學生的思維能力，能夠提高他們對事物的辨識能力，幫助他們進一步認清自然界和人類社會的各種現象和規律，正確的看待客觀世界；同時，高中學生思維能力的提升也有助于他們發揮創造性思維的作用，找準解決問題的關鍵環節，提出解決問題的方案和辦法。

2.思維能力的培養有助于提高高中學生的綜合素質

從素質教育的角度，高中學生的綜合素質包括其思想品德、學業成績、創新精神、傳統文化素養、實踐能力、身心健康信息、興趣愛好以及個人特長等方面，其思維能力的培養對其綜合素質的提高具有直接促進的作用。

二、高中政治教學中對學生思維能力的培養思路和方法

1.邏輯性思維能力培養

在高中政治教學中，有意識的引導學生準確理解教材中的術語和概念，把握這些概念的內涵和外延，并運用一些推理方法對這些概念的邏輯性進行論證，可以逐步培養起學生的邏輯性思維能力。邏輯思維的培養對于學生思維的嚴密性有很大幫助，其推理方法可以幫助學生正確的識別和判斷一些事物的真偽。因此，在高中政治教學過程中，應該把學生邏輯性思維能力的培養列為重要的教學目標，并在實踐中有意識的進行貫徹。例如，在講解我國的基本經濟制度這一章節的時候，要引導學生對我國的社會制度、國家模式、基本經濟制度的概念進行思考，分清這些概念各自的內涵和外延，找出它們之間的邏輯聯系，弄清其原理。讓學生學會在思考的過程中自學的應用一些邏輯方法，從而提高對于概念或術語的理解程度。

2.辯證性思維能力培養

辯證性思維由于需要考慮的事物更廣、更復雜，因此其能力培養與邏輯性思維能力相比，更為困難。但是，從辯證性思維的優點來看，高中學生掌握這一方法對其識別各種社會現象，增強對復雜事物的認知，提高把控能力，是非常有好處的。辯證思維需要高中學生將課堂學習和課后思考進行結合，通過一定時間的總結和摸索，才能成型。根據相關研究，高中階段是學生辯證思維開展和發展的重要階段，而政治課教學由于其學科特點，成為培養高中學生辯證思維最重要和最直接的途徑。例如，教師在講解我國經濟制度相關內容的時候，可以啟發W生積極思考，是什么原因決定了我國的基本經濟體制是以公有制為主體，而不是以私有制為主體？為什么我國公有制經濟要與多種所有制經濟實現共同發展？它的意義在于哪里？我國公有制經濟居于主體地位，對于其它所有制經濟的發展是有利還是有弊？讓學生通過正反對比式的辯證性思維找出我國必須堅持以公有制經濟為主體的原因，這種思維能力的培養有利于學生養成獨立思考、深思熟慮的習慣，有助于提高學生對事物的思考深度。

3.創造性思維能力培養

創造性思維對于高中學生而言，是必須具備的另一種重要的思維能力。其特征是，學生能夠獨立提出新的看法和觀點，建立新的理論體系，尋找新的解決問題的思路和方法。從某種意義上看，創造性思維是在邏輯性思維、辯證性思維的基礎上發展形成的，反映出高中學生所具有的思維層次和能力。創造性思維的培養，不僅能讓學習的趣味性得到增強，還可以把學習過程中所得到的思想和方法成果化，促進高中學生的學習積極性，使其形成適合自身學習的方式方法。在創造性思維的培養上，其核心的要素是教師必須鼓勵學生大膽創新，對于學生思考過程中存在的瑕疵，不僅不要加以批評，而且還要反復啟發，鼓勵學生求異、求新，找到解決問題的獨特方法。學生對于事物的獨特看法，教師要鼓勵學生勇敢的表達出來，并對其進行充分肯定，久而久之，學生的創造性思維就能得到很好的開發。

三、結語

通過上文的分析可知，在高中政治教學中，對于學生在思維能力上的培養必須得到教師的充分重視，其中最為重要的三種思維能力，包括邏輯性思維能力、辯證性思維能力、創造性思維能力的培養，三者之間既有層次性的關系，又具有密切的聯系，教師要在教學活動中不斷總結、積累經驗，逐步摸索出有效提高學生思維能力的辦法和途徑。

參考文獻：

[1]姜惠兵.如何在高中政治教學中培養學生的思維能力[J].中學政史地：教學指導版，2015（2）：72-73.

[2]李向京.高中政治如何培養學生的思維能力分析[J].青少年日記：教育教學研究，2016（2）：64-64.

篇2

關鍵詞：創造性思維；藝術設計

中圖分類號：J204文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）17-0048-01

在藝術設計中，創新是設計的靈魂，是藝術設計發展的不竭動力，它使設計的命力永恒。設計的本質在于創造，它本身就是一種創造性活動，它是人類所獨有的創造性活動，從本質上講，它是人類思維創新通過實踐的成果。在所有思維當中，最重要的是創造性思維，它是設計藝術的核心，如果沒有創造性思維，人類社會是難以進步和發展的，同樣，如果沒有創造性思維，設計藝術也得不到發展。

一、創造性思維的概念

巴爾扎克曾說: “思維是打開一切寶庫的鑰匙”，從哲學上講思維是人腦對客觀現實的間接的、概括的反映，是認識的高級形式，它反映的是客觀事物的本質屬性和規律性聯系，是獲取知識以及運用知識解決問題的根本途徑。思維相對來說主要處于心里范疇，是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志等一系列心里過城中的心理活動。思維是一種客觀現象，它為人類的創造性活動提供了廣闊空間，思維的類型有很多，在藝術設計過程中的思維主要是創造性思維。設計直覺思維是設計的開始，我們可以把設計思維理解為設計方法，而設計方法的核心就是創造性思維，它從始至終貫穿于整個設計過程中。

創造性思維不同于一般的思維活動，所謂創造性思維是從新的思維角度、程序和方法來處理各種情況、各種問題，從而產生新的成果的思維過程、思維活動。創造性思維，是一種敢于打破常規并具有開創意義的思維活動，它能夠引領人們認識新的領域。創造性思維不是一種獨立的思維過程, 而是在一般性思維的基礎上, 通過邏輯思維、形象思維、靈感思維、抽象思維等等綜合運用而產生的。藝術設計中的創造性思維運用是指根據設計內容的需要，根據已有的信息和經驗，綜合各種思維方式，從新的角度，以新的方式，按照美的形式法則創造出新的設計成果。

二、藝術設計中創造性思維的特點

創造學界對創造性思維的特征歸納為：獨創性、求異性、跨越性、主體性、連動性、多向性、綜合性、獨立性等特點，但在藝術設計中創造性思維的特點，我認為至少包括以下幾個特點。

第一，創造性思維具有獨創性，它是不同于大眾的，不同于前人的。藝術設計中的創造性思維是敢于突破習慣思維的舊秩序，善于適應不斷變化的新情況，在總結前人經驗的基礎上，重新進行思維整合，以新的思路、新的方法進行藝術創作。在創作的過程中，還要敢于否定自我，在否定舊我的過程中得到新的啟發，產生新的設計構思，從而創作出具有個性、魅力的設計作品。

第二，創造性思維具有跨越性。在常規的思維過程中省略某些步驟，其思維步驟、思維跨越比較大，具有明顯的跳躍性。進行藝術創作時，設計師不斷地搜集資料，對待同一個問題反復不斷的進行思考，各種資料、各種想法在頭腦中不斷的積累，有可能造成思維的超飽和，頻臨爆發的狀態，這時如果一旦受到外界某些因素的激發，就有可能造成思維上質的飛躍，產生一些靈感，使一些新的設計觀念、新的方案瞬間噴發而出。

第三，創造性思維具有多向性。創造性思維方式不是一種單向的思維方式，設計師在進行藝術創作的時候，可以從不同的方向思考問題，從而增加解決問題的途徑。一是發散性思考，在一個問題面前朝著不同的方向進行思考，盡量提出各種不同想法、方案。二是輻合思考，就是以某個思考對象為中心，從不同的方向將思維指向這個中心點，從而產生新的設計思路。三是相似性思考，可以將與思維對象相似的事物聯系起來，從它們相似的地方尋找閃光點，促發靈感，從而做出好的設計方案。四是反向思考，改變思維的方向，從事物相反的方向進行思考，用看上去似乎不可能的方法來解決問題。在藝術設計的過程中，思維在一個方向上受到阻礙，就要馬上轉向另一個方向，努力拓寬自己的設計思路，從而產生優秀的設計作品。

三、創造性思維在藝術設計中的作用

創新與傳統相互依存，創新是在繼承傳統的基礎上對傳統的突破，設計也是如此，從其蘊含的設計觀點到外在的表現手法，都是隨著時代的變化而變化的。設計的生命在于創新，沒有創新設計就沒法繼續發展，創新是設計的靈魂，而創造性思維能力是設計創新的核心。創造性思維在藝術設計中起著至關重要的作用，沒有創造性思維就沒有設計，整個設計活動過程就是以創造性思維形成設計構思并最終生產出設計產品的過程。

創造性思維有助于優化設計方案，增強藝術設計的效果。著名設計理論家王受之先生曾經說過:“所謂設計，指的是把一種計劃、規劃、設計、問題解決的辦法，通過視覺的方式傳達出來的活動過程，它的核心內容包括三個方面，即: ①計劃、構思的形成； ②視覺傳達方式，即把計劃、構思、設想、解決問題的方式利用視覺的方式傳達出來；③通過傳達之后的具體應用。”從這段話中我們可以得出一個結論，好的設計作品往往都源于一種理念，設計師需要把種種理念置于形式之中并賦予其生命，而這種理念則來源于人的創造性思維活動，藝術設計是一件作品從無到有的過程, 整個設計過程也是一個不斷交流、不斷推敲的過程，創造性思維本身就是一種全面的思維形式，能夠引導人們從不同的角度, 不同的層面去思考，從而激發人們的設計靈感。一件作品的設計, 用不同的創造性思維原理, 得到的結果也不同。

四、自身創造性思維的開發

我們正面對著一個不斷更新的設計時代，時代在不斷刷新人們的審美心理，在藝術創作中人們更加注重創新，只有創新才能不斷的產生好的設計做品，而創造性思維是創新的靈魂，所以人們更加關注創造性思維的問題。創造性思維能力不是先天就有的，很大一部分是通過后天培養的，要開發自身的創造性思維能力可以從以下幾點做起：

第一，現代設計不是純的科學技術，也不是純藝術，是各學科交叉的綜合性學科，涉及到更多的知識面，所以我們要開闊自己的視野，培養各方面的興趣愛好，不僅要有良好的專業能力和還要有專業以外的廣泛的知識面，具有各方面的文化素質，還要不斷更新自己的知識存儲，做到與時代同步，才能思路開闊，不固步自封。有很多藝術家在很多領域都有卓越成就，例如達芬奇，他不僅在藝術方面有著極高的成就，還在音樂、醫學、生物、地質學等等一些方面有著很大的成就，他一邊進行藝術創作和理論研究，一邊研究自然科學，為了真實感人的藝術形象，他廣泛地研究與繪畫有關的光學、數學、生物學等多種學科，他的藝術實踐和科學探索精神對我們產生了重大而深遠的影響。

第二，在設計的過程中還要懂得如何進行創造性思維。盡管各方面的科學知識是創造的必要條件，但是它本身并不是創造，如果運用不當，或許會扼殺創造性思維，邏輯性思維和非邏輯性思維作為創造過程的兩個基本形式，我們應該有意識的加以訓練，尤其是非邏輯性思維的訓練。

五、結語

總之，創新是設計的靈魂，創新的本質是創造性思維，創造性思維在藝術設計的過程中起著至關重要的作用，沒有創造性思維就沒有設計的發展，時代為我們提供了更多可利用的資源，設計師可以更好的發揮自己的創造性和想象力，在設計的過程中，我們既要總結前人的經驗，又要善于思考，要從新的角度、新的層面去發現問題，解決問題，要克服習慣性思維方式，準確抓住靈感火花，才能創造出優秀作品。

參考文獻：

篇3

摘要：物理教學要適應的需要，就要重視學生創造性思維的培養，我們要采取恰當的教學模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養學生的創造性思維。

物是界各種物理現象的和物質結構的一門，隨著的發展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。

培養學生的創造性思維，應著眼于以下幾個方面：

一、夯實基礎，為創造性思維的培養作好準備

現代要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創造性能力，而這都要建立在扎實的基礎上，為此，要注意做好：

1、注意培養學生讀、思能力

所謂讀，就是要培養學生閱讀課本，鉆研教材，教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。

所謂思，就是培養想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

2、注意培養學生的觀察能力、動手能力

物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現象的再現，綜合素質的發展打下了基礎，才能為后邊創造性思維的培養做好準備。

二、教學中創造思維的培養

在物理教學改革中，要真正實現發展智力，培養能力的目標，創造性思維能力的培養是至關重要的。

1、注意采用創造型的教學措施

教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。

2、注意采用創造型的教學方法

⑴改革傳統的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上；

⑵要引導學生把掌握知識與培養能力結合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。

⑶要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創造思維的培養，如：滑輪一節的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解；還可以用功的原理來分析、講解；再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創造思維的培養，如在加以良好的引導，將更有利于開拓學生的創造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單，而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測定密度時，我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創造思維的培養。

⑷重視物理實驗教學中創造思維的培養

在實驗教學中，從實驗意識的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個方面：

①啟發學生實驗思維的積極性

興趣是思維活動的觸發劑，當學生對某個問題發生興趣時，思維就會活躍起來，但是，如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創造力，就要善于應用種種誘因，比如在壓強知識的中，首先從生產和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題，如：Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？Ⅱ、生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調動學生思維的積極性、創造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創造思維的培養。

②要重視培養學生思維的邏輯性

要對學生進行創造思維的培養，就要特別重視對其思維邏輯性的培養，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創造力。

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維、抽象和概括中各種現象的屬性、聯系，再以不同的形式表達出來，從而構成了一個完整地知識體系，物的基本概念和概念體系是物理知識的基礎，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎上，才能讓學生獲得思維的健康，才能讓思維有生命力，從而為以后的創造思維的發展做好準備。

3、倡導創造型的

經過上述創造型的教學方法，有利于學生養成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于，聯系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創的想法、解決；不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，出一類題的，在把這些規律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地；通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創造思維的培養，有助于能力的提高。

三、搞好求實創新的思維訓練，培養了學生的創造思維

高素質的核心是著力培養和開發學生的創造力，創造力主要是指能產生新設想的創造性思維能力和產生新成果的創造技能，而創造思維又是創造能力的核心，所以要培養學生的創造思維，就成為素質教育中的重點之一，這就要求我們創設一個能夠刺激學生創造思維的環境，逐漸養成他們多方向、多角度認識問題，解決問題的習慣，可以通過班級建設、課堂教學，課外活動，家庭教育等多種形式，搞好學生的心理品質和思維的訓練，盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規律進行，并在分析問題、解決問題和創造信息上表現出思維的廣闊性、邏輯性、獨創性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據學生的心理特征，輔以自學輔導，組織交流討論，設計探索性實驗，智力競賽，物理板報，小論文答辯等訓練思維的多種方法，以培養學生的創造思維能力。

同時，還要重點培養學生的創新意識，如在課堂上我經常組織學生討論、爭論、辯論，從不輕易給予現成的結論，并鼓勵學生大膽質疑，主動探索，并強調討論不準重復自己，不準重復他人，不準重復書本，還引導學生要善于發現共同的規律，加倍注意違反常規的新異現象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創造思維的發展。

另外，還要注意加強學生課外活動的開展，為學生創造思維的培養注入無盡的活力，在課外活動中，可以讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起，使他們的思維、能力在活動中得到最充分的發展，同時，課外活動還為教師的因材施教提供了極大的方便，加速了學生特長的發展，獲得在課堂教學中難以得到的成長空間，克服了把學生拴在死啃書本的怪圈里，扼殺學生的自主性和創造性的現象，給學生創造力的發展，創造思維的培養提供最具活性的平臺，教師在活動中要善于啟發、誘導、提出問題來引起學生的思考興趣，巧妙地給學生活動指點迷津，并在關鍵時刻給予正確的指引，使學生在、自愿、輕松、愉快的環境中不知不覺地發展自己的創造力，培養自己的創造思維。

總之，在物理教學中，如果我們能真正做到使學生打好基礎，溝通知識間的聯系，學會知識能力的遷移，就能使學生在學習過程中發揮自己的聰明才智和創造能力，不僅將知識學牢學活，而且能將其轉化為自身能力，并能多方面培養學生自身實際能力，真正做

到在學生的創造性學習中，培養學生的創造思維。

：

篇4

關鍵詞：創造思維 方法 創新意識 培養

隨著社會的發展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。而，物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

一、教學中創造思維的培養

在物理教學改革中，要真正實現發展智力，培養能力的目標，創造性思維能力的培養是至關重要的。教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。

引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創造思維的培養，如：滑輪一節的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解；還可以用功的原理來分析、講解；再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創造思維的培養。我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創造思維的培養。

二、啟發學生實驗思維的積極性

興趣是思維活動的觸發劑，當學生對某個問題發生興趣時，思維就會活躍起來，但是，如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創造力，就要善于應用種種誘因，比如在壓強知識的學習中，首先從生產和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題，如：、在氣功表演“睡釘床”的節目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？、生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調動學生思維的積極性、創造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創造思維的培養

三、重視培養學生思維的邏輯性

要對學生進行創造思維的培養，就要特別重視對其思維邏輯性的培養，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創造力。思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維、抽象和概括中各種現象的屬性、聯系，再以不同的形式表達出來，從而構成了一個完整地知識體系，物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎上，才能讓學生獲得思維的健康發展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創造思維的發展做好準備。

四、倡導創造型的學習方法

根據不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創的想法、解決；通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創造思維的培養，有助于能力的提高。

五、搞好求實創新的思維訓練

篇5

關鍵詞：創造性思維；素質教育；發散思維；直覺思維

一、激發求知欲，培養學生學習生物學的興趣

求知欲是人的一種需要，一個有旺盛求知欲的人對于新奇事物總是表現出濃厚的興趣和探究傾向。學生的學習興趣和求知欲不是天生就有的，教師負有培養學生學習興趣的責任，要使學生學得有興趣首先教師要教得有趣。生物學是研究生命的科學，內容十分豐富生動，在教學過程中，緊扣教材內容、充分挖掘趣味素材、有意穿插生動趣例，能增加學生的學習興趣和探究心理。如，在上一堂生物課時，我首先提出自然界紛紜眾多的生物看起來十分平常，但仔細想想卻感到神奇奧妙，饒有趣味。把學生從宏觀世界帶入微觀世界，舉出實際事例，引出生物學在國防、農業等各行各業的應用及我國的生物資源，激發學生的愛國和學習熱情。特別在我國人多地少的情況下，如何解決13.6億人的吃飯問題，與生物科學關系密切。給學生講解生物科學發展的現狀和未來，告訴學生21世紀將是生物科學的世紀。

二、加強發散思維和集中思維訓練

1.發散思維的培養

培養學生的發散思維能力要從培養其流暢性入手，但不能停留于流暢性，要抓住變通性這個關鍵，著重思路啟發，引導思維換向，加倍珍視那些新穎獨特的觀念、設想和構思。在概念教學中培養學生的思維流暢性，如，在講解“基因的概念”這一內容時，從減數分裂—染色質—染色體—基因（DNA或RN段）—性狀，把知識縱橫聯系起來；在講“生物結構功能”這一內容時，培養學生的變通性，例如，根據動物的功能、特性在工農業及國防等方面的應用，馬鈴薯可作為蔬菜、糧食、飼料、工業原料等多種用途。

在野外實驗實習中培養學生的獨特性。培養學生發散思維是基礎，變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方向看問題，其結果只能是“流而不暢、獨而不特”。“獨特”才是精華，如，在野外捕捉昆蟲活動中，可讓學生在課本方法的基礎上自由發揮，個人用個人獨特的方法，充分發揮學生的聰明才智和獨特性。

2.加強集中思維訓練

創造性思維的目的是求優求佳，而發散思維的成果絕不會是最優最佳的，它需要經過比較、評價，有所取舍，也就是通過集中思維尋求最佳方案。如，在野外捕捉昆蟲時，讓學生各自用自己獨特的方法達到捕捉昆蟲的目的，然后集中比較誰的方法捕得多而快，再集體對照課本方法根據當地條件找出一條最科學的方法。

三、培養直覺思維能力

直覺思維往往是創造發明的先導，直覺思維是對客觀事物作出的直接判斷和決策，它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機作出預測，把握方向。直覺思維的一個顯著特點是“快”，是一眼看出或一下子猜到問題的關鍵所在。一個人如果沒有直覺思維能力，那么他對本來可以發現的創新目標就會視而不見或猶豫不決，坐失良機。如，在講“果樹剪枝”這一內容時，要求學生一看到果樹立即就能看到或感覺到哪個樹枝該剪，哪個樹枝該留，然后在教師的指導下用所學的理論去證實自己的判斷正誤。在教學中常常提出各種不合常規但含有合理因素的想法，要求學生應急回答等，鼓勵學生大膽猜測，然后引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確，來培養學生的直覺思維能力。

四、鼓勵創造想象，培養良好的思維品質

要培養學生的創造性思維就必須扎扎實實地全面培養學生的良好思維品質。創造想象是創造性思維的重要一環，在教學過程中應當有計劃地組織學生創造想象活動，鼓勵他們大膽幻想，從而增強他們的創造想象能力。在教學試驗中，我們把一些簡單的演示實驗改為學生實驗，不僅給學生提供了更多的動手機會，而且在具體操作中還能有所發現、有所創造，從而培養學生獨立探索生物學能力的問題。改驗證性實驗為探索性試驗，培養學生創造性思維的主動探索性。例如，在教學“生物礦質代謝”一節時，將教材中先講知識結論后做實驗改為直接做根對礦質元素離子的交換吸附試驗，通過實驗再發現離子交換吸附原理，這不僅符合學生認識規律，同時也有利于培養學生創造性思維的主動探索性。改室內試驗為室外實驗，讓學生的思維更具廣闊性。例如，在做“種子發芽”試驗時，從室內條件移到大田環境，影響種子發芽的因素就多了，通過分析可以培養學生思維的廣闊性。

開展獨立的實驗設計，培養學生的創造性思維能力和邏輯性。例如，在指導學生開展生物學小課題研究中，首先指導學生收集資料，通過廣泛閱讀，擴大知識視野，觸發創造靈感，其次按照科學性、創造性、可行性原則選擇課題，再要求獨立設計實驗方案，進行實驗操作，總結實驗結果，撰寫科學小論文。通過這些活動培養了學生的科學素質、創造性思維的綜合概括能力和邏輯性。把一些成功的試驗作為科技推廣，把科學技術轉化為生產力，鍛煉了學生的社會實踐能力，同時培養了學生創造性思維的靈活性和敏捷性。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：創新思維;邏輯思維;非邏輯思維;辯證統一

中圖分類號：B81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）28-0098-02

“突破傳統思維習慣與邏輯規則，用新穎的思路去闡明問題和解答問題的思維方式”[1]4。我們稱其為創新思維。它是人類所獨有的，人類也正是憑借創新思維在不斷認識世界并改造世界，也正是由于人類在社會實踐中充分地運用了創新思維，才創造出了文明高度發達的人類社會。關于創新思維發生問題，當前我國理論界依然從腦生理和心理基礎為著眼點，研究創新思維發生、發展的問題，仍從創新教育即右腦潛能開發、經驗啟迪、功利誘惑等方面開展研究。而對邏輯思維與非邏輯思維在創新思維發生中的地位和作用認識不足。其實，創新思維發生的過程中交織著邏輯思維和非邏輯思維這一主要思維形式，二者相互作用，相輔相成，共同促進創新思維的發生和形成。

一、邏輯與非邏輯思維的內涵

邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維。邏輯思維是按照嚴格的規則進行，具有單一過程的嚴密性、不可逆性和確定性。人們在認識客觀事物的過程中，只有將邏輯思維和非邏輯思維統一起來，才能達到對客觀事物的新的認識，進而產生認識世界的新的思維（創新思維）。邏輯思維是思維的一種高級形式，指符合事物之間關系、合乎自然規律的思維方式，我們通常說的邏輯思維主要是指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式。邏輯思維具有確定性，而不模棱兩可;具有前后一致性，而不自相矛盾;是一種有條理、有根據的思維。

非邏輯思維通常是邏輯程序無法說明和解釋的那一部分思維方式。其主要表現形式是直覺、靈感、想象（直覺是指不以人類意志控制的特殊思維方式，它是基于人類的職業、閱歷、知識和本能存在的一種迅捷而又直接的思維形式;靈感是人在研究問題時，瞬間產生的富有創造性的突發思維狀態;想象是人腦對已儲存事物的某種屬性、狀態、規律及結構形式進行加工、改造從而創造新形象的過程）。非邏輯思維沒有嚴格的規則，具有偶然性、可逆性、不確定性。非邏輯思維在創新思維的發生過程中是不可缺少的，非邏輯思維不受各種框架的約束，不受時間、空間的限制，靈活性很強，在創新思維過程中是離不開直覺、靈感、想象等非邏輯思維因素的。

二、創新思維的發生始終滲透著邏輯與非邏輯思維

（一）科學創造四階段結構模式滲透著邏輯與非邏輯思維

關于創新思維發生的結構模式有很多人進行研究和探索。其中最具有代表性的是英國心理學家澳勒斯（G.Wallas）。1926年，他提出科學創造的“準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期”四個階段的結構模式。

準備期是對從事創造活動所需的材料進行整理和加工的階段，主要是發現問題、搜集資料的過程。在這一階段中，主要是邏輯思維發揮作用，思維主要停留在顯意識層次;醞釀期是對問題進行各種試探以求解決的過程;豁朗期是經過醞釀期的準備過程以后，借助各種邏輯的、非邏輯的思維手段，或在外部事件的觸發下，提出新的認識成果、產生新觀念和新思想的階段。

醞釀與豁朗階段系創新思維關鍵的階段，科技工作者們在創新思維成熟醞釀的前提下，通過直覺，頓悟與靈感到解決問題方案。此兩個階段需充分發揮人類想象、直覺同靈感等非邏輯思維從而產生新觀念和新思想，在此階段對潛意識思維的應用較多。當科學工作者確立一個創新性的課題之后，在尋求解決問題的方法時，總是在絞盡腦汁、冥思苦想里捕捉思維靈感，此時思維狀態有著很高的無序性與自由性，在這些無序思維的運行中在某一節點上會忽然產生突破性的思維。此種瞬間頓悟系無數思維過程高度濃縮，為各種思路重新組合，系未經邏輯性、漸進的精細推論卻越過無數中間環節并找到答案之過程。

可見，在創新的孕育和豁朗階段，思維過程不是單純的按照思維程序循序漸進的過程，亦非單純的非邏輯或無邏輯的突變、躍進的過程，而系邏輯的循序漸進與非邏輯跳躍之有機統一。非邏輯性思維和邏輯性思維在創新里互相作用，互為補充，一起構建成完整的辯證思維。然而，非邏輯思維創新特征在該階段里比較凸出，其在創新過程里的獨創性、突發性及模糊性特征，為理性邏輯思維所無法具備的。

驗證時期指在創新的過程之后，創造者還要對新的思想和新概念進行驗證，主要是在邏輯思維的指導下，對主要由非邏輯思維產生的結果進行邏輯性的分析、鑒定、驗證工作。驗證階段主要就是運用有邏輯性的科學實踐方法，對創新成果進行較嚴格的證實與檢驗，探索它是否合理并使它日益完善。科學實踐為科學認識之基礎，是檢驗科學知識真理性的標準[3]200。

（二）創新思維是邏輯與非邏輯的互補

創新思維發生過程常常為邏輯思維借助非邏輯思維之直覺思維、靈感思維與形象思維來實現突破，且得到具體化。并且邏輯思維也令直覺思維、靈感思維與形象思維明確了方向與目標，來加快創新思維之發生。非邏輯思維之頓悟、直覺等思維，亦無脫離判斷、推理及概念等邏輯思維活動，其以某種邏輯思維活動做基礎。在創新思維形成之過程里，不存在脫離邏輯之純粹非邏輯思維;亦沒有脫離非邏輯之純粹邏輯思維。創新思維的發生是邏輯思維與非邏輯思維二者思維形式之協作互補，兩者為互相滲透、互相聯系、不可分割辯證統一的關系。德國心理學家韋特海默（Max Wertheimer）和美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）都明確提出過。韋特海默認為，“創造性思維就是打破舊的完形而形成新的完形”[4]3。他認為，對目的、情境與解決問題途徑等方面互相關系新的理解系創造性解決問題之基本要素，過去之經驗亦唯有在一有組織之知識整體里才會有意義且獲得有效使用。因此，創造性思維都是遵循著舊的完形被打破，新的完形被構建的基本過程進行的。韋特海默對傳統邏輯進行批判性分析之同時，確立了非邏輯思維之地位。非邏輯思維無非指違反了常規邏輯的直覺和想象，尤其為直覺這種思維形式。從韋特海默之分析里能夠看出。非邏輯思維并非無關緊要，亦并非和傳統邏輯方法背道而馳，兩者互相補充、相互作用，一起實現創新思維。

1967年，吉爾福特對創造力進行了詳盡因素分析，在這個前提下，他提出了“智力三維結構”的模型。他說，人類的智力由3個維度多種因素構成：第一維指智力內容，包括有符號、語義、圖形、行為四種;第二維指智力操作，包括有記憶和認知產物，有類別、發散思維、聚合思維、單元、評價五種;第三維指產物，包括有關系、系統、轉化、蘊涵、單元、類別六種。創新思維核心系上述三維結構里處在第二維度之“收斂思維與發散思維”，且把創造力定義成“多種能力的組織方式”[5]140。

三、創新思維主要是邏輯思維與非邏輯思維相互作用的結晶

創新思維的發生有其自然因素，即腦生理和心理等方面的因素;但也有其自覺性因素。就是強化創新教育，有理性培養、經驗啟發、理論誘導、功利誘惑、問題意識、形象教育、音樂藝術教育等因素。創新思維的發生也有其發散思維與收斂思維，逆向思維與順向思維，形象思維與抽象思維等形式在起作用。但對創新思維的發生起主要作用的是邏輯思維與非邏輯思維。邏輯思維和非邏輯思維在創新思維發生的過程中起著極其重要的作用。在一定意義上說，沒有邏輯思維和非邏輯思維的相互作用，創新思維就不可能發生。

創新思維的發生具有高度的、嚴密的邏輯思維參與，其中的概念、判斷、推理等邏輯思維形式往往起作用，但它不能僅僅根據某種邏輯形式來解答問題，同時還要具有高度靈活的非邏輯思維參與其中，以給人靈感和啟迪。非邏輯思維不受固定形式化之約束，不受任何空間和時間上的限制，所以可以靈活的滲透進各種思維的過程之中，對傳統的思路進行整合、重建，使人得以開拓新的意識領域。當創新思維得以發生之后，邏輯思維就在解決問題的時候大顯身手。人們在掌握大量的專業知識，科學思想的基礎上，使用分類、比較、綜合、分析等方法，從感性材料里概括抽象出一般的結論，從而使發現的問題得到解決。

可見創新思維發生的過程中，既不是單純的按邏輯思維程序循序漸進過程，亦非唯獨依賴非邏輯思維之突變、飛躍的過程，系邏輯思維和非邏輯思維之循序漸進和跳躍式有機統一之過程。非邏輯思維之創新特征在創新思維發生階段里比較凸出，其獨創性、模糊性、突發性特征，系理性邏輯思維無法具備的。非邏輯絕不是“不邏輯”，它滲透于邏輯里邊，創新思維過程系“由邏輯與非邏輯兩種思維形式協作互補來完成”[2]279，共同建構了一種完整的、具有辨證性的思維模式。

綜上所述，“創新思維系創造內在動因，無創新思維就無能動之創新性思維活動，亦無發現、發展、發明等創新性成果。要想有所發現、發展，有所發明有所創造，就必須提高人類創新思維能力，”在遵循人類本性，且遵循自然規律的同時，遵守非邏輯思維和邏輯思維相統一之創新思維發生邏輯。創新思維的發生系邏輯與非邏輯思維的相互滲透、相互補充、相互促進的結晶。

參考文獻：

[1]王躍新.創新思維學[M].長春：吉林人民出版社，2010.

[2]傅世俠，等.科學創造方法論[M].北京：中國經濟出版社，2000.

[3]舒偉光.自然辯證法原理[M].長春：吉林人民出版社，1983.

篇7

關鍵詞：教育活動；創造思維；天賦能力

中圖分類號：C961；G612 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）08-0012-01

創造性思維是創造力的核心內容，是一個復雜的心理過程。我們把數學當成是思維訓練的體操，這樣形容數學對學生發展的價值再形象不過了。數學本身具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性、廣泛的應用性的特點，通過數學教學更適合培養學生的智能，發展學生的創造性思維。創新性思維是學生成為創造性人才的基礎，也為學生以后學習數學打下堅實的基礎。為此，應從以下方面注重培養學生創造性思維。

一、 創設良好的環境

（1）提供合適的學習材料。要考慮是否蘊含所要形成的數學知識，是否促進學生的思維發展，是否適合本班學生的實際情況，以及是否激發學生的興趣。我在教中班學5以內的序數時，為他們提供了五個立體動物卡片：小貓，小狗，小雞，小猴，小兔，并排擺放，讓學生觀察“從左向右，又從右向左”排序。這是逆向思維。我又啟發學生動腦筋想出了縱向思維“從前到后，又從后到前”排序，效果非常好。

（2）巧設創造性思維的提問，設置思維空間。在教大班學生學習5的加法時，我出示圖片：樹上有2個蘋果，樹下有3個蘋果，讓學生編應用題。當學生列出2+3=5算式后，我又問還可以怎樣列式？教師多次設問，學生反復動腦筋思考，變被動為主動，變枯燥為有趣，有利于創造思維的發展。

二、在游戲活動中發展學生創造性思維

（1）教學生掌握數學中的語言游戲。如在教“比多少”時把學生分成兩人一組，分甲乙兩角色，甲有5朵花，乙有4朵花。問題依次是：誰比誰多？誰比誰少？誰比誰多幾朵花？誰比誰少幾朵花？通過這種形式，學生邏輯思維能力得到了訓練，同時也發展了學生的創造性思維。

（2）利用數字卡片做游戲。如在教1～10相鄰數時，我設計了“找朋友”游戲。讓學生把1～10數字卡片擺放好，教師出示4，問：“誰是4的大朋友？”學生舉起5。教師問：“誰是4的小朋友？”學生舉起3。又問“比4多1的是幾，比4 少1的是幾 ？”學生邊說邊舉起數字卡。這種游戲形象生動，學生容易理解。把音樂游戲貫穿在數學教育中，在學生高度興奮時，教師引導學生積極主動地思考，發現問題和解決問題，真正體現教師主導學生主體的地位。例如：在復習“5以內的加減法”時，我設計“坐火車”游戲：我請5名學生帶上數字頭飾當火車車廂，其他學生當乘客，每人手中拿一張火車票。游戲開始，乘客舉起車票，讀出試題，算出得數后才能上相應的車廂，有秩序地排在戴頭飾的學生后面，算錯的不能上。最后，學生聽音樂邊唱歌邊表演開火車的動作繞活動室一圈。在這個游戲中，每個學生都想坐火車，因此，他們就積極地開動腦筋，努力思考，有利于思維能力的發展。

三、在操作活動中發展學生創造性思維

（1）啟發學生在實踐中悟出真諦。如教“數的組成”時，我為每個學生提供一套塑料珠，讓學生自行操作：將珠分成兩部分，找出一個數可以分成哪兩個部分。教師對學生的操作過程給予啟發引導，共同討論數組成的互換規律和遞減規律，使學生豐富的數學感性經驗從學生自主操作和自行探索中獲得。

（2）在學生數學活動中，進行一題多變的操作，有利于激發學生創造性思維。如6大于4，要學生把大改成“等于”怎么辦？學生可能想：6-4=2，6=4+2。在這里培養了學生應用知識解決問題的能力，促進了思維和潛在智能的發展。

四、擴大思維空間培養學生創造性思維

（1）在認識數字“1”時，先讓學生在實物中找出單個物體，讓學生知道用數字“1”來表示。然后啟發學生看圖說“一把筷子，一筐橘子”，讓學生知道“1”不但可以表示少，還可以表示多。教師又出示識字卡，讓學生用拍手、跺腳表示數字。從具體到抽象思維飛躍，為學生創造思維培養奠定了基礎。

（2）小班學生思維能力差，基本屬于動作思維和形象思維。根據這一特點，我給每個學生一套幾何圖形，讓他們想象生活中與此圖形相似的物體，以加深他們對幾何圖形的認識。到了中班以后，學生的思維以具體形象和直覺行動為主，這時候我就利用幾何圖形讓學生根據生活經驗拼出各種物體。在拼的過程中，學生通過觀察想象，充分發揮創造力，使學生的思維活動更活躍。

總之，數學教學活動中，只有認真了解學生思維過程，注意開發學生學習數學的天賦，才能為培養創造型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

篇8

一、創造力與體育教學

創造力就是指一種獨立地、創造性地解決問題的綜合能力，也是揭示事物內部新的聯系，處理好新的關系的能力。創造力應包括敏銳的發現問題、提出問題的能力；提出解決問題方案的能力；評審和選擇解決問題方案的能力。人的創造力是在長期的實踐活動中培養和鍛煉得來的。它受社會環境等因素的影響，特別是教育的影響是最重要的因素。體育教學作為教育的重要組成部分，它對培養學生的創造力有其得天獨厚的條件。

人的創造力與認知風格有著十分密切的關系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為"左腦功能"性認知，而傾向于視--空形象性的非邏輯化的則稱之為"右腦功能"性認知。科學研究表明右腦與人的創造能力呈正相關。體育的最大特點是充分利用各種感覺器官。在一定的時空內學習體育動作技術，完成這些技術動作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的，這對我們充分挖掘體育教學對培養學生創造性思維的潛力提供了科學的基礎。

二、體育教學中如何培養學生的創造力

1．激發學生的學習興趣

興趣是人們力求接觸、認識、研究某事物的帶有積極主動傾向的心理特征。興趣是激發人們創造性的直接動力，所以，大學體育教學應激發學生的學習興趣。只有學生對體育教學內容感興趣，才能引發求知的欲望，這就必須要求教師運用生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多樣的體育知識、技術與技能的同時、激發起學生強烈的認識興趣和對所學技術、技能的好奇心，從而為其創造活動打下良好基礎。

2．體育教學中培養學生主動思考

學生是學習的主體，是最積極的教學因素，在體育教學中更應發揮其主動能力，在傳授體育知識、技術時，要時刻注意對學生提出讓其能積極主動思考的問題，以培養其積極創造性思維能力。學生只有在各種各樣的體育教學中不斷發現各種知識、技術之間的聯系，并進行積極主動的思考，才能使培養學生創造性思維的目的得以實現。

篇9

1工科學生思維特點分析

工科學生有較強的塑造形象的創新思維，思維嚴密、邏輯性強。課程教學的關鍵是用什么樣的教學方法和模式去激發他們的創造思維。傳統教學模式是教師做簡單的示范講解，課堂上以學生動手設計、制作為主。這也是借鑒了國外設計類學科的授課特點和方式，相對于其他專業課程，工業設計類課程已經實現從“以老師為本”改為“以學生為本”的教學方法的轉變，學生在學習的過程中可以充分發揮主觀能動性，達到啟發式教學的目的。工科學生與藝術生從中學階段開始，在解決問題的思維方式方面就存在差異。工科學生的一個問題往往只有一個正確的求解，思路有所區別，結果卻是唯一性的。而藝術生接受的是一對多的多向式的思維訓練，即一個問題不存在一個標準答案，而是存在多個完全不同的可能性，這些可能性都可能是正確的解。相對而言，文科生不容易受書本條條框框和教師思維的約束，自主創新創新性較強，但邏輯性較差;而工科學生則喜歡遵循課程的理論指導和形式法則，更傾向于有章可循的創作方式。思維模式不同決定了他們的形態創造方式也不相同，如何啟發學生的創造性思維是理工類專業課程教學中的難點。在教學中要將基本理論與課堂實踐相結合，調動學生的積極性讓他們去發現和發揮自己的創造性。同時要求任課老師要對數學知識有較深入的理解，才能在學生思維創新過程中，積極引導工科學生自主發現問題和解決問題，激發他們的創造能力。

2以邏輯性思維為導向

邏輯性思維是在感性認識基礎上，運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接的、概括的反映，表現方法有科學抽象、比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹等方法。立體構成是邏輯語言和形象思維的統一。邏輯性的思維教學就是在感性認識的基礎上對設計做進一步的分析、整合，并建立形態的設計過程。這種思維模式可以引入到學生對實際課題的設計中，將各類設計因素進行理性分類，再根據課題的需要、目的做形態的整合和概括。

3培養創造性思維能力

在多數綜合類型高校中，藝術類和理工類專業課設置基本相同，只是在學時上有所區分。理工類高校中，學生除專業課學習外，還有大量專業基礎類課程，如高等數學、電工學、力學等。由于工科生入校之前很少接受過專業的美術知識，也沒接受過形態造型的訓練，如何在有限的課程之內，結合工科生所開設的課程特點，因材施教，培養他們特有的形態創造能力和藝術設計思維能力，成為工科院校工業設計教學的重要課題。

課程講授要理性與感性融合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學過程中應加強感性思維訓練。將科學與藝術緊密的結合，設計出獨具特色的教學模式適應理科生的學習。立體構成憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態、色彩、表面加工等新的品質［4］，從形態要素立場出發，研究三維形體的創造規律，利用抽象材料和模擬構造，創造純粹形態的造型活動。針對工科生進行立體構成訓練，主要是為了培養學生的藝術素養，培養學生對實體形態的概括能力和敏感性，訓練學生對形態造型、形式美感、空間想象及形態表現手法的理解力和應用能力，包括對形態的力度、節奏、秩序、位置、體量等的訓練。

1數學與設計結合模式

工科生思維方式普遍注重邏輯思維和理性認識，思考問題的方式和思維模式比較縝密。針對理工類工業設計專業立體構成課程，選擇他們熟悉的數學知識來引入設計。用數字來解釋設計的方法及思路，將設計的表現感覺轉換成定量式。［5］例如，在立體構成的要素點、線、面、塊知識章節中，線的拉伸表現設計手法有多種方法，可以將此形象、感性的問題引入一道函數題來幫助學生理解。函數y=xsinx進行4次微分，可以得到下面的函數圖像(如圖1)。分析函數圖像的特點，可以得到函數的線條是一組正弦曲線，學生在學習高數課程時，對此類函數圖象印象深刻，可以在函數和其屬相圖像之間自如轉換，在設計時卻鮮有同學會由此獲取靈感表達創意理念。此例中函數圖象，線條之間是交錯存在并有強烈的節奏美感，在立體構成體系中屬于線材構成的軟線設計，通過這種有益嘗試，可以順理成章引出線材拉伸設計方法的知識點，進而羅列出線材構成的拉伸設計方法(如圖2)。此教學方法可以提高理工類學生學習興趣，使其思維發散到文科生難以想象的程度，從而彌補理工類學生形象思維創造力不足的缺點。根據函數圖像的特點，運用不同材料又可表現出形式豐富多樣的立體構成作品，如圖所示的軟線材料設計作品(如圖3)。這種訓練能使學生很好地把握空間的表現，突顯出作品的形態特征和變形規律。

2平面與立體結合模式

篇10

關鍵詞:數學教學;思維訓練

數學教育要給予每個人在未來生活中最有用的東西。因此,我們在數學教學中不能把目光停留在數學知識的講解和解題方法的運用上,而應以它們為載體,加強對學生思維能力的訓練。現代教學論認為,數學教學是數學思維活動的教學。數學教學培養的是學生的思維習慣和思維品質,是數學思維教育素質化的重要內容。思維培養的成功與否將直接影響數學教學質量的提高,影響著中學數學教育改革的深化與發展。

數學思維是人腦和數學對象(空間形式與數量關系)互相作用并按一定規律產生和發展的。數學思維的種類有很多,從具體形象思維到抽象邏輯思維,從直覺思維到辨證思維,從正向思維到逆向思維,從集中思維到發散思維,從再現性思維到創造性思維,從中體現出了多種多樣的思維品質。如思維的深刻性、邏輯性、廣闊性、靈活性、創造性、發散性等。我認為,高中數學教學中主要應通過對學生思維品質的培養達到提高思維能力的目的,具體體現在以下幾個方面:

一、注重對基礎知識、基本概念的教學

高一學生,從初中數學到高中數學將經歷一個和很大的跨度,主要表現在知識內容方面的銜接不自然,對高中數學抽象的數學概念、數學形式極不適應。比如第一冊第一章的集合與簡易邏輯,表面上看似很簡單,而實際運用中卻不能準確把握那些用集合語言所描述的題目含義。再如第二章函數,這是高中數學中的重點內容,教師會花很大的精力去講授,學生會都會下很大力氣來做題,結果卻不如人意。學生做題時主要是在解具體題目時很難與基本概念聯系起來。如經常遇到的二次函數問題,有時是求值域,有時是解方程或不等式,學生感到茫然。我把它們統一在一起,強調二次項系數對稱軸、判別式等幾個因素,幫助學生克服了思維的無序性。這一章內容是思維方法從直觀到抽象、從離散到凝聚的過渡,是訓練學生思維深刻性和廣闊性的重要階段。

二、加強數學思想方法的滲透

高中數學的四大數學思想和十幾種數學方法是教學的關鍵與靈魂。一是解題的方法。為培養學生的應用意識,提高學生分析問題解決問題的能力,教學中應結合具體問題,教給學生解答的基本方法、步驟。二是數學思想方法。思想方法把不同章節、不同類型的數學問題統一了起來,如數形結合思想培養了思維的形象性、創造性,化歸思想提高了學生的靈活性、辨證性等。如換元法是一種常見的變形手段,它不只限于解某一章或某一類的問題。注重對這些思想方法的滲透,可以提高學生歸納總結及聯想能力,將數學知識和方法的理解提高到一個新的階段,這對思維品質的培養十分有益。

三、挖掘數學例題習題的功能

在高三總復習時,教師往往注意培養學生的綜合能力,注重一題多解,一題多問的形式練習,向學生講解大量的習題與解題方法。但學生常常是被動接受,教師給的越多,思維越混亂,結果適得其反。這一時期,教師除了精選習題,重點講解之外,更要在講授方法上有所創新。在講解習題時應注重以下原則: