導語：如何才能寫好一篇孩子邏輯思維能力培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理思維訓練是否會束縛想象力，希望能幫到你。

為什么一定要“講邏輯”?采訪中，也有家長認同幫助孩子進行思維訓練的觀點，但并不清楚“邏輯”在思維過程中扮演了怎樣的角色。網友黃炯林說：“‘邏輯’是個外國詞兒吧?中國人有中國人的思維方式，老祖宗就沒講過‘邏輯’。為什么一定要讓孩子學邏輯呢?”

哪些方法簡便易行?剛參加工作一年多的阿蕓比較認同對孩子進行科學思維方法培訓的觀點。阿蕓說：“我們小時候從來就沒有關于‘科學思維方式’的訓練，不知道解決問題時該從哪里入手，尤其是在工作中遇到緊急、棘手的問題時，馬上就手忙腳亂了，感覺很無力。”

“現在的孩子很幸福了，有這么多培訓從小就可以參加。不過這種培訓班也挺貴的，動輒幾千塊呢。不知道在生活中可以用怎樣的方式幫助孩子提高思維能力?最好能有一些簡便易行的方法。又實用，又省錢。”

專家看點

科學思維是成才關鍵家長究竟要不要幫助孩子訓練科學思維方式呢?知名心理學專家肖計劃教授認為，從小培養孩子的邏輯思維能力很重要。

中國孩子最缺邏輯能力“邏輯思維是孩子日后學習寫作和數學的基礎智力。”據專家介紹：“中國人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統的觀點更理性、有效地解決工作、生活中的問題。現在很多大學生不知道如何寫論文，小學生一寫作文就頭疼，或者數學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響。”

小學開始學最合適“一般來說，建議系統的邏輯思維訓練從小學開始比較合適。”專家表示，學齡前的孩子們還處于知識的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質。過早地訓練可能導致孩子的畏難情緒，也不利于開發孩子的想象力。“而入學后，科學的思維方式可以最大效率地提高孩子的學習能力，少走彎路，讓孩子們更加自信。”

家長是引導關鍵現代研究表明，個體智能開發的程度與三個方面的能力有關，即：邏輯思維能力、口頭書面表達能力和創造性思維能力。專家認為，父母是孩子思維能力的啟蒙老師，應該對孩子進行適時引導。“現在多數家長都了解從小培養孩子大腦潛力的重要性，也會做一些簡單的教學，但往往缺乏科學性，而這其實是耽誤了孩子形成正確思維方式的關鍵期。科學思維最好從家長做起，并且把對孩子的培養滲透到日常生活實踐中。”

專家建議

培養思維從趣味性著手關于如何培養孩子的邏輯思維，專家提出了以下建議：

鍛煉準確表述—— 語言心理學專家林潔明建議家長從孩子小時候就開始訓練其“準確表述”的能力。因為語言表達是孩子日常交際和作文寫作的基礎能力。良好的語言表達能力不僅有助于提高語文的學習能力，還可以增強孩子日常交際的自信心。“準確表述不僅能防止誤解，而且能使思維更敏銳。準確辨別詞意是項艱巨的智力訓練。它能幫助孩子弄明白他到底在想什么。”專家建議家長可以經常和孩子進行“繞口令”、“詞語接龍”等內容的練習。

創造思考環境 ——敏銳的思維不會從天上掉下來，而是需要嚴格的訓練和培養。專家建議家長可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時候，有意識地提出問題促使孩子發揮想象力。還可以經常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問題——“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強、令人迷惑的。”要激發孩子的想象力，家長可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會有些什么正面效果，反面效果?”

篇2

青少年成長與學校教育密不可分，從呱呱墜地到長大成人都離不開學校教育，學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，一般包括初等教育、中等教育和高等教育。初等教育主要是指幼兒和小學的基礎教育，是培養智力發展的最重要階段。觀察力是智力的基本因素之一，它與注意力、記憶力、想象力、思維力共同構成智力的五個基本因素。敏銳的觀察力，是想象力、創造力的源泉，對于孩子今后的智力發展十分重要。[1]愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”

學校的課堂教育主要以培養學生的智力為主，創造力是一個孩子智力和能力的體現，是能否成才的重要因素。它取決于后天的培養。[2]在孩子的成長過程中，創造力往往體現為獨立思考，它也是促成思維成熟的關鍵所在。[3]音樂、繪畫等技能只能給孩子們基礎的競爭力，但若擁有創造力，則擁有屬于自己的未來人生。發明家愛迪生曾經說過：“善于創造的人，往往具有一個奔馳的腦筋。給孩子一片‘破壞’的天空，孩子‘破壞’失去的只是可估量的價值，而得到的卻是孩子一生受用不盡的財富：思考、創造和智慧。”如果沒有愛迪生的發明，我們或許還活在黑暗之中，如果沒有萊特兄弟的創造，人類就無法飛向夢想的高空。創造力不僅在科學領域有重要的作用，它對我們生活各方面都有很重要的影響。世界上美好的事物都離不開創造力，創造力是國家發展的重要組成，培養青少年創造力是國家發展的希望。

2 館校教育相結合的重要性

隨著知識經濟時代的到來，特別是我國改革開放后，實施科教興國戰略以來，我國在諸多領域的技術已經處于世界先進行列，我國公民素質建設也有了較大的發展。在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確指出：“整合校外科學教育資源，建立校外科技活動場所與學校課程相銜接的有效機制。”[4]青少年肩負著國家未來的建設與發展，使他們從小樹立科學可持續發展的意識尤其重要。除了學校的課堂教育，科技館這個社會大課堂為青少年校外教育做了關鍵的補充。

茅以升曾說過：“科技館與傳統學校教育最大的不同之處在于：在教育思想上一改學校教師為主導、學生為被動的狀態，而是把觀眾置于主動學習探索的地位上充分發揮他們在學習中的主動創造性；在思維方式上，不同于傳統學校教育從一般到特殊的認識過程，以現象本身做啟示，讓觀眾從特殊的現象中自覺探索總結出一般規律來。”[5]我認為，科技館教育與學校教育最大的區別在于：科技館科普教育寓教于樂，能最大程度發揮廣大學生的主動性。科技館還擁有豐富的教學資源，不僅可以通過各種實物、標本、體驗設施、多媒體設施等來傳播科技知識，還有專業的指導老師，強調個體參與和互動體驗，在科學普及與傳播方面具有獨特的優勢。

3 如何策劃館校活動，培養青少年創造力

學校教育是與社會教育相對的概念，館校結合能加強校外科普場館科學教育功能，充分發揮科技館作為青少年校外活動中心、科普教育陣地的作用，豐富學生的校外文化生活，加快學校創新教育。同時讓科普知識走進校園，為廣大青少年科普活動提供社會大課堂，對于青少年創造力的培養尤其重要。而通過“科技館進校園”及“學生進科技館”這兩大主題來策劃活動，則是館校教育相結合最重要的體現。那么，如何策劃館校活動實現培養青少年創造力的目的呢？

3.1 “科技館進校園”活動。是指與學校的活動周、課外實踐活動及科技藝術節等相結合，把科普展板、機器人及益智玩具等送進校園，同時還提供科普圖冊閱讀、科普知識咨詢與培訓實踐活動等。這些活動主要是通過以下渠道來實現：一是設計有吸引力的科普圖片及小禮物。當思想集中在某一領域的時候，跟這個領域相關的人、事、物就會被他吸引而來，這是由吸引定律決定的。朗達?拜恩在《秘密》一書中講到：人類所有的思維活動，都會產生某種特定的頻率（腦電波），而這種頻率就好比杜鵑用于求愛的信號、蝙蝠用來探路的超聲波。它會吸引同樣的頻率，引發共振，從而將我們思維活動中所涉及到的任何事物吸引到我們的面前。展板設計主題可以結合世界氣象日、知識產權日等國際主題日，外觀設計上可以加入卡通人物、歷史故事人物等，通過把各種類的科普知識用青少年感興趣的“靈魂人物”聚集起來，吸引他們的目光。觀看過程當中可以發放一些科普小禮品，例如記事本、筆筒、小扇子、鼠標墊等細小物品，通過這些帶有科普知識的小禮物，一方面可以學習科普知識，另一方面可以從科普圖片的設計、科普小禮物的制作當中發現吸引規律的作用。因為吸引力在某種程度而言就相當于創造力，當你相信吸引力，你認為有吸引力的東西就會轉化為創造力。二是學校藝術節增加科普劇表演。科普劇又稱科普互動劇，是一種集知識性、藝術性、娛樂性、社會性于一體的、新穎獨特的科普活動或科普表現形式。它具有一定的故事情節，將科學融于劇本創作之中，通過舞臺演員的表演，以舞臺短劇的藝術形式展現出來，使觀眾在欣賞演出的同時，獲取對科學知識的體驗。科普劇突破傳統的科學教育模式，體現出了主動性學習和趣味性兩大特點，是一種創新的科普形式。創新是指應用前所未有的事務獲取效益的動力，也就是說，在已知信息的基礎上，經過思維加工產生有效益的成果的活動就是創新，創新最大的特點就是“新”，科普劇從臺下到臺上，經歷了劇本創作、編排、表演等環節，本身就是一種創造力的體現。寓教于樂不但可以激發青少年的科學興趣、創新思維，還有利于創造力的提升。無論是個人還是國家，只有創新才能生存，才能發展，創新可以給人帶來無窮的創造力。

篇3

關鍵詞：虛擬機器人；校本課程

中圖分類號:G632.3 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0026-02

作為一名信息技術老師，筆者每天都在感受著信息技術對教育的沖擊。從最初的多媒體、網絡等技術的引入，到今天的電子白板進入課堂，每一次技術的引入，都引發了教育的大革命，而這些變革為無數的學生帶來了全新的體驗與學習模式。隨著虛擬技術的不斷完善，今天，虛擬機器人技術的出現又在我們的教育教學，特別是校本課程的開發中發揮出了獨特的優勢與魅力。筆者就虛擬機器人技術的校本課程開發談一下認識與做法。

一、對虛擬機器人的認識

機器人技術，尤其是人形機器人，作為最前沿、最尖端的技術，一直在孩子們那彩色的夢中占據著最獨特的位置，但限于經費、技術等種種原因，動輒上萬甚至幾十萬的機器人與農村學生的生活永遠都隔著一個熒屏，學生根本無法感受到它的魅力所在。隨著虛擬技術不斷發展，虛擬機器人技術為我們帶來了實現學生美麗夢想的可能，虛擬的軟件雖然也是只能讓學生通過屏幕體驗，但所有的機器人部件都“實實在在”地放在那里，自己隨意組裝，控制機器人運行的程序也放在那里，只要稍加培訓，學生便可以自己去控制機器人完成各種動作，這些實實在在的體驗，絕不是我們的語言傳授與動畫演示能比擬的，所以，第一眼見到虛擬機器人技術，筆者和學生就被它深深地吸引了。

二、虛擬機器人校本課程的開發

筆者與虛擬機器人技術的接觸，并非如預期那樣美好，在短暫的蜜月期之后，筆者發現，學生已經沒有任何興趣可言，自己也覺得并不適合這項新技術的推廣，但當筆者再次面對那些“炫”人的視頻資料時，覺得必須要把這項活動搞下去，一定要讓我們農村的孩子也接觸并喜歡上這些“令人著迷”的東西，所以筆者開始了虛擬機器人校本課程開發之旅。

1.第一次嘗試

第一次接觸虛擬機器人技術，是熱博的滅火軟件。在一次區級培訓上，筆者看著視頻中的小車穿梭在四個“房間”中間，就被深深地吸引了。回到學校，打報告、買軟件、組織學生，很快我們的“虛擬機器人滅火小分隊”就這樣高調成立了，但很快就被徹底打敗了。原因很簡單，當時筆者對這個軟件及學生的學習能力并不了解，僅憑筆者和學生的興趣“招兵買馬”，雖然隊伍建立起來了，但從一開始就要學生掌握完整的比賽程序，這種一口吃天的做法，讓學生的興趣很快在困難面前敗下陣來，30名雄心壯志的隊員，不到1個月就全部告假離隊，筆者的第一次嘗試就這樣鎩羽而歸。

2.絕地反擊，王者歸來

有了第一次的失敗教訓，筆者也心灰意冷，但看著那些精彩的視頻資料及高價買入的軟件，筆者知道自己輸不起、也不能輸。必須另起爐灶，于是自己一頭鉆進軟件里，潛心研究、虛心請教，積極尋求培訓學生的辦法，一個月后，筆者開始了絕地反擊。新隊伍拉起來了，吸取了上次的教訓，不再要求學生直接接觸比賽程序，而是從一個個最簡單的任務慢慢“玩”起，今天讓機器人能跑，明天讓機器人能沿墻跑，后天能跑到一個門口停下……慢慢的筆者發現，隨著學生一次次成功的攻城掠地，不僅沒有被困難打敗，反而激發了他們挑戰困難的信心和勇氣，就這樣筆者的“虛擬機器人滅火小分隊”終于宣告“王者歸來”。

3.借力蘿卜圈，打造校本課程

2011年底的一次培訓，筆者接觸了蘿卜圈軟件，這讓校本課程開發之夢成為現實。

蘿卜圈軟件，不僅提供了非常豐富、逼真的場景，也提供了更多的機器人組件，更是基于網絡的互動模式設計。作為教師，我們可以讓學生借助軟件感受各種機器人組件，讓孩子有更豐富的體驗，我們也自己設置場景，讓學生個人或以小組為單位完成個性化的練習、比賽任務，這樣，我們就擁有了更靈活、更自主的發揮空間，學生也有了更大的發揮、創造的空間和平臺。同時，我們的校本課程開發還可以延伸到學生的家庭及假期生活，借助學校及蘿卜圈的服務器，學生無論在哪個地方，只要能上網，他就可以登錄服務器參與到我們的活動中來。

半年來的校本課程打造，我們的實驗對象已經從開始的一個社團發展到幾個自然班級，學生已經深深地愛上了這個平臺，也正通過這個平臺邁向更加廣闊的機器人舞臺。

三、虛擬機器人技術對學生的影響

在體驗中，學生慢慢將機器人的神秘面紗揭去，通過自己的雙手圓了自己那個彩色的夢。在這個過程中，學生的經歷讓他的無論是創造力、解決問題的能力，還是自信心、合作探究能力，甚至空間思維能力、邏輯思維能力、嚴謹的學習習慣等都得到了很好的鍛煉和提升，這無疑為學生健康成長提供了源動力，讓我們的學生站到了一個更高、更廣闊的平臺上去自由發展、翱翔。

1.自信心的培養

通過虛擬機器人校本課程的開發，學生已經不再對機器人技術感到神秘，而是充滿了興趣與挑戰的欲望，借助對機器人技術的了解，他們對自己更充滿了自信。試想，連最神秘的機器人我們能都玩弄于股掌，還有什么我們做不到的，現在做不到只是我們的經濟條件不允許，或者是我們沒去接觸，只要我們肯去做，就沒有解決不了的難題。

2.合作創新能力的提升

在我們校本課程開發的過程中，我們更多的是加強了學生的體驗過程，學生可以根據自己的想法，隨意動手完成機器人的拼裝工作，而像蘿卜圈機器人軟件業正支持這些功能，學生體驗的過程中，特別是將自己心中的機器人變為現實的過程中，需要他對自己的想法進行細致的分析、落實，同時還可能需要老師及同學的幫助、合作，這既需要學生具有語言表達、溝通能力，又需要學生具有較強的協作能力。看到自己的夢想，在自己手中得以實現，那是怎樣讓人激動的一件事呀，所以學生在探究中充滿了激情與求知的欲望，如此一來，我們校本課程實施就動力十足。同時，以團隊協作為主的團隊項目，更會讓學生發揮集體的智慧，團結協作，進一步提升學生的合作能力及創新能力，為我們育人質量的提升提供更廣闊的平臺。

3.嚴謹的學習習慣與邏輯思維能力

從機器人的搭建，到讓機器人完成既定任務，是一個漫長的過程。而要讓自己設計的機器人完成任務，程序就必不可少，自己的想法與策略是否合理，機器人的行動就是最好的檢驗。在程序的編寫過程中，即使是最微小的語法錯誤，也會影響到機器人的正常運轉，所以完成程序的編寫及調試的過程，是對孩子邏輯思維能力及嚴謹的學習習慣進行訓練的最佳機會。經過編程洗禮的學生，在學習及日后的工作、生活中必將擁有更嚴謹的學習和思維習慣。

4.空間思維能力與大局意識的培養

篇4

關鍵詞：兒童繪畫；思維訓練；教學

中圖分類號：G613.6 文章標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0226-01

兒童繪畫教學中如何進行創造性思維訓練呢？筆者認為主要是從三個方面訓練：

一、加強觀察力的訓練

兒童觀察事物持續的時間短，易受事物突出的外部特征及個人興趣、情緒的支配、系統性差。因此，要通過一定的有目的的培訓、訓練兒童觀察能力的教育，通過系統的教育，幫助兒童學會觀察、提高他們的觀察能力，以此為中心環節帶動他們的感知覺，有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發展。

因此，我經常引導孩子去觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事；經常有目的、有計劃的創設與教學內容相關的情境，引導孩子們觀察；還時常提倡家長帶他們去商場、醫院、大自然中觀察和體驗，使兒童有興趣去聽、去看、去想。這樣，不僅培養了幼兒的觀察能力，還進一步加強了大腦表象儲存量。

科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。可見發展兒童的想象力是很重要的，我們都知道創造力是一個人智力水平的集中體現，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創造力無從談起。我們在平時的生活中，要給幼兒充分想象的空間，為幼兒提供豐富的環境，讓他們多想象、多參與。如在“造型與想象”單元教學中，我由各種有趣的故事導入教學，激發兒童想象的欲望繼而適當提供基本的基礎造型（如各種不同植物形態）并與他們共同探究其結合方式，變化規律。通過表現故事形象，啟發兒童抓住造型特點進行變化創造，讓兒童在繪畫過程中創造出有技巧、頗具美學效果、有象征意義的視覺形體。訓練兒童的想象力我從以下幾個方面入手：

（1）大量觀察，讓幼兒從小盡可能多地感知客觀事物，并引導全面、仔細而且深刻地觀察以便在頭腦中積累大量的真實事物形象；

（2）讓幼兒多聽故事，通過語言的描述讓孩子在頭腦中進行再造想象；

（3）豐富語言，語言表達能力的增強對提高想象力十分關鍵；

（4）繪畫，幼兒期小孩子畫畫，有助于發展他的觀察力，也有助于想象力的培訓；

（5）多實踐，常言說“實踐出真知”，經常讓孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜歡的游戲，讓他們適當看些電視和電影……這都有助于孩子積累經驗，發揮想象能力。

二、加強思維能力的訓練

發散性思維是一種重要的思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。發散思維和集中思維的綜合思考：不斷的進行擴散—集中—再擴散—再集中，就使得創造性思維逐漸向高水平發展，并構成創造性思維的全過程。在繪畫活動《去太空旅行》中，我允許兒童大膽想象，在此基礎上或要求兒童以觀看星星、月亮為創造畫面或要求兒童以觀看行星為主創造畫面，或要求兒童以造型各異的太空船為主畫面。這樣進行一題多畫的訓練，兒童發散思維和集中思維充分得到提高，發散思維在兒童繪畫教學中的運用，打破了兒童單一的思維方式，培訓了兒童獨特的思維方式和積極的創新意識，激勵了兒童善于想象，敢于創造的精神，促進了兒童創造才能的發展。

篇5

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篇6

關鍵詞 小學語文；教學；語言特點；探析

中圖分類號 G762

文獻標識碼 A

一、規范性

小學語文教學，首先就應該保證教師語言的規范性，這也是小學語文教師在語言學則和教學中的一項基本嚴責。對于小學生而言，教師這個職業是神圣的，教師在小學生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學生產生影響，甚至會塑造其行為取向和價值觀念。考慮到教師是小學生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。所以，小學語文教師必須要保證語言的規范性，這樣才能夠展現出教師榜樣的力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。

不論是從智力上還是心理發展上，小學生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規范性，因此在這一時期，小學生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發展，小學生在學習語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學語文教師語言的選用不僅影響著語文教學質量，而且會影響到學生的語言發展和各方面能力的培養。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經過慎重考慮，盡量給學生們創造一個良好的非為。調查發現，我國很多小學語文教師的普通話水平沒有過關，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學生的語言學習。因此學校必須要發揮其作用，不斷規范老師語言的使用，對于普通話不過關的老師要及時培訓，爭取老師做到語言表達規范。

二、可接受性

小于語文教師教學語言除了規范以外，還應該保證語言的可接受性。由于小學生的思維能力還處于發展階段，因此小學語文教師應該選擇小學生易于接受和理解的語言開展教學活動，同時還應該讓學生們感受到語文這門課程的學習是與他們生活密切聯系的，這樣才能夠調動學生的積極性，更好的接受語文知識。

具體來看，小學語文教師在選擇語言的過程中應該選用小學生們喜歡的語言風格，比如與動畫片有關的舉例、生動風趣語言表達等等。其次，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應該有意識的引導學生進行抽象思維的訓練。等到學生進入高年級之后再采取嚴謹的語言進行教學。例如在學習有關瀑布的內容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學們，你們知道是什么嗎？小學生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內容難以理解，但是一經老師如此解說，必然會產生好奇心，從而推進語文教學的開展。

三、科學性

教學語言的科學性主要體現在兩點，即語言的規范和明確。語言的規范主要指的是讀音語調的標準、詞匯愈發的準確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學語文的教學是小學生語言學習的重要階段，語文教師能否清晰準確的使用詞匯、規范的講解普通話會對小學生今后的發展產生巨大的影響。所以，小學語文教學的語言必須要保證科學性。同時，教師還應該充分的掌握好語言的準確含義和感彩，清晰準確的向學生們表達出講授內容的含義，使學生易于理解。

除此之外，考慮到小學語文教育主體是小學生，因此語文老師的教學口語也應該保證學生能夠有效接受和理解。所以教學口語也應該盡量結合小學生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達方式，這樣不但可以極大的增加學生對老師的認同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學語文教學帶來更多的樂趣，提高語文的教學質量。

四、趣味性

語文教師的教學語言是不應該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學科，尤其是小學語文的教學應該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養學生的各方面能力。如果學生在學習當中遇到了一些理解較為困難的內容，那么小學語文老師應該要善于運用比喻，要恰當的運用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達給學生，從而活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，防止孩子們產生厭學的不良情緒。

所以，小學語文教學的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴肅性。只有能夠達到活躍課堂氛圍和提高學生學習興趣即可。對于小學生的教育來說，只要激發了學生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學，進而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學習知識、鍛煉思維。

五、藝術性

一般來說，語文教師教學中口語運用的最高境界就是藝術性，藝術性主要指的是教師在教學活動當中運用的各種表達技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學生帶來美的享受，進而培養學生賞美和創造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學語文教師在教學當中所使用的教學口語同我們日常所用語言具有更高的美學價值，從審美的角度來看，教學語言的藝術性主要體現在以下幾個方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動形象、幽默風趣的語言，在遣詞造句和修辭的運用上方法靈活。

內容美：語言富有哲理、體現的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創設引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節奏抑揚，結語耐人回味。

儀態美：以態勢助說話，豐富自然的表情和姿態，演講結合。

小學語文教師在教學中如果能夠做到教學語言的藝術性，這樣不僅能夠給予學生豐富的語文知識，而在學生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。

參考文獻：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學出版社，2009

[3]孫菊如《課堂教學藝術》[J].北京：北京大學出版社，2010

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幼兒 舞蹈 教育質量

幼兒舞蹈教學內容由于簡單、短小、形式多樣、比較實用，近年來愈來愈受到幼兒教育的重視，目前在世界各地幼兒教育領域內，幼兒舞蹈教育已成為幼兒成長、發育的重要教育手段和幼兒園教學的重要組成部分。由于它對各個不同年齡階段幼兒的身體發育成長具有很大作用，尤其對幼兒的身心健康及智力發展有著不可怕量的作用，因此、在幼兒教育領域里，廣大幼教專家、學者開始關注并積極進行了有關幼兒舞蹈教育的探討，其目的就是為了有計劃、有步驟地促進幼兒身體發育，塑造幼兒健美的形體姿態，培養幼兒健康、向上、活潑、愉快的氣質，使幼兒終身受益。所以，我們必須站在素質教育的角度來關注幼兒舞蹈教育，積極扶持，因勢利導，使其得到健康發展。

一、提高對幼兒舞蹈教育的認識水平

1.能夠感知舞蹈音樂，理解舞蹈內容，感受舞蹈動作，體驗舞蹈情趣，并嘗試進行創造性表演，使舞蹈動作能符合音樂的情感要求及表現。

2.喜歡參加舞蹈活動，體現舞蹈活動的快樂，積極主動地用身體動作表達音樂，并能與他人合作，增強對舞蹈活動的興趣。

3.能較好地控制自己的身體動作，掌握運用簡單的道具，并能用動作和表情與他人交流。同時，幼兒舞蹈的選材要符合幼兒的生活情趣，必須是幼兒喜聞樂見的。

二、樹立正確的幼兒舞蹈教育理念

藝術教育的健康發展首先需要在觀念上堅持正確的價值取向，采取更貼近孩子特點的方法。藝術教育主要不是為了培養專業藝術人才，而是為了提高孩子的藝術素質，培養孩子的藝術審美體驗。家長和從事幼兒藝術教育的教師應更多地從孩子的興趣出發，針對孩子自身的心理、性格特點選擇藝術門類，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快中發揮天性和創造力。家長和老師應更注重藝術學習的過程，而不是結果。

學習藝術、享受藝術、發展藝術是藝術教育的根本。因此，幼兒舞蹈教育要以提高幼兒的感知力、想象力、創造力為主，使他們的邏輯思維能力和形象思維能力得到協調發展。我們不僅要為他們提供舞蹈學習所必需的條件和技能知識，還要通過舞蹈教育培養他們對舞蹈的領悟力，使幼兒逐步學會獨立地與他人合作進行舞蹈創造和表演的能力，增強自我意識和社會意識。

三、加強規范管理

1.規范思想。教師的教育觀念關系到學生的培養方式和家長的教育意識；教師的人格關系到學生的人格塑造；教師的教學水平關系到學生的成長狀況，怎樣規范我們教師的教育思想、規范家長的培養意識，這方面有待于進一步的提高。

2.控制規模，加強對幼兒舞蹈教育的管理。各級教育、文化部門應把社會的幼兒舞蹈培訓納入自己的工作范圍，加強管理、依據標準、分類指導。對不同形式開設的幼兒舞蹈培訓實行統一考核，制定量化標準，逐漸淘汰不規范的舞蹈培訓，切實將教育質量保障落到實處。

3.規范教學，材。在目前全國尚未有統編的幼兒舞蹈教育指導教材的情況下，我們可選用適合幼兒身心特點的考級教材；或從素質教育的角度出發，因地制宜編寫一些地方性試行教材，使幼兒舞蹈培訓教育有綱，教學有章。教育部亦應盡快編出一套高質量的示范性舞蹈教育教材。

四、加強舞蹈美育體系建設

我們要建立科學、規范的美育教育體系，制定藝術教育標準，完善舞蹈美育基礎理論。資華筠認為：美育不同于一般美學課程，也并非只是傳授某種技藝，它是人文教育的有機組成部分。因此，無論是專業藝術院校的舞蹈專業人才的培養，還是普通學校的舞蹈普及教育，都應站在一個高起點上要明確舞蹈美育的宗旨、作用和科學化標準，才能使其在素質教育中發揮更多的潛在功效。

五、加強師資隊伍的綜合素質教育

教師是幼兒學習舞蹈的引領人，其作用尤為重要。舞蹈教育要發展，必須有一支高素質、有專業特長的教師隊伍。從事幼兒舞蹈教育的教師不但應懂得專業基礎理論知識，還應具有廣博的文化修養和其他知識修養。舞蹈不但融會了文學、音樂、美術、戲劇等藝術因素，還和其它藝術有著密切關系。目前我們非常缺少有文化修養、有能力的舞蹈教師，許多舞蹈教師要么是外聘專業人員，要么是由學校音樂教師兼任，而他們都存在著許多缺陷。

在缺少師資的情況下，除了適當引進專業人才外，還可以聘請各大院校專業人士做兼職教師，更重要的是，應加大對現有舞蹈教師的培訓力度，有計劃、有組織地對舞蹈骨干教師進行系統的培訓，提高我們舞蹈教師隊伍的素質。在藝術教育主管部門的領導下，組織專家進行指導培訓，加強舞蹈教學人才的培養，建設一支高素質的舞蹈教師隊伍，是舞蹈教育健康發展的根本保障。

六、提倡家園合作

在教學過程中，教師與家長應建立一種穩定、協調的合作關系。作為幼兒舞蹈教師，應多與家長溝通、交流，運用各種方法讓家長了解有關的舞蹈教育理念、教育方法等。

作為幼兒家長，也應積極主動地配合老師搞好每次參與的舞蹈活動，并在活動中提出自己的合理化建議。只有這樣一個充滿信任、相互協調的家園關系，才能對幼兒舞蹈教育中起積極促進的作用；才能使孩子們在幼兒舞蹈教育中學到更多的知識和能力，擁有更加美好的未來。

七、積極搭建展示平臺

我國著名的教育家陶行知曾說過：“是藝術的生活，就是藝術的教育；不是藝術的生活，就不是藝術的教育。”他告訴我們，藝術教育必須和受教育者的生活相聯系，在生活中接受藝術教育，才能使他們感到熟練、親切，其感受也更深刻，藝術教育的作用與效果就越明顯。

幼兒舞蹈教育離不開實踐活動，實踐活動不僅有助于擴大少年兒童的舞蹈視野，提高他們的審美能力及創造能力，而且還有助于提高學生自信心、成功感，使他們更加喜愛這項教育。因此，我們教育機構應積極搭建實踐平臺，為幼兒提供豐富的交流、展示機會，促進他們的藝術發展。

八、結束語

舞蹈是門綜合藝術，是兒童發展藝術素養的重要形式之一。幼兒舞蹈培訓的廣泛普及是時代的產物，它積極的社會價值和作用已得到社會各方面的認可。大力發展舞蹈教育是素質教育發展的要求，也是少年兒童健康發展的需求。只要我們的政府有關部門依據舞蹈教育的規律，給予必要的指導和扶持，社會各界給予大力幫助，舞蹈教育將會在兒童美育和素質教育方面發揮更大的作用，為社會培養出更多的理想人才。

參考文獻：

[1]畢玉娟.學前舞蹈教育現狀的調查與研究[J].山東師范大學，2009.

[2]劉曉梅.淺談幼兒舞蹈教學[J].教育革新，2008，（06）.

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一、培養觀察力，為創作積累素材

兒童繪畫的一個主要特征，是靠生活中的表象作畫。事物的表象會引發一連串的聯想，而這種聯想的深度與廣度直接影響著人的創新思維。這種表象創新，離不開觀察、想象和記憶。觀察能使小學生豐富自己，擴大視野，熟悉物體的特征、色彩及結構關系。在教學過程中，教師應不局限于美術技法的傳授，盡量減少概念化、成人化圖形的臨摹，讓學生到大自然中觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事。經常有目的、有計劃地創設與教學內容相關的情境，引導學生觀察我們生活的這個世界，觀察人們的生息勞作，觀察大自然的一草一木。指導學生分析、思考、概括，通過記憶、想象、實現創造性地再現。這樣不僅培養了學生的觀察能力，還儲存了大量的視覺形象，為創作積累素材。兒童觀察事物持續時間短，易受事物突出的外部特征及個人興趣、情緒的支配，系統性差，概括性差。因此，要通過一定的有目的的培訓訓練學生觀察能力，以此帶動他們有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發展。

生活即美。一切想象都源于生活，要引導學生接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美和創造美的情趣。阿恩海姆指出：“藝術乃是增加感知能力的最有力的手段，沒有這種敏銳的感受力，任何一個領域的創造性思維都將是不可能的。”美術教師的注意力應放在學生的視覺觀察和對生活的體驗上。要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會環境中感受美、發現美，從而萌發創造欲望。

二、創作過程是構思形象化的過程

美術創作的過程是把作者的想法形象化的過程。兒童對美術很容易表現出自發的熱情和興趣，但是這種自發的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。小學生的表現欲望很強，但明顯受到技法的束縛，想畫卻畫不來或畫了卻不好看。這對學生的繪畫水平的發展是一種制約，這時就很需要教師的輔導。

通過仔細分析學生的作業，我發現影響畫面效果的主要原因在于學生畫的物體的大小。部分學生在我的一再提醒下還是畫不大。這是為什么呢？我了解到原來學生把物體畫得小是想要畫很多東西。學生畫畫的過程是想到哪就畫到哪，在畫完“主體”后又不知道再畫些什么，后面添上去的東西往往是填充式的，如花草、樹木、太陽、云朵。這樣的畫面重點不突出，缺乏完整。知道“病因”后我就可“對癥下藥”了。（1）告訴學生，一幅好的畫不一定要很復雜，有很多東西，有時東西畫得少反而會更好看。比如，畫兩朵白云已能很好地表現天空，畫五朵白云就會顯得唆。（2）以“大”為美，在教學中我常利用學生的習作引導學生比較畫得“大”的和畫得“小”的習作。讓學生認識到畫得“大”的習作會顯得飽滿，畫面更完整。（3）要求學生盡可能不畫“主體”以外的形象，讓學生把注意力放在“主體”的表現上，有利于學生表現的形象從表面引向深入。如，畫太陽時，我要求學生只畫太陽，看誰畫的太陽最大最美。學生畫完一個圓后，覺得太簡單，很自然地就給太陽加上了五官、表情等，將注意力放在太陽的美化上。經過幾次嘗試后，學生發現自己的畫明顯變美了，自信心增加了，表現欲望也更強了。教師將淺層興趣引申，把學生原有的興致導向內化，將表面熱情轉化為主動表現的動力，使之成為積極主動的參加者。

構思是學生根據自己對創作的想法，在腦海里、意想中對所要創作畫的想象。構思是優秀作品的關鍵，在構思階段，要充分發揮學生的想象力，提倡藝術的獨創精神。教師的輔導要著重引導學生回憶及聯想，開闊他們的思路。讓學生選擇自己認為有意義的題材，并考慮怎樣表達出來。教師在輔導時，要了解學生的想法，根據學生的思路幫助他們，切不可用教師的想法替代學生的想法。

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關鍵詞：數學教學；教學方法；數學概念

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0120-02

在小學數學教學中，教學效果與教師的教學方法緊密相關。有效的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習和鉆研數學的積極性，變被動為主動，使學生產生內在的學習動力，在長期的學習中，取得突出的成績。因此，科學有效的教學方法就顯得格外重要。筆者在這篇文章中，根據教學實踐的實際情況，總結和歸納了當今小學數學教學中存在的問題，并從數學概念教學的角度提出了以下幾方面的教學方法。

一、小學數學教學方法中存在的問題

1.教師自身的知識水平和教學能力欠缺。在實際的小學數學教學中，有少部分教師依然保持著最原始的教學方式，仍然是課本和黑板二者的簡單結合，很多教師都沒有接受過系統的教學方法的培訓，對數學知識的了解和講授也只局限在課本和教學大綱之中，對相關的數學知識、發展歷史等知之甚少。這些教師雖然可以把應該教授的知識傳授給學生，但是教學效果并不理想。同時，傳統僵化的教學模式一旦形成就很難接受新的思想，很難在教學方法上有所創新。

2.教師在對教材的理解和分析不夠。一節課的好壞直接取決于教師在上課之前的備課狀況。在備課時，教師應該首先對本節課的教學內容有充分的理解和分析，確定教學目標，把握教學主線。老師是課堂的組織者，在講課之前，不但要把教材讀懂，更要把教材讀厚，對教材進行“深加工”，并且要根據教學的變化進行合理的變動，這樣才能使學生受益。但是有些教師往往做不到這一點，他們在備課時具有很大的局限性，不能“吃透”書本知識，對教材的理解不到位，不能認識到教材內容所傳達的意義。

3.教師的講課方式不成熟。一些老師在講課時，習慣傳統的“填鴨式”教學，老師在講臺上照本宣科，學生卻不知所云。有些教師在教學過程中，采取灌輸的方式，以節省教學時間，使教學變得“簡單、輕松”。但是這樣的結果往往是學生不能從根本上對知識進行理解，只能機械地進行舉一反三。久而久之，會積累很多問題，失去了教學的宗旨和意義。同時，教師缺少與學生的互動，減少了學生自己進行分析和探究問題的機會，也失去了對數學學習的興趣，削弱了學生解決實際問題的能力，對學生以后的學習都造成不利的影響。

二、小學數學的教學方法

（一）從數學概念出發，提高教學質量

將抽象的數學概念與客觀事物相結合，使之具體形象容易理解。數學是一門研究量與量變的學科，在處理量之間的邏輯關系時，往往采用的是數學概念來表示其中復雜的邏輯關系。概念在一定程度上是數學的基礎。數學概念是抽象與形象辨證統一的，抽象在于其存在的形式，形象在于其表示的內容來源于現實世界也反映了現實世界。因此，在教學中，教師應該善于從現實中找到數學概念的原型，這樣學生在理解概念時思維就能夠有所依靠，從而更快地理解概念并將其運用到現實中。

（二）抓住概念的本質，培養學生的邏輯思維能力

概念是一種從感性到理性的升華，在這個過程中，要引導學生對概念進行分析、歸納和比較，在習題的練習和實踐中使概念具體化，啟發學生探求數學概念的本質。教師在教學中要引導學生積極進行思考，大膽猜測，勇于質疑，鍛煉學生的邏輯思維能力。這樣得到的對概念的理解是最具體和直觀的，有利于促進學生對概念的理解和認知，為知識的應用和相關概念的擴展打下良好的基礎，增加了知識的容量，提高了對概念應用的能力。

（三）用適當的語言描述概念，促進概念的具體化

在數學中，許多概念都是成對或相關出現的，它們反映的是同一客觀事物的不同關系。因為小學生的數學思維能力還比較差，對抽象的語言很難有深刻的理解，因此在小學數學中，就需要教師在授課中采用合適的語言對數學概念進行解釋和描述，教師不應該將概念直接敘述給學生，而是要用生動通俗的語言配合相應的教具，使抽象概念形象化，這樣才能夠使小學生真正理解概念的意義。

（四）引導學生主動學習，激發學生的主體性

1.根據授課內容設置情景，促進學生自主學習。小學階段的孩子，有很強的好奇心，一旦他們對一件事情或者一個問題感興趣，就會去積極主動的探索，而在數學教學過程中，激發他們興趣最直接的方法就是在課堂上設計出與教學內容相關的生動的情景，能夠很快吸引他們的注意力，引起他們的興趣。在實際教學中，教師可以采取做游戲、猜謎語、你問我答、觀看動畫等方式，把枯燥的知識變成生動有趣的形象，使學生很快跟著老師的節奏進入到學習的狀態。比如：教師在講圖形的時候，講課之前，小學生對圖形的概念是不清楚的，但是他們對各種圖形的形象非常清楚，所以老師可以先這樣引導學生：“在生活中，同學們見過的圓形的東西都有什么？”學生就會舉例很多物體，如車輪、月餅、硬幣、盤子、籃球、圓形的表盤等。老師可以繼續問大家：“那什么東西是方形的呢？”學生依然會踴躍回答問題，這時候，教師就可以向大家提問不同形狀的物體的各自功能，有什么區別等，從而引導學生總結出不同形狀的特點，學生們就容易理解和接受了，并且通過之前的互動，激發了學生對新知識學習的興趣。

2.應用多媒體等工具，提高教學的知識性和趣味性。隨著教學硬件水平不斷提高，數學教學方法也有了很大的發展。在實際教學中，會出現很多抽象的難以理解的問題，在多媒體應用教學之前，老師在講課的時候會采用作圖的方法來幫助學生們理解，但是這種傳統的作圖方法存在一定的局限性，既占用課堂寶貴的時間，又不夠形象，而且如果學生一遍理解不好，就很難再進行第二遍。而多媒體應用到實際教學中后，有效彌補了這個問題。利用多媒體可以播放幻燈片、動畫、視頻等，生動形象，具有濃厚的知識性和趣味性，既能夠重復播放幫助學生理解，也能夠有效利用課堂時間。

3.引導學生進行探索，提高學習能力。在數學教學過程中，培養學生創新精神與能力很重要的途徑就是引導和培養學生獨立進行探索，在探索的過程中，可以加深對知識的理解和再創造，鞏固掌握基本的數學思想和數學方法。老師應該在講課的過程中，逐漸培養學生良好的學習習慣。如在學習小數除法的時候，教師可以用對比的方法，列出兩個式子“66÷6和66÷6.6”分別等于多少，這時很多同學可以順利地將第一個式子計算出來，而面對第二個就會產生困難，教師可以先讓同學自己想辦法計算并相互交流，同時老師在旁邊啟發學生應該如何處理小數點或者怎樣將其轉化。這樣，學生會自己進行分析，激發學生的探究性學習。

總之在數學教學中，要從教學需要和學生主體出發，靈活運用這些教學方法。以興趣激發學生的求知欲，以求知欲帶動學生進行探索，促進學生在數學學習中不斷提高。

參考文獻：

[1]王濟樹.小學數學教學如何創設教學情境[J].新課程研究，2008，（7）.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報，2001，（6）.

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鋼琴應該從小就開始學習，這是共識，但具體多少歲為最佳呢?對這一問題很難有統一的認識。社會上的一些教育機構往往會利用諸如“不要讓孩子輸在起跑線上”之類的語言，煽動家長盡早將孩子送到專業培訓機構參加各種所謂的素質教育，許多家長被弄得沒有了主見。其實，孩子學鋼琴和讓孩子學走路是一個道理，必須根據孩子的自身條件來進行，而不能拔苗助長。家長們都知道孩子是從小就開始學習走路的，但“小”并不是讓他一生下來就學走路，而是要根據孩子的生理發育情況來決定。沒有哪位父母會在孩子的脊柱、腿和關節都還很脆弱的情況下就要求其學會走，而是等到孩子身體發育到能承受自身重量，能控制自己的身體時，再慢慢地讓他們學習站立，然后再讓孩子學習行走。孩子學鋼琴和學走路實際上是同樣的道理，它也需要孩子具備一定的基本條件才能開始學習。但昭義先生提供過一組數據：“有人對1966年舉行的第三屆柴科夫斯基國際鋼琴比賽的33位鋼琴家始學鋼琴的年齡進行了調查。其中兩歲開始的1位，三歲開始的3位，五歲的6位，六歲的8位，七歲的7位，八、九、十歲的各1位”(《少兒鋼琴教學與輔導》，人民音樂出版社)。從這段話可以看出這些鋼琴家的初學年齡在五至七歲的比重最大，占到64％，該年齡段可視為幼兒開始學琴的最佳年齡段。首先，從生理角度來看，五至七歲的孩子，身體發育已經和成年人基本一致，所不足的是外觀、力量、持久性的差異，他們已經能比較輕松和規范地完成手指在琴鍵上的站立、走動等基本要求，而低于這個年齡段的孩子在完成這些動作的過程中會較吃力，花費過長的時間和精力，這會嚴重地挫傷孩子學琴的積極性，甚至給孩子帶來厭煩和畏懼的心理陰影，不利于今后的學習；從思維發育的角度來看，“五六歲至十歲左右孩子處于肖像再現表象階段。這一階段的兒童開始借助經驗的意向解決問題，開始產生邏輯思維，但仍離不開具體事物的形象支持，其心理運算還處于低級階段，而年齡在一至五六歲的孩子是表演式再現表象階段，這一階段兒童主要是依靠動作對付外部世界，缺乏邏輯思維能力，行動調節主要依賴于直觀”(布羅姆?S.布魯納《教育過程》，文化教育出版社)。鋼琴從學習之初就會涉及許多基本的樂理知識，如音符的音高、時值、節奏等，小孩子要理解并記憶這些知識，就需要具備一定的理解和記憶能力，而處于肖像再現表象階段的孩子從這方面來說正好可以借助鋼琴學習來強化這一階段，加快思維的發展。年齡太小的孩子，由于還處于表演式再現表象階段，主要依靠身體反應來適應外界，在思維上還沒有進入主動思考階段，對基本樂理知識理解起來還相當困難，就必然會過分地依賴父母在上課時幫自己記住相關內容，而在平時練習時由父母將相關內容以動作方式提醒他，這就容易延緩他在思維上進入肖像再現表象階段，而且還有可能養成不好的學習習慣。因此，雖然鋼琴需要孩子從小開始學，但并不是越小越好，而是要根據孩子的身心發育情況來確定一個相對合適的學習時機。

事實上，八九歲甚至十一二歲開始學習鋼琴也是沒有問題的，而且應該說八九歲的孩子比六歲左右的孩子具有更強的接受能力，學習效果會更好。但從學琴對孩子的智力開發和培養良好的學習習慣方面來講的話，六歲左右開始比八九歲開始學習要好一些。六歲左右正好是孩子思維、心智發展的關鍵時期，鋼琴學習本身的復雜性會對孩子的發育起到很好的促進作用，尤其是彈琴過程中，左右手的協調運動和眼、耳、手、腦的協調工作都對發育中的孩子大腦和身體起到了很好的刺激作用，而年齡越大這種學習活動的促進作用就越小。另外，通過學習鋼琴可以使孩子在開始進入學校文化教育之前，首先培養安靜地坐下來專心做一件事情的良好學習習慣。從孩子學琴的精力上來說，年齡越大，精力也越受限制。在我國的教育體制中，應試教育目前還占據著重要的位置，大多數家長在鋼琴學習和應試學習發生沖突時都會讓鋼琴學習讓位于應試學習，因此年齡過大才開始學琴，往往容易半途而廢。六歲左右開始學琴的孩子相比較而言會有較多的時間來進行學習，在小學畢業時就能具備鋼琴基本彈奏能力的，這樣即使初高中階段沒有很多時間來練習，也不會完全丟掉，因而對大部分孩子來說六歲左右是最佳的開始學琴的年齡。

鋼琴教師在談到幼兒鋼琴教學時，都會特別強調興趣問題，認為最重要的是讓孩子保持對鋼琴的興趣，這種思想無疑是正確的。但如果認為只要孩子有興趣，其他的問題都可以以后慢慢來糾正的話就不對了，實際上這也是存在于幼兒鋼琴教學中的又一誤區。人人都知道興趣是最好的老師，但更為重要的是讓孩子擁有一時興趣還是讓孩子能保持住長期持久的興趣，顯然后者比前者更重要也更困難。真正持久的興趣必然要建立在演奏者的愉悅之上。從這個意義上講持久的興趣和演奏者本身的技巧是相關的，是建立在手指彈奏的技術基礎之上的。因此鋼琴的基礎練習是鋼琴學習中的重要環節。如果我們在孩子學琴的最初階段就將重心放在培養孩子對鋼琴學習的興趣上，而忽視手指彈奏的一些基本能力的培養，那么在學琴的最初階段我們或許可以通過一些簡單又有趣的樂曲和音樂故事來吸引孩子的興趣，但隨著學習的深入，樂曲會變得越來越復雜，手指運動的技術性要求也越來越強，這時前期不重視基本能力培養的惡果就逐步表現出來，完成樂曲會越來越吃力，彈奏的效果也不能得到肯定，得不到肯定的孩子還會對鋼琴學習繼續保持興趣嗎?教師這時也會陷入一種進退兩難的尷尬境地，繼續往下進行學生明顯無法勝任，重新開始基本能力的訓練又失去了最好的時機，而且孩子也不可能還有最初的興趣和動力去進行基本的手指訓練，這就好比一棵長歪了的小樹要想再把它扶正需要付出比以前多得多的精力和努力一樣。鋼琴彈奏是一個入門很簡單，但越往下走越困難，難度很大的一門技藝，所以在入門之初，如果忽略一些基本技術問題的解決，將會為以后的學習造成難以逾越的障礙。反之，在學琴之初強調手指的基本訓練并不像一些人想象的那么讓孩子討厭，因為在最初的學習中，手指訓練的量并不多，也不復雜，且在進行這些手指練習時，教師可以選擇與手指練習相配套的一些有趣味的樂曲來讓孩子學習，因此每天幾分鐘至十幾分鐘的

手指練習，并不會對孩子的學習興趣造成傷害，而且給孩子帶來的益處也是長遠的。

自從1988年中國音樂家協會推出鋼琴考級以來，許多家長在提高孩子的藝術修養之外又為孩子找到了一個更為明確的學習目的――參加鋼琴考級。再加上在1996年前通過一定等級考試的學生在應試教育中能獲得加分的優待，也使許多家長將考級視為孩子鋼琴學習的目標之一。在經過一定階段的學習以后，參加考級的確可以檢驗孩子的學習情況，同時也便于家長對教師的教學質量進行評價。于是，一些商業培訓機構為了獲得更多的商業利益，讓一些年齡太小或是根本沒有達到考級要求的孩子去參加考級；有的教師甚至為了讓孩子能考上更高的級別而不惜讓孩子只練考級的那幾首曲子，其他的什么也不學，結果是孩子不僅沒有得到有益的鍛煉，反而被剝奪了對鋼琴學習的興趣，甚至產生了嚴重的逆反心理。因此，將考級作為孩子學琴的目的，就是步入了學琴的誤區。“任何學習行為的首要目的，應該超過和不限于它可能帶來的興趣，而在于它將來為我們服務。學習不但應該把我們帶往某處，而且還應該讓我們日后再繼續前進時更容易。”(布羅姆?S.布魯納《教育過程》)鋼琴學習的根本目的，在于提高音樂修養，開發智力，培養孩子的綜合素質。作為教師和家長，一定要正確區分鋼琴考級和學琴目的之間的關系，要認識到考級只是檢驗孩子學琴情況的一種手段和相對客觀的標準，而決不是孩子學琴的目的。教師和家長也要認識到每一個學琴的孩子都由于其個體的差異而使他們學琴的過程有所不同。很多家長第一天帶孩子學琴就問老師：“我的孩子學幾年鋼琴可以考過十級?”這種問題是任何一個負責任的教師都無法回答的，因為考級只是從大部分孩子的情況出發而制定的一種考試標準，它不可能適合所有的孩子，而每一個孩子由于其生理和心理的發育差異也會在學琴過程中表現出千差萬別的情況。尤其是在鋼琴這種“一對一”特殊授課方式下，孩子的個體差異在學習過程中表現得尤為突出，學習進度必然也是千差萬別。有的小孩子本身很喜歡彈琴，在彈奏一些自己喜歡的樂曲時也能完成得不錯，但由于雙手的協調性較差，在彈奏復調作品時往往不太理想，因而要讓他們完成考級要求的完整彈奏四首不同風格的作品，一時是難以達到的。如果家長和老師僅僅是為了滿足自己的虛榮心而勉強孩子去做力不能及的事，結果往往適得其反。還有的孩子由于比同齡的孩子個頭小、手小，不能完成八度的彈奏，雖然彈奏技術上并沒有什么問題，但一時無法勝任級別較高的曲目，作為老師和家長也不應該對孩子提過分的要求。一句話，學琴兒童的家長和老師必須對學琴目的和鋼琴考級之間的關系有一個正確而科學的認識，這樣才能讓孩子在學琴的道路上正確地走下去，而不會踏入誤區。