導語：如何才能寫好一篇良好思維品質的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中英語教學；思維品質；途徑

眾所周知，思維品質是思維的核心，而智力中最重要的一種能力就是思維能力。雖然初中英語課堂教學屬于復雜的信息相互作用過程之一，只要借助于教師的調控發揮作用，學生的思維活動就可以按照思維的規律進行組織指導，促進學生良好的認知結構、優良的思維品質的有效形成。對學生來說，初中階段對其學會掌握正確的思維方式非常關鍵，在課堂教學中，教師能否科學地實施調控工作，會對課堂教學質量的高低產生很大影響。不僅如此，期間教師若能夠在精心組織教學和提問過程中直接使用英語課堂用語，將促進學生養成英語思維能力。本文結合培訓，對初中英語教學如何培養學生良好的思維品質問題進行探討。

一、對學生良好思維品質特點的認識

1.思維品質

思維品質是什么？專家的觀點是：為表現思維在發生和發展中的一種個性差異。每個個體智力或思維水平的差異能夠在思維品質中得到反映，具體體現在五點：深刻性、靈活性、創造性、批判性和敏捷性。提升每個學生的思維個性特征、對學生思維品質方面存在的不足進行彌補以及全方位提升學生的思維品質是提高學生的思維品質的三大主要目標，這主要是由教師的正確教育方法所決定的。在實踐過程中，可以循序提高初中學生的思維品質，讓學生產生更多的思維活動是其首要目標，在對學生思維的主動性、積極性進行不斷刺激的過程中，讓一個適合學生的全新的學習環境被導入進去，當處于這一新學習環境中的學生思維活動得到完全的激勵和保護的前提下，逐漸提升要求就可以繼續進行。

2.良好思維品質的特點

深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性是良好思維品質的顯著特點。

（1）深刻性。所謂的深刻性就是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度等等?；诔橄罄硇哉J識的言語思維是人類思維的主體。以感性材料為基礎，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，進一步把事物的本質與內在聯系抓住，從而對事物的規律性產生認識。處于這個過程中的個體，將把深刻性的差異體現出來。集中對思維的深刻性進行的表現主要在于問題的思考伴隨著智力活動，并對概括歸類比較擅長，體現較強的邏輯抽象性，能夠準確對事物的本質和規律進行把握，在對系統的理解活動開展過程中，對事物的發展進程體現預見性。抽象概括能力高是超常智力的人的特征，而僅僅停留在直觀水平上則是低常智力的人的特點。

（2）靈活性。所謂靈活性就是思維活動的靈活程度的體現。智力的“遷移”是靈活性的一種反映，現實中我們對“舉一反三”“運用自如”等的說法就是其主要體現。一個人的靈活性強，其就有著靈活的智力方向，思考問題善于從不同的角度與方面進行起步，同時，分析問題、思考問題、解決問題也就比較全面。

（3）創造性。這是對思維活動創造性的概括。人們的實踐活動不僅要善于對問題進行發現和思考，而且必須解決問題體現出創造性。創造性品質是人類科學發展中進行發現、創新和發明的前提。主體對知識經驗或思維材料高度概括后集中而系統的遷移是創造性的來源，其能夠通過新穎的組合分析過程，將新異的層次和交結點找出來。只有具備比較高的概括性，其高度的知識系統性和伸縮性以及靈活的遷移性才能體現出來，集中的注意力可以突出地體現出創造性。

（4）批判性。人類思維活動中獨立發現和批判的程度就是批判性。能夠不循規蹈矩且善于進行獨立思考和提問題，是人們重要的品質在思維過程中的一大體現。對思維活動各個環節、各個方面進行調整、校正的自我意識是思維的批判性品質的主要源泉。其中分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等特點是主要表現。只有具備了批判性，才能夠讓人類自我認識思維本身，亦即人類在對客體認識的同時也能夠對主體進行認識，客觀世界與主觀世界的改造同時進行。

（5）敏捷性。思維活動的速度就是人類的敏捷性，這也是智力敏銳程度的集中反映。只有具備了思維的敏捷性，體現在解決和處理問題期間，對變化的情況以積極的思維來適應，通過周密的考慮，才將結論正確地判斷和迅速地做出來。

二、初中英語教學對學生良好思維品質的培養途徑

1.必須重視培養學生的求知欲和鉆研精神

在學生學習過程中，致力于從各方面去認識問題貫徹學生活動始終，對學習中不知道或不理解的現象或問題能夠盡量去弄清，對于該問題的起因做好了解，把它同其他事物、現象的聯系確定好，進行引起它變化條件的揭示。那些從不滿足于舊的一成不變的解釋和評價以及習以為常的行為方式屬于求知欲和鉆研精神強的學生。那么如何才能讓學生的求知欲和鉆研精神在英語教學中激發出來呢？筆者采取了激發學生學習英語的興趣這一途徑。學好英語就需要把興趣這一活動積極性作為最好的動機。能夠讓學生的興趣在所學知識中發生，不能僅僅依靠教師單方面的知識灌輸方法，教師的啟發，是學生能夠自覺地汲取知識并對學習英語的樂趣進行體現的基礎。

2.必須高度重視學生思維獨立性訓練

要讓學生在通過學會思考和善于思考培養自己思維能力的基礎上，將獨立思考的習慣進行養成。對于學生的識詞、記詞能力的培養，是與對學生善于獨立思考并獨立組織自己的思維過程所分不開的。比如學習單詞window，經過獨立思考后的學生可以產生含有“ow”的單詞know，how，now等的聯想。讓學生獨立發現和解決單詞的難點對于發展思維有很大作用。要促使學生自己能發現哪些單詞拼寫難，去解決不同的難點可采取不同方法。如mouse和woman這兩個詞的難點是變復數時的不規則變化。在對有關星期幾的單詞學習過程中，要把發音難的應為Thursday找出來，把Wednesday這個拼寫難的找出來。難點由學生自己找出來，就能方便學生記憶，也就能發展學生的思維。

3.必須對學生思維的靈活性訓練加以重視

呆滯性狀態是人的思維一種常有現象。對思維呆滯性的克服，是需要對學生觀察聯想進行訓練，將其思維活躍起來，對思維的靈活性進行培養。同時，學生思維的靈活性還可以在教學單詞時讓學生掌握靈活的方法來自覺地訓練來進行培養。

4.必須重視學生思維的廣度和深度的訓練

能夠全面思考問題是具有思維廣度學生的特點，可以讓其思考借助于不同角度運用多方面的知識為途徑，把多種假設、多種答案或多種解決問題的方法提出來。從另一方面看，僅僅局限于從某一方面進行問題思考就能夠削弱思維的寬度。學生學習能夠善于提出、分析和解決問題就屬于思維深度比較深，可以綜合細致分析事物，對其主要方面和次要方面準確區分，事物的本質就在透過事物的表面現象后找出來。如在學習excuse時就應該想到sorry并進行比較。再如，學習used to do sth時就應該想到be used to doing sth，use sth to do，sth be used to do并進行分析。

5.必須重視思維導圖對學生學習能力訓練

我們知道思維導圖（又稱腦圖或心智圖）是1971年由國學者托尼·巴贊所創造的一種筆記方法，其能夠有效培養學生的發散性思維。因為其以中心問題為出發點，延伸于不同的分支和層次上。思維導圖以線條、圖像、關鍵文字等手段的運用來構建，可以簡潔地把復雜的學習內容進行呈現，這對于思維脈絡的理清和對自我反思的促進產生作用，可以達到良好的學習能力提高效果。學生用這樣簡單、有趣的形式來學習詞匯，采取這樣趣味性的簡單方式，能夠把學生的英語學習興趣激發出來，切實達到學生記憶和理解能力提高的效果。

綜上所述，在英語學習中培養良好的思維品質非常重要，教師必須對學生良好的思維品質的訓練高度重視。其能夠借助于不同途徑和方式來對學生思維進行啟發、點撥、引導就是教師主導教學過程的體現。也只有學生的思維活躍起來，才能對英語學習和培養英語交際能力產生良好作用。

參考文獻：

張潔.在英語教學中培養學生的良好思維品質[J].中國教育技術裝備，2010（12）.

作者簡介：

篇2

關鍵詞：思維品質；思維主動性；思維準確性；思維深刻性；思維靈活性

由于思維是借助語言實現的，因此，在語言文字的訓練中培養學生的思維品質和思維能力一直是我們語文教學的一個重點。我針對低年級學生的年齡特點，注重從小培養學生良好思維品質，著重在語言文字的訓練中加強對學生思維品質的培養。

一、思維的主動性

思維的主動性是指針對問題積極自主地展開思維活動。在教學中我主要采用“以趣誘思”來培養學生思維主動性?！秲和逃睦韺W》告訴我們：“欲激發低年級兒童的積極思維，首先必須讓學生對所學知識的本身產生內在的興趣。”教學中采用形象直觀的教學手段來激發學生好奇心、求知欲，增強他們的觀察、存疑、判斷等方面能力，引導他們主動通過努力去探索知識并發展思維，努力讓整個課堂富有情趣，以趣誘思，趣中長智，把培養學生思維的主動性落在實處，以提高課堂教學的有效性。

二、思維的準確性

思維的準確性是指圍繞思維目標來展開思維活動。在教學中我主要運用“比較引思”來培養學生思維的準確性。低年級學生的思維有很大的隨意性和盲目性，如果教師只是單純用“為什么”之類的方式引導學生的思維，往往會造成學生的思維目標與語言材料脫節，效果適得其反。

三、思維的深刻性

思維的深刻性是指善于全面而深入地思考問題，能根據條件和問題進行深刻的思維分析過程。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。課堂上如能精心設疑，必將指導學生在準確理解詞句的基礎上深入理解課文內容，深入地思考問題。如，童話故事《小蝌蚪找媽媽》，是從兩條線索來展開的：（1）“找”是一條明線，即小蝌蚪找自己的媽媽；（2）“變”是一條隱線，即小蝌蚪慢慢變成青蛙。這兩條線索相互映襯，渾然一體。教學中，我通過巧設疑問來幫助學生理清這兩條線索。根據低年級學生思維直觀、形象的特點可以探知，對“找”這條明錢，學生較易弄清，而“變”線是課文的關鍵線索，因其隱藏在課文內容之中，學生如果不仔細琢磨，就很難把握，而這也正是訓練學生思維的主線。我根據教材引導學生找到思維的落腳點，這樣設疑：小蝌蚪在找媽媽的過程中，自己的模樣有什么變化呢？學生在細讀課文后，經過思考得出：先長出兩條后腿――再長出兩條前腿――尾巴變短了――尾巴不見了。通過釋疑，學生探明了“主”線，他們的思維也就逐步深刻了。

四、思維的靈活性

思維的靈活性是指思維的靈活程度，即善于從不同角度，不同方向思考問題；能用多種方法解答問題，能根據具體情況靈活地運用知識來處理問題。我引導學生從不同的方面去思考，將眼前的信息和記憶系統中的信息進行重組，產生新的信息，從而表達自己的見解，這樣便于學生創造才能的發揮。如，在教學完《愚公移山》之后，我提問：面對兩座大山擋在門口，你能替愚公想出最佳的解決辦法嗎？一個學生回答說：“我認為把家搬到山外居住更好?！睂τ谒@種靈活的逆向思維我及時給予了肯定，對他說：“你很聰明，我們現在要學的是愚公移山的精神，即堅持不懈、持之以恒，而不是簡單模仿他的方法?！蓖瑫r，還要注重學生發散性思維的培養。思維發散性主要指拓寬學生的思維，或引發想象、啟發填補“空白”，或訓練多角度、多層次地探入思考，從單向平面轉向多元立體。

五、思維的創新

創新思維是指思維活動過程中，通過猜想、類比等手段，去洞察事物的本質，揭示其內在規律，探索新的問題發現新的東西，對事物的發展趨向具有前瞻性、預見性的高層次思維能力。而求異思維是創造性思維的核心，美國著名心理學家吉爾福德指出：“求異思維能力就是一種創造能力。”古今中外的許多發明創造常常是從求異開始的。培養學生的批判性思維品質是思維創新的根本途徑。注意獨創性的培養，即指導學生克服“思維定式”“思維惰性”，在批判性思維品質的驅使下產生逆向思維。例如，教學《司馬光》一課，寫司馬光為救掉入缸內的小孩，便“使勁砸那口缸”。我先指導學生理解司馬光不能用傳統的“人離水”方法來救人，他急中生智地砸缸，采用“水離人”方法成功地救出了同伴。然后我再引導學生求異思維，提問：不砸那口缸行嗎？還有別的救小孩的辦法嗎？學生都趣味盎然地去積極思考，踴躍發言……在老師的引導、點撥下，同學們領悟到無論是“人離水”還是“水離人”，都可使人獲救。顯然，這樣的提問不僅活躍了課堂氣氛，而且激活了學生思維，使他們更樂學、更善學。

篇3

論文關鍵詞：關于數學思維與數學教育的思考

 

數學教育的一個重要任務就是培養學生的數學思維能力。努力提高學生的數學思維能力.不僅是數學教育進行“再教育”的需要，更重要的是培養能思考，會運籌善于隨機應變.適應信息時展的合格公民的需要。本文從數學思維的特征，品質出發.結合中學數學教育的實際.探討了中學數學教育如何有效地培養學生數學思維能力的問題.

1、數學思維及其特征

思維就是人腦對客觀事物的本質、相互關系及其內在規律性的概括與間接的反映。而數學思維就是人腦關于數學對象的思維.數學研究的對象是關于現實世界的空間形式與數量關系.因而數學思維有其自己的特征.

第一，策略創造與邏輯演繹的有機結合。一個人的數學思維包括宏觀和微觀兩個方面。宏觀上.數學思維活動是生動活潑的策略創造.其中包括直覺、歸納、猜測、類比聯想、合情推理、觀念更新、頓悟技巧等方面，微觀上，要求數學思維具有嚴謹性.要求嚴格遵守邏輯思維的基本規律.要言必有據，步步為營，進行嚴格的邏輯演繹。事實上.任何一種新的數學理論.任河一項新的數學發明.只靠嚴謹的邏輯演繹是推不出來的.必須加上生動的思維創造.諸如特殊化一般化.歸納、類比、頓悟等等。一旦有了新的想法.采取了新的策略.掌握了新的技巧.通過反復深入地提出猜想.加以修正.不斷完善.才有可能產生新的數學理論。也可以說.數學思維過程總是似真推理與邏輯推理相互交織的過程。似真推理起著為邏輯思維探路.定向的作用.可以用來幫助在數學領域中發現新命題.提出可能的結論.找到解題的途徑與方法等。其中.類比推理和不完全歸納推理更是兩種重要的策略推理形式;而邏輯推理則是似真推理的延續和補充.由似真推理所獲得的結論.往往需要借助邏輯推理作進一步的論證、證實。因此.數學思維只有將策略創造與邏輯演繹有機結合.才能顯示出強大的生命力。

第二、聚合思維與發散思維的有機結合。發散思維是指從不同方向、不同側面去考慮問題，從多種途徑去求得解答的一種思維活動.它是創造性思維的一個重要特征.其特點是具有流暢性、變通性和獨特性。通常所說的一題多解.多題一解.命題推廣、升維策略、降維策略等都于這方面的反映。聚合思維是以“集中”為特點的一種思維.其特點是具有指向性、比較性、程性等論文開題報告范例。在數學思維活動中，這兩種思維也是常常被交替使用的。在解決一個較為復雜的數學問題時，為了探查解題思路.人們總是要將思維觸角伸向問題的各個方面.考慮各種可能的解模式.并不斷地進行嘗試.設法找到具體的思路.在探測思路的過程中.又要對具體問題進行具體分析，要集中注意力初中數學論文，集中攻擊目標，找到問題的突破口或關鍵。因此，在數學教學中.要注將聚合思維與發散思維有機結合，特別要重視發散發性思維的訓練。

2、數學思維品質

數學思維能力高低的重要標志是數學思維品質的優劣，為了提高學生的數學思維能力，弄清數學思維品質的內容是必要的，但對這個問題的爭論很多，我們認為數學思維品質至少應包含以下幾個方面的內容。

第一，思維的靈活性，它是指思維轉向的及時性以及不過多地受思維定向的影響。善于從舊的模式或通常的制約條件中擺脫出來。思維靈活的學生，在數學學習中，善于進行豐富的聯想，對問題進行等價轉換，抓住問題的本質，快速及時地調整思維過程。

第二，思維的批判性。它是指對已有的數學表述或論證提出自己的見解，不是盲目服從，對于思想上已經完全接受了的東西，也要謀求改善，包括修正、改進自己原有的工作，事實上，數學本身的發展就是一個“不斷提出質疑，發現問題、提出問題進行爭論。直到解決問題的過程。

第三、思維的嚴謹性。它是指考慮問題的嚴密、準確、有根有據。在思維過程中，善于運用直觀的啟迪，但不停留在直觀的認識水平上;注重運用類比、猜想、但不輕信類比，猜想的結果;審題時不但要注意明顯的條件.而且要挖掘其中隱含的不易被察覺的條件:運用定理、公式時要注意定理、公式成立的條件;在概念數學中初中數學論文，要弄清概念的內涵與外延.仔細區分相近或易混的概念，正確地運用概念，在解決問題時，要給出問題的全部解答，不重不漏，這些都是思維嚴謹性的表現。

第四、思維的廣闊性。它是指思維的視野開闊，對一個問題能從多方面洞察。具體表現為對一個事實能從多方面解釋.對一個對象能用多種方式表達，對一個題目能想出各種不同的解法.等等。如果把數學比作一座大城市.那么它間四面八方延伸的大路.正好表現出數學思維發展和應用的廣闊性。

第五、思維的深刻性。它是指數學思維的抽象邏輯性的深刻程度.是抽象慨括能力的重要標志.它以抽象思維為基礎.對事物在感性認識的基礎上.經過“去粗取精.去偽存真，由此及彼.由表及理”的加工制作.上升到理性認識。它要求人們在考慮問題時，一入門就能抓住事物的本質.把握事物的規律.能發現常人不易發現的事物之間的內在聯系。

第六、思維的敏捷性。它是思維速度與效率的標志.它以思維的合理性為基礎.所謂合理性.主要反映在解決問題時.方法簡明.單刀直入，不走彎路，?辣荃杈?？焖佾@?.它往往是思維深刻性.靈活性的派生物。

第七、思維的獨創性。它以直覺思維和發散思維為基礎，善于對知識、經驗從思維方法的高度上進行概括，靈活遷移.重新組合，在更高的層次上作移植與雜交.思人所未思.想人所未想，具有思維新穎，別具一格.出奇制勝，異峰突起，獨樹一幟等特點。

以上，我們列舉了數學思維品質的幾個方面.這些方面是相互聯系.互為補充的，是一個有機結合的統一體。數學教育中.要根據不同的素材.靈活選擇恰當的教學方法.有意識、有計劃、有目的的培養學生的數學思維品質。

3、培養學生數學思維品質的教學方法

數學教育必須重視數學思維品質的培養;數學教育也有利于培養學生良好的思維品質。蘊含在數學材料中的概念、原理、思想方法等.是培養學生良好思維品質的極好素材.作為數學教師，只有在培養學生的思維品質方面下功夫.方能有效地提高數學教學的質量。

第一、應使學生對數學思維本身的內容有明確的認識，長期以來，在數學教學中過分地強調邏輯思維，特別是演繹邏輯初中數學論文，都是教師注重給學生灌輸知識.忽視了思維能力的培養.只注重結論，忽視了知識發生過程的教學，造成學生機械模仿，加大練習量，搞“題海戰術”，抑制了學生良好的數學思維品質的形成。我們應當使學生明白，學習數學，不僅僅是為了學到一些實用的數學知識，更重要的是得到數學文化的熏陶。其中包括數學思維品質.數學觀念.數學思想和方法等，因此，數學教師必須從培養學生的優秀思維品質出發.沖破傳統數學教學中把數學思維單純理解為邏輯思維的舊觀念，直覺、想象、合情推理、猜測等非邏輯思維也作為數學思維的重要組成部分.在數學教學中，要通過恰當的途徑，引導學生探索數學問題，要充分暴露數學思維過程，這樣，數學教育就不僅僅是賦予給學生以“再現性思維”.更重要的是給學生賦予了“發現性思維”。

第二、優化課堂教學結構，實現思維品質教育的最優化。優良思維品質的培養，是滲透在數學教育的各個環節之中的，但中心環節是在課堂教學方面論文開題報告范例。因此.我們必須緊緊抓好課堂教學這個環節。在課堂教學中，學生的思維過程，實質上主要是揭示和建二新舊知識聯系的過程當然也包含了建立新知識同個體的新的感知的聯系。在這里我們要特別強調知識發生過程的教學。所謂知識發生過程，通常指的是概念的形成過程，結論的探索與推導過程.方法的思考過程。這些實際上是學生學習的主要思維過程，為了加強知識發生過程的教學，我們可從如下幾個方面著手:首先.要創設問題情境.激起意向.弓i_起動機。思維處問題起初中數學論文，善于恰到好處地建立問題情境，可以調動學生的學習積極性，使之開啟思維之門其次.要注重概念形成過程的教學。概念是思維的細胞.在科學認識中有重大作用。因此，數學教學必須十分重視概念的準確度與清晰度。概念的形成過程是數學教學中最重要的過程之一。那種讓學生死記硬背概念.忽視概念形成過程以圖省事的做法是實在不可取的。有經驗的教師把概念的形成過程歸結為.“引進一醞釀一建立一鞏固一發展”這樣五個階段，采用靈活的教學方法.取得了良好的教學效果最后.要重視數學結論的推導過程和方法的思考過程。數學教學中的結i侖通常是通過歸納、類似、演繹等方法進行探索的，我們要善于發現隱含于教材內容中的思維素材.有意識地讓學生自己去發現一些數學結論，幫助學生掌握基本的數學思想和方法。比如分析法.綜合法.類比法.歸納法.演譯法，映射法(尤其是關系映射反演原則)，反證法，同一法等等。數學方法的思考過程其實就是解決問題的思維過程。教師要通過對具體問題的分析.引導學生掌握從特殊到一般.從具體到抽象再到更廣泛的具體等一般的思考問題的方法。

第三、激發學生數學學習的動力.重視數學的實際應用.喚起學生學習的主動性和自覺性數學學習的動力因素包括數學學習的動機、興趣、信念、態度、意志、期望、抱負水平等。數學學習的動力因素不僅決定著數學學習的成功與否.而且決定著數學學習的進程:不僅影響著數學學習的效果，而且制約著數學能力的發展和優秀數學品質的形成。事實證明.在數學上表現出色的學生，往往與他們對數學的濃厚興趣.對數學美的追求.自身頑強的毅力分不開因此，在數學教學中，教師要利用數學史料的教育因素.數學中的美學因素.辯證因素.困難因素.以及數學的廣泛應用性等，不斷激發學生的學習興趣，激勵學生勇于克服困難.大膽探索鼓勵學生不斷迫求新的目標，不斷取得新的成功。

參考文獻：

[1]張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤等.數學教育學[M]，江西教育出版杜，1991年11月。

[2]王仲眷。數學思維與數學方法論[M]，高等教育出版杜，1989年11月;

[3]郭思樂.思維與數學教學[M]. 人民教育出版，1991年6月

[4]鄒瑞珍.學與教的心理學[M]. 華東師范大學出版杜.，1992年6月

篇4

一、思維深刻性的培養

思維的深刻性是良好思維品質的基礎。它表現在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質和規律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質與變化、實驗操作與手段的本質理解呈孤立、間斷的狀態或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現在對化學概念、原理、規律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養放在重要位置，幫助學生建立知識結構體系，并挖掘它們之間內在聯系和對立統一關系，使學生形成“多則擇優，優則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養

這是思維的重要品質，它表現思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關化學概念及知識間的因果關系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關結論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養

這是思維特殊的品質，化學思維的精密性（或精確性）表現在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質及其變化規律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當地建立在所掌握化學知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質的集中表現。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質的組成和結構時，學生容易接受“原子分子物質”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構成物質卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數量的習題，以及經過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓練呢？我們總結以下幾點：

（l）變化練習，深化雙基；

（2）定時練習，訓練速度；

（3）一題多解，訓練思路；

（4）多題一解，掌握規律；

（5）設計新情景，培養遷移能力；

篇5

一、開放的觀念是形象再創造的基礎

開放的觀念易于形成科學思想，科學思想是創新思維的靈魂，形象再創造是文學欣賞中創新思維的前提，因此可以說，開放的觀念是形象再創造的基礎。文學欣賞水平的提高、能力的形成，除了接受者具備相應的文化儲備、滿足期待視野和落實科學的訓練步驟外，首先要進行觀念上的革命。19世紀德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！盵1]錢夢龍先生也認為：教師“教”的重點“在于激勵學生的學習內驅力，喚醒學生沉睡的求知欲，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心?！盵2]從根本上說，文學欣賞的過程，就是欣賞者的對文本的形象再創造過程，是感覺、知覺、思維、想象、情感相互激活的積極的協作狀態。各種心理活動構成的心理能力影響著欣賞的形象再造及創造能力的發揮。富于形象再創造的文學欣賞實踐，是以接受者積極主動認知的狀態為基本條件和導向，在強烈的認知內驅力和良好學習情感的驅動下，接受者以高漲的熱情從事學習思考，探索深藏的奧秘，形成新穎獨特或達到更高認知領域的結果，根據臺灣學者賈馥茗的分析，這—過程包含三個方面：其一為能力，其二為心理過程，其三為行為結果，他綜合三者認為，“創造為利用思維能力，經過探索的過程，借敏銳，流暢與變通的物質，做出新穎與獨特的表現”。[3]這一表述同樣適合于文學欣賞過程中形象再創造的內涵特征。

二、形象再創造依賴于良好的思維品質培養

開放觀念支配下的文學欣賞實踐，其形象的再創造培養依賴于接受者良好的思維品質，良好的思維品質是發展智能的突破口，也是文學欣賞中形象再創造的立足點。文學欣賞中良好思維品質的培養往往需要從思維的深刻性、敏捷性、流暢性、變通性、批判性和獨創性六個方面著手，同時思維品質之間也是相互聯系、密不可分的。思維的深刻性是—切思維的基礎，思維的發散性是在深刻性的基礎上延伸的，思維的批判性也是在深刻性的基礎上發展起來的品質，只有深刻的認識、縝密的思考，才能全面而準確地做出判斷，也只有在不斷批判中調節思維過程，才能使欣賞者更深刻地揭示作品蘊含的人文思想價值。思維的敏捷性、流暢性、變通性是以其它幾個品質為必要前提，同時又是其它思維品質的具體表現。綜上所述，文學欣賞的形象再創造還應當具備探索性和深刻性的特征。按照發散思維特點進行再造想象和感知訓練，在認知層次上，會形成較強形象再創造能力。人想象的觸角是以形象感知為中心向各個方向擴展延伸的，發散想象能力是欣賞者必備的能力和心理素質。文學欣賞中形象再創造的主要特征就在于鼓勵接受者應用文學想象力，特別注意營造自由、安全、和諧的情境與氣氛。激發興趣，鼓勵表達，容忍不同的意見，不急于下判斷等。文學欣賞中的形象再創造，如何保護創造性火花，培養獨立思考的習慣，需要我們營造出開放的內外環境，促進良好的思維品質養成。

三、良好思維品質依賴于營造開放的內外環境

篇6

        一、網絡的仿現實性給德育教育工作者帶來了契機

        計算機網絡時代，經濟和社會都有了質的改變，人們的思維意識和社會環境也發生了重大變化，勢必給學校德育工作帶來契機。這是因為，網絡的先進性和知識性迫使人們重新認識陳舊的知識、陳舊的思維方式及至陳舊的思想品質，尋找新的、帶有前沿性的知識，更新和提升個性思維品質，優化道德意識，樹立良好的形象。第二，計算機的普及性，信息化水平的提高，使人們接受新知識和新生事物的周期大大縮短，學習和交流的空間逐步擴大，學者和學習者的界限變得模糊不清，更有利于學校德育工作的開展。第三，網絡的趣味性，信息水平的迅速提高，改變了以往那種師道尊嚴的“老面孔”，創造了更加靈活、和諧的學習平臺。第四，網絡的創新性，信息化的靈活性，迫使師生共同進行學習和提高，共同進行科學研究。創新教育和創新才能的發展空間，尤其是學生職業道德品質的形成，給每一位學習者創造了機遇。所以說，要應對教育信息化，中小學教師必須樹立新的形象，要求教師要帶頭學習和鉆研先進的教學手段、先進的教學理念，掌握最科學的教學方法，與學生共同參與到德育學習生活中去，以交互為紐帶，創設靈活的德育教學氣氛，促進師生共同學習、共同進步、共同提高。

        二、網絡空間的自主性為學生道德思想教育提供了良好的機會

        計算機網絡時代，由于知識更新周期加快，學生接受知識與以往的知識在結構層次、理論體系、思維方式方法等諸方面都有了質的飛躍，教學的主體性也應相應地發生改變。以往哪種以教師教為“主體”、學生“被動學”的教育教學方法已不再適應教育的需要了，從某種意義上講，這種教育教學方法不僅不能促進教學水平的提高，重要的是阻礙了教育教學的改革與發展，也不利于學生個性品質的培養和道德水平的發揮。因此，信息化的德育教育課堂必須突出以學生為主體，遵循教育的主體性、創新性和和諧性的學習規則。教師要掌握網絡教育的最新技術，不僅學會使用、熟練使用，重要的是能對網絡內容進行科學處理，不斷增強自我欣賞水平和分辨能力，將好的作品、藝術水平高且具有高品位的內容交給學生，啟發學生自己進行欣賞、分辨和接受。要通過信息化的特點，通過課堂教學去教育學生，開發學生的大腦功能，培養學生的創新能力和創新才能。

要教育學生學會識別信息作品，樹立良好的思維意識，以先進人物的高尚品德嚴格要求自己，注意學習先進的思維方式、創新的方法、別具一格的解決問題的形式和與眾不同的靈感。要教育學生牢固樹立為黨、為人民、為祖國事業而奮斗學習的精神，以英雄人物為榜樣，全心全意為人民服務。

        三、網絡進一步拓展了德育教育的內容

        要適應網絡時代教育的需要，發揮學生的主體作用，培養學生良好的道德品質，就必須加快德育教材和德育教育形式的改革，積極研究和編寫適應網絡技術要求的新型高職德育教材，制作適合當代大學生心理需求的教育軟件。大量的實踐證明，網絡時代的教育已不再適應以教師個體為中心的教育體系，這是因為個體教學的知識結構過于狹窄，內容不夠豐富，知識的橫向聯系太少，動手能力的培養受到限制，學生難以通過個體的學習開闊自己的視野、增強知識、培養動手和創新能力、養成良好的道德品質?，F代教育思想認為，德育教材應由原來的以學科本位為中心發展為樹狀結構與板塊結構，以新知識、新科技、新人物為龍頭，最大限度地將現有高職德育教材進行整合。這樣一方面通過知識結構的改變，擴大學生德育學習的知識面，與計算機網絡教育接軌；另一方面通過教材結構模式的改革，能培養學生的發散思維，擴大知識面，刺激大腦產生靈感，激發內在的學習動力，以適應網絡時代對知識更新、發散、聯系、比較和發展的需要。

篇7

高中學生一般年齡為15—18歲，處于青年初期．他們的身心急劇發展、變化和成熟，學習的內容更加復雜、深刻，生活更加豐富多采．這種巨大的變化對高中學生的思維發展提出了更高的要求．研究表明，從初中二年級開始，學生的思維由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟．作為高中教學教師，應抓住學生思維發展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質的培養工作，使學生的思維得到更好的發展．

教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的間接的反映．思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能．因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義．

思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創性和批判性等幾個方面．思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎上，并為思維敏捷性、獨創性和批判性提供保證的良好品質．在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創新難，難就難在缺乏靈活的思維．所以，思維靈活性的培養顯得尤為重要．

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法．學生思維的靈活性主要表現于：(1)思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向．(2)思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑．(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通．

如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？在教學實踐中作了一些探索：

一、以“發散思維”的培養提高思維靈活性

美國心理學家吉爾福特（J·P·Guilford）提出的“發散思維”(pergent thinking)的培養就是思維靈活性的培養．“發散思維”指“從給定義的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，很可能會發生轉換作用．”

在當前的數學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養．發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力．

1．引導學生對問題的解法進行發散

在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性．通過一題多解引導學生歸納證明三角恒等式的基本方法：(1)統一函數種類；(2)統一角度；(3)統一運算．

一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯系，學會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式．

2．引導學生對問題的結論進行發散

對結論的發散是指確定了已知條件后沒有現成的結論．讓學生自己盡可能多地探究尋找有關結論，并進行求解．

開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關系．要根據條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結論，有利于思維起點靈活性的培養，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創造力的培養．

3．引導學生對問題的條件進行發散

對問題的條件進行發散是指問題的結構確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題．

對于等差數列的通項公式：an＝a1＋(n－1)d，顯然，四個變量中知道三個即可求另一個（解方程）．如“｛an｝為等差數列，a1＝1，d＝－2．問－9為第幾項”等等．然后，放手讓學生自己編寫題目．編題過程中．學生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內在關系、公式的適用范圍等有全面的掌握．否則，信手拈來會鬧出笑話．

二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養

由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高． 1．思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現象中發現本質，是否善于從事物之間的關系和聯系中揭示規律．

運用數形結合思想轉化為求函數圖家交點問題，尋求幾何性質與代數方程之間的內在聯系．通過知識串聯、橫向溝通牢牢抓住事物的本質，在思維深刻性的基礎上，思維靈活性才有了用武之地．

2．思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質．要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相應的知識，尋找解答關鍵．

在把握整體的前提下，側重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎上，充分運用思維靈活性調動相關知識、技能尋找解題途徑．

3．思維的敏捷性指思維活動的速度．它的指標有二個：一是速度，二是正確率．具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程．思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用．

4．思維的獨創性指思維活動的獨創程度，具有新穎善于應變的特點．

思維的靈活性為思維的獨創性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現提供了燃料．在教學實線中，我常發現，學生提出富有個性的見解的時候，往往是“思維火花”閃爍的時候． 靈活的構想獨特巧妙，數形結合思想得到充分體現．我在教學中比較注重學生解題思路的獨特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發展個性．

5．思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程．

我在數學教學中，鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發，提倡獨立思考能力的培養．學生對結論的可靠程度進行懷疑，在獨立分析的基礎上，靈活運用三角函數的單調性來確定三角形內角的取值范圍，嚴密論證了三角函數值取值的可能性．

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導

教師的教法常常影響到學生的學法．靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力．

篇8

思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據事物的發展變化，及時地用新的觀點看待已經變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。

如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：

一、以“發散思維”的培養提高思維靈活性

在當前的數學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。

1.引導學生對問題的解法進行發散

在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性。

一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯系，學會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。

2.引導學生對問題的結論進行發散

對結論的發散是指確定了已知條件后沒有現成的結論．讓學生自己盡可能多地探究尋找有關結論，并進行求解。

開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關系。要根據條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結論，有利于思維起點靈活性的培養，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創造力的培養。

3.引導學生對問題的條件進行發散

對問題的條件進行發散是指問題的結構確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。

二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養

由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高。

1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現象中發現本質，是否善于從事物之間的關系和聯系中揭示規律。通過知識串聯、橫向溝通牢牢抓住事物的本質，在思維深刻性的基礎上，思維靈活性才有了用武之地。

2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相應的知識，尋找解答關鍵。在把握整體的前提下，側重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎上，充分運用思維靈活性調動相關知識、技能尋找解題途徑。

3.思維的獨創性指思維活動的獨創程度，具有新穎善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現提供了燃料。靈活的構想獨特巧妙，數形結合思想得到充分體現。我在教學中比較注重學生解題思路的獨特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發展個性。

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導

教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力。

“導入出新”――良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情。以“創設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。

“錯解剖析”――提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。

“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養學生靈活的思維。

“撰寫小論文”――根據學習體會、解題經驗、考試心得等等，撰寫學科研究性小論文。選擇比較好的指導修改并編輯出版，激勵學生善于進行總結，培養良好的思維品質。

以上只是我在培養學生思維靈活性方面的一些實踐和體會。

幾年來，所教學生在經過有目的的培養后，思維品質都有了很大的提高。相應的，學生的學習質量也有了很大提高。許多學生進入大學、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數學知識有許多已經遺忘，但老師教的數學思維方式卻常令他們在工作、學習、生活中得益不少。

近年來，隨著課程教材改革的推進，突出思維品質的培養已成為廣大教師和教育工作者的共識。我要繼續探索下去，以求獲得更多的收獲。

參考文獻

[1] 中學生學習心理學編寫組.中學生學習心理.廣州：廣東高等教育出版社，1987

[2] 林崇德.中學生心理學.北京：北京出版社，1983

[3] 田萬海.數學教育學.杭州：浙江教育出版社，1993

篇9

關鍵詞：化學教學；記憶能力；培養

學生學知識首先要記憶。若不能有效的記憶，邊學邊忘，知識得不到積累，就談不上運用，能力、水平自然也無法得到提高。因此，在復習中培養學生的記憶能力，使學生學會與遺忘作斗爭，是一項長期且重要的任務。

記憶是一種復雜的心理過程，是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。它分為識記、保持和再現三個基本環節。而遺忘是保持的對立面，如何使學生加強識記、學會與遺忘作斗爭呢？多年來在復習中，筆者主要從以下幾個方面作了一些努力，收到了一定的成效。

一、改革教學方法，加強直觀教學，提高識記和保持的效果

化學學科的特點是以實驗為基礎。所以做好演示實驗，指導學生做好學生實驗是教學成功的前提。在實驗的過程中，引導學生學會觀察現象、分析現象的方法，使學生看、聽、聞、摸相互配合，各種感官協同活動，充分感知所學對象，才能收到印象深刻、記憶牢固的效果。另外，力求課堂上條理清晰、概念清楚、重點突出。對于那些容易忽視的地方要特別強調；對容易混淆的地方要加以對比。比如“電解”和“電離”這兩個概念學生常常混為一談，所以，在學習電解時，筆者就提出問題：“電解和電離是一回事嗎？有區別嗎？”并引導學生從電解質電離和電解發生的條件、過程、特點及二者的聯系四個方面逐一進行分析，使學生對這兩個概念有清楚的認識，尤其是對一些至關重要的概念和基本理論，要像擂鼓一樣，重槌敲打，以喚起學生的共鳴，留下深刻難忘的印象，從而提高識記和保持的效果。

二、加強理解，提高記憶效率

記憶的關鍵是理解，根據筆者所帶學生的年齡特點，教學的直觀性固然可以增加學生的學習效果，但依據德爾（E.Dale）的經驗錐形可以看出，對年齡相對大一些的高三學生就要注重言語符號的應用了，畢竟更多的知識必須通過語言文字才能表達，而在這里理解就顯得尤為重要，即對所學對象要進行思維加工。而這個思維加工是在學生頭腦中完成的，教師不能代替學生進行思維，只能在學生感知的基礎上，引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步使他們學會思維的方法，理解所學內容。有不少學生只記現象、事實和結論而不重視、不會進行思維加工，不理解所學內容，導致大量可理解可記憶的內容成為死記硬背。這樣，不僅記憶不準、記憶不牢，而且思維能力也得不到提高，知識應用也就更難了。在教學中，筆者注意引導學生積極思維、加強理解，在理解的基礎上通過意志努力，提高記憶效率。比如，在元素及其化合物性質的教學中，筆者緊緊抓住“結構決定性質，性質反映結構”這一基本原理，首先分析元素的原子結構或者物質的分子結構，而如此的結構特點必然決定了它具有的化學性質或物理性質，于是就很自然地引出了物質的性質。這樣從理性到感性、由感性再到理性，使學生既能從結構理論上理解物質所應具備的性質，又有直觀的實驗演示和事實驗證，就能在理解的基礎上加強記憶，提高記憶的效率。

三、明確記憶要求，掌握記憶方法

根據大綱要求，教材中哪些內容要熟記，哪些內容要用自己的語言再現，哪些只作一般性的了解，教師在教學中都要對學生提出明確的記憶要求。而在提出記憶要求時，教師還要使學生了解識記的意義，提高學生識記的自覺性、積極性。另外，還要幫助學生學會記憶方法，使之記得快、記得牢。在此，筆者為學生總結了如下的記憶方法：

準確記憶：對金屬活動順序表、元素符號及化合價、元素周期表、酸堿鹽溶解性表等等，要一字不漏地準確記憶。

2.理解本質：對化學基礎理論等內容不要求逐字逐句地背誦，但要求在理解的基礎上記事實、記現象及主要原理。

3.先整體后部分地記憶：如元素及其化合物知識的記憶，對單質或化合物的物性、化性、制法各包含幾點要先有一個整體記憶，然后結合回憶，檢查整體知識是否準確、完整，若有遺漏，每次記憶時，要把注意力集中在這些內容上。

4.韻律記憶：把難記的內容編成韻語，提高記憶效率。例如周期表的結構，筆者歸納了這樣幾句話：周期表有周期，一、二、三、四、五、六、七；2、8、8、18、18、32，第七周期是21；縱行分為十六族，七主、七副和零捌。氧化還原反應記住“失、升、氧化還原劑”，“得、降、還原氧化劑”。

5.要求學生寫讀書筆記：要求并指導學生寫好筆記，在每個章節學完后，指導學生讀書并總結出筆記，使所學知識前后融會貫通、條理化、系統化，形成知識塊，連成知識網。同時要胸中有數，做到舉一反三。

6.培養學生良好的學習品質：學生是否有毅力和堅韌性、機智和判斷力，對知識的記憶和運用有著重要的作用。而意志薄弱、懶惰、判斷力差都會使一個人的知識記憶不牢，并在必要的時刻所需要的知識回想不起來而造成學習成績差。所以，在教學中要注重學生良好學習品質的培養。在班上，教師還應經常表揚那些具備良好學習品質的學生，介紹他們的經驗，動員其他學生向學習品質優秀的學生學習，改善自己的學習品質和知識結構，從而使他們也能逐步樹立堅韌不拔、持之以恒、刻苦耐勞、嚴肅認真的學習品質。

四、組織有效的復習

篇10

變式訓練的方式是一題多解、一題多變、多題一解、多圖一題等；變式訓練的實質是根據學生的心理特點在設計問題的過程中創設認知和技能的最近發展區，誘發學生通過探索、求異的思維活動，發展能力。

一般解幾何題分四個階段，即弄清問題、考慮使用方法、觀察條件是否具備、思考需求結論。如何將變式訓練體現在數學教學中？舉例如下。

例：如圖1所示，點C在線段AB上，ACD，BCE均為正三角形，求證：AE=BD。

一、分析

1.弄清問題：本題是線段相等，屬三角形全等問題。

2.常用方法：三角形全等，利用等邊三角形性質加以證明。

3.具備條件：DCB≌ACE，缺一組角相等。

4.所缺條件是角相等問題，顯然∠ACD=∠ECB=60°，而∠ACD+∠DCE=∠ECB+∠DCE

證明：ACD，BCE均為正三角形，

DC=CA，CB=CE，∠ACD=∠ECB=60°

∠ACD+∠DCE=∠ECB+∠DCE，

即∠DCB=∠ACE。

在DCB和ACE中，

DC=CA，

∠DCB=∠ACE，

CB=CE，

DCB≌ACE（SAS），

AE=DB。

二、從變式訓練角度分析此題

變式一：如圖2所示，若點C不在AB上，ACD，BCE均為正三角形，求證：AE=BD。

變式二：如圖3所示，C點是線段AB上的一點，ACD，BCE是等邊三角形，AE交CD于M，BD交CE于N，交AE于O。

求證：（1）CM=CN；（2）MN∥AB。

變式三：如圖4所示，若C點在AB上，ACD，BCE均為正三角形，AE與BD交于點F，試求∠DFE的度數，并證明BF-CF=EF。

變式四：如圖5所示，以RTABC的兩直角邊AC，BC為邊向外作等邊ACE和等邊BCF，BE和AF相交于點D，求證：EC，FC是DEF的內角平分線。

變式五：如圖6所示，已知∠ABC=30°，∠ADC=60°，AD=DC，求證：BD2=AB2+BC2。

本例，從一題、一圖變化而來。近年來中考試題廣度、深度、應用、創新實踐能力考查度有所增加，以上幾題均屬于同深度習題。