導語：如何才能寫好一篇小學研究性學習成果報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 研究性作文 有效性 教學策略

一、研究性作文教學實踐中存在的主要問題

研究性作文是以現代教育思想為指導，引導學生從自身的學習生活、社會生活、自然界，以及人類自身發展中選取問題或專題，以探究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、練習寫作的綜合性作文訓練。它把生活的需要、語言文字的訓練與兒童心理的發展三者有機地統一起來，使生活與作文、作文與研究融合為一體，具有鮮明的實踐性、開放性、自主性、探究性等特點。

研究性作文教學給我們現有的作文教學注入了一股新的活力，許多地方進行了研究性作文教學的開發與研究，也取得了一定的成果。但筆者發現，在研究性作文教學的實踐中也存在著許多問題，阻礙了它更好地實施，其主要表現為以下三個方面：

（一）重模式，輕能力。

有些教師不能正確而深刻地理解研究性作文教學的內涵，生搬硬套地按原有寫作模式讓學生完成作文。這種寫作公式化的僵化訓練，在相當程度上漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的創造性，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。

（二）重課堂，輕生活。

研究性作文教學強調“關注生活，探究生活”。日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象，因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”離開了“生活”這個最基本的素材源，離開了觀察、發現，就無所謂研究性作文。

（三）重指導，輕講評。

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。

二、提高研究性作文的有效性的主要策略

對于教師能否做好研究性作文教學，最主要的還是看他是否正確地理解了研究性作文的實質和意義。“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”的過程轉化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉化為“小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發展學生的書面表達能力，而且切實將“作文”轉化為學生研究性學習的工具，有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”的作文教學。基于這樣的認識，結合本人在實際教學中的經驗，筆者認為教學中可以采取如下一些基本策略：

（一）激發興趣，營造良好的研究氛圍。

在中國，小學生對“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何讓他們了解“研究”，認識“研究”，消除對“研究”的神秘感，樹立起“研究”的興趣與信心呢？我們可以從這樣幾個方面著手：

1.用同齡人的故事激發興趣，同時讓小學生認識到自己這個年齡也是可以進行研究的。留美博士黃全愈的《素質教育在美國》一書曾在廣大教師中引起很大的反響，筆者閱后也是感慨萬千。在語文教學中筆者也曾模仿別的教師把書中關于美國小學生搞研究的故事向學生作了介紹，學生對此表現出極其深厚的興趣與熱情。一時間，礦礦二年級開始搞研究的故事成了學生課余談論的熱點話題，可愛的礦礦簡直成了學生心目中的“研究”楷模，同時也使他們對“研究”充滿了信心。

2.搜集具體的研究專題讓學生認識“研究”、感知“研究”。教師在教學中應該發動學生廣泛搜集自己身邊的研究案例，再選取其中具有典型意義的編印成冊，發給學生，讓他們在具體的范例中認識、感知“研究”，為以后的自主研究打下基礎。

（二）引導學生自主確定研究專題。

研究性作文的專題的選擇，應遵循學生的興趣愛好，讓學生自主選擇或設計。

1.從實際生活選取專題。如：“時代超市”為什么生意興隆、校園噪音情況的調查、本地交通安全的現狀調查、學生課業負擔問題的調查等。

2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會爬墻、沙塵暴是怎樣產生的、鯊魚的生活習性有哪些特點、動物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化、氣溫的調查研究等等。

3.從文化歷史、鄉土民俗中設計專題。如：中國扇子的發展與藝術、紙（書、筆等）的演變、淮安民間故事的搜集與研究、淮安飲食文化等鄉土文化的搜集與研究等。

（三）指導學生圍繞專題查閱資料。

這是一種專題性閱讀，帶有很強的目的性與針對性。實踐證明，在研究性寫作過程中，絕大多數學生都會查閱資料、搜集信息。可以說，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環，也是學生進行專題研究應有的一種基本技能，更是現代社會公民必須具備的重要素質之一。為了幫助學生盡快掌握搜集、處理信息的技能，還可以為學生專門開展專題講座與專題閱讀活動，提高學生的信息檢索能力、信息判斷能力和信息處理能力。當然，搜集處理信息的技能更多的是應該結合具體的研究過程予以指點與訓練。

（四）指導學生選擇恰當的研究方法。

有些專題的解決光靠查閱資料是不行的，還得進行調查、訪問、觀察、實驗、制作等。在這個過程中，教師作為活動中的一員，要盡可能地扮演好合作者、參與者的多重角色。對于進行調查報告類研究性學習活動的小組，教師可以和他們商量如何設計調查問卷，怎樣讓被調查人愿意接受調查，同時做到調查情況真實。教師甚至可以和學生們一起進行調查問卷的搜集工作，總之，要讓學生感到教師是他們的伙伴和高參。對進行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能地向他們提供資料索引信息的支持，引導他們分解專題、擬定提綱，并綜合利用多種渠道、多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報紙、音像及網絡資源）開展學習研究。

（五）引導學生在綜合思考的基礎上自由創意撰文。

學生通過研究，獲得了大量信息，研究性作文就是要把這些信息去粗去精、去偽存真，然后用文字表達出來。我們認為研究性作文應不同于論文，無需采用學術報告、實驗報告、調查報告的標準格式。只要把研究過程及結果清楚、準確地敘述出來就行，能夠敘述得生動當然最好。初次寫研究性作文，為讓學生知道該怎樣寫，可分別出示各種類別的范文讓學生進行參考。

由于小學生知識、能力水平的限制，教師評改研究性作文時要看重學生對研究的過程和結果的敘述，對于研究結果正確與否，要采取寬容的態度，并注意適當高分刺激。在評改后，教師要安排時間，讓學生互相交流，分享其成果，并在比較、鑒別中吸收他人的長處，然后通過在班級出研究性作文專版，讓研究性作文在學校櫥窗展出、在學校廣播站播出，以及寄到報刊、雜志發表等途徑，讓學生獲得更大的成功感，激發他們從事新研究、撰寫新研究性作文的興趣。

（六）展示成果，開放評價，促進學生可持續發展。

可以有選擇地將研究性作文打印成冊，小組成員先自我評價，并向他人作口頭成果報告，也可說說參與研究性學習活動的感受和新的想法；再將成果報告發給全班同學，安排一段時間讓學生充分地欣賞成果，比較鑒別，然后進行評獎，向學校、家長甚至社會作宣傳，讓更多的學生獲得成功的喜悅。最終構建起學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價五位一體的互動開放的評價體系。評價要注意評價內容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養全面考慮）、評價方法的多樣化（如教師觀察、與學生談話、杰出的表現記錄、成果分析、學生探究過程記錄等）、評價時機的全程化（重過程評價）。

參考文獻：

［1］倪文錦.小學語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

篇2

關鍵詞：校本課程 研究開發 成果探討 建議

一、導論

（一）課題研究的背景及問題陳述

2010年秋季，甘肅省全面進入普通高中新課程實驗。按照普通高中課程設置及學分要求，普通高中課程由必修、選修兩部分組成，選修分為選修I和選修II。其中必修和選修I為國家課程，選修II為學校課程，至少6學分。學校課程也稱校本課程，是普通高中新課程體系的有機組成部分，要求利用當地和學校課程資源，以學校為主導，充分發揮各學科教師的創造性和聰明才智，由學校或學校與外部教育科研等單位合作開發和實施的課程。

英語校本課程是以英語為載體，以激發學生學習興趣、培養學生特長為目的，以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科，并形成良好英語素質的一門課程。英語校本課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生創建一個五彩濱紛的英語學習平臺。

（二）課題研究的意義

隨著國家新一輪課程改革的不斷推廣，各省教育部門對校本課程研發和開設都做了統一規定，但只是最基本的原則要求，無法照顧到各類學校、各個學科的特殊性。因此，本校本課程有利于實現教育目標的轉化，發揮學校辦學特色。

（1）本課題實驗的理論意義：隨著新課程的推廣與實施，英語校本課程的研發在全國各普通高中已經廣泛開展了起來，但研究的大部分成果來自中東部發達省市，本課題實驗在很大程度上可以彌補本地英語校本課程開發的空白，進一步拓寬英語校本課程的研究領域，從而為落實普通高中課程改革的目標和要求，形成國家、地方、學校課程相互依存、互為補充、相互促進、內容開放的三級課程體系進行理論方面的探索和研究。

（2）本課題實驗的方法論啟示：目前我省各普通高中的英語校本課程開發都處在論證、探索、開發階段，本校本課程教學要求教師采用提問式、談話式、討論式、表演等教學方法，通過該校本課程的實施，可以不斷增強教師的課改意識，提高教師課程開發實施能力，促進教師專業發展，為我省高中英語教師探索新的教學領域和教學模式，進而為新課程的順利實施提供更多的方法論支持。

（三）相關研究已經取得的成果綜述

隨著新課程在全國范圍內的逐步推廣，針對普通高中英語校本課程開發的專項研究也隨之成為新課程研究的亮點之一。來自華東師大一附中的黃光煒以本校實踐經驗為基礎，從中學英語校本課程開發的現狀和問題、文化視域下的英語校本課程開發與實施、影響英語校本課程開發的因素及要把握好的幾點原則等三個方面論述了文化視域下的中學英語校本課程開發。在實證研究方面，我國一些條件較好的中學在校本課程的研究和開發方面作了大膽的嘗試，并取得了一定的研究成果和經驗，很多學校還編輯出版發行了自己的校本課程。例如西安市第八十三中學劉少文老師所開設的校本課程《感受英國》，依據其本人在英國學習期間所走訪的20多個城鎮和拍攝的圖片，引導學生多方位、全面而具體地了解英語背景知識，培養跨文化交際意識，進而激發學生更加熱愛家鄉的情感，增強學生對家鄉社會經濟發展的責任感、使命感。浙江湖州二中英語組所開發的校本課程《走遍美國》、《走馬觀花看英倫》則以特寫鏡頭的方式向學生展示了美國和英國的人文、地理名勝古跡，極大地拓寬了學生的國際視野。

二、研究過程

（一）本課題的研究內容及方法

本課題主要圍繞課題“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”進行校本課程開發與實施的研究。課題組根據主持人王振強老師在英國留學期間所參觀的英倫三島各個名城及周邊名勝古跡為線索，選編介紹這些城市概況及名勝古跡的文章，結合其本人在英國所撰寫的留學札記和所拍攝的5000多張精美圖片，向學生全面展示英國的人文地貌、名勝古跡，幫助他們更加直觀的了解英國，強化他們的跨文化意識，進而為深入學習和運用英語打下堅實的文化背景基礎。

校本課程《游遍英倫》（Travels around the UK）課時規劃：本課程設計為1個學分，用時18課時，每周2課時，9周時間完成，1周時間復習考查。本課程總共由18個章節組成，分別為：聯合王國簡介、英格蘭、倫敦及其名勝古跡、溫莎宮和伊頓公學、古城巴斯和布里斯托爾、索斯伯里平原上的古巨石陣、布萊頓和樸茨茅斯、莎士比亞的故鄉――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、劍橋、坎特伯雷和多佛爾、伯明翰和諾丁漢、曼徹斯特和利物浦、英格蘭北方明珠――約克、蘇格蘭、愛丁堡和格拉斯哥、威爾士及其首都卡迪夫、北愛爾蘭及其首都貝爾法斯特。每一章由讀前、閱讀中、讀后三部分組成，“讀前”主要設計2道思考題，鼓勵學生開動思維機器，通過頭腦風暴等方法收集相關背景知識；“閱讀中”主要精選介紹相關城市的文章兩篇，配備精美圖片若干張，向學生全面展示相關城市和景點的信息；“讀后”部分每篇文章設計練習題5道，用于檢測、鞏固、加深學生對于所讀文章的理解。

教學模式和方法主要倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究；多采用同桌交流、小組交流、小組討論等活動形式；討論結束后小組推薦代表向全班展示；教師適時點撥，合理評價。課程評價主要通過檢查、課后作業等手段重點評價其學習的過程。具體包括：①出勤情況（10%）。②課堂表現（如發言、討論和主題演講等）（20%）。③平時測試成績（20%）。④終結性考試（50%）。

（二）課題的研究步驟和經過

第一階段（2010.6―2011.6）課題論證和申報階段

首先由課題負責人牽頭，全體成員集體行動，通過圖書館查閱、網絡查詢、購買相關資料等途徑搜集校本課程相關資料，初步設計并提出校本課程綱要。與此同時，邀請專家對課題進行科學性、可行性論證，在此基礎上課題組明確了課題研究的思路和框架，并據此制定出校本課程研發實施方案，選編、印制校本課程初稿，并邀請市教科所教研員對初稿進行審定。其次，按照中國基礎教育英語教學研究2010-2013年資助金項目的相關要求填寫課題立項申請書，申報課題審批立項，2011年5月課題被正式確定為中國基礎教育英語教學研究資助金項目并在《中國教育報》等媒體上公布。第三，按照實施方案的規劃，課題組編制問卷調查，發放、收集、積累問卷分析結果，為課題的順利實施奠定了堅實的基礎。

第二階段（2011.8―2013.6）實施階段

本階段課題組首先組織撰寫開題報告，并召開了隆重的課題開題會，會上課題負責人宣讀了實施方案，并提出嚴格的規范和要求。隨后校本課程《游遍英倫》被統一納入3所實驗學校課程體系，進入學校整體課程表，在高一和高二年級開始開設，每周2課時，每學段共計18課時，1個學分。通過1年的開設，課題組廣泛征求參研教師和學生的意見和要求，歸納總結相關建議，并依據相關建議修改完善校本教材，頒布、出臺實施校本課程的教學方案、學分考核辦法以及教學指導建議。同時課題組開始收集、整理反饋信息，各學校之間交流研究材料，撰寫完成了課題實驗中期成果報告，2012年7月課題組順利通過了中期驗收。

2013年8月開始，課題研究進入第二輪實施階段，本階段主要在第一輪校本課程試用的基礎上，進一步細化、規范課程內容，改進教學方法，并對過程性評價、終結考試、學分認定等環節提出更加詳細的規則，確保本校本課程符合新課程實驗的要求。同時，課題組多次召開各個參研學校教師聯席會議，收集本校本課程實施過程中所出現的問題，探討有效的解決途徑，并進行了精品課程展示，使每一位參演教師都對于本課題研究有了更多的思考，也有了更加豐富的收獲。

第三階段（2013.6―2013.8）歸納總結階段

在前兩個階段順利完成之后，課題組再次編制研究效果調查問卷，檢驗兩年來校本研究的效果，進一步完善研究成果。同時采用跟蹤調查、訪談記錄、整理分析個案資料等方法，收集、篩選和審核各項研究資料，積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。在此基礎上，總結研究成果，分析統計數據，撰寫課題實驗總報告，編輯出版校本課程《游遍英倫》。2013年8月邀請省市有關專家對課題成果進行了鑒定，鑒定小組對課題結題材料進行了認真的評定，一致同意課題結題。

三、研究結果的討論與分析

本課題研究從開題到結題，已經3年有余，我們認為：“高中英語校本課程研究與開發一游遍英倫”的研究達到了預期目標，實現了研究的目的，成效顯著。

1.參研教師教學理念得以更新，教學理論水平顯著提升

作為國家新課程三級體系的有機組成部分，之前很多教師對校本課程并沒有深入的了解和研究，各參研學校通過專家引領，細化教師培訓，通過實施校本課程實現了教師角色的轉換，更好地適應新課程的要求。隨著教師英語教學理論的提升，他們的課堂教學能力也獲得了提高，教學行為得到了改變。如今，各參研學校教師在課堂上更多扮演的是學生英語水平提升的對話者、促進者和引導者，成為反思型教師，成為英語個性教學風格的鑄造者，各校英語課堂教學面貌正以全新的姿態出現。

2.通過課題實驗，各校教師科研能力得到明顯提高

通過三年多的課題研究，從搜集整理各種資料到課堂教學的貫徹實施、問卷調查材料的統計分析、結題材料的撰寫等，使得各參研學校的英語教師得到了很好的鍛煉，每位教師在講授校本教材中研究，在研究中改進校本教學，邊教邊研，走教學與科研相結之路，不但取得了優異的英語教學業績，而且在校本教學研究上成果頗豐。參研教師結合課堂教學實踐和自己的研究探索撰寫出多篇教學論文，并有8篇論文正式發表在國家、省級刊物上，其中《英語課堂教學巧用音視頻資料》一文還被中國人民大學書報資料中心轉載于《中學外語教與學》（2011.7）。課題組所開發編輯的校本教材《游遍英倫》在2012年白銀市中小學優秀校本教材評選中榮獲二等獎。

3.構建了校本課程教學模式，提升了學生英語學習的興趣和效率

本課程嚴格貫徹新課程改革對課堂教學的要求，課堂上以學生自主合作探究為主，每節課先由各個小組討論學習，集體研究解決各節的重難點，借助提前做好的幻燈片由一位代表向全班進行展示，最后教師進行點評的模式進行，選修校本課程《游遍英倫》的學生們學會了更好地適應新課改下的課堂教學方式，上課時不再消極等待，而是積極動腦，積極思維，通過自主、合作、探究去獲取知識，大家爭先恐后向全班展示本組的學習結果，課堂氣氛異常活躍，對英國的了解得到進一步深入，家長對實驗的效果非常滿意，給予了很高的評價。隨著對英國地理、歷史、人文等方面知識的增加，很多學生對于英語學習興趣的也得到了正遷移，這一點在問卷調查中得到了很好的印證，而通過前、中、后測等得到的數據對比分析，課題組發現各實驗班學生的英語平均分比對比班有顯著的提高，差距最大的達到10分之多，3所實驗學校的英語高考成績也都有了新的突破。

四、課題研究中的問題反思以及今后的工作重點

由于受教學理念、授課時間、課時設置等主客觀因素的限制，課題實驗中還存在很多困難和需要解決的問題，主要有以下幾個方面：

1.多媒體輔助教學有待高效使用

通過問卷調查，很多學生反映要求增加視頻資料和更多的音樂、圖片等，以此活躍課堂氣氛，提高趣味性，而受課時量約束，再加上下載相關視頻介紹資料并不容易，解決這一問題教師需要在今后的課程準備階段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的內容

受課程開設時間和體系約束，本校本課程內容多涉及英國的歷史、地理、建筑等，缺少人文方面的內容，例如英國歷史上的名人傳記，普通英國人的生活方式、習俗、美食等，需要增加這方面的內容，幫助學生深入了解英國風情。

3.學分認定需要進一步規范