導語：如何才能寫好一篇提升教學科研能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：教學與科研是高校青年教師的兩翼，做到教學和科研雙贏已成為高校青年教師面臨的重要挑戰。分析了目前青年教師科研現狀和科研與教學的相互關幕。在此基礎上，提出了高校青年教師提高教學科研能力的途徑和方法。

青年教師是高校中的活躍力量和學校發展的重要力量，也是決定高校發展前途的重要因素。高校的性質和功能決定了很多教師在從事教學的同時，還要承擔一定的科研任務。目前在全國許多高校，青年教師既是教學的主力軍，也是科研的新生力量。面對著教學和科研工作的雙重挑戰，如何處理好教學與科研二者的關系，盡快提高教學和科研能力、水平，是高校青年教師不可回避的問題。

1　高校青年教師科研現狀

1．1大多數科研水平不高

教學和科研是高校青年教師的兩個重要任務。如果作為一名高校青年教師不具備較強的科研能力，是不可能提高自身的知識水平，更不可能培養出高素質的創新型人才。教師的任務也不儀是傳授知識，同時也要創造知識。而目前大多數高校青年教師的科研水平不高，專業知識的視野不夠開闊，理論聯系實踐的能力不高，也沒有重點研究方向和課題，缺乏標志性的科研成果。因此，青年教師一定要思考如何在自己的方向上擴展自己、設計自己，這不僅對個人的發展有好處，也對學校發展有好處，學校很支持青年教師搞科研，所以高校青年教師不要錯過機遇。

1．2科研與教學不能齊頭并進

上海大學校長錢偉長先生曾說過，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一種理想的狀態是：教學和科研兩手都要硬。在目前許多高校的職稱評審中，最重的砝碼是科研成果，而教學方面的成績沒有受到應有的重視。這導致了很多青年教師認為在高校里，科研是個人發展的“事業”，而教學則是“工作任務”，出現了“火了實驗室，冷了教研室”的現象。為了迎合這樣的評價機制，教師們不得不急切地發表淪文，這些論文多為低水平重復，甚至是“學術垃圾”。一些人批評青年教師重科研輕教學、學術浮躁，一定程度上是不合理的考核評價機制逼出來的。不合理的考核評價機制帶來的結果是教學受到了影響，而科研也沒有真正搞上去。

1．3生活壓力干擾科研

目前我國的高校青年教師參加工作時間短、職稱低、工資收入也較低，大多面臨著家庭和生活的壓力，急需從經濟上解決眼前的實際困難。對于生活磨練還不多的青年教師在不同程度上影響著工作、學習與身心健康。更由于學校與社會的聯系日益密切，社會大環境和學校內部機制等因素的影響，使部分青年教師在冶學態度上缺乏嚴謹，心態浮躁，急功近利，教學上敷衍了事，科研成果也往往經不起推敲。

2　青年教師提高科研途徑

2．1盡快提高科研素質

在新的科研背景下，高校青年教師在學術方面的發展和探究也存在著巨大的挑戰。要充分應用自己全方位的知識去開辟一個新的研究領域或獨自承擔一個新的課題，盡快地提高自身的科研素質。要始終如一地堅持自己的學術良知，對學術懷有一份虔誠、敬畏之心，才能做出真學問。

2．2提高自身素質，實現教學科研雙贏

人的時間和精力是有限的，涉足多個領域必然導致角色沖突，年青教師面臨的最大問題就是如何在精力有限的條件下，排除干擾因素，協調好科研和教學的關系。國內外很多學者和專家如何在教學和科研上同時獲得雙贏提出了很多很有用的建議和對策。譬如，加強教學科研的聯系，在科學研究中開展教學活動，教學出題，科研求解，以科研成果支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研互相促進等。

2．3在科學研究中更新知識、創新方法

要培養具有創新意識的學生，教師首先要有創新意識和能力，應該追蹤學科前沿的最新突破，研究學科前沿的最新命題。教師走上講臺講課，應該有自己的見解和觀點，照本宣科，講完走人，那就是誤人子弟。作為走上講臺不久的青年教師只有開展科學研究，有自己的研究方向和課題，科研上的造詣高，課堂上才能給學生更多的啟迪和思維，講課才有前沿性和前瞻性。教學效果和質量才能夠上升到一個高的層次。

2。4科研要與教學整合

教學和科研是一種鏈條式的互為因果的關系，以教學帶動科研，以科研促進教學。通過把科研成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生，極大的豐富、補充課堂教學內容，解決課本知識基礎性強新穎性不足的缺陷。將科研成果及時轉化到教學中來的前提是需要課程教師堅持科研，有主持的科研項目和經費支撐；同時有效的將本科生畢業論文與科研項目結合，既支持了畢業論文，又推動了科研和教學。以教學為科研的重要歸宿，既是經濟有效的教學方法，也是經濟有效的科研方法，因而是高校青年教師可持續的教學與科研方法。

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關鍵詞：護理科研；科研能力；護生；高職

《護理科研》作為護理學專業學生的一門基礎課程，是用科學的方法探索、回答和解決護理領域的問題，直接或間接地指導護理實踐的過程。開設這門課程的根本目標，是要努力培養學生的科研意識和能力，為學生的畢業論文設計和科研能力的拓展提供機遇。但就目前來看，《護理科研》普遍存在重理論輕實踐，理論知識枯燥難懂，實踐經驗嚴重不足，導致學生厭學情緒高漲，教師教學沒有成就感而敷衍了事，整個課堂教學效果不佳。探索新的《護理科研》課堂教學模式，才能真正為提升學生的科研能力服務。

一、高職護生《護理科研》教學現狀

1.從整個教學安排和體系看，《護理科研》不被重視

傳統觀念認為，只要突出操作技能，就能培養出高素質技能型護理人才。作為一門專業基礎課，護理科研并沒有受到足夠的重視，在領導的心中，如何教會學生寫好畢業論文就是護理科研教學的唯一目標。校內實訓指導教師和臨床實習帶教教師強調的依然是護理操作技能，而非科研能力。因而，專業人才培養方案和實施性教學計劃均為對學生的科研能力作出具體的要求，課程安排課時少，沒有任何可供實踐的條件和機會。

2.從教學的師資力量來看，《護理科研》基礎薄弱

作為一門專業基礎課，《護理科研》師資力量較為薄弱，沒有被放在重要的地位。護理科研教師多數自身已經對科研不感興趣，或是已經習慣了依賴教案、教學筆記和現成的教學指導書，缺乏獨立思考、自我創新意識，已經習慣了在舊的軌道上運行，重知識、輕能力，忽視了學生創新意識和科研能力的培養。教學方法上也過于傳統，知識更新速度慢，學習進修的機會少，科研能力偏弱等。

3.從學生本身的素質來看，護理科研能力素質較差

在校高職護理專業學生無護理科研的緊迫感，缺乏科研經歷和實訓指導，護理循證思維能力有限，校內實訓和臨床實習均無科研要求，畢業時撰寫護理論文由于要求不嚴，可以輕松通過也讓學生對科研缺乏興趣，加之科研本身理論性強，內容枯燥乏味，吸引不了學生的注意。總體上，護士科研能力的現狀及特點是：起點低、范圍小、能力弱、后勁差，與其在校期間缺乏科研能力培養有直接關系。

二、高職護生提升科研能力的核心

科研能力，綜合理解為閱讀、整理、選題、設計、統計、寫作、思維、探索、歸納提煉能力等。筆者認為，提升高職學生的科研能力，其核心即提升其發現問題的能力、解決問題的能力、表達問題的能力。

1.發現問題的能力

在臨床護理中，一直強調要求護士具備敏銳的觀察力，要善于發現和捕捉工作中的細節和問題，即護士要有發現問題的能力。發現問題一般遵循的路徑是：實踐觀察思考比較分析假設推斷提問選題。要著重通過實踐體驗法、觀察思考法、比較分析法、理論假設法、文獻閱讀法、調查研究法的有機聯系，在課堂教學中有意識地增加學生對事物的興趣和愛好，立體式培養護理專業學生發現問題的能力，為其提煉問題、歸納問題、解決問題奠定基礎。

2.解決問題的能力

解決問題涉及思維能力、技術方法、物質條件和帶教指導。護理科研的進行，需要的是通過從實踐中發現問題，找到解決問題的對策，最終去指導好實踐。通過反復地觀察和實踐，在實踐中發現問題，提出解決問題的方法，有利于科學思維方法的形成，為進行科研工作打下良好的基礎。

3.表達問題的能力

科研表達能力就是階段性成果的傳遞、輸出能力。唯有良好的表達，才能充分地理解；唯有充分地理解，才能有效地交流；唯有有效地交流，才能有力地推進。畢業論文撰寫和設計能夠培養護理專業學生的書面表達能力，其對護士未來的職業生涯具有強勁的推動作用。

三、創新《護理科研》教學，提升高職護生科研能力的基本對策

1.改革課程體系，注重護生科研基礎能力的培養

構建全新的課程體系，克服專業設置和課程體系專業口徑過窄、課程體系死板、知識灌輸式傳授的傳統教學方式。在平時學習中，引導護生發現和解決問題，讓護生認真思考、分析和總結，歸納自己的想法和觀點，然后再返回到實踐中進行檢驗，以此來提高護生發現和解決問題的能力；開設學術講座，將學科前沿知識、邊緣學科的交叉內容、學術界爭論的焦點、難點問題以專題的形式介紹給學生。此外在教師指導下做一些簡單的社會調查，寫出調查報告或調查心得。

2.優化教學模式，提升護生對護理科研的興趣

護理科研教學過程中要始終貫穿兩條主線：一是教學和科研相結合，將科學研究引入的教學過程中去，使學生掌握本學科信息，結合教學，又可以對護生進行科學精神、科學態度和科學道德教育，還能對學生進行科學思維方法的訓練；二是要堅持理論和實際相結合，護生在平時的學習過程中獲得的間接經驗、感性認識以及在平時積累、總結的經驗和心得，要在實踐中進行檢驗，讓護生懂得知識的來源并不是一味的主觀獲取。

3.改進教學方法，提升科研教學效率

可在科研教學中采用問題導向式教學模式。問題導向式，即以問題為導向培養能力。在臨床護理中可采用以病例為先導，以問題為基礎，以護理專業學生為主體，以教師為導向的啟發式教學，培養學生的評判性思維能力。任課教師可以廣泛采用如下方式：教師預設問題學生查找資料分組討論問題分頭尋找答案提出解決方案教師總結點評。通過這樣的教學，可增加學生對護理科研的研究興趣，鍛煉學生多方面的綜合能力。

4.改革考試模式，多方面衡量學生學習效果

考核是為了檢驗護生的學習情況，現階段考核的方式僅僅局限于理論的考核，而考核又大多是一張試卷解決問題，完全忽視了護生理論聯系實際操作能力。護理科研的教學不只是考核理論知識，還要考核護生的實際操作能力，例如：讓護生在規定課題內進行論文的書寫或是針對其論文進行答辯等等，諸如此類的科研設計，像這樣一些實際的護理科研應用有助于護生能力的提升。同時也讓護生高度重視護理科研的實際操作和應用能力的鍛煉，以考核的形式引導護生。

5.培養合格的師資隊伍，為科研教學奠定堅實的基礎

教師是學校教學工作的關鍵，教師的科研素質和科研能力是影響學生科研素質和能力的主要因素。所以，建設一支具有創新意識強、科研素質高的教師隊伍，對學生科研能力的培養至關重要。同時，可由學院牽頭組織負責，聘請一些專業人員、邀請臨床資深專家和多年從事臨床一線科研工作的護理人員參與到科研教學之中，保證科研教學的高質量和多樣化。

總之，提升高職護生的科研能力應作為培養高素質護士的重要組成部分，我們要不斷摸索和創新《護理科研》教學模式，為培養高素質、高技術的護理人才做出貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：中職語文 課堂教學 語言表達 提升能力

在中職教學中，一些農村來的學生在課堂上面對老師的提問要么“金口難開”，要么辭不達意，缺乏基本的的條理性和邏輯性。還有的在課外與同學之間閑聊時口若懸河、幽默風趣，而在課堂上則前言不搭后語，缺乏流暢性，顯得思維混亂，至于語言表達中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。針對這種狀況筆者把如何提高學生的語言表達能力放在首位并貫穿語文課堂教學之中。

一、創設寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽說話

現在的中職學生自尊心和自卑心都很強，學生不積極回答老師的提問，不愿參與課堂上師生的對話與交流的原因是多方面的。但仔細分析就會發現最主要的還是心理原因。在學生看來，課堂氛圍是嚴肅認真的，師生在課堂上的關系是不對等的，他們怕回答錯誤使自己難堪，更怕自己的思維跟不上語速而遭到同學的嘲笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，以至于產生自我封閉的心理不敢主動參與交流，因而筆者在平時的課堂教學中十分注重創設寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽說話，并在第一堂語文課上就灌輸給他們一種理念：只要你開口，你就會進步。記得有一次在課堂上，筆者上的是莫言的《賣白菜》，提了這樣一個問題：“母親為什么哭了，從這位母親的淚水中體現了她怎樣的精神品質？”并要求班上的一位同學回答，結果這位同學站起來后始終保持沉默。眼看時間靜靜地流逝，是筆者自己解答還是換一位同學回答？沉思片刻，筆者當機立斷先讓這位同學坐下，讓全班同學分組討論五分鐘，并走下講臺，參與他們這一組的討論，以一位學生的身份進行旁聽和發言。五分鐘后，老師再次讓這位學生坐在位置上回答，這一次他沒有讓老師失望，不僅開口了，而且回答得很好。后來筆者從側面了解到這位同學很內向、靦腆甚至可以說有一點孤僻，就連同班同學之間也少有主動的交流。但從那以后，這位同學從被動回答老師的提問到積極主動地思考和回答，從坐在位置上回答到站著回答，最后還敢在課堂活動中走到講臺前當著四十多位同學和老師的面進行交流或演講。看著他的進步，老師很慶幸自己在那堂課上沒有因為為完成課堂教學任務而對他選擇放棄，更慶幸自己放下教師的架子參與學生討論讓他感覺到有一種寬松的課堂氛圍，不至于讓他因畏懼而產生抵觸的心理。

二、根據職校學生學情，設計不同層次的課堂提問

職業學校學生并不是所有學科都差，而偏科嚴重則是一個很普遍的現象。在現在所教的班級中，有的學生語文功底很好，有位學生甚至能在一些國內的報刊雜志上發表自己的文章，而有的學生語文功底的確很差。所以在訓練學生課堂語言表達能力時，根據不同類型的學生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發問，由淺入深。讓學生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。如在教《安塞腰鼓》時，老師設計三個不同層次的問題：第一個層次，你覺得《安塞腰鼓》的特點是什么？第二個層次，《安塞腰鼓》的特點，作者是通過什么表達出來的？第三個層次，為什么《安塞腰鼓》會有這樣充滿激情的表達效果。這樣，不同層次的學生經過思考都能回答不同層次的問題，看到自己的進步，回答問題的積極性就隨之高漲了。教師掌握設計問題的難度，應在備課時根據教學目標，結合本班學生實際，能夠為學生架設達到預期目的的階梯。

三、利用專題活動，提升學生語言表達能力

語言是交流的工具，是人際交往中最重要的手段之一，如果不注重職校生語言表達能力的培養，那么，他們兩到三年后走上社會縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當交流，使自身的發展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業需求。新版的中職語文教材中大大增加了口語交際訓練等相關內容，在這一學年的語文課堂教學過程中，我們結合學生的實際情況整合了相關的教學內容，利用形式多樣的專題教學活動，提升學生語言表達能力。我們把中職《語文》上冊的口語交際訓練的內容進行整合，創建了“自我介紹”“工作答詢”“人際交往”“新聞采訪”“招聘現場”等五大教學模塊以演講游說、你問我答、搶答辯論、角色扮演等以學生感興趣并樂于參與的方式組織開展專題教學活動。在“招聘現場”專題活動，教師和學生們共同設計了如：你為什么應聘我們公司？你的優點和缺點是什么？公司由于種種原因可能會經常要求你加班，你能做到嗎？你所學專業與應聘的崗位聯系不大，我憑什么要錄用你等等50個在招聘過程中最常見的面試題，以角色扮演、問題搶答等形式開展課堂教學活動。這些活動一方面要求學生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學生適應說話的內外語境，邊構思邊說，隨機調控，盡快把思維轉換成語言，通過這些活動，鍛煉了學生“慧于心而秀于口”的硬功夫，大力培養學生的語言表達能力。

四、服務專業教學，理論聯系實際

學生未來會加入文秘、推銷、導游、技術工人、酒店服務員、客服等職業隊伍的行列，有的或許成為企業的主管或者是經理。隨著人才市場競爭的加劇，在許多場合中，他們需要做報告、發表演講、作動員，需要游說、洽談、陳述和辯論，需要專心、耐心、冷靜、禮貌地聽取別人的講話，需要運用高素質的思維獲取語言信息中的蛛絲馬跡并做出明智的決定。

筆者任教的班級之一——電子商務班，在暑假期間被學校安排從事客服（電信外呼）工作。開學她們回到學校后反映工作中的情況，有的同學說：某某客戶真是太過分了，在電話里我真想教訓他一句；有的同學說：某某客戶真是“狗咬呂洞賓不識好人心”，明明是為他好，但他卻認為我騙他；也有的同學說：自己還真的好喜歡也挺適合做客服的，業績也很好……。筆者聽后覺得這是一個很好的課題材料，當即要求她們把在工作中遇到的問題，工作的感想等寫下來。課后筆者查閱了電子商務方面的書籍，上網查找了客服工作的相關資料，再結合中職語文口語交際訓練的有關內容，以師生共同探討的方式上了兩堂從某種程度上可以說是跨學科的口語交際訓練實踐課。通過跨學科口語交際的探討，師生共同掌握了服務中心標準禮貌用語是哪些、常見的客服禁語是什么、常用的禮貌用語有哪些、有哪些常用的客服技巧……等等。

筆者認為只用心去教學生，口語交際訓練就不再是紙上談兵，語文教學也能做到真正服務專業教學，從而提高中職學生的綜合素質和他們的職業能力。在生活中，交流交際是多種多樣的，或見機行事，或毛遂自薦，或推崇他人，或推心置腹，或虛與委蛇，或主動出擊，或退避三舍，或大度寬容，或當仁不讓等等。這些以表達為主的交流、交際方式，一旦被學生掌握，就會形成強大的人際交往能力，學生只有具備了這種能力，才能在今后的人才市場競爭中脫穎而出，才能在職場中立于不敗之地。

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一、實驗背景

學生通過七年級上冊的地球、地圖、地形、河流、氣候、居民、經濟等基礎知識的學習，七年級下冊學習的主要內容是大洲、地區、國家等區域地理。初中地理知識結構有承上啟下的關系。七年級下冊的區域地理學習內容，要將七年級上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等知識運用于具體的區域中。地理教材中安排了亞洲的案例學習，主要的目的是通過對亞洲的學習，學生可以從地理位置、地形、氣候、河流等方面描述一個大洲，通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區域特征，分析一個大洲各地理要素間的聯系。所以，區域地理的案例教學，主要是對區域地理學習方法的學習。我們通過案例教學，引導學生掌握區域地理的學習方法，運用掌握的方法進行課前準備（收集資料、備課、制作課件、研討等）、實施教學、教學反思等，對培養學生學習興趣，開發學生潛能具有良好的效果。

二、實驗目的

1.以“學生自主上課”為載體，引導學生圍繞課題，利用報刊、圖書、網絡等多種渠道收集資料，讓學生主動學習地理知識，掌握地理學習方法，上課展示，體會地理學習的快樂，達到培養學生學習地理興趣的目的。

2.以“學生自主上課”為載體，改變傳統地理課堂中的“注入式”教學方式，在活動中掌握地理學習方法，內化地理知識，再現地理知識的活力，培養學生學習興趣，從而學生在“上課”中掌握學習方法，獲得成就感，激勵學生熱愛地理學習。

3.在“學生自主上課”中開發學生多元智能，培養學生的個性。通過“學生上課”培養學生的語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等。學生對地理課的喜歡程度，對“學生自主上課”活動的參與情況，是影響學生對地理學科的情感體驗和對學生潛能開發的重要因素。開展“學生自主上課”，讓地理知識在深層意義上生動活潑起來，增強吸引力和感染力。學生在“自主上課”活動中個性得到健康發展，潛能得到挖掘，情感充分釋放，創造力得到充分的發揮。

4.驗證《地理課程標準》學生“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念。

三、理論支撐

1.《全日制義務教育地理課程標準》。《全日制義務教育地理課程標準》中的“課程目標”要求：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。學生在“自主上課”中，掌握地理學習方法、占領地理知識，學會運用報刊、圖書、網絡等多種手段獲取地理信息等基本技能；嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷后，向同學們介紹自己的觀點；嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想；運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流；初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣；關心環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

2.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論認為：人的智能包括語言智能、數學-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等八種智能。通過“學生自主上課”活動，學生通過各種方式收集、選用資料，采取多種形式展示學生有興趣的地理知識，達到培養學生的語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等。

3.素質教育理論。素質教育理論要求學生德、智、體、美、勞、個性心理等方面全面發展。學生在“自主上課”活動中，要求掌握地理學習方法、地理知識和地理技能，收集材料、選用材料、運用大家認可的方式展示、介紹地理知識。在活動中，還要學會組織、表達、傾聽、欣賞、尊重等，使學生得到全面發展。

4.布魯納的發現學習和學科中心理論。以布魯納的發現學習和學科中心理論為指導，啟發學生在實際生活中“發現問題――分析問題――解決問題”，建構地理知識體系。通過“學生自主上課”活動，學生根據課題收集資料，啟發學生在實際生活中“發現問題”、“分析問題”，向大家展示有趣的地理問題，激發同學們嘗試“解決自己想知道的地理問題”。從而，在“自主上課”活動過程建構地理學科的系統結構，提高地理教學質量，培養學生的地理能力。

四、實驗過程

（1）準備階段：（2009年3月）確定實驗班、對照班。2009年春季我們在七年級中確定11班為實驗班，12班學生作為對照班，進行對比實驗。在實驗班和對照班學生中，開展統一進度、統一內容、統一測試、統一評價標準的教學。在實驗班開展“學生自主上課”活動，進行對比實驗研究。

（2）實驗階段：

第一實驗階段：（2009年4月）教師指導實施實驗階段。

①教師動員。教師在實驗班介紹“學生自主上課”活動的目的、方法、要求，組織學生報名。根據班級報名的人數制定“學生自主上課”活動計劃。要求參加上課的同學提前定課題，收集資料、備課、編寫教學思路、制作課件等。

②教師指導。在實驗初期，很多學生不知道如何“上課”。地理教師要規范地上好每一堂地理課，給學生作示范作用；指導學生掌握區域地理學習的方法，收集資料制作課件，熟悉材料內容，選擇同學們感興趣的教學材料，引導同學根據內容選用最直觀、最好的形式來展示內容。教師要指導學生在“上課”時，不要緊張，用自己最佳的心態，最清晰、最美的語言，最好的肢體語言，最燦爛的笑容，最生動的表情，來表達內容。適時，還要開展互動活動，讓同學們感到參加學習是愉快而有收獲的。

③教師引導學生進行“學生自主上課”活動總結。通過第一實驗階段的實驗后，在2009年4月底，在實驗班進行問卷調查，結合期中考試的情況進行調查統計。同學們還對如何搞好“學生上課”活動提出了20多條建議。調查情況如下：

第二實驗階段：（2009年5月）學生自主開展階段。

在2009年5月進行第二實驗階段時，召開地理科代表和部分學生代表座談會，討論兩個方面的問題：一是針對同學們對如何搞好“學生自主上課”活動提出的20多條建議的可行性進行討論；二是討論同學們如何自主開展“學生自主上課”活動。通過同學們的討論，在教師的指導下確定了第二階段實驗的思路：

①“學生自主上課”的方式由學生單個輪流變為小組活動。在實驗班進行分組，每個小組3人。申報相同課題的小組，先在組內進行備課、研討、制作課件、試講，最后在各個小組中推薦最好的的同學上課，并把相同課題的各組的情況進行整合，在集體研討中，優化教學設計，以提高上課活動的質量。

②“學生自主上課”要從口頭介紹向到多媒體輔助和情景劇方面轉變，運用音樂、影像資料等創設教學情境，增強課堂的吸引力。

③在實驗班級的電腦內要設有“學生自主上課”專欄，每次學生上課的課件內容要上傳到“學生自主上課”專欄。

④“學生自主上課”時要照顧后進生，促進全體同學的發展。

⑤要考慮對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，形成良好的激勵機制。

在以上思路的指引下，進行了學生自已組織為主的“上課”活動。到2009年6月，我們對實驗班和對照班進行了問卷調查，并結合各類競賽情況、期末考試成績進行統計，列表如下：

（3）總結階段：（2009年7月）總結提高階段。

通過實驗，我們對實驗進行總結，取得了階段性的成果，但還存在些問題。

五、實驗對比與階段性成果

我們把實驗班的第一、二階段的實驗數據進行對比，再把實驗班和對照班的第二實驗階段統計的數據進行比較研究，認為已取得以下階段性成果：

1.總體上，學生在學習方法、學習興趣、學習能力、潛能發展等方面，實驗班比對照班好；實驗統計數據體現：實驗班在第一階段實驗時與對照班差別不大，但是在通過第二階段實驗后有大幅度提高。從實驗數據可知：實驗班學生喜歡地理課比對照班高出23%；實驗班在第二階段實驗后喜歡地理課的學生提高了22%，喜歡“學生自主上課”活動提高了6.4%，想上課的上升了11%，認為學習地理輕松的學生提高了24%，考試的優秀率上升了5.3%。由此可見，“學生自主上課”活動，培養了學生學習興趣，也提高了學生的能力。

2.“學生自主上課”活動可以改變學生的學習方式，開發學生的多元智能，培養學生的創新能力。學生“上課”要自主收集材料，交流互助，把學生被動學習改變成了自主、合作、探究的學習方式。從數據可知，實驗班學生會初步運用圖表的比例大幅增加，統考優秀率和平均分明顯提高，說明學生掌握一定學習方法，學習成績提高明顯。實驗班學生在校級以上演講比賽中獲獎情況比對照班多20%；校級以上獲獎的調查報告（小論文），比對照班多19人次；科技創新比賽中獲獎的學生，實驗班比對照班多60%，獲全國一、二等獎2人，泉州市一等獎1人的學生均是實驗班的學生。這說明“學生自主上課”活動在學生的語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能及自然觀察智能等多元智能均得到發展。

3.“學生自主上課”的教學實驗證明，《地理課程標準》倡導的“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程”等新課程理念是正確的。

4.“學生自主上課”的教學模式得到了推廣。在實驗后，地理備課組在七年級的其他教學班，還有政治等學科開展了“學生自主上課”活動。

六、實驗思考

開展“學生自主上課”的教學實驗雖然取得了一定的成績，但是還有很多的問題：

1.在實驗過程中因為怕失敗等顧慮，沒有向學校申請課題實驗，班級、年級和學校的支持少，影響了實驗的進展和研究的深度。

2.在學生多元智能和創造力培養的策略構建方面還沒有成型，還有待實驗研究的延續和深入。

3.實驗研究的對象，特別是實驗班級的班風、學風等對實驗效果的影響很大。

4.教學任務繁重，對教學實驗有影響。

5.“學生自主上課”活動，受到學校、家庭等諸多問題制約，影響實驗的效果。

6.對“學生自主上課”活動的跟蹤評估，還沒有形成科學規范的評價激勵機制。

“學生自主上課”的教學的后續實驗，要向學校申請課題實驗，得到學校、年級、班級的實驗支持；在以后的實驗中要加強學生多元智能和創造力培養的策略構建方面的實驗研究；進行“學生自主上課”時，對實驗對象的選擇要更加科學，選擇班風、學風相似的班級，提高實驗結果的科學性。

參考文獻：

《多元智能》作者：霍華德?加德納（美），新華出版社，1999年版

篇5

Abstract Engineering education professional certification is an inevitable trend of internationalization of higher education. Its core concept is student-centered and focuses on cultivating students' engineering capabilities. The current "ship structural mechanics" mainly describes the basic theory of ship component internal force calculation， and has less integration with engineering practice. The cultivated students will only perform simple structural calculations without a unique mechanical thinking. This article attempts to start with the reform of teaching methods， explore how to improve students' engineering capabilities， and train true structural engineers.

Keywords ship structural mechanics； teaching reform； engineering ability； mechanical thinking； structural engineer

“船舶結構力學”是船舶與海洋工程專業的一門專業基礎課，在船舶與海洋工程人才培養體系中起著承前啟后的作用，在材料力學-船體結構-船舶結構力學-船體強度與結構設計和海洋石油平臺設計課程體系中有著極其重要的作用。因此，對該門課程的掌握程度直接影響著后續專業課程的學習質量。“船舶結構力學”主要講述力學分析的基本方法，如力法、位移法、能量法、矩陣法、有限元法等。具有力學課程的基本特點：理論嚴密、系統完整、邏輯性強、抽象等特點。學生普遍反映該門課程難學，即使有些學生考了高分，實際上也很快就忘記了所學知識，為分而學，這對學生能力的提高是非常不利的。

2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養計劃”，其目標之一就是強化培養學生的工程能力和創新能力。2016年成為《華盛頓協議》正式成員，中國開始推行與國際工程教育接軌的工程教育認證。2017年，國家又提出了新工科建設，開啟中國高等工科教育做強、做優的新征程。根據這些要求，我校制定了新的船舶與海洋工程專業培養方案，其中“船舶結構力學”學時大為增長。本文結合我校的“海工類力學課程研究性教學改革”項目，以提升?W生工程能力為目標，從以下幾個方面對“船舶結構力學”的教學改革進行了探討。

1 教學內容的革新

1.1 教材的選擇

目前，全國船舶類專業普遍采用的經典教材，是由陳鐵云和陳伯真教授主編，上海交通大學出版社出版的“船舶結構力學”。該書以力法、位移法、能量法、矩陣法、平面應力問題和板彎曲的有限元法為主要內容和主線，講述了單跨梁、連續梁、剛架、板架、板的內力計算方法。后續出版的基本教材也都是遵循著這個思想，只不過有的重點寫了解題步驟，有的引入了有限元計算的計算機內容。但是，“船舶結構力學”的目的是分析、認識船舶結構的力學特性，而力法、位移法等計算方法只是用來分析認識“結構特性”的手段，二者是有區別的。我們教給學生的不能僅是計算方法，而應該引導學生深入分析、認識和掌握船舶等海洋結構物的力學特性。因此，“船舶結構力學”的教材應從實際的船舶結構入手，分析它所受的載荷，如何將它簡化為可接受的“計算模型”，最后介紹計算這種“計算模型”的方法，也就是前面所提的力法、位移法、能量法和有限元法等。目前的教材還無法很好的做到此點。只能是以經典的“船舶結構力學”為基礎，教師精心組織授課內容。

1.2 數值計算內容的加強

隨著計算機能力的提升，有限元計算在船舶結構中的應用也越來越廣泛。那么在“船舶結構力學”的教學中也應該重點講述這方面的內容。要講清它的原理，并結合典型的船舶結構，舉例說明其應用。可以介紹一些結構計算的通用程序，讓學生在讀程序的過程中加深對原理的掌握。還可以結合教師的科研項目，把當前結構計算的最新知識引入進來。

2 教學方法的改進

2.1 合理利用課堂教學手段

“船舶結構力學”的教學過程中，板書和多媒體的利用問題一直存在爭論。多媒體教學在介紹工程背景時效果較好，但容易使學生感動疲勞，注意力不集中；傳統板書在講述原理和公式時優勢明顯，但完全用板書則不能跟上教學進度。所以根據課程內容對二者進行合理的分配是比較有效的。比如，可以用多媒體展示工程實例，而采用板書講解計算方法，再用多媒體展示計算結果。這樣可以提高課堂的教學效果。

另外，由于現在實習條件的限制，學生看到的都是平面圖形。為了讓學生更好地理解船舶結構的力學特性，在課堂教學中引入三維模型。比如：在講解約束對結構受力的影響時，可以用實物模型來展示同樣的構件在同樣的載荷作用下，但約束不同時的變形。這些比講述公式要真實的多，有助于學生理解。當然，學生也可以加入到模型制作當中來，既能加深學生對知識的掌握程度又能鍛煉動手能力。

2.2 對分課堂等新型教學方法的應用

力學課程的教學方法要適應時代的發展，也不斷改革實踐。張學新教授提出的“對分課堂”新型教學模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。講師的講授是引導性、框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構，與其它內容的關聯和關系，在整個課程中的地位等。在相對宏觀的層面上，告訴學生“學什么、為何學、如何學”。而學生的討論以隔堂討論為主，這樣可以讓學生有吸收、內化的時間，條件不足?r也可以當堂討論。比如，教師的講授以工程實例為切入點，講述某船體構件的問題，求解問題的方法原理，讓學生來討論學習具體的解題方法、步驟。并探討解決問題的其它辦法，最后以作業的形式考查學生掌握的程度。

2.3 充分利用網絡平臺

課程學習資料，包括大綱、講義、課件、思考題、參考資料、講課視頻等都已經上網。但是利用率不高，學生說沒有那么多的時間和興趣來看視頻。確實，網上的講課視頻就是課堂的重現，對學生沒有新鮮感，當然引不起興趣。那么網絡資源，除了基本資料以外，是不是可以做成一個與課堂不一樣的網站呢？比如，把知識碎片化，錄制視頻時不以章節順序錄制，而是以知識點為主錄制微視頻。這樣，學生可以根據自己的問題有選擇性地學習。另外，設置小測驗環節，學生在學習完后，可以在網上即時進行測試，來檢驗學習效果。

2.4 設置開放性實驗環節

我們的“船舶結構力學”有四個學時的實驗課，主要是梁、板架的彎曲實驗和桿的穩定性實驗。學生根據教師的指導，將實驗數據與理論分析相對比，以鞏固所學的理論知識。但只是這樣，不能提高學生的工程能力和創新能力。應該是教師提出目標，鼓勵學生自主設計實驗內容，制定實驗方案，并對實驗結果進行分析。同時實驗室應設置相應的管理措施，鼓勵并監督開放性實驗項目。

3 考核方式改革

以往的考核，都是采取閉卷筆試的方式，試卷評閱由相關任課教師流水評閱，以實現教考分離。但這種一卷定終身的考核方式實際上并不合理，有些學生平時學的不好，但可能期末碰到的題正好是熟悉的，就考了高分；而有的學生平時學得很好，原理掌握也很扎實，但就是期末考得不好。所以一次成績不能說明學生的能力高低，應考慮增加課堂考核環節，即增加課程作業、隨堂小考、小實驗設計等，這部分成績要占到總成績的50%以上。期末采用浙工大提出的“一頁開卷”考核方式，即允許學生將自己歸納的知識點手寫在一張紙上帶入考場，從而幫助學生不死記硬背公式，而把主要精力放在對課題的理解上。“一頁開卷”的命題不再是考查學生掌握知識的情況，而應該轉向考查學生的思考、應用能力。這與前面教學方式的改革也是一脈相承的。

4 結語

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【摘 要】初中思想品德課教學正由“應試教育”轉向素質教育。新課改之后，強調對學生能力的培養和素質的提高。在傳統的政治課上，教師很少注意到提高學生的語言表達能力，往往是教師教條條，學生背條條，考試考條條，最后只落得考后全忘掉的結局。學生經過多年的學校學習，變得不會說話，甚至是不敢說話，尤其是在公共場所和眾人面前。要真正把政治課引到素質教育的軌道上來，真正提高政治教學實效，還是要注重培養學生政治語言表達能力。

【關鍵詞】初中思品；語言表達；教學實效

俄國文藝哲學家、批評家尼古拉?車爾尼雪夫斯基曾說這樣一句話：“思緒不清，則語言不明，表達上的不貼切和含糊只能說明思想混亂。”反過來講，一個人的語言表達能力低，說明他的思維能力和獨立思考的能力比較弱，知識相對匱乏。因此，在教育教學過程中，訓練學生的語言表達能力是至關重要的。培養學生的語言表達能力不僅是語文教師的責任，也是所有文科教師的責任，其中包括政治教師。為提高學生政治語言表達能力，我們可以采用多種訓練方法。

1. 發揮學生的主體作用 舊式的教育教學觀經歷幾千年的沉淀，已經成為了根深蒂固的傳統觀念。那就是教師講的多，學生說的少。這樣下去，學生的語言表達能力就得不到培養。要想培養學生的語言表達能力，必須把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。

學生上課不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，一是不敢說；二是不愿意說；三是不會說。“不敢說”主要是心理方面因素造成的，很多學生之所以不敢開口說，是沒有足夠的自信心，怕說錯了會受到教師和同學的取笑。這些學生內心其實是自卑的，這種不良的心理傾向使他們將自己自我封閉起來，不愿主動去開口說話，主動交流。面對這種情況，教師在教學中要積極鼓勵他們大膽回答問題，告訴他們“課堂是允許出錯的地方”“相信自己”“我是最棒的”“萬事開頭難，只要勇敢說出第一句話，就成功了一半”等等，運用這些激勵性的語言，再加上教師溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛，鼓勵他們大膽“說話”，只有這樣，學生才能從“不敢說”到“敢說”，到最終超越自己。“不愿意說”主要是課堂形式單一、死板，學生的興趣沒有被激發出來。遇到這種情況，教師就要積極轉變教學方式，靈活采用各種教學方法，激發學生的興趣，調動他們學習的積極性和主動性，使學生躍躍欲試，愿意表達自己的看法。

2. 新聞會 此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

3. 三分鐘演講活動 這項活動放在每次新聞會后進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在初三一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

4. 邏輯推理活動 政治課是一門既具有邏輯性又具有語言要求的課，它要求學生在政治課學習中，具有全面的素質。但是，有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程中條理不清、邏輯性差，結果不能取得令人滿意的成績。對政治課來說，要培養學生語言能力，就必須注意對思維的邏輯性的培養。語言是思維的工具，學生思維的形成和他們語言表達能力的充分發展是分不開的。學生的思維的邏輯性越高，其語言表達水平就越強。因此，平時要求學生注意邏輯的準確性、科學性，做到層次嚴明、組織嚴密、表達嚴謹。

篇7

關鍵詞：課程定位；教學模式；人文活動

近年來，隨著國家經濟體制改革和產業結構調整以及高校的連年擴招，社會人才的需求率直線下降，大學生的就業形勢也日趨嚴峻，高校應屆畢業生的就業壓力陡然增加。用人單位在選取人才的時候已經不只是單單注重專業知識和技能高低了，他們更看重人的基本素質。我國著名教育家、中國科學院院士錢偉長先生說：“我們培養的學生首先應該是一個全面發展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養的、道德品質高尚的、心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專門家。”錢偉長先生理想中的大學生是一個全面發展、有很強就業能力的人。

一、什么是就業能力

什么是就業能力？就業能力到底包括哪些方面？根據本人的教學實踐以及當前的市場需求，我認為高職院校學生必須具備的就業能力主要有：

1.學習的能力

學習能力不只是在課堂上獲取知識的能力，還包括在課外設計、安排自己的學習活動以及終身學習的能力。當今社會，知識更新速度與日俱增，如果不能在實踐中不斷自我學習，必將會被時代淘汰。

2.人際交往的能力

人際交往的能力是在群體工作中所必備的基礎能力，和工作對象以及同事領導等不同人群建立起善意、友好、平等的人際關系是開展工作的前提，也是獲取成功的關鍵因素。

3.語言表達的能力

當代大學生無論從事哪個領域的工作，都必須具備基礎的口語表達能力，能說標準的普通話，掌握基礎的溝通技巧，學會在不同的情境中運用不同的方式表達自己的情感和想法。

4.發現問題、解決問題的能力

無論在學習、工作還是生活中，都能進行批判性和創新性的思考，找到制約發展的關鍵問題，同時制定相應的解決策略，從而完成預定的目標。

二、高職院校學生就業能力的現狀及其原因

在本人的教學實踐中發現，當下高職學生的就業能力并不樂觀，具體體現在學生的閱讀量極其匱乏，往往一學期都讀不上一本專業書籍，大量的網絡游戲和流行電視劇占據了學生的課余活動，學習喪失主動性；不愿主動與人交流，語言表達的過程中，普遍使用家鄉方言，沒有使用普通話的意識；除了本班級的同學外，很少主動結交其他群體的朋友，人際交往的能力低下；在學習和實踐中，按部就班地進行操作，大多數學生不愿意進行創新性的思考和實踐。從這些現象可以看出，當前高職院校學生在就業能力方面存在著諸多的問題和缺陷。到底是什么造成了當前高職學生就業能力普遍低下，學生基礎文化素質普遍不高呢？本人想從以下幾個方面進行分析：

1.重專業、輕人文的辦學模式

當前，我國的高職教育普遍存在著一種重專業教育、輕素質教育的現象。在課程體系的設置上表現得極為明顯，專業課的課時安排遠遠大于公共基礎課，甚至有的高職院校已經取消了應用文寫作、閱讀欣賞等語文基礎課程，這樣一來，學生就被培養成了一種專業能力極強的“機器人”，在這種辦學模式的引導下，學生熱衷于專業技能的學習和專業證書的考取，完全忽略了人文素質的培養。可是，“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”也就是說，如果人文素質欠缺，即使專業能力再強，在就業的時候也會遇到障礙。

2.學生人文素質普遍偏低

當前，高職院校的招生情況不容樂觀，很多學校為了保證招生的數量，錄取分數線相對較低，高職學生的基礎文化素質遠遠低于本科院校的學生，很多高職學生連基礎的語言表達能力都不具備。學生報考高職院校時的心態基本都是一致的，就是學習一門技能，能在社會上立足就好，因此他們自身也不重視文化理論知識的學習，對公共基礎課抱著可有可無的心態，學習態度不端正，學習勁頭不足，學習效果不理想。

3.基礎課教學研究不深入

多數高職院校對高等職業教育的基本規律了解認知不夠，教學模式老套陳舊，尤其對于公共基礎課的教學研究不深入。很多高職院校的公共基礎課課程體系多年不變，基礎理論、素質培養、創新能力、實踐實訓等結構分配極其不合理。此外，大多數的公共基礎課的教學方法呆板，多數以理論講授為主，結合案例分析，導致學生對公共基礎課的學習喪失興趣，部分教師在課堂上也灌輸一些人文教育，但是人文教育的部分和整體學科的教學基本處于分離狀態，導致教學效果低下。多數學生在經歷了三年的職業教育之后，雖然專業能力有所提升但是就業能力卻很低下。

三、加強高職語文教學研究，提升學生的就業能力

通過對高職院校就業能力現狀及原因的深度剖析，我們更加深刻地意識到提升當前高職學生職業能力是一件刻不容緩的事情，高職語文教學肩負著提升學生聽說讀寫能力、人文素質能力以及人際交往能力等的重任，教育教學改革勢在必行。

1.語文課程定位應精準

中科院院士楊叔子說：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族精神，一個國家、一個民族會不打自垮。”所以高職語文的學科定位應該旨在提升學生的文化素質，建構基礎的文化底蘊，建立積極向上的人生觀、價值觀，同時培養良好的道德品質，盡可能培養良好的聽說讀寫能力以及與人交往的能力和發現問題、解決問題等能力。也就是說，高職語文課程不但要教授實用的理論知識，還要兼具人文素質的培養。不同的語文科目，其課程定位也不盡相同。當前的高職院校語文學科通常開設的課程包括閱讀欣賞、應用文寫作和口語交際三門課程。

2.教學模式、教學方法應創新

（1）改變以老師講授為主的教學模式

傳統的語文教學基本是滿堂灌式的教學，教師講得枯燥，學生聽得辛苦，想讓語文基礎課的課堂充滿生機，就應該從教學模式的改革開始，我院的語文教研室就在不同課程的課堂上進行了新的教學模式的嘗試：

①結合課程內容，創設情境

比如在口語交際課“拜訪與接待”的課堂上，教師并不急于告訴學生拜訪與接待的要領，而是給學生創設了三個不同的情境：第一種情境是一位怒氣沖沖的顧客來到你公司進行服務投訴，你該如何接待？第二種情境是沒有事先預約的電視臺記者就公司產品質量問題要采訪總經理，你該如何接待？第三種情境是和公司經理有情感糾葛的女人強行闖入公司，你該如何處理？這三種情境都是日后學生在職場中有可能遇到的情況，所以學生很容易就被這個問題吸引，然后讓學生分組討論，提出自己的解決方案。這樣一來，學生的學習熱情被調動了起來，課堂氣氛活躍了，學習效率也提升了，教師只需要做簡單的引導和總結就可以實現預期的教學目標。

②根據講授需要，在課堂增設實踐環節

在面試的課堂上，完全可以由學生模擬人才招聘會的現場，在課堂上進行面試表演，通過實踐演練，尋找面試過程中經常會出現的問題，帶著問題進行課程的講授與總結，此外，讓學生在真正的面試環境中感受到就業的壓力，從而增強學習的動力。

③讓學生勇敢地表達意見，增強師生互動

很多教師在課堂上為了保持自己的權威性，不愿或很少讓學生發表自己的見解，這樣的做法會慢慢消磨學生參與課堂的熱情。

（2）推廣實踐教學法等新型教學方法

在以往常用的講授法、案例分析法、討論法的基礎上，推廣使用實踐教學法、項目教學法等新型教學方法。什么是實踐教學法？就是在學生進行專業實踐之后，語文課結合專業實踐的需求，進行自己的課程設計和講授，這樣一來語文課的講授就和專業課密切結合起來。

（3）為學生整理、推薦閱讀書目

除了課堂上的教學之外，引導學生在課下多讀書、讀好書，我院為了引導學生結合自身的專業進行有針對性的閱讀活動，特地為學生編寫了一本《大學生必讀書目手冊》，在這個必讀書目手冊中設計了兩個單元，分別是公共閱讀書目和專業閱讀書目，其中公共閱讀書目中收錄了涉及中國古典文學、外國文學、美學及中國現當代文學等50多部經典名著；專業閱讀書目則是結合學院不同專業向學生推薦了多部和專業相關的前沿書籍，鼓勵學生每個學期都閱讀一定數量的書籍，并盡可能做讀書筆記，同時在大學語文的課堂上開辟一個讀書分享的活動，讓學生暢談自己的讀書感悟，并和老師、同學進行讀書交流。通過系列的讀書活動，提升學生的人文修養，拓寬學生的眼界和視野，為自己將來的就業打下深厚的人文根基。

3.課外的人文活動應豐富多彩

在教學活動之外，還應開展豐富多彩的課外活動，在系列活動中提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識以及語言表達能力等。可以結合口語交際課程，開展配樂詩朗誦等演講、朗誦類比賽，鍛煉學生的演講能力，提升學生的普通話水平；結合閱讀欣賞課程，舉行讀書報告會活動，讓學生彼此分享讀書感受；還可以定期舉行辯論比賽、書法大賽等既能提升學生人文修養又能培養良好興趣的活動。這些積極向上的校園文化活動展示了學生在人文藝術方面的才能和實踐成果，也提升了廣大學生的就業能力。

參考文獻：

張黎明.高校公共基礎課教學與大學生創業素質教育的相關性研究[J].湖北社會科學，2013（12）.

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【關鍵詞】中學化學 實驗課教學 培養能力

在中學化學實驗教學中，學生實驗課存在的最顯著的問題往往是課堂紀律不好，直接影響教學效果，分析出現紀律不好的原因，常常是由于教師未使學生充分認識實驗課的意義，忽視學生實驗課的準備和組織指導工作等因素而造成的。例如，教師忽略了指導和嚴格要求學生認真預習實驗教材，以致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態度來實驗。到實際操作時，就形成盲目混亂。又如，教師在課前沒有準備好實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學生發現沒有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒有根據實驗目的要求和學生實際，作好周密的指導計劃上課時，往往顧此失彼，陷于被動、忙亂。有困難的學生常因得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學生，又因提前完成了實驗而未得到很好安排，就無事可作，互相談論，甚至來回走動，影響別人操作等等。因此要上好學生實驗課，提高學生實驗課的質量，應當注意以下幾個方面：

1.作好課前準備工作

首先要求教師做好實驗的預試。與演示實驗，邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。

其次，應充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。最后按實驗內容的多少和難易程度，以及實驗室的設備情況將全班學生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機會，防止造成某些同學只能作“觀察員”或“記錄員”的機會，還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容，要求學生在預習中作到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。

2.加強上課時的組織指導

實驗課開始時先要提問檢查學生預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，即在重點指導的學生中發現問題，立即普遍巡視，如發現某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應著重從下面兩個方面巡視指導。

2.1 指導學生嚴格遵守化學實驗操作規程。在中學里，學生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導學生遵守操作規程是一項必須堅持不懈進行的重要工作，指導中既應重視使學生明確每一個正確操作所依據的原理，認識錯誤操作可能發生的危害，更要多給學生練習的機會，嚴格要求學生養成正確操作的習慣和熟練的技巧。不能代替學生操作如需教師示范，示范后也要求學生重做，在糾正錯誤中向學生分析說明原理。

2.2 通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。例如，觀察反應物和生成物的某些特征性質，反應中發生的某些特殊現象等。要善于對學生恰當地啟發提問。例如，在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導學生觀察黑色粉未逐漸變為亮紅色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應后有水生成，概括出發生的現象，以及化學反應方程式等；要善于及時啟發學生解決實驗失敗的問題。例如，當學生觀察到反常現象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進度，又培養了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。

2.3 指導學生作好實驗記錄。記錄的主要內容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現象和實驗數據，對現象的分析解釋和結論。四是指導學生養成良好的科學實驗習慣。教師在巡視指導中，應隨時記下學生在以上各方面的具體表現并作為小結中講評的依據。

3.實驗結束后要認真總結

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關鍵詞：能力培養；生理學基礎；實驗教學體系；研究

生理學基礎課程實驗教學能夠培養學生實驗技能，使學生的觀察、分析和解決問題的能力得到提升。因此，基于學生能力發展的需要，就必須創建適合學生發展的生理學基礎課程實驗教學體系，從問題開始，讓學生自主設計實驗，注重學生實踐操作，從而提升理學基礎課程實驗教學的質量，讓學生掌握扎實的生理學基本理論，并具有扎實的實驗技能，最終培養具有創新精神的技能型護理人才。

一、實施問題為驅動

以往教師會在課前告訴學生實驗的內容，讓學生復習相關理論知識，而學生執行得又不好，這樣實驗的效果就不佳。因此，在實驗課程中，教師要根據實驗內容提問相關理論知識，把這些知識進行滲透。通過這樣的提問，讓學生明白實驗和理論知識是聯系起來的，理論知識可以解釋實驗現象，實驗也可以驗證理論。因此，在實驗教學中，要在實驗內容中滲透理論知識，提出相關問題，把理論與實驗有機結合起來，從而提升實驗教學的實效，并讓學生學會動腦，培養其邏輯思維能力。例如，在進行“影響尿生成的因素”的實驗時，首先給學生布置幾個問題：引起尿量和血壓變化的藥物和方法有哪些？藥物不能完全緩解休克癥狀的原因是什么？通過這些問題引導學生思考，把理論知識聯系起來，找出解決問題的方法。實驗開始時，讓學生觀察生理狀態下的尿量和影響因素、藥物對尿量的影響，然后準備模型，再觀察血壓下降尿量的變化。通過實驗，學生能夠了解病的發展過程，然后知道用什么藥，使理論知識與實驗聯系起來，提升學習積極性。對于休克的治療，讓學生進行小組討論，制訂用藥方案進行實驗，然后在教師的指導下總結方法，并找出失敗的原因。學生帶著問題思考實驗，激發了其參與實驗的興趣，也助推了實驗的效果。

二、開展設計性實驗

傳統的實驗注重理論和基本技能的訓練，但是學生的自主學習能力和創新能力得不到發展。這與新課改的精神背道而馳，學生的主體地位和學生個性沒有體現出來。教師在教學中要保存一些經典的實驗，讓學生進行驗證，同時也要對實驗進行創新，重新設計實驗，培養學生的操作能力和創新能力。因此，我們可以根據學生的興趣和能力，讓學生開展醫學設計性實驗，教師要做好必要的引導和指導，其目的就是調動學生的學習積極性，培養他們觀察和自主解決問題的能力。另外，教師要對典型實驗的設計思路進行分析，激活學生的思維。如在“刺激與反應”的實驗中，腓腸肌標本是導致實驗失敗的因素，在實驗設計中就有學生抓住了這一點，強調對骨神經、神經肌接頭和腓腸肌的興奮性的觀察，這樣就可以探知標本失活的原因。實驗設計拓展了學生的知識，也加強了學生對醫學科學研究方法的探索，使學生的創新能力和綜合素養得到發展。

三、注重技能性操作

隨著醫學水平的不斷提升，醫療服務也應不斷進行改革，同時患者的健康意識也在加強，這就對護理人員提出了要求，特別是質量和服務水平的要求變高。因此，護理教育正在面臨挑戰，這就需要護理專業教師以職業崗位需要為依據，注重培養學生的實踐能力，特別是操作技能，從而讓學生能夠勝任護理崗位的工作。為此，生理學實驗教學應結合專業培養的需求，運用同伴互助的形式進行學習，提升護理技能。比如，心音聽診、血液測量、血型鑒定等，這些操作需要同伴進行教與學的配合。在各種操作技能成熟以后，可以從學校向社區服務延伸，使教、學、做相結合，培養學生的服務意識和健康意識。學生進行社區醫療服務，有了實踐的環境，能夠實現護理操作，符合護理專業的要求，也讓學生的臨床經驗豐富起來，從而盡快適應護理工作。

總之，建立符合學生發展的生理學基礎課程實驗教學體系，就能夠培養學生的護理能力，使他們盡快適應將來的護理工作。因此，在實驗教學中，教師要充分認識到生理學實驗的重要性，努力調動學生的學習積極性，讓學生動腦和操作相結合，培養學生發現、分析和解決問題的能力。同時，建立有效的實驗教學體系，讓學生的操作技能和創新能力得到培養和發展，實現培養具有創新精神的技能型護理人才的目標。

參考文獻：

篇10

[STHZ]1[STBZ]專用集成電路設計重點實驗室的實驗教學改革實踐 江蘇省專用集成電路設計重點實驗室（后簡稱“實驗室”）有專職教師20人，承擔南通大學杏林學院集成電路與集成系統專業實驗課程12門，實驗室近三年承擔各級各類科研項目75項，79篇，其中SCI、EI論文43篇，有著良好的科研基礎和科研成果。實驗室老師在實驗教學過程中，注重結合自身的科研方向向學生介紹集成電路相關新技術和新方法，并將計算機建模和仿真的新技術貫穿于專業實驗教學中。比如，在“模擬電路”實驗教學中引入Spice仿真軟件，在“數字電路”實驗教學中引入Quartus軟件等。在設置的探索性實驗課程中，只給學生引出若干思路，學生利用相關軟件可在課堂內外自主練習，在互聯網上查找相關技術資料，設計實驗方案和實驗步驟。通過這種引導，該專業學生對新技術掌握較快，在探索過程中遇到不懂的環節能相互進行探討，主動向教師請教，逐步培養了自主式、合作式的學習習慣。

集成電路設計與集成系統專業培養掌握集成電路基本理論、集成電路設計基本技能，掌握集成電路設計的EDA工具，熟悉電路、計算機、信號處理、通信等相關系統知識，從事集成電路研究、設計、開發及應用，具有一定創新能力的應用型高級集成電路和電子系統集成技術人才。圍繞該培養目標，實驗教學內容上進行了與時俱進的改革。比如將LQFP64封裝建模與仿真分析這一科研案例應用于實驗教學中。實際科研案例的使用使得理論知識變得生動形象，加深了學生對基本理論知識的理解，學生學習興趣和學習動力有了顯著提高，能獨立完成封裝建模、仿真到最后優化的整個流程，為后續專業學習和就業打下牢固的基礎，適應了我校獨立學院“厚基礎，強應用”的人才培養目標[2]。此外，教師緊密結合教學和科研實例編寫教材，根據電路設計相關工作編寫的《電路PSpice仿真實訓教程》被列為教育部高等學校電子電氣基礎教學指導分委員會推薦教材。

從2009年承擔集成電路與集成系統專業課程起，實驗室鼓勵高級職稱人員承擔實驗課程，指導學生開展創新性實驗項目。實驗室教師指導本科生積極參加省級、校級大學生實踐創新訓練計劃、校大學生課外學術科技作品等科技活動，獲批“江蘇省高校大學生實踐創新訓練計劃”2項、南通大學“大學生實踐創新訓練計劃”3項。所指導的集成電路設計與集成系統專業學生的參賽作品入圍第三屆 “華大九天杯”大學生集成電路設計大賽，榮獲三等獎。“華大九天杯”大學生集成電路設計大賽是針對微電子及相關專業在校生的一次專業實踐性賽事，是對我國集成電路設計領域人才培養的一次交流和檢閱。

實驗室成立于2002年，擁有集成電路工藝和器件仿真、集成電路電路仿真與版圖設計、集成電路封裝設計等先進的EDA軟件工具，以及高性能工作站、網絡分析儀、矢量信號發生器、微電材料與器件的光電測試系統、數模混合集成電路測試儀等硬件設備，儀器設備總值達1 000多萬。這些儀器設備均屬于科研儀器設備，由于場地緊、管理人員少，這些科研儀器設備目前還未對本科學生全面開放，主要為教師及研究生使用，僅有少量學生在參與教師的科研項目過程中能接觸使用到部分科研儀器設備，重點實驗室的儀器設備資源優勢在本科實驗教學改革中的作用發揮遠遠不夠。

實驗室圍繞科研發展方向，三年多來先后邀請了中國科學院、北京大學、復旦大學、南京郵電大學、澳大利亞國立格里夫斯大學、美國密西根大學、新加坡南洋理工大學、日本富山縣立大學等國內外知名科研學府的20多位專家學者來校進行講學和交流，實驗室教師也積極準備為學生舉辦專題講座，此外還邀請了企業技術專家來校與師生進行面對面的交流。

2進一步加強科研與實驗教學融合的探索

“授之以魚不如授之以漁”，這要求教師與時俱進的將科研與實驗教學緊密結合，使實驗教學內容更貼近現代科研水平，讓學生掌握有應用價值的知識和方法，培養符合社會實際應用需求的人才。

2.1加強科研新方法新技術在實驗教學中的引入

以培養學生實踐能力、科研能力和自主創新能力為目的進行的實驗教學改革，必須與科研緊密結合，減少驗證性實驗項目，增加綜合性實驗項目，增設創新實驗課程。將科研用到的新方法、新技術逐步引入到實驗教學中，更新實驗教學方法與手段，設置探索性實驗項目來模擬科研全過程。引導學生自己去思考并尋找合理解釋，鼓勵學生查閱相關的參考資料，探索問題產生的真正原因，訓練他們主動分析和獨立解決問題的能力，實現實驗教學與科研新技術、新方法訓練的有機結合。

2.2加強科研內容與實驗教學內容的結合

在實驗教學內容中，除了加強科研新方法、新技術的引入，還需要精選科研中的實際案例，讓學生能真正地體驗科研。依托科研項目來設置綜合性實驗，將成熟的科研成果及時轉化為創新實驗項目，使得實驗內容兼具新穎性和探索性，有利于學生開闊視野，擴展知識面，激發專業熱情。增加科研實例在實驗教學內容中的靈活運用，提高綜合性、設計性、創新實驗的比重，讓學生現在所學所練真正成為日后實際工作中的基礎，學有所得，學有所用。

2.3加強對學生科研創新活動的引導

科技活動作為一種探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點，是培養學生創新素質的最佳切入點。吸收對科研感興趣的學生參與到教師的科研活動中，承擔一部分力所能及的科研課題，通過科研實踐氛圍的熏陶，激發學生的科學研究興趣，引導學生積極探索[3]。鼓勵學生積極申報大學生創新性實驗計劃項目，并為學生進行創新性實驗研究提供條件，如設立“大學生創新基金”。組織學生參加競賽，將本科學生科研創新實驗與競賽結合起來，培養學生的科學精神和創新能力。

2.4加強科研儀器設備在實驗教學中的應用

為了挖 掘科研儀器設備利用的潛力，實現科研與教學資源共享，科研實驗室需要在時間、空間、設備和實驗課題等多方面進行開放。制定相關的規章制度，對本科學生的準入條件、經費支持和科研管理等多個方面加以規范，使得科研儀器設備在教學中也能發揮其優勢，充分拓展現有科研儀器設備的使用范圍，提高儀器設備利用率，同時為學生提供開展科研創新實驗的環境，高質量、高效率地為科研與教學服務。通過優化資源配置，建立資源共享機制，為創新人才的培養提供良好的教學平臺[4]。

2.5加強科研學術講座在本科學生中的普及推廣

學術講座是進行學術交流，提高教學和科研水平的有效手段；是一場師生共贏的集會，有利于營造良好的的學術氛圍。學術講座向師生展示新觀點、新知識和學科最新研究成果，有利于互通有無，開闊學術視野，提升學術層次，傳達團隊協作、學科間聯合創新的重要性，對師生未來的學習工作都有一定的激勵作用，也為學生的職業規劃指引方向。本科學生即使暫時無法理解講座中的高深內涵，但專家學者們思想的潛移默化以及通過后期的學習和鉆研，對個人綜合能力的發展影響深遠。

3結束語

教學和科研是互促的，只有多角度加強雙方的融合，構建教學與科研良性互動的實驗教學模式，才能從根本上實現雙方的可持續性發展，順應高素質創新性人才培養的要求。

參考文獻：