導語：如何才能寫好一篇創新思維能力的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學生數學創新思維能力概述

創新思維即思維活動的創造意識以及創新精神，表現為創造性地提出和解決問題．對于數學思維能力而言，其主要表現為以下幾種形式:(1)逆向思維能力，即與常規思維能力相反的思維方式．由于同常規思維方式不同，以逆向思維看待問題的角度也不盡相同，從而可以獨辟蹊徑，從反面入手解決數學問題;(2)發散思維能力，即靈活變動和對問題與答案的聯想能力，體現在數學問題中，即一題多解或多種證明方式證明一項定理等;(3)求異思維能力，打破傳統的思維框架，但又不僅僅局限于逆向思維，即求異思維能力，當部分題目難以用常規思路予以解決時，可借助求異思維解決相關問題．在了解學生數學創新思維能力的基礎上，下文則著重對其創新思維的教學策略展開分析．

二、學生數學創新思維的教學策略

1．激發學生創新動機

數學創新思維是建立在已有知識經驗基礎之上的，是主動提出自身見解與解決問題方法的具體表現．教師對學生創造性思維動機的激發主要包括外部動機激發與內部動機激發兩方面，其中，外部動機主要表現在數學知識的再創造環節上，教師在課堂教學過程中，需要將既有的經過前人研究和總結的數學結論向學生進行講解，并引導其進行再創造，使學生體驗數學創造的過程，并在此過程中形成對數學創造的興趣，進而激發其思維創新的動機．以函數概念的教學為例，教師可先從各類實例著手，使學生建立起實際問題中兩個變量的關系式，并對解析式的特征進行說明，通過引入相應數學符號，引導學生初步形成函數的概念．在內部創新動機方面，教師應從數學應用著手，通過對恰當的且能夠引發學生思考的數學問題和生產、生活的實際問題予以選擇，從而引導學生在探究和解決實際問題過程中形成對創新思維能力的興趣，激發其創新動機，為后續相關數學問題的解決奠定基礎．

2．數學生成性思維的培養

對數學進行分析可知，其是人類對數學生成源的認知產物，而這種生成源的認知方法即數學生成法．個體利用數學生成法去認識數學、發現數學以及發明和創造數學的過程中，所表現出的數學思維是一種非線性的生成性思維，即數學的生成規律反映的是包括學生在內的社會個體生成性思維的特點．因此，在培養學生創新思維的教學過程中，應著重加強對學生數學生成性思維的培養．以數學概念的生成性教學為例，運用數學概念進行的生成性教學，基本方法為，在相關數學材料的基礎上，利用觀察、歸納、抽象、總結等方法生成數學概念，簡單來說，就是借助實例學習的概念獲取模式進行概念的教學與學習，通過將此種方法與數學概念生成的實際進行結合，進而激發學生的生成性思維．教師在對學生的不同知識背景與思維角度予以全面考量的基礎上，將原有的機械執行教案的課堂過程轉變為一個動態開放的過程，面對課堂中學生基于其創造性思維和生成性思維而提出的問題，教師應以過硬的心理素質和專業知識對學生所提的相關問題進行巧妙點播．例如，在練習課上，引入一道如下形式的應用題:敬老院里有奶奶11人，平均年齡81．5歲，有爺爺13人，平均年齡74．5歲，求全院平均年齡．分析此題時，教師大都會向學生講清不能用(81．5+74．5)÷2進行求解，但面對某一學生的突然提問，“假設這道題的爺爺也是11人，能用(81．5+74．5)÷2這種解法嗎?”針對這一突如其來的問題，教師可先讓同學們各抒己見，而后，向學生講明雖然求平均數要用總數量÷總份數=平均數，即(81．5+74．5)×11÷(11+11)，但因為爺爺和奶奶的人數相同，可以根據商不變的性質，利用(81．5+74．5)÷2對全院爺爺和奶奶的平均年齡進行計算．由此可知，當在數學教學中，學生提出出乎教師意料外的問題時，作為一名數學教師，其所要做的是引導學生對數學理論或概念生成的過程進行分析，并解決實際問題，而非可以回避，從而在解決實際問題過程中促使學生的生成性思維得以形成和提升．

3．開放式數學教學方法的引用

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關鍵詞：初中物理；創新思維能力；培養

未來教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才，而創新人才首先要具有創新思維。創新能力是一種最高級的能力，主要由創新思維和創新想象所組成。什么是創新思維呢？是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系，新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗的基礎上，重新組合產生新的前所未有的思維結果，并創造出新穎的具有社會價值的產物。因此，它是智力高度發展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時采用機械的灌輸式，忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文在日常的物理教學工作中，認為可以從以下幾方面嘗試培養學生的創新思維。

一、指導觀察，擴寬學生思維

敏銳的觀察力是創造性思維是預備，可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。觀察是最基本的科學研究方法，觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。科學觀察不僅要通過眼睛看，而且要調動耳朵、手等感覺器官的參與，還要進行積極的思維。學生的觀察能力是在學習過程中實現的。在課堂中，尤其是物理這門以實驗為基礎的學科，指導學生學會觀察更為重要，觀察現象是探究過程得以實現的前提。適時引導學生根據自己的觀察，展開豐富的想象，是讓學生獲得物理發現、鍛煉物理思維的有效途徑。想象不是胡思亂想，一定要有迅速擺脫現象表面干擾的敏銳的洞察能力，使想象成為知識飛躍的聯結。例如在《聲音的產生與傳播》教學中，我在探究之前，先讓學生猜想：聲音究竟是怎樣產生的，使學生明確探究目的、內容；再根據猜想設計方案，引導學生選擇合理的實驗器材，驗證自己的實驗方案，驗證中，指導學生注重觀察所產生的現象，將科學的觀察方法滲透給學生。這樣既拓寬了學生思維的空間，又培養了學生敏銳的觀察能力。

二、設計概念沖突情景，激發學生創新探究欲望

布魯納的理論認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解，這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案，引導學生進行仔細觀察、分析、比較，透過種種非本質的表象，看清實質性的問題，激發學生的探索意識，進而拓展創新思維。

教師如果善于利用這些學生已有的知識，巧妙設計，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠，像看起來就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的，但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時可以請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗，發現象和物等大，原來的觀念就會被，然后再提問：“為什么太陽看上去那么小？”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。又如：“力是維持物體運動的原因”等許多物理概念，在物理教學中一直干擾著學生物理概念的形成和掌握，這就要求我們在教學設計上多動腦筋，多想辦法，與這些“前科學概念”作斗爭，同時激起學生學習物理的熱情，展開他們豐富的想像力。

三、通過動手實驗，培養學生的創新能力

實驗是物理教學的重要環節。傳統的物理實驗教學一般都是教師在講臺按照教材上規定好的實驗步驟進行演示實驗，學生在臺下觀察，對照教材進行驗證，缺少思發揮維的平臺與空間。實驗教學過程若只停留在看到現象這一水平，那么離新課標的實驗教學要求還相距甚遠，只有引導學生主動探索實驗，對現象進行分析，突破教材，大膽設想，充分發揮創新思維能力，才能達到加強實驗教學的目的。

教師在設計試驗時，應努力創造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發現者的位置。比如將許多物理課移到實驗室去上，就可將驗證性實驗改為探索性實驗。教師還應指導學生，充分利用身邊的一些簡單的材料，開展“低成本實驗”，主動地去探索未知世界。當創造和發現伴隨著學生學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的欲望，發揮創新思維的強大動力。如教師在上“比熱”課時，啟發學習提出“猜想”相同質量的不同物質的水、煤油同時加熱，對溫度升高有三種預測：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？請大家做實驗，讓學生自己尋找答案。學生猜測的過程就是思維的散發過程，再經過一定的實踐驗證，從而可以完成整個創新思維的開發。又如講解牛頓第一定律時，學生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在不同表面上滑行不同的距離，對這一現象進行分析，得到阻力越小小車滑行距離越遠的結論后，這時就需要引導學生發揮思維去思考：若水平面絕對光滑，小車的運動會出現什么結果？由此推導出牛頓第一定律。這樣的思考過程對學生創新思維能力以及邏輯推理能力的培養都十分有益。此外，還可以讓學生自己動腦、動手改進實驗，對實驗進行反復設計、修改、完善，不僅能有效地強化學生對原理的理解，還培養了他們的創新思維能力。例如：在探究歐姆定律時，實驗電路圖中原先是沒有滑動變阻器的，但后來做實驗時為什么要串上一個滑動變阻器。然后讓學生充分地進行討論，完善實驗步驟，尋找完成實驗的最佳途徑。

參考文獻：

1.馬麗娜.初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[J].天津師范大學，2012（04）.

2.趙志敏.在初中物理實驗教學中培養學生的創新意識[J]中學課程輔導.2012（27）.

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關鍵詞：圖形設計 教學 創新思維方式 培養 訓練

信息化時代的到來，促進了人們對于社會的多樣化認識和理解。而圖形設計作為其中的一種重要的信息傳播方式，也開始越來越受教育工作者的關注。平面設計專業中，圖形設計可謂其中重要的基礎課程之一，正是由于其獨特的信息傳播方式，因此，要求在教學過程中必須注重從藝術創作視角出發，培養學生的創意思維方式，以便為學生日后專業學習及發展奠定基礎。

1圖形設計教學中學生創新思維方式培養與訓練的重要性分析

創新思維與圖形形象設計之間的關系緊密，創新思維能力能夠引領學生準確地把握圖形藝術形象及其信息量，充分展現設計內涵與藝術構想。因此，圖形設計過程不能單純地借助于天馬行空的想象力與形象思維，還需要借助于創新思維，賦予圖形視覺流轉過程中的邏輯關系。由此可見，圖形設計過程離不開創新思維能力，因此，在圖形設計教學過程中，教師應采取有效的訓練方式，以培養學生的創新思維方式，確保其能夠充分之，使創新貫穿在自我設計作品的始終。

2圖形設計教學中學生創新思維能力的培養與訓練方法分析

圖形設計教學中，學生創新思維能力的培養與訓練途徑很多，主要包括如下幾種：

（1）思維導圖訓練法。在圖形設計教學之初，也是學生創新思維訓練的訓練開始，教師應借助于某些具體或抽象元素，引導大家發散思維，轉變傳統固定思維模式，以激發其靈感。該階段的訓練通常需要在課堂中實現，且注重限制時間，使學生能夠迅速完成訓練，增強其思維活躍程度。在訓練之初，可采用思維導圖訓練方法，教師可提供給學生某項具象或抽象元素概念，使其結合主題采用圖形方式開展發散性聯想，可從形狀、文字、功能、材質、概念、文化等不同方向出發進行擴散，各擴散點同時作為下個主題詞，繼續開展擴散，如此正如思維導圖法一般，實現了思維的發散，并使學生腦中積淀大量圖象資源，不僅拓展了學生思維聯想的廣度，還擴大了觀察的范圍，轉變了學生傳統單一化的思考方式。

（2）默寫式智力激勵訓練法。在創新思維方式的訓練過程中，有時可能會忽視開展邏輯思維培養，但其實邏輯思維能力的培養必不可少。在設計初始階段，學生要探尋的并非多樣化的設計方案，而是最佳方案，因而勢必需要邏輯思維能力的支持。因此，教師可采用默寫式激勵訓練法，將學生加以分組，通過小組合作共同完成循環式聯想思維的訓練。教師應提前為每個學生準備一張圖紙，將學生加以分組，各組成員數量即聯想步驟。每步完成時間3-5min，所采用的圖形，可由簡單幾何圖形入手，以便掌握，然后循序漸進。訓練之前，以各組人數為依據，在圖紙上將對應空格畫出。訓練時，學生在規定圖形范圍內將所需繪畫的形體自由畫出，作為起點，隨后將圖紙傳遞給下位同學，由其結合該圖形的內容，展開聯想并對圖形進行繪制，隨后下傳，直至圖紙回到第一位同學手中。該過程中，學生的思維逐步由“發散”向“收斂”方向發展。這同圖形設計過程中人的思維活動規律一致。

（3）希望列舉訓練法。在圖形設計教學中，必須培養學生科學地運用自己的想象力，開展有效的圖形設計和構想。因此，可采用希望列舉訓練等方式，有意識地對學生想象力加以引導，打開其想象之門。教師可以采用希望列舉訓練法，先對小組進行分組，使各小組成員合作式開展訓練，營造一個良好、輕松的氛圍，對希望點進行收集。例如，可以“單元素功能再造”作為訓練事例，以平時常見的鞋子、襪子等物品出發，借助于學生的想象力，實現該物品的功能再造。要求學生對物品功能加以想象，轉變其傳統用途，對其新功能進行開發，借助于圖形方式加以展現。然后各小組分別進行希望點列舉，各成員進行討論，提出各自列舉的希望點，借助于文字方式加以記錄。再對物品元素的功能進行想象、再造，創新其功能，并借助于圖形方式加以表現。教師應注重引導大家不斷完善，如此有助于提高學生的創新思維能力。

結語

一言以概之，圖形設計教學過程中應旨在培養學生的創新思維意識與能力。因此，在圖形設計課程實踐教學過程中，必須注重找準突破口，采取有效的創新思維訓練方法，發掘多方有效信息，力求實現同設計主題的有效吻合，這方為圖形設計的主要目標。

參考文獻

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事實上，人們正是在學習實踐中不斷地積累經驗以適應新的環境的。經驗的積累過程并不是線性增長和一帆風順的，而是一個曲折發展過程。人們不斷地用新經驗去否定或修正老經驗，這里的否定不是簡單的否定，而是對老經驗的揚棄，即吸收老經驗的有用部分，否定其錯誤的部分，獲得新的經驗。這種經驗實際上就是思維定勢。在學習過程中，新的思維定勢往往需要在不同環境下多次強化才能形成。例如，學生對于一個新的概念不是一下就能熟練掌握的。往往要通過多角度、多次在不同環境下對這一概念進行識別、理解和運用，其間可能發生多次錯誤，甚至是同樣的錯誤多出現，使我們多次接受教訓又多次總結經驗，才逐步實現熟練掌握。從中我們可以看出新的思維定勢建立的過程也正是對原有思維定勢的求異過程。

可以說，我們平時的數學教學，就是在培養學生的科學思維定勢和創新思維能力。這里科學思維定勢的基本內容就是各種概念、定理、公式、技能技巧的正確理解和熟練運用。其中，熟練就是比較牢固的思維定勢，這是創新思維的基礎，也是解決較為復雜問題的基礎。如果當學生對新問題的規律還未掌握，思維定勢還未形成時，就對其進行創新思維的訓練，培養學生的所謂應變能力和靈活性，其結果必然是欲速則不達。學生不但不能掌握技巧和靈活性，就連基本技能也難以掌握。有的教師教學方式很活，一題多解、一題多變，思路分析頭頭是道，而教出的學生一旦獨立面對問題卻又束手無策，也由于這個原因。另一方面，如果學生思維定勢已經形成，教師卻不能及時增加難度，提升學生的應變能力和向困難挑戰的精神，則必將使學生思考問題的積極性和創新思維能力的發展得到抑制。

學生在整個中學數學學習過程中，每次思維定勢的重大突破，都伴隨著一個階段的創新思維訓練。改變過去習慣了的思維模式，對學生而言有時是很難接受的，甚至是痛苦的。如對初一代數的學習，學生常常希望回到算術中去而討論字母運算；學生在立體幾何學習的初期，往往會無意識地以平面幾何的觀點來處理空間問題，看立體圖立不起來；學過任意角的概念后，仍將任意角視為銳角或鈍角；這些新舊知識和觀念的轉化過程之艱難，教師必須有充分的了解和心理準備，耐心引導學生通過新舊知識和觀念的基礎上對新知識和新觀念逐漸認同，進而完成認識的飛躍，建立新的更高層次的思維定勢。

中學數學的教學過程，可以說是培養學生這樣的思維定勢：面對任何一個新的問題，首先要審清題意，仔細分析已知條件與要求解的問題之間的內在聯系，展開聯想、抓住本質、理出思路，最后化新問題為舊問題，化未知為已知。這樣的思維定勢在理解的基礎上，對一個個具體解題思路與方法的抽象概括，又是在大量具體問題的解答過程中得到檢驗和強化的結果。同時，人的態度、思想、觀念等，都是高層次的思維定勢，它們的形成和改變都需要較長時間，而且隨著人年齡的增長、閱歷的增加，這些思維定勢會越來越趨于穩定。中學階段這些高層次的思維定勢正處于形成、變化和漸趨穩定的階段，是進行思想教育的關鍵時期。中學數學教師應該全面理解教學大綱，發揮科學優勢，對學生進行科學思維方式的教育。

總之，思維定勢與創新思維能力是矛盾的對立統一體。在人的思維活動發展中，它們互相促進、互相轉化，它們的和諧發展過程就是人辯證思維能力的提高過程，我們唯有對思維定勢和創新思維能力各自的作用和相互關系辯證理解、合理利用‘才能最大限度地培養和提高學生分析問題與解決問題的能力，發揮數學學科的獨特優勢，培養出杰出的人才。

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一、創造性思維的內涵及特點

人的創造力，其核心是創新思維能力。所謂創新思維是進行全新的構思、聯想和創新設計的一種思維方式，它具有以下幾個特點：

1．獨創性。指反應的獨特性，想出別人所想不出來的觀點，拿出別人拿不出的意見，亦即和別人看同樣的東西，卻能想出和別人不同的事物，指“萬綠叢中一點紅”的獨特新穎的能力。表現為思路開闊、靈活、新奇、獨特、有豐富的想象，善于聯想，長于類比，在心理上還表現為有強烈的創造愿望。

2．廣闊性。創造性思維雖然也有思維方法和思維程序可循，但在認識問題和處理問題的時候，不會把視線盯住在一點、一線、一面上，而是會擴展思維的空間范圍，進行全方位的觀察和思考，在三百六十度的空間掃描。從對事物的單向的因果關系分析，發展到對事物整體結構及其功能的研究。從單值的考慮發展到多值的考慮，既對事物作縱向比較，又作橫向比較。

3．敏捷性。指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常等方面的能力，即對問題的敏感度。隨著信息的傳遞、加工、儲存速度的大大加快，“時間”、“效率”已經成為人們最珍惜的東西。在這瞬息萬變的信息社會里，要求人們對急劇變化的情況作出敏捷的反映和決策。

4．流暢性。指創造者在創造過程中毫不受阻地、非常迅速地解決特定問題的能力。一個人如對問題的出現產生許多反應，則說明他的思維具有流暢力。所謂“思潮如涌“”一氣呵成”便是思維敏捷者所表現出的特有的思維能力。

5．靈活性。所謂靈活，即機智。它要求人們多謀善斷，主意多、點子多、辦法也多，且能在多種主意中選擇出最好的主意，釀成最佳的方案。思維的靈活性還表現在應變能力強，對問題能及時進行反饋，隨機應變地進行追蹤決策和隨機處理。總之，創造性思維不同于一般的思維活動，它是一種在人的心理活動中的高水平上實現的，是多種思維形式協調活動的綜合性思維[1]。它不僅存在于想象、靈感及潛意識活動之中，還普遍存在于聯想、歸納、分析、抽象、概括、類比等思維形式之中，是一種集獨創性、連動性、多向性、跨越性等特征的綜合性思維。

二、創造性思維與人的關系

創新思維能力是人類所獨有的思維品質，是人們創造力的核心。創造性思維通常是人腦在認識客觀對象時，不受程式化的邏輯模式約束，不經嚴格的邏輯推理和演繹的過程，而基于相關知識、經驗的積累和深切的主觀感受，通過潛意識的頓悟直接把握認識對象，對其作出迅速識別、敏銳洞察的思維方法，是一種高度發展的最可貴的人類思維形式。其本質是人類的思維革新，因而創造性思維又稱為創新思維，是由聚合思維、發散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等組成的綜合性思維。具備創造性思維能力的人無論在工作中還是在人際交往中，都能游刃有余地處理好一切事務。因為，第一，具有創造性思維能力的人，思維活躍，思路開闊、思維敏捷。第二，具有創造性思維能力的人，胸襟豁達、積極進取，對萬事萬物有好奇心和求知欲。第三，具有創造性思維能力的人，想象力豐富、判斷力強、洞察力敏銳、定論把握正確。可以認為，具有上述思維品質的人就是現代社會所迫切需要的創新人才。這類人突出的特點就是有較強的創新思維能力，能夠提出超常的構想，提出不同凡響的新觀念，事事處處都能有勝人一籌的見解和獨到的處事風格。處理工作，有膽有識、拿捏正確，能深入問題的實質，切中要點。處人處事，憑借敏銳的直覺，能洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應，并迅速在頭腦中進行信息處理，作出準確的定論，從而采取相應的策略手段。這種思維能力使得思維主體往往能處于主動、領先的地位。

三、創造性思維能力的培養

創造性思維能力的培養是創新人才培養的核心。正如愛因斯坦所說：“人是靠大腦解決一切問題的。”人腦中的創新思維活動是人的創新實踐活動中的“骨髓”“、基石”。沒有思考中的創新，就沒有實踐中的創新。因此，衡量教育成敗的最高標準不再是考試成績而是能否有效地培養學生的創新思維能力。而要培養學生的創新思維能力，教師是關鍵。因為，教育的過程是實現知識轉移的過程，即從教師身上、教科書和文獻資料中轉移到學生頭腦中，這個過程充滿著記憶、理解、想象、創新，這些都與人們的思維活動緊密關聯。教育得法，思維的潛力就能得到很大的發展，反之會使思維遲鈍。因此我們教育工作者應懂得教育與思維發展的辯證關系，采取有效的思維訓練方法，培養創新人才。

1．擴展創新思維視角

創新視角就是用不尋常的視角去觀察尋常的事物，使得事物顯示出某些不尋常的性質。所謂不尋常的性質，并非事物新產生的性質，而是一直存在于事物中，只不過以前人們從未發現罷了[2]。有位曾獲諾貝爾獎的物理學家說：所謂發明創造就是，觀察到的事物與別人相同，構想出的事物與別人不同。例如，畢加索有一輛放在墻角很長時間的破舊的自行車。有一天，他對著這輛舊自行車凝視片刻，頭腦里便浮現出一幅構思巧妙的藝術畫面。他立即動手，把自行車的坐墊和把手拆下來，重新拼合在一起，便構成了一幅惟妙惟肖的牛頭：坐墊的前部是牛嘴巴，后部是牛額頭，車把手則是兩只牛角。這兩個原先破舊的自行車部件，換了個角度重新觀察，便產生了新的形象，具有巨大的藝術魅力。又如：有個男孩在入住沒多久的新房子的墻上畫了幾條長長短短粗粗細細的蠟筆線。孩子爸發現后，掄起巴掌就打了男孩，事后問男孩為什么這么做？他委屈地說幼兒園里的墻就是彩色的，他想把家打扮得和幼兒園一樣漂亮。從孩子的角度來衡量，他這樣做非但不應挨打，還應受到表揚。這一點上，大人們應換位思考，孩子表面看似調皮搗蛋，令人頭疼，實質卻論文可能包含著許多潛能。以上例子告訴我們：人一旦打破思維定勢，從不同的角度去看待事物的現象，就會得出不同的答案。因此我們觀察和思考外界的事物，不能總以自我為中心，用自己的目的、自己的需要、自己的態度、自己的價值觀、情感偏好、審美情趣等等作為“標準尺度”去衡量外來的事物和觀念。凡與自己這個“標準尺度”相符合的才是“對的”，“好的”，“美的”，凡與自己這個“標準尺度”相違背的便是“錯的”，“壞的”“，丑的”。這無疑會束縛人的思想觀念、思維定理。實際上，每個人由于先天的稟賦不同，后天的社會背景和生活經歷不同，各自的心目中便都有一套由獨具個性的觀念、價值、情感等要素所組成的“標準尺度”。但每個人卻不應只在自己的獨特世界里用自己的“標準尺度”去衡量萬事萬物，而應沉下心來，深刻認識自己，沖破“自我視角”，從“非我視角”看待萬事萬物。從創新思維的領域來看，思維中的“自我視角”會使眼界狹窄，有害于創新思維。而“非我視角”卻能超越“自我”，不斷地破除“自我”，充分發揮思維主體的“視角轉換功能”，從他人的角度觀察和思考問題，并能體諒和寬容與己相異的人、事、物，以開放的心靈接納整個世界。也只有打破“個人自我”，才能理解別人的觀點和行為也同樣具有某種程度的合理性。在某種狀態下，我們不但要“知己”還需要“知彼”，要站在對方的角度來考慮問題，然后制定出相應的策略，只有這樣才能做到穩操勝券。

2．激發創新思維潛能

創造性思維是高級的復雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數“天才”和科學家才具有的東西。它存在于創造活動中，是思維發展過程中比較新穎、獨特的思維活動，其最顯著的特征是突破性創新，即面對問題表現出一種思維突破。如突破一般性思維的常規慣例，突破已有的陳腐觀念和陳舊的理論框架，突破科學上的未知王國的層層設防，經過思維的創新，能夠給出新概念、新判斷、新假說、新思想，提出新的方法。例如：一次音樂課，老師拉著手風琴，全班同學跟著節奏唱著歌，不經意間，音樂老師邊拉手風琴邊慢慢走到了坐在第一排的晴前面。對于這一最正常不過的現象，晴腦中閃過了一個念頭：“老師是聽到這邊傳出的歌聲好聽才走近過來的，目的是想聽清楚是誰的歌聲”。兩周后的又一堂音樂課，老師提出請幾個女生一起唱首歌，其中晴在被請之列。晴的瞬間反應是：“老師肯定想聽我唱，以檢驗我的嗓音，但又擔心女生害羞不好意思唱，所以點了另外幾個女生一起唱”。事后證明，晴當時的思維活動及心理反應和老師的意圖和想法完全吻合。以上事例顯示，晴有著很強的直覺能力。別人所思所想她都能覺察到。其實，人都具有直覺能力，但又不是人人都能發揮出這種直覺能力。只有當人腦處于積極的思維狀態下，養成隨時隨地對萬事萬物作出應有的反應的習慣，思維潛能才能得到充分發揮。筆者認為，通過冥想與自我交談的方法，創造性思維的潛能可以得到充分的激發。首先展開想象的翅膀，超越邏輯思維的束縛，超越已有的知識經驗，任由心靈探索遼闊的空間，任由幻想隨意馳騁，讓思維進入新的境界。在冥想的過程中，把自己意識中的內容印入無意識的層面，使思維中潛伏的能量運作起來。愛因斯坦說得好：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則可以概括世界上的一切事物，推動人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。想象就像四通八達的交通網，是保證思維暢通的重要條件。豐富的想象使人的思維富有連動性和流暢性。其次，應用“自我交談”的方式，即自己對自己說話的方式，激發思維潛能。因為人的發展、變化都遵循著腦中所思所想。思維決定命運。進行自我交談時，反復對自己說的任何話都會決定自己的觀念和自我形象，從而對行為發生影響。晴就是一位愛冥想和進行自我交談的人。走路、騎車，做家務，凡是體力勞動時，晴的腦中永遠沒有休閑的時候，始終都處在冥想和自我交談之中。而且冥想和自我交談的內容具體而生動，與生活和工作密切相關。多年的冥想與自我交談使得晴：思維活躍，思路開闊，思維敏捷，判斷力強，洞察力敏銳，并能憑借敏銳的直覺洞察人心，對思維客體的言語行為能作出閃電式的反應，并迅速在頭腦中進行信息處理，作出準確的定論。

由此可以看出，人可以通過“冥想”和“自我交談”即自我鼓勵來開發內在的潛能，使之產生無限的勇氣，這種勇氣可以令人迎難而上，通過調動智慧、創造性和靈活機智地應用條件，發揮出意想不到的效果。

3．運用創新思維方法與藝術

創新思維有許多技術層面的問題，為了打破思維枷鎖、為了擴展思維視角、為了激發思維潛能，我們還需要一定的思維方法與藝術。（1）運用質疑思維法。對每一種事物都提出疑問，對每一種現象都有適當的反應，這是許多新事物新觀念產生的開端，也是創新思維最基本的方法之一。著名哲學家笛卡爾認為，每個人都有與生俱來的思考能力，這種能力人與人之間并沒有多少差別，即思維能力極強或極弱的人都很罕見。但在日常生活中，人與人之間在思維和知識方面卻有明顯的差距。笛卡爾進一步認為，那是因為有些人沒有正確運用自己的天賦，他們犯了方法上的錯誤。方法錯了，思維的路徑就錯了。因此，我們對萬事萬物都應運用質疑的方法。質疑就是思考、思索。人生疑問最重要，有疑便有答，在尋找答案的過程中，人的心靈就會得到激勵，個性也會在疑問中被一次次推向，達到高超的境界。

（2）運用發散思維法。創新思維最基本的方法之二是發散思維法。所謂發散思維，是指在思維過程中，根據問題提供的信息，不依常規，廣開思路，尋求變異，從多方面探索答案的思維方式。換言之，發散式思維要求我們在思考過程中，破除思維定勢，增加各種可采用的視角，擴大觀察范圍，把思維對象放在更廣闊的背景里加以考察，從而發現它更多的屬性。我們發現，有些人在思維過程中跨度很大，能夠海闊天空地聯想，在既定的探索領域里任意馳騁。而有些人則缺少應有的思維廣度，只會在一個問題的圈子中繞來繞去，思路總是打不開。其實，在許多場合，只要擴展思維的廣度，便能引出一連串的創意。而這一點就需要發散式思維。

發散式思維主要是通過社會思維的協同作用來體現的。它可以有利于創新者個人的創造性思維能力的迅速升騰，從而產生有效的創造性思維結果，又可以使創造個體在社會思維的協同下，使創造激情、創造沖動、創造智能達到互相啟迪、互相補充、互相影響的效果。所以，發散式思維是一種非常重要的非邏輯思維方法與藝術。

（3）運用直覺思維法。直覺是一個人對他所從事工作的一種自我判斷性思維，是個人或集體實踐經驗的升華[3]。直覺思維也可理解為直接得出思維結論的思維，在創新思維中占據重要位置。在某一創造性工作過程中，一般都是先從粗略的思索中尋找明智的思路，從模糊的印象出發導出清晰的思維，進而從含蓄趣于明朗，從紊亂歸諸條理。這主要是靠直覺思維。在大量的案例中，有許多一時難以理清的問題，往往都是先抓住思路，順藤摸瓜，最終才能解決問題，這也靠直覺的啟示。這種啟示自始至終地貫穿于思維發展的全過程。只要我們緊緊抓住對全局有啟發的關鍵，在記憶中留下有價值的數據、信息，并把它們組合起來，加以調整、聯系、改造、發展，那么就能恰如其分地做出判斷。

直覺思維總是突如其來，瞬息即逝的，我們應在念頭產生的一瞬間，機敏地捕捉它，這是至關重要的。運用直覺思維方法和藝術，思維將會變得十分敏捷，思維會自由奔放、暢通無阻。創新者運用直覺思維方法與藝術，必須善于學習，了解新情況，研究新問題，積累創新工作經驗。也只有具備相應的綜合素質，包括相關的知識背景、經驗積累以及對問題的特定感受，才能獲得正確的直覺。

（4）運用調動潛意識思維法。調動潛意識法，就是根據人腦存有的大量潛意識功能及基本創造過程中的突破作用，有目的、有意識地運用顯意識去沖擊、刺激和誘導潛意識，實現突破創新，獲得一舉成功的思維方法與藝術。它的重要作用就在于運用潛意識、發揮潛思維功能、開發人腦潛在的智能。運用調動潛意識法首先要選定明確的目標，依靠顯意識去收集、篩選信息，論證目標實現的可能性。并對相關信息縱橫交叉組合。信息密度越大，顯態功能和潛態功能交流的信息量就越大，發揮潛功能的效率就越高。其次，科學有效地運用聯想的作用，使人們更深刻地理解潛意識，更多地開發人腦潛在的智能。

四、堅持創新思維訓練與實踐

要提高人的創新思維能力，關鍵在于發掘人的潛思維能力，從創新工作實際出發，有針對性地對大學生進行系統訓練。

1.創設問題的情景。要培養學生的創造性思維，教師應安排學習情景，鼓勵學生在學習活動中自己去領會或發現事物間的聯系，啟發、協助學生主動、獨立地去發現問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生的創造，激發學生去多路思考，組織學生展開討論。避免注入式的灌輸死知識。任何思維都是從發現問題開始，以解決問題而告終。因此，我們在教學中應遵循“疑—問—思”這一規律。有疑才會有問，有問才會有思，多疑才會多問，多問才會多思。經過思，疑則漸解，以致融會貫通[4]。也因此培養了良好的思維習慣。

2.提供豐富的表象和語言。無論是表象還是語言，都是信息，是知識，是思維的原料，只有原料豐富，才能更有效地進行思維活動。只有知識面廣，思維的領域也才廣闊。所以，訓練思維，不能忽視知識。知識雖不能取代思維，卻是思維訓練中不可缺少的中介。我們對學生進行語言訓練，培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，實際上就是培養學生包括創造力在內的各種思維能力以及培養他們敏捷、靈活、深刻、獨創的思維品質。

3.發展思維形式。概念、判斷、推理是抽象思維的形式，善于掌握概念，是發展思維形式的首要條件。概念的掌握過程是通過學習活動把社會已形成的概念變為學習主體個人的概念過程。它對學生知識掌握、智力發展乃至一般發展關系極大。學校里學習的各種知識，包括理論、原理、原則不過是概念間的關系或概念系統。學習一門科學知識的質量在很大程度上取決于他們對這門學科中的基本概念掌握的充分和概括的程度。不掌握有關概念，學生就不能對事物作出一個哪怕是極簡單的判斷。形成正確的概念系統，在此基礎上進行正確判斷和合乎邏輯地推理，才能發展思維。思維形式發展了，思維能力就得到提高。

4.遵循思維規律。思維活動是一個多層次的活動。正確的思維必須是遵循思維規律的思維，同時，思維訓練的過程也必須遵循自身的規律。人的思維力發展的總趨勢是由具體思維發展到抽象思維，由動作思維發展到形象思維，有形象思維發展到辨證思維。在學習與訓練思維的過程中必須把動作思維、形象思維、抽象思維等多種思維綜合訓練，使之相互作用，彼此促進。因為在日常生活、學習和工作中，各種思維總是在某一種思維的主導下，共同配合而發生作用的。遵循思維規律、合乎思維的邏輯順序才能真正推動思維力的發展。

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【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0084―01

數學創新思維能力是指在數學學習中，為了既定的目標，調動已有的數學知識和經驗而獲得獨特的、新穎的、有意義的處理方法和結果的能力。新一輪高中數學課程改革提出要注重提高學生的思維能力，尤其是創新思維能力。那么，在高中數學教學中，教師應該如何培養學生的創新思維能力呢？

一、當前高中生數學學習中的盲點

（一）高中數學教學中學生缺乏思考。高中數學具有理論性、抽象性強的特點，這就需要在對知識的理解上下功夫，要求學生多思考、多研究，這樣就不會出現“怕學數學”的為難情緒了。然而，事實上是很多學生不愿意多動腦去思考。對于本單元的知識網絡該如何弄清楚來龍去脈，本章的基本思想與方法能否以典型例題形式將其表達出來等等，學生都懶于思考，導致學困生層出不窮。

（二）學生空間想象能力與邏輯思維能力欠缺。高中數學離不開高考，而近年來高考數學考查考生的思維能力尤為突出。以立體幾何為例，高考中立體幾何主要考查學生的空間想象能力、推理能力兼顧邏輯思維能力。而解決立體幾何的基本方法是將空間問題轉化為平面問題，這種轉化能力是高中生必須獲得的數學素養。但是，通過對高中學生的觀察，以及歷次考試試卷的分析，不難發現高中立體幾何部分考生普遍失誤較多，得分率不高，學生空間想象能力與邏輯能力欠缺。

二、加強高中數學創新思維能力培養的對策

（一）用引導的方法為學生的創新打好基礎。這種新興的教學方法就是教師通過結合相關的教材，提前制訂好學生的學習計劃。有效的課堂提問往往是學生產生創新思維的觸發點，因此，在課堂上教師應提出好的問題，積極引導學生根據計劃有目的性地去探究相關知識點。

（二）用和諧的課堂氣氛為學生的創新創造條件。互相尊重和互相信任的課堂氣氛有助于建立良好的師生關系，這是教學活動順利進行的必要前提。平等、自由、和諧的課堂氣氛有助于調動起學生的學習熱情、活躍思維，這是創新的必要條件。創新思維作為一種綜合性思維，是一種復雜的心理活動，與學生的情感態度密切相關。教師的贊許和肯定能夠增強學生的自豪感和成就感，促進學生更加積極地進行自我探索。

（三）創設探究發現的情境，激發學生創新的興趣。教師在數學教學中設置恰當的疑問，引導學生進入問題情境，可以激發學生的好奇心和探索欲望，從而促使他們積極思考和努力創新。例如，教學 “數學歸納法”時，首先讓學生總結不完全歸納法和完全歸納法各自的優越性和不足之處，促使學生產生認知的沖突，進而主動思考：有沒有更好的方法能夠取長補短？繼而引出數學歸納法，這便激發了學生更加強烈的求知欲望，促使他們思考：什么是數學歸納法？然后筆者利用多媒體演示多米諾骨牌，通過直觀圖象的刺激和討論幫助學生探索多米諾骨牌的兩個條件：①有一個牌先倒下；②若前面的牌倒下，緊接著的牌必倒下。最后在教師的引導下學生通過類比得出數學歸納法及其兩個步驟。

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【關鍵詞】數學教學；創新思維；培養

數學教學是一個創新思維能力培養的過程，更是數學教學的核心問題。數學課堂教學不僅是對數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。“數學是思維的體操”，它在培養思維能力方面具有獨特的作用，利用數學教學與思維的特殊關系，可以使課堂教學獲得盡可能大的效益。本文就結合自己的實踐談具體認識。

一、突出學生主體地位

在以前的課堂教學中，我們都把教學工作的重點完全落在學生對于知識的掌握上，對于學生的學習能力缺少關注。在新課程下，教師不應只是強調學生的“學會”，而應強調學生的“會學”，“教，是為了不教”。培養學生創新思維能力的最終目的就是培養學生的自主學習能力，培養學生的人文精神和科學精神。因此，在我們的教學活動中，不能只注重教師的教而忽視學生的學，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學生創新能力的培養，更不能只顧及當前考試成績的高低而忽視學生整體素質的提高和長遠的發展。

數學課堂教學中，學生思維能力的培養要以教師為“主導”，以學生為“主體”。以教師為主導，就在于突出重點、突破難點，抓住關鍵、設難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學活動中，教師是學習的組織者，發揮著主導作用，即教師要當好學生的“導演”。教學過程就是在教師的指導下，學生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發展智能的過程，也就是讓學生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數學認知結構，從而擴大認知結構的過程。以學生為主體，就是要突出學生作為學習主人的地位。在整個教學活動中，教師要注意調動學生的積極性，培養和發展學生的思維能力和創新精神，要不斷改進教學方法，既要注意發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體作用，既要注意學生知識的獲取，更重要的是突出學生的學習能力、思維能力和全面素質的培養，引導學生積極主動地探索思維方法，提高數學基礎知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應用數學知識解決實際問題的能力。

二、營造適宜教學氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，必須營造濃厚的適宜創新教學的氛圍。這種教學氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創新精神去鼓舞學生的創新熱情，體現在教學方法上，最直接的表現就是教師在課堂上對課堂情景的創新，而興趣教學則是數學課堂情景創新中最常見的方法。“興趣是最好的老師”。學生對這節課有強烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學方法可以化抽象的數學概念為具體形象的表達，學生容易接受，而且學生的“意識參與程度”很高。同時，在教學中，教師要結合現實生活，盡量多采取舉例子的形式進行教學，通過聯系生活實際，激發學生強烈的求知欲望，從而為培養學生創新思維營造良好的氛圍。

三、強化基礎知識積累

創新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，必須要有豐富基礎知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統化、條理化，形成知識體系和網絡。為此，在數學教學中要加強“雙基”教學。重視知識的積累和基本技能的培養，不能盲目抬高教學起點，一味做偏題、怪題、難題。要使學生徹底領會要領的含義，掌握公式、定理的條件及應用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯系；要讓學生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學生的知識面，課堂教學針對一些跨學科的知識與現實生活有聯系的內容，要充分展開講解；學生的學不能局限于課本內容及課堂教學內容，要引導學生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統的知識儲備，足夠的能力素養，進而為創新思維能力的培養打好基礎。

四、注重培養創新精神

隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進取、開拓創新精神的人才。因此，在教學過程中，培養學生研究意識及探究精神勢在必行。作為數學學科，最常見的創新精神培養方式，就是拓展解題思路，開導思維變通。創新思維能力的形成應該有一個開放的空間，培養學生思維的廣闊性，使學生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進行聯想。因此在教學中，教師要倡導求異思維，鼓勵一題多解，改變習題的條件或結論，增刪例題條件，組合條件相似或結論相似的系列習題，創造多角度思考問題的機會；要調動學生深鉆細研，標新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調動所有感官激發想象力；在解題教學中，要讓學生有目的地發現新結論，通過知識的細小遷移，聯想深化、開闊學生的思路，進而培養學生的創新精神和創新思維能力。

五、加強創新思維訓練

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【關鍵詞】：語文課改；培養學生；創新思維

在二十一世紀中國教育新課程改革的背景下，培養富有創新思維的新型人才，是教育發展和改革的必然趨勢。初中語文是一門基礎學科，在培養學生創新思維的過程中起著更加重要的作用。作為一名中學語文教師，更有職責和義務去培養學生的創新思維、提高學生的創新能力。

一、培養學生創新思維的重要性

說過：“創新，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”縱觀人類文明史，從人工力量到蒸汽機的發明，從飛鴿傳書到現代信息技術的發展，就是一部不斷創新、不斷進步的歷史。沒有創新就沒有社會的發展，就沒有人類文明的進步。祖國的未來、時代的發展，需要富有創新思維的人才。而創新思維對于我們個人來說，它的直接影響、重要作用也是不容忽視的。創新思維能力的大小，將決定一個人的發展前途、一個人的事業天地。試問一個只有體力的人和一個既有體力又有腦力的人，在工作中誰更受老板歡迎、發展前途更大？所以，創新思維能力是極其重要的。中學語文新課改的目的就是為祖國培養具有創新思維的人才，語文教學中的一項重要任務就是要注重開發學生的創新潛能、促進學生持續發展。教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更是要在教學的過程中培養學生的各種能力，尤其是創新思維能力。

二、培養學生創新思維能力的相關策略

如何培養學生的創新思維能力是初中語文課改后面對的首要問題，針對這一問題，我有以下四方面的見解，旨在從根本上切實落實初中語文課改政策，從而提升學生的創新思維能力。

（一）教師樹立新思想，重塑教育觀

教師必須要打破舊的教學思想、舊的教學模式，樹立全新的教學理念。以前教學只注重概念內涵、知識積累，是不加思考的學，機械的學，極大的阻礙了學生的創新思維，忽視了對學生創造力的培養。在新課改下，教師要把開發學生的創新思維放在首位，敢于標新立異、大膽取舍，進行創造性教學，引導學生的創新意識，教給學生創造性的思維方法。樹立“注重基礎，在基礎上激發個人潛能、培養創造性思維”的教育觀。

（二）創建和諧互動的教學環境，形成合作探究的學習方式

傳統的教學過程中，教師是知識的傳播者，而學生是接受者，師生的關系即是簡單的指揮與服從的關系。這種模式培養的學生缺少創造性，大多數因循守舊，依賴于固有的思想，很少有創新作品。教師應該轉變自己在教學中的角色，讓學生成為學習的主人。不要強調學生應該學習什么、掌握什么，要鼓勵學生去思考問題、發現問題，找到自己獨立思考問題的方法。在課堂教學中，教師應該構建和諧平等的師生關系和融洽充滿樂趣的教學情感氛圍，運用啟發式教學，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，使學生在民主的教學過程中，主動學習，從內心深處愿意去學、去思考，開發創新思維。愛莫比爾說過：“內在動機原則是創造力的社會心里基礎，當人民被工作本身的滿意和挑戰激發，而不是被外在壓力所激發時，才表現得最有創造力。”所以，只有創建和諧互動的教學環境，形成合作探究的學習方式，才能最大限度的開發學生的創造性思維，鍛煉他們的創新能力。

（三）最大化多媒體技術的作用，開闊知識的海洋

傳統的語文課堂，老師都是滔滔不絕，不停的口述，學生面對語文課本上既有藝術價值又有欣賞價值的精品文章，卻是云里霧里，似懂非懂，難以領悟其精華。而利用多媒體技術，這些問題就迎刃而解。學生可以通過幻燈片體味文章蘊含的美感，可以通過動畫片段感知真實的情景情感，從而激發學習的興趣。多媒體教學，豐富了課堂的教學內容，拓展延伸了教學的空間，突破了教學中的難點，把課本上抽象的難以理解的知識轉化為形象可感的東西。運用多媒體教學，能夠使枯燥無味的文字知識更加生動化，使課堂煥發出生機和活力，消除學生因為不理解而產生的厭學情緒，增加學生的學習熱情，提高學生學習的積極主動性。在這個信息化的時代，初中語文老師應該采用先進的多媒體技術，運用一些色彩效果、動畫效果、音響效果，優化課堂學習過程，把抽象難懂的知識具體化、形象化、直觀化，達到事半功倍的效果。

（四）注重實踐，開展實踐活動，“實踐出真知”

日常生活，是培養學生創新思維、鍛煉學生創新能力的重要場所，所以教師應該鼓勵學生多開展一些實踐活動，比如編舞臺劇、舉辦辯論賽等，使學生通過自己的親身試驗去體會教材中的真實情感和科學理念，關注生活的點點滴滴，突出自己的感悟，注重知識的積累，在實踐中去學習，去探索，發揮想象力，大膽創新。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”擁有豐富的想象力，是開發創新思維能力的基礎。哲學里面認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。列寧說過，“要學會游泳，就必須下水”。說過，“你要知道梨子的味道，就要親口嘗一下”。由此可見，開展實踐活動，是培養學生創新思維的重要途徑和手段。要讓學生在語文實踐中，把課堂上學的書本知識運用于生活之中，在提高語文能力的同時，增長自己的才干，開發創新思維能力。

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【關鍵詞】化學教學；創新思維；培養

教育改革的核心是創新，培養學生創新能力成為近幾年基礎教育的熱門話題，尤其是在教學中結合具體學科教學培養學生創新思維更是為廣大教育工作者所重視。創新思維是創新能力的核心，是學生未來從事創造活動和取得創造成果的關鍵，新課程標準下化學課堂教學中培養學生的創新能力至關重要 [1] 。

1.創新思維的概念

1.1創新思維的涵義

創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新能力的核心。創新思維可以分為兩類，一類是狹義的，其成果是首創的，獨一無二的，具有社會價值和社會意義；另一類是廣義的，對學生個體而言，確實是其獨立思考產生的，是以前頭腦中不存在的，沒有經歷過的新穎、獨特的思維過程 [2] 。廣義上創新思維的不斷積累是產生發明創造的基礎，這里有一個從量變到質變的過程。總的來說，學生在解決化學問題的過程中使用了新的方法，都可以稱為是創新思維。

1.2 創新思維的本質

創新思維離不開邏輯思維，它是以邏輯思維為基礎的一種超越性的思維形式。沒有常規思維的基礎，創新思維就不可能發生。創新思維是邏輯與非邏輯的辯證統一。創新思維是非邏輯思維的產物，它要借助直覺、靈感來實現，這是問題的一個方面；同時創新思維又離不開邏輯思維的力量，它借助邏輯思維達到對事物的本質認識。作為矛盾的雙方，二者是相互依存和相互轉化的關系。創新思維是求同思維和發散思維的統一。任何事物都是共性和個性的統一。創新思維的求同，一再發現事物的共同本質和某種普遍規律；創新思維的求異，則是力圖發現事物自身的特殊規律。創新思維在本質上不能割裂二者之間的關系。

2.教學中培養學生創新思維的原則

2.1主體性原則

教師在培養學生創新思維的教學過程中，要充分發揮學生作為認識和發展主體的作用，強調學生的主體地位，引導學生積極主動、大膽實踐，通過思考與質疑，達到對所學知識的真正理解和靈活應用。

2.2民主性原則

在教學活動中，師生共同創建民主、和諧的教學氣氛，使學生敢想、敢說、敢于實踐。建立充滿感情、個性活躍的“誰都有機會”的課堂教學模式，使每個學生的個性特長都得到充分的展示與發展。

2.3 開放性原則

創新教育過程應該是一個開放的教學過程，要利用一切可以利用的資源來更新教育資源來更新教育方法和途徑，打開創新的思路，使學生的思維從單向、被動、收斂性轉化為多向、主動、發散性的開放性思維。

2.4 發展性原則

學生是發展中的人，學生發展包括兩個方面，在獲取知識的過程既要學會學習是認知水平的發展，也要學會做人是人格的發展。二者相得益彰，和諧統一。創新教育是發展性教育，其宗旨就是實現學生認知和個性的和諧發展，在和諧發展中發展創新思維能力。

3.課堂教學中學生創新思維培養的途逕

3.1創設問題情境，培養學生創新思維

學生的創新意識，創新過程，經常來自于對某個問題的好奇心和興趣，而好奇心和興趣又通常來自于教師創設的問題情境。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境[3]。在課堂教學過程中，教師應針對基本概念和原理，巧妙地創設問題情境，誘導啟發學生獨立思考，能夠使學生提出不同的見解和看法。這類問題通常是學生自己沒有想到而又是教學中非常重要的問題。提出問題以后，教師要注意引導學生循著問題做深入思考，引導學生去探究、思考和解決問題，從而激發學生的靈感。教師通過創設一定的問題情境，能夠喚起學生的創新欲望，培養學生的創新思維能力。這一過程可以作為新課直接導入，也可以設計作為新課導入和進入新知識學習之間的過渡階段，但它決不是簡單的導入過程，而是啟發式教學非常重要的一環，因為它直接關系著學生發現問題、探究問題的興趣。

3.2引導學生發現問題，培養學生創新思維

科學的思維方法有利于創新意識的激發，笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識” 。引導學生質疑的方法還很多，從題目條件上質疑，從解題方法、思路上質疑，從一題多解方面質疑，從知識點的相關方面質疑，包括從書本知識與生活實際的聯系中質疑等等，關鍵的一點是使學生多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑；學會了質疑，化學教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。有質疑，才會有創新思維，才會有創新靈感，才能專注于辛苦的創新勞動，并最終取得創新成果。在高呼培養學生創新精神和實踐能力的今天，教師有責任按新課標的要求鼓勵學生發表看法，培養學生的質疑習慣。使學生得到足夠的創新思維訓練，全力拓展學生內在深處的潛力，將他們培養成為真正具有高素質、富有競爭力的優秀有用人才[4]。

3.3注重探究過程，培養學生創新思維

化學教學的過程是啟迪創新思維的重要過程，培養學生創新思維的主要渠道是課堂教學，教師要根據學生的知識水平，在概念的引入、化學方程式的運用、例題的講解和知識的歸納總結過程中將教學內容設計成恰當的探究式活動，在探究活動中質疑，引導學生在自主活動中提出問題并解決問題，要求學生先在實驗活動中探究，然后再用學過的知識、方法去解答自己的猜想，使學生在掌握質疑方法、獲取知識的同時，能力得到培養，智力也得到了發展。

4. 實驗教學中培養學生創新思維

4.1 創新演示實驗，培養學生創新思維

傳統的演示實驗由教師是在講完性質、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗證實驗。它雖然能體現出實驗直觀、鮮明的特點，但沒有充分發揮學生的主體地位，也忽略了學生思維的激發。因此教師可對演示實驗進行創新，將教材中的一些“驗證性”實驗改為“探究性”實驗，精心設計，讓學生親身體驗獲得知識的全過程，這樣不僅能讓學生掌握有關的化學知識，學到科學的實驗方法，而且師生共同進行探究，可以激活彼此的創新意識，培養學生的創新思維能力[5]。

4.2創設探索性實驗，培養學生創新思維

教學中的探索性實驗有利于激發學生的學習興趣和發展他們的思維能力，尤其是根據教學重點教師自行設計的探索、應用性實驗。因為對于學生來說，這種實驗完全排除了實驗結論的已知性，可以模擬科學研究的過程，從而更能促進學生開動腦筋，發展思維能力。

4.3 重視實驗設計與評價，培養學生創新思維

教師應有目的地設計一些實驗習題，要求學生按照實驗目的要求，根據已學過的實驗原理和方法，進行實驗的設計，同時對學生的實驗提出具體要求。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。通過對實驗的設計和評價，不僅讓學生掌握實驗的相關知識，更重要的是在設計和評價的過程中，學生能夠積極的參與，激發自己思維的火花，利于自己創新性的去思考，很好的培養了學生的思維品質。

教育的使命，起點是人，歸宿也是人，在化學的教學中更要實施好開放式教學、情感教育，為學生營造了一個寬松的課堂環境，建立了和諧、友愛、民主、平等新型的師生關系。在充滿民主氣氛的環境中，使學生的創新意識得到空前張揚，學生變得敢于向老師質疑，敢于發表不同的見解，誘發了創造思維，培養了學生創造思維能力。

參考文獻：

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關鍵詞：創造思維能力；創新意識；創新思維方法；創新知識與技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02

創造，是提出新觀點、新發明，形成新事物的過程。創新，是創造新事物的過程。創造與創新能力隨著社會和科技的發展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創造能力的強弱。如何培養、提高大學生的創造能力是擺在社會、學校的一道難題。從創造活動的過程出發，培養創造思維能力的構成要素，繼而形成一定的創造能力，是一種可行的途徑。

一、問題的提出

思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產生與發展的。創造思維，又稱創造性思維，是一種高度發展的人類思維形式。創造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現為思維發展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現有概念、知識基礎上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統思維模式下所不能解決的難題，創造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現“山重水復疑無路”的情況，恰當運用創造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結果。

應用創造性思維、解決具體問題的表現因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創造性思維本質上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養的。

創造思維能力的培養可以通過培養創新意識、培養創新思維、培養創新知識與技能等三方面的內容進行。創新意識、創新思維、創新知識與技能在創新活動中表現為相互聯系、相互作用的三要素，三者有機結合形成創造思維能力。

二、創造思維能力構成及其關系

創新，一般是指創造新的事物。創新意識、創新思維方法、創新知識與技能是創造過程的三要素，三者有機結合，引發、促進創新的產生與發展。在創新活動過程中，這三要素相互聯系、相互作用，相輔相成地發揮作用。

（一）創新意識

意識，在哲學意義上，指的是精神。在思維學中，意識是人腦認識活動的保持和認識結果的保存狀態，是一種思維狀態。創新意識，指的是在創造過程中指向創新結果的思維狀態。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創新意識是在大量的客觀實踐基礎上形成的，是從事各種具體實踐活動的經驗積累，是主客觀互動的產物。創新意識，在某種程度上是創新欲望、創新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創新活動過程、創新思維狀態的整體把握與思考。有時，創新意識直接表現為直覺、靈感、頓悟等。

在創造活動過程中，創新意識起著導向性作用，是創新的關鍵。創新意識喚醒創新者的創新欲望，形成創新動機，開始創新活動。在創新過程中，創新意識不斷激發、鼓舞創新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產生新發現、新發明。

（二）創新思維方法

創新思維，或者說是創新思維方法、創新思維模式，是創新活動過程中表現為不同于傳統思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。

創新思維方法在創新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創造活動，實現突破。從方法論的角度，創新思維方法本身就是對傳統思維模式的變革，所以，創新思維方法就是一種創新。但是，與創新意識相比，創新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創造活動中具有一定的導向作用。這種導向作用體現在創新具體方向、方式的選擇，不是創新意識貫穿于創造活動全過程的導向性作用，而且，創新意識還有啟動創造活動、激發靈感的產生等作用。

（三）創新知識與技能

創新知識與技能指的是創新者在創新活動過程中所使用的知識和技能。它在創新活動中產生著基礎性作用。創新者運用一定領域的專門知識與技能，往往又是多領域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創新過程中是一種基礎性作用。

創造思維能力三要素的關系可見下圖。

創新意識處于創造思維能力的頂端，是最為重要的導向維，貫穿于創造活動全程，是創造活動的方向性選擇；創新思維方法是工具維，在具體的創造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創新知識與技能是最基本的基礎維，觀察、分析、解決問題都需要某一領域或多個領域的知識與相應技能。

或者，以三維坐標的形式表達為如下的關系：創新知識與技能和創新思維是基礎性能力，創新意識是高級能力。

在這個三維坐標系中，創新意識是關鍵維，沒有創新意識，創造活動無法開展。創新思維方法、創新知識與技能是基本維。

三、創新意識、創新思維方法、創新知識與技能在創造過程中的作用

英國心理學家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創造活動的“四階段模型”。　創新思維過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態。在這個階段主要的活動是發現問題、搜集資料、從前人的經驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結論。

在這創新四階段中，我們可以發現創新意識的作用軌跡：準備期是創新的起始階段，是創新的出發點，創新意識帶領著創新者從普通思維狀態進入創新思維狀態。這是一個轉折點，創新者從慣常的、工作的一般狀態進入創新狀態，進入一個高度緊張的思維狀態，即創新思維活動狀態。第二階段，創新意識指引著創新者進入研究或發現過程后的初步思維活動。第三階段，是創新活動的最為關鍵、最為艱難的時期，在創新意識的作用下，創新者不斷思考、觀察、發現、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現時，問題得到解決。這一反復尋找可行方案的過程，是創新意識在發揮導向性作用。

最后階段，創新意識的作用仍然繼續，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創新意識結束創新行為，舊的創新行為消退，創新者回到正常的行為狀態，或者，問題解決方案導致產生新的創新行為，或者進入新一輪的創新活動周期。綜上所述，創新意識引發創新活動，指引著創新結果的產生，在創新過程中起著主導性作用。

創新思維方法所產生的作用是工具性作用。在創新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創新思維方法，尋找恰當的突破口。綜合不同的思維方法、解決方案，在創新意識的帶領下，找到解決問題的最后方案。

創新知識與技能所發揮的作用是基礎性作用。在創新初期，創新知識與技能是運用某一領域的專業知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領域、多個領域的知識與技能綜合運用，經過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。

四、創造思維能力的培養

創新意識、創新思維方法、創新知識與技能三者作為創造過程的創新三要素，是創造能力、創造性思維培養的內容與途徑。

（一）創新知識與技能的培養

在創新的過程中，對創新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎性環節、必要環節。知識與技能通過學習獲得，通過生產實踐、社會實踐獲得。另外，創造性思維所需要的知識與技能往往是多學科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應該堅持“通才”培養，培養擁有復合型知識與技能的人才。

（二）創新思維方法的培養

創新思維方法可以通過學習創造學、創新思維課程，同時加以必要的實踐。培養創新者多方面的興趣，增廣其見識，培養多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。

（三）創新意識的培養

創新意識在創造活動中起著最為重要的作用，是創新的關鍵，但是，它的形成也最為復雜。創新意識與道德、意志、思維方法有關，來源于實踐活動，它是一種素質，是一種縱觀全局的能力，是創新知識與技能、創新思維方法的有機結合，又高于二者，是一種能力素養。所以，創新意識的形成與培養是建立在崇高的道德情操基礎上，建立在堅強的意志上。同時，培養創新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結合中形成創新意識。在以社會利益為先的前提下，創新才有源頭，才有不竭的動力。

參考文獻：

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