導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)配平技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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化學(xué)方程式配平在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中是非常重要的，那么配方的方法有哪一些內(nèi)容，知道嗎?下面小編給大家分享一些關(guān)于高中化學(xué)方程式配平方法大全，希望對大家有所幫助。

1化學(xué)方程式配平技巧——觀察法

觀察法適用于簡單的氧化-還原方程式配平。配平關(guān)鍵是觀察反應(yīng)前后原子個數(shù)變化，找出關(guān)鍵是觀察反應(yīng)前后原子個數(shù)相等。

例1：fe3o4+co→fe+co2

分析：找出關(guān)鍵元素氧，觀察到每一分子fe3o4反應(yīng)生成鐵，至少需4個氧原子，故此4個氧原子必與co反應(yīng)至少生成4個co2分子。

解：fe3o4+4co→3fe+4co2

有的氧化-還原方程看似復(fù)雜，也可根據(jù)原子數(shù)和守恒的思想利用觀察法配平。

例2：p4+p2i4+h2o→ph4i+h3po4

分析：經(jīng)觀察，由出現(xiàn)次數(shù)少的元素原子數(shù)先配平。再依次按元素原子守恒依次配平出現(xiàn)次數(shù)較多元素。

解：第一步，按氧出現(xiàn)次數(shù)少先配平使守恒

p4+p2i4+4h2o→ph4i+h3po4

第二步：使氫守恒，但仍維持氧守恒

p4+p2i4+4h2o→5ph4i+h3po4

第三步：使碘守恒，但仍保持以前調(diào)平的o、h

p4+5/16p2i4+4h2o→5/4ph4i+h3po4

第四步：使磷元素守恒

13/32p4+5/16p2i4+4h2o→5/4ph4i+h3po4

去分母得：13p4+10p2i4+128h2o=40ph4i+32h3po4

2化學(xué)方程式配平技巧——最小公倍數(shù)法

最小公倍數(shù)法也是一種較常用的方法。配平關(guān)鍵是找出前后出現(xiàn)“個數(shù)”最多的原子，并求出它們的最小公倍數(shù)。

例3：al+fe3o4→al2o3+fe

分析：出現(xiàn)個數(shù)最多的原子是氧。它們反應(yīng)前后最小公倍數(shù)為“3′4”，由此把fe3o4系數(shù)乘以3，al2o3系數(shù)乘以4，最后配平其它原子個數(shù)。

解：8al+3fe3o4=?4al2o3+9fe

3化學(xué)方程式配平技巧——奇數(shù)偶配法

奇數(shù)法配平關(guān)鍵是找出反應(yīng)前后出現(xiàn)次數(shù)最多的原子，并使其單(奇)數(shù)變雙(偶)數(shù)，最后配平其它原子的個數(shù)。

例4：fes2+o2→fe2o3+so2

分析：由反應(yīng)找出出現(xiàn)次數(shù)最多的原子，是具有單數(shù)氧原子的fes2變雙(即乘2)，然后配平其它原子個數(shù)。

解：4fes2+11o2→2fe2o3+8so2

4化學(xué)方程式配平技巧——待定系數(shù)法配平

例如對于 HNO3——H2O+NO2↑+O2↑的反應(yīng),可以如下方法配平：

1、先假設(shè)系數(shù)為a 、b、 c、 d,則aHNO3=bH2O+cNO2↑+dO2↑

2、根據(jù)質(zhì)量守衡定律,反應(yīng)前后原子的種類和個數(shù)不變.

對于H原子,反應(yīng)前為a個,反應(yīng)后為2b個,即a=2b

對于N原子,反應(yīng)前為a個,反應(yīng)后為c個,即a=c

對于O原子,反應(yīng)前為3a個,反應(yīng)后為b+2c+2d個,即3a=b+2c+2d

3、任意設(shè)一個整數(shù),比如a=1

4、解方程組,得a=1,b=1/2 ,c=1,d=1/4

5、代入方程式中,得到HNO3= H2O+NO2↑+ O2↑

6、將方程式乘以4,去掉分母,得到4HNO3=2H2O+4NO2↑+O2↑

5化學(xué)方程式配平技巧——分?jǐn)?shù)配平法

此方法能配平有單質(zhì)參加反應(yīng)或有單質(zhì)生成的化學(xué)反應(yīng)。

具體步驟：(1)先配平化合物中各元素的原子;(2)用分?jǐn)?shù)配平單質(zhì)元素的原子;(3)去分母，使配平后的化學(xué)計量數(shù)為整數(shù)。

化學(xué)方程式配平口訣：

例：配平C2H2 + O2 → CO2 + H2O

第一步：配平化合物中的碳原子和氫原子 C2H2 + O2 → 2CO2 + H2O

第二：利用分?jǐn)?shù)配平氧原子 C2H2 + 5/2O2 → 2CO2 + H2O

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關(guān)鍵字：氧化還原反應(yīng)；配平原理

氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點，也是近幾年來高考化學(xué)的熱點，而它的配平更使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到非常吃力。高考中化學(xué)方程式的配平難就難在考生必須很好地掌握元素化合物的知識及氧化還原反應(yīng)的基本概念和本質(zhì)。我校的學(xué)生，基礎(chǔ)相對來說比較差，氧化還原反應(yīng)方程式的配平對他們來說是難上加難。事實上，只要我們掌握元素化合價的相關(guān)知識，了解一些特殊技巧，結(jié)合少量的練習(xí)，就可以做到對氧化還原反應(yīng)方程式的配平。本文從氧化還原反應(yīng)的配平原則、一般方法和特殊技巧三部分來介紹氧化還原方程式的配平方法。

一、配平原則

由氧化還原反應(yīng)的知識我們不難得出配平原則――電子守恒，即：還原劑失電子總數(shù)=氧化劑得電子總數(shù)，它表現(xiàn)在還原劑（元素）化合價升高的總價數(shù)=氧化劑（元素）化合價降低的總價數(shù)。

二、氧化還原反應(yīng)方程式配平的一般方法與步驟

1、一般方法：正向配平法和逆向配平法，這兩種方法常常相結(jié)合使用。

2、步驟：標(biāo)變價、列變化、求總數(shù)、配系數(shù)、細檢查。

【例】配平銅與稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（1）標(biāo)變價：寫出反應(yīng)中所有的反應(yīng)物和生成物，標(biāo)出反應(yīng)前后化合價發(fā)生變化的元素的化合價。

0 +5 +2 +2

Cu+HNO3――Cu（NO3）2+NO+H2O

（2）列變化：選準(zhǔn)研究對象（所含元素化合價全部發(fā)生變化的物質(zhì)），列出各元素化合價升高和降低的數(shù)值。

0 +5 +2 +2

Cu+HNO3――Cu（NO3）2+NO+H2O

2 3

（3）求總數(shù)：化合價升降數(shù)之間的最小公倍數(shù)為6，依據(jù)電子守恒，失電子數(shù)要乘以3、得電子數(shù)乘以2。其中乘數(shù)3是參與氧化還原反應(yīng)的0價Cu的物質(zhì)的量，可確定還原劑Cu 和氧化產(chǎn)物Cu（NO3）2的化學(xué)計量數(shù)都是3；乘數(shù)2是參與氧化還原反應(yīng)的+5價N的物質(zhì)的量，可確定還原產(chǎn)物NO的化學(xué)計量數(shù)為2。

0 +5 +2 +2

3Cu+HNO3――3Cu（NO3）2+2NO+H2O

2×3 3×2

（4）配系數(shù)：其他未參與氧化還原反應(yīng)的物質(zhì)，可按鹽、酸、水的順序用觀察法來確定其化學(xué)計量數(shù)。

作為反應(yīng)產(chǎn)物端唯一的鹽Cu（NO3）2，其化學(xué)計量數(shù)已被確定為3（反應(yīng)物端有3molCu），含6molN，加上2molNO中含2molN，所以反應(yīng)物端HNO3的化學(xué)計量數(shù)應(yīng)為8（其中2mol HNO3參與氧化還原反應(yīng)，6molHNO3僅提物端的NO3―離子）。酸中8molH+則與2molNO3―中提供的4molO結(jié)合形成4molH2O，所以產(chǎn)物端的水分子的化學(xué)計量數(shù)應(yīng)為4。

在本例里，由于鹽的系數(shù)在第（3）步中已經(jīng)確定了，這樣按定“鹽、酸、水”的配平順序中接著“定酸”和“定水”就可以了。

3Cu+8HNO3（稀）――3Cu（NO3）2+2NO+4H2O

（5）細檢查：利用“守恒”三原則，逐項檢查所配方程式是否正確。

注：①質(zhì)量守恒：反應(yīng)前后各元素原子的種類和個數(shù)相等。

②電子守恒：氧化劑和還原劑之間電子轉(zhuǎn)移關(guān)系正確。

③電荷守恒：反應(yīng)物所帶電荷總數(shù)與生成物所帶電荷總數(shù)相等，且電性相同。

故配平的方程式為：

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；銜接；指導(dǎo)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生由初中升入高中后，大多反映化學(xué)難學(xué)；不少學(xué)生初中化學(xué)成績優(yōu)秀，升入高中后化學(xué)成績明顯下降。這種現(xiàn)象在部分女生身上表現(xiàn)更加突出，成為化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。近年來，我們在教學(xué)中較多地強調(diào)教師領(lǐng)會教學(xué)大綱，鉆研教材教法，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方法的研究，致使教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳。教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，因而要降低學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺階，提高學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂教學(xué)進程加強學(xué)法指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際，就初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接問題談?wù)勅绾螌W(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

初中生一般沒有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，也不知道如何著手去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生進入高中后學(xué)習(xí)就困難重重，因而高一教師就必須肩負起指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)可從學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)和閱讀方法指導(dǎo)兩個方面來進行。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點知識和非重點知識的能力，明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，對學(xué)習(xí)起著定向和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成“學(xué)科目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)問題目標(biāo)”等不同的層次目標(biāo)。如“離子反應(yīng)”的課時教學(xué)目標(biāo)可具體地描述為“四會”：會寫――會寫強電解質(zhì)的電離方程式；會看――看到離子方程式就知道它不僅代表一個化學(xué)反應(yīng)，而且也代表一類化學(xué)反應(yīng)；會判斷――能根據(jù)溶液中存在的離子判斷是否能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；會檢驗――掌握等常見離子的檢驗方法。

多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)始于教師的“啟動”，因而教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)案的形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀目標(biāo)提出要求和任務(wù)，做到要求適當(dāng)、任務(wù)具體、檢查及時認真、評價有激勵性。我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，用擬定預(yù)習(xí)提綱的方法來使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。如氧化還原反應(yīng)，我列舉的提綱為：初中學(xué)過的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過程與其化合價變化有何聯(lián)系？氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么？舉例說明四大反應(yīng)類型中哪些可能為氧化還原反應(yīng)。元素的價態(tài)與物質(zhì)的氧化性和還原性有什么聯(lián)系？舉例說明。這樣擬定預(yù)習(xí)提綱，設(shè)計預(yù)習(xí)問題，能使學(xué)生在閱讀教材時注意力集中，學(xué)習(xí)有針對性，預(yù)習(xí)效果好。

二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生不能處理好聽課和筆記之間的關(guān)系，就會淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學(xué)習(xí)效果，因而教師要指導(dǎo)學(xué)生聽好課，又要指導(dǎo)他們學(xué)會巧妙完整地記筆記。

學(xué)生在課堂教學(xué)中要清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，明確每節(jié)課的重點、難點和疑點，認真學(xué)習(xí)教師如何提煉教材知識要點來進行課堂小結(jié)，并在上課過程中逐漸形成和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一些基本方法。比如，在學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時，一要注意抓“色、味、態(tài)、溶解度、密度”等共性，二要抓其個性概括；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時，指導(dǎo)學(xué)生遵循“實驗探索歸納性質(zhì)理論解釋典型應(yīng)用聯(lián)想類比”的方法使知識條理化、系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，則側(cè)重于它的外延和內(nèi)涵以及概念的運用；在實驗過程中，則注重指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的儀器及裝置，教師演示實驗的規(guī)范操作，藥品的狀態(tài)、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種實驗現(xiàn)象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應(yīng)中，指導(dǎo)學(xué)生從“海、陸、空”全方位觀察現(xiàn)象。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”筆記作為學(xué)習(xí)過程的持久性、系統(tǒng)性記錄，對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)非常重要，因而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要做筆記，而如何及時捕捉、準(zhǔn)確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務(wù)。我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教材中沒有的定義、表格和圖解時，就要做詳細的筆記，其他則只需將綱要性的知識點記錄下來，比如重點、難點、疑點等，自己在聽課過程中迸射出對解決某個問題有啟發(fā)性的思想火花。學(xué)完新課的當(dāng)天，及時將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時間內(nèi)來不及記錄的內(nèi)容，在筆記空白處加以說明，記錄不完整的內(nèi)容，借閱其他同學(xué)的筆記來參考，取長補短。

三、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)

復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學(xué)生在初中養(yǎng)成了復(fù)習(xí)時一遍遍地讀，按部就班地對教師總結(jié)的知識點進行機械性背誦的習(xí)慣，這是難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。因而教師必須指導(dǎo)學(xué)生改變這種復(fù)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)有效復(fù)習(xí)的科學(xué)方法。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)。

在課后復(fù)習(xí)時，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過電影”，即以回憶的方式復(fù)習(xí)，或者要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課堂講授的重點內(nèi)容，做作業(yè)前在腦海中復(fù)述課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過程等方式鞏固課堂教學(xué)效果。通過這些方式促使學(xué)生對知識重點和難點多問為什么，從而引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

階段性復(fù)習(xí)一般在完成章或模塊的教學(xué)時進行，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識內(nèi)容量增大，輻射范圍廣，知識點多而零散，因而必須指導(dǎo)學(xué)生把前后知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化，并逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。我在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生采用如下三種復(fù)習(xí)方法：

1.相關(guān)對比法

把幾個易混淆的相關(guān)概念或某些屬性上相同或相似的對象進行對比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些知識的比較歸納，提煉它們的共性，區(qū)別出它們的個性，學(xué)生對知識的理解和掌握就會更準(zhǔn)確、更全面。

2.點線網(wǎng)絡(luò)法

運用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識集合成一個結(jié)構(gòu)整體來揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系中最常使用，如“硫”這部分知識就以這一線索形成線形結(jié)構(gòu)，同時這種結(jié)構(gòu)也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質(zhì)氧化物酸（堿）重要的鹽”為線索，每種物質(zhì)再以“存在性質(zhì)制法用途”展開形成知識網(wǎng)絡(luò)。我在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，再布置學(xué)生自己做章甚至模塊的結(jié)構(gòu)圖，課本知識通過學(xué)生的重組再現(xiàn)，使學(xué)生形成富有個性特點的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。

3.分解記憶法

學(xué)生在復(fù)習(xí)時通常都會先看課本，但許多學(xué)生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個問題的關(guān)鍵在于這些學(xué)生都是把書當(dāng)成小說一樣地看，不明確復(fù)習(xí)要記憶的重點目標(biāo)，泛泛而讀，因而一無所獲，繼而厭倦看書，要改變學(xué)生的這種狀況，我在教學(xué)中重點指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法，合理分配復(fù)習(xí)的任務(wù)量，指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)的內(nèi)容分解成相對獨立的知識小塊，采用先部分后整體的方法來提高復(fù)習(xí)記憶的效果，如金屬元素化合物的復(fù)習(xí)可分解成鈉、鋁、鐵幾個小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進行獨立復(fù)習(xí)。

四、作業(yè)解題指導(dǎo)

在各種大小測試或練習(xí)中，常會有不少學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：解題速率太慢，測試題中能做的題沒時間做完，課后練習(xí)完成不了等。究其原因，是學(xué)生的解題技巧、解題方法不足，導(dǎo)致解題速率低下，因而教師很有必要對學(xué)生進行解題方法的指導(dǎo)。由于現(xiàn)行教材中幾乎沒有解題技巧的專門內(nèi)容，很多學(xué)生無法去探究解題技巧；少部分學(xué)生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒有進行系統(tǒng)的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對這種狀況對練習(xí)進行精講精練。比如，在解決“過量問題”和“多步計算”時，采用了幾條規(guī)律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應(yīng)，上下單位需相同，遇到兩個已知量，應(yīng)找不足來進行，遇到多步反應(yīng)時，關(guān)系式法有捷徑，關(guān)系式來關(guān)系量，對準(zhǔn)計算細完成。”按不同類型題讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生在掌握這些規(guī)律和方法后，解起題來都能得心應(yīng)手，以后再遇到其他有關(guān)問題時，就會迎刃而解了。

在對學(xué)生進行解題方法指導(dǎo)時，還要合理選擇教學(xué)的時機、內(nèi)容和形式。例如，守恒法的應(yīng)用，應(yīng)該在教學(xué)的不同階段分步向?qū)W生介紹：電荷守恒法在講授離子反應(yīng)時介紹，電子得失守恒法（化合價升降守恒法）在講授氧化還原反應(yīng)知識時介紹，元素守恒法在講授有關(guān)多步反應(yīng)計算時介紹，質(zhì)量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學(xué)中給學(xué)生講解，而物料守恒法則在高二學(xué)習(xí)鹽類水解時向?qū)W生介紹等等。此外，還要在適當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生進行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、關(guān)系式法等解題技巧和方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再指導(dǎo)其及時整理錯題集，結(jié)合已做的練習(xí)聯(lián)系解題前后的思路，使學(xué)生悟出審題、解題規(guī)律和解題技巧來提高解題能力。

初高中的銜接除學(xué)習(xí)方法的銜接外，還包含教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的銜接。銜接問題雖然是初高中過渡中出現(xiàn)的暫時性問題，但如果不注意解決，將會影響整個高中的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為學(xué)生架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺階，是每個化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我對初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接的指導(dǎo)和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學(xué)過程中將繼續(xù)對初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接進行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優(yōu)化更完善的銜接教學(xué)方法，為學(xué)生能更快更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)而努力。

參考文獻：

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[2]夏正春.高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難探析[J].化學(xué)教育，2002（6）：33.

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在高中許多課程當(dāng)中，化學(xué)是屬于知識點比較零碎的一?T學(xué)科，雖然化學(xué)是劃分到理科這一行列當(dāng)中的，但是它也具有文科的一些性質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生們不再感覺那么的單調(diào)，有更大的積極性，在教授理論知識的基礎(chǔ)上，也需要多關(guān)注學(xué)習(xí)的趣味性。這樣既能夠達到教師的教學(xué)目標(biāo)，又不會使學(xué)生們感到厭煩。通過對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，來討論一些有關(guān)于高中化學(xué)的趣味學(xué)習(xí)體會。

1有關(guān)于高中化學(xué)課內(nèi)的趣味學(xué)習(xí)體會

1.1趣味總結(jié)，歸納記憶

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，不管是從資料里還是老師告訴我們的，你會找到許多有關(guān)的趣味順口溜。把這些化學(xué)知識點帶有趣味性的綜合到一起，然后進行歸納整理，有助于記憶。

過濾操作實驗口訣：

斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。過濾之前要靜置，三靠兩低不要忘。

過濾操作實驗口訣：

斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。過濾之前要靜置，三靠兩低不要忘。

酸堿中和滴定的操作步驟和注意事項口訣：

酸管堿管莫混用，視線刻度要齊平。尖嘴充液無氣泡，液面不要高于零。

莫忘添加指示劑，開始讀數(shù)要記清。左手輕輕旋開關(guān)，右手搖動錐形瓶。

眼睛緊盯待測液，顏色一變立即停。數(shù)據(jù)記錄要及時，重復(fù)滴定求平均。

誤差判斷看V（標(biāo)），規(guī)范操作靠多練。

1.2有關(guān)書寫化學(xué)反應(yīng)方程式的方法

提到化學(xué)這門學(xué)科，自然而然的就會想到化學(xué)方程式。的確，化學(xué)方程式在化學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中是無處不在的。但是對于化學(xué)方程式的書寫也是學(xué)生們經(jīng)常丟分的地方。這就需要掌握一些書寫化學(xué)方程式的技巧了。要分清楚反應(yīng)物和生成物，反應(yīng)物在左，生成物在右。各物質(zhì)的化合價要算對，條件要寫對，方程式要配平，還有就是氣體和沉淀的箭頭要標(biāo)對。

1.3要具有想象力，然后進行總結(jié)歸納

在化學(xué)的各種題型當(dāng)中，比較有意思的就是推斷題了。其實這種題并不難，只要我們隊一些反應(yīng)現(xiàn)象足夠了解并且進行歸納整合，就可以很快做出來。要牢記10電子微粒組以及18電子微粒組。

具有特征的化學(xué)反應(yīng)：

（1）焰色反應(yīng)鈉離子是黃色，鉀離子是紫色。

（2）可以使品紅溶液褪色的氣體有二氧化硫以及氯氣。

（3）具有某些離子的有色溶液：二價和三價的鐵離子以及二價銅離子。

（4）有色固體：紅色的有銅、氧化銅和氧化鐵；紅褐色的有氫氧化鐵；藍色的有氫氧化銅；黑色的有氧化銅、硫化銅；黃色的有碘化銀；白色的有氫氧化亞鐵、碳酸鈣以及硫酸鋇；還有一些有色氣體：黃綠色的氯氣以及紅棕色的二氧化氮。

（5）一些具有特征的反應(yīng)現(xiàn)象：有氫氧化亞鐵轉(zhuǎn)化成氫氧化鐵，現(xiàn)象是由白色到灰綠色再到紅褐色。

還有一些關(guān)于氣體的總結(jié)：

有毒的氣體：硫化氫、氯氣、二氧化硫、二氧化氮等等；具有刺激性氣味的氣體：氯化氫、氯氣以及氨氣等；在空氣當(dāng)中可以生成白霧的氣體是氯化氫；不溶于水的氣體：氫氣、氧氣一氧化碳等等，這些氣體都可以用排水法來收集；一氧化氮不能用排氣法來收集。

1.4要與實際密切聯(lián)系，能夠熟練的掌握俗名

化學(xué)和生活是密不可分、緊密相連的。比如：甲烷就是所謂的沼氣，碳酸鈉的俗稱是純堿、蘇打，碳酸氫鈉又被稱為小蘇打，酒精是乙醇，氫氧化鈉是燒堿或者火堿。

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過一些化學(xué)反應(yīng)的視頻，來加深對于化學(xué)反應(yīng)的了解與記憶。能夠更加深刻地記住反應(yīng)現(xiàn)象，比教師在課堂上單純的講課生動形象又具體的多。然后再加上自己親自實踐做過的實驗，通過同學(xué)之間相互探討，進行總結(jié)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以鞏固化學(xué)知識。摒棄掉那些只是單純背書的舊方法，提高學(xué)習(xí)與創(chuàng)作能力。

2要對高中化學(xué)的趣味學(xué)習(xí)有總體上的正確認識

（1）要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不斷的總結(jié)，進一步提升。在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時，肯定會遇到許多的問題，有實驗操作不準(zhǔn)確的原因，也有理解不夠到位的原因。總而言之，只有不斷的犯錯，然后不斷的改正錯誤，進行歸納總結(jié)，才會得到提升。

學(xué)化學(xué)，不光要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，還要對學(xué)到的知識進行歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，然后鞏固所學(xué)的知識。要想更好地獲取知識，就要有正確的學(xué)習(xí)方法。在做練習(xí)題時，要從多個角度來對問題進行分析，是自己的各項能力都有所提升。

（2）學(xué)化學(xué)，要向課堂之外進行拓展。我們不能只是埋頭做試卷，永遠有做不完的試卷和習(xí)題，題海戰(zhàn)術(shù)是不明智的。我們需要適當(dāng)?shù)臄D出一些時間來看一些有關(guān)的書籍，然后積極主動地去參加課堂上組織的實驗活動，可以做一些實驗和發(fā)明等等。有些學(xué)校還會集體組織學(xué)生去參觀一些和化學(xué)相關(guān)的工廠、單位等等這樣的一些活動。我也是很樂意去參加的，因為我認為這是對于化學(xué)學(xué)習(xí)的填充，可以更加全面的掌握化學(xué)知識。

當(dāng)走出課本以后，我才真正的認識到了什么樣的才是真正的化學(xué)。使得我對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，這十分有助于以后我對于化學(xué)的學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)小報；育人價值；三維目標(biāo)；課例研究；高中化學(xué)

文章編號：1005C6629（2017）2C0041C03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 應(yīng)用背景

隨著我國教育體制的革新與發(fā)展，高中教學(xué)重心已從單一的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移[1]。《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）指出，各高級中學(xué)不僅要發(fā)揮智育功能，而且要在德育和美育方面發(fā)揮重要作用，把培養(yǎng)人作為最重要的任務(wù)[2]。高中化學(xué)課程需要緊跟時代步伐，關(guān)注社會發(fā)展，了解學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，瞄準(zhǔn)國際學(xué)科前沿進展[3]。

對于多數(shù)高中而言，由于諸多客觀條件的限制，化學(xué)教學(xué)還是以課堂講解為主，拓展時間和空間非常有限。教育體制不斷調(diào)整，分配給化學(xué)的課時在減少，而科技進步帶來的學(xué)科內(nèi)容不斷增加，知識體系日新月異，必將產(chǎn)生知識體系更新與課時減少之間的矛盾。如何緊跟教改的步伐，探索適應(yīng)時展需求的教學(xué)理念，尋求新的輔助教學(xué)手段，以期更好地達成教學(xué)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，有其必要性和緊迫性。

2 《化學(xué)小報》的使用

自2014年開始，我們嘗試針對入學(xué)的新生用《化學(xué)小報》輔助教學(xué)，有效提升了高中化學(xué)教學(xué)效果。《化學(xué)小報》具體針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一知識點，由學(xué)生查閱資料，理解、總結(jié)后撰寫主題明確而又短小精悍的短篇文字或者設(shè)計出鮮活生動而又簡明扼要的圖片，供全班同學(xué)閱覽，交流。在小報內(nèi)容方面，根據(jù)教與學(xué)的需要，布置給學(xué)生小報的主題和完成的時間節(jié)點，但不規(guī)定具體的呈現(xiàn)方式，由學(xué)生設(shè)計制作體現(xiàn)自身特點的小報，見圖 1示例。

2.1 使用原則

使用《化W小報》需要嚴(yán)格遵循適時性和必要性的原則。所謂適時性，是指小報的安排制作選擇合適時間，并與教學(xué)進度安排有機結(jié)合；所謂必要性，主要是強調(diào)制作小報一定要目標(biāo)明確，不能流于形式。如通過某一個知識點，提高學(xué)生對難以理解的知識點的掌握程度。安排學(xué)生科學(xué)合理制作小報，有助于提高教學(xué)效果，否則會適得其反，增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

2.2 制作內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整《化學(xué)小報》的制作內(nèi)容，主要包括以下四種類型：

（1）知識梳理型。針對課程中的核心知識點，根據(jù)自己的理解對知識進行歸納和整理，以專題的形式制作小報，便于形成完整的知識體系。例如，無機元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、有機官能團之間的相互轉(zhuǎn)化。

（2）技巧交流型。學(xué)生思維活躍，各有所長。有的學(xué)生擅長某些化學(xué)內(nèi)容（比如氧化還原反應(yīng)方程式的配平、同分異構(gòu)體的書寫、物質(zhì)的分離與提純等等）的學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生有獨到的思維方式和學(xué)習(xí)方法，動員這些學(xué)生將學(xué)習(xí)技巧和心得制成小報，與其他同學(xué)分享。

（3）視野拓展型。課程中核心知識的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，如某一物質(zhì)、結(jié)構(gòu)或理論的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程，與某一物質(zhì)相關(guān)的自然資源的分布與使用情況，以及可以驗證物質(zhì)性質(zhì)的拓展性實驗等，雖不是基本要求，卻是培育學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解化學(xué)與其他學(xué)科滲透關(guān)系，擴大知識面，提升綜合能力的重要載體。學(xué)生制作的科學(xué)家對苯等物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的探究過程、元素周期表的演變過程、本地能源的利用和開況、可燃冰、酸雨的分布情況等小報，都屬于視野拓展型。

（4）生活實踐型。鼓勵學(xué)生通過制作小報來發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)規(guī)律和原理，用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象或是解決問題。如在學(xué)習(xí)氯元素時，從生活中常見的消毒劑、本地自來水的生產(chǎn)過程、海水中提取的化工產(chǎn)品等角度制作小報。

2.3 制作時間

為了提升教學(xué)效果，小報制作的時間根據(jù)需要靈活安排在課前或者課后。對于學(xué)生而言，教師的課堂講解輔以小報的構(gòu)思、制作以及觀賞等環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對化學(xué)知識的思考和領(lǐng)悟。

2.3.1 課前制作小報

課前制作小報的目的一是為了激發(fā)學(xué)生興趣，通過對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息進行搜集、篩選和整理，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，有助于提高課堂效果；二是為了拓展教學(xué)時空，讓學(xué)生以制作小報的形式學(xué)習(xí)能夠自學(xué)完成的部分，為課堂上探究重難點知識贏得更多時間。在元素化合物和有機物性質(zhì)教學(xué)時，筆者安排學(xué)生在課前制作小報。他們對這些物質(zhì)的存在、用途等方面的信息進行整合，對用途的了解促使他們?nèi)パ芯科湫再|(zhì)，并進一步對結(jié)構(gòu)進行分析，從而建立起關(guān)于物質(zhì)學(xué)習(xí)的“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”的基本思路。

以“甲烷”的學(xué)習(xí)為例，該部分教學(xué)內(nèi)容包含甲烷的存在，物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)和用途等，其中結(jié)構(gòu)的確定和化學(xué)性質(zhì)中的取代反應(yīng)是重點和難點。考慮到甲烷是學(xué)生比較熟悉的一種氣體，因此將小報的制作時間定在課前。學(xué)生通過制作小報了解甲烷的存在、作為能源的用途以及未來的發(fā)展前景等知識，制作的小報內(nèi)容包括天然氣能源、城市燃氣使用、可燃冰以及最新能源巖頁氣等，這些知識鋪墊使課堂上有更多的時間對甲烷的結(jié)構(gòu)以及取代反應(yīng)進行教學(xué)。

2.3.2 課后制作小報

課后制作小報主要出于三個方面的考慮，一是幫助學(xué)生對知識進行歸納整理，以便形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和清晰的解題思路，像“知識小結(jié)型”、“技巧交流型”小報，更適合放在課后制作；二是對課堂知識進行拓展與補充，讓學(xué)生了解知識的前因后果，既開闊視野，又提升綜合能力，“視野拓展型”小報適宜課后制作；三是強化化學(xué)知識的實用價值，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，在加深知識理解度的同時，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，“生活實踐型”小報就屬于這類小報。例如，在學(xué)習(xí)完氯后，學(xué)生以“生活中常見的消毒劑”為題設(shè)計小報，比較漂粉精、H2O2、KMnO4、O3、ClO2、NH2Cl等消毒劑的效果與應(yīng)用，對氧化還原知識有了更深的認識。

2.4 制作要求

《化學(xué)小報》的主題主要由教師提供，同時也鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長自主選擇；形式為A3大小的電子稿；制作時間一般為一周左右。

人員分配則根據(jù)內(nèi)容有所調(diào)整：對于“知識小結(jié)型”小報，如“化學(xué)反應(yīng)速率知識整理”、“化學(xué)平衡知識整理”和“工業(yè)制硫酸和合成氨條件的選擇”等，由學(xué)生獨立完成，每人制作一份。對于“技巧交流型”小報，采用自薦加推薦的方式，由擅長該部分學(xué)習(xí)的學(xué)生單人制作。對于另外兩種類型的小報，將2～3人分成一個小組，每組制作一份，確保小報的質(zhì)量，使內(nèi)容更加豐富、具體。

在制作過程中，對于知識性的問題，比如“化學(xué)反應(yīng)速率”中的反應(yīng)勢壘、阿侖尼烏斯常數(shù)等一些超越高中A段教學(xué)要求的化學(xué)知識，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，并提供可供學(xué)習(xí)和參考的資料。對于學(xué)生提交的小報，會給出修改意見供參考。

2.5 應(yīng)用與展示

為學(xué)生設(shè)置了一個專門放置化學(xué)小報的云盤，并按照班級和知識章節(jié)進行分類，學(xué)生完成小報后上傳至云盤，學(xué)生可以隨時下載，資源共享。通過觀摩同學(xué)的海報，進行思想、方法的交流與碰撞，又是一個新的學(xué)習(xí)過程。

對于學(xué)生課前制作的小報，筆者會選擇與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計相吻合的部分應(yīng)用于課堂教學(xué)。對于課后制作的小報，收集整理后向?qū)W生推薦一些版面設(shè)計整潔美觀，內(nèi)容充實，知識落實到位或有自己獨特想法的小報。同樣，這是一個教學(xué)相長的過程，學(xué)生的小報也會讓教師重新思考、改進自己的教學(xué)設(shè)計。

此外，在教學(xué)工作中，還充分發(fā)揮《化學(xué)小報》的評價功能。針對“知識小結(jié)型”小報中那些需要強化理解的知識難點，綜合考慮美觀度、知識網(wǎng)絡(luò)的完整性、知識的理解程度等方面評定分?jǐn)?shù)，并計入平時成績。事實表明，能夠制作出高水平的小報，也是以深刻理解化學(xué)知識為前提的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與制作的熱情，在學(xué)期結(jié)束時，還會組織學(xué)生對本學(xué)期的小報進行評選，選出十佳小報。

3 總結(jié)與展望

引入《化學(xué)小報》至今已有兩年，學(xué)生制作了上文中提到的各類小報，內(nèi)容豐富，圖文并茂，知識與技能得到了全方位的鍛煉。《化學(xué)小報》在達成三維目標(biāo)方面，有效拓展了教學(xué)的時間和空間；提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力；制作小報過程中理論聯(lián)系實際，使學(xué)生更加熱愛化學(xué)課堂；有助于提升學(xué)生的審美能力。通過學(xué)生訪談還了解到，學(xué)生非常喜愛化學(xué)小報這種輔助教學(xué)模式，認為小報是一種集知識性、趣味性及創(chuàng)新性為一體的學(xué)習(xí)模式。雖然小報制作需要時間，但制作階段同時也是理清知識脈絡(luò)、拓展知識面的過程，對于提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作用很大。

為了進一步提升《化學(xué)小報》的育人效果，在今后的工作中，將研究小報布置時間、小報主題制定與提升教學(xué)效果之間的關(guān)系，強化對學(xué)生在小報選題、版面安排及內(nèi)容設(shè)計等方面的指導(dǎo)，完善小報的自我評價、集體評價和專家評價等評價機制，探索小報的交流、保存和利用方式，不斷積累小報的制作及利用經(jīng)驗，以期更好地實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)。

參考文獻：

[1]劉金庫，王書玉，盧怡，張敏.高中課改后工科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)面臨的困惑及應(yīng)對[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27（4）：14～16，19.

篇6

【關(guān)鍵詞】燃料電池 電極反應(yīng)式 書寫 技巧

燃料電池正極反應(yīng)式書寫相對容易，而燃料電池負極反應(yīng)物為氫氣、水煤氣、甲烷、丁烷、甲醇、乙醇等可燃性物質(zhì)，不同的可燃物有不同的書寫方式，要想先寫出負極反應(yīng)式比較困難。一般燃料電池的負極反應(yīng)式都是采用間接方法書寫，第一步，先寫出燃料電池的總反應(yīng)方程式;第二步，寫出燃料電池的正極反應(yīng)式;第三步，在電子守恒的基礎(chǔ)上用燃料電池的總反應(yīng)式減去正極反應(yīng)式即得到負極反應(yīng)式。以上方法適用于初學(xué)電極反應(yīng)的學(xué)生，比較費時間;在考試中如果能快速直接書寫出燃料電池電極反應(yīng)，將會給考生節(jié)省更多的時間。我結(jié)合自己的經(jīng)驗，總結(jié)了一些技巧。

+1價H有兩種表現(xiàn)形式H+和H2O，在酸性環(huán)境中+1價H以H+的形式表現(xiàn)，在中性或堿性環(huán)境中+ 1價H以H2O的形式表現(xiàn);-2價O有四種表現(xiàn)形式O2-、CO32-、H2O和OH-，電解質(zhì)為固體電解質(zhì)（如固體氧化鋯-氧化釔），高溫下可允許O2-離子在其間通過;在熔融的碳酸鹽（如LiCO3和Na2CO3熔融鹽混合物）環(huán)境中O2-+CO2 =CO32-;溶液中酸性環(huán)境：2O2-+4H+ =2H2O ，溶液中中性或堿性環(huán)境：2O2-+2H2O =4OH-。

綜上所述，在不同電解質(zhì)環(huán)境中，其電極反應(yīng)式的書寫形式有所不同。因此在書寫電極反應(yīng)式時，要特別注意所給電解質(zhì)的狀態(tài)和電解質(zhì)溶液的酸堿性。

技巧寫法：以電解質(zhì)為酸溶液，燃料電池的正極反應(yīng)式書寫為例，基于上面的分析，在溶液中，O2-離子不能單獨存在，-2價的O有兩種存在形式：H2O和OH-;酸性溶液，-2價的O的存在形式為H2O，不可能為OH-。

1.寫出主要的反應(yīng)物和生成物， O2 H2O; 2.標(biāo)出變價元素的化合價，算出得失電子的數(shù)目，O2 +4e- H2O ;3.元素守恒，后面有H元素，前面必然有H元素，酸性溶液，+ 1價H以H+形式出現(xiàn)，O2 +4e- +H+ H2O;4.平衡電荷，生成物不帶電荷，反應(yīng)物正負電荷代數(shù)和為0，O2 +4e- +4H+ H2O;5.完整配平，原子個數(shù)守恒，O2 +4e- +4H+ 2H2O。根據(jù)以上五步，書寫電極反應(yīng)，快而準(zhǔn)。

燃料電池負極反應(yīng)式的書寫。

技巧寫法：以甲烷燃料電池的電解質(zhì)溶液為KOH溶液為例。電解質(zhì)溶液為KOH，CH4 反應(yīng)生成的CO2會和KOH反應(yīng)生成CO32-。

1.寫出主要的反應(yīng)物和生成物， CH4 CO32-; 2.標(biāo)出變價元素的化合價，算出得失電子的數(shù)目，CH4-8e- CO32-;3.元素守恒，前面有H元素，后面必然有H元素，堿性溶液，+ 1價H以H2O形式出現(xiàn)，CH4-8e- CO32- + H2O;后面有O元素，前面必然有O元素，堿性溶液，-2價的O以O(shè)H-形式存在，CH4-8e- +OH- CO32- + H2O;4.平衡電荷，生成物帶兩個單位負電荷，反應(yīng)物也應(yīng)該帶兩個單位負電荷，減去8個單位的負電荷，相當(dāng)于帶8個單位的正電荷，CH4-8e- +10OH- CO32- + H2O;5.完整配平，原子個數(shù)守恒，CH4-8e- +10OH- CO32- +7H2O。根據(jù)以上五步，書寫電極反應(yīng)，快而準(zhǔn)。

由以上技巧寫出的兩個電極的反應(yīng)式，在得失電子相同的情況下加起來，即可得到總的電池反應(yīng)。

技巧法書寫燃料電池電極反應(yīng)式應(yīng)用舉例。

1.甲醇、氧氣和強堿溶液作電解質(zhì)溶液的手機電池（可充電電池），試回答下列問題：

⑴放電時，CH3OH參與反應(yīng)的電極為______極。

⑵放電時，負極電極反應(yīng)：_______________。

⑶標(biāo)況下，通入11.2LO2完全反應(yīng)，轉(zhuǎn)移電子_____mol。

⑷充電時，電解質(zhì)溶液的pH逐漸________。

解析：⑴燃料電池正極通氧氣，負極通可燃性物質(zhì)，CH3OH參與反應(yīng)的電極為負極。⑵放電時的負極反應(yīng)技巧書寫：電解質(zhì)溶液為強堿，CH3OH 反應(yīng)生成的CO2會和強堿反應(yīng)生成CO32-，①寫出主要的反應(yīng)物和生成物，CH3OH CO32-;②標(biāo)出變價元素的化合價，算出得失電子的數(shù)目，CH3OH-6e- CO32- ; ③元素守恒，前面有H元素，后面必然有H元素，堿性溶液，+1價H以H2O形式出現(xiàn)，CH3OH-6e- CO32- + H2O，后面O元素多，前面O元素少，堿性溶液，-2價的O以O(shè)H-形式存在，CH3OH-6e- +OH- CO32- + H2O;④平衡電荷，生成物帶兩個單位負電荷，反應(yīng)物也應(yīng)該帶兩個單位負電荷，減去6個單位的負電荷，相當(dāng)于帶6個單位的正電荷;CH3OH-6e- +8OH- CO32- + H2O;⑤完整配平，原子個數(shù)守恒，CH3OH-6e- +8OH- CO32- +6H2O。⑶氧氣參與正極反應(yīng)，根據(jù)書寫技巧寫出電極反應(yīng)式：①寫出主要的反應(yīng)物和生成物， O2 OH-;②標(biāo)出變價元素的化合價，算出得失電子的數(shù)目，O2 +4e- OH-;③元素守恒，后面有H元素，前面必然有H元素，堿性溶液，+ 1價H以H2O形式出現(xiàn)，O2 +4e- + H2O OH-;④平衡電荷，反應(yīng)物帶四個單位負電荷，生成物也應(yīng)該帶四個單位負電荷，O2 +4e- + H2O 4OH-;⑤完整配平，原子個數(shù)守恒，O2 +4e- + 2H2O 4OH-。由氧氣和電子的關(guān)系計算得標(biāo)況下，通入11.2L（0.5mol）O2 完全反應(yīng)，轉(zhuǎn)移電子2mol。⑷在得失電子相同的情況下，正負極反應(yīng)加起來，即得到總的電池反應(yīng)，2CH3OH+3O2+4OH-=2CO32-+6H2O。電池為可充電電池，正反應(yīng)為放電反應(yīng)，則逆反應(yīng)為充電反應(yīng)，充電時，電解質(zhì)溶液的pH逐漸增大。

答案：⑴負 ⑵CH3OH-6e- +8OH- CO32- +6H2O

⑶2mol ⑷ 增大

2.一種直接氨燃料電池，以KOH溶液為電解質(zhì)溶液，下列說法錯誤的是（ ）

A.通氨氣的一極為電池的正極

B.電池總反應(yīng)為4NH3+3O2=2N2+6H2O

C.電池工作時，OH-向正極移動

D.氨直接燃燒過程的能量轉(zhuǎn)化方式與該電池不同

篇7

化學(xué)在中考中占70分，與物理合堂考試.中考題型分為選擇題、填空題、實驗題和計算題四個題型，其中選擇題占32分、填空題占20分、實驗題11分，計算題占7分.今年重慶市《中考說明》中，與去年相比考點仍為58條，基本沒有變化.

二、化學(xué)命題方向的變化

1.今年重慶高考回歸全國卷，高考大指揮棒撬動中考小指揮棒.

2.初、高中知識銜接問題日益受到關(guān)注，一些高中知識會滲透進中考.

例（2015年重慶第8題）我國“遼寧號”航母甲板上涂有耐高溫、耐磨的碳化硅（SiC）涂層，碳化硅的結(jié)構(gòu)類似于金剛石的結(jié)構(gòu)，則構(gòu)成碳化硅的粒子是（ B ）

A.分子B.原子C.離子D.中子

這道題很典型的反映出近年來中考題在理念上正在發(fā)生變化.命題情境高度真實，考查的化學(xué)物質(zhì)“碳化硅”雖屬高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但題目提供了碳化硅與金剛石在結(jié)構(gòu)上類似的信息，所以本題考查的是金剛石構(gòu)成這個知識點.情境是高中的、考點是初中的，考法更加靈活，這是今年考題發(fā)展趨勢.

三、化學(xué)科考試說明的變化和解讀

1.范圍加一：考試范圍增加第十二單元《化學(xué)與生活》，但其實十二單元一直都在考，考點說明里面也一直都有十二單元的考點.

2.說明加二：考生要會運用所學(xué)的知識來解決實際問題；

考生應(yīng)當(dāng)具有簡單的分析圖像、圖表及數(shù)據(jù)處理能力.

首先：試題將密切聯(lián)系社會生產(chǎn)生活的實際，在應(yīng)用中體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值，這一點上我市的中考題一直做得非常好.例如15年試題涉及實際的內(nèi)容有涂改液、新材料、食物、化肥、潔廁劑和爐具清潔劑、煤爐和蠟燭、新能源、高爐煉鐵等等，分別從物質(zhì)用途、新材料開發(fā)、能源和資源開發(fā)利用等問題入手，對環(huán)保、化學(xué)與健康、人文教育等社會熱點問題進行了多角度考查，體現(xiàn)了“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”、“生活處處有化學(xué)”的新課程理念.今年的考題中實際問題情境相關(guān)的題目仍然會占到相當(dāng)大的比重，并且可能會成為信息題的出題背景.

其次：考試說明明確對考生的圖像、圖表和數(shù)據(jù)的分析處理能力提出要求，實際上有關(guān)這方面的能力的考查也是一直都在進行.比如2015年選擇題第16道，出現(xiàn)了以餅狀圖形式考查反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化；在2014年填空題21題，用表格的方式考查溶解度曲線的相關(guān)知識.當(dāng)然對數(shù)據(jù)的處理能力的考查可能更集中的會反映在計算題上.最近兩年的中考計算題的結(jié)構(gòu)和難度保持相對穩(wěn)定，7分三個小題，涉及元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算、溶液的配制和化學(xué)反應(yīng)方程式計算三個方面.今年的計算題很可能延續(xù)這種試題結(jié)構(gòu)，但是有可能會加入一些圖表、圖像等新的元素，考查的力度會有所提高.

3.題目減一：今年的填空題由6道減少為5道，總分還是20分，還是20個空.這種變化對試卷的難度構(gòu)成將帶來影響：少了一道題，多出來分?jǐn)?shù)會分配到考點較多的板塊上去，比如金屬板塊或者比如溶液板塊，這樣問題情境的挖掘空間會加大，命題人發(fā)揮的余地會增多.隨著數(shù)量減少，質(zhì)量提高，試卷的閱讀量也會有所提高，填空題的個別題目的考查力度有一定的提升.

綜上所述，有三種題型在復(fù)習(xí)的時要加強訓(xùn)練：

信息題：尤其是初高中有相關(guān)性的知識.比如物質(zhì)的構(gòu)成、比如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等等，考查在陌生問題情境中，運用已學(xué)知識解決實際問題.

計算題：圖像、圖表等元素的加入使計算條件給與的方式更加靈活，需要考生適應(yīng).

框圖型推斷題：推斷題是化學(xué)學(xué)科特有的題型，也是高考的必考題型.初中階段的常見推斷題只要對物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系比較熟悉，加上初中所學(xué)的化學(xué)物質(zhì)本身也不多，所以推斷物質(zhì)并不十分困難.這種題目綜合性比較強，最近幾年都沒有在我市的中考中出現(xiàn).今年填空題題目減少之后，一方面可能需要這種綜合性比較強的題目，另一方面單個題目分值增加也為推斷題的回歸提供了條件，這個情況應(yīng)該在備考中引起重視.

四、考前該怎么復(fù)習(xí)備考？

1.一輪復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)

基本概念體系化：多收集范例和范例；

重要物質(zhì)網(wǎng)絡(luò)化：熟悉物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，熟練化學(xué)方程式的書寫；

重要實驗精細化：熟悉實驗的目的、藥品和實驗步驟.

2.專題復(fù)習(xí)強化突破

建議同學(xué)們將一個階段習(xí)題、試卷等資料按照題型、知識板塊等分類的整理，把卷子打通進行專題性的強化突破效果會更好.比如說計算題，把最近幾次考試的計算題放在一起來分析，就比較容易發(fā)現(xiàn)自己的易錯考點是什么、計算題的考法有哪些、審題的突破點在哪里，易錯點有哪些，如何避免粗心導(dǎo)致的丟分等.在認真分析之后，有目的地去找對應(yīng)的題目來跟蹤強化，這樣就既減輕了負擔(dān)，也比較容易有收獲.有心的同學(xué)可以把這種專題總結(jié)記錄下來，臨考前看看自己編寫的“武功秘籍”對提分大有幫助.

3.定時訓(xùn)練找感覺、理化合堂平時練

總復(fù)習(xí)階段的平時練習(xí)應(yīng)該強化自己的應(yīng)試感，做到“作業(yè)考試化、考試作業(yè)化”.平時做作業(yè)就要定時做，每天的化學(xué)作業(yè)控制在25分鐘之內(nèi)完成，最好把物理作業(yè)和化學(xué)作業(yè)“打包”一個小時完成.平時就要適應(yīng)這種和堂考試，養(yǎng)成合理分配時間的好習(xí)慣，這對臨場充分發(fā)揮很有好處.

五、臨場發(fā)揮技巧

1.審題最重要，看清楚題意再落筆，按要求答題是王道：填化學(xué)式還是填名稱；寫化學(xué)反應(yīng)方程式還是寫反應(yīng)現(xiàn)象等等，化學(xué)考試卷子里這樣的“坑”很多，應(yīng)對的方法：審題時主動把題目的要點、要求圈出來，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣；

篇8

高中化學(xué)中要記的知識點比較多，僅靠死記硬背是難以記牢的，要運用一定的技巧，可以通過比較，加深理解，牢固記憶。記憶的方法有歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法。好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。由于化學(xué)學(xué)科知識點既多又零碎、分散，因此在課堂上除了要認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言記下老師講的重點、難點知識，以及思路，便于今后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)并不僅僅是對知識的簡單回顧，要及時對聽課內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)了SO■的漂白性，就與氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，最初先別急著多做題，只有當(dāng)基礎(chǔ)夯實以后，做題才會隨心所欲。相信很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，考試有時考得好，有時考得不好，成績很不穩(wěn)定，這其實就是基礎(chǔ)不扎實的緣故。考得好的原因可能就是你做過類似的題目，而若沒做過類似的題目，成績就不一定理想。但是試卷中并不都是做過的題型，因此，只有夯實基礎(chǔ)，才能做到真正的以不變應(yīng)萬變。接下來我具體說說如何夯實基礎(chǔ)。我們可以從兩個平行的方面進行：看書與做基礎(chǔ)題。翻出高一的化學(xué)書，仔仔細細每字每句地看一遍，我相信現(xiàn)在翻看高一的化學(xué)書時，同學(xué)們肯定會有一種的成功感，許多高一時搞不清楚的知識點會迎刃而解，若遇到遺忘的知識點，記憶也定會格外深刻。在看書的過程中，可以同時做些基礎(chǔ)題。比如可以翻看高一時做過的試卷和輔導(dǎo)書，或者把高一時未做完的輔導(dǎo)書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學(xué)們，千萬別覺得這是浪費時間，夯實基礎(chǔ)的過程是必不可少的，不要覺得時間來不及，至少在寒假前，你都可以去做這項工作。

二、勤練達到熟練

練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑，但練習(xí)要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目的。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達到做一題會一類的效果。如化學(xué)計算中常用的方法有：守恒法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。當(dāng)同學(xué)們把基礎(chǔ)知識都夯實了，真題都研磨透了，這個時候要做的就是提高熟練度了。高三整一年同學(xué)們要做上百張考卷及多本輔導(dǎo)書，這其實就是提高做題熟練度的過程，我對此就不再贅言了。我要講的是關(guān)于高考考試熟練度的提高問題。肯定有人會問，高考的熟練度怎么提高啊，難道讓我們?nèi)?fù)讀嗎？我要講的是一個定時、定點、定量的問題。何謂定時、定點、定量呢？那就是在規(guī)定時間內(nèi)（50分鐘左右），坐在書桌前，完成一套模擬卷或真題？就當(dāng)做是在高考。或許有人會說這樣的方式很搞笑，但是請試想，在高考過程中，遇到不會做的題目怎么辦？考試時間來不及怎么辦？等等，這些都是你在高考時可能會面對的問題。而進行了多次模擬高考的訓(xùn)練后你就會了解，自己在多少時間內(nèi)能完成選擇題、完成整張考卷一般需要多少時間、當(dāng)題目不會做的時候該如何保持良好的心態(tài)跳過去做下一題，等等。這些都是演練后得到的經(jīng)驗。做練習(xí)應(yīng)像考試一樣，盡量不丟題、空題，審清題目中的每一個關(guān)鍵字眼，并標(biāo)出記號。遇到自己較為熟悉的題目，更要集中精力，認真分析，不可憑著經(jīng)驗和思維定勢倉促解答；遇到重點題、熱點題，做完后應(yīng)立即重新過一遍，明晰題型特點，厘清解題思路，總結(jié)答題技巧，感受成功快樂；遇到難題，不能失去信心，既不能輕易放棄，又不能耗時太多，必要時與老師、同學(xué)多討論，找出解決方法。做到容易題穩(wěn)拿分，中等題不丟分，難題爭取得分。當(dāng)你把考試當(dāng)成了像吃飯一樣的習(xí)慣時，就不會緊張與發(fā)揮失常了。

三、備好錯題本

做題的目的是培養(yǎng)能力、尋找自己的弱點和不足之處。所以，對平時出現(xiàn)的錯題，應(yīng)做好訂正并記錄下來。記錄時應(yīng)詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。把自己做錯的題或者再三遺忘的知識點記錄下來，這樣在平時你所要翻閱的就只有這么一個小本子，而非很多本輔導(dǎo)書，真正做到書越讀越薄，選擇通讀通做一本或兩本即可。另外重視選擇題，選擇題往往側(cè)重考查基本概念，考查學(xué)生對細節(jié)知識的把握程度，多屬于較容易題目，可用一周時間集中梳理復(fù)習(xí)過的內(nèi)容、做過的卷子，分析選擇題做錯的原因：是看題不清，還是審題方法不當(dāng)；是知識掌握有薄弱環(huán)節(jié)，還是存在知識盲區(qū)，爭取在一模考試前弄懂并加以彌補。還有化學(xué)規(guī)范性表達也是應(yīng)注意的細節(jié)。如化學(xué)方程式書寫一定要配平、化學(xué)式一定要正確，酯化反應(yīng)有水生成不能漏寫，書寫多元弱酸根水解反應(yīng)時應(yīng)分步、可逆，與用量、順序、濃度、條件有關(guān)的化學(xué)方程式要逐一看清，切不可不加思考就做；做實驗題時應(yīng)看清操作和填空題中對物質(zhì)表述是填名稱還是填符號、有機物是寫分子式還是結(jié)構(gòu)簡式等。

四、重視化學(xué)實驗

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關(guān)鍵詞： 化學(xué)用語 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略

在近幾次的高考化學(xué)教學(xué)研討會中，幾乎各個學(xué)校在交流復(fù)習(xí)迎考的體會時，都提出要加強化學(xué)用語的基本訓(xùn)練。因為，在平時復(fù)習(xí)時學(xué)生因為化學(xué)用語書寫錯誤而丟分的現(xiàn)象非常普遍；而且在近幾年全國各個省份的高考試題中，也可以明顯地感受到命題專家非常重視對化學(xué)用語的考查，許多試題都要求考生用正確的化學(xué)用語來作答；還有，從高考閱卷的反饋情況來看，化學(xué)用語書寫錯誤或不準(zhǔn)確仍然是考生丟分的主要原因之一。由此可見，化學(xué)用語仍然是高中化學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。所以，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，我們要重視化學(xué)用語的復(fù)習(xí)工作，嚴(yán)格要求，查漏補缺，規(guī)范書寫，對錯誤點或不準(zhǔn)確的地方要及時糾正，提高學(xué)生在化學(xué)用語上的準(zhǔn)確率和得分率。

1.高考考試大綱對化學(xué)用語的要求

元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式構(gòu)成了化學(xué)用語的三大支架。考試大綱對化學(xué)用語有如下要求。

（1）熟記并正確書寫常見元素的名稱、符號、離子符號。

（2）熟悉常見元素的化合價。能根據(jù)化合價正確書寫化學(xué)式或分子式，并能根據(jù)化學(xué)式判斷化合價。

（3）掌握電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式的表示方法。

（4）理解質(zhì)量守恒定律的含義，理解熱化學(xué)方程式的含義，能正確書寫化學(xué)方程式、熱化學(xué)方程式、電離方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式。

2.化學(xué)用語失分原因分析

（1）許多學(xué)生對化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位認識不夠，缺少足夠的重視，對化學(xué)用語掌握不夠準(zhǔn)確，書寫不規(guī)范，對一些相似或相近的化學(xué)用語區(qū)分認識不足，造成相互之間混淆，在許多情況下，電子式寫成了化學(xué)式，結(jié)構(gòu)簡式寫成了結(jié)構(gòu)式，離子方程式寫成了化學(xué)方程式，化學(xué)方程式不是缺少了反應(yīng)條件就是丟了“”和“”符號，熱化學(xué)方程式缺少了物質(zhì)的狀態(tài)，等等。

（2）化學(xué)用語符號性強，理解記憶難度大，符號之間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。特別是化學(xué)方程式、離子方程式的書寫，兩種反應(yīng)物滴加順序不同生成物就不同、某種反應(yīng)物過量或少量生成物又不同，還有如氧化還原反應(yīng)的產(chǎn)物判斷；離子方程式中哪些物質(zhì)該拆成離子形式，哪些又必須寫成分子形式，電極反應(yīng)式中要考慮生成的離子能不能與電解液共存等問題，有一點沒有掌握清楚，寫出來的式子就可能要錯誤。因此，化學(xué)方程式被許多學(xué)生稱為“第二外語”。

（3）化學(xué)用語不單單出現(xiàn)在客觀題中，還是許多主觀題的設(shè)問點和賦分點，而且這些主觀題往往從化學(xué)用語延伸出去，涉及到化學(xué)基本概念和基本理論的問題等其他許多更深層次的問題，如要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式展開計算，求電極反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移量、氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比，等等，學(xué)生因為化學(xué)用語書寫錯誤或不準(zhǔn)確而丟分的現(xiàn)象更多、更嚴(yán)重。

3.高三化學(xué)用語復(fù)習(xí)策略

（1）提高重視程度，明確化學(xué)用語的地位。

化學(xué)用語是最重要且最富有特色的化學(xué)語言，是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，同時，它還是發(fā)展抽象思維的重要形式之一，是化學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，可以說，沒有化學(xué)用語就沒有化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)用語沒有學(xué)好，化學(xué)就學(xué)不好。

化學(xué)用語本身也不是單獨存在的，它們之間也是相互依存的。元素符號是所有化學(xué)用語的基礎(chǔ)，掌握了元素符號才能根據(jù)化合價寫出正確的化學(xué)式或分子式，而化學(xué)方程式要通過化學(xué)式來表示，離子方程式要通過離子符號來表示。如果不能正確寫出物質(zhì)的化學(xué)式，不懂得化學(xué)方程式的書寫規(guī)則，那化學(xué)方程式的書寫就無從談起，更不用說有關(guān)化學(xué)方程式的計算了。所以說，化學(xué)用語在化學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的基礎(chǔ)作用，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的工具，也是提高學(xué)生化學(xué)成績的重要知識點。

（2）統(tǒng)籌安排，分散難點，階段落實，強化訓(xùn)練。

高考前的復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生將學(xué)過的知識加以歸納、整理，查漏補缺，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在大腦里有序地儲存起來，再經(jīng)過必要的強化訓(xùn)練，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。所以，我認為有關(guān)化學(xué)用語的訓(xùn)練放在高考前去突擊可能太遲，應(yīng)該穿插在平時的復(fù)習(xí)過程中。通過合理安排，分散難點，把化學(xué)用語中的各個知識點分散落實，從掌握情況來說也會更簡單些，不用在考前急急忙忙地去記憶。像常見元素的化合價，可以放在復(fù)習(xí)元素周期表時進行講解，化學(xué)式與分子式的區(qū)別書寫可與晶體的類型同時復(fù)習(xí)，還有化學(xué)方程式的書寫除了在復(fù)習(xí)元素化學(xué)時分段掌握外，我覺得在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時進行講解比較好。

整個高中階段涉及到的化學(xué)方程式是初中時的好幾倍，所以學(xué)生不可能像初中時那樣去死記硬背，記不住就罰抄十遍二十遍的。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會分析，準(zhǔn)確判斷出產(chǎn)物，然后配平檢查，寫出正確的化學(xué)方程式。氧化還原反應(yīng)是高考中每年的必考內(nèi)容，學(xué)生書寫氧化還有反應(yīng)方程式一直是一個難點問題。在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，我首先要求學(xué)生掌握一些常見的氧化劑和還原劑在發(fā)生反應(yīng)后的產(chǎn)物，如KMnO的還原產(chǎn)物是Mn，Cl的還原產(chǎn)物是Cl，SO的氧化產(chǎn)物是SO，等等，在寫出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物后，先根據(jù)得失電子守恒定律，化合價升降法配出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物前的系數(shù)，然后運用電荷守恒和質(zhì)量守恒定律，得出其他物質(zhì)和它們的系數(shù)，再仔細檢查，從而寫出一個正確的氧化還原反應(yīng)方程式。這樣使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的難點進行分散掌握，逐步理解，從而能正確快速書寫化學(xué)方程式，甚至一些未曾謀面的化學(xué)方程式也能正確快速地書寫。

（3）注重細節(jié)，強調(diào)規(guī)范，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。

正確掌握化學(xué)用語離不開平時反復(fù)的訓(xùn)練和記憶。化學(xué)教師首先自己要做到正確示范，不管是在課堂板演上還是在課后解疑過程中，都必須做到一絲不茍，規(guī)范化書寫。對學(xué)生在作業(yè)中反映出來的問題要及時糾正，必要時要進行一對一的示范，直到學(xué)生書寫正確為止。還有在每一次的評卷過程中，在化學(xué)用語方面也要嚴(yán)格要求，特別是在評判化學(xué)方程式的書寫時，對一些學(xué)生易忽視的地方，如“”和“”符號、反應(yīng)條件有無漏寫、配平是否正確等，更要從嚴(yán)把關(guān)，對錯誤或不準(zhǔn)確的地方不能手軟，一定要從嚴(yán)扣分，避免養(yǎng)成不良習(xí)慣。

（4）注意收集，歸納總結(jié)，找出規(guī)律，快速書寫。

我在高三第一堂課的時候就讓學(xué)生準(zhǔn)備一本手抄本，將易錯的化學(xué)用語，自己認為比較重要或認為容易忘記的知識點記下來。不斷收集，每天抽幾分鐘時間去翻一翻、看一看，避免出現(xiàn)同樣錯誤，并且把有關(guān)化學(xué)用語的書寫規(guī)律、規(guī)則提煉得更加簡明，書寫更加快速規(guī)范，形成一套屬于自己的化學(xué)用語書寫技巧。

篇10

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí);例題;編制

一、問題的提出

很多教師在高三的一輪復(fù)習(xí)課中就已經(jīng)目標(biāo)明確直奔高考，選擇歷年高考題作為例題。但高考題命題的目的是選拔人才，題目強調(diào)區(qū)分度，而對知識的全面性、針對性就并不一定很強。而我們的一輪復(fù)習(xí)必須要系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，是以系統(tǒng)的掌握知識和技能為目標(biāo)。往往會出現(xiàn)為了復(fù)習(xí)一個知識，要選好很多高考題，浪費了時間，使教學(xué)效果不能達到最優(yōu)化。隨著高考改革的推進和新課程的實施，促進學(xué)生全面自主和諧的發(fā)展和減負成為基礎(chǔ)教育的主題。因此，化學(xué)一輪復(fù)習(xí)必須要突破傳統(tǒng)，提高效率，在有限時間內(nèi)，將學(xué)科知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和能力化。所以我們要認真的做好化學(xué)課堂學(xué)案中例題的選擇與優(yōu)化。

二、學(xué)案“例題”教學(xué)的理論依據(jù)

瓦根舍因等人發(fā)表了大量的論文和專著，使范例教學(xué)的主張形成了一個比較完整的理論體系。范例教學(xué)主張通過個別的范例來掌握一般的知識，它強調(diào)使學(xué)生從個別到一般，以點帶面，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法，從而理解帶有普遍性的規(guī)律性知識。教學(xué)就是突出重點，抓住難點。作為重點的知識內(nèi)容，就是范例。

三、課堂學(xué)案中“例題”編制的實施方案

（一）資料的收集與整理

第一步：收集歷年的高考試題、各地的模擬題以及一些典型的題目。

第二步：將題目按塊分類，如可將2015年高考題分為十塊：①化學(xué)用語及其規(guī)律②物質(zhì)的量與化學(xué)計算③氧化還原反應(yīng)④物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律⑤化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡⑥電解質(zhì)溶液⑦電化學(xué)與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化⑧無機化合物⑨有機化學(xué)⑩化學(xué)實驗。分類好了的資料使我們能更好的知道每個知識點命題的方向，也能使我們更快的找到題目，以便于我們進行整理。

第三步：選題。要依據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見和考試說明進行選題，選擇典型性和代表性的題目。

第四步：整合與優(yōu)化，將題目進行重組，刪去重復(fù)的、無針對性的，盡量使該例題能全面的針對知識，且能培養(yǎng)學(xué)生的能力。一定要與學(xué)生實際接軌（要弄清楚學(xué)生會什么不會什么），一定要做到與高考題的接軌，要考慮題目的實際意義與價值。

如：在復(fù)習(xí)可逆反應(yīng)的是否達到平衡狀態(tài)的判據(jù)時我改編了2014年江蘇卷第20題（1）

判斷2SO2+O2P2SO3反應(yīng)達到平衡狀態(tài)的標(biāo)志是？（ ）。（填字母）

a.SO2和SO3濃度相等？ b.SO2百分含量保持不變

c.容器中氣體的壓強不變 d.SO3的生成速率與SO2的消耗速率相等

e.容器中混合氣體的密度保持不變

如果把這道高考題作為例題，并沒有把平衡標(biāo)志的各種情況包含，知識不夠全面，我們勢必要引入更多的題目去詮釋平衡標(biāo)志問題，其中就會有一些重復(fù)的選項，會降低課堂的效率。所以不妨設(shè)計如下一個題組：

能夠說明N2+3H2P2NH3反應(yīng)在密閉容器中已達到平衡狀態(tài)的是（ ）

①容器內(nèi)N2、H2、NH3三者共存

②容器內(nèi)N2、H2、NH3三者濃度相等

③tmin內(nèi)生成1molNH3同時消耗0.5molN2

④tmin內(nèi)，生成1molN2同時消耗3molH2

⑤某時間內(nèi)斷裂3molH-H鍵的同時，斷裂6molN-H鍵

⑥容器內(nèi)質(zhì)量不隨時間的變化而變化

⑦容器內(nèi)壓強不隨時間的變化而變化

⑧容器內(nèi)密度不再發(fā)生變化

⑨容器內(nèi)的平均摩爾質(zhì)量不再發(fā)生變化

⑩容器內(nèi)溫度不再發(fā)生變化

顯然，用這道題作為例題要更全面些，能更好的起到落實知識的作用。

我們一定要弄清高考真題與課堂例題的命題目的和使用目的是不同的，所以不能直接把一些高考真題作為課堂例題。要通過選擇、整合、優(yōu)化，以提高復(fù)習(xí)題的針對性，提高高三復(fù)習(xí)的效果。

（二）不同復(fù)習(xí)階段化學(xué)高考例題的選擇與優(yōu)化過程

不同的復(fù)習(xí)階段，進行例題的選擇、整合、優(yōu)化是不同的，第一輪傾向于知識性，追求全面與典型性，而二輪更多傾向于能力和技巧方面。

四、一輪復(fù)習(xí)中編制課堂學(xué)案“例題”應(yīng)關(guān)注的問題

（一）以教材為依托

新教材是根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)用書，是教師與學(xué)生對話的平臺之一。雖然對高三復(fù)習(xí)課來說，教材作業(yè)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，作業(yè)量也有限，但教師可以選取一些教材中的活動探究題，加以創(chuàng)造利用;或把不同教材中前后相關(guān)的內(nèi)容整合成一個訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上訓(xùn)練鞏固。

案例1：“氯水的性質(zhì)”這一塊內(nèi)容，在高一新課時還不能用平衡的知識來解釋，但在學(xué)完《化學(xué)反應(yīng)原理》以后，就可以對平衡的移動加以應(yīng)用。可設(shè)計題組如下：

（1）寫出氯氣和水反應(yīng)的離子方程式 ，并據(jù)此推斷氯水中含有哪些微粒 。

（使學(xué)生掌握氯水的成分）

（2）若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學(xué)平衡如何移動？ 。

溶液顏色如何變化？ 。

各種微粒的濃度如何變化？ 。

（使學(xué)生掌握次氯酸的不穩(wěn)定性、學(xué)會用平衡的知識解決問題 ）

（3）試著寫氯水加入到FeCl2溶液中的化學(xué)方程式 。

（使學(xué)生理解氯水氧化性）

（4）將Cl2通入紫色石蕊溶液中出現(xiàn)的現(xiàn)象并解釋： 。

（使學(xué)生理解氯水的酸性與漂白性）

（5）將干燥的Cl2分別通入裝有干燥紅布集氣瓶、裝有鮮花的集氣瓶，分別有何現(xiàn)象？

（使學(xué)生理解氯水起漂白作用的成分）

（6）為使氯水中提高HClO的濃度，可加入（ ）

A.CaCO3 B.NaHSO3 C.H2SO4 D.Ca（OH）2

（使學(xué)生學(xué)會從平衡角度分析）

（7）欲證明氯水中含有鹽酸，可分別向樣品中加入 試劑。

（使學(xué)生學(xué)會物質(zhì)鑒別的初步）

（8）在某NaOH溶液里加入幾滴酚酞試液呈紅色，逐滴滴加氯水，紅色褪去。

①可能的原因有：a b

②設(shè)計實驗證明紅色褪去的原因

（使學(xué)生初步學(xué)會實驗探究）

筆者編制這道例題的出發(fā)點是（1）知識維度：讓學(xué)生理解氯水的成分、氯水的酸性、氯水的氧化性、氯離子的性質(zhì)。（2）學(xué)生維度：解決下列問題：①學(xué)生對氯水中主要成分存在認識上的偏差，很多學(xué)生認為是鹽酸和次氯酸。②學(xué)生知道氯水具有強氧化性，但不知道在具體反應(yīng)中是什么成分起作用。③學(xué)生對復(fù)雜方程式的書寫和配平存在較多的問題。（3）應(yīng)考維度：通過本例題使學(xué)生擁有做氯水相關(guān)題的知識與能力。第一輪復(fù)習(xí)主要目的就是要解決學(xué)生存在的知識缺陷，使學(xué)生的知識能夠系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。我們要弄清楚學(xué)生缺什么，然后我們有針對性的選題和講解，讓學(xué)生主動內(nèi)化而使知識成體系。

（二）以學(xué)生為主體

新課程理念的核心是“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。在學(xué)案的設(shè)計上，首先應(yīng)該將學(xué)生視作學(xué)案的主體，這樣才能從學(xué)生的需要、學(xué)生發(fā)展的角度思考例題的編制。

例題編制的內(nèi)容應(yīng)該讓每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做題過程中發(fā)揮主體作用。因此要設(shè)計符合全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要看到學(xué)生的個性和差異，設(shè)計符合不同層次學(xué)生的創(chuàng)新題。即課堂學(xué)案的例題選擇應(yīng)先易后難，先淺后深。這樣能使不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

案例2：“鹽類水解”教學(xué)編制例題如下

現(xiàn)有濃度均為0.1mol/L的下列溶液

①HCl ②NaOH ③CH3COOH ④Na2CO3 ⑤NaCl ⑥AlCl3 ⑦NH4Cl ⑧NaNO2

（基礎(chǔ)題）1.上述溶液中水的電離被抑制的有哪些？ 。

被促進的又有哪些？

2.為什么這些物質(zhì)都能促進水的電離？ 。

3.以NH4Cl為例說明鹽類水解的過程 。

4.所有鹽都能水解嗎？ 。

5.鹽類水解后溶液的酸堿性如何變化？ 。

6.寫出上述能水解的鹽的水解方程式（回憶水解方程式書寫要求）（提升題）

7.比較相同溫度下，等物質(zhì)的量濃度的CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、NaAlO2溶液的堿性強弱由大到小依次為

8.如何改變某NH4Cl溶液的pH值。（從影響鹽類水解的外界因素展開討論）

知識點“多”和“散”是化學(xué)學(xué)科的一大特點。如何把這些零散的知識點有機地結(jié)合起來進行復(fù)習(xí)，是高考復(fù)習(xí)的一大難點。通過這一道題目基礎(chǔ)部分，就能夠完整的涵蓋鹽類水解各個知識點的考查，包括鹽類水解的實質(zhì)，水解的條件、水解方程式的書寫等等，打破了常規(guī)的“蜻蜓點水”式的基礎(chǔ)知識的回顧復(fù)習(xí)法，讓學(xué)生感到學(xué)以致用的快樂。第7題是水解規(guī)律（越弱越水解）的考查，難度較大，可以先設(shè)計一個簡單地實驗來證明，再從對應(yīng)酸的強弱的角度加以解釋。第8題則是以開放題的形式，引導(dǎo)學(xué)生從改變溫度，濃度，同離子效應(yīng)等角度探究影響鹽類水解的影響因素。設(shè)計這樣的遞進性問題，知識結(jié)構(gòu)依次加深，環(huán)環(huán)緊扣，凸顯了嚴(yán)密的邏輯性，起到“以問造勢，以問拓思”的作用。這就激發(fā)了學(xué)生強烈地探究欲，幫助學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)

（三）突出生活性――讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā)？

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。如果學(xué)生在長期處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦也就在所難免，化學(xué)教學(xué)當(dāng)然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學(xué)，也處處要用到化學(xué)。把課堂學(xué)案建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的例題，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，自主探究遇到的問題。

案例3“次氯酸性質(zhì)的教學(xué)”

展示“84”消毒液包裝說明的部分內(nèi)容摘錄如下：主要有效成分為次氯酸鈉，有效氯含量8000mg/L～10000mg/L。可用于各類家居用品、餐具、棉織衣物等的消毒，對彩色織物可能有褪色作用。切勿用于絲綢、毛、尼龍、皮革、油漆表面，勿用于鋁、銅、碳鋼制品。本品須密封，置陰涼暗處保存。請完成以下實驗探究過程：

1.閱讀材料，獲取信息

（1）推測該消毒液的酸堿性： ，原因是（用離子方程式表示） 。

（2）該消毒液還具有的化學(xué)性質(zhì)是 性和 性。

（3）從該消毒液的保存要求分析，導(dǎo)致其失效的外界因素主要是 。

2.確定要研究的問題

該消毒液對碳鋼制品是否有腐蝕作用？

3.設(shè)計方案，實施探究

用燒杯取少量樣品，將一根光亮的鐵釘放入燒杯，浸泡一段時間。對可能產(chǎn)生的現(xiàn)象有如下假設(shè)：假設(shè)①：有明顯現(xiàn)象;假設(shè)②：無明顯現(xiàn)象。

（4）基于假設(shè)①，結(jié)論是鐵釘被腐蝕，預(yù)期的實驗現(xiàn)象是 。

（5）基于假設(shè)②，結(jié)論是 。

（四）要用例題引導(dǎo)課堂探究

探究類題目是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。在完成學(xué)習(xí)過程目標(biāo)的同時，掌握知識，提高技能，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神。創(chuàng)設(shè)具體情境設(shè)計課堂例題，可以更加有效地檢驗學(xué)生理解知識、鞏固知識和運用知識的能力，也可以充分體現(xiàn)化學(xué)知識的生動性、趣味性、綜合性和實踐性特點。

案例4：用實驗確定某酸HA是弱電解質(zhì)。兩同學(xué)的方案是：

甲：①稱取一定質(zhì)量的HA配制0.1mol/L的溶液100mL;②用pH試紙測出該溶液的pH，即可證明HA是弱電解質(zhì)。

乙：①用已知物質(zhì)的量濃度的HA溶液、鹽酸，分別配制pH=1的兩種酸溶液各100mL;②分別取這兩種各10mL加水稀釋為100mL;③各取相同體積的兩種稀釋液裝入兩個試管，同時加入純度相同的鋅粒，觀察現(xiàn)象，即可證明HA是弱電解質(zhì)。

（1）在這兩個方案的第①步中，都要用到的定量儀器是

（2）甲方案中，說明HA是弱電解質(zhì)的理由是測的溶液的pH___1（填“>”“

乙方案中，說明HA是弱電解質(zhì)的現(xiàn)象是

A.裝HCl溶液的試管放出氫氣的速率快

B.裝HA溶液的試管中放出氫氣的速率快

C.兩個試管中產(chǎn)生氣體速率一樣快

（3）請你評價：乙方案中難以實現(xiàn)之處和不妥之處

（4）請你再提出一個合理而比較容易實現(xiàn)的方案（藥品可任取），作簡明扼要表述 。

（五）注重例題的變式題編制―讓學(xué)生能夠舉一反三

變式類例題是為了診斷學(xué)生知識掌握情況而設(shè)計的，在設(shè)計過程中應(yīng)體現(xiàn)層次性和診斷性，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來診斷學(xué)生對于知識的掌握情況，學(xué)生也可以在完成變式題的過程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，分析自己出現(xiàn)的錯誤的原因，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法和解題思路。這在高三教學(xué)中效果特別顯著，可以反復(fù)診斷學(xué)生對錯題的糾正情況。

案例5：已知丁基有4種，則C4H9Cl的同分異構(gòu)體有（ ）種。

A 2 B 3 C 4 D 5

變式1：將“C4H9Cl”換為“C4H9OH的醇”

變式2：將“C4H9Cl”換為“C4H10O”

變式3：將“C4H9Cl”換為“C4H9COOH的酸”

變式4：將“C4H9Cl”換為“C5H10O2”

分析：在以上變換中有利于讓學(xué)生意識到有關(guān)取代基的同價性和官能團同分異構(gòu)的問題，而不是單純考查同分異構(gòu)體的書寫等基本技能.

案例6：將22.4g鐵粉逐漸加入到含HNO30.8mol的稀硝酸中，反應(yīng)生成的氣體的物質(zhì)的量（x）隨消耗鐵粉的物質(zhì)的量（y）變化關(guān)系中正確的是（ ）

變式1：燒杯中盛有22.4g鐵粉向其中逐漸加入含HNO30.8mol的稀硝酸，反應(yīng)生成的氣體的物質(zhì)的量（x）隨消耗鐵粉的物質(zhì)的量（y）變化關(guān)系中正確的是（ ）

變式2：改變縱軸意義（如：反應(yīng)生成的三價鐵離子隨消耗鐵粉的物質(zhì)的量的變化關(guān)系圖）。

變式3：將題目要求由選擇改為畫圖。

該題通過“逆向”變題，能使學(xué)生弄清問題的因果關(guān)系，弄清問題的“來龍去脈”，培養(yǎng)學(xué)生“換位思考”的能力。

（六）發(fā)揮例題“串點延展”的作用

有效復(fù)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行綜合分析、整理歸納、形成體系。而高中化學(xué)知識點多且分散，用學(xué)案就可起到“串點延展”作用。用學(xué)案很容易做到“圖串點、表串點、網(wǎng)串點、題串點和點串點”等，在復(fù)習(xí)型學(xué)案都很容易體現(xiàn)出來。

案例7二氧化硫的性質(zhì)復(fù)習(xí)（設(shè)置學(xué)案片段）：

將SO2與CO2分別通入下列溶液中有何現(xiàn)象？為什么？

①紫色石蕊試液;②品紅溶液;③酸性高錳酸鉀④澄清石灰水⑤氯化鋇溶液⑥H2S溶液⑦Ca（ClO）2溶液⑧Ba（NO3）2溶液⑨碘水⑩Na2SO3溶液

這樣“點串點”式例題編制符合學(xué)習(xí)規(guī)律，挖掘了隱性知識，能幫助學(xué)生將知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，提高了復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1]吳俊明，駱紅山.“學(xué)案”的意義、基本任務(wù)、編制及其他[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（1）：6-9.