導語：如何才能寫好一篇聽說教學法的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：游戲教學法；互動交際；聽說訓練；潛力；興趣

隨著社會的發展，國際交往的日益擴大，全面提高大學生的英語聽說能力變得日益重要。新《大學英語教學大綱》把對學生語言交際能力的培養提升到了非常重要的高度。然而，我國大學英語聽說教學的現狀很難滿足新大綱的要求，主要存在兩個明顯的問題：一是課堂教學刻板、循規蹈矩，雖經不斷改進，但至今仍不盡如人意。二是大學生課堂學習態度消極、被動。究其原因，一方面是因為課堂教學方法單一，另一方面，這一年齡段的青年學生心理相對內斂、受到來自同輩的壓力的影響等。那么，教師如何才能充分調動學生的主觀能動性，最大限度挖掘他們的潛力，從而有效提高他們的英語交際能力呢？前蘇聯教育家科羅廖夫曾指出：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術分不開。教師應根據學科特點和學生年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學活動。英語游戲是英語課堂的調味劑，能夠激發學生的學習興趣，并且能夠使師生在緊張的英語教學過程中緩解壓力。游戲教學法并不是中小學英語教學的專利，本文結合筆者的教學積累，以《大學英語聽說教程》（上海外語教育出版社出版，虞蘇美、李惠琴等編）教材為例，針對高職學生和大學低年級學生的特點，探討游戲教學法在大學英語聽說教學中的運用。

游戲教學法的定義與原則

游戲教學法的定義游戲是一種有規則、有目標和有趣味的活動。游戲教學法就是以游戲的形式，使學生在競賽中、在興奮中不知不覺地掌握教材中的內容和知識，并在此過程中享受學習的樂趣。

游戲教學法的原則游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：“教”要求游戲活動的設計必須圍繞教材中的內容進行，尤其要圍繞其中的重點和難點內容進行。“樂”要求必須有比較成熟的游戲法則，有較強的競賽性，有動感，但與中小學游戲教學法不同的是，大學英語課堂中的游戲不一定要決出勝負，對于表現良好的學生可予以適當的物質或精神獎勵。

教學游戲的分類

教學游戲是指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。目的是讓學生在玩的過程中，運用所學語言進行互動交際，主要有兩種類型：

語言訓練游戲以鞏固訓練某語言知識點（語法、詞匯、句型等）為目的，強調語言的準確性。如Quick Response game，Simon says，Bingo game，Guessing game等。

交際訓練游戲目的在于鼓勵學生嘗試有創意地、主動地運用所學語言進行交際，強調語言的自然表達與流暢。如Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

語言訓練游戲針對性強，教師能夠較好地控制整體活動；交際訓練游戲較難預測將要使用的語言，因而這類游戲中使用的語言比語言訓練游戲更為寬泛和自由，對此，教師應加強引導力度，必要時可以參與其中。

游戲教學法實例分析

我們選用的教材為《大學英語聽說教程》。教學對象是高職學生或大學低年級學生。

（一）動感對話法（Roll-Roll-Roll Game）

游戲背景介紹本游戲教學法適用于雙人對話操練環節。我國大學英語課堂形式較為死板，這與學生的座位形式有關，固定的桌椅方陣限制了學生的活動。當前，我國大部分高校英語課堂人數較多，將桌椅排列成U字型方陣不切實際，然而，聽說課教學又恰恰需要學生在活躍的氣氛中進行交際、拓展知識，在快樂與興奮中鍛煉口語能力。如何在有限的空間里讓學生興奮起來、活躍起來、主動起來，這是教學法要解決的問題。

游戲操作方法首先，教會學生該游戲的三個基本口令：Go，Roll，Show。“Go”讓學生按角色與各自搭檔自由練習對話內容。“Roll”指角色B按圖1箭頭所指方向“滾動”，即向后移一個座位。例如圖1中A1與B1為初始搭檔，但經過一次滾動后A1與B2，B1與E5互為搭檔。“Show”指學生聽到該指令后可以自主站立起來與搭檔表演其所練習的對話。在此環節，教師可根據實際情況更正學生出現的錯誤。其次，編排學生座位次序與角色。圖1是一個有六列五行座位的教室。教師首先將每組靠右邊一列學生的角色設定為A，左邊的為角色B。在整個游戲過程中，角色A（即每組靠右邊的學生）的位置固定不變，其搭檔則根據教師的指令不斷變換位置。

這種教學方式使學生沒有打瞌睡的機會，可在活動的過程中興奮起來，在不斷變化搭檔的同時，能夠聽到不同的語音特點，糾正和被糾正錯誤發音的機會增多。同時，教師也可參與“滾動”，并將其作為游戲的一部分，從而更好地了解學生對技能的掌握情況。

（二）快速反應游戲（Quick Response Game）

游戲背景介紹該游戲設計的目的是在有限的課堂時間內讓學生記住聽說訓練中的相關詞匯，并能夠在實際語境中加以應用。該游戲可用在聽力或口語訓練之前，讓學生預先熟記材料中涉及的生詞，以提高后面的訓練效率；也可以將其作為鞏固材料中重要語言點的收尾游戲。

游戲操作方法快速反應游戲操作簡單易行。以《大學英語聽說教程》第三冊 Unit 3 Marriage聽力材料中的部分詞匯為例（見圖2）：先給學生一定時間自習圖2中的詞匯。然后，由教師發出指令，學生進行搶答。教師可以靈活調整、運用指令，可以是漢語，也可以是英文。如Teacher：sth. that you strongly dislike because it always annoys you.Student 1：pet peeve（搶答正確）

（三）描述與畫圖（Describe and Draw）

游戲背景介紹教材中有固定的、豐富而生動的音像材料，但缺乏現場性的、學生自主設計的活動材料。該游戲是對教材中聽力、口語訓練材料的有益補充。

游戲操作方法以《大學英語聽說教程》第三冊 Unit 1 Parents為例。在該單元Questions for discussion 部分有如下兩個問題：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?對此，教師可以先將學生兩人分為一組，讓其中一個學生用英語描述自己父母的外貌特征和性格愛好（可以使用字典或求助他人），另一個學生根據他的描述和自己的理解在黑板上或本子上畫出那位同學父母的形象。這種方法一方面考察了描述者的詞匯與表述能力，另一方面考察了繪圖者的聽力和理解能力。然后，請幾位描述者在自己父母畫像前回答第一個問題：How would you describe your relationship with your parents?

這個游戲讓學生自己開動腦筋準備材料，既提高了他們的語言學習和應用能力，又使他們在此過程中深刻體會到本單元的思想主題，從而完成課堂知識教育與道德教育的結合。

開展課堂游戲需注意的問題

恰當設計課堂游戲活動游戲要適當、適度。游戲為教學服務，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的實際需要，并非所有的教學內容都適宜通過游戲活動展開，運用不當，適得其反。選擇的游戲要講究多樣性。這就要求教師不斷設計新穎多樣的游戲活動，不斷增添課堂教學活力。

保持課堂教學的嚴肅性游戲的趣味性容易使學生陷入其中而忘卻學習任務。教師必須發揮主導作用，積極監督游戲過程，合理安排游戲進程，根據課程實施的需要啟動或停止游戲，不能讓游戲的娛樂性掩蓋了課程的嚴肅性。

游戲教學結束后要及時給予評價游戲活動結束后，教師應給予學生準確的評價，表揚先進，指出不足；也可以師生共同評議，做到準確、公正、客觀、全面。

游戲教學法能夠鼓勵學生進行互動交際，激發學習動機，調劑課堂氣氛，但設計兼具趣味性和科學性的教學活動并有效運用于課堂教學中絕非易事。教師在教學中保持創新精神十分重要。要想使大學英語聽說課堂充滿活力，教師要充滿激情并能夠從國內外學者和專家的教學實踐中汲取營養，轉化成適合課堂和學生的有效教學手段。

參考文獻

[1]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1992.

篇2

論文摘 要： 后教學法的提出為英語教學法研究提供了一個嶄新的視角，使英語教學法的研究走出需找萬能教學法的維谷，從而將英語教學法的研究引上新的方向。該教學法的提出對英語教師如何搞好英語教學有重大啟示。

一、后教學法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學習和研究這門語言。增強英語教學的效果一直以來都受到密切的關注。眾多英語研究者和教師不斷地總結教學經驗，并且將心理學、認知學、哲學、計算機科學等知識融入到英語教學中來，相繼創造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學法。試圖找到一種完美的教學法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學法都不能解決所有英語教學中出現的問題。隨著對教學法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠不會有這樣一種放之四海皆準的萬能教學法出現。

二、后教學法

既然追求“最佳教學法”沒有出路，以庫馬（Kumaravapelu）為代表的學者經過批判性思考和深刻反思，創造性地提出了“后教學法”，從而將教學法研究引到新的路線上來。作為后教學法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實際性和社會性三個參數組成的外語教學理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學法，而是提出了對待教學法的新思路，從而擺脫了教學法選擇的困惑。首先，應當明確“后教學法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學方法，而是一套統一的、不斷發展并指導我們如何在具體的教學實踐中選擇與之相適應的具體教學方法的教學體系。更確切地說，它是一種靈活、動態的外語教學指導思想。它對教師、學生和教育者進行了重新定義，并且創造性地提出了三種參數，為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學法是對傳統教學法的一種超越，主要表現在對教師、學生、教育者進行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學法外語教學框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執行者，而是教學研究者、實踐者和理論構建者的統一。教師需要對教學中涉及各種因素進行綜合的調查分析，在此基礎上統籌規劃并靈活地調整教學方法和策略。同時，教師還要不斷地從教學實踐中總結新的經驗，并積極學習各種新的理論從而逐步構建一套切合教學實際，并且有自我特色教學理論。二是對學習者的重新定義。后教學法認為理想學習者是自主的。他在教師幫助下實現自我調控，最大化自己的學習潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統教師教育者的角色是把各種教學法灌輸給未來的教師，指導教師選擇“最佳教學法”并進行模擬訓練。在后教學法外語教學框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究方法。

（二）三個基本參數

后教學法為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學法中，選擇何種教學法使其在特定的教學環節達到預期的效果始終困擾著廣大教師。后教學法提出的以三個基本參數——具體性、實踐性和社會可行性作為組織外語教學的原則為教師進行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會文化環境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學生。在特定性指導的外語教學中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環，了解和掌握具體教學環境信息，并在此基礎上提出有針對性的教學策略，然后再根據教學實踐中的反饋隨時調整。實踐性（practicality）涉及教師與研究者的關系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創造理論，在實踐中實施理論。社會可行性（possibility）指外語教學要對現實的社會政治保持敏感，重視對學習者身份形成有重要作用的社會文化現實。它拒絕把語言教學的作用局限于課堂內教授語言，把學習者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參數三位一體，互相交織、互相協作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學實踐。

三、后教學法對英語教師的啟示

首先，教師課前準備要充分，不同班級應該準備不同的的教案。應當了解學生的英語水平、專業背景、課堂反應是不同的。在充分了解學生現狀的基礎上，教師在備課時，應當針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識，在不同的班級可以采用不同的教學法。其次，課堂實踐應當靈活，根據實際適度調整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學生反應的觀察，發現該單詞學生已經基本掌握，就可以略過或加強學生對該詞深度的理解。也就是說教學實踐需要有教案以保證完成既定的教學目標，但在實際教學實踐中又不拘泥于教案。教師應當注意多觀察學生，根據其掌握狀況適時作出一定的調整。再次，在實際教學中，要嚴格控制教學量，給學生理解和消化的時間。教師有時為完成教學任務而趕進度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學法，導致課堂氣氛緊張，內容乏味，學生沒時間消化吸收所授知識，結果大大影響了教學效果。因此，教師應當充分把握每單元的核心知識點作為授課重點。同時應當對整套教材有很好的了解。有些知識點在教材中反復出現，這時如果該課的任務量大，就可以進行適當取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務量適度，達到理想的教學效果。最后，課后作業的設計和課堂設計同等重要。在傳統教學法下，記單詞、預習課文或完成課后練習題似乎成為固定的課后作業模式。這就使得學生始終處于被動接受、被動完成任務的狀態，不利于他們自主學習者身份的轉變。教師在設計課后作業時，要鼓勵學生接觸更多的英文資料，學會自主學習。例如介紹學生看優秀的原聲電影，推薦可讀性強的優美英文短文，針對課文讓學生作簡單的相關話題報告，或者令學生準備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業的形式。

參考文獻

［1］Kumaravapelu，B.Toward a postmethod pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001，（4）.

篇3

[關鍵詞]任務教學法 高職高專學生 英語口語 交際能力

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0186-01

在人才競爭激烈的社會，企業所需要的人才不僅要有過硬的專業能力，還要綜合素質優良。通過交際，人們會傳播思想、表達情感、洽談業務等，是畢業生綜合素質的重要體現。英語口語交際能力為高職高專畢業生的后續發展和就業競爭力提高了保障。近年來，國內的職業院校開始意識到英語口語交際能力的重要性，紛紛開始英語口語、英語視聽說等課程，目的就是為了給高職高專學生盡可能多的提供英語口語使用環境和對外交流機會，以提高高職高專學生的英語口語交際能力。

一、高職高專學生英語口語交際能力現狀

（一）語音面貌欠佳

個別學生在英語語音方面存在口音嚴重或發音障礙。某些地區的學生在說普通話時就存在平翹舌不分的問題，在學習英語時，這種語音障礙并沒有得到及時的糾正和克服，例如，單詞seat與sheet，wash與watch發音分不清楚。學生說出來的單詞被人誤解或嘲笑，使學生喪失進行英語口語交流的信心。實際教學中，有很多這樣的學生，他們英語基礎扎實，讀、寫、譯能力良好，但就是礙于語音，羞于開口。

（二）聽力能力有待提高

英語口語的交際能力在很多程度上取決于英語的聽說能力。交際是以聽得懂、聽得準為前提，其次用詞匯、語言，甚至肢體動作配合將思想充分表達。目前，高職高專學生的聽力能力有限，雖然大部分學生能夠通過實用英語三級考試，但三級考試中的聽力相對簡單，還不能完全滿足日常交流的需要，而且考試中的聽力訓練存在備選項供學生參考。僅針對過級的聽力訓練，對提升學生的聽力能力，進而刺激口語交際能力的發展作用并不明顯。

（三）缺乏英語口語交際環境

高職高專學生練習英語口語的環境基本還局限在英語課堂。英語課堂又很容易被教師占用絕大部分時間進行知識講解，并非是練習英語口語的純語言環境。如果課堂上缺乏互動、提問、演說、對話等英語口語練習，就完全失去了英語口語交際的可能性。

二、任務教學法與英語口語交際能力培養

Brown（1994）指出：“交際能力即在某一特定的語境下，在交際的過程中學習者為了傳遞和溝通信息所運用到的技能。”口語能力和書寫能力都屬于交際能力，口語交際能力不僅需要說話者用語言表述，還涉及在特定語境下如何得體的使用語言。在口語課堂中，可以利用任務教學法設置特定的主題，在給定的語言環境中逐漸鍛煉學生的英語口語交際能力。任務的選擇要兼顧日常交際、英語語言文化、風俗習慣。這樣訓練的英語口語才更貼近生活，交際能力才會提升。

（一）日常交際主題，貼近職場需求

高職高專學生擇業時的范圍比較廣泛，涵蓋銷售、管理、生產、服務等多方面領域。因此，在基于任務教學法設計英語口語課時，日常交際的主題選擇要充分貼近學生的就業方向，符合職業發展規律，滿足企業對人才的需求。例如，可以設置介紹接待、電話問詢、食宿旅游、出行交通、求職應聘等公共主題。也可針對某一特定專業需求，設置專門的主題，例如，對汽車營銷專業的學生，可以設置汽車銷售、售后服務等主題進行訓練。當然，主題的設置應從簡到難，這樣更符合語言學習的發展規律。

（二）語言文化主題，培養英語思維

中西方文化的巨大差異，在中英文的表達上就有充分的體現。例如，在中國，龍是神圣而吉祥的象征，中國古代甚至用龍來象征天子。然而，在英語中，dragon卻完全顛覆了中國人對龍的定義，它可以理解為噴火的、兇猛的動物，可以用來形容兇暴的人、兇惡的人，像這樣的文化差異很多。因此，在口語訓練當中，可以設置一些小的任務，讓學生去區分、講解。學生既了解了中西方文化的差異性，又鍛煉了演講表述能力，培養英語思維。

三、結束語

最后，在英語口語課堂中，英語教師要充分利用任務教學法設置交際主題，給學生提供更多的交流語境。在學生完成任務的過程中，發現問題，及時糾正學生的語音、語言得體程度、語言準確性等問題，幫助學生提升英語口語交際能力。

【參考文獻】

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey：Tina Carver，1994.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）.北京：高等教育出版社，2002.

[3]李秋芳.任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用[J].中國西部科技，2008（4）.

篇4

[關鍵詞] 角色扮演 高職英語視聽說 英語交際能力

英語視聽說是英語專業的技能課程之一,其教學目的是培養學生對真實交際場合中各種視聽材料的理解能力和表達能力,以提高學生語言的實際使用能力和交際能力,而教學目的的實現依賴于視聽說教學中教師與學生之間以及學生與學生之間信息、知識的交流和思想、感情的溝通。

一直以來,高職英語視聽說教學,基本上都是以訓練聽力為主。由于受原有教學方式的影響和視聽設備功能的局限性,英語視聽說教學大多以教師為中心,教師只是設備的操縱者,播放錄音、錄像,作些簡單的解釋或提問,再校對答案,學生則是被動的接受者。再加之大班教學,這樣教師與學生、學生與學生的互動很難進行,教師不能進行個性化教學,不能因材施教,學生幾乎沒有機會直接參與課堂教學活動,學習積極性不能很好地發揮。英語視聽說是一門綜合性的課程,它不是訓練學生某一方面的技能,而是多項技能的綜合訓練。筆者認為“說”是視聽說課程的核心。“視”“聽”“說”三者的關系應是:“視聽”是基礎,它為“說”做準備,是一種手段,而“說”則是目的,是實踐的體現,是教學所要求的一種最終結果。

高職高專學生的英語基礎差,對英語學習的熱情不高,尤其是聽說能力不能有效地提高。這些問題也時常困擾著我們的英語視聽說教學。

一、角色扮演的定義及特點

角色扮演是在某個情境中,學生分組討論,選擇適合自己的角色,在經過一定時間的準備和練習之后,借助體態語言和口頭表達詮釋出一種狀態、一件事情或一個過程。在表演的過程中,學生運用已具備的知識、經驗和信息來合作解決問題。

角色扮演把語言知識、實踐和活動有機結合在一起,使課堂教學變成“動口、動腦、動手、動情”的活動。角色扮演不像復述、對話練習那樣有一定的限制,而是具有隨機靈活性。對于“給定話題”也不規定一定結果,學生可以進行創造性地發揮。學生不單單是機械地按規定句型練習,而是根據不同的實際情況靈活運用已學詞匯、句型及各種文化背景知識進行交流。適當運用角色扮演有助于培養學生的表演能力、交際能力和協作精神。

二、角色扮演教學步驟與實例

角色扮演法通常分為以下幾個階段:

1.布置話題。教師向學生布置相關話題,要求學生以角色扮演的形式反映話題內容。

2.角色分工。學生自由組合,一般是同桌或坐在前后左右的學生分為一組居多,這樣便于課堂討論和進行一些情景對話;也有同宿舍的同學分為一組的,適用于課后排練和大型的話劇表演。

3.排練。充分利用課堂、課余時間和休閑時間進行角色排練。學生自擬臺詞,自己設計各種表情和體態語,必要時可準備一些道具,如卷尺、椅子、花束、一些衣服,柜臺等。在排練的過程中不斷修改、完善。

4.表演與評價。學生可攜帶道具,選擇教室中合適的地點進行表演。表演完后,教師要進行評價或者通過“學生評委”打分進行評價和反饋。

5.角色扮演教學實例:

在學完了Unit 4 Apologies(《21世紀大學實用英語視聽說教程1》,復旦大學出版社)的Section One Watching, Listening & Speaking之后,筆者布置了一個“Apologies”的角色扮演話題,由學生課后自己分組排練。學生可以自由對話或者按照書上的提示開展。在下一次課上課時,學生們按分成的組在課堂上表演。由于班上多數是女生,因此跟情感有關的劇情占了很大的分量。有的組的學生徑直走到講臺前,一見面便是緊緊地擁抱,然后嗚嗚咽咽的。此時,全班學生的注意力都集中到了表演者的身上。

三、角色扮演與高職英語視聽說教學

一直以來,高職英語專業的教學過程是將聽力課與口語課分開。視聽說獨立教學雖然可以有針對性地提高學生在英語聽或說單方面的能力,但是這種分割式的教學方式使學生散失了在視聽說三者之間協調組織鍛煉的機會,結果是大多數學生視、聽、說能力嚴重脫節,適時地運用英語的交際能力薄弱。現實生活的交際活動中,語言的運用是視、聽、說三者協同地快速響應。視聽說是一個完整的交際活動所必須包含的要素,三者環環相扣,缺一不可。

在角色扮演過程中,表演者和觀看者都處于積極狀態,課堂氣氛熱烈,教學效果自然非同一般。原來怕羞的,不敢開口的和由于英語基礎差而缺乏自信心的都想著上去試一試。這種教學法極大地調動了學生學英語的興趣和積極性。它不但在語言運用、聽、說等方面得到最大限度的“實踐”和訓練,而且由于模擬情景的形象性、真實性,所有參與的學生,能夠在感情上、思想上獲得深刻的體驗,從而達到更大的教學效果。

認知理論認為,英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程,也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程 (O’Malley,1990),而這種結合與轉化都必須通過學生的自身活動才能得以實現。以學生為中心是現代語言教學的走向,符合語言學習的規律,也是共同參與式教學理論 (胥懋云,2000)的核心。在高職英語視聽說教學過程中,教師要特別加強與學生的互動,盡可能多設計一些活動,讓學生參與到其中。角色扮演可以很好地發揮學生的主體作用。在教師給定的話題內,學生由于興趣較濃,探索的積極性較高,從而會努力分析,積極思考,發揮強大的主體作用,充分參與課堂教學活動。角色扮演能充分調動學生全面參與教學活動,在每一個給定的話題中,筆者要求全部學生積極參與教學,把眼睛、耳朵、嘴巴全部動員起來,學生們精心準備的“表演”全部得以呈現,而且樂在其中。我記得在一次全院的示范性講課中,我運用的互動式的教學法使“英語視聽說”課博得了滿堂喝彩,特別是接近下課十分鐘學生用角色扮演法上演的小話劇更是成了點睛之筆。在外語系的各項大型活動中,角色扮演都是少不了的一道菜,學生流利的英語口語和逼真的表演被詮釋得淋漓盡致,豐富了各項活動的內涵,同時也提升了活動的質量。

四、結語

角色扮演解決了傳統英語視聽說課視、聽、說嚴重脫節的問題,在真實的語言環境中,學生積極參與,樂于表現,極大地發揮了學生的主體作用,充分參與課堂教學活動。角色扮演,激發了學生說英語的興趣,激活了高職英語視聽說教學。角色扮演改變了教學過程中教師與學生的角色位置,培養了學生自主學習能力,達到了良好的教學效果,全面地提高了高職英語專業學生的英語交際能力。

參考文獻:

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社.

[2]劉艷林.高職高專學生英語聽、說能力狀況的調查及分析[J].河北廣播電視大學學報.

篇5

[關鍵詞]面向行動教學法 體育院校 大學英語教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0214-02

《大學英語》是我國體育院校大學一、二年級開設的公共必修課，經過了幾十年的教學摸索和實踐，相繼采用了來自歐美的直接教學法、英語聽說教學法、英語視聽教學法、英語交際教學法等，但結果仍不盡如人意，大學英語教學仍然存在著許多問題。“面向行動教學法”是在上述幾種教學法之后提出的又一種新的外語教學理念，本文以下將從它的定義、指導意義等幾個層面進行論述。

一、“面向行動教學法”的內涵

“面向行動教學法”是一種新興的外語教學理念。《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》中對它的定義是：“語言使用者和學習者作為社會人，需要在某一具體的社會行為范圍內，根據特定的條件和環境，完成包括語言活動在內的各項任務。”（歐洲理事會：2001/2008：9）這里的任務指的是行為的主體運用自身已經具備的各種技能和能力去完成一個目標。

具體到大學英語教學，筆者認為“面向行動教學法”指的是在教學活動過程中，通過教師根據教學目標事先布置安排一定的任務，使學生在現有的英語水平基礎上，通過全面調動自身的各項技能和能力來完成任務，從而獲取新的知識，在原有的知識基礎上提高自身的英語水平的一種教學模式。

在“學生中心論”盛行的今天，“面向行動教學法”進一步強調了學生在學習中的主體地位，通過一系列的學習活動，使學生真正融入到英語學習當中，使自主性學習成為可能。

二、體育院校學生英語學習的現狀

經過數年在大學的英語教學，筆者發現體育大學生在英語學習方面具有以下幾個特點：

（一）學生英語基礎參差不齊

這一特點已經是老生常談的一個問題，在多年前就有教師明確提出，體育院校的學生英語基礎薄弱，他們在上大學之前，有相當一部分學生沒有學過英語，對英語的認識幾乎為零，有的連基本的字母都不認識；另一部分學生雖然經過了初中、高中幾年的學習，但由于常年的體育訓練，忽視了對英語的學習，導致了現有英語水平不高，剛開始學習還可以，可一旦接觸到較深的學習內容，弊端馬上顯現出來。

（二）學生對英語缺乏興趣，課上有意注意時間較短

由于學生的英語水平不高，英語基礎薄弱，導致了他們在英語課上注意力不集中，經常在下面搞小動作，看課外書，玩手機或者睡覺。筆者通過與同學談話得知，他們知道英語的重要性，本身也想好好學習英語，但對于教師所講的內容根本聽不懂，剛開始上課時還能堅持認真聽老師講課，但時間一長，就堅持不住了，因此，只能做點別的事情來消磨時間，更不用說對英語產生興趣了。

三、體育院校大學英語教學的現狀

教育部規定我國大學必須開設大學英語課程，大學英語作為體育院校的一門公共必修課，屬于邊緣學科，很難得到應有的重視。

（一）教學手段落后

由于體育院校對大學英語教學的重視度不夠，導致了大學英語的教學設備不足，手段落后。多媒體教室數量不能滿足現有的英語教學的需要，有很多班級英語課只能靠教師的口頭講解來完成，不能形成視覺上的影像刺激，不利于學生英語水平的提高。即便有的班級使用了多媒體，也僅限于幻燈片教學，缺乏先進的多媒體網絡教學的平臺，距離理想的教學效果相距甚遠。

（二）大學英語教師英語教學水平有待提高

體育院校現有的大學英語教師多數都具有碩士文憑，但英語專業畢業的教師占少數，盡管他們的英語水平達到了一定的層次，單純地教授英語知識也能夠勝任，但現在的英語教學已經不僅僅是把英語作為一種工具教授給學生，更主要的是把英語作為一種跨文化的交際能力。許多教師由于專業的限制對英語語言學的理論了解甚少，并不具備語言學的專業知識，因此無法承擔起全面講解某個專業領域中常用的語言模式的任務，也就無法幫助學生在適當的場合使用適當的英語來表達自己的意愿。另外，英語作為一門語言，時刻都在進行著發展和變化，如果不能及時更新知識，在教學中只能照本宣科，缺乏實踐的內容，所講的內容很難跟上時代的腳步，也就得不到理想的教學效果。而體育院校的大學英語教師很長時間都得不到進修的機會，所有信息都依賴于網絡，在知識信息方面具有一定的局限性。

（三）英語教師教學理念亟待改變

由于學生的英語基礎薄弱，加之教學任務重，許多大學英語教師的教學方法和教學形式缺乏創新。許多教師認為，學生的基礎不好，無論講什么，怎么講，學生都聽不懂，只要自己按照教學進度完成課堂的教學任務就可以了，不考慮學生的實際接受水平，無論學生怎么換，教師的講課方法，講課內容永遠不變。這嚴重阻礙了大學英語教學的發展，不僅不利于學生英語水平的提高，而且也不利于教師自身教學能力的提高。

四、“面向行動教學法”對體育院校大學英語教學的指導意義

“面向行動教學法”的核心在于培養語言學習者能夠運用目的語跟其他語言文化背景不同的人合作、共處、共事、完成相關任務，并最終創建一種超越本民族、國家的語言文化共同體。對于體育院校的大學英語教學而言，“面向行動教學法”主要是通過教師課前根據學生的個體差異，量體裁衣，制定出不同的教學任務，學生在原有的英語知識的水平基礎上，通過查找資料，全面調動自身各方面的技術和能力來完成既定的任務。

（一）復習和鞏固原有的英語知識

學習過英語的人都知道，英語作為一種語言，需要時刻使用才能記得更牢、更扎實，如果長時間不用，無論當時記憶多么深刻也都會變得生疏或者忘記。“面向行動教學法”中，學生為了完成老師布置的任務，不得不重新把以往學到的英語知識運用到活動中，這樣一來，自然而然地完成了語言復習的任務，從而使學生的知識掌握得更牢固。

（二）在活動中自覺學習新知識

為了完成新的教學任務，教師在布置每項任務時，應充分考慮每堂課的具體的教學目標和預期收到的教學效果，要把學生需要掌握的新知識融入到課堂活動中，循序漸進，按照語言習得的客觀規律由淺入深地融入新的知識點，使學生在完成任務的同時，學習并掌握新的教學內容。

（三）在活動中培養學生語言運用的綜合能力

大學英語教學的最終目標是培養學生的跨文化交際能力。跨文化交際能力指的不是單純的語言使用（只要對方明白自己要表達的意思就可以了），而是能根據不同的場合恰當的使用語言，真正的成為目的語國家社會的一分子，這也正是“面向行動教學法”所強調的內容。按照“面向行動教學法”的理念，教師通過一系列的先易后難，先簡單后復雜的互動情境的設立，學生可以在實際的語言使用的環境中真正地使用英語，在活動過程中，教師可以對學生語言使用的恰當性進行相應的指導，在實踐中教學，將語言知識、語用理論和外國的文化習俗有機結合到一起，從而提高學生語言運用的綜合能力。

（四）在活動中培養學生英語學習的興趣

按照體育大學生的學習特點，如果教師在課上單純地講解英語知識，學生很難接受。“面向行動教學法”強調的是通過行動來完成學習，寓教于樂，這種教學理念符合體育大學生的行為習慣。通過設定一定的學習任務，不僅可以充分調動學生學習的積極性，使每名學生都積極地參加進來，還可以勾起學生的好奇心，使學生在搜集資料的過程中完成自覺學習的目標，提高學生學習英語的興趣，變被動學習為主動學習。

（五）在活動中培養學生的團隊精神

現在的大學生多數都是獨生子女，他們集眾多寵愛于一身，過慣了衣來伸手，飯來張口的日子，在家里更是唯吾獨尊，為所欲為。“面向行動教學法”中，教師通過把學生按照相應的英語基礎分成若干個小組，每個小組的成員為了完成共同的任務而各司其職、互相配合、彼此協作。這樣一方面可以提高每個學生的英語水平，另一方面還培養了學生們的團結協作精神。大學教育的使命不僅僅是傳道、授業、解惑，更重要的是為國家培養一批具有豐富的文化知識，較強的科研能力，較高的文化素養的全面發展的人才。在物欲橫流，功利至上的今天，培養大學生的團隊精神顯得尤為重要。

（六）促使教師完成角色的轉變

目前，以學生為中心的教學理念已經為多數的教師所接受，學生是學習的主體，在學習過程中教師是引領者、監督者。但在體育院校的大學英語課堂中，還存在著教師一言堂的現象。主要原因在于學生英語基礎薄弱，有的學生英語基礎幾乎為零，很難獨立完成學習任務，還有的學生對英語存在著抵觸情緒，主觀上不愿意學習。“面向行動教學法”通過豐富有趣的課堂活動，可以調動學生學習的積極性，使每名學生都參加進來，真正地成為學習的主體；教師視情況向學生提供解決問題所需要的工具和資源，適時地講解語法、詞匯、語音和文化知識，啟發學生自己發現和構建相關知識。在這里，教師更像是活動的導演，是學生學習和模仿的對象，進而完成教師角色的轉變。

（七）促進教師提高自身的教學水平

所謂教學相長。由于“面向行動教學法”中強調通過一系列的活動來完成教學任務，因此很難預測學習過程中所遇到的問題。這就要求教師在課前充分的備課，查找大量的參考資料以備不時之需；同時，作為語言文化的傳播者，教師必須掌握現代化多媒體技術來輔助教學。

五、結語

綜上所述，“面向行動教學法”可以充分利用體育院校大學生活潑好動的特點，通過設定學生感興趣的活動任務，把學生吸引到教學活動當中來。通過活動，逐漸培養學生英語學習的興趣，還可以避免學生注意不集中所帶來的負面影響，使學生融入到英語課堂教學中，成為學習的主體，變被動學習為主動學習。教師也要從自身做起，徹底改變教學觀念，不固步自封，努力學習相關的語言學理論和先進的教學方法。只有這樣，才能徹底改變體育院校大學生英語學習的尷尬現狀，使體育院校的大學英語教學良性、健康地發展。

【參考文獻】

[1]歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M].巴黎：迪迪埃出版社，北京：外語教學與研究出版社，2001/2008.

[2]傅榮.試論“面向行動教學法”的理論基礎及其對外語教學的影響[J].中國外語教育，2010（3）.

[3]彭漪，柴同文.功能語篇分析研究[M].外語教學與研究出版社，2010年12月.

篇6

關鍵詞：漢語聽說 教學 游戲

在漢語教學中如何在課堂上把學生們牢牢吸引住？并使學生積極參與口語教學的全過程，一直都是我們這些漢語老師努力去做的事情。在多年的漢語聽說教學過程中發現“寓教于樂”是一種好方法。即運用豐富多樣的手段，讓學生們在課堂上快樂地學，并體會到學的快樂。游戲是學生喜愛的活動，也是語言教學中有效的教學手段。將游戲引入漢語聽說教學課堂，這在英語教學中已經廣泛應用。在漢語聽說課堂教學中引入并恰當運用游戲，值得我們去嘗試。

運用游戲教學與“寓教于樂”的教學理念相匹配， “教人未見其趣，必不樂學”。對還是孩子的學生而言，更是如此。讓學生通過玩游戲學會并運用語言，這是與“寓教于樂”的教學理念相契合的。

《現代漢語詞典》中對“游戲”的定義是：“娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等。“將適宜的游戲與語言教學、相應的語言活動相結合，游戲的“娛樂”性為教學過程的趣味性提供了保證。學習者可以在有趣、開心、甚至富有挑戰性的環境下運用所學語言，提高運用語言交流的能力，并達到輕松、有趣的教學效果。

盡管游戲總讓我們聯想到玩兒，其實，它同樣具有教學價值，尤其是在第二語言的教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，在于它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。機械、嚴肅的練習難以引起他們的學習熱情。同時，他們的注意力容易隨外界事物的變化而轉移，精力不夠集中。最典型的例子就是讓一個學生坐在教室里學習50分鐘，肯定會感到疲倦，但是要讓他在操場上玩50分鐘，100分鐘，甚至更長，可能他都不會感到疲勞。所以有必要將游戲引入課堂，讓學生在課堂上也能夠活動身心，化解課堂語言學習的乏味感，使課堂教學更加活潑生動。教學活動應該是簡單的，能讓學生們懂得怎么做；教學任務必須是可完成的，同時有很強的趣味性，使學生們有滿足感和成就感；活動應主要是口頭的，游戲是漢語口語課堂教學中不二的選擇。

如果所采用的游戲應該是經過精心選擇的、適合教學內容的恰當的游戲，那么它們就可以用于課堂教學的任意一個環節：導入、呈現材料；進行控制性操練即引發對新語言的模仿及作出恰當應答；開展交際練習；復習、鞏固等。有的游戲也不拘泥于一次、兩次的課堂，還可以貫穿在整個教學過程中。

例如我們在進行《第十七課討價還價》教學時，我們首先明確學習這一課主要的功能是要使學生掌握：洽談與調查的語言表達。這時我們可以采用表演類的游戲。鼓勵學生課前積極觀察、課中積極嘗試。讓他們扮演成人的種種社會角色，例如：“顧客”、“售貨員”等等使學生在學習的過程中收獲“成長”的滿足感。例如：可以讓學生們自己帶來水果、生活用品、學習用具等，放在教室里用桌椅搭起的柜臺上，把教室當成商場或是市場，讓學生們模擬商品交易。學生們在自己的物品上標上漢語名稱和價格。教師和兩、三個學生專門設一個咨詢臺，負責解答大家在商品流通中遇到的語言上的問題。游戲過程中，要求學生們盡量用漢語問答。教師也可以采用課本中的小故事，讓學生扮演其中的角色，加深他們的理解。此類游戲適用于不同階段、不同水平的學生，能夠提供更為真實、自然的語境，既適用于預先準備的言語交際活動，又給學生即興發揮留有了相當的余地。此類的游戲除了可以運用在“購物”這樣的活動中，還可以“在醫院看病”、“租房”等等相關教學中使用。

此外，我們在進行漢語詞匯或句子教學中，教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，學生們特別喜歡。例如在講解形容詞的時候我們可以做“作對”游戲詞，教師說“站”，學生馬上坐下；說“大”，學生用手比劃出一個小圓圈；說“哭”，學生作出哈哈大笑狀。學生們在教師的指示下手腦并用，既學習了語言，又活動了身心。而練習動詞時我們還可以做“搶椅子”，“我說你做”，“我說你畫”等動作類的游戲。在做的動作類游戲應該具備活動簡單、便于操作的特點。動作類的游戲中有一部分屬于快速反應的，利用學生生性活潑好動，喜歡富于節奏感的活動的特點。通過這樣的游戲，不但加深記憶，還能擴大詞匯量，促使學生課前準備。

采用恰當的游戲進行教學，讓學生在積極的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。不僅分散了難點、活躍了課堂氣氛、融洽了師生關系，而且還有效地實現引發興趣，訓練聽、說的教學目標。

篇7

白姣 齊齊哈爾大學

基金項目：齊齊哈爾大學科學研究項目：內隱學習理論下的大學英語語法教學利弊探究。項目號：2012002。

摘要：內隱學習這一理論是當今教育心理學以及認知科學界研究的熱點，內隱學習理論詮釋的是無意識的學習心理，對以理性思

維為中心的“學習觀”產生了極大的沖擊，從另一個層面揭開了人類學習的本質。與此同時內隱學習法的研究成果在教育學、語言學

習領域也發揮了巨大的作用。本文對內隱學習的概念進行簡要的介紹，并對內隱教教學法在大學語法教學領域發揮的作用進行探討。

關鍵詞：內隱學習理論：大學語法；教學啟示

一、內隱學習的產生

內隱學習理論在產生之初對心理學幾乎沒有產生什么影響，

是上個世紀末心理學界以及認知心理學領域才開始關注這一理

論，以至于如今成為最受關注和最為熱門的課題。內隱學習法在

產生之初未被關注其原因是雷伯提出的內隱學習概念以及其研

究成果涉及到無意識問題，因此極少有人去模擬他的實驗進行驗

證。但隨著現代認知心理學研究的不斷深化，尤其在內隱記憶的

研究的影響推動下，人們對內隱學習的研究興趣也不斷激增。另

一方面內隱學習的許多實驗結果，存在很大爭議，近年來許多研

究人員為了證明觀點的正確提供了廣泛的證據，但還是有一部分

研究者持強烈的反對意見，這就激發研究者進一步提供更有力的

證據證明觀點，因而也進一步的完善了內隱學習的理論。

二、內隱學習的概念

從廣義方面講，內隱學習是一種無意識的學習，在我們日常

的生活當中存在很多這樣的例子，例如：語言的習得和使用，一

般技能的習得等等。但是，對于內隱學習做出一個令人滿意地定

義是件非常困難的事，更不用說單純的用幾個實驗來證明他的尋

在和正確性了。費蘭斯在《內隱學習導論》一書中舉出了幾個證

明內隱學習法的極具代表性的例子，其中主要的有以下幾個：

（一）巴利和丹尼斯等人為，內隱學習是人們無意識地學到

了一個相當復雜的刺激環境的結構，卻很難表述這個學習的結

果。

（二）克里斯曼等人認為，內隱學習可以被定義為一些知識

是無意識學習獲得的，并且能夠無意識的影響行為。

（三）塞格提出，內隱學習以偶然的方式發生，無需運用意

識的假設檢驗策略，無需獲得足夠的有意識的知識就可以提高被

試者在測驗中的成績，也不涉及先前已有表征的激活而且遺忘癥

患者也保存完好。

綜合上述的觀點我國的學者提出：內隱學習是指個體在沒有

意識到到環境刺激結構存在的情況下，個體表現出了學習后操作

行為的改善，即個體無意識的獲得了刺激環境中的復雜知識。還

有研究者將內隱學習概括為“自動的”“不易察覺的”“對復雜

規律敏感的”學習。

三、內隱學習理論在語法教學的運用

現階段語法教學大體上采用兩種形式，以形式為中心的明示

性語法教學法，另一種是以意義為中心的暗示語法教學法。

明示教學法是教師以語言的形式進行詮釋講解，然后對學生

進行引導，進行一定語境的練習，學生對語法規則的學習是經過

教師的講解而習得的。例如語法中的翻譯法，認知法其強調的都

是明示教學。與其相對的是暗示性的語法教學，其強調的是引導

學生在具體的語言實踐中，以及結合大量的語言材料從而推論出

語言的規則，例如，聽說法、直接法、交際法、自然法都是強調

語法暗示教學。前者詮釋的是外顯教學，后者詮釋的是內隱學習

法教學。

Krashen（1982）提出，語法并應該進入課堂活動，因為語法

起到的是邊緣性的作用，語法形式的學習對于習得來說并不十分

可靠。這一觀點意在強調內隱教學的重要性。

但是反過來說在語法教學過程中，只單純的使用內隱教學法

也是不可取的，因為內隱學習的過程比較長，而且不適合水平低

的初學者，因此將內隱學習和外顯學習結合起來會取得更好的效

果。曾有研究者采取了在三種學習模式比較學習第二種語言的效

果。隨意學習者學習一些實例，語法學習者學習語法規則，結構

學習者學習各種規則在實際中的運用。結構學習者將內隱性學習

與外顯性學習結合起來，結果最后一組學習者學習的最慢，但他

們即能準確的陳述出語法規則，又可以將陳述出的語法規則運用

到實際的操作當中，其實用的效果非常的好。

四、內隱學習對大學英語語法教學的啟示

近年來隨著內隱教學的研究者的不斷努力，許多新的成果不

斷地涌現，從而證明了這種無意識的教學模式更能夠準確的把握

外顯教學模式所無法把握的，沒有顯著規則的變量之間的微妙關

系，例如人類學習語言，人類的語言是極其復雜的，學習這種高

度復雜的語言，相對于被動的學習方式，內隱學習方式的學習效

果更好。因此說內應學習法在大學英語語法教學的運用存在著極

大的潛力。

例如兒童沒有系統的學習過母語的語法法則，但卻可以在任

何場合將母語以不同形式的自如運用，并且可以非常準確的辨別

出合乎語法的形式，這就是內隱學習法發揮作用的顯著效果。我

們可以流利自如的運用母語，是由于我們在現實生活當中，多頻

次的應用的緣故。這就給我們一個啟示，在大學英語語法的教學

過程中，教師應該重視起語言的輸入，即引導學習者盡量大量的、

多頻次、多形式的與語法和詞匯多多的接觸，通過反反復復諸多

詞的接觸從而自如熟練的掌握語法的法則。

因而教師在課堂上，以及在課下都要引導學生多接觸一些蘊

含語法規則的資料，例如：報紙、雜志、散文、詩歌、小說等等。

還可以建議學生多接觸音頻資料，例如：電影、廣播、廣告。通

過對音頻資料的接觸，通過對手勢，表情、以及圖片的了解可以

更加深入的理解語言。同時教師海英針對性的要求學生在課余時

間增加英語書籍的閱讀量以及收聽量。在這種自然的高頻次的接

觸中，將會提升學習者對語法規則的了解，并且可以培養出學習

之對英語的學習興趣，由此可見創造出良好的語境狀態，對運用

內隱性學習法學習英語語法起著至關重要的作用。

結語

本文筆者簡要的對內隱學習法的產生，以及內隱學習的概念

進行了簡要的闡述，同時對內隱學習法實際教學中的運用所產生

的顯著效果進行了介紹，并且對內隱學習在大學英語語法教學的

啟示進行了詮釋，以期為廣大同仁提供一點點借鑒。

參考文獻：

[1]張玉婷，趙璐.基于內隱學習機制的大學英語聽說教學改革

研究[J].邊疆經濟與文化,2011年09期.

[2]郭秀艷著.內隱學習.華東師范大學出版社，2003年11月第1

版.

篇8

一、調查結果分析

本次問卷{查發出教師問卷139份，回收138份，有效問卷138份，有效率為99.28%。結果顯示，有88.9%的教師重視詞匯教學；有73.6%的教師能做到重視方法選擇，采用靈活多樣的方法；只有34.1%的教師了解“詞塊”和“詞塊教學法”的定義；只有22.5%的教師經常在課文教學中引導學生進行詞塊理解；只有21.8%的教師會經常引導學生靈活運用詞塊。由此可見，重點普通高中的教師雖然重視詞匯教學，亦認為自己重視方法選擇，會采用靈活多樣的方法進行詞匯教學，但在英語教學中很少開展詞塊教學，很少指導學生進行詞塊理解、記憶與運用。

本次問卷調查共發出學生問卷3560份，回收3540份，有效問卷3514份，有效率為99.27%。結果顯示，有24.6%的學生在課后有意識并主動記憶上課學的詞塊，盡管通過對這部分學生訪談發現，學生并不知道所學所記的是詞塊；有22.4%的學生經常把英語課文中的詞塊摘抄在筆記本上；只有21.7%的學生經常定期復習所學過的詞塊；共有19%的學生能靈活運用詞塊；有85.4%的學生希望教師在今后的英語教學中開展詞塊教學。由此可見，重點普通高中雖有部分學生能夠關注詞塊學習和詞塊運用，但為數不多，沒有讓詞塊學習起到應有的作用和效果。大部分學生希望教師在今后的英語教學中開展詞塊教學。

二、應用策略分析

（一）把詞塊教學融入課文教學中

1. 尋找詞塊，分類學習。根據前面所提到四類詞塊，在每個單元的閱讀課文中尋找詞塊并分類，在語境中學習詞塊，讓學生更快更好地掌握詞塊的音、形、意和運用。學習詞塊時，讓學生在課文中劃出詞塊，同桌之間交流對比，查看是否都能準確找出詞塊。讓學生分類，小組討論分類原因。之后讓學生找出一個已學過的詞塊來解釋新學的詞塊，溫故知新。同時，強調詞塊的整體學習和記憶。

2. 孤立單詞，組塊學習。對于一些在課文中沒有以詞塊形式出現的新單詞、重點單詞，師生一起努力進行組塊，構成一定的搭配，理解其意義、學習其用法。在這個過程中，鼓勵學生大膽思考，大膽組塊，可以一個單詞組多個詞塊，既能培養學生的思維，又能指導學生學會組塊的方法，還能更好地鞏固和運用詞塊。

3. 詞塊訓練，學以致用。教師設計相應的、不同形式的練習進行詞塊用法訓練和思維表達訓練，讓學生通過訓練，快速記憶詞塊，熟練掌握詞塊，靈活運用詞塊，以便學以致用。在訓練和運用的過程中，反復強調將詞塊當作一個整體運用，需要時及時在大腦中提取出來，提高運用的速度和正確率。

（二）把詞塊教學融入聽說讀寫教學中

1. 詞塊教學融入聽說教學中。詞塊教學融入聽力教學過程中，學生只需對詞塊整體理解、整體內化和整體吸收，而不需要對詞塊中每一個單詞和語法進行細致的、單項的分析和理解，可以幫助培養和提高學生的英語聽力，既縮短學生聽力理解的時間又可以提高聽力正確率。口語訓練前最好能先復習相關主題的詞塊，掌握和回憶起越多詞塊，表達得越流暢越準確。口語教學、訓練和能力的提高不僅有助于廣東考生在聽說考試中取得好成績，還有助于提高全國各地考生英語書面表達能力。口語是口頭上的語言輸出，書面表達則是筆頭上的語言輸出，在口語上靈活運用詞塊，便自然過渡到筆頭上。

2. 詞塊教學融入讀寫教學中。通過意義組塊閱讀比逐詞閱讀速度快很多，學習者熟練掌握的詞塊越多，閱讀速度就會越快，也就是說，詞塊閱讀提高閱讀速度。詞塊作為一個整體，為快速整體辨認詞塊和理解詞塊提供條件，所以，詞塊閱讀同時能降低閱讀難度。因此，教師要教會學生掌握詞塊和基于詞塊的閱讀方法。學生通過在閱讀前、中、后加強詞塊學習，反過來，利用詞塊促進閱讀。為使詞塊有效運用于寫作中，需從兩方面入手。一是詞塊學習和積累。教師在課文教學中指導學生學習、記憶、積累詞塊，在大腦存儲大量詞塊，指導學生寫作時，從詞塊選擇、詞塊運用入手，整體提取詞塊，縮短寫作所需時間，減少中式英語的出現。二是詞塊運用于寫作中。在指導寫作過程中，循序漸進，先復習同一主題的相關詞塊，引導學生運用詞塊，連塊成句，再連句成篇。詞塊作為整體出現、整體運用，減少寫作錯誤，提高寫作速度和正確率，也使寫作更為地道和規范。

3. 訓練學生自覺、自主學習和運用詞塊。這個訓練過程如下：教師指導學生學習和運用詞塊（機械行為）通過活動訓練學生學會學習和運用詞塊（半機械行為）訓練學生自覺、自主學習和運用詞塊（自覺行為）通過反復強化讓學生將學習和運用詞塊成為一種習慣（不自覺行為）。

三、總結

根據相關理論和實踐得知，課文教學中的詞塊教學是詞塊學習、詞塊記憶和詞塊運用的基礎，也是詞塊運用于聽說讀寫技能的前提。換言之，詞塊在聽說讀寫教學中的運用有賴于兩方面：一是在課文基礎知識教學中牢固樹立詞塊教學理念，并付諸行動，付諸課堂教學，夯實詞塊基礎，積累詞塊；二是開展詞塊教學時，時刻將詞塊教學與聽說讀寫等技能教學和訓練結合起來，學練有素，學以致用。

篇9

關鍵詞：中介語石化 議會制辯論教學模式 外語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0079-01

1 中介語石化及其主要成因

中介語是第二語言學習者在學習過程中形成的一種介于母語和目的語之間的一種語言知識系統連續體。隨著目的語知識的積累，中介語會逐漸向目的語靠近。但在中介語達到一定水平后，會出現停滯，這種停滯就是石化現象。有些中介語的停滯是暫時的，是中介語的穩定期，有些會成為永久性的。因此，必須在穩定期內采取有效措施讓中介語無限地向目的語靠近，避免永久中介語的形成。

中介語石化的主要成因有四：母語負遷移、環境因素、策略因素和情感因素。母語負遷移是母語中的一些習慣用法遷移到過渡語中，對二語習得形成干擾。環境因素包括學習環境、社會環境、文化環境等語言輸入環境。缺少目的語言和目的語文化的語言輸入環境，限制了第二語言學習者接觸可信目的語材料的機會，造成語言輸入的不準確性和不足，導致中介語石化。這也加大了母語負遷移的危害。策略因素主要指學習策略和交際策略。學習策略是一個有特定指向的認知場函數，指完成特定學習任務時采用的學習方法、管理方法及運用語言的各種活動和思維模式。學習策略在一定程度上受限于學習者所處的文化（Selinker，1974）。中國的外語學習者在意別人對自己的印象，羞于犯錯誤，不好意思在公開場合講外語，失去很多運用目的語的機會。這加劇了中介語的石化。交際策略是語言使用者交際能力的一部分（Elis，1985），是語言使用者因語言知識不足，無法完成某個表達計劃而使用的一種彌補手段。外語學習者達到一定水平后，會采用回避（avoidance）、簡化（simplification）等縮減策略來達到交流的目的。這使學習者注重流利度而忽略了準確度，造成目的語概括化，弱化了語用知識的學習，形成中介語石化。情感因素包括學習動機、態度、語言焦慮、自我意象、自信心等，對中介語石化的形成有至關重要作用。目前，國內的外語教學在內容和形式的豐富方面和調動學生積極性方面有了很大進步。但隨著時間的推移，教學模式也難免格式化，逐漸趨向僵化，互動交流更是存在嚴重不足。這些不利于培養學生的積極情感因素，加劇了中介語石化。

2 議會制辯論教學模式構建的必要性

中介語石化的成因的分析，產生了大量的應對策略和建議，但構建行之有效的教學模式一直欠缺。議會制辯論獨特的形式和特點，使它成為綜合運用多種教學理論和方法的最佳載體，對中介語石化的成因有很強針對性。創建議會制辯論教學模式是防止中介語石化的有效途徑，也是外語教學的創新。

議會制辯論教學模式以結構主義理論和功能主義理論為原則，綜合了任務教學法、交際教學法、認知教學法和聽說教學法等多種教學方法。它以議會制辯論形式為基本教學框架，根據具體教學對象的中介語石化程度設計穩定、系統的教學程序或構型。在教學實踐中，體現為辯題的難易度，語言材料的真實可信度，論證的時長，語言輸出的復雜度、清晰度和準確度，學習策略培養，積極情感因素培養，中介語石化現象的歸納分析和解決等。

3 議會制辯論教學模式防止中介語石化的有效性

3.1 議會制辯論教學模式充分營造語言輸入環境，降低母語負遷移的干擾

首先，議會制辯論教學模式的辯題覆蓋面非常廣，涉及歷史、文化、經濟、政治、軍事、教育、法律、科技等生活的方方面面和社會各領域。要熟悉這些辯題，積累充足的語言知識和背景知識，找到充分的論據和有說服力的結論，就必須查閱大量的資料，而真實可靠的目的語資料是最佳選擇。這突破了教材和課堂的限制，更好地營造了語言輸入環境。其次，議會制辯論教學模式對語言輸出的高質量要求提高了語言輸入環境的要求。議會制辯論的標準模式是每位成員做7分鐘或8分鐘的框架式陳述，比一般辯論形式的陳述時間要長，學習者必須使用更長、更連貫的語篇。另一個特點是清晰，語音和意義的清晰。因為議會制辯論強調定義明確、論點鮮明、論證過程嚴謹且邏輯性強。因此，議會制辯論教學模式對語言輸出質量要求高，需做到語言的流利性和準確性的平衡，學習者必須廣泛接觸真實可靠的目的語資料，盡量避免中介語的使用。此外，議會制辯論教學模式的POI（Point of Information）環節，辯方可以對發言方隨時進行提問，發言方馬上回答。要完成這種即興演講，學習者必須提高目的語綜合應用能力，必須以充足的語言輸入為前提。

3.2 環境因素問題的解決帶動了策略因素問題的解決

議會制辯論教學模式改善了語言輸入環境，大量目的語材料輸入伴隨大量目的語文化輸入，突破中國學習者的文化限制。給學習者提供在公開場合使用目的語的機會。同時，也豐富了學習者的語言知識，降低學習者因語言知識不足而使用交際策略的機率，有效地防止中介語石化。

3.3 議會制辯論教學模式有利于激發積極情感因素

議會制辯論教學模式綜合多種教學理論和教學方法，揚長避短，全面發揮學習者的主體作用，有利于充分激發學習者的積極情感因素。豐富多彩的辯題、新穎的辯論形式、互動性、對抗性、挑戰性和競爭性利于保持學習者的學習興趣，激發良好的學習動機，使學習者積極主動地向目的語靠近。豐富的教學內容和思辨能力訓練，提高了學習者的人文素養，完善了學習者的知識結構和思維模式，這有助于學習者心智的健全發展，培養出正確學習態度和更強的自信心。

4 結語

綜上所述，議會制辯論教學模式可以融合多種教學方法，實現多種教學理論的實踐。具備克服中介語石化主要成因的特點和優勢，是防止中介語石化的有效教學模式，是教學模式的創新，對外語教學有重要意義。

參考文獻

[1] Sdinker，Larry.Interlanguage[J].International Reviewd Applied Linguislics in Language Teaching，1972.

[2] Ellis，H.The Transfer of Learning[M].New York：Macmillan，1965.

篇10

【關鍵詞】話輪轉換　商務英語視聽說　教材編寫

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0116－03

隨著網絡信息技術的進步和可視資源的不斷豐富，多媒體在外語教學方面的應用得到了迅猛的發展。作為商務英語專業的核心課程，商務英語視聽說是培養商務英語專業學習者聽說交際能力的主要形式。而好的教材對教學有良好的成效，對學習者聽力和口語能力的提高起到積極的作用。自從交際語言教學法開始以來，教材開發人員和教師就一直致力于使教學內容語篇盡可能地接近真實。但視聽說教學語篇不同于商務信函、產品說明等書面語篇，在目前的條件下，幾乎無法在自然發生的商務情境中獲取完全真實的材料。即使能夠獲得幾乎接近真實的材料，那也并非適合教學。因為高度真實的語篇常常不夠完整(如猶豫、錯誤的開頭、同時發話、打斷、不清楚的語句)，對于要求重點練習某個語言模式的課堂來說，也含有太多不同的語法和其他的一些特征。于是很多教材只是從聲音、口音的多樣性或保留背景噪音來努力提高語言的真實度。

編寫的對話在國內商務英語視聽說教材中是非常常見的，雖然它是專門為語言教學而寫，但很少反映自然口語中的語法、語篇特征和語言的程式化的用法，而且很多設計都停留在強化語言點的語言技能上。過去幾年，一些準編寫的對話在出版的教材中越來越多。這些對話有些是基于錄音改編的，事先給說話人一個對話的提綱，并且要求他們使用自然語篇的一些特征。這是目前條件下最理想的解決方法，但這些對話有很大的隨意性，忽視了真實的語境、文化背景及交際策略，使得在BEC或外銷員之類的商務英語口試中，應試者由于不掌握會話互動交際結構中的話輪轉換規則，經常出現互動能力不足、長時間無互動獨白或給雙方帶來尷尬的沉默。作為基本的言語轉換機制，話輪轉換系統理論主要研究說話人怎么樣順利地進行話輪轉換，誰何時開始說的規則是什么，參與者如何合作將交際活動推動下去等。本文將探討如何在商務英語視聽說教材的編寫中運用話輪轉換規律來保證口語輸入的真實性，使學習者在學習過程中掌握話輪轉換交際策略的知識，以彌補其他方面的不足，從而在參與商務活動時能夠得心應手。

一、話輪與話輪轉換

“話輪轉換是會話分析中的核心問題，并受到語言學界的廣泛關注。”在會話分析中，講話的基本單位是每個說話者的“話輪(turm)”。“話輪”這個概念是Sacks提出來的，Edmondson w，(1981)和劉虹(2004)分別給它下了定義。簡單來說，就是會話時，說話者和聽話者的角色會隨時改變。先說話的人，一旦對方在會話中接過話輪開始說話，就成了聽話者。Sacks等(1974)認為，說話人在被當前說話人點名或選擇的時候就開始接過話輪，或者沒有人被當前說話人直接選擇繼續發話的話，他們可以自己作出選擇。如果這兩種情況都不是，那當前說話人可以繼續說。話輪轉換的模式有鄰近對兒(adjacency pair)、前置序列(pre-sequence)、插入序列“insertion sequence)、旁白序列(side se－quences)。在會話分析中，最基本的模式是“鄰近對兒”，即一對彼此影響的話輪，它們是被優先采用的序列，但有時為了減少對對方面子(face)的破壞或進行試探性的詢問等，我們會說一個非優先采用的答語，這就產生了前置、插入和旁白序列。有時聽話人會發出如Mmm、uhuh、yeah、sure、right等聲音，表示聽話人在聽說話人講，希望他／她繼續講下去，這就是“背景反饋”(backchannel responses)。吳宗杰(1994)指出：“嫻熟的話輪替換即話輪轉換是交際能力之一，也是一項非常復雜的技能。”

二、基于話輪轉換理論的教材編寫

商務英語視聽說融文字、聲音、影像于一體，如何使準編寫的材料更加接近真實，以下從口語、聽力、視聽材料這三個方面探討如何在語篇中融入話輪轉換的策略，為教學提供最大程度接近自然會話的準自然語料。

(一)各種話輪轉換模式在口語練習語篇中的運用

語言教學中用于練習口語并提供語言使用樣板的模范會話的話輪轉換總不可能從頭到尾都是呈直線性秩序進行，也就是說，在實際商務會話話輪中，不總是由會話雙方一前一后、彼此互相影響的鄰近對兒(adjacency pairs)的話語構成。因為商務英語交流并不是在英語的文化語境中已經組織完好的模式。在很多教材的商務口語練習對話中，我們常常可以找到對話雙方對答如流的例子。對話雙方的話輪總是相互毗連、搭配，并共同構成呼應或對應的關系，這種沒有經過深層次加工的材料根本不像真實會話，有些甚至是相互抄襲。于是在測試時就會發現，應試者使用的話輪都是一問一答的模式，如果找不到與始發語構成應對的應答語，就會出現沉默。如何在編寫口語對話練習材料時讓學習者學會在商務語境中根據自己的目的調整自己的語言和想要傳達的意義，這就需要在對話過程中融人一些復雜的話輪轉換模式。例如：

A：5％is too little，How about 10％?Inthat ease，I’U buy 20。(Q)

B：At present，the market is rising，I’msure you can sell atthisprice。(Q1)

A：But your offer is too high，It is hardforus to accept。(A1)

B：Let’s take the median of the bothsides，Imean8％，what doyouthink?(A)

(劉祝明(《外經貿英語口語》)

在這組對話中，QA是一個鄰近對兒，而QIA。則是介于QA之間的一個插入序列，這是因為新話輪的說話人B在沒有得到更多信息之前不便作出答復或試圖回避。Cook將插入序列的鄰近對兒結構總結為[Q1(Q2－A2)A1]。有時，為了減少自我價值感的破壞，還常常用“前置序列”來避免得到不合意應答的尷尬局面，反映商務交往中人們對“面子”的維護。例如：

A：Mr，Bush，whatdoyouhave，mmindforthis afteiTloon。9

B：Ihave some paper workt of inish。

A：So，you will stay in the hotel，Andthis evening?

B：Nothing special，I was thinking 0fwatchingTV。

A：Wen，then，howabout some other recreational activities?

(劉祝明《外經貿英語口渤)

A想邀請B參加娛樂活動，在實施邀請這一言語行為之前，A先試探了B有沒有時間或什么時候有時間，避免因拒絕而使自己面子受到威脅。在實施“邀請―接受，回絕”這個鄰近對兒前，對話中先用了兩個話輪來防止不合意應答的出現。此外，還可以在中心話題之中插入表示修正、疑問、補充作用的關聯性較低的旁岔序列等。口語對話中應用多種話輪轉換模式，可以發揮學習者的主動性和創造性，提高策略教學的效果。

(二)各種話輪轉換技巧在聽力語篇中的體現

聽力材料的設計不同于口語練習的樣本，它可以融入很多話輪轉換的技巧，如話輪打斷、把持、背景反饋等體現真實口語中自然的冗余信息，使學習者在聽的過程中能意識到商務活動中所需要的技能，激活他們的圖式知識。如商務電話參與的雙方不是面對面交流，有時當前說話人會停頓思考，這時聽話人會誤認為話輪結束而接話，違反話輪替換規則，使用不恰當的語言打斷了對方來取得話輪。這時，在聽力文本的設計時，就應充分考慮運用一些技巧，讓說話人能夠保持話輪，如運用未結束標記(如but、and、however等)或“搪塞語”(如er、well、um、you know、let mesee等)。例如：

(1)Well，I can assure youI sent you a cheque the day I received it，And what’s more，the cheque has been cleared，How Can you possibly cash a cheque and not have sentthe order?

(2)Something must have gone wrong，Let me check this on the computer…Er…Oh dear，yes，I’m afraid there’s been a slip-upiIl our Shipping Department，I’m very sorry，It’s certainly our fauk，Mm…What would youlikeus to do aboutit?

(馬龍海《新視野商務英語視聽說(下冊)》)

對話的加工要讓學習者了解如何選擇發言時機以及根據說話者的邊界來判斷對方是否要放棄話輪。在聽力訓練項目中，應讓學習者掌握話輪索取、話輪把持、話輪放棄等技巧的運用。有時，我們會發現一些聽力材料里，一方說話人的話輪很長，用很大的篇幅持續闡述一個觀點，對方只是被動地在聽，如果這時能運用“背景反饋”技巧，就可以體現聽說人的合作活動，表示樂意將交際活動推動下去。對于會話分析學者來說，背景反饋、接話或同時發話通常都不會被看做是打斷或粗魯的。在聽力訓練過程中，交互式聽力強調聽者和課文之間的積極的相互影響。目前很多教材聽力文本中話輪數量偏少，分配單一、結構不平衡及更迭過種不流暢，會讓學習者在聽的過程中產生對真實生活中的誤解現象，造成社會語用失誤，在口語輸出時產生缺陷。

(三)各種話輪更迭形式和非語言現象在視頻中的運用

在聽說教學中添加視覺元素，擺脫了傳統的脫離真實交流語境的僵化訓練。可視的線索更容易激活學習者大腦中相關的背景知識，從而使他們在背景知識和聽力材料互動中理解意義。在視頻劇本的編寫中，如能體現話輪重疊、中斷、打斷、順暢等更迭方式，就可以潛移默化地培養學習者話輪分配的意識。比如，打斷現象是一種自然的會話交際現象，在商務交往中，會話參與者出于不同利益的考慮，有時會產生試圖控制和爭搶話輪的意圖。例如：

Richard：If welower the quotas，itwill be easier for the salespeople to reach them，Somole people will get…

Amy：I don’t see the point，How’s thatgoingtoincrease sales?

Larry：Let himfmish，

Richard：Well，I think the quotas arejust too high，The salespeople don’t think theyCan reachthem so…

(馬龍海《新視野商務英語視聽說(上冊)》)