導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽說教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了聽、說的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學(xué)語文教學(xué)大綱”。因而，聽、說教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。

一、聽、說教學(xué)的現(xiàn)代性特征

（一）聽、說教學(xué)有利于促進讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴(yán)重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生曾強調(diào)：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”（《葉圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學(xué)。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進作用。

（二）聽、說教學(xué)有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。

現(xiàn)代社會的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對性強，用語嚴(yán)謹(jǐn)，語脈清晰。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準(zhǔn)確性。這些不但對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。

在聽、說教學(xué)過程中，通過聽、說訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正，完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養(yǎng)學(xué)生在說話時展開想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。因此，聽、說教學(xué)對于學(xué)生智力的開發(fā)有重要的積極作用。

（三）聽、說教學(xué)有利于適應(yīng)21世紀(jì)社會的需要，具有全球性特征。

現(xiàn)代社會的高社交化，要求人們學(xué)會文明社會的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會社交語言，提高說話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問題，培養(yǎng)與人和睦相處，遇事應(yīng)付自如的能力。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進入實用階段。除了遠距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續(xù)問世，如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計算機的對話也越來越普遍。上述會說話的機器，都要求講話人的語言準(zhǔn)確，符合語音規(guī)范和口語語法規(guī)范。否則機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對話的效果。

這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認真進行聽、說訓(xùn)練才能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，才可促進我國與世界各國的廣泛交流與發(fā)展。

二、聽、說教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)

聽、說教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部份。聽、說訓(xùn)練應(yīng)與讀、寫訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，不能以讀代聽，以寫代說。要從學(xué)生的聽、說實際水平出發(fā)，有針對性地設(shè)計訓(xùn)練項目，有計劃地安排訓(xùn)練時間，并有一定措施檢查訓(xùn)練效果，使聽、說訓(xùn)練得到保證。

（一）聽話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

聽話教學(xué)是對學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽話能力，是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力；是后天教育的結(jié)果。聽說能力的內(nèi)涵大致包含以下三個方面的內(nèi)容：

1.對語音的辯識能力。

語音是語言的物質(zhì)外殼。口頭語言是語音和意義的結(jié)合體。每一種語言的語言都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語言互相區(qū)別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。

2.對語義的理解能力。

對語詞、語句、句群以致整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對語言交際系統(tǒng)的辯識能力；把握話語內(nèi)在邏輯的能力，即對講話的各個部分進行分析、概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語，進而形成了對整個話語系統(tǒng)的認識。

3.對話語的品評能力。

人們在聽、說過程中，除正確理解話語的表面含義以外，還經(jīng)常對話語的內(nèi)容進行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內(nèi)容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風(fēng)度等進行評價。

以上聽話能力的三個構(gòu)成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。

新修訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱（九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)）對“聽”的能力作了這樣的規(guī)定“聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽說筆記。養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣。”這是從總體上對學(xué)生聽話能力的要求。而在訓(xùn)練時，我們可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進行分步驟、有重點的訓(xùn)練，并同時與說、讀、寫結(jié)合起來，才能收到滿意的效果。

（二）說話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說話的展開、表達的恰當(dāng)，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認為一個人的說話能力和語言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語表達技巧。就表達能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個要素：

1.組織內(nèi)部言語的能力。

人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內(nèi)部言語，思考“為什么說？”“說些什么？”負責(zé)內(nèi)部言語生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個加工廠，當(dāng)聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經(jīng)過分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語，即產(chǎn)生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內(nèi)部言語的組織能力，是構(gòu)成說話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語的腦神經(jīng)受到損傷，就會產(chǎn)生言語障礙，甚至喪失說話能力。

2.快速語言編碼的能力。

人們說話的過程，就是把內(nèi)部言語經(jīng)過擴展進行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴展，同時編碼為一定的詞語句式表達出來。這個復(fù)雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能。總之，快速言語編碼能力是構(gòu)成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達意……可見，這種能力是非常重要的。

3.運用語音表情達意的能力。

篇2

教材內(nèi)容精心選自原汁原味的電影，力求真實反映英美文化和社會生活中的不同點，在優(yōu)化素材的基礎(chǔ)上，通過再現(xiàn)真實的語言環(huán)境和文化環(huán)境，提高口語表達和聽力理解的應(yīng)用能力。該課程強化視、聽、說三個感官對語言習(xí)得的綜合作用，對教學(xué)模式是一次全新的嘗試。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統(tǒng)“情景對話”，大學(xué)英語視聽說在電影片段遴選上注重文化導(dǎo)入，內(nèi)容豐富多變，有助于全面認知西方文化；真實特色：所有語料都來源于原版電影，為學(xué)生提供真實語境；實用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語交流的方方面面；技術(shù)特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對課內(nèi)教學(xué)和自學(xué)兩部分，切實反映了多媒體技術(shù)對二語習(xí)得的促進作用；遞增特色：課程各環(huán)節(jié)遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生；包容性：教學(xué)內(nèi)容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學(xué)習(xí)者的認知模式，師生均有更多自主選擇。

二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實際工作為導(dǎo)向，以行動導(dǎo)向為基本出發(fā)點，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達的語言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語表達策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識。總目標(biāo)涵蓋下屬五個子目標(biāo)。知識目標(biāo)：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關(guān)知識點等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽懂第一母語者的語言并且能適應(yīng)不同語境和地方口音的變化，能流利表達觀點，根據(jù)不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對聽說的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學(xué)生與語言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應(yīng)等語用原則的遵循，以達到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內(nèi)容設(shè)計

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節(jié)日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計遵循循序漸進的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達的難度等級呈現(xiàn)遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識，使學(xué)生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進行視聽，促進學(xué)生對片段內(nèi)容的理解和對聽力理解能力的提高。口語交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達、詩朗誦等。表達拓展：補充與該主題語境相關(guān)聯(lián)的口語句型和表達法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強化拓展學(xué)生的言語輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)或課堂外對提供的電影片段進行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強該主題相關(guān)信息。

四、教學(xué)組織形式

在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為能力主體進行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有意識把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

五、考核評價方式

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（1）情知融合，意義深遠

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會對所學(xué)的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學(xué)知識的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運用所學(xué)過的知識。可以說情景教學(xué)法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動為主動，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學(xué)生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當(dāng)困難和負面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵，從而幫助學(xué)生走出困境，堅定信念，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學(xué)設(shè)計

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進行了一個學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點，制定了詳細的教學(xué)計劃，在情景教學(xué)計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進行設(shè)計和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計出適合雙語幼教英語聽說特點的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點，預(yù)測學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項。在學(xué)期末對學(xué)生進行問卷訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語幼教英語聽說課堂上的實踐效果，并對所存在的問題進行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對幼教英語聽說教學(xué)所使用的材料進行整合時，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點來進行英語聽說訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過程中，教師要及時了解學(xué)生對所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過單獨訪談的方式，面對面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學(xué)生進行綜合的考核評價。

4結(jié)論

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英語新聞視聽說是英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有很強的實用性，能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐能力。將建構(gòu)主義理論引入英語新聞視聽說教學(xué)，是對該課程教師實踐的創(chuàng)新和發(fā)展，具有重要意義。

一、建構(gòu)主義理論分析

建構(gòu)主義理論是認知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

二、建構(gòu)主義下英語新聞視聽說教學(xué)的實踐原則

1.以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義理論認為知識是由認知主體主動建構(gòu)的結(jié)果，強調(diào)學(xué)生作為認知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動進行意義建構(gòu)提供了促進、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對知識的主動獲取和探索能力以及對知識的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動建構(gòu)知識的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，主動搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來并加以認真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.以掌握視聽說為目的

建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語新聞視聽說教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得系統(tǒng)化的知識，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學(xué)生要主動對知識進行意義建構(gòu)，突破英語學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語新聞中想要真正傳達的信息和意義，提高英語新聞理解能力和表達能力。通過英語新聞的視聽說課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語知識，例如一些單詞句子，同時理解英語新聞中的信息和含義，并能夠用英語表達自己的想法提出建議。

3.以協(xié)作為方式

語言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進行語言意義的建構(gòu)，要通過學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語新聞學(xué)習(xí)的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進整個學(xué)習(xí)團隊共同目標(biāo)的達成，并能夠激起學(xué)習(xí)團隊的合作和進步精神。在英語新聞視聽說教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)知識，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵機制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和熱情。

4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段

建構(gòu)主義認為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識和經(jīng)驗獲取新的知識并賦予其某種意義，或者對原有知識體系進行重建，達成新的知識的意義建構(gòu)過程。英語新聞視聽說教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達方式，以適應(yīng)現(xiàn)實中多變的語言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實的符合現(xiàn)實情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、建構(gòu)主義理論下的英語新聞視聽說教學(xué)實踐策略

1.科學(xué)安排教學(xué)實踐過程

英語新聞視聽說的教學(xué)過程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴展三方面，下面對這三方面進行具體分析。

第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進行思考。再次教師讓學(xué)生分組進行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對背景進行分析。

第二，具體的課堂教學(xué)過程中，教師要把握播放時的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專注的環(huán)境中進行視聽，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽不懂的語句。在重復(fù)進行播放視聽材料時，教師要為其設(shè)置的問題提供線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問。在精聽環(huán)節(jié)，教師要針對問題進行具體必要講解，補充視聽材料和更多背景知識，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽材料的內(nèi)涵和所要傳達的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵他們表達自己的觀點。經(jīng)過一系列的視聽過程，使學(xué)生掌握基本英語新聞知識并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第三，視聽說教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對英語新聞材料進行認真聆聽跟讀，學(xué)習(xí)英語表達語調(diào)和語氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽內(nèi)容，讓他們在課下進行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動或比賽，或者鼓勵學(xué)生自己組織競賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。

2.英語新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽材料

英語新聞進入英語專業(yè)學(xué)習(xí)課堂，可以采用多種形式，體現(xiàn)學(xué)生差異性，將聽、寫、譯、說多種方式結(jié)合。報紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)英語新聞有其不同的特點和差異，又有基本的結(jié)構(gòu)和模式。所以，學(xué)生首先要整體掌握英語新聞的構(gòu)成和布局，在分析不同形式的英語新聞的區(qū)別和聯(lián)系，再進行視聽說時就相對簡單易于理解。同時，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，將慢速與快速英語結(jié)合，針對不同學(xué)生進行教學(xué)。在選取視聽教材時，教師要精挑細選，盡量選取具有真實語言環(huán)境并涉及社會生活多方面的教學(xué)內(nèi)容，擴展英語新聞的內(nèi)容層面，滿足學(xué)生的不同需求。

篇5

(一)備課:分項過關(guān)。

備課即在進行正式的課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)進行整體設(shè)計，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點確立、難點挖掘、過程設(shè)計、方法選擇、課時安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關(guān)的方式。可以先過文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進行教學(xué)過程設(shè)計的訓(xùn)練，在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項訓(xùn)練，最后對整個教學(xué)設(shè)計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計，可起到對課堂教學(xué)矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計及課堂教學(xué)實效，可起到檢驗教學(xué)設(shè)計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對教材的獨特理解及教學(xué)設(shè)計的思想、思路，力求達到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點評一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學(xué)生掌握重點，透徹理解重點，能夠結(jié)合運用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學(xué)對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當(dāng)知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實際屬于教學(xué)研究范疇，評課訓(xùn)練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習(xí)寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內(nèi)容逐項點評;二是抓住一項或幾項內(nèi)容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應(yīng)該先自評，進行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級，直至大學(xué)四年級，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計及其設(shè)計依據(jù)的教學(xué)研究活動，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學(xué)的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。

(四)寫:教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學(xué)進行創(chuàng)新，如果認為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學(xué)會在調(diào)查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結(jié)果用文字表達出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。

三、結(jié)語

篇6

自2001年以來，主編6套國家課標(biāo)英語教材和3套省編英語教材。其中，國家課標(biāo)教材牛津英語（小學(xué)、初中、高中）2009年被u為中國“60年60本最具影響力英語教育出版物”，并于2010年榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎”。近年來，主編《綜合?運用?發(fā)展――新課程教學(xué)新視野》《有效的教學(xué)技能――小學(xué)英語》《有效的教學(xué)技能――初中英語》《高中新課程實踐引領(lǐng)》《高考英語詞匯快速記憶》《中小學(xué)英語教學(xué)實證研究》等6部教學(xué)專著，發(fā)表教育教學(xué)論文30余篇，參與和主持多項國家和省級重點課題研究。

【摘要】語言能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文從新編譯林版小學(xué)英語依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)精神和要求進行編寫入手，介紹了教材概況和特點，并結(jié)合教材板塊，就小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)、語言積累、能力提升和多元評價等方面作了探討。

【關(guān)鍵詞】教材概況 特點 板塊教學(xué)

根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室聯(lián)合譯林出版社和牛津大學(xué)出版社，共同編寫了牛津小學(xué)英語。該套教材于2001年3月經(jīng)教育部審查通過后，先后在多省市使用。2010年，該教材榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎”特等獎。2011年，按照教育部工作部署，教材編寫組以新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)和廣大師生使用教材的意見為依據(jù)，對教材進行了全面修訂。下面簡要介紹修訂版教材的概況、結(jié)構(gòu)和特點，并就小學(xué)英語教學(xué)做一探討。

一、教材概況

譯林版小學(xué)英語共八冊，設(shè)計安排了64個單元（Unit）、16個綜合語言實踐項目（Project）。每冊教科書都有8個單元和2個綜合語言實踐項目。整套書主要教學(xué)內(nèi)容如下：

（1）語音：正確讀出26個英文字母；了解25個字母和18個字母組合的拼讀規(guī)則，以及重音、語調(diào)等。

（2）詞匯：800多個單詞和80多個習(xí)慣用語。

（3）語法：名詞的單復(fù)數(shù)形式，名詞所有格，主要人稱代詞，形容詞性物主代詞，主要基數(shù)詞和序數(shù)詞，形容詞的基本用法，表示時間和地點等副詞的基本用法，一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時，表示時間、地點和位置的常用介詞，簡單句的基本形式和表意功能，等等。

（4）功能：問候、介紹、告別、致謝、道歉、邀請、請求、喜好、建議、祝愿、打電話、就餐、就醫(yī)、購物、問路、勸告、建議、價格、特征、時間、季節(jié)、形狀、顏色、位置、原因、意愿和打算、判斷和評價等40多個。

（5）話題：個人情況、家庭與親友、身體與健康、學(xué)習(xí)科目、家庭生活、周末活動、文體活動、節(jié)假日、飲食、季節(jié)與天氣、職業(yè)、習(xí)慣、理想、交通工具、公共標(biāo)志、環(huán)境保護、健康飲食、交通安全、使用互聯(lián)網(wǎng)等40多個。

（6）歌曲：24首。

（7）歌謠：16首。

（8）學(xué)習(xí)提示：64條。

（9）文化知識：24條。

二、教材特點

譯林版小學(xué)英語按照新課標(biāo)的要求進行編寫和修訂，理念新、內(nèi)容新、呈現(xiàn)方式新，主要特點如下：

1.著眼學(xué)生發(fā)展，注重素質(zhì)教育

教材以“立德樹人”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。修訂版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板塊，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展觀察、記憶、思維、想象力和初步的自主學(xué)習(xí)能力，了解中西方文化差異，拓展國際視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2.遵照新課標(biāo)理念，突出語言運用

教材以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線。豐富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等體現(xiàn)語言實踐活動的板塊，情境真實，語言自然，編排科學(xué)、新穎，操作性強，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，彰顯了語言的交際性和實踐性。教材板塊內(nèi)容既做到了內(nèi)容和形式的有機融合，也能激發(fā)學(xué)生有效使用語言和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.依據(jù)兒童認知，激發(fā)學(xué)生興趣

教材根據(jù)小學(xué)生的認知特點，以主要人物為中心，關(guān)注教材內(nèi)部的銜接，兼顧英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和階段性。教材裝幀設(shè)計疏密得當(dāng)，凸顯美感。精心設(shè)計了生動幽默的卡通人物，編寫了“環(huán)保”“互聯(lián)網(wǎng)”“健康飲食”“科學(xué)技術(shù)發(fā)展”等富有時代氣息的話題。

4.根據(jù)教學(xué)需要，豐富課程資源

教材由教科書、教師用書、練習(xí)冊、詞匯手冊、錄音磁帶、教學(xué)光盤（教師用）、學(xué)習(xí)光盤（學(xué)生用）、教學(xué)掛圖、教材培訓(xùn)包、教材網(wǎng)站等組成的立體教材。教材的各個組成部分各具特色，各有側(cè)重，密切配合，優(yōu)勢互補，構(gòu)成一個有機整體，有利于學(xué)生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗英語及英語運用。

三、教材板塊教學(xué)特點

譯林版小學(xué)英語按“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”的體系編寫，功能意念話題涵蓋了個人情況、家庭人員、日常生活、學(xué)校生活、節(jié)假日活動、體育和文娛等20多個話題，以及問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、購物和問路等約40個語言功能項目。教材的每個單元均由7～8個板塊組成，各板塊圍繞單元話題展開，各有側(cè)重。板塊之間存在關(guān)聯(lián)，有機結(jié)合，使同一單元中幾個課時的教學(xué)活動融為一體，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識體系。

1.滲透語音教學(xué)

語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出小學(xué)階段“語音”教學(xué)的要求為：學(xué)生能夠正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。考慮到兒童的認知特點，教材通過Sound time、Rhyme time、Song time等板塊，以韻律詩和整體認讀的形式編排了語音和拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號，幫助學(xué)生初步了解句子的重讀、連讀和語調(diào)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音習(xí)慣和語音意識；通過節(jié)奏朗讀，讀出韻律詩和小故事，營造出一個輕松又有意思的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍里愉快地學(xué)習(xí)和使用語言。

2.強化聽說教學(xué)

大量的語言實踐活動，有利于學(xué)生獲得良好的英語語言基礎(chǔ)。對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效途徑之一。教師可以充分利用教材Story time、Fun time板塊的語言材料給學(xué)生進行聽力和口語的訓(xùn)練，可以采用對話表演、短劇表演和電影配音等形式，讓學(xué)生在能用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)朗讀的基礎(chǔ)上用英語進行口頭表達，訓(xùn)練學(xué)生表達的流暢性，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以培養(yǎng)他們進行簡單的日常生活的會話能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板塊教學(xué)在幫助學(xué)生形成良好語音基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師需要幫助學(xué)生熟悉朗讀時的語調(diào)變化，學(xué)生通過反復(fù)聽和反復(fù)模仿，不僅能解決聽力口語考試中出現(xiàn)的語音和讀音不清不準(zhǔn)的問題，而且能幫助他們克服害羞心理。

3.增加語言積累

在Story time板塊教學(xué)中，教師可采用復(fù)述課文、簡述課文大意、討論等方式系統(tǒng)全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言能力。通過Cartoon time板塊教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生改編課文，使原來書本上的對話或課文內(nèi)容內(nèi)化。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也能提高他們綜合語言運用能力。教師可以通過Grammar time、Fun time板塊，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文新學(xué)的話題，歸納所學(xué)詞匯和句型，感知語法規(guī)則。提高詞匯短語的使用意識，使學(xué)生積累相關(guān)話題的詞匯短語，是提高話題簡述能力的重要途徑。

4.整w提升能力

教師在教學(xué)每個單元時，要整體設(shè)計，圍繞課文主題，將一些板塊進行整合或融合。教師可以在Story time板塊語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，活化教學(xué)。Fun time板塊安排的游戲、制作、表演、調(diào)查等活動能提供給學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句型的語境，既能鞏固前面所學(xué)的詞匯、句型和日常交際用語，也更易于學(xué)生掌握要求所學(xué)的知識，讓學(xué)生在活動中感受、體驗，寓教于樂。Project為學(xué)生提供了綜合語言實踐活動的機會和平臺。在完成一系列活動的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運用前幾個單元所學(xué)的語言知識和語言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。這些活動提供了讓學(xué)生主動積極參與的機會，有利于學(xué)生合作意識的形成和合作能力的培養(yǎng)，有利于他們交際能力的培養(yǎng)，以提高聽說讀寫能力。