導語：如何才能寫好一篇小學語文邏輯思維能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學；語文；閱讀能力

小學語文閱讀訓練最基本的要求，要想達到這一目標不是簡單的事情，需要教師把閱讀的方法與手段滲透到平時的課堂教學中，使學生在潛移默化中循序漸進地提高閱讀能力。

一、鼓勵學生質疑是學生閱讀能力提高的前提

小學生已有一定的判斷能力，而且也有了一定的質疑素質。因此，在平時的教學過程中應該想盡一切辦法提高學生的質疑能力，對他們提出的問題，要進行適當的鼓勵，絕不能簡單地挫傷他們的積極性。如果學生在訓練過程中，再能提一些較高質量的問題，那便是“水到渠成”了。那么，怎樣在教學活動中激發學生的思維，鼓勵他們的質疑精神呢？我的具體做法是：（1）培養學生的邏輯思維能力。培養小學生的邏輯思維能力是非常復雜的，因此我常常從小學低年級就充分重視在課堂教學中促進他們的思維活動，給他們創造多想、多讀的機會，在讀的過程中啟迪學生的邏輯思維能力。（2）通過自己的提問啟發學生的想象能力。在長春版小學語文教材中有很多文章沒有寫明事情的經過，而是給讀者留了思考的余地，這時，我就給學生提出一些問題，用以啟發他們的想象。

二、重視朗讀訓練是學生閱讀能力提高的有效方法

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關鍵詞：小學語文；教學方法；教學措施

目前小學教育一直提倡素質教育，而素質高低的重要體現在人是否具有一定的思維能力尤其是逆向思維和批判思維能力。雖然小學生人生閱歷少、知識儲備少，但是也要采取一定的教學方法來培養他們的思維能力。針對小學語文教學來說，也要通過一定的教學措施的改進和創新，來達到培養小學生思維能力的目的。鑒于課堂是教學的主要實施場所，因此要注重課堂教學的方式，只有這樣才能使課堂氣氛好、學生思維活躍。同時，筆者要強調的還是教師要轉變教學思想，改變教學方法。

一、觀察比較法

此法是語文教學中最常用的方法，在一般的看圖說話、看圖作文中都要用到。在使用這個方法的時候，要注意提醒學生注意細節，強調細節能夠鍛煉學生的整體思維能力，讓他們考慮問題、觀察事物更全面，而且在寫作和陳述訓練中能夠更好地鍛煉自己表達內容和方式的完整性。

二、遷移法

遷移法是學生向優秀作品學習時的一個主要方法，只有通過模仿才能最終提高學生的表達能力，尤其是在文章結構、一些生字詞應用等方面，遷移法是不可缺少的方法。在具體應用中，教師要先著重講解被模仿的文章，引導學生如何遷移使用，從而達到以一點帶動全篇、鍛煉學生知識遷移能力的目的。應該說，遷移法可以活躍學生的思維，讓學生嘗到自學成功的樂趣，思維得到訓練。

三、分析綜合法

教師在教學過程中，要不斷對學生教授字、詞、句，只有讓他們理解這些，才能找到課本本質和非本質的內容，并最終通過綜合，對課文主旨、中心思想等進行概括，只有通過長期、有意識的培養，小學生的語言邏輯思維能力才能得到提高，這也是小學語文的主要教學目標。

四、表演法

對于低年級的小學生來說，超過半小時的課堂學習是不容易的，而如果換成表演互動參與學習，效果和接受程度就大不一樣了。因此教師應該在低年級語文教學中，盡量根據實際情況多安排學生以參與式的表演方法來學習情節比較生動的課文，比如一些童話、寓言故事等等。通過表演，學生能夠提高語言表達能力，學生的形象思維、邏輯思維都得到了發展，并且能夠在教師的總結下提高聽、說、讀、寫能力，這也是思維能力的全面提高。

參考文獻：

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關鍵詞：小學生；語文課；口語表達；培養方法

培養小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養語文口語表達能力的因素，找出合理的培養方法。

一、制訂語言表達的目標

語言表達能力的培養從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當的場合說適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現出來。這三點是語文課堂教學中培養學生口語表達能力的最終目的。

二、語文課堂中影響表達能力培養的原因

語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。

三、培養口語表達能力的方法

培養口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；教育水平；新思路

一、引言

小學教育是學生接受知識和培養習慣的起點，而小學的語文教育則是開展其他學科學習的基礎。如何提高小學語文教育水平，一直是教育工作者的研究重點。而高效有序的課堂教學是提高教學質量的重要保障，鑒于此，把課堂教學的內容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創教育新局面，展開教學新思路也是小學語文教育的改革重心所在。二、小學語文教育開展新思路的意義傳統的小學語文教育主要以應試教育為主，注重對學生進行知識點的灌輸而忽略了對學生語文能力的培養。伴隨著新課改的腳步推進，如今已逐漸從應試教育向素質教育轉型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長期且復雜的路程，因此在這一轉型過程中，出現了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創新，以新思路戰勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現對小學生語文教育的改革，把小學生的語文水平提升到一個高層次上來。

二、小學語文教育現狀

小學語文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學語文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質量的因素。或者教師在課堂上對于小學生的引導性不夠強，沒有能夠做到真正激發學生的思維能力。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導能力和啟發學生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認識并抓緊解決[2]。

三、小學語文教育的新思路

第一，教師要提高對教材的認識能力。小學語文教師要提高對教材的分析、理解能力，強化對小學語文基礎教材的認識能力，小學語文在教育體系中處于基礎性地位，因此，教師要以不同的教學內容進行有針對性的組織教學，教師在備課和授課階段，要注重對教材內容的剖析，延長教材的知識內容，對小學語文教學要有全面、準確的把握和安排，對學生進行合理授課。在授課過程中要注重表現小學語文學科的人文化特點，傳播正能量，以聽、說、讀、寫四種方式向結合，利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學的內容，提高小學語文課堂的教學質量和實現教學效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據學生的身心特點制定教案，對學生的知識水平和生活常識有著明確的認識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學生進行授課，通過教學視頻、學生表演、課后練習等方式，來強化學生對于這一課的認識。

第二，以啟發和引導為主的教學模式。小學階段是孩子身心發展的黃金時期，處于這個階段的學生好奇心極強，因此，教師才要用具有創新性的教學手段和教學模式，對學生進行啟發式和引導式的教學，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習熱情。在課堂授課過程中，小學語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學生多思多想，通過對教材內容的引導，使學生進行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發展學生的智力，并且采用多種形式的課堂教學活動，使學生產生濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學，利用教學視頻，使學生產生強烈的畫面感，并且通過對學生的啟發和引導，讓學生自己提出問題，自己解決問題，強化了學生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。

第三，創設情境教學環境。教師在教學過程中要創建情境教學模式，給學生創造積極良好的教學環境，吸引學生的學習注意力。教師要主動提供機會，讓學生自己參與到教學內容中，通過學生自我表演、合作表演等形式，來加深學生對教材的理解，為學生自主學習、自主提問、自主思考創造積極良好的教學環境，將小學語文的教材內容與學生的實際生活相結合，以學生的現實生活為主要的創設背景，利用現有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現小學語文教育的生活常態化。例如，在教學《兩小兒辯日》這堂課時，要求學生進行情境表演，利用學生的現有知識和已有經驗，讓學生充分發揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學生進行討論，充分調動了課堂氛圍，擴展了學生的邏輯思維能力，引導學生去創建問題、解決問題、思考問題。

四、結束語

提高小學語文教育水平不是一朝一夕的過程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學生的語文能力和綜合素質提升上來，就需要社會、學校和家庭的共同努力，從學生自身和教學實際出發，以開創教育新局面，展開教學新思路作為指導思想，把小學語文教育落到實處，才能在素質教育的道路上走的又快又穩。

參考文獻：

[1]于英武.淺談提高小學語文教學質量的新思路[J].中國校外教育，2013（14）:56.

[2]吳麗娟.對蘇教版小學語文古詩文教材選編及教學研究的分析[J].基礎教育研究，2012（08）:26-27.

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關鍵詞：以人文本；小學語文教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-187-01

在小學語文中以人文主義精神不斷激發學生的潛能，是新課改背景下小學語文教學的一個有效途徑。小學語文教育是一種基礎教育，是引導學生的語言能力、思維能力不斷發展的重要課程，可以激發學生的學習動力。小學生的個性特征也比較特殊，好奇心較強，而且比較多動，因此，在小學語文教育過程中應該要注重小學生的特征，將人文主義精神發揮到極致，以小學生為主，對其進行積極正確的引導，以此作為提高學生潛能的重要發力點。比如在課堂教育上培養學生的獨立自主學習精神、自尊自強精神等，都可以使得學生對未來的生活充滿希望，從而有更強大的動力去完成其他學習目標。

一、堅持以人為本的傳播理念

小學語文教育是提高學生的語言表達能力、語言應用能力、邏輯思維能力的重要途徑，當前的教育過程中，由于小學語文教育過程中傳統的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內容依舊是主要教材，因此導致教學效率不高。在小學語文教育的發展過程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，加強對以人為本的教育理念的應用，以保證和素質教育理念相符合。對于傳統教育模式中形成的以教師講授為主、學生聽課為主的狀態進行改變，使得學生可以成為教育過程中的主體，以學生的利益和發展為本，在學習的過程中建構新的學習環境，將人文主義精神當做一種重要的思想載體，對學生的行為進行引導，代替傳統的填鴨式教育。比如在小學語文教育過程中，教師可以改變傳統的教學理念，將教師和學生的角色進行轉變，學生可以變成教師，教師作為旁聽者，讓學生在學習的過程中對各種問題進行講解，學生扮演教師，對詩歌的主旨、意境等進行講解，教師可以在學生講完之后對他的講解進行評論，從而找出學生在學習中的不足以及突破點，幫助學生提升自己的語文學習能力。

二、結合人文主義精神，改變傳統的小學語文教育模式

1、對語文課程的內容進行完善和豐富

傳統的語文課程中，最常用的教材內容是各種理論教材，由于太過理論化的知識會讓小學生產生疲勞感，這很容易導致小學生在學習的過程中產生厭學的情緒。以人為本的教育應該要兼顧學生的情緒以及個性特征，小學生對外部世界的好奇心較重，因此在現代化教育過程中，應該要加強語文教學內容的完善，在教育過程中應該融入更多實踐教育內容，將語文教學實踐化作為語文教學的重要發展途徑，利用生活教材進行語文教育，可以極大地滿足小學生的好奇心，并且可以提高他們對語文課程的興趣。比如在課堂上進行情境教學，將語文教材上的內容用表演的形式展示出來；還可以借助多媒體給學生提供更多有趣的圖文信息，比如視頻、音頻等材料，都可以作為教學過程中活躍課堂氣氛的素材。同時，還可以加強對網絡平臺的利用，從網絡平臺上搜集更多有趣的語文素材，給小學生的學習營造一個比較寬松的環境，不斷提高語文教學效率。

2、加強課外活動教學的力度

單純地依靠課堂教學的有限的時間進行小學語文教學，很難提高學生的語文應用能力，比如學生的閱讀能力、寫作能力的提升，都需要在課外進行相應的練習才能不斷加深鍛煉。對此在教育過程中應該要加強課外活動的拓展，比如可以讓學生采用記日記的方式，對自己的生活進行記錄，并且在記錄的過程中可以循序漸進地提高自己的寫作能力。

3、加強學生之間的合作討論學習，合作學習指的是學生在老師的引導下，分別組成小組進行討論的過程。對于語文課程而言，應該給學生更多的機會發揮自己的想象力以及解決問題的能力。比如在加強學生的閱讀訓練的過程中，可以將學生分成不同的小組，讓學生對閱讀材料進行分析，各抒己見，說出自己對閱讀材料的主旨的看法，并且在討論的過程中也可以聽到其他同學的意見，相互之間分享，可以提高自己的理解能力。在教學過程中，教師應該給學生預留出討論的時間，讓學生能夠在與人討論的過程中學會自主的思考，學會自主地解決問題，而不是一味地依賴老師，為學生以后的學習打下基礎。

三、加強小學語文作業的設計

小學語文教學過程中，作業練習是一個十分重要的方面，為了對學生進行因材施教，讓學生能夠得到更多的鍛煉，教師在教學的過程中對所有的人都采用同樣的作業設計，明顯是不合適的。當前語文作業一般都是根據教材后面的各種材料進行設計的，這種方式對學生的語文學習有一定的限制，在實際的教學過程中，應該要加強多層次作業的設計，拋開傳統的教材作業，將更多人性化的作業應用在教學過程中。比如在對詩歌的教育過程中，可以讓學生在課前先做好溫習，通過新媒體查詢相關的消息，可以采用朗誦、表演等方式，將自己對詩歌的理解展示出來，這種作業形式可以有效地調動學生的積極性，讓學生能夠積極參與到語文自主學習過程中，鞏固知識的同時也加深對語文的深入理解。

在以人文本的理念下，應該要積極加強對傳統的語文教學理念的改進，采用全新的教育模式和方法，提高小學生對語文課程的興趣，從而能夠真正地參與到語文學習過程中，提高自己的語文基礎能力。

參考文獻：

[1] 丁志明.在小學語文教學中貫徹“以人為本”的思想[J].讀與寫：教育教學刊，2011（25）

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新策略

新課改要求小學語文在閱讀教學中，低年級要注重方法指導，培養閱讀習慣，享受閱讀帶來的樂趣，感悟體驗，培養思維能力；高年級要學會把握情感，讀寫結合，在閱讀中提升自己的文學水平和素養，學會延伸拓展，培養自主學習和思維能力，在閱讀中不斷提升自己。閱讀是了解文化、弘揚傳統最基本的方法，閱讀可以拓寬視野、感悟人生、升華精神、滋潤心靈，因此，我們老師要認識到培養學生閱讀能力、激發學生閱讀興趣的重要性，在閱讀中不斷激發學生的興趣愛好，培養思維能力。我們要根據學生在讀時存在的實際情況進行分析，探尋提高小學語文閱讀能力的新方法。

一、重視學生的主體地位

新課改要求學生應該成為學習的主體，我們老師的教學活動要以學生為本，以培養學生獨立自主的學習和閱讀能力為目標，以訓練學生思維為核心，提高學生的文學水平和素養，鼓勵學生積極閱讀。在閱讀中，要注意學生在閱讀中的對話關系，例如，學生與學生之間、學生與老師之間以及學生與作者之間，這些對話關系可以幫助學生培養思維能力，在閱讀中聯想、質疑和思考。我們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，不能將閱讀教學模式化，要允許和鼓勵學生有自己的理解和思維方式，這才是開放式閱讀的目的。由于個人經驗見解以及思維方式的差異，每個學生都應該對自己閱讀過程中產生的問題有正確的評價和判斷，在閱讀中不斷地提升和完善自己，真正理解作者的意圖，提高學生自身的閱讀水平和文化素養，為小學生綜合水平的提升打下堅實的基礎。

二、提升教師文學水平和素養

老師作為傳道授業的第一人，首先應該先做好自己分內的事，不斷提高自身的文學水平和素養，不斷充實自己。真正為人師，要時刻注重以身作則。老師要鼓勵學生積極閱讀，首先要給自己制訂一個讀書計劃，在一個時間段要讀哪些書，是什么類型的書，在閱讀中平靜下來，不斷熏陶自己，完善自我。

三、深入研究文本

作為一名小學語文老師，首先要具有良好的閱讀能力，老師對于文本的閱讀和理解水平很大程度上影響了學生對文本的學習。因此，老師要提高自身對文本的造詣，不能過度依賴教材參考以免陷入思維定式，要深入閱讀、分析和理解文本資料，能夠正確創新式自我解讀文本，將自己的閱讀感觸和體驗與學生一起分享，激發學生參與閱讀的興趣，多加鼓勵學生表達自己的閱讀見解和心靈感觸。

語文閱讀教學活動需要老師和學生共同完成，然而文本理解不能靠老師將自身的理解死板硬套地灌輸給學生，因此，要在老師深入和全面研究文本的基礎上，幫助和引導學生在閱讀時產生聯想和創造性思維，在老師和學生、學生和學生之間的交流溝通中真正認識和理解文本的意義和內涵。

四、完善評價體系

在應試教育的壓力下，很多老師對于語文水平的判斷僅僅憑借成績，這是不科學的，也不利于小學生語文水平和綜合能力的提升。在新課改的要求下，很多老師開始認識到語文閱讀的重要性，有利于培養學生的獨立自主性和思維能力，因此，我們老師要鼓勵學生進行閱讀。閱讀產生的思維和聯想對于每個人都不相同，老師不應該為了片面追求成績而壓抑學生的思維，要鼓勵學生將自身最真實的感受和想法表達出來，并鼓勵他們大聲說出自己的閱讀成果，增加學生閱讀的自信和積極性，在閱讀中獲得最真實的成就感。也許，他們的思維存在一定的不客觀和錯誤性，但是不能因此而否定他們思考的積極性，要對其進行正確引導，鼓勵學生增加閱讀能力。

五、在閱讀中反思與升華

盡信書不如無書。我們要從小學培養學生在閱讀時質疑、批判和反思的習慣，不盡信書本和一家之言。新課標要求學生在閱讀時要多角度地創新性閱讀，提高閱讀的水平和質量，在閱讀中學會反思、批判和質疑，不斷拓展自身思維的空間。因此，我們不僅要鼓勵學生在閱讀時以對文本的內容和格式進行反思，還要反思文本的主旨和意義，質疑也是思考的一種。只有在真正理解文本和作者意圖的基礎上，才能對文本存在的問題進行反思。反思能夠幫助學生在閱讀時真正理解文本，不斷進行思考，這有助于提高閱讀質量，真正實現閱讀的價值。

總之，小學語文閱讀水平的提高，需要老師在提升自身閱讀水平，轉變教學方式，深入研究文本，不斷完善評價體系的基礎上，積極鼓勵學生進行閱讀，激發學生閱讀的興趣，培養學生的思維模式和自主能力，提高小學生的文學水平和素養。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；教育教學；現狀；發展

1.我國小學語文教育現狀

1.1對學生思維能力的培養不夠重視

目前廣大一線教學工作者進行小學語文教學工作時，常常忽視對小學生的思維能力進行鍛煉，只是單純進行文字認識、書寫等機械記憶鍛煉，尤其低年級語文課堂中，只是單純進行填鴨式的機械訓練，根本沒有考慮到加強學生閱讀寫作等文學素養教育教學工作。這會對學生未來思維邏輯和文學素養起決定性影響。出現這種狀況的根本原因是廣大一線教學工作者的教學認知水平不足，單純認為小學生年齡太小沒有邏輯思維能力，不能進行有效溝通，機械的填鴨式訓練是這個階段教學工作有效開展的方式。這種認識直接導致廣大一線教學工作者在日常教學工作中沒有對學生進行邏輯思維訓練的意識，影響學生未來文學素養的發展。

1.2在課堂上不能合理把握提問和朗讀技巧

我國進行的中小學教學改革對廣大一線教學工作者在教學過程中對學生提問有著明確要求，課堂對學生提問可以發散學生思維、讓學生更有代入感、活躍課堂氣氛等，同時可以增強學生的閱讀理解能力和語言邏輯能力，這是進行課程改革的要求和目的。但是實際工作中廣大一線教學工作者往往為了達到目的而走形式，為了提問而提問，只想滿足課程改革對課堂提問環節的考核要求。這樣的工作態度導致的結果是雖然實行了課程改革提出的課堂提問要求，經常對學生進行課堂提問，但是教學目標不清晰、教學目的不明確，導致教學工作中不能抓住教學關鍵點進行提問，單純是為了提問而提問，增加學生心理壓力，甚至讓學生對語文先去興趣產生反感，使原本為了提高學生積極性的課堂提問工作收到相反的效果。所以，這就要求廣大一線教學工作者在日常語文教學中事先做好課程備案工作，保證課堂提問的問題高度概括文章中心思想、準確有效，避免提問達不到預期效果。

1.3教學方法不能滿足新課改要求

新課程改革以來，我國教育部門通過多途徑、多形式對廣大一線教學工作者進行新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念逐漸被廣大一線教學工作者理解接受并付諸實施。但對部分一線教師來說，接受理解能力較差，短時間內對課改不夠適應，導致這些教師在日常教學工作中不能正確處理學生學習知識與能力的關系，單純注重知識傳授，不注重對學生能力的培養。單純進行反復機械訓練不僅會加重學生學習負擔，嚴重的話，還會造成學生的厭學情緒。目前在一些農村小學，許多一線教學工作者在教學中仍然采用“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統教法。

2.小學語文教育發展方向

2.1將學生置于語文課堂教學的中心地位

新課程改革后，教育部門要求學校教育不僅先簡單地進行知識傳授，還要求增加學生科學學習方法和思維訓練，一切教學工作要以學生發展為教育教學中心，平時教學過程中注重培養學生主動學習能力，并加以引導，主動培養學生認真思考問題的態度，激發學生主動學習熱情。

2.2建立良好的師生關系

通過老師努力和學生建立良好師生關系，可以迅速拉近與學生的心理距離，促進學生學習，還要學會把握學生心理，加強對教育心理學的研究，平時多了解學生的心理活動，達到在與學生保持輕松交流的同時進行基礎知識教育的目的，增強學生接受能力。2.3教學目標設置要合理新課改后廣大教師要對教學目標進行合理設置，不僅根據大多數學生的學習情況、學習能力和學習基礎進行，既實現預先設定的授課目標，又使教學過程中每一個學生都能接受。

3.總結

新課程改革使當前教學方法和教學理念有了很大轉變，同時開闊了語文教學視野和語文教學思路，使學生在輕松的課堂氛圍和學習環境中快速掌握知識，從開始接觸文學就加強小學生語文學習興趣和良好態度的培養。

參考文獻：

［1］劉京莉.中小學生課外生活調查［J］.教育科學研究，2007（03）：53-66.

［2］黃少聲.提高語文閱讀教學質量的方法［J］.小學教學參考，2011（06）：41-79.

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關鍵詞：初中語文；教育培育；學生；形象思維能力

在理論研究與教學實踐上，對學生形象思維能力的培養仍不盡如人意。因此，要想切實做好初中語文教學中學生思維能力的培養，就必須在語文教學大綱的指導下，做好與學生的溝通交流，并且不斷的完善與改進教育教學手段，進而讓學生的思維能力在語文學習中不斷的提高。

1 初中語文教學中培養學生形象思維能力的必要性

初中語文是小學語文的升級版，其在內容和結構上均與小學語文有較大的差異，更多的是需要學生的形象思維能力和思考能力的綜合應用對課本內容進行理解和掌握。傳統的語文教學以為完成教學大綱規定的內容，提高考試成績為最終目標，這樣就使得語文成為一門普通的學科，難以充分發揮其作為人文學科的作用，對學生的全面發展也沒起到多大作用。因此，要采取相關措施，改善初中語文教學現狀，轉變教學理念和教學方法，注重學生形象思維能力的培養，使其全面發展。

2 初中語文教學中形象思維能力培養的問題

1.學生形象思維能力的培養所受重視不足

在傳統教學模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識到學生形象思維能力培養的重要性。教師對于語文學科的理解不足，他們認為語文學科就是一門與文字相關的學科，在教學活動中引導學生學習新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務。教師將學生通過考試當成教學目標，忽視了學生思維能力的培養。與其他學科相比，語文學科具有很強的優雅性。高中語文課本中的每一個閱讀文章在字詞使用與修辭應用方法都具有很強的巧妙感。部分教師忽視學生形象思維能力培養，讓語文學科內容的魅力無法得到發揮，更影響語文學科教育的進步。

2.缺少培養學生形象思維能力的正確方法

在初中語文教學中培養學生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發學生學習興趣。在當前的語文教學中，部分教師仍然采用灌輸式教學方法。這些教師利用整節課的時間講解課本知識，很少給學生自主思考的機會。這就讓很多學生的學習行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識，不能自由地發表看法。部分教師習慣了采用灌輸式教學法，覺得沒有必要更新教學手段，更很少考慮思想的創新，沒有意識到學生自主探究學習與課外實踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機會。

3 初中語文教學中學生形象思維能力培養的方法

在初中語文教學中對學生的形象思維能力進行培養，需要教師更新教學方法，給學生營造更加自由的學習氛圍，促進學生自主思考與快速進步。

1.加強語文課堂中學生形象思維能力的培養

形象思維能力的培養，是培養學生思維能力的重要任務之一。想象力，是學生學習語文必備的學習能力之一。利用有效的方法引導學生對語文課本知識進行形象化與具體化處理，有利于語文學習難度的降低。在課堂教學中培養學生想象能力，會讓教學重難點得以突破。在語文教學不斷創新的今天，教師要在課堂中對學生的想象力進行激發，結合教學內容提出一些探究性問題，讓學生在自主思考中鍛煉思維能力。學生有機會進行自主思考，就很有可能得到個性化的學習成果。教師要尊重學生的學習主體地位，讓學生發表觀點，描述理解，促進形象思維能力的提高。

比如在講解《濟南的冬天》時，教師就可以利用多媒體為學生播放一首輕音樂，并讓學生有感情地朗讀課文。讓學生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場景。學生能夠利用想象與思考將文字轉化成為圖畫與現實，就可以深入理解課文內容，實現語文學習能力的快速提高。

2.加強語文課堂中學生邏輯思維能力的培養

學生邏輯思維能力的高低，對于其語文學習效率的高低有重要影響。在語文學習中，學生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個感官都得到調動，才能實現個人學習效果的優化。學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫作學習結合起來，記好筆記，才能讓課堂知識被消化。學生調動思維，將課堂知識按照一定的邏輯規律構建成知識體系，才會讓語文課堂學習變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時期，他們對于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個人理解自然會缺乏理性，想法的邏輯性不強。要培養學生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學，引導學生整理語言，發現語文應用中的技巧，促進學習質量的提高。

比如在講解《過故人莊》的時候，教師要引導學生發現每一個詩句之間的聯系，通過思維運動分析其中的內容聯系與結構聯系。之后，教師可以讓學生以“故人”為主題進行寫作練習，讓學生通過思考說說寫作思路。寫作思路越順暢，學生的思維邏輯性就越強。將閱讀與寫作完美結合，可使學生的邏輯思維能力得到有效培養。

3.加強語文課堂中學生創新思維能力的培養

創新思維能力是學生思維能力的重要組成部分。在初中語文教學中，教師要重視學生創新能力培養，將創新作為衡量學生思維能力的重要元素。學生具有創新能力，就會有更多學習想法，有更多個性化的學習方法。在課堂中，教師要給學生思考的空間，通過講解讓學生有靈感，有新想法，新角度。語文教學，就是引導學生認識與表達事物的教學。比如在講解《女媧造人》時，教師可以讓學生以“女媧造人的利與弊”為主題開展課堂辯論，激發學生產生創新的想法，促進學生創新思維能力的提高。

4.圖畫課文

形象生動是語文學習的一大特點，這種形象是借助文字進行表現的。所以，在進行語文的教學過程中，要求學生將語言用圖畫的形式表現出來，對于調動學生的多種感覺器官有著極大的幫助，同時還能夠對學生的多方面能力進行培養。圖畫法不僅可以將形象的語言轉化為畫面，還可以將抽象的語言轉為畫面。學生在進行這種轉化的過程中要展開想象，認真動腦，這有利于他們思維能力的培養。例如在學習《春》這一課時，教師可以讓學生根據課文的形象語言畫出五幅畫：春草、春花、春風、春雨以及迎春。學生可以根據自己的生活經驗和課文的語言，很好的將這幾個畫面用圖畫形式表現出來。

5.教師在教學中要及時監控

整個教學及學習情況要及時進行監控和反思，調整思維能力的教學目標和教學方案。自我監控能力是教師教學能力和學生的學習能力的核心體現。如魏書生提出的“班級管理模式”具有“科學化”和“民主化”的特點。他在“科學化”中的建立了“計劃系統”、“監督檢查系統”與“總結反饋系統”，體系了教師對學生自我監控能力的培養，取得了良好的教學效果。在教學中學習了魏書生的“班級管理模式”，培養學生制定學習計劃、檢查學習效果、取補救措施的能力。

4 結語

初中階段是培養學生思維能力的重要階段，也是學生個人思維能力形成的關鍵時期。語文學科具有較強的邏輯性與應用性，在語文課堂中重視學生對知識點的理解與掌握，促進學生思維能力的發展，是創新語文教育的重要手段。教師要將學生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項思維能力相整合，在語文課堂中進行系統培養，促進當代初中生整體思維能力的提高。

參考文獻

[1]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].亞太教育，2015，04：60.

[2]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013，14：56-58.

篇9

[關鍵字]：素質教育 小學語文 優化教學

新課程標準要求小學語文教學以發展學生思維能力、培養學習興趣、養成良好學習習慣并綜合培養學生語文素養為切入點，不斷優化小學語文課堂教學，這是與教育改革中素質教育的理念相符合的，是素質教育強調的重點。傳統的應試教育模式，使小學語文課堂教學對學生綜合素質的培養造成很大阻礙，而素質教育背景下的小學語文教學，不斷優化教學模式并強調教學手段的創新，為提高小學生的語文素養以及綜合素質創造了良好的環境和條件。

1、傳統小學語文課堂教學狀況

1.1忽略對學生學習興趣的培養

興趣是最好的老師，對于對任何事都充滿好奇且好玩好動的小學生來說，嚴肅的課堂教學氛圍束縛了他們的天性，在傳統的語文課堂上，嚴禁學生講話或討論，學生只能規規矩矩地做好，眼睛盯著課本或黑板，這對于好動好玩的小學生來說，無疑會引起他們的排斥與反感，進而對課堂乃至這門學科產生厭惡情緒，這是極不利于教學質量的有效提高的。傳統教學模式不僅沒有讓學生培養起并保持對語文課堂的學習興趣，甚至讓學生存在一定程度的排斥感，主要原因還是語文課堂或教師的教學方法等，未能激發學生的學習興趣，這是忽略對學生學習興趣培養的結果。

1.2教學設置不合理

傳統小學語文教學普遍存在著教學設置不合理的問題，教學過程中，沒有將新教的內容與他們的學習基礎結合起來優化教學內容設置，例如在拼音教學階段，忽略了小學生的學前教育基礎，至注重對拼音的繁復拼讀與書寫等，在識字階段，主要強調對字詞的音義解說上，要求學生不斷的重復背誦與書寫，而且會將拼音、識字以及閱讀寫作等這些緊密聯系的內容割裂拆分，識字階段就只注重對字詞的講解，沒有結合拼音教學內容而加強對學習的鞏固，也沒有在寫作教學階段，結合對閱讀理解教學的內容來加強學生寫作能力的提高等，使得各階段教學單調而薄弱，這些都是由于教師對教學內容的不合理設置導致的結果。

1.3課堂教學單調乏味

傳統的語文課堂教學，遵循了“填鴨式”教育模式，教師帶領學生朗讀、書寫、背誦，教師提問時學生方能講話，在整個課堂中只有教師一味的講解或領導，忽略學生的理解能力以及思維模式，不注重個性化發展。而且，在語文課堂教學中，只能面對書本或黑板中的文字，不僅教學內容單調乏味，而且對于接受新知識的學生來說，單純的文字晦澀難以記憶與理解。主要是課堂教學方法過于單調的原因，教師在教學過程中未能結合圖片、色彩、影響聲音等活躍課堂氛圍，也沒有充分利用有效手段提高提高學生的學習興趣與自主性。

1.4不注重對學生思維能力與實踐能力的培養

在常規小學語文教學中，注重加強學生對知識的記憶，注重考試成績的提高，卻忽略了對學生思維能力與實踐能力的培養。小學生的邏輯思維能力與理解力較差，對于無法理解與吸收的知識，只要求他們不斷地重復背誦以加強記憶，而不是引導他們用自己的思維模式去理解與消化，倡導“眼過千遍不如手過一遍”、“好記性不如爛筆頭”，這樣的結果是，學生仍然沒有理解之前迷惑不解的知識，而且家中他們的學習壓力與負擔，造成他們的厭學情緒。并且，不注重對學生實踐能力的培養，學生對許多事物的認識都停留在書本中，沒有深入到社會實踐中去感知、去體會，缺乏實踐活動。

2、小學語文優化教學的方法與手段創新

2.1激發學習興趣，提高學習自主性

素質教育背景下的小學語文優化教學，首先需要注重激發學生的學習興趣，讓他們在對所學內容充滿好奇心的同時，積極自主地去進一步探索與學習，提高他們的學習自主性。例如可以借助多媒體技術或結合圖文音響等激發學生的好奇心與興趣，在豐富課堂教學內容的同時活躍課堂氣氛，讓學生在看圖說話或編兒歌認字等教學活動中加強對所學知識的理解與記憶。應抓住小學生的好奇好玩的天性，從他們的特點出發，設置一些能加強學習并鞏固知識的游戲或活動，通過勞逸結合的方式，讓學生對語文學習充滿興趣。

2.2優化教學方法，提高教學效率

傳統的教學方法單調而乏味，應不斷優化教學方法，綜合提高敬愛嘔血效率。例如在拼音教學階段，輔助一些繞口令、兒歌或謎語等，鞏固學生的拼音記憶，而在識字階段，可以組織小組活動，讓學生通過小組程艷的身體表情或口語表達等傳達的意思，猜出其想要表現的字詞或成語等，一方面鞏固學生對所學字詞的認識與理解，另一方面也加深他們的記憶。又如，在閱讀理解教學階段，學生對課文中的內容不一理解，如六年級《馬踏飛燕》一課，讓學生根據課文內容直觀的理解馬保持平衡中所含的科學原理是相當困難的，若結合多媒體技術，將抽象的理解用動畫形式形象地表現出來，學生通過觀察對比，便易于加強理解了。

2.3合理設置教學內容，加強思維、實踐能力的培養

在教學過程中，應基于教材合理設置教學內容，讓學生通過課程學習提高綜合素質，通過語文素養引導他們的認知，進而指導他們的具體實踐活動，例如二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，不僅要讓學生學習和理解雷鋒精神，還要讓學生懂得將雷鋒精神發揚出去，對此，可以組織周末活動，通過深入社會實際讓他們去發現與體會雷鋒精神，善于發現并懂得運用，讓學生在思維意識的認知與理解下，規范自己的實際行為。

3、結束語

綜述，在傳統的應試教育模式下，小學語文教學存在許多缺陷與不足，根本無法適應適應時展的需要以及教育改革的落實，而素質教育背景下的小學語文教學，從創新的角度著手，不斷優化課堂教學方法，是基于培養學生的語文素養以及提高其綜合素質的教學模式，為教育改革的進一步落實創造有利條件。

參考文獻：

[1]李慧春.為小學語文教學注入創新的活力[J].素質教育論壇，2009（11）.

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關鍵詞：小學高年級 語文 讀寫教學 重要性 策略

素質教育的不斷深化以及新課程改革的加快，使得小學語文出現了許多新的內容，教師必須改變以往的教學模式和教學理念，從學生的語文綜合素養出發，對其讀寫能力進行培養，提升小學生的閱讀理解能力、溝通能力以及口語交際能力，推動語文教學工作的順利開展。

一、小學高年級語文讀寫教學的重要性

從語文教學層面分析，語文素養的直觀體現就是讀寫能力。閱讀能力對于語文學習而言是非常重要的，只有通過閱讀，積累了大量的知識，才能夠為交流與寫作奠定良好的基礎，而寫作能力在一定程度上體現了學生在聽、說、讀方面的綜合能力。因此，讀寫能力可以說是學生語文素養綜合能力的直觀體現，在語文教學中的地位和作用都是不容忽視的，在很大程度上影響了教學的順利展開。同時，讀寫能力也是學生人生觀與價值觀的體現，是一種思想情感的表達，通過讀寫教學，能夠對學生的邏輯思維能力和語言表達能力進行培養，為其他學科的學習提供相應的幫助。因此，在小學高年級語文中，讀寫教學是非常重要的。

二、小學高年級語文讀寫教學的創新策略

對于教師而言，要想確保小學高年級語文讀寫教學的有效展開，提升教學效率和教學質量，應該及時更新認識，對教學方法和教學模式進行創新。

1.激發學生興趣

在教育教學中，興趣永遠都是最好的老師，通過對學生興趣的培養，可以使其主動參與到教學活動中去，提升課堂教學的效率。對于教師而言，應該從小學高年級學生的興趣愛好以及年齡特點出發，做好相應的引導工作。例如，可以選擇一些學生比較感興趣的材料，如童話故事、寓言故事等，鼓勵學生進行自主閱讀，同時以小組為單位，對閱讀材料進行分析和討論，教師在一旁進行輔助。閱讀完材料后，教師可以引導學生將自己對于材料的看法寫出來，讓學生根據自身的認識隨意書寫，相互點評，使得其能夠獲得成功的喜悅，從而更加主動地去閱讀和寫作。

2.注重素材積累

讀寫材料的選擇在很大程度上影響著讀寫教學的效果，應該得到語文教師的重視。在傳統語文教學中，教師一般都是以課本內容為基礎，引導學生進行學習，而沒有聯系實際生活，對其進行延伸和拓展，缺乏對于學生的思維引導，從而影響了教學水平的提高。對此，教師應該從生活實際出發，對讀寫材料進行拓展，引導學生在進行閱讀與寫作前，首先將讀寫的內容與生活實際聯系在一起，對生活進行更加細致的觀察，去體會生活中所蘊含的美。正如羅丹所言，在生活中并不缺少美，我們所欠缺的，是一雙能夠發現美的眼睛。例如，在日常生活中，盛開的花朵會給人一種熱情的感覺，蕭瑟的秋風和落葉則帶來一種孤單與寂寥，這些通過相應的形容詞所修飾的自然現象，能夠呈現出獨特的韻味，賦予自然景觀以勃勃生機。小學語文教師應該引導學生對生活進行觀察，通過日記等形式，對每天發生的事情以及自身的心情進行記錄，對相關素材進行積累，進而對小學高年級學生的邏輯思維能力和寫作能力進行培養。例如，在對“我們的校園”進行寫作時，教師可以引導學生進行討論：校園的布局如何？一年四季的景觀有什么變化？校園中有沒有比較特殊的標志性建筑？這樣討論后，使得學生對校園有一個全面的認識，確保寫作的順利展開。

3.營造讀寫氛圍

一個良好的讀寫氛圍，能夠在很大程度上改變傳統語文讀寫教學中單一枯燥的教學環境，激發學生的學習興趣。許多語文教師在語文讀寫教學中，往往都是照本宣科，按照教材限定的內容，沿用枯燥的教學模式，通過講授――練習――點評的方式進行教學，學生缺乏學習興趣和學習熱情。而通過輕松愉悅的讀寫氛圍的營造，能夠迅速吸引學生的注意力，使得其能夠快速投身到讀寫教學活動中去，大膽發表自身的想法，并以此為基礎，對文章進行構建，從而提升文章所蘊含的思想情感。例如，在對新課標長春版小學五年級上冊的《白鵝》進行教學前，教師讓學生以小組為單位，對“白鵝”的相關特點進行討論，對生活中的自己喜歡的小動物進行對比，然后利用多媒體教學設備，播放一些動物特有外形、特點，在勾起學生的興趣之后，體會到同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。運用本組教材的一些寫作方法閱讀、仿寫從而取得良好的教學效果。

4.提升讀寫能力

實際上，在新課標小學高年級語文課本中，存在著許多優秀的文章，這些文章具有優美的文字應用，同時也包含著許多常用的寫作方式，教師應該對教材的內容進行深入挖掘，逐步提升學生的讀寫能力。例如，在對長春小學六年級上冊語文教材中的《夜鶯的歌聲》進行教學時，教師可以引導學生對文章進行賞析。在文章開篇的第一自然段：“大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。”這兩句話中運用的環境描寫和擬人的修辭手法寫出了戰爭后的荒涼，為后續內容的展開做出了良好的鋪墊。同時，在閱讀課或者課外時間，教師也可以為學生推薦一些優秀的課外讀物，如《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》《小鹿斑比》等，使得其能夠學習和模仿其中的寫作手法，積累一些寫作素材，從而逐步提升小學生讀寫能力。

三、結語

總而言之，在小學高年級語文教學中，讀寫教學的重要性是不言而喻的，直接關系著小學生的語文綜合素養。語文教師應該從生活實際出發，從學生的年齡特點和心理特點出發，激發學生興趣，豐富素材激烈，營造讀寫環境，逐步提升小學生的語文閱讀與寫作能力，使得其語文綜合素養能夠得到提高，實現小學語文高年級語文讀寫教學的目標。

參考文獻：