導語：如何才能寫好一篇高中教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：

主管單位：廣東省教育廳

主辦單位：廣東省教育廳

出版周期：月刊

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1005-1422

國內刊號：44-1145/G4

郵發代號：46-299

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2005

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

篇2

在信息爆炸的今天，孩子接收到的信息量已經遠遠大于父母和老師，他們的平等意識、民主意識以及自尊思維已經與長輩們形成不對稱的局面。一般說來，現在的孩子都有著優良的素質，掌握著現代科技知識，擅長運用網絡，成長平順；他們關注自身發展、敢于冒險、富有激情、重視權利。他們更注重規則意識，知識面廣，表現出了極好的學習能力和較強的接納能力。

但是，在他們的成長過程中，由于時代、家庭、社會的影響，他們又不可避免地存在許多問題：缺乏責任心、好高騖遠、沒有目標；缺乏愛心、偏激自私；嬌氣任性、以我獨尊；心高氣盛、好高騖遠、目中無人；獨立能力弱、依賴心理強；缺乏合作精神、不愿意接受紀律和制度的約束、喜歡按照自己的想法去工作、沒有組織和集體的觀念，嬌氣、感情脆弱、缺乏心理承受力、不愿意接受批評等等都在這一代人身上不同程度的表現出來。獨生子女在成長過程中被過度包辦和代替，其生活的知識和能力相對低下；過度的保護，使其分析問題和處理問題的能力也出現不足。

現在的學生大多是獨生子女，關注他們的情感，喚醒他們的情感，已經成為家庭、學校教育的重點。

盧家楣教授認為情感，是主體對客體是否滿足自己需要時所持有的態度體驗。廣義的情感不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、勞動、自我情感等等。情感和認知是人的心理發展和教育的不可分割和作用的兩個方面。

情感教學與認知教學具有辯證統一的關系。對于學生的身心發展和素質的提高有著同等的價值和意義。在教學過程中，教師與學生不僅進行著傳遞知識與訓練交際能力的認知活動，而且也進行著各種情感交流活動。教學實踐表明，教師的情感具有高度的感染力，能對學生的情感產生潛移默化的影響。因此，教師在教學中應與學生建立親密和諧的關系，以情言情，以情感人，用真摯的情感、赤誠的愛心喚醒學生的情感。

一、教師在課堂教學中的把握師生情感交融的原則

“師者，傳道授業解惑也”是說傳道、授業、解惑是我們教師在課堂教學中所要達到的目的，但是學生有自己的情感和人格特質，而教師也是有七情六欲的的個體，一個小小的課堂上，能夠和諧愉快的完成整個課堂，是師生溝通的過程，也是情感交流的過程。

1.多一點體諒，少一點責備

在同一個課堂中，班級學生存在的不同的能力上的差異，授課教師如用同一種評價標準來對待不同特質的學生，必然產生這樣或那樣的矛盾。例如：有的同學在你的課堂上在做其他科目的作業，如果這位老師以斥責的語氣訓學生一通，固然會最快達到想要的效果，但是也會給其他同學帶來不良的學習氣氛，試想一下，如果教師“多一點體諒，少一點責備”采用換位思考原則，不是以斥責的口氣，而是以過來人的身份體諒學生，將這種同甘共苦的感覺用語言表達出來“我也經歷過高中，這確實很累……”效果會更好，這樣和諧的課堂更有利于緊張的高中生活。對學生“多一點原諒，少一點責備的換位思考原則”可以化解師生課堂上的矛盾，春風化雨，其樂融融。

2.多一點微笑，少一點嚴肅的鼓勵原則

由于認知能力的基本差異對學科興趣差異，以及客觀存在對知識能力運用的差異，一個班級里總有“怎么學也學不好”的學生，當他們付出與其他學生相同的甚至更多的努力，但仍差距不小的時候，他們其中的大多數人會放棄這個學科，甚至放棄這個課堂，此時教師的一點微笑可能會改變學生的整個人生。

學生的自信自強離不開教師的微笑，微笑時課堂教學中一種美好的溝通方式，教育是微笑的事業，用微笑關愛每一位學生，他們的心田需要陽光和雨露。

3.多一點準備，少一點隔閡的共鳴原則

高中生的人格特征已經基本定型，他們具有自己獨立的思維特征。他們不像小學生或初中生那樣對教師授課有較高的認同感，他們有自己的想法，甚至是逆向思維。

教師的課前準備不僅僅是按教學內容備課，更要查閱資料，使書本上的授課內容變為與學生生活相關事物，甚至要跨越學科的限制，這就是為了與學生的情感產生共鳴，有了情感上的呼應，教師的課堂才能一呼百應，教學過程才能事半功倍。

4.豐富一點，活躍一點的愉悅原則

作為新時代的教師，我們要懂得更多一些，讓我們的課堂豐富一點，讓我們課堂豐富一點，讓我們的課堂氣氛更活躍一點，學生在愉悅的課堂上，可以學到更多的知識，而這一切，都需要我們這些教師更多的付出，隨著年齡的增長我們與學生之間的心理差距越來越大，我們在家庭生活和職業中磨礪成長，我們的成熟在學生看來就是落伍，我們的嚴肅在學生看來就是僵化，我們的認真在學生看來就是按部就班、墨守成規，總之，我們與學生之間有一道鴻溝――由年齡和閱歷造成的代溝。

年齡和閱歷不應該成為我們教師的包袱，而是我們沉甸甸的收獲，是我們不同于或高于高中生的財富。但是，師生之間的溝通，這需要情感上的愉悅原則作用，在課堂上豐富自我，不僅僅傳授課本上的知識，教授考試的心得，更應讓學生了解閱歷才是財富。

二、情感教育對高中生課堂學習的影響

現代情感心理學表明，情感的動力功能已經不僅僅局限于對人的體力上的影響而且對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能，影響到人的行為活動的積極性，情感和動力系統有著密切的關系。情感可以提高學生學習的內驅力，是科學性和藝術性的完美統一。創設一種適合于學生的情景，引起學生積極性的情緒反應，激發學生的情感，起到“放大”內驅力的作用。

（1）化難入簡，化理入情

以情為紐帶，以師之情去波動學生心靈的琴弦才能更好地引導學生學好課本，雖然教材選材很廣，篇目與學生的知情空間距離較大，但是只要把學生帶入教材的情境中，使教材的描寫的客觀世界成為教師的主觀感受，縮短學生與教材之間的主觀感受，從而有效的激起學生的學習動機。根據教材的基調，選擇合適的手段（運用表演、音樂、電影等）來創造情境，還可以利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，并以教材語言出發落實教材語言，不斷溝通結合，情境才不至于虛設，從而才能強化學生的主體意識，加強學生對情境本質的認識。

（2）親其師，信其道情感信任的試金石

師生之間有一種移情現象，良好的師愛不僅能換來學生對自己的尊重和信任，而且還會把教師的愛遷移到對教師所教授的課程上來――這是愛屋及烏的心理效應。反之在師生關系緊張，情感對立的情況下，老師看不起學生，學生對老師抱有意見，學生就有可能討厭他所任教的課程，教師從事教學工作，必須注意研究學生，注意建立良好的師生關系。

教師的信任會使原本不出色的學生成為飛出雞窩的鳳凰，也會使原本是佼佼者的天之驕子放棄學業。高中生不像他們自己想象的那樣成熟，教師的影響力遠遠超過他們的想象，相信他們才能使他們更加相信我們。

三、結論

篇3

【關鍵詞】高中武術教學 問題的提出 實踐與探索 效果與結論

Research on the senior wushu education

Sun Bicui

【Abstract】Traditional physical education accumulating for a long time makes wushu teaching lag obviously, the reason for which is omnifarious. At present, under the guidance of the idea that health is first and the quality education, in order to combine teaching of wushu new teaching material, the writer has made an analysis and research on the present situation of the senior wushu teaching and also brought forward some effective answering measures. In addition, some corresponding research is made on the teaching method and series of skills and trick which is suitable for senior students’ character.

【Keywords】Senior Wushu teaching Asked question Practice and research Effect and conclusion

長期的傳統體育教學積淀，致使武術教學明顯滯后，原因有多方面。單從教學分析，目前武術教學一直沿襲舊教材的教學內容，缺少時代氣息；教學方式、方法、組織形式等過于簡單陳舊，缺乏創意；教學中沒有緊扣“武術的特點”這一特色作為教學的核心內容，使武術成了沒有攻防含義的武舞和武操，從而丟失了該項目獨有的“攻與防”的民族特色。當今，在素質教育和“健康第一”的思想指導下，為配合武術新教材的教學，本文對高中武術教學的現狀進行分析研究，提出了一些實效的應對措施，在使用適合高中生特點的教學方法和套路教學步驟方面進行了相應的作業探索。

1．問題的提出。新教材高中體育與健康教材從形式到內容上均比老教材有了質的突破，它不再是在傳統體育教學框架內的教學內容、組織教法的局部改革，而是從教學理念，到教材內容、方法，直至評價體系的整體改革。新教材以學生身心協調發展作為教學指導思想，提高學生社會適應能力；建立了“民主合作型”的新型師生關系；教材內容強調了靈活性、選擇性；組織和教法的運用也向著娛樂身心，創造師生、生生雙邊、多邊互動的“快樂型”新形式；教學模式也出現了發揮師生“雙主體”作用的合作教學、探究教學等多種模式。

筆者認為，民族傳統體育教材內容的創新非常適合當今中國學校體育的學情，為什么要選擇此內容作為高中體育的必選教材呢？這是因為：①武術以其鮮明的民族風格和健身、技擊（攻防動作）的實用價值，成為深受我國人民喜愛的、具有民族特色的體育項目。②高中學生正處于身心發展的旺盛時期，武術不僅有各種徒手的拳術套路，而且有刀、槍、劍、棍等器械練習。它可以有效地發展爆發力、柔韌、協調、靈敏等身體素質和滿足青少年探索、好勝、搏擊、防身等心理要求，對培養朝氣蓬勃、勇敢頑強的精神和優良的武德都具有重要的意義。③“拳不離手，曲不離口”，經常練拳習武，可以達到強身健體的功效。特別是武術內容豐富，不受季節、場地、年齡的限制，學會幾套拳術，可以成為在未來的學習和工作中的健身手段，作為終身體育的一種方法。④武術逐漸被世界許多國家的人民所喜愛，正逐步走向世界，已擬定成為奧運會競賽項目之一。則通過的奧運會會徽中同時也蘊涵著了中國人的習武情懷。

在高中武術教學的過程別是西部的一些地區受地理及風氣的影響，武術教學的開展、普及要落后于其他地區，特別是高中，由于學生基礎薄弱，師資匱乏，武術在校園幾乎難于立足；現高中段的武術教學主要存在以下主要問題：

1．1 教學手段陳舊，缺乏興趣培養。目前高中武術教學缺乏對學生興趣的培養，教師沒有積極尋找激發學生練習積極性的有效手段，教學中自始至終都采用學習、復習、再學習的單一方法循環重復，形式枯燥。由于單一的被強迫性練習，導致了學生的強烈反感，形成學生的逆反心理；極少講述生動的武術攻防解析和實戰練習，對單個動作或基本動作的練習也缺乏趣味性、娛樂性。

1．2 學時短，容量大，教學內容累積灌輸。如此，教學和復習時間都比較緊張，學生在沒有消化完所學知識的情況下又開始接受新的教學內容，喪失了學生學習的主觀能動性，埋沒了學生個性的發展。

1．3 缺少基本動作、組合動作練習方式，直接學習套路。學生未能掌握武術基礎知識和基本動作，在此情況下學習套路不僅費時，也費力，往往要在教套路的過程中繁瑣地對學生強調身型、步型、手型、手法等。另外，學生對套路中的動作規律缺乏認識，對手、眼、身法、步法及器械的使用方法、身械配合等技術缺少協調性的訓練，如此就直接進入套路教學不但花費時間多，掌握技術動作慢，而且教學效果也受到影響。

2．實踐與探索。

2．1 抓學習動機，培養學生興趣，產生愉快學習情緒。針對某些學生提出的武術套路是“花拳繡腿”的想法，一方面講解套路中有技擊含義的動作；另一方面讓學生了解武術套路演化與形成過程，使學生了解并認識武術不僅具有較高的欣賞價值，而且有著廣泛的實戰意義，利用武術攻防動作的示范與講解激發學生的學習興趣，甚至用游戲的講解，使學生產生強烈的學習欲望。

2．2 充分利用閑暇時間。武術教學時間的安排可以說是一個共性問題，怎樣解決學習時間少，教學容量大的問題呢？第一，可以在準備活動過程中多安排一些基本功和基本動作組合的練習，因為武術的很多基本動作都具有發展柔韌性、爆發力的一般特性，比如：武術基本功的“正踢腿”練習，不僅可以提高腿部肌肉的柔韌性，也鍛煉了腿部和腰部肌肉的爆發力。這樣，既可使準備活動更加充分，也鞏固了武術基本功和基本動作組合，為進入正式的教學奠定根基。第二，若學生對武術較為熱愛和投入，那么可以布置一些課外作業，讓學生利用早鍛煉時間或其他空余間隙，強化鞏固基本功和基本動作，以此彌補課堂內教學時間的不足，一舉多得。

2．3 處理好基本功與套路的關系。

2．3．1 武術基本功是套路學習的基礎。俗語說“練拳不練功，到老一場空”。很多正式體育項目如果少了基本功的訓練都將無法長期存在，更不用說具有普及和推廣的價值，武術更是如此。傳統的武術教學方法是以入為主，開門見山，直接學習武術套路，很少側重武術基本功的訓練。此種教學方式有一定的優勢，就是學習周期短，在很少的時間內就可掌握一段套路，迎合了不少學生的心理，但這樣的教學只是短期行為，學生往往在掌握了（其實不是掌握，只是會比劃動作路線而已）一套拳術后，就以為自己學會了武術，覺得武術的輪廓僅此而已，甚至對武術產生了厭惡的情緒，因為對照標準動作后（如教師示范，觀看多媒體欣賞等），學生覺得自己的動作很蹩腳、很難看，自己一時又無法改進自己的動作定型，所以會產生一些厭學的反彈。

專業武術隊在訓練中一般很強調武術基本功和基本動作組合，由于長期的磨練，形成了固定的動作定型，自然，套路中的每一招式都很到位和規范，且韻律、節奏感十足，使人看了不僅賞心悅目，而且給人躍躍欲試的愿望。但對于高中生來說，長時間的基本功練習，第一是時間不允許，第二是基本功訓練是一項非常艱苦和枯燥的過程。如果不顧學生個性的伸展而一味地以基本功教學為主，必將導致學生習武的興致下降。因此，高中生的武術教學應以套路教學為主，結合基本功和基本動作為輔，適當介紹一些中國武術的傳統練功方法，通過基本功和基本動作組合的打底，學起套路來也事半功倍，學生習武的興致也結伴而生。

2．3．2 遵循套路教學的幾個步驟。針對高中生，新教材編排了三年的學習內容，這些內容大部分以套路學習為主，比如高一年級學習“形神拳”或國家體育鍛煉標準中的“少年拳第三套”；高二年級，男子學習刀術，女子學習劍術；高三年級學習“太極拳十二動”。三個學年的套路教學有一定的延續性和連貫性。同樣，教學中應該遵循套路教學步驟，筆者認為，主要的步驟有以下幾點：

①首先弄清動作的方向路線。這一步的基本任務是，使學生通過教師的慢速示范和簡練的講解，弄清和掌握動作方向路線的曲折迂回、來龍去脈。對于勢式、步型可作一般要求，不必太低、太工整。

②在以上基礎上，掌握動作勢式、步型的準確和工整。這一步的基本任務是，使學生在已經弄清了動作方向路線的基礎上，進一步掌握動作勢式的準確與工整。這時教師的示范、領作要把前一步驟采用的慢速示范變為正常速度的示范。手、眼、身、步必須做到準確工整。但是，動作的示范、領作速度相對變快，不等于就是動作的貫串完整。如果某些動作在第一步驟里運用的是分解教法，在這里還是要分割開來，不必貫串成完整動作。因為，要求勢式、步型的工整，不僅要求靜止時架式、步型的準確與工整，同時還要求動態活動過程中手、眼、身、步變化部位的準確與工整。所以，先不要求動作的貫串完整，目的在于，利用分解教法去解決動態活動動作的準確與工整。

③完整貫串動作。這一步，使學生掌握動作的完整性。教師的示范、領作必須是快速的、正確的、連貫的、完整的。帶領學生把分解的動作連貫起來做。不但要求勢式連貫、完整，而且要求用力須達、恰當。

④分析、加強動作的勁力、節奏、精神、眼法等技巧。使學生領會武術動作的特點，了解武術神形兼備的要求。教師要向學生分析動作的性質、作用、意向、節奏，并使學生體會這方面的技巧，逐步地使形體動作和心志意向結合起來，以便進一步達到武術神形兼備的風格。

2．3．3 武術教學方法的運用。

2．3．3．1 語言的運用：正確運用語言，使學生明確學習任務，端正學習態度，啟發學生積極思維，加深對教材的理解程度，對加速掌握基本技術、技能，有效地發展身體、增強體質，培養分析問題和解決問題的能力，完成教學任務具有重要的意義。對于高中生來說，學生對事物的理解能力既定的水平，故使用語言盡可能的簡練，讓出多一些的時間給學生練習：①講解：動作的規格和標準應講清、講透。②口令和口哨運用，動作與動作過渡時間短的練習可用響亮、短促口號，拖音不要長。③口頭表揚和口頭匯報加深學生對教學內容的理解和掌握。

2．3．3．2 直觀表象性教學法：主要是通過教師示范、學生觀看多媒體、利用助力或阻力等方法，讓學生獲得最直接的技術動作的印象。示范位置的選擇以學生能看清教師的準確動作為準；示范面最好以鏡面示范為好，當然一些正面示范也必不可少，同時，示范要和講解合理搭配。當示范不能充分顯示動作的結構、過程、關鍵與細節時（如空中動作、高難度動作等），可采用圖片、多媒體等形象直觀的方式，加深學生對教材的理解。再者，用借助外力的幫助，使學生通過觸覺和肌肉的本體感覺，辨別空間與時間的關系，也可起到一定的教學效果。如高中二年級女子劍術第11個動作“翻身弓步反劈”到第12個動作“仆步反手下穿”，整個技術動作的幅度很大，學生一時不得要領，教師可手把手指導，強迫性牽引其手臂和劍做出正確的運動軌跡，便于學生快速掌握動作。

篇4

“十五”以來，我縣在全面鞏固“兩基”成果、提高“兩基”水平的基礎上，積極適應經濟建設對教育發展提出的新要求，把高中階段教育擺在優先發展的戰略地位，強化措施，全力推進，取得了良好的成效。全縣現有國家級重點職高1所，省級示范高中1所，市級示范高中4所，普通高中1所，一般職中1所。高中階段入學率由XX年的71.4%遞升到XX年的81.8%，連續四年位居全省農村縣級單位之首。高中階段教育的快速發展，不僅為高等學校輸送了大批優秀人才，而且為縣域經濟建設培養了大批高素質勞動者，形成教育與經濟的良性互動，被省廳領導譽為“霍山現象”。我們的主要做法是：

一、準確定位，實施優先發展戰略

隨著新型工業化、農業產業化進程的加快，產品科技含量的不斷提高，發展壯大縣域經濟，迫切需要造就一批鄉土型、實用型、開拓型人才，迫切需要提高勞動者的文化素質，發展高中階段教育是實現這一要求的最直接的途徑和最現實的選擇。為此，縣委、縣政府審時度勢，果斷決策，把加快發展高中階段教育納入縣域經濟發展總體規劃之中，擺在優先發展的戰略位置。實行教育資金優先保障、教育資源優先配置、教育人才優先錄用、教育政策優先兌現的發展舉措，著力解決高中階段學校辦學規模不大、師資素質不強、辦學條件滯后、辦學水平不高的問題。近年來，我縣工業經濟迅速崛起，縣鄉企業對高素質勞動者需求日益旺盛，“高中畢業是進廠務工的基本條件”成為霍山企業一條不成文的“規矩”，對高中階段教育的發展產生了極大的拉動作用。高中階段畢業生能升學的升學，不能升學的進廠就業，“一人進廠，全家脫貧”的現象相當普遍，群眾對發展教育有著深刻而樸素的理解，“培養一個高中生，消滅一個貧困戶”、“種糧食需要長知識，育木材更要育人才”是山區群眾對教育重要性的生動比喻和形象量化。這樣，在縣委、縣政府的發展戰略和廣大群眾心理需求、價值取向以及企業需求之間找到了一個很好的結合點，這個結合點在本質上體現了最廣大人民群眾的根本利益，因而獲得各個方面的贊許和支持，為教育發展創造了一個良好的環境。縣教育主管部門抓住機遇，適時調整工作思路，采取有效措施，把工作重心轉移到發展高中階段教育上來。

二、加強領導，形成強大的發展合力

一是建立教育領導機制。縣委、縣政府高度重視教育，主要領導親自抓，分管領導專門抓，班子成員配合抓。始終堅持"五項制度"，即為教育辦實事制度，定期研究教育工作制度，定期向同級人大報告教育制度，縣領導干部聯系學校制度，縣人大、縣政協視察調研教育工作制度。縣教育主管部門建立黨組成員和二級機構負責人聯系學校制度，加強督查指導，為學校排憂解難。二是把為教育辦實事落在實處。1999年上土市中學教學樓建設、XX年磨子潭中學教學樓建設，均被列為當年縣人代會三件議案之一。XX年霍山中學擴建工程、XX年霍山職高教學樓建設工程，均被列為當年政府十件實事。XX年霍山中學爭創省示范高中、XX年霍山職高爭創國家級重點，縣政府均成立了由縣長任組長的高規格領導組，親自指揮，親自協調，積極為學校解決爭創中遇到的困難，在資金政策上給予傾斜，在征地拆遷上給予支持。縣教育主管部門成立爭創指導組，對學校的辦學規模、校園規劃和建設、教師選聘、教學條件改善、教育科研、檔案資料建設等方面給予了大力支持和相應的優惠政策。三是相關部門全力配合。近幾年隨著高中辦學規模的擴張，征地、拆遷、建設的任務十分繁重，工作中遇到的一些困難和矛盾單靠學校和教育主管部門是無法解決的，縣土地、建設、公安等部門和鄉鎮政府積極介入，幫助協調，確保各項工作順利推進。對學校工程建設中的相關手續和費用，土地、建設等部門特事特辦，急事急辦，能免則免，能減則減。

三、加大投入，提供有力的經費保障

高中階段教育是義務教育和高等教育的銜接口，高中階段教育資源短缺的矛盾已成為整個教育發展的瓶頸。打破這一瓶頸，最需要的是資金，最緊缺的也是資金。為解決資金不足的矛盾，我們采取"三條腿"走路的辦法。一是大力爭取政府投入。經縣教育主管部門精心謀劃，在XX年2月召開的霍山縣第十四次人代會上，縣教育人大代表聯絡各屆人大代表聯名提交了"關于實行一費制后建立教育經費投入保障機制的議案"，被列為一號議案，引起縣政府的高度重視。自XX年起，全縣城鎮教育附加費、地方教育附加費全額用于教育，主要投入到完中。義務教育階段維修費足額列入預算，均由縣教育主管部門統一調配使用。縣財政實行教育經費預算單列，依法確保"三個增長"，對高中階段學校建設給予經費支持。僅霍山中學擴建，政府就投入500萬元，貼息貸款900萬元。二是積極向上爭取資金。XX年以來，向上爭取用于高中階段學校建設資金1276萬元，有效緩解了經費不足的矛盾。三是廣泛吸納社會資金。各高中階段學校一方面開源節流，籌措資金，加大建設投入，一方面大力推進后勤服務社會化，用社會的錢辦教育的事，累計吸收社會資金近5000萬元。佛子嶺中學依托緊鄰迎駕集團的優勢，走校企聯姻、公辦企助之路，獲得捐助資金1000多萬元，學校面貌煥然一新，由一所薄弱學校跨入市示范高中行列。

共2頁,當前第1頁1

四、嚴格管理，積極提升辦學水平

一是打造一批高水平的校長隊伍。調整充實高中、職中校長隊伍，把一批責任心強、業務能力棒、素質高、富有開拓精神的年輕同志推上領導崗位，督促他們參加任職培訓和提高培訓，同江蘇、浙江、上海等地名校取得聯系，選派校長前去掛職學習。全面提升領導和管理能力。開展爭做合格校長活動，要求校長做到"五個一"，即制訂一個目標、教好一門課程、奉獻一片愛心、練就一種好品格、管理好一所學校。實行校長任期目標管理，縣教育主管部門與校長簽訂《校長任期目標責任書》，開展優秀校長評選活動，建立能者上、庸者下的用人機制。二是培養一支高素質的教師隊伍。開展爭做新時期合格教師活動，做到抓老年，任務驅動，加強培訓，樹立一批先進典型;抓青年，活動驅動，開展大賽，推出一批教壇新星;抓中年，目標驅動，強化激勵，培養一批教學骨干。嚴把進人關，杜絕人情風，對進入高中、職中的教師一律通過考試，公開選拔，擇優錄用。爭取政府支持，每年選聘一批應屆師范本科畢業生充實高中教師隊伍。三是建立一套嚴格的管理制度。加強對各高中、職中的教學視導、質量監測，抓好、上課、作業批改、測試、輔導五個環節，規范教學行為，提高教學效率。加強對高中畢業班工作的組織領導，突出備考的針對性，促進高考成績的穩步提升。四是營造一個良好的招生環境。為杜絕生源大戰，整頓高中階段招生秩序，規范招生行為，促進高中階段教育健康發展，縣教育主管部門重點把好"五道關"：首先是領導組織關，成立高中招生工作領導組，召開招生工作專項會議，出臺《關于規范高中招生工作秩序的意見》，對各高中招生范圍進行合理劃分。其次是任務分解關，在認真調研分析的基礎上，將高中階段招生指標分解到各初中，并與各初中簽訂目標責任書。第三是招生宣傳關，招生宣傳材料由縣教育主管部門審核把關，統一印發到各初中，嚴禁各招生學校擅自進入初中宣傳，擅自在報紙、電視上刊登、播放招生廣告，杜絕虛假宣傳。第四是志愿預填關，組織學生預填志愿，及時匯總，適當微調，保持均衡。第五是檢查督促關，填報志愿期間，縣教育主管部門負責人深入聯系片學校，加強對招生工作的指導、督促。同時建立獎懲機制，對全面完成招生任務的先進單位予以表彰獎勵，對工作不力，完不成任務的單位給予通報批評。XX年縣教育局拿出30萬元獎勵輸送生源的各初中，有效節約了招生經費。在此，我們誠懇建議市教育局進一步規范省示范學校的招生秩序，認真調研，根據各縣實際，合理確定招生數，絕不能放任不管，否則矛盾會更突出。

五、整體推進，促進高中階段教育均衡發展

作為教育主管部門，只有高質量的辦好更多的學校，才能促進教育的均衡發展，才能滿足人民群眾對優質教育的需求。因此，在高中階段教育的發展上，既要錦上添花，更要雪中送炭。我們一方面積極打造名校。霍山中學作為省級示范高中，具備較雄厚的師資力量和良好的辦學條件，我們重點督促其在提升內涵上下功夫，進一步做大做強，提高知名度。霍山職高作為國家級重點職高，已形成較完善的培訓體系和畢業生就業體系，我們要求其在招生上取得新的突破，立足霍山，面向全市，以進一步擴大規模。一方面大力扶持弱校。對地處農村的普中、職中，在經費投入、師資配備、政策上給予更多的傾斜，并以霍山中學為龍頭，開展高中教學教研活動，通過教學開放周、送教上門、互動培訓等形式，做到資源共享、名師共享、教育共享，促進整體提高。經過努力，我縣的五所農村高中綜合辦學水平顯著提高，已有四所躋身市示范高中行列。鼓勵各校因校制宜，培育特色，諸佛庵中學、佛子嶺中學發揮師資、設施上的優勢，在藝體教學上求突破，取得了可喜的成績。上土市中學充分挖掘豐厚的文化底蘊，弘揚優良的學風，并在管理上進一步加強，成績一年一個新臺階。從今年起，我們把加強薄弱學校改造作為全年教育工作四項活動之一，制定措施，落實任務，做到省示范一帶三，市示范一帶二，縣示范一帶一，以強帶弱，以強促弱，共同提高。在促進均衡發展的同時，積極做好高中布局調整規劃，并向大城關集中。

篇5

【關鍵詞】成功教學法；高中地理；優越性

成功教育法在高中地理教學中應用，教師通過因材施教方式提高學生學習的積極性，發掘學生的潛能，讓學生正確的認識自己的能力，從而根據自身的能力制定合適可以的目標，并為實現這一目標付諸行動。在教學中教師通過一些引導，讓學生獲得一些成就感，從而使學生有繼續學習的動力，在其中教師可以通過對學生進行鼓勵等手段，提高學生學習的信心，從而促進學生學習效率的提高。

一、傳統教學的不足

在傳統教學中，學生與家長都有一個錯誤的認知：地理學科知識一個輔助學科，不在高考的考核大綱中，因此一些學生與家長忽視了地理學科的重要性。正是這種錯誤的認知是學生在地理的學習中積極性較低，從而導致學習效率的降低。在傳統的教學模式中，學生被動地汲取知識，這樣一定程度的遏制了學生學習的積極性提高，教師與學生之間互動交流的缺少，是課堂氣氛變得沉悶，這容易導致學生在聽課過程中注意力的分散，從而降低了課堂效率。而且在傳統教學中，大多學生都把最后的高考作為學習主要目的，這樣的目標忽略了教學的真正理念。這種錯誤的理念導致學生只能片面的提高學生的書面成績，而對于學生地理知識的豐富量得不到提高。

二、成功教學法的優越性

（一）提高學生的學習興趣

傳統的高中地理教學模式，教師通過灌輸式的教學方式進行知識的傳授，這樣單一的教學模式不僅是學生的學習效率得不到顯著的提高，而且會逐漸消磨學生的學習興趣。相比較傳統單一的教學模式，成功教學法，是教學富有一定的靈活性，在教學中賦予了學生學習的主動性，這樣可以有效地調動學生的積極性。例如在學習《種植業為主的農業地域類型》這一章節課時，如果教師采取灌輸式教學，圍繞課本讓學生理解種植業的地域類型，這樣可能會導致學生的注意力不夠專注，使對地域類型之前的區別記憶不夠深刻，導致學生做題時錯誤的發生。如果教師改變教學方式，可以通過多媒體進行相關農業種植的地域類型進行介紹，在然學生之間可以進行討論，這樣可以有效的促使學生主動的投入到討論中去，提高了學習的效率。

（二）可以發掘學生的潛能

每個學生都有自己的長處，都具備著哪種潛能，但是由于學生自身認知能力的有限，所以很難正確的認識到自己的潛力，從而壓抑了自身能力的發掘。通過成功教育法可以在取得一些成就感中發現自己的長處，但這過程中不能缺少教師這一個重要的角色，教師需要發現學生的某些長處，并及時加以引導，在學生獲得一些小小的成就之后，要及時點醒學生需要謙虛，不要僅僅滿足于現在小小的成就，需要追求更遠大的目標，試下你自己的價值，學生通過這樣的途徑，可以有效地放大自身的長處，從而充分發掘出自身的潛能。

三、提高成功教育法在高中地理教育中的應用的有效性

如何將成功教育法有效地應用在高中地理課堂，是每個地理教師索要面對的問題。傳統的教學模式較為單一，因此，教師需要改變固定的教學模式，需要在教案設計使需要具有一定的靈活性，具有靈活性的教學內容，有利于調動學生學習的積極性，從而提升教學的效率。例如在講解《荒漠化的防治》這一課時，如果采用固定的教學模式會影響學生聽課的熱情，教師可以讓學生進行競答關于世界面積比較大的沙漠，這種方式可以有效的活躍課堂的，可以使一些分心的學生投入到課堂的學習中來，不能僅圍繞課本內容進行講解，這對學生思維的拓展有一定的抑制作用，教師可以通過多媒體技術展示一些荒漠化的圖片及荒漠中的綠洲的相關圖片，這樣可以吸引學生的注意力，帶動學生效率的提高。成功教育法的關鍵就在于肯定學生所取得的成功，即使是微笑的成就，學生在取得成就時，最需要的就是教師與家長肯定的目光，得到教師或家長的肯定，首先學生會變得更有自信心，從而有更充足的動力應對接下來的挑戰。即使學生在經過努力后還是失敗了，這時候就需要教師與家長即使給予鼓勵，肯定他們的努力的過程，并引導他們勇于吸取失敗的經驗，教師與家長的鼓勵可以使學生從氣餒中振作起來，鼓足勇氣實現自己的成功。

四、結語

成功教育法在高中地理教育中的應用，很好的彌補了傳統地理教學中的不足，通過肯定學生所獲得的成功，即使是一個肯定的目光或者微笑，都可以增強學生的自信心。所以在高中地理教學中，教師可以在平時的課堂答題中，學生的回答即使與答案有所偏差，但教師不要責怪學生，可以給予學生肯定的話語，這樣有助于學生對學習地理這門學科熱情的提高。在平時教學中，教師需要深入發現學生所隱藏的長處，需要逐步引導學生發現自己的長處，并通過不斷地努力是自身的潛能得到充分的發掘。當然，成功教育法應用于高中地理課堂還存在一些不足，需要教師深入探究改進其中的不足。

【參考文獻】

篇6

課堂是教學的主要環節，學生進入高中階段在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的．尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響．導致學生兩級分化非常嚴重．要解決這一矛盾就必須做到“因材施教，循序漸進”的原則，對學生進行分層教學，從而使各個層面上的學生成績都有所提高．

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”．它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學．基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是提高國民素質、培養新世紀人才的客觀要求．實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變，要以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法．

一、學生要分層

要想對學生進行分組，教師首先必須對每個學生的學習現狀非常了解，這樣才能準確分組．可以通過使用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績進行分組，這里三組或四組較好，組別過多不好進行調度，組別過少又不能體現分組的意義，所以要適中．當然還要考慮到學生的自尊心是否受到傷寒，在這方面得讓學生感覺是為了他們學習成績好，千萬不能刺激到學生，對心理上有想法的學生要多說教，也可以做出微調．對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心．對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展．

分層教學中的分層是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層．了解差異，要對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、數學成績、在學校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔．在此基礎上，將學生分成A（好）、B（中）、C（滯后）3個層次，讓教師了解每個學生在某一階段所處的層次，在實施分層教學時充分尊重學生，真正使學生處于主體地位，發揮其主動性和積極性．在教學過程當中要尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習數學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求，這是符合個性全面發展規律的．

二、授課要分層

學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，在提問過程當中要有層次、有針對的進行提問，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平，以此提高學生的學習興趣．

三、備課要分層

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標．各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用．備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度．對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對組別不同的同學分別提出不同的要求，達到什么樣的程度必須在備課時體現出來．這樣在實際的教學中才能做到目標明確，不至于使分層教學留于形式．

四、作業要分層

為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業的要求也是不同的，層次不同的學生在完成作業的難度和量上要有所不同，不能一個模式，更不能學生做不了就鄙視、打擊學生，并且在實踐過程中，還可以對學生的組別進行調整，讓學生自己找到自己的位置，在此基礎上加以提高．

五、輔導要分層

在教學中，學生并不是聽了就懂，懂了就會，會了就對，所以課下對學生的輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節．在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面可以讓學生成績好的輔導成績差的，這樣既能讓學生感到競爭意識，又能在相互合作的基礎上找到適合自己學習的好方法，以此來提高各層次上學生的學習成績，另外，教師自己可以對不同的學生進行檢測和幫扶，讓學生感到危機和負擔．分層測驗。

六、測試要分層

課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形．為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式．可以采用試題分類的試卷，供學生自己選擇，使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來，并在此基礎上若能做出更高層次的題目，則就是一種突破，要好好表揚其進步．

七、評價要分層

篇7

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。2l世紀以來，人類生命意識凸顯，生命教育觀越來越受到人們的重視。如何使生命茁壯成長，是現代教育必須承擔的責任。

1開展生命教育的現實背景

1.1當代教育的本質要求。教育本就是面對生命、提升生命的事業。教育的本質是培養真正的人，教育在本質上是生命的，生命是教育的起點和歸宿。現代教育應該充分調動受教育者的主觀能動性，最大限度地挖掘其內在潛力，淋漓盡致地發揮其個性，不斷提升其價值與地位，最終形成敢于嘗試、敢于拼搏、敢于創新的活生生的個體。

1.2青少年自身發展變化的迫切需要。一個真實的生命體，都是成長在具體的情景中。不管是面對外來的威脅，還是偶然的際遇，生命總是傾向于借助外界來實現自我的更新和提高。只有通過外界環境的支持和積極介入，學生的生命才會獲得鮮活的成長，不可或缺的途徑就是要依托于生命教育。

近年來，部分青少年面對學習、生活及情感等方面的壓力，由于自身欠缺經驗和抵御挫折的能力，便產生了較為嚴重的心理問題。國內生命教育的較為滯后，導致部分青少年對生命價值的漠視，由此產生的青少年自殘，殺害他人的極端案例也與日俱增。我校也曾發生過高二學生與教師稍有沖突就跳樓、學生在校外打架打死人和被打死的事件。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義

1.3當前社會環境問題的客觀要求。當前，人類面臨著嚴重的全球性資源和環境問題，如全球氣候變暖、荒漠化、森林破壞等。這些環境污染及生態惡化問題已對人類的生存空間造成了巨大的威脅，制約著人類社會的可持續發展。各類自然災害時有發生，直接關系著個體的生命健康。我們邯鄲峰峰有諸多重工業，污染嚴重，又是滏陽河的源頭，水量水質的變化學生是有目共睹的。為樹立學生的防災抗災意識，增強學生在自然災害面前的生存能力和技能，利用各學科優勢開展科學、正確的生命教育是必要的。

2高中地理教育教學與生命教育的關系

2.1符合高中地理新課程標準，與學科特色相適應。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。新課程標準擯棄了傳統教學中只重知識的目標，設計了三維目標，確定把培養未來公民必備的地理素養作為課程的基本理念。強調：“增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”，這實質就是關注人類的生存和個體的生命。

2.2高中地理的學科內容為生命教育提供豐富的素材。地理學科各部分內容和模塊蘊涵著豐富的生命教育的思想和素材，以人地關系為主軸，探討了影響人類生存及生活的環境，探討了各種人類活動與環境的相互關系，是一個良好的生命教育載體。例如：在宇宙之中只有地球是唯一的一顆繁衍出生命的星球嗎？是什么原因使得地球如此幸運。通過學習研究認識到，地球的確是一顆非同尋常的星球，而它所環繞的太陽也是一顆很好的恒星。兩個特殊的天體再加上特殊的日地關系，才使得生命的萌生和發展得以進行。只要教師精心處理，各章節內容可為生命教育的素材比比皆是。

3在高中地理教育教學中滲透生命教育的途徑

地理教師應當承擔起使命，在教學中自覺融入生命教育，培養活生生的富有激情的生命體。

3.1科學確定教學目標。要形成完整的地理課堂教學生命教育目標體系。生命教育從生命現象到生存能力到生命價值，無一不涉及。我們應該將這些生命教育的內容與地理教學的具體內容分門別類，逐點研究。只要符合生命教育思想的，在教學目標設計時都應該加以考慮。如自然地理環境的整體性和差異性和人口與環境兩個章節的教學內容對生命現象的描述可謂濃墨重筆。地球生命的誕生、生物的進化、人口的自身生產、人口的再生產類型、人們的生育觀念……詳細地刻畫了生命現象。通過這些教學內容，我們要讓學生明白生命的物質性，生老病死是一種正常的自然現象。對于活著的人來說，一定要珍重生命、善待生命。眾多的地理問題蘊涵著生存能力的教育目標。在區域環境與人類活動教學環節，可以設置去沙漠旅游時，我們應攜帶哪些生活用品，注意哪些問題？請說明理由。對問題的解決進行評價，必將大大促進和提高學生的生存能力。

3.2通過不同的教學方式與地理學科融合。可以運用問題教學、案例教學、小組合作學習和地理調查等多種教學方法，還可以組織活動探究、觀看影像資料，開展課外活動。這些方式，都應基于尊重生命，欣賞生命，珍惜生命的理念，讓生命體自主參與，相互協作，共同成長。普通高中地理教材許多教學內容都以活動為載體呈現，幾乎每節新授課中都有探究型活動的安排。如：針對當地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展活動；收集本地區有關自然災害前兆的諺語，以及防災減災的有效方法，在全班進行交流。以生為本，尊重生命是科學確定這些探究型活動的核心思想。學生在活動中探究知識，其生命的成長更具意義。

篇8

關鍵詞： 微積分； 高中數學； 高中教育

中圖分類號： G633 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0168-01

微積分在中學數學領域中的應用是很廣的，有時候的作用往往是以簡馭繁，如求切線方程、極值、判斷函數的增減性、證明不等式、解方程、求弧長、面積和體積等問題，使用微積分的方法，可使解法簡化，并使問題得以深化和拓廣。下面我們看看幾個簡單的應用：

1 代數方程根的討論（實根的存在性）

定理1[1] 若e>0，則存在實數x，使x2=α

證明：設f（x）=x2因為■f（x）=+∞，所以存在實數c，使f（c）>α于是有f（0）

定理2[1] 若n是奇數，則方程xn+an-1xn-1+…+a1x+a0=0，至少有一個實根.

證明：令f（x）=xn+an-1xn-1+…+a1x+a0又n是奇數，得

xn（1+an-1 +…+a1■+a0■）=+∞，

■f（x）=-∞

又極限的保號性，存在δ>0，使f（δ）>0，f（-δ）

定理3[1] 若n為偶數，且f（x）=xn+an-1xn-1+…+a0，則必存在y，使對任意實數x，有f（y）≤f（x）.

證明：設M=max{1，2na■，…，2na0}，則對一切x≥M，有

■≤■≤■ （k=1，2，…，n）

于是

■+■+…+■≤■+■+…+■=■，

-■≤■+■+…+■≤■，

■≤1+■+■+…+■，

■≤xn（1+■+■+…+■）=f（x）

令b>0，且滿足bn>2f（0）和b>M（實數的性質，滿足上述條件的正數b，一定存在），則當x≥b時，有f（x）≥■≥■≥f（0）.

同樣，若x≤-b，有f（x）≥■≥■=■≥f（0）.

即當x不屬于[-b，b]時，都有f（x）≥f（0）.

因為函數f（x）在[-b，b]連續，由最大值最小值定理，必存在y∈[-b，b]，使對任何的x∈[-b，b]，有f（y）≤f（x），也就是f（y）≤f（0），所以對任意的x∈R，有f（x）≥f（y）.

當n為偶數時，方程f（x）=xn+an-1xn-1+…+a0實根的存在性.因為可以把a0寫為a0=a′0-a″0，即方程xn+an-1xn-1+…+a′0=a″0是與原方程同解的，所以，只需要研究xn+an-1xn-1+…+a1x+a0=0就可以.

定理4[1] 若n是偶數，則存在m∈R，使當c≥m時，方程xn+an-1xn-1+…+a1x+a0=c有實根，當c

證明：設f（x）=xn+an-1xn-1+…+a0，由定理3可知，存在數y，使對任意的x∈R，有f（y）≤f（x）.

令m=f（y），當c0方程xn+an-1

xn-1+…+a1x+a0=c無解.

若c=m，則y即為方程的解；若c>m，設b為滿足b>y和f（b）>0的一個數，則f（y）=m

2 不等式

不等式的證明方法多種多樣，沒有一個統一的模式，初等數學常用的方法是恒等變形、數學歸納法、利用二次型、使用重要不等式，其中，進行巧妙的恒等變形，形成非負的項或者湊成可利用重要不等式等。

[例一][1] 若x∈（0，■）則

（1）1>■>■.

（2）■>■

證明：（1）設f（x）=■，x∈（0，■），

則f（x）=■，

由sinx

（2）設f（x）=x-sinx（cosx） ，則由（cosx）2-1

所以有f ′（x）

[例二] 證明loga（a+b）>loga+c（a+b+c）（b>0，c>0）對一切a>1都成立.

證明：設f（x）=logx（x+b），x∈（1，+∞），則

f（x）=■-■

f ′（x）=[■-■]/（lnx）2

由此f ′（x）的符號由■-■決定.又有x>1，b>0所以f ′（x）0，所以af（a+c），即loga（a+b）>loga+c（a+b+c）.

推廣：在這里當b=1，c=1時就有log23>log34>log45>log56>log67>…

[例三] 若a、b、c>0，且a+b+c=0，則有

（a+■）3+（b+■）3+（c+■）3≥■

證明：設f（x）=（x+■）3（x>0），則f ″（x）=6（x+■）（x+■）>0由此可以知道f（x）為凹函數，所以f（a）+f（b）+f（c）≥3f（■），即有（a+■）3+（b+■）3+（c+■）3≥3（■+■）3= 3（■+3）3=■

數學是被公認的一門基礎學科，是很重要的。但數學也是社會上了解最少、誤解最多、最被忽視的科目。學校育人的目標的一個重要的方面是要求學生學得的知識，這包括知識的實用性。所以我們要重視數學知識在實際問題中的應用以及對其他科目發展的影響。在近幾年我國的中學數學中也加入了簡單的數理邏輯、微積分和概率論等新的知識。一方面體現了微積分的重要性，另一方面也說明了微積分在中學數學里面的廣泛應用。

篇9

隨著教育體制改革的不斷深入，當前許多大學教育方式顯然無法適應時代的發展。文章探析了盧梭自然教育思想的內涵并肯定其當代意義，結合我國大學教育的現狀，提出以培養能力為主，從實踐教育、評價標準、校園文化建設、人格培養等方面闡述了對我國大學教育的啟示。

關鍵詞：

自然教育；大學教育；自由

隨著我國教育體制改革的不斷深入，傳統的教育方式對于現代大學生教育的要求已顯得有些力不從心。早在18世紀的法國，盧梭就倡導順應自然、遵循人類天性的新教育思想，這種自然教育思想在當時以其獨特的見解引起了巨大反響。至今，自然教育思想仍值得我們思考和借鑒，筆者就其對當今大學教育的啟示進行探討。

一、盧梭自然教育思想的內涵

盧梭的自然教育思想主張的教育是“回歸自然，自由自在地享受大自然賦予我們每一個人的權利，發展個性，培養平等、獨立、互助互愛等良好品質以及能夠適應時展的新人或自然人”。在盧梭的教育著作《愛彌兒》中，講了一個孩子的培育過程，兒童作為自然教育的最初對象，經過成長到其青年階段，貫穿始終的是解除人為束縛，切忌將成人的思想強加于兒童身上，尊重兒童的天性，使其自由地成長。因為盧梭認為人類生來就被賦予了自由、理性和良心，這正如《三字經》中“人之初，性本善”是一個含義。盧梭極其反對成人對孩子一味的知識灌輸，這種揠苗助長的教育方式使得孩子超出自身的負荷。倡導我們教育孩子是要讓他們從生活中、從各種活動中通過自己的觀察主動學習，獲得經驗和知識。真正的教育不是用各種各樣的規范加以束縛，而是順其自然，要根據孩子的生理和心智水平來進行[1]。自然教育的最終目的是培養身體健康、人格健全、善良有愛的人，自由發展個性，不受欲望和偏見的控制，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感受，能夠很好地、自由自在地生活，享受快樂[2]。

二、我國當前大學教育的現狀

1.課程設置缺乏選擇性。大學的課程有必修課和選修課之分，這就說明學生除了要掌握本專業設定的必修課程以外，還可以根據自己的興趣愛好選擇合心意的選修課程，可現狀卻是必修課所占比重過大，而對選修課的關注度過低，甚至有的學校還規定，與學生所學的專業關聯不大的選修課學生不能選上，沒有給學生自由選擇的權利。這種對選修課不重視的情況，無疑制約了大學生的興趣愛好，甚至阻礙了其自由全面地發展。

2.教育方式仍須轉變。目前許多大學的教育方式仍然是以教師冗長地講述為主，重視的依舊是學生獲取知識的效率，很少與學生互動，唱著獨角戲。這就使得學生對學習缺乏熱情，對知識產生抵觸心理，降低了學習效率，適得其反，事與愿違。再者，“重理論輕實踐”是大學普遍存在的情況，把知識等同于書本和課堂等。教師只重視給學生傳播枯燥的理論知識，對實踐的關注過少，這樣就造成學生的“死讀書”現象，使學生無法將那些硬生生的文字與生活中的實事聯系起來，導致理論無法聯系實際，知識得不到應用。

3.校園文化建設不夠完善。大學文化是一所大學的軟實力，也是大學的精神核心所在。許多大學對于校園文化不夠重視，配套設施匱乏，導致學生感覺不到大學應有的風采，有特長、有愛好、有熱情的學生施展不了自己的才華，同時能力得不到提升，有所禁錮。

4.評價標準依舊是分數。我國大學的教育模式還是以應試教育為主，考核形式單一，“以成績優異數英雄，以分數高低論成敗”，對一個學生的評價和認可，只是看分數。恐怕這樣培養的“人才”，是要加上引號的。

5.人格培養有所忽略。有些學生上了大學，以為這就“成功”了，放縱自己，在生活日漸舒適、奢侈之風流行的時代，盡情享受揮霍，展現人性的墮落，逃避上課，沉迷于網絡等，最后思想匱乏導致無力從中突圍，只剩下在那些物欲化、技術化的環境里沉淪，消逝生命的活力與激情。大學生活相對于中學雖然“自由”一些，但是老師仍需要關心和正確引導，使學生在這個年齡有他們良好的道德取向和價值追求。

三、思考與啟示

當今社會，大學教育的目的不是學習知識，知識只是我們培養能力的手段，培養學生的能力才是最終目標。筆者通過對盧梭自然教育思想的思考，結合目前我國大學生教育存在的問題，淺談幾點教育啟示。

1.充分調動學生學習的主觀能動性。培養學生能力，首先是要培養和開發其學習的樂趣，使學習成為其一種精神需求和習慣。在教學中，教師可采用交互式的教學模式，使更多的教學內容滲透在師生的共同活動之中；教學方法可以靈活多樣，例如小組討論、讀書報告、實驗、社會調查等[3]。這樣能夠充分調動學生的求知欲和積極性。只要有了學習的熱情，那么學習就不再是一項枯燥的任務。

2.構建非書本上的學習活動。在課程方面，大學教育著重要在實踐活動中培養學生的能力。教師可以根據需要增設實驗課，讓書本知識“鮮活”起來，更可以鼓勵學生自己設計實驗，參與科研項目。在專業實習方面，學校可與企業等聯系，定期開展一次咨詢和交流活動；大四的時候，學校可以安排學生去工廠、企業等實習[3]。在這些實踐活動中學習，氛圍是栩栩如生的，學生將知識運用于實踐中，同時通過自己的觀察主動學習。這樣既讓他們了解社會的實際需求，又使其具備一定的分析和解決問題的能力、動手能力、運用知識的能力、合作能力、創新能力等，為培養面向社會的應用型人才奠定了基礎。

3.充分尊重學生自由選擇課程的權利。大學的課程設置應該“以學生為本”，縮小必修課所占的比例，將選修課的比例相應加大。選修課重在學生可以“選”，那么就不要再多加限制，讓學生根據自己的個性和能力在大學范圍內自由選擇課程，無關乎其他客觀因素，只因為自己喜歡，真正體會“愛我所選，選我所愛”。這樣既可以激發學生的學習熱情與動力，也可以使他們得到全面的發展。

4.加強校園文化配套設施的建設。大學不僅僅是上課學習的地方，也是培養和提升學生各方面能力和內在修養的搖籃。學校應加強建設校園文化基礎設施，尤其是圖書館的建設，館藏資源富裕，才能滿足學生對知識的追求與渴望；其次大學可根據實際情況和需要增建籃球場、足球場、羽毛球館、乒乓球館、游泳館等，給體育文化建設提供了有力保障；最后學校應鼓勵學生多開展和參加社團活動，利用校園廣播、海報等媒介進行宣傳，其內容豐富多樣，可涉及學術、娛樂、體育、公益等方面，如籃球比賽、足球比賽、演講比賽、歌唱比賽、模擬法庭、書畫展、攝影展等。這樣不但增長了學生的見識，而且鍛煉了他們各方面的能力，如思考能力、表達能力、合作能力、社交能力等。

5.以自然重建德與行。我們常把教師比作“人類靈魂的工程師”，教師不僅僅是教書，更重要的是“育人”。那么要求教師給學生樹立優秀的榜樣，以自身的道德行為與魅力，去引導學生開啟自我認識，服從內在良心的指引，摒棄那些現代浮華生活方式帶來的人性墮落，尋找生命的活力，實現人生應有的價值追求[4]。目的是讓學生做一個充滿沛然生氣與愛、有道德、有個性、幸福、滿足、人格健全的人。

6.考試形式多面且自由。一門課的課程成績必須改變一刀切的形式，應該由考試成績、平時測驗成績、課后作業、課上討論時學生的表現、實驗時學生的動手能力以及應變能力等構成。考試還可以采用帶回家的開卷形式，主要考查學生的獨立思考能力及創新能力。無論學校還是教師，都應該接受學生中出現“另類”，因為只有當我們給予學生“精神上充分的自由”，尊重他們內心真實的想法，他們才能想他人不敢想，做旁人不敢做，發揮其探索精神[5]。

總之，教育要體現順其自然，以人特定時期的心理特征進行符合人成長路線的教育。因此，大學的教育，是要培養能適應社會，有能力、有感情、有個性、有靈魂、有精神追求的人。教師要因人制宜、因事制宜，選用合適的教育和教學方法，了解每個學生特有的天性，使學生自由全面地發展。

作者：李黎星 單位：武警工程大學

參考文獻：

[1]尚杰.盧梭的自然教育思想[J].云南大學學報:社會科學版,2014,13(6):12-19.

[2]金艷.簡論盧梭的自然教育思想[J].學術園地,2010,(3):26-27.

[3]李晟,楊喜生,等.國外大學教育的特點及對我國的借鑒[J].中國電力教育,2014,(17):6-7,9.

篇10

【關鍵詞】情感教育;高中歷史;素質教育

在高中歷史教學中實行情感教學，就要求教師要正確的認識到情感教學對學生綜合素質的培養十分重要。在教學中，要從教材的內涵出發，深入挖掘材料，激發學生的情感，讓學生積極地投入到學習中來，實現以學生為課堂主體的新型教學模式。那么，具體又該怎樣進行情感教學呢？筆者在本文中結合自己的思考和工作經驗，對在高中歷史教學中如何實施情感教學做了以下幾點分析：

一、挖掘教材內涵，激發學生情感

歷史教材是指導學生學習的重要載體，教學內容相當豐富，因此，教師應該利用好歷史教材，積極改變教學方式和手段，讓課堂氣氛活躍起來。挖掘教材的內涵，激發學生的情感，從而對學生實行情感教育。例如：在歷史教學中，歷史教材中的人和物， 不管對歷史的發展是否起到一定的推動作用，他們的情感對歷史的發展都會起到或多或少的影響。例如：在教學《》一節時，針對林則徐，可以從林則徐著手對學生進行情感教育。在教學這一節時，教師要清晰地認識到教材的內涵除了勿忘國恥之外，還要求現在的青少年能夠培養起愛祖國、愛家鄉的精神。因此教師在教學時，可以這樣教學：“林則徐是個民族英雄，他當時時是懷著怎樣的一種情感？我們從他的事跡中，應該學到什么東西？”這時通過學生的思考，就會認識到林則徐的情感是對國家、民族的那種無私的愛。正是因為有這種情感，他才會站出來進行，大膽的與民族敗類作斗爭。從這樣的事件中，歷史教師應該讓學生明白：對中華民族、對祖國、對人民的熱愛是十分偉大的，這種民族氣概是人民前進的動力和支撐，我們必須學習林則徐的這種精神，并將這種精神充分的展現出來，愛祖國、愛人民、不怕困難、勇敢前進。

二、利用形象的故事、真實的情感培養學生的歷史情感

在高中歷史教學中，要對學生實行情感教育，教師就要學會利用形象的故事、真實的情感培養學生的歷史情感。作為歷史教師，對學生實行情感教育，首先要對歷史科學充滿熱愛和濃厚的興趣，在教學中融入自身的情感，用生動形象的語言將學生引入到身臨其境的場景中，讓學生能夠感受到那些歷史故事好像在眼前上演，感受到歷史的魅力和教師的真情流露，不由自主的參與到情感學習中來。例如：當教師在講到無數的民族英雄獻身祖國時，要真情流露，對他們充滿敬意，傾注自己的感情，讓學生在這樣的情境中感受到那種大無畏的精神和現代人對他們的崇高敬意。這樣一來，學生在這樣的課堂氣氛中就能功能更容易的理解那種愛國情感。當教師在講課時，講到那種為了自身利益而出賣民族的奸佞小人時，要表達出自己那種義憤填膺的情感，將自己對民族敗類的厭惡、鄙視、仇恨等情感淋漓盡致的在學生面前展現出來，讓學生感受到教師對兩種人的情感的強烈反差。通過這樣的教學方式，讓學生能夠樹立起正確的人生觀、價值觀和社會觀，在學到知識的同時也感悟到歷史中各式各樣的情感，在激發對歷史科學的學習興趣的同時，提高自身的綜合素質。

三、利用教師的言傳身教實施情感教育

在高中歷史教學中實施情感教育，除了上述兩種教學方法之外，還可以利用教師的言傳身教對學生實施情感教育。自古以來，教師對于學生來說都具有一定程度的示范帶動效應，教師自身的言行舉止和生活態度、觀點等，學生都會模仿和推崇。因此教學中可以抓住這一自然屬性，通過教師的言傳身教對學生實施情感教育。但是值得提出的是，利用自身的言傳身教對學生實施情感教育，要求教師要具備高尚的道德情操和良好的職業道德品質，在教學中對學生實施正確的引導。例如：教師在教學之余，可以為學生講一些自己是如何在艱苦的環境下發奮讀書的故事，引導學生：“在我們小時候，條件十分艱苦，不像你們現在這樣能夠吃飽穿暖，坐在明亮寬敞的教室里心無旁騖的讀書。但是，我們在那么艱苦的環境下，都能好好讀書，明白求學的不易和艱辛。而你們現在有這么好的學習條件，有些學生都不知道珍惜，你們這樣對得起父母和老師嗎？”通過這樣的情感教育，很多平時不努力的學生就會認識到自己的錯誤，明白只有好好學習才能對得起辛苦培育自己的父母和老師，也才能為自己創造一個幸福的生活，情感教學也就能收到一定的成效。

總而言之，在高中歷史教學中實施情感教育，是素質教育的根本要求，也是提高學生綜合素質的重要途徑。因此，高中歷史教師必須積極行動起來，從挖掘教材內涵，激發學生情感，利用形象的故事、真實的情感培養學生的歷史情感等方面出發，從多渠道、多角度的培養起學生的情感，讓學生的綜合素質得到全面提高。

【參考文獻】

[1]鄭芳，隋良南.高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養[J].中國教育技術裝備.2012（04）