導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從20世紀(jì)90年代以來，我國大學(xué)生就業(yè)政策從“統(tǒng)包統(tǒng)分”向“雙向選擇”轉(zhuǎn)變。自1999年起，高等院校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了新的情況。2001年全國高校畢業(yè)生為115萬，2004年為280萬，2006年為413萬，2009年達(dá)到了611萬。[1]而社會勞動力需求缺口年增長幅度并不高，相反因?yàn)槊绹钨J危機(jī)、全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)衰退的影響，整個就業(yè)市場需求狀況相對趨緊。昔日貴為“天之驕子”的大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)常陷于苦惱和焦慮中不能自拔，嚴(yán)重影響了他們的順利就業(yè)和健康成長。高專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育專職教師，有著較強(qiáng)的專業(yè)性和對口性，就業(yè)面較窄。目前社會對幼兒教師職業(yè)存在一定偏見，認(rèn)為幼兒教師就是保姆，是“看孩子”的，甚至部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自己也不認(rèn)同本專業(yè)。

再加上幼兒教師職業(yè)待遇的不如意、地位的不認(rèn)可和職業(yè)前途的不理想等因素交織在一起，使得學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的處境十分尷尬，面臨就業(yè)時(shí)的焦慮情緒也顯得尤為突出。本研究旨在了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的焦慮水平并提出針對性的解決方案，為其職業(yè)生涯教育體系的建立和完善提供必要的決策依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。考慮到取樣的代表性和時(shí)效性，本研究選取長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生作為研究對象，包括五年一貫制（初招）五年級學(xué)生和三年制（高招）三年級學(xué)生。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

焦慮。指人在面臨當(dāng)前的和可能出現(xiàn)的某種威脅、危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、痛苦的情緒體驗(yàn)。[2]狀態(tài)焦慮。主要指即刻的或最近某一特定時(shí)間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。本研究中主要反映學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)以及相應(yīng)的生理和行為改變。表現(xiàn)為：十分擔(dān)心找不到工作或找不到好工作，在擇業(yè)過程中有某些身體反應(yīng)（比如睡眠質(zhì)量下降、心跳加快、注意力不集中、思維較平時(shí)混亂等），對學(xué)習(xí)、工作、生活造成較大的負(fù)面影響。特質(zhì)焦慮。指人們一貫或平時(shí)的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。本研究中主要反映學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)常性表現(xiàn)出來的情緒體驗(yàn)。

（二）被試

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按學(xué)制從長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生中隨機(jī)抽取被試352名，取樣時(shí)間為2010年11月。之所以選擇這樣一個時(shí)間，是因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生即將離校，所得結(jié)果更能反映被試在面臨就業(yè)時(shí)的心態(tài)。具體情況見表1。

（三）工具

本研究采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）1988年中譯版。[3]該問卷由Spielberger等人編制，分為兩個獨(dú)立的自我評價(jià)問卷：狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）和特質(zhì)焦慮問卷（T-AI），各20個題目，旨在評定短暫的焦慮情緒狀態(tài)和人格特質(zhì)性焦慮傾向，為不同的研究目的和臨床實(shí)踐服務(wù)。（四）方法以班為單位發(fā)放問卷。施測前由主試制定統(tǒng)一指導(dǎo)語，以確保資料的完整性和施測者能正確解答研究對象的疑問，答完后當(dāng)場收回。原始數(shù)據(jù)嚴(yán)格按統(tǒng)一格式錄入，最后由研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總并采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目區(qū)分度

項(xiàng)目區(qū)分度采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）中各個項(xiàng)目得分與相應(yīng)分量表得分的相關(guān)系數(shù)表示。具體結(jié)果見表2。可以看出，狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）中的所有40個項(xiàng)目與相應(yīng)量表總分的相關(guān)均達(dá)到了0.01顯著水平，且都高于與其他量表總分的相關(guān)值，說明該問卷的項(xiàng)目區(qū)分度較好。

（二）信度檢驗(yàn)

根據(jù)被試的得分，對狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）進(jìn)行了信度分析，得出其Cronbach的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.7437，Spearman-Brown的分半信度s為0.7405，雖不是很高，但還是處于可接受的范圍，說明該問卷是可信的。

（三）效度檢驗(yàn)

通過計(jì)算各分量表間的相關(guān)系數(shù)、各分量表與總測驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)作為指標(biāo)來檢驗(yàn)狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）的結(jié)構(gòu)效度。具體結(jié)果如表3。各分量表之間及與總測驗(yàn)的相關(guān)提供了測驗(yàn)結(jié)構(gòu)的效度指標(biāo)。心理測量學(xué)的有關(guān)研究表明，如果各分量表與整個測驗(yàn)總分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)較高且均明顯高出各分量表之間的相關(guān)系數(shù)，表明測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度良好。[4]從表3可以看出，狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）、特質(zhì)焦慮問卷（T-AI）與總測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)分別為0.896和0.886，明顯高于兩分量表之間的相關(guān)系數(shù)0.588，說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度很好。另外，中國科學(xué)院院心理所的付建斌（1997）通過對狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步證實(shí)了狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）與特質(zhì)焦慮問卷（T-AI）的構(gòu)想效度。[5]

（四）與常模的比較

通過與北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所和長春第一汽車公司職工醫(yī)院精神科對長春和北京正常人群進(jìn)行的STAI中譯版測試結(jié)果進(jìn)行比較，[6]可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生無論是當(dāng)前的狀態(tài)焦慮還是一貫的特質(zhì)焦慮都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人群。這一結(jié)果與我們2008年所做的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中焦慮因子的結(jié)果完全吻合，[7]說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不光是面臨就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出較高的焦慮水平，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中焦慮問題就已經(jīng)比較突出了。具體結(jié)果見表4。（五）是否獨(dú)生子女在焦慮水平上的比較研究通過比較獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在焦慮水平上的差異，可以看出，是否獨(dú)生子女在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上的得分差異均不顯著。只是獨(dú)生子女的得分要略高于非獨(dú)生子女，也許和獨(dú)生子女所感受到的來自于父母的期望值更高有一定的關(guān)系。具體結(jié)果見表5。

（六）不同戶口被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較農(nóng)村戶口和城鎮(zhèn)戶口被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同戶口被試在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上的得分差異均十分顯著。農(nóng)村戶口被試的焦慮程度要顯著地高于城鎮(zhèn)戶口的被試。這也許和農(nóng)村學(xué)生更渴望通過大學(xué)學(xué)習(xí)改善自己現(xiàn)有的生活狀況有關(guān)，因此，他們需要比城鎮(zhèn)學(xué)生付出更多的努力，同時(shí)在學(xué)習(xí)期間和面臨畢業(yè)時(shí)所體驗(yàn)到的焦慮情緒也就顯得更為強(qiáng)烈。具體結(jié)果見表6。

（七）不同學(xué)制被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較高招三年級和初招五年級被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同學(xué)制被試在焦慮水平上的得分差異并不顯著。但是卻發(fā)現(xiàn)了一個比較有意思的現(xiàn)象，就是在一貫的特質(zhì)焦慮上，高招三年級得分比初招五年級得分低；而在當(dāng)前的狀態(tài)焦慮上，高招三年級得分則比初招五年級得分高。可能是因?yàn)槲迥曛瞥跽猩谛r(shí)間相對較長，且沒有經(jīng)歷過類似于高考這樣的大考，調(diào)節(jié)自身焦慮情緒的經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，所以一直以來感受到的焦慮體驗(yàn)也更明顯；而三年制高招生正因?yàn)樵谛r(shí)間相對較短，覺得專業(yè)技能不如初招生扎實(shí)，所以面臨就業(yè)時(shí)的焦慮體驗(yàn)也就相對更強(qiáng)烈。具體結(jié)果見表7。

（八）不同家庭月收入被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較不同家庭月收入被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同家庭月收入被試在焦慮水平上的得分差異非常顯著，且進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不論是狀態(tài)焦慮還是特質(zhì)焦慮，家庭月收入5000元以上的被試得分都要顯著低于其他被試的得分，說明家庭經(jīng)濟(jì)條件確實(shí)會影響到學(xué)生的焦慮體驗(yàn)。具體結(jié)果見表8。

四、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生焦慮狀況解決策略的討論

本研究的結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生無論是當(dāng)前的狀態(tài)焦慮還是一貫的特質(zhì)焦慮都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人群。其外部原因：學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性較強(qiáng)、就業(yè)面臨社會對幼兒教師職業(yè)的普遍不認(rèn)可；學(xué)校過于濃厚的文娛活動氛圍與可供學(xué)生自由支配的充足的課余時(shí)間以及學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)薄弱之間的矛盾和沖突等。內(nèi)部原因在于學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識和了解，以致于未能形成良好的專業(yè)意識，從而表現(xiàn)為對未來人生的迷茫和困惑，進(jìn)而感到焦慮。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02

問題的提出

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必重基礎(chǔ)。在新的歷史時(shí)期，學(xué)前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會所認(rèn)可，是否能夠符合當(dāng)前幼教市場的需求，在當(dāng)下顯得尤為重要。但高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強(qiáng)，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，分析高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會需求。

研究過程

編制高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷 利用大型招聘會的契機(jī)，對各大幼兒園園長、骨干教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓(xùn)的重點(diǎn)”、“學(xué)前教育專業(yè)專科層次畢業(yè)生需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容”等問題展開。在中國期刊網(wǎng)、萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學(xué)前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，采用歸納法對查閱的文獻(xiàn)和訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)；同時(shí)依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對照高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問卷的幾個維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定六個方面的內(nèi)容。

測試 筆者在沈陽市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實(shí)際發(fā)放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。

研究結(jié)果

職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種精神活動中應(yīng)具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關(guān)系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時(shí)將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評價(jià)的幾個維度里，有49.2%的人認(rèn)為對于專科層次的畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說明學(xué)生對幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識尚不清晰，在選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，很多學(xué)生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時(shí)，也不可否認(rèn)獨(dú)生子女――這一時(shí)代特征所產(chǎn)生的影響。

職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實(shí)際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標(biāo)準(zhǔn)的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在“幼教專項(xiàng)技能”上面。從問卷調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實(shí)際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術(shù)與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術(shù)運(yùn)用這五項(xiàng)技能分列前五項(xiàng)。同時(shí)，90.8%的受訪者均認(rèn)為幼兒教師必須掌握標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，并且應(yīng)能用普通話給幼兒講故事，與家長進(jìn)行交流。而事實(shí)上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。

文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項(xiàng)設(shè)置了學(xué)歷、成績和學(xué)習(xí)態(tài)度三個維度的問題。由于大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實(shí)際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學(xué)歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機(jī)構(gòu)在用人標(biāo)準(zhǔn)上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議專科學(xué)歷層次的幼兒教師在職前應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論與知識（占55.1%）、外語和計(jì)算機(jī)水平（占26%）和終身學(xué)習(xí)能力（占29.9%）的培訓(xùn)，說明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用。

身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認(rèn)為“良好的心理素質(zhì)”是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評價(jià)不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應(yīng)新環(huán)境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰(zhàn)與新任務(wù)”等方面。其原因有二，一是時(shí)代造就了這些“80后”過強(qiáng)的自我意識；二是平日的生活中沒有經(jīng)受過多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。

教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進(jìn)的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評價(jià)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復(fù)雜，除了個人主觀因素外，平日教學(xué)工作的墨守成規(guī)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對學(xué)生在保教能力上的評價(jià)是“基本上能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進(jìn)行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓(xùn)中要加強(qiáng)學(xué)生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)生在上崗前能夠下到幼教一線實(shí)踐的機(jī)會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認(rèn)為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的。現(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學(xué)生的科研能力較本科層次的學(xué)生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。

資格證書 高職院校實(shí)施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認(rèn)為“必要的資格證書”是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的。但在幼教實(shí)際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認(rèn)為二者的關(guān)系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認(rèn)為二者“毫無關(guān)聯(lián)”。但無論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進(jìn)全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。

對策建議

強(qiáng)化對幼教事業(yè)的奉獻(xiàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感 在課堂教學(xué)中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴(kuò)展到各項(xiàng)活動當(dāng)中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調(diào)查和社會服務(wù)、模擬課堂教學(xué)比賽及參觀訪問等社會方面的。

繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重實(shí)用性與靈活性，提高學(xué)生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓(xùn)練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠?yàn)橐皇變焊柽M(jìn)行多個調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應(yīng)力求在原有舞蹈功底的基礎(chǔ)上，多開展課外活動，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并能夠?qū)和璧高M(jìn)行創(chuàng)編和教學(xué)；學(xué)生的美術(shù)基本功訓(xùn)練應(yīng)繼續(xù)保持，要更多地關(guān)注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓(xùn)練，如廢舊材料制作、POP字體設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；課堂上應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)幼兒教師普通話訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學(xué)生的普通話水平。

加強(qiáng)專業(yè)理論對幼兒園實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用 高職教育技能技巧的訓(xùn)練固然重要，但無論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應(yīng)該是指向幼兒的一生，應(yīng)是可持續(xù)性的。過多的技能型課程會將學(xué)生的發(fā)展空間限制起來，使學(xué)生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時(shí)候，應(yīng)更加注重其對實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。對待同事要學(xué)會包容；對待領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學(xué)生正確掌握面對挑戰(zhàn)和失敗時(shí)的應(yīng)對方法和技巧。

強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)分量，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多幼教實(shí)踐機(jī)會，了解一線實(shí)際需求情況。要改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式，除教學(xué)計(jì)劃中正常的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執(zhí)教部分課程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將寒暑假作為學(xué)生全面成長、磨煉意志的另一課堂。

提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅(jiān)持與幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請有工作經(jīng)驗(yàn)的一線園長和教師到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學(xué)習(xí)實(shí)踐，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。

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篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系；培養(yǎng)目標(biāo)；幼兒教師；層次

1中國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系及目標(biāo)

我國的學(xué)前教育專業(yè)主要涵蓋四個層次即：研究生、本科、專科、中專。研究生層次包括碩士和博士兩種學(xué)位的教育，學(xué)前教育專業(yè)的研究生教育是以培養(yǎng)該專業(yè)的研究型人才為主，畢業(yè)生需通曉本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識，具備學(xué)前教育領(lǐng)域的科研能力，同時(shí)具備一定的幼兒園實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。目前，我國該層次畢業(yè)生主要從事學(xué)前教育本科及專科的教學(xué)及科研工作。本科層次的學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格、幼兒教師專業(yè)化等方面要求較高。這一層次的培養(yǎng)目標(biāo)是以創(chuàng)新型、研究型和管理型人才為定位目標(biāo)。厚重的學(xué)前教育專業(yè)理論知識和扎實(shí)的文化科普知識，以及基本的幼教專業(yè)技能使得這一層次的畢業(yè)生普遍受到用人單位的青睞。隨著我國經(jīng)濟(jì)和教育水平的不斷提高，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生將是該領(lǐng)域的主要師資力量。目前，我國幼兒教師的主力軍仍是專科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。這一層次以培養(yǎng)一線幼兒教師為主要目標(biāo)，在實(shí)踐中要求學(xué)生掌握一定的學(xué)前教育專業(yè)理論知識、科普知識及專業(yè)技能，掌握較系統(tǒng)的幼兒保育教育基本知識，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和幼兒教育教學(xué)能力，能從事幼兒教育及保教工作，這一層次要求畢業(yè)生具備一定的藝術(shù)技能、教學(xué)組織技能及語言技能，屬于典型的技能型應(yīng)用人才。

學(xué)前教育中專層次是我國師范教育改制后唯一保留下來的師范專業(yè)。這一層次以培養(yǎng)幼兒園的保育人員作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握初步的學(xué)前教育專業(yè)理論知識和一定的專業(yè)技能，重視對育兒知識、營養(yǎng)學(xué)等與幼兒園保育工作相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，具有典型的保教特色。

2美國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系及目標(biāo)

美國的學(xué)前教育從19世紀(jì)初期歐文建立幼兒學(xué)校到現(xiàn)在，經(jīng)歷了從無到有，從非專業(yè)到專業(yè)化的發(fā)展歷程。經(jīng)過二百多年的發(fā)展和不斷完善，美國的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)已形成了一個起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的有機(jī)體系。美國的學(xué)前教育專業(yè)分為四個層次，分別是職業(yè)學(xué)校、初級學(xué)院、本科生教育、研究生教育。美國的職業(yè)學(xué)校是一種家政職業(yè)中學(xué)，招收初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)3-5門幼兒保育課程，畢業(yè)后從事幼兒園保育工作或家政育兒工作。初級學(xué)院又叫社區(qū)學(xué)院，招收本社區(qū)的中學(xué)畢業(yè)生，學(xué)生需要成功修完NAEYC早期兒童教育副學(xué)士學(xué)位的相關(guān)課程，其中包括200個小時(shí)的幼兒教育實(shí)習(xí)及30個單元的兒童教育及發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在兩年的學(xué)習(xí)期內(nèi)修滿60個學(xué)分可獲得副學(xué)士學(xué)位，這一學(xué)位相當(dāng)于我國學(xué)前教育專科學(xué)歷。初級學(xué)院的畢業(yè)生可升入四年制本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可擔(dān)任幼兒園的教師助理或托兒所教師，但不能擔(dān)任幼兒園教師，因?yàn)樵诿绹@一層次的畢業(yè)生不能授予教師資格證書。美國大部分高校都開設(shè)有本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，在美國稱為早期兒童教育專業(yè)，學(xué)生需要成功修完NAEYC學(xué)士學(xué)位的相關(guān)課程，其中包括300個小時(shí)的教育實(shí)習(xí)及30個單元以上的兒童教育及發(fā)展的專業(yè)知識。在四年學(xué)習(xí)期滿后，學(xué)生需要獲得80個學(xué)分才能發(fā)放學(xué)士學(xué)位證書并授予教師資格證書。美國本科層次的早期兒童教育人才培養(yǎng)模式是一種通才式教育模式，學(xué)生需掌握寬泛的文理綜合知識和學(xué)前教育專業(yè)理論知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的特長和興趣愛好。美國的研究生教育包括碩士和博士兩種學(xué)位。研究生教育是培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，開設(shè)研究工具課程及精深的專業(yè)課程，并要求具有不同類型幼教機(jī)構(gòu)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后主要從事大學(xué)的早期兒童教育專業(yè)教學(xué)及研究工作。

3中美學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系比較與啟示

中美兩國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系既有共性又存在明顯差異。兩國的學(xué)前教育專業(yè)都分為四個層次，也相應(yīng)培養(yǎng)四個層次的畢業(yè)生，但由于歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素的影響，不同層次學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)領(lǐng)域差異很大。在美國早期兒童教育副學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生不能授予教師資格證書，因此也不能擔(dān)任幼兒園教師。美國的幼兒教師必須獲得早期兒童教育學(xué)士學(xué)位證書并授予教師資格證書才能從事幼兒教育工作。與此相比，我國專科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是全國幼兒教師的主力軍，大部分幼兒園的幼兒教師都是學(xué)前教育專科學(xué)歷。筆者相信，隨著我國綜合國力和教育的發(fā)展，我國幼兒教師的學(xué)歷層次也將逐漸達(dá)到本科層次。

3.1建立全省統(tǒng)一的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案認(rèn)證機(jī)構(gòu)

全兒教育協(xié)會(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，簡稱NAEYC)是美國早期兒童教育領(lǐng)域的權(quán)威機(jī)構(gòu)，成立于1926年，是獨(dú)立于美國政府和大學(xué)的第三方專業(yè)協(xié)會。政府對NAEYC的活動實(shí)施監(jiān)督和制約，雙方共同保障NAEYC各項(xiàng)活動的公平、公正。NAEYC負(fù)責(zé)制定各個層次的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對美國各州幼兒園教師實(shí)施等級考核。除了制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，NAEYC還對美國大學(xué)、學(xué)院的副學(xué)士、學(xué)士和研究生三個層次的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行評估和認(rèn)證，以保證幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在美國，開設(shè)早期兒童教育專業(yè)的院校需要通過NAEYC對其人才培養(yǎng)方案實(shí)施一系列的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，認(rèn)證合格的院校方可實(shí)施招生。2006年NAEYC正式開始對全美各級各類院校的早期兒童教育副學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)方案實(shí)施認(rèn)證。在培養(yǎng)方案認(rèn)證方面，NAEYC有一套成熟的認(rèn)證體系和豐富的認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)值得我省借鑒。

近幾年由于我國幼兒師資短缺，學(xué)前教育專業(yè)成為熱門專業(yè)，相當(dāng)一部分專科院校看到市場需求，瞄準(zhǔn)該專業(yè)，開辦專科層次的學(xué)前教育專業(yè)。但是，這些院校的辦學(xué)條件不足，內(nèi)部發(fā)展滯后，課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)方案缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證，尤其缺少有學(xué)前教育學(xué)科背景的專業(yè)教師的認(rèn)證。這些因素都直接或間接地影響我省幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在政府教育主管部門的督導(dǎo)、協(xié)調(diào)下組成權(quán)威的第三方專業(yè)協(xié)會對各個院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施權(quán)威認(rèn)證是保障我省幼師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

3.2豐富普通教育課程內(nèi)容

隨著我國教育水平的不斷提高，社會對幼兒教師的學(xué)歷要求也越來越高。會一些藝術(shù)技能，懂一些幼兒教育管理知識已逐漸不能滿足幼兒的發(fā)展需要。具備各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，能夠構(gòu)思新穎的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具備自我反思、自我評價(jià)能力，并能夠不斷學(xué)習(xí)前沿的學(xué)前教育理念，更新陳舊觀念，不斷完善自我的幼兒教師將是社會急需的高學(xué)歷層次的幼兒教育者。美國社區(qū)學(xué)院所開設(shè)的普通教育課程內(nèi)容豐富，涉及人文、地理、自然、科學(xué)、社會等各個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。知識的綜合性直接影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)及思維方式。我省目前的普通教育課程設(shè)置應(yīng)增加一些基礎(chǔ)知識課程，讓學(xué)生根據(jù)個人愛好選修一些天文、地理、生物、社會發(fā)展等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域知識，以提高幼兒教師的科學(xué)文化綜合水平。

篇4

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；簡筆畫；教學(xué)；探究

一、激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對簡筆畫的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前我們現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間不是很重視簡筆畫的學(xué)習(xí)。認(rèn)為簡筆畫太簡單，實(shí)際上想把簡筆畫畫好，學(xué)好并且學(xué)精是不容易的事情。它是需要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練才能達(dá)到的。在上課前我準(zhǔn)備了蘋果、香蕉、梨、西瓜等水果，剛把水果拿到講桌上就引起了同學(xué)們的興趣，大家都在紛紛討論，美術(shù)課為什么拿水果呢？我首先讓同學(xué)們觀察水果，讓同學(xué)們找出每種水果的特點(diǎn)，提問她們說出答案，根據(jù)同學(xué)們的回答我快速的在黑板上畫出不同水果的簡筆畫形象，同學(xué)們在瞬間對簡筆畫產(chǎn)生了興趣。

實(shí)踐證明在課堂簡筆畫訓(xùn)練中，學(xué)生最感興趣和印象最深刻的是教師邊講邊畫的內(nèi)容，這樣可以吧枯燥的簡筆畫課堂變得妙趣橫生，把學(xué)生引入快樂的教學(xué)情境。我們還可以根據(jù)學(xué)生們平時(shí)的體育動作，如打籃球、踢足球、跑步還有舞蹈動作等形象畫出人物簡筆畫，也可以根據(jù)教室窗外的景色畫出景物簡筆畫等等，這樣不但可以在課堂活動中提高學(xué)生對簡筆畫的學(xué)習(xí)興趣，也可以拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生有雙會觀察的眼睛，會思考的頭腦和會表現(xiàn)的雙手，使學(xué)生眼腦手能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、注重簡筆畫平時(shí)訓(xùn)練和知識的積累

我們知道的大千世界有形形的事物，它們的形象與色彩都是千變?nèi)f化的。這些復(fù)雜的形象在我們手下變成簡單生動的簡筆畫形象。生活中到處都可以見到簡筆畫的應(yīng)用，比如廣告招貼、包裝盒、黑板報(bào)、海報(bào)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。提倡讓學(xué)生在平時(shí)收集生活中見到的簡筆畫形象，可以作為資料的積累。在進(jìn)行簡筆畫教學(xué)時(shí)先要給簡筆畫進(jìn)行分類，讓學(xué)生了解簡筆畫的分類情況。有助于學(xué)生掌握不同種類的繪畫方法和步驟。他主要分器物簡筆畫、植物簡筆畫、動物簡筆畫、人物簡筆畫、和教學(xué)簡筆畫還有景物簡筆畫，給據(jù)特定的主題還有主題簡筆畫等。無論哪一種簡筆畫我們要知道學(xué)習(xí)簡筆畫要遵循的規(guī)律是：“多觀察，多比較，多實(shí)踐，多運(yùn)用，先簡后繁，先臨摹后默寫再創(chuàng)作。最后達(dá)到隨心隨手”。

平時(shí)簡筆畫教學(xué)中我們要讓學(xué)生學(xué)會把這種物體的形象用簡單的平面的幾何形來表現(xiàn)，吸收圖案的抽象、裝飾、平面畫的元素，突出事物的形象特征，使簡筆畫幾何化，達(dá)到個性鮮明，寫意傳神，完成由具象到抽象的夸張變化。線條要根據(jù)具體的事物進(jìn)行變形與夸張，我們通常說的簡筆畫造型要遵循簡略畫，符號化，個性化和平面化的變化特點(diǎn)。簡略化是用概況的方法用最簡單的線來表現(xiàn)物體；符號化是事物的主體形象可用常用的幾何形來表現(xiàn)；個性化是在概括提煉物體形象時(shí)對個性特征進(jìn)行強(qiáng)化與夸張，比如畫貓和畫虎時(shí)的面部與四肢特征的表現(xiàn)；平面化是不注意透視和立體變化的效果而是選擇正面和側(cè)面的角度表現(xiàn)物體，更體現(xiàn)出平面化的特點(diǎn)。

每個同學(xué)在平時(shí)的美術(shù)課中我們每次課前要提問同學(xué)到黑板前來畫一組簡筆畫，一般是五個，也就是一周記下了五個簡筆畫形象，有這種量的積累，學(xué)生在進(jìn)行簡筆畫主題訓(xùn)練時(shí)才會得心應(yīng)手。課堂上美術(shù)教師利用多媒體課件為學(xué)生展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓學(xué)生直觀的感受優(yōu)秀作品。從優(yōu)秀作品中吸取營養(yǎng)借鑒長處。也可以開展簡筆畫繪畫比賽，通過比賽，展示學(xué)生作品讓學(xué)生們可以相互交流。鼓勵學(xué)生自己給自己評畫，同學(xué)之間互相評畫，每個人的視角是不同的，鼓勵學(xué)生說出自己眼中的世界，在這種互相交流中讓學(xué)生們的思維得以拓展，眼界得以提高。在同學(xué)們評價(jià)后教師可以再對作品進(jìn)行合理的人性化的評價(jià)，在評價(jià)中給學(xué)生鼓勵與肯定，不要用簡單的畫的“像不像”作為衡量學(xué)生作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大膽的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)簡筆畫充滿興趣，學(xué)生會因?yàn)槔蠋煹目洫勁c鼓勵得到信心和希望。

學(xué)生在簡筆畫訓(xùn)練中必須強(qiáng)化學(xué)生們的基本功練習(xí)，可以讓學(xué)生們多觀察，多練習(xí)，在畫的過程中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們的觀察力，想象力和分析創(chuàng)造能力。簡筆畫的線條是簡筆畫的基礎(chǔ)和骨干，線的曲折，直斜用線的快慢輕重等都可以傳達(dá)出不同的繪畫情感。線的變化組成了形形態(tài)態(tài)的簡筆形象。比如，直線給人冷，莊重、嚴(yán)肅、有力量感。折線會有節(jié)奏感、起伏感、給人焦慮不安。弧線象征女性，柔美、抒情，有自由的感覺　。螺旋線有運(yùn)動感、危險(xiǎn)感和彈性感。可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四種線的特點(diǎn)畫出四幅作品加深學(xué)生們的對線的理解。比如分別讓學(xué)生用不同的線畫出人物喜怒哀樂不同的表情變化，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

三、在創(chuàng)作練習(xí)中讓色彩為簡筆畫添加活力

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；專科生；本科生；職業(yè)價(jià)值觀

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職業(yè)價(jià)值觀，是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)。〔1〕職業(yè)價(jià)值觀是一個多元的心理結(jié)構(gòu)，受到社會文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及個人成長經(jīng)歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出，職業(yè)價(jià)值觀對人們的職業(yè)選擇、工作投入程度以及自我實(shí)現(xiàn)等方面有重大影響。〔3〕目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的專科生和本科生已經(jīng)逐漸成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感，直接關(guān)系到未來幼兒園教師的整體素質(zhì)，這是幼兒園教師能否不斷追求專業(yè)化的一個重要前提，也是整個學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。〔4〕因此，本研究對學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的專科生和本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生的職業(yè)價(jià)值觀分別具有怎樣的特點(diǎn)？兩者又具有哪些方面的差異？本研究擬針對以上問題展開研討，以期為高校對學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生進(jìn)行有針對性的、科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀教育提供借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

研究者在河南省三所設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)中抽取了176名學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，其中專科生87名，本科生89名。

（二）研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷是在參照西南師范大學(xué)于海波等編制的“高師生職業(yè)價(jià)值觀問卷”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，研制者報(bào)告，具有良好的信度和效度。〔5〕問卷共分三部分。第一部分是學(xué)生的基本情況。第二部分是對幼兒園教師職業(yè)的評價(jià)，有愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)五個維度，共17道題，采用5級評分法。“愉悅”主要指幼兒園教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會上的聲譽(yù)和地位，“發(fā)展”主要體現(xiàn)為幼兒園教師的個人前途發(fā)展?fàn)顩r，“物質(zhì)”與幼兒園教師的物質(zhì)、福利條件密切相關(guān)，“貢獻(xiàn)”主要表現(xiàn)為幼兒園教師體現(xiàn)出來的社會價(jià)值。第三部分是職業(yè)選擇，該部分把學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)所考慮的條件分為人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族等六個維度，共33道題，采用5級評分法。“人際關(guān)系”維度主要考量學(xué)生在選擇工作時(shí)所期待的人際關(guān)系狀態(tài)，“貢獻(xiàn)”是指學(xué)生擇業(yè)時(shí)對幼兒園教師這一職業(yè)的社會價(jià)值以及自身對社會貢獻(xiàn)的判斷，“自我發(fā)展”表現(xiàn)為學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)對自身職業(yè)生涯的發(fā)展與自我價(jià)值體現(xiàn)的要求，“物質(zhì)生活”體現(xiàn)為學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對物質(zhì)條件方面的要求，“威望”表現(xiàn)為學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)所能帶來的權(quán)利、名望等的要求，“家族”則體現(xiàn)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)所考慮到的諸多家庭因素。〔6〕

在實(shí)施調(diào)查之前，通過與調(diào)查對象的訪談，發(fā)現(xiàn)他們在評價(jià)幼兒園教師這一職業(yè)和進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，的確主要考慮的是聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)等因素，因此，本研究選用《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問卷》中職業(yè)評價(jià)和職業(yè)選擇兩個維度作為學(xué)前教育專科生和本科生職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)。問卷的內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)，得到的Cronbachα系數(shù)分別為0.87和0.92。職業(yè)評價(jià)維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.58～0.80之間；職業(yè)選擇維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.70～0.82之間，兩個維度問卷的各部分之間以及與總體的相關(guān)系數(shù)均存在中高度相關(guān)，說明兩個問卷的內(nèi)部一致性效度較高。

（三） 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數(shù)據(jù)通過SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)價(jià)值觀的均值差異檢驗(yàn)

1.職業(yè)評價(jià)的均值差異檢驗(yàn)

職業(yè)評價(jià)的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果（見表1）顯示，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在聲望和物質(zhì)這兩個因子上的差異極其顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的本科生。

2.職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)

職業(yè)選擇的均值差異檢驗(yàn)結(jié)果（見表2）顯示，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在貢獻(xiàn)和家族兩個因子上的差異顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育R當(dāng)究粕。

（二）學(xué)歷對職業(yè)價(jià)值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學(xué)歷對職業(yè)評價(jià)的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)評價(jià)各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)評價(jià)的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對職業(yè)評價(jià)的交互作用，結(jié)果見表3。

結(jié)果顯示，學(xué)歷對職業(yè)評價(jià)的聲望、物質(zhì)因子的影響主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同；對專業(yè)喜愛程度在愉悅、發(fā)展、貢獻(xiàn)上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對職業(yè)評價(jià)各維度的影響不存在主效應(yīng)；實(shí)習(xí)情況對愉悅、聲望、物質(zhì)、貢獻(xiàn)4個因子的影響主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學(xué)前教育專科生對愉悅的認(rèn)同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對愉悅的認(rèn)同程度差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對愉悅的認(rèn)同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學(xué)歷對職業(yè)選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗(yàn)學(xué)歷、對專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實(shí)習(xí)情況等因素影響職業(yè)選擇的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況對職業(yè)選擇的交互作用，結(jié)果見表4。

結(jié)果顯示，學(xué)歷對職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)、家族這兩個因子影響的主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗(yàn)結(jié)果相同；對專業(yè)喜愛程度在貢獻(xiàn)和自我發(fā)展上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對職業(yè)選擇各維度影響的主效應(yīng)均不顯著；實(shí)習(xí)情況對人際關(guān)系、自我發(fā)展因子影響的主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與對專業(yè)的喜愛程度的交互作用對人際關(guān)系因子的影響顯著，對本專業(yè)喜愛程度不同的專科生對人際關(guān)系的重視程度不存在顯著差異，而對本專業(yè)喜愛程度不同的本科生對人際關(guān)系重視程度的差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，對本專業(yè)非常喜歡的學(xué)前教育本科生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業(yè)不太喜歡的本科生。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望、家族5個因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)專科生對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)本科生對物質(zhì)生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的專科生差異不顯著；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)專科生對威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望4個因子的影響顯著，專科生和本科生對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度均是實(shí)習(xí)過的高于沒有實(shí)習(xí)過的，而本科生中這種分化趨勢更加明顯，差異更大；專科實(shí)習(xí)過的學(xué)生對物質(zhì)生活、威望的重視程度低于專科沒有實(shí)習(xí)過的學(xué)生，而本科實(shí)習(xí)過的學(xué)生對物質(zhì)生活、威望的重視程度高于本科沒有實(shí)習(xí)過的學(xué)生。

三、討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)歷差異

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評價(jià)的學(xué)歷差異

均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)評價(jià)中的聲望和物質(zhì)兩個因子存在顯著學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)專科生對這兩個因素的認(rèn)同程度高于本科生。這反映出學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生對幼兒園教師社會地位的認(rèn)識存在一定的差異。一般來說，確定職業(yè)社會地位排列模式的指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會權(quán)益。〔7〕之所以學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在職業(yè)評價(jià)的聲望和物質(zhì)維度存在差異，一方面，可能是由于學(xué)前教育專業(yè)本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會期望值高、認(rèn)可度低等現(xiàn)狀，加之不同學(xué)歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產(chǎn)生負(fù)面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較專科生而言，本科生學(xué)歷較高，對于幼兒園教師這一職業(yè)所獲得的聲望和物質(zhì)也會有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質(zhì)的現(xiàn)狀可能還沒有達(dá)到本科生所期待的那樣，所以本科生對幼兒園教師物質(zhì)和聲望方面的評價(jià)比專科生要更低一些。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的學(xué)歷差異

均值差異檢驗(yàn)和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)和家族兩個因子存在顯著的學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)專科生對這兩個因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對高師生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對高師專科學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與余海波對本科生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高師專科學(xué)生和本科生在貢獻(xiàn)和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻(xiàn)維度上，本科生得分顯著高于專科生。〔9〕這里的不同是因?yàn)樗麄儗Ω邘煂？粕捅究粕殬I(yè)價(jià)值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數(shù)據(jù)，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現(xiàn)象也就在所難免。學(xué)前教育專業(yè)專科生在貢獻(xiàn)維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進(jìn)程的加快，大學(xué)教育不再是少數(shù)“天之驕子”專享的權(quán)利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認(rèn)為幼兒園教師工作是簡單、機(jī)械、瑣碎的重復(fù)勞動，因而對幼兒園教師這一職業(yè)價(jià)值抱有否認(rèn)、懷疑的態(tài)度，而專科生因不具備這樣的心理優(yōu)越感，因而自我定位更為準(zhǔn)確，在貢獻(xiàn)方面顯得更積極。〔10〕學(xué)前教育專業(yè)專科生對家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學(xué)歷層次不同造成的，主要是客觀實(shí)際的就業(yè)形勢影響的結(jié)果。〔11〕本科生的畢業(yè)去向除了幼兒園，還可以去中等師范學(xué)校任教或者可以考研繼續(xù)升學(xué)，而專科生基本上只能到幼兒園任教，就業(yè)范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會更多地考慮家族因素。

（二）學(xué)歷與其他因素的交互作用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)r值觀的影響

1.學(xué)歷與其他因素的交互作用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評價(jià)的影響

學(xué)歷與對專業(yè)的喜愛程度、學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況等因素的交互作用對職業(yè)評價(jià)的影響并不顯著，但是，學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對職業(yè)評價(jià)的影響卻十分顯著，這主要體現(xiàn)在對愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對愉悅的認(rèn)同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現(xiàn)出的差異不明顯。這反映了不同學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)條件上的差異對職業(yè)評價(jià)的影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，物質(zhì)生活已經(jīng)得到一定的滿足，就會進(jìn)一步關(guān)注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時(shí)面對的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲?yàn)榛净顒樱运麄冋J(rèn)為幼兒園教師在工作中會獲得更多的快樂，家庭條件好的學(xué)生對愉悅的認(rèn)同程度高于家庭條件差的學(xué)生。而家庭人均月收入高的學(xué)生當(dāng)中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現(xiàn)出對愉悅的認(rèn)同程度的差異更明顯。

2.學(xué)歷與其他因素的交互作用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的影響

（1）學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度的交互作用

學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度的交互作用對職業(yè)選擇的影響主要表現(xiàn)在對人際關(guān)系的重視程度上。對本專業(yè)喜愛程度不同的專科生對人際關(guān)系的重視程度有一定的差異，但是本科生對專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的對人際關(guān)系重視程度的差異更加明顯，并且對本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生。這可能是由于對本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生會對工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時(shí)也樂于請教身邊的同事和朋友，能在工作中結(jié)交更多的朋友，也能夠與領(lǐng)導(dǎo)和同事融洽相處。而那些對本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生對于工作可能會從內(nèi)心存在一定的抗拒，往往以消極的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題，也就很難產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。所以，對本專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的工作態(tài)度的差異導(dǎo)致其在職業(yè)選擇上的差異。

（2）學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望和家族的重視程度。在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質(zhì)生活方面，本科生表現(xiàn)出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而專科生表現(xiàn)出的差異不大。在威望和家族方面，專科生表現(xiàn)出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現(xiàn)出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學(xué)生來自于農(nóng)村（家庭人均月收入低的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環(huán)境和生活條件相對較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業(yè)選擇時(shí)更加關(guān)注物質(zhì)生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩(wěn)定收入、經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，因?yàn)樯顥l件和生存環(huán)境比較優(yōu)越，因此對福利待遇、工作環(huán)境的重視程度相對較低，而對聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比專科生對于物質(zhì)生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學(xué)生所占比例較大，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的本科生與家庭經(jīng)濟(jì)條件差的本科生對物質(zhì)生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點(diǎn)院校擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)專科生所面臨的就業(yè)形勢就越來越嚴(yán)峻，對于條件好的家庭，父母常常預(yù)先為子女的工作做打算，因而，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的專科生與家庭經(jīng)濟(jì)條件差的專科生對家族和威望重視程度的差異更加明顯。

（3）學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度。在物質(zhì)生活和威望方面，專科生中沒有實(shí)習(xí)過的較實(shí)習(xí)過的更為重視，而本科生中實(shí)習(xí)過的較沒有實(shí)習(xí)過的更為重視；在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，專科生和本科生均表現(xiàn)出實(shí)習(xí)過的比沒有實(shí)習(xí)^的給予了更多的關(guān)注，本科生的這種差異更大。這兩個學(xué)歷層次的學(xué)生實(shí)習(xí)與否在職業(yè)選擇的物質(zhì)生活和威望上的差異在一定程度上反映了專科生和本科生專業(yè)知識、能力方面存在的差異。相比較專科生而言，本科生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候會比專科生表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，所以有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的本科生對物質(zhì)生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學(xué)歷的教師數(shù)量較少，所以他們認(rèn)為自己應(yīng)該獲得更高的物質(zhì)報(bào)酬和威望。與未實(shí)習(xí)過的學(xué)生相比，實(shí)習(xí)過的學(xué)生對于幼兒園教師職業(yè)會有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對幼兒身心健康發(fā)展的重要意義和自身所承擔(dān)的重大責(zé)任，也能更多地明白良好的人際關(guān)系對自身專業(yè)成長可以帶來的裨益，特別是優(yōu)秀教師指導(dǎo)和幫助能讓自己更快適應(yīng)幼兒教師工作，所以實(shí)習(xí)過的學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而本科學(xué)生中實(shí)習(xí)過的學(xué)生所占的比例較大（約占80%），其實(shí)習(xí)與否所表現(xiàn)出的差異也就更大。

（三）學(xué)前教育專業(yè)專科生與本科生職業(yè)價(jià)值觀的共同特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生職業(yè)價(jià)值觀在個別方面存在一定的差異，但更多地表現(xiàn)出高度的一致性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是對不同的職業(yè)評價(jià)因子重視程度的一致性。專科生和本科生都一致認(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)很大，均將其排在第一位，也都認(rèn)為幼兒園教師所獲得的物質(zhì)報(bào)酬不高。這一發(fā)現(xiàn)與蔣晟、李純（2010，2012）關(guān)于學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論是一致的。〔13，14〕學(xué)前教育專業(yè)的專科生和本科生之所以認(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)大可能是由于幼兒園教師不僅承擔(dān)著幼兒的教育工作，還要做好對幼兒的保育工作，甚至還肩負(fù)著幼兒的安全責(zé)任。同時(shí)，隨著公眾對幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻(xiàn)可能更大。另外，專科生和本科生普遍認(rèn)為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報(bào)酬的實(shí)際現(xiàn)狀。

其次是對不同職業(yè)選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質(zhì)生活、威望和家族這三個維度上的排序完全相同，都把物質(zhì)生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對幼師專科生職業(yè)價(jià)值觀的研究結(jié)論一致（宋妍萍，2009）。雖然專科生和本科生都把物質(zhì)生活排在了第四位，但從物質(zhì)生活維度的得分（平均分都大于4）來看，專科生和本科生還是比較重視物質(zhì)生活的。但與其他因素相比，經(jīng)濟(jì)收入多少并沒有成為他們擇業(yè)時(shí)最重視的因素，而是排在了貢獻(xiàn)、自我發(fā)展和人際關(guān)系之后，這說明他們對物質(zhì)的需求并沒有那么強(qiáng)烈，究其原因，與他們意識到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業(yè)壓力大以及自身專業(yè)定向受限有關(guān)。而對于威望這一因素，學(xué)前教育的學(xué)生并不十分看重，這與當(dāng)今社會體制改革所帶來的人才流動快，社會競爭壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關(guān)系，一定程度上也反映出學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生職業(yè)價(jià)值取向積極、健康的一面，相對于物質(zhì)需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個人發(fā)展。另外，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生都最不重視家族這一因素，這可能是因?yàn)樗麄兇蟛糠质?0后，還沒有步入社會，沒有過多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

（一）提高學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識水平

與學(xué)前教育專科生相比，本科生在進(jìn)行職業(yè)評價(jià)時(shí)，更多地認(rèn)為幼兒園教師的物質(zhì)收入和聲望偏低，同時(shí)在職業(yè)選擇上比較忽視幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性。為此，高校應(yīng)有針對性地對學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，以使其能更加客觀地評價(jià)幼兒園教師這一職業(yè)，同時(shí)要注意提高本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識水平。首先，高校在學(xué)前教育專業(yè)本科生入學(xué)時(shí)就應(yīng)對其進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，以便他們在專業(yè)學(xué)習(xí)開始時(shí)就可以慢慢認(rèn)識和理解幼兒教育工作所要求的職業(yè)價(jià)值觀，并促使他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間逐漸把這些價(jià)值觀內(nèi)化為自己的職業(yè)價(jià)值觀，充分認(rèn)識到幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業(yè)之前要對其進(jìn)行集中的就業(yè)教育和指導(dǎo)，以幫助他們在客觀分析自身能力和外部環(huán)境等各種因素的基礎(chǔ)上澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)選擇能力（宋妍萍，2009）。

（二）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感

對本專業(yè)喜愛程度不同的學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生都在職業(yè)選擇的人際關(guān)系方面有一定的差異，而專業(yè)認(rèn)同感往往伴隨著對本專業(yè)的熱愛和積極主動的學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。〔15〕因此，大學(xué)教師應(yīng)注重在日常教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，強(qiáng)調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景和對幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，增強(qiáng)他們對本專業(yè)的認(rèn)同感和喜愛程度。同時(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)學(xué)會自我調(diào)適，樹立正確的心態(tài)，充分認(rèn)識自我，并積極投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感。

（三）為學(xué)前教育R笛生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會

學(xué)歷與實(shí)習(xí)情況的交互作用影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度，總體而言，沒有實(shí)習(xí)過的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而較少重視物質(zhì)生活和威望。因此要充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，為學(xué)前教育學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，以便他們能夠直觀地體驗(yàn)幼兒園教師工作的環(huán)境和內(nèi)容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價(jià)值，這樣可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成比較客觀的職業(yè)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕張玉柱，金盛華.蒙古族和漢族大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀比較研究〔J〕.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011，（1）：70-76.

〔3〕吳青枝.河南安旭地區(qū)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究〔D〕.北京：北京師范大學(xué)，2000.

〔4〕〔5〕〔6〕〔13〕〔15〕蔣晟.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2010.

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〔8〕楊群，袁熹娜，張巖，等.不同學(xué)歷層次護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕.護(hù)理，2011，（1）：26-39.

〔9〕〔11〕王立新，廖冰.高師生職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)查研究〔J〕.南京師大學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003，（9）：100-105.

篇6

關(guān)鍵詞：吳方言區(qū) 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 普通話鼻音 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3

一、正視吳語區(qū)鼻音，重視教學(xué)策略

普通話是漢民族的共同語，是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言。浙江是屬于吳方言區(qū)的，而吳方言與普通話的最大差異是語音方面，表現(xiàn)最明顯的是平、翹舌音不分，前后鼻音混淆，保留入聲等，因而在學(xué)習(xí)普通話的過程中這兩類就成為了重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是鼻音的教學(xué)。

教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。教學(xué)策略的好壞，直接影響學(xué)習(xí)效率。針對這類難點(diǎn)的教學(xué)，本人在教學(xué)中做了一些粗淺的嘗試，也取得了一定的效果。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

商業(yè)巨子J?C?突尼說：“一個心中有目標(biāo)的普通職員，有可能成為創(chuàng)造歷史的人物；一個心中沒有目標(biāo)的人，只能是個普通的職員。”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)習(xí)成績，可促進(jìn)一些組織松散的學(xué)習(xí)活動的開展，如講課等；明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于幫助學(xué)生集中注意力，從而促進(jìn)課堂行為和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

筆者在實(shí)際的教學(xué)中主要從以下幾個方面入手：我在導(dǎo)入新課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。首先采用舉例子的方式，如：我先讀兩組前后鼻音相象的詞，詢問“它們分別是什么意思？”這時(shí)就發(fā)生爭議。“如何區(qū)別這些詞呢？”以此導(dǎo)入前后鼻音，讓學(xué)生明白了讀準(zhǔn)前后鼻音的重要性。然后分析吳方言與普通話的差別，同時(shí)讓學(xué)生回顧自己平常的語言有無前后鼻音。最后導(dǎo)出前后鼻音是普通話學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重教學(xué)方法，指導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)方式

恩格斯指出：方法科學(xué)，我們就可以免走無窮無盡的彎路，并節(jié)省在錯誤方向下浪費(fèi)掉的無法計(jì)算的時(shí)間和勞動。學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。錢偉長曾說過：一個青年人不但要用功學(xué)習(xí)，而且要有好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法對頭，往往能收到事半功倍的成效。

為此，筆者針對上述出現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)難、難學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在多年的實(shí)際課堂中進(jìn)行探索、研究，最后總結(jié)出一些有效的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在此作如下粗淺的表述：

（1）單耳對比檢測法

所謂“單耳對比檢測法”，是指朗讀者用手閉住自己一只耳朵，在發(fā)音時(shí)，把自己的讀音與正確讀音進(jìn)行對比，辨別正誤，并及時(shí)加以糾正的一種檢測學(xué)習(xí)方法。

這種方法是本人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，他的原理和復(fù)讀機(jī)的原理是相同的，但他有自身的特點(diǎn)：方便，隨時(shí)隨地都可以用上，不需其他附屬條件，而且聽得更加清晰、真切。比如：在上鼻韻母時(shí)，很多學(xué)生分辨不出自己讀音是否正確，是否能分辨清楚。在教學(xué)前后鼻韻母的發(fā)音辨證時(shí)，就運(yùn)用對比朗讀，如：an―ang 、ian―ie、ian―iang、uan―uang，讓學(xué)生自己閉住一只耳朵，對照正確發(fā)音方法進(jìn)行對比練讀，就能及時(shí)的辨別、檢測自己的讀音，并及時(shí)糾正錯誤的發(fā)音。這種方法運(yùn)用起來即方便又實(shí)，如今這種方法還被很多學(xué)生運(yùn)用到學(xué)習(xí)外語單詞練習(xí)上、音樂的發(fā)聲練習(xí)中。

（2）分組對比辨讀法

“分組對比辨讀法”是指把一些發(fā)音相近、容易混淆的聲、韻、字、詞進(jìn)行分組、歸類練習(xí)的方法。

普通話聲母和韻母都可以分組歸類。如：韻母：an-ang ian-ie en-eng in-ing等。為了準(zhǔn)確地掌握這些容易混淆的音，我在教學(xué)中進(jìn)行分組對比辨讀，并運(yùn)用“單耳對比檢測法”等方法，提高準(zhǔn)確率。

（3）類比法

因an類音中的a的舌位和ai中a的舌位是相同，所以在教學(xué)前鼻音時(shí)，讓學(xué)生先讀復(fù)韻母ai，然后準(zhǔn)備發(fā)ai，找到a的舌位不動，再發(fā)an，最后把舌位歸到n，我把這種方法稱為類比法。如：ai―an、ai―uan、ai―ian、ao―ang―iang 。這樣學(xué)生就能非常清楚的進(jìn)行朗讀、練習(xí)，準(zhǔn)確率高了，學(xué)生的積極性也高了，更提高了自信心，使學(xué)生自己也能正確練讀。

（4） 自主互助合作學(xué)習(xí)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。在普通話教學(xué)中更應(yīng)注重發(fā)揚(yáng)“以人為本”和自主合作學(xué)習(xí)的精神。為此我們把全班分成十幾個小組，稱為“自主互助合作學(xué)習(xí)小組”，每2人一小組，每4人一大組，設(shè)立定期輪換的小組長。小組成員間進(jìn)行各種形式的練讀，互相督促，確保練讀時(shí)間和質(zhì)量，并能提高學(xué)生聽辨能力。具體操作是：

自主練讀：即自由練讀。學(xué)生可以獨(dú)自練讀，和自己喜歡的同學(xué)一起讀，或同桌、前后桌一起讀。

互助合作練讀：指小組成員一起做發(fā)音、朗讀等練習(xí)。

相互糾正發(fā)音練讀：指成員間在練讀的過程中相互幫助，互相指出錯誤，并相互糾正。講求互助、合作、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神。

這些方法不僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮了較大的輔助作用，及時(shí)、有效地糾正錯誤的讀音，提高普通話的學(xué)習(xí)進(jìn)度和準(zhǔn)確度，而且在課后發(fā)揮的作用更大。

（5）循序漸進(jìn)法

循序u進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則，要求做到教學(xué)要從學(xué)生原有水平出發(fā).由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁，通過日積月累，逐步提高。

根據(jù)循序漸進(jìn)原則我在教學(xué)中采用循序漸進(jìn)法，首先是進(jìn)行鼻韻母的教學(xué)、練習(xí)，然后循序進(jìn)行相應(yīng)的單音節(jié)字、詞，雙音節(jié)字、詞，句子，短文的練讀，從而逐漸鞏固當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上課后的練習(xí)使學(xué)生能較好的掌握鼻音。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

總之，利用正確的行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)好普通話鼻音也并非一件困難的事。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育學(xué)》 勞凱聲 南開大學(xué)出版社

2、《心理學(xué)》 張厚粲 南開大學(xué)出版社

篇7

論文摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對小學(xué)外語教師的素質(zhì)提出了新的要求。基于小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生試講中出現(xiàn)的問題，如組織教學(xué)、英語板書、教具制作等，本文提出應(yīng)注重畢業(yè)生思維能力的提高、教師基本功的訓(xùn)練以及基于教學(xué)反思的教學(xué)實(shí)踐等措施提高畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的外語教師素質(zhì)

外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學(xué)改革已成為教育改革的重點(diǎn)。而外語教師的素質(zhì)在外語教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。在以課堂情景創(chuàng)設(shè)為主的外語教學(xué)中，教師是語言輸入的主要來源，是學(xué)生用目的語交流的主要對象，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，尤其是對兒童的影響更大。小學(xué)外語應(yīng)該符合兒童身心發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布對小學(xué)外語教師的素質(zhì)提出了新的要求。

北京師范大學(xué)外語系課題組認(rèn)為小學(xué)外語教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：（一）基本語言素質(zhì)。對于小學(xué)英語教師而言，口語自然流利，語音語調(diào)正確尤其重要；（二）基本教學(xué)能力。基本教學(xué)能力是指教師設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動和組織課堂教學(xué)的能力；（三）教學(xué)創(chuàng)新和個性化；（四）一定的藝術(shù)才能；（五）制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段。

從上可以看出對小學(xué)外語教師的素質(zhì)要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態(tài)互動。英語教育專業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。

二、畢業(yè)生試講中出現(xiàn)的常見問題

在指導(dǎo)試講過程中，可以看到較多畢業(yè)生在組織教學(xué)、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。

（一）組織教學(xué)

組織教學(xué)是恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的注意和情感，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，因勢利導(dǎo)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

教學(xué)法課程教授過程中談到熱身時(shí)可以運(yùn)用歌曲的形式，同時(shí)很多示范課或公開課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)常常使用英語歌曲來進(jìn)行教學(xué)前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時(shí)較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內(nèi)容與所講授課文的實(shí)際內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。實(shí)際上導(dǎo)入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒有進(jìn)行仔細(xì)思考而籠統(tǒng)地使用歌曲的導(dǎo)入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達(dá)到使用歌曲進(jìn)行復(fù)習(xí)或合理導(dǎo)入的目的。導(dǎo)入過程中，其目的性、針對性要強(qiáng)，要有助于學(xué)生明確將學(xué)什么，怎么學(xué)，要達(dá)到什么目的；導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課教學(xué)重點(diǎn)密切相關(guān)；再就是導(dǎo)入要有趣味性，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同時(shí)試講畢業(yè)生在教學(xué)過程中教學(xué)過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容盡管相對獨(dú)立，但各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)該有簡單適當(dāng)?shù)倪^渡性串詞，使整堂課的內(nèi)容渾然一體，流暢自然。

（二）英語板書

規(guī)范、流暢和美觀的英文板書，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會直接影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書寫時(shí)整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當(dāng)，或用力不均勻，間距或行距的控制不統(tǒng)一，筆畫粗細(xì)不一，不流暢，書寫速度慢。同時(shí)很多試講畢業(yè)生板書時(shí)一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。還有的板書設(shè)計(jì)不合理，表現(xiàn)為書寫分區(qū)不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當(dāng)；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內(nèi)容沒有在課堂時(shí)間內(nèi)停留在黑板上，使整堂課顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出，聽課人無法從視覺上感知本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，從而無法實(shí)現(xiàn)對知識的有效掌握。

根據(jù)DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關(guān)系），試講畢業(yè)生板書時(shí)應(yīng)邊寫邊說，與口頭語言、教態(tài)協(xié)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生猜測、想象、思考，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，理解并運(yùn)用所學(xué)知識。 　（三）教具制作

常規(guī)教具是教師生動活潑地組織教學(xué)、簡單高效地表情達(dá)意的不可缺少的手段。制作和使用常規(guī)教具的技能是小學(xué)英語教師的一項(xiàng)必備技能。對于電教條件較為落后的地區(qū)，英語教師的常規(guī)教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當(dāng)，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己教學(xué)課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動腦筋、多從別人那里學(xué)到有用的課堂教學(xué)形式。

三、試講對師范生日常教學(xué)的啟示

針對以上提及的試講中的主要問題，小學(xué)外語教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——師范院校應(yīng)該積極采取措施，通過以下途徑提高小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)：

（一）畢業(yè)生思維能力的提高

現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練，并以科學(xué)的、充分的思維訓(xùn)練來帶動學(xué)生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段粗糙，又怎能要求學(xué)生喜歡他們的課堂呢？師范生訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生善于思考的習(xí)慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實(shí)際、能引起學(xué)生思考的問題，采用綜合方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。

（二）教師基本功的訓(xùn)練

師范生應(yīng)加強(qiáng)板書訓(xùn)練，能夠清晰、流暢、規(guī)范、合理地書寫與設(shè)計(jì)課堂板書。學(xué)生可以課后多進(jìn)行操練，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)考核。

而且?guī)煼渡鷳?yīng)加強(qiáng)教學(xué)課堂用語的操練：一是多種方式練習(xí)口語；二是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，增加說英語的機(jī)會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀教師的課堂上認(rèn)真積累簡潔有效的課堂英語，學(xué)以致用。

（三）基于教學(xué)反思的教學(xué)實(shí)踐

師范院校應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行長期大量的實(shí)踐，并推廣和借鑒反思性教學(xué)法。師范院校除了讓學(xué)生觀看小學(xué)優(yōu)質(zhì)課音像資料外，還要加強(qiáng)同小學(xué)的聯(lián)系與合作，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，讓小學(xué)教師（直接）定時(shí)走進(jìn)師范院校的課堂進(jìn)行言傳身教，及時(shí)介紹小學(xué)英語的發(fā)展動態(tài)，建立“一條龍”的外語教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供一個更加廣闊、靈活、實(shí)用的實(shí)踐空間。而且在充分備好課的基礎(chǔ)上，學(xué)生要勇于走上講臺，多講多練。

試講指導(dǎo)教師要組織學(xué)生對具體教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行反思，可以通過寫教學(xué)日記、互相聽課等方式，對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程進(jìn)行反思，分析總結(jié)成功之處和不足的地方。因?yàn)闆]有反思就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有進(jìn)步和提高。可以是對個別師范生教學(xué)情況的連續(xù)追蹤，也可以是總結(jié)師范生群體面對不同情況、不同內(nèi)容、不同對象時(shí)怎樣采取靈活多變的教學(xué)方法。試講中出現(xiàn)的問題與失誤，有個性也有共性。學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

\[1\]北京師范大學(xué)外語系課題組.全國首屆小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽課堂教學(xué)觀摩分析報(bào)告》（下）\[J\].中小學(xué)外語教學(xué)，2001，(9).

\[2\]牛玉琴，賈俊民.英語專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中存在的問題與對策\(yùn)[J\].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(6).

\[3\]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.

篇8

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。

第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

幼兒教育雜志社

研究生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其

同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究

王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優(yōu)秀論文二等獎：

廣西師范大學(xué)

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究

譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對家長的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學(xué)

翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的

研究

華南師范大學(xué)

黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)

因素研究

本科生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指

導(dǎo)策略的研究

楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教

師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附

屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究

章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂

教育現(xiàn)狀的調(diào)查

王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究

陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教

學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究

馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析

駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)

成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究

優(yōu)秀論文二等獎：

中華女子學(xué)院

劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查

周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究

劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究

淮北煤炭師范大學(xué)

王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用

首都師范大學(xué)

劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究

呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查

張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究

西南大學(xué)

張璐琳 蒙臺梭利教學(xué)法本土化的困境研究

劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對策初探

――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級三位男生

的個案研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究

汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查

盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析

鼓勵獎：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）

劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）

宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）

李夢怡 吳小平（西南大學(xué)）

胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

專科生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策

周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現(xiàn)狀與分析

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學(xué)校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用

青島幼兒師范學(xué)校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略

宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初

步分析

廣西幼兒師范學(xué)校

韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策

李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈

優(yōu)秀論文二等獎：

合肥幼兒師范學(xué)校

李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查

吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探

趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查

鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告

劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析

廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查

蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實(shí)施

鄭州幼兒師范學(xué)校

范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考

喬 瑩 談幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展與指導(dǎo)

未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探

施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略

王佳秀 淺談臺實(shí)幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

青島幼兒師范學(xué)校

秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查

廣西幼兒師范學(xué)校

張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究

羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語言過早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析

施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害

趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感

鼓勵獎：

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）

萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學(xué)校）

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛

陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）

篇9

國際化的交流，依賴于國際通用語言的使用。到目前為止，英語作為使用率最高的一種語言，在全球范圍內(nèi)已得到了很好的推廣和普及，并成為眾多國家和地區(qū)的官方語言。它正逐步發(fā)展成為溝通世界的語言橋梁。因此，在醫(yī)學(xué)界普及英語勢在必行。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育刻不容緩

隨著全球化的進(jìn)程，前沿科學(xué)的國際交流日益增加。醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性科學(xué)更是如此。據(jù)分析，中國現(xiàn)代整體醫(yī)學(xué)水平與日韓等國相比旗鼓相當(dāng)[1]。但是，從英文撰寫的醫(yī)學(xué)論文數(shù)量來看，中國落后于日本；而亞洲多個國家的醫(yī)師比中國醫(yī)師更容易融入國際學(xué)術(shù)社會，這也是不爭的事實(shí)。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療界的儲備群體，在畢業(yè)后大多數(shù)面臨的是臨床或科研[2]，這意味著在他們繁重的工作之余，還必須經(jīng)常了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)、不斷查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、爭取出國進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會等，以提升自身的專業(yè)水平。因此，針對醫(yī)學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語課，教他們熟悉專業(yè)英語的體裁、表述、閱讀與書寫刻不容緩。

普及英語教育在中國已有20多年的歷史，中國學(xué)生從小學(xué)就已開始接觸英語，應(yīng)該說，他們的英語基礎(chǔ)是比較好的。但是，在高等教育階段，掌握好了公共英語并不意味著學(xué)生一定會有較好的專業(yè)英語閱讀和理解能力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)生已通過了英語四級甚至六級的考試，但是對于諸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之類的句子，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了專業(yè)英語之前都出現(xiàn)了翻譯錯誤。究其原因主要是對于“intramuscular administration”把握不住，不知該如何翻譯。而有些人明知不對，還是會抱著僥幸心理將其翻譯為“肌肉內(nèi)管理”。殊不知，“administration”一詞在醫(yī)學(xué)中指的是“giving of a medicine”，即“給藥”，而它在公共英語中為大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語知識而產(chǎn)生了理解歧義（該句可翻譯為“肌注后30～60分鐘之內(nèi)妥布毒素的平均血藥濃度達(dá)到高峰。”）。學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語知識，發(fā)生此類誤解的情況比比皆是。可見，醫(yī)學(xué)英語教育對于醫(yī)學(xué)生而言，至關(guān)重要！

中國教育部高教司早在2001年4號文件中就提出“今后本科教育的20%以上課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)”，并在2005年1號文件中再次重申了雙語教學(xué)的要求，教育部尤其鼓勵在生命科學(xué)等領(lǐng)域中率先實(shí)行雙語教學(xué)[3]。經(jīng)過10年的探索，醫(yī)學(xué)教學(xué)中的雙語教學(xué)取到了較大的發(fā)展，基于此，也有人提出了取消專業(yè)英語教學(xué)的建議。他們認(rèn)為，雙語教學(xué)的開展使得學(xué)生能從各個專業(yè)領(lǐng)域接觸到專業(yè)英語，因此，專業(yè)英語的設(shè)置已成為多余。對于此種觀點(diǎn)，筆者持不同意見。雖然各大院校為貫徹高教司的精神紛紛進(jìn)行了雙語教學(xué)，但教學(xué)的收獲如何、學(xué)生對此的反饋如何、掌握的程度怎樣是沒有一個評價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)。而且，從目前的雙語教學(xué)情況來看，學(xué)生掌握得更多的只是一些獨(dú)立的專業(yè)詞匯或是定義，對于閱讀一段完整的文獻(xiàn)還是有困難的。事實(shí)上，專業(yè)英語教材中選用的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)文章均取自于英語國家的醫(yī)學(xué)論文或科技文，這是英、美國家專家使用科技英語體撰寫的，其內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、遣詞造句考究、句型復(fù)雜多樣。如果不注意到公共英語和專業(yè)英語在這些方面的區(qū)別，閱讀過程中就會發(fā)生理解偏差甚至理解困難。因此，單純的雙語教學(xué)是無法滿足醫(yī)學(xué)生順利進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的需要的，必須通過專業(yè)英語課的開設(shè)在公共英語和專業(yè)知識之間構(gòu)架橋梁，讓醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯，通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法來舉一反三地?cái)U(kuò)大專業(yè)詞匯量，并通過課文的學(xué)習(xí)使其閱讀層面由普通轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，反復(fù)了解和熟知專業(yè)英語的行文特點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)論文的構(gòu)架和鋪陳，以及如何從專業(yè)的角度用英語進(jìn)行相關(guān)知識和信息的闡明和論述。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的實(shí)踐探索

（一）醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）[4]是在總結(jié)原理工科本和文理科本《大學(xué)英語教學(xué)大綱》兩個大綱使用十多年來的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對我國大學(xué)外語教學(xué)的實(shí)際情況修訂而成的。1999年的修訂版中正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段（1～2年級）和應(yīng)用提高階段（3～4年級）。應(yīng)用提高階段的教學(xué)包括專業(yè)英語（Subject-Based English，SBE）和高級英語（Advanced English，AE）。學(xué)生在完成了四個學(xué)期的基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過英語四級或六級考試后，都必須修讀專業(yè)英語。大綱中還規(guī)定：“專業(yè)英語為必修課，可安排在第五至第七學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于100學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)不低于1：2。在第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語系（部、教研室）可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助。”

由《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）可知，國家對于英語教育的連續(xù)性極為重視，不僅將專業(yè)英語設(shè)置為必修課，而且還規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)不少于100學(xué)時(shí)。具體到醫(yī)學(xué)教育中，則是希望通過醫(yī)學(xué)英語的開設(shè)來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語綜合運(yùn)用能力，使他們在以后的臨床實(shí)踐和科研工作中能以英語為工具進(jìn)行信息的攫取和交流，能弘揚(yáng)本國的醫(yī)療技術(shù)，并順應(yīng)全球化的潮流。

（二）醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐

1.課文選材應(yīng)由科技文過渡到專業(yè)文獻(xiàn)。目前市面上的醫(yī)學(xué)英語教材版本很多，各有各的側(cè)重點(diǎn)和長處。依內(nèi)容的編排主要有兩種：一種是全部為專業(yè)內(nèi)容的；另一種是分上下兩冊，上冊是簡易的基礎(chǔ)專業(yè)知識，下冊是原版的專業(yè)論文。根據(jù)我們近十年來的授課經(jīng)驗(yàn)，這兩類教材都有其不足之處。第一類教材對于英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生來說，會有相當(dāng)?shù)碾y度，初次接觸就感覺費(fèi)力，那么對于學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行會造成一定的心理障礙，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，難以保證其后續(xù)內(nèi)容的專注學(xué)習(xí)。第二類教材雖然起點(diǎn)低，學(xué)生易于接受，但全套教材內(nèi)容量大，在給定的授課計(jì)劃內(nèi)無法完成。基于此，我們建議專業(yè)英語教師事先與基礎(chǔ)課老師進(jìn)行溝通，推進(jìn)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)實(shí)施，使醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段就逐步接觸一些專業(yè)的詞匯和句子，進(jìn)行一定的專業(yè)英語知識儲備。使用的教材應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的具體情況具體選擇，一般可以從簡單易懂的科技文著手，其較低的信息量可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。此類文章可占20%～30%左右，一些基本構(gòu)句的專業(yè)詞匯可以得以掌握。專業(yè)文章占70%～80%，可以按不同的具體專業(yè)領(lǐng)域選材，以擴(kuò)大閱讀面。此類文章應(yīng)逐步接近國外最新醫(yī)療資訊和文獻(xiàn)的體裁，還可以自行節(jié)選最新的尖端醫(yī)療內(nèi)容，如“SARS”流行時(shí)介紹“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行時(shí)介紹國際上針對性的防治等。

2.系統(tǒng)介紹構(gòu)詞法。詞匯永遠(yuǎn)是構(gòu)成句子和文章的磚瓦。許多學(xué)生在初學(xué)醫(yī)學(xué)英語時(shí)會為如何掌握大量的專業(yè)詞匯而頭痛。首先必須從學(xué)生們普遍熟悉的一些詞綴（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，結(jié)合一些簡單的例子消除學(xué)生的畏難心理，讓他們明白其實(shí)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語是很好掌握的。比如，macrocyte（巨紅細(xì)胞）一詞，大家都熟知前綴“macro-”是指“巨大的”，則可推知詞根“-cyte”是指“細(xì)胞”。再列舉一些以“-cyte”為詞根的詞（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深學(xué)生對“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，再對前面所學(xué)的詞匯加以歸納總結(jié)，系統(tǒng)分類（按解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等）介紹構(gòu)詞法，就能取得舉一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口術(shù)）一詞可擴(kuò)充出許多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”為前綴的與胃相關(guān)的詞和以“-stomy”為詞根或后綴的詞。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，獲取最新醫(yī)療資訊、掌握醫(yī)學(xué)前沿動態(tài)最簡單和最直接的辦法就是網(wǎng)上查詢本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文[6，7]，可以適當(dāng)推薦給學(xué)生一些專業(yè)網(wǎng)站，讓感興趣的同學(xué)瀏覽。推薦網(wǎng)站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美國國立醫(yī)學(xué)圖書館免費(fèi)提供，被公認(rèn)為全球最大、最權(quán)威的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，收錄了1950年以來70多個國家（43種語種）近5000種生物醫(yī)學(xué)期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。

不過對于大部分醫(yī)學(xué)生而言，進(jìn)入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/ tutorials/.觀看一些動畫配解說的手術(shù)過程、某些疾病的病征及治療的介紹更適合。而且這些內(nèi)容不僅是專業(yè)知識，并能在一定程度上彌補(bǔ)專業(yè)英語因課時(shí)緊張而導(dǎo)致的聽、說方面的不足或缺失。

4.補(bǔ)充摘要的寫作。摘要一般置于論文、科研報(bào)告或文摘綜述的正文之前，是對整個論文主要內(nèi)容的概括和總結(jié)。它具有獨(dú)立性與自含性。英文摘要的書寫是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中很重要的一個部分，應(yīng)該專門進(jìn)行專題講座，幫助醫(yī)學(xué)生了解如何從摘要中獲取所需的信息，如何在以后的科研中為論文組織英文摘要的書寫。要幫助學(xué)生掌握英文摘要的結(jié)構(gòu)、每部分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)（包括時(shí)態(tài)），并介紹一些常用的句型。

篇10

同志在剛剛結(jié)束的黨的十的報(bào)告中再次指出要“辦好學(xué)前教育”。目前，北京、上海、江蘇、廣州、青島等省市已先后制定實(shí)施了《學(xué)前教育條例》。吉林、安徽、山東等省市即將完成學(xué)前教育立法工作。全國性的學(xué)前教育立法工作也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行。

據(jù)中國教育報(bào)報(bào)道:教育部公布的2008年度普通高等學(xué)校專業(yè)審批結(jié)果顯示，全國730余所高校共計(jì)新增普通本科專業(yè)1662個，在這1662個專業(yè)中，有10個專業(yè)為20至30所高校同時(shí)增加，成為熱門專業(yè)。其中，學(xué)前教育專業(yè)位列第九位。近兩年，學(xué)前教育大事頻頻。2010年底，國家教育體制改革試點(diǎn)全面啟動，加快學(xué)前教育發(fā)展為十大試點(diǎn)任務(wù)之一。2011年5月，同志到湖北柳林幼兒園看望小朋友和幼兒教師，并親筆題詞“快樂生活”、“健康成長”。2011年10月，教育部印發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。2011年12月，教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。

2012年2月，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。可見國家對發(fā)展幼教事業(yè)的重視程度。據(jù)悉，2011年，福建省教育廳發(fā)文，決定放寬幼教招聘條件，可公開招聘一批熱愛幼教事業(yè)的非學(xué)前教育專業(yè)及其他師范類和非師范類高校畢業(yè)生，補(bǔ)充到幼兒園教師隊(duì)伍中。對暫不具備幼兒教師資格的高校畢業(yè)生，可先參加幼教公開招聘，正式聘用后經(jīng)培訓(xùn)合格，按有關(guān)規(guī)定認(rèn)定相應(yīng)教師資格。

種種跡象表明，幼兒教育行業(yè)有著國家和地方已經(jīng)出臺或正在出臺的一系列政策法規(guī)的保駕護(hù)航，大幅提高幼兒教育水平的序幕已經(jīng)拉開，加速發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的春天已經(jīng)來臨。

高職學(xué)前教育專業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

家庭對早期教育日益增長的需求，刺激著學(xué)前教育的迅速發(fā)展。盡管全國各地一些院校近年來紛紛增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但與社會力量辦和民辦幼兒園急劇增長的數(shù)量相比，學(xué)前教育教師供求上的矛盾仍然十分突出。例如，2011年03月23日山東衛(wèi)視《早新聞》就報(bào)道了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)招聘會上的火爆場景，其他大中城市也出現(xiàn)了不同程度的類似狀況。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象普遍存在。可見，學(xué)前教育的市場潛力擴(kuò)大了對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

然而，我們應(yīng)該看到，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生目前雖然供不應(yīng)求，但也不是“蘿卜快了不洗泥”。學(xué)前教育教師市場需求總量在不斷增加，用人單位對教育專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求非但沒有因人才的緊缺有所降低，反而越來越高。筆者曾做過一些調(diào)查，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要的是能夠熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有較高學(xué)歷和一定的幼兒教育教學(xué)能力，教學(xué)技能全面，愿意且能夠長期從事學(xué)前教育工作的幼教人才。這充分表明，市場在對學(xué)前教育教師需求總量增加的同時(shí)，對學(xué)前師資學(xué)歷要求也開始“水漲船高”了，對學(xué)前教育教師整體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)也會越來越高。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的市場需求勢必從數(shù)量的擴(kuò)充過渡到質(zhì)量的競爭。

由于對學(xué)前教育市場的普遍看好，學(xué)前教育專業(yè)成為一些高等院校的首選。師范院校的學(xué)前教育專業(yè)也在不斷擴(kuò)招，非師范院校也在積極增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。隨之而來，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)將逐年增加，師資數(shù)量的補(bǔ)充會在短期內(nèi)完成。激烈的質(zhì)量競爭，用人單位的“優(yōu)中選優(yōu)”將是必然的趨勢。高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是并存的。

學(xué)前教育教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，需要具備一定的專業(yè)知識和專門技能。這就需要高職學(xué)前教育專業(yè)迎接挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，著眼于全方位的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的多樣化，人才素質(zhì)要求的高標(biāo)準(zhǔn)化，以適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的多元化趨勢。只有堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，以質(zhì)量求生存的正確理念，才是高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必由之路。