導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)思維型教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 思維型課堂 教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。思維型教學(xué)理論包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移；提出了明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)形成過(guò)程，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)因材施教七個(gè)方面的課堂基本要求；同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)活動(dòng)中“雙主體”的師生關(guān)系的重要性，倡導(dǎo)師生的課堂互動(dòng)。

一、思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。布魯納（J.S.Bruner）教學(xué)理論的中心思想中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)主要研究觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性（贊可夫，1980）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。CASE項(xiàng)目的理論強(qiáng)調(diào)師生的積極思維、互動(dòng)、反思、遷移等，并重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)比較有代表性的研究有馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、劉靜和的“現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、邵瑞珍的“學(xué)與教”的研究和盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。總之，思維是智力和能力的核心，思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)。

二、思維型課堂教學(xué)的基本原理

第一，認(rèn)知沖突。在學(xué)生主體和客觀事物相互作用的過(guò)程中，社會(huì)和教育向?qū)W生提出的要求所引起的新的需要和學(xué)生已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也是學(xué)生心理不斷發(fā)展的動(dòng)力（朱智賢，1979）。

第二，自主建構(gòu)。自主建構(gòu)包括認(rèn)知建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程；從教學(xué)的角度來(lái)講，教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

第三，自我監(jiān)控。自我監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，不僅影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，而且影響其他能力的發(fā)展。

第四，應(yīng)用遷移。知識(shí)、技能與智力思維有密切的關(guān)系。離開(kāi)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，什么知識(shí)都不懂，什么事情都不會(huì)做的人，他的智力、思維缺少形成的“中介”，這顯然是無(wú)法得到發(fā)展的（朱智賢，林崇德，2002）。

三、思維型課堂教學(xué)的基本要求

課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)是思維，因此，思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其影響因素為我們提出了課堂教學(xué)的基本要求。

第一，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。思維是主體和客體的交互作用中，在感性反映形式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種理性認(rèn)識(shí)；這種理性認(rèn)識(shí)以自覺(jué)的定向、能動(dòng)的預(yù)見(jiàn)未來(lái)、做出計(jì)劃，有意識(shí)地改造自然、變革社會(huì)、調(diào)節(jié)自己為前提。

第二，突出知識(shí)形成過(guò)程。思維過(guò)程是思維結(jié)構(gòu)的第二個(gè)成分，它要回答三個(gè)問(wèn)題：過(guò)程多長(zhǎng)、什么順序和怎樣的流程。依照知識(shí)的性質(zhì)，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者是關(guān)于“是什么的知識(shí)”，后者是關(guān)于“怎么樣的知識(shí)”。

第三，聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在我們思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型中，思維的材料是思維結(jié)構(gòu)的第三個(gè)成分，思維結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和靜態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，隨著思維目的、思維材料、思維過(guò)程、思維環(huán)境等方面的變化，思維結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，動(dòng)態(tài)性是思維結(jié)構(gòu)的精髓。

第四，重視非智力因素的培養(yǎng)。思維中的非智力因素包括情感因素、意志因素、個(gè)性意識(shí)傾向性、氣質(zhì)和性格，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著動(dòng)力作用、定型作用和補(bǔ)償作用。智力和非智力因素兩者相互影響，相輔相成，只有兩者的有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮思維活動(dòng)的效能。

第五，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的智力能力。作為思維結(jié)構(gòu)的第五個(gè)成分，充分體現(xiàn)了個(gè)體的思維水平、智力與能力的差異。

四、小學(xué)語(yǔ)文思維型課堂

第一，做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)積極主動(dòng)、愉快地去探究它。例如在上《兩小兒辯日》一文時(shí)，筆者把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主自愿地選擇，學(xué)生們探究的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛進(jìn)圖書(shū)館查資料。一旦有了成功的喜悅，興趣也就慢慢產(chǎn)生了。

第二，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的生活世界。結(jié)合具體課文，抓住學(xué)生興趣著眼于課文內(nèi)容的拓展，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進(jìn)多姿多彩的生活世界。例如教學(xué)課文《燕子》一課后，學(xué)生對(duì)小燕子興趣盎然，筆者引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭瘞А把唷弊值脑~語(yǔ)（成語(yǔ)）、古詩(shī)、名句等，最后他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造潛能，發(fā)展了語(yǔ)文思維能力。

第三，強(qiáng)化語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)整合。我們要打破學(xué)科封閉系統(tǒng)，從語(yǔ)文于其他學(xué)科的聯(lián)系中找到“接點(diǎn)”。例如，課文《阿里山的云霧》描繪了臺(tái)灣阿里山云霧的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。在課堂上，筆者以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話(huà)，使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，獲得讀文后的愉悅感。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思。反思是一種思維活動(dòng)，經(jīng)常性的自覺(jué)反思，不僅僅有助于回憶和回顧已有的心理活動(dòng)，找到其中的問(wèn)題和答案，而且還有助于批判性思維能力的養(yǎng)成。例如在教學(xué)《生命生命》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生我是怎樣看待生命的，現(xiàn)在我的生命要體現(xiàn)什么樣的價(jià)值，使他們對(duì)課文的理解就更深入了，然后集中探究、釋疑，通過(guò)釋疑，既增強(qiáng)了同學(xué)勇于懷疑的精神，又培養(yǎng)了批判性思維能力。

第五，對(duì)思維狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)思維的重要構(gòu)成和生成者。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。

[參考文獻(xiàn)]

1.胡衛(wèi)平.（2008b）.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑.人民教育

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[關(guān)鍵詞]活動(dòng)板塊 教學(xué)策略 組織形式 評(píng)價(jià)方式

一、引言

人民教育出版社根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材，主要包括兩部分內(nèi)容：敘述性課文和活動(dòng)板塊。其中，活動(dòng)板塊是教材和教學(xué)的主體。在教學(xué)中應(yīng)該怎樣處理活動(dòng)板塊，體現(xiàn)課改新理念，達(dá)到課改新目標(biāo)呢？下面，筆者試著從活動(dòng)板塊中各類(lèi)型題目的教學(xué)策略、組織形式和評(píng)價(jià)方法三方面談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ云谶_(dá)到拋磚引玉的目的。

二、“活動(dòng)板塊”題型和教學(xué)策略

七年級(jí)地理一共安排了81個(gè)活動(dòng)近200個(gè)題目，大致分為六種類(lèi)型，每一種類(lèi)型有不同的教學(xué)策略。

1.讀圖識(shí)圖型

即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖找到相應(yīng)地理事物，明確該事物的位置的題型。全冊(cè)共有24題，占所有題目的12%。明確地理事物的位置和分布是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。在該題型的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意兩點(diǎn)：一是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖用圖。二是指導(dǎo)學(xué)生記圖，形成“腦地圖”。為了實(shí)現(xiàn)地圖的“遷移”，一方面，要求學(xué)生讀圖后當(dāng)即閉目想圖；另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的記圖熱情。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)中國(guó)政區(qū)時(shí)，筆者使用Authorware制作了中國(guó)政區(qū)“過(guò)三關(guān)”拼圖游戲，在計(jì)算機(jī)室指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼圖實(shí)踐學(xué)習(xí)政區(qū)的分布、輪廓和各省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和省會(huì)名稱(chēng)、位置。實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，有效地激發(fā)了學(xué)生記圖的興趣，也為中國(guó)地理的學(xué)習(xí)奠定了空間基礎(chǔ)。

2.讀圖分析型

所謂讀圖分析，是在識(shí)圖的基礎(chǔ)上分析地理事物的分布規(guī)律、形成原因等。這類(lèi)題型在所有題目中所占比例最大。在教學(xué)過(guò)程中，教師切忌越俎代庖，將分析結(jié)果直接告訴學(xué)生。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表明自己的見(jiàn)解，最后由教師歸納總結(jié)。

3.材料分析型

這類(lèi)題目共有53個(gè)，占總題量的27%。旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料的能力，同時(shí)體會(huì)地理學(xué)科與生活的密切關(guān)系。

4.拓展思維型

地理課程改革十分重視對(duì)學(xué)生地理情感、態(tài)度和世界觀的培養(yǎng)。“拓展思維型”具備的就是此功能。在“認(rèn)識(shí)地球形狀”一節(jié)，教材在介紹完人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球的形狀過(guò)程后，及時(shí)安排了一個(gè)拓展思維題：“談?wù)勀銖娜祟?lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程中感悟到了什么”，有的說(shuō)：“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假”，有的說(shuō)：“獲取真知的過(guò)程是一個(gè)曲折、艱難的過(guò)程”……不一而足，有的就事論事，有的甚至聯(lián)系生活聯(lián)系自己，小小一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)竟如此熱烈！學(xué)生的反應(yīng)促使筆者以后在處理這類(lèi)題目時(shí)作更充分的準(zhǔn)備，有意識(shí)地將七嘴八舌的討論引導(dǎo)更深入，以免漫無(wú)邊際，離題萬(wàn)里。

5.動(dòng)手操作型

地理科學(xué)是以人地關(guān)系為研究對(duì)象的科學(xué),涉及許多抽象的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，教材在安排教師演示的同時(shí)，還安排了學(xué)生操作和制作內(nèi)容。如“地球儀的制作”“地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的演示和觀察”等。過(guò)去，課內(nèi)動(dòng)手操作題容易以教師演示代替，課外操作題則學(xué)生愿做就做，不愿做就算了。殊不知，學(xué)生自己動(dòng)手操作比觀看教師動(dòng)手，一可以激發(fā)學(xué)生興趣，二容易讓老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在進(jìn)行《天氣預(yù)報(bào)》的教學(xué)過(guò)程中，教材安排了一個(gè)讓學(xué)生扮演播音員播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的活動(dòng)，筆者利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)輔助課件：（如左圖）

活動(dòng)時(shí)，學(xué)生甲用鼠標(biāo)單擊城市名，說(shuō)出城市名稱(chēng)，學(xué)生乙根據(jù)圖中出現(xiàn)的天氣符號(hào)和氣溫進(jìn)行播報(bào)。例如，（甲）武漢，（乙）多云轉(zhuǎn)陣雨，27～32攝氏度（如左圖）。同時(shí)，屏幕閃動(dòng)六下以告知該城市位置。該活動(dòng)贏得了學(xué)生一致的歡迎，在激發(fā)興趣和熟練掌握天氣符號(hào)、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等方面都取得了較好的效果。動(dòng)手操作題的處理，教師要作示范性講解，并有預(yù)見(jiàn)性地提出可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以避免學(xué)生走彎路；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造成果要及時(shí)給出評(píng)價(jià)以幫助學(xué)生進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的積極性。

6.主題探究型

在人文地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鑒于教材篇幅有限，各地區(qū)宗教、建筑、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等特征不能面面俱到。教材特地在活動(dòng)中安排主題探究型題目，要求學(xué)生根據(jù)主題搜集有關(guān)資料進(jìn)行加工并展示出來(lái)。資料的搜集、整理、分析和加工能力是新時(shí)代學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力，是地理課程新目標(biāo)的有機(jī)組成部分。教材全書(shū)共10題。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要達(dá)到三要：一要作好選題和技術(shù)指導(dǎo)；二要隨時(shí)關(guān)注探究過(guò)程，包括組員參與情況、資料收集情況、整理綜合情況等；三要組織和安排好成果交流和評(píng)價(jià)工作。

課程改革，教材是主體；教材改革，活動(dòng)是主體；活動(dòng)中，讀圖識(shí)圖型、讀圖析圖型、材料分析型是舊題型，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，需要穿舊鞋走新路；拓展思維型、動(dòng)手操作型、主題探究型是改革后的新題型，是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的主陣地，屬于穿新鞋走新路。不管穿的是新鞋還是舊鞋，走的都要是新路，都要貫徹新的教學(xué)理念，以達(dá)到課改目標(biāo)。

三、活動(dòng)組織形式──小組合作式

新教材的學(xué)習(xí)，很大程度集中于“活動(dòng)板塊”，筆者認(rèn)為最實(shí)用、最佳的組織形式是小組合作式。即將全班同學(xué)分成4～6個(gè)小組，每組6～8人。小組間整體水平要大致相當(dāng)。小組合作式的優(yōu)點(diǎn)在于：便于采取討論、辯論、角色扮演、主題探究、競(jìng)答等形式活動(dòng)，與教材活動(dòng)板塊合拍；同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部分組，便于教師加強(qiáng)管理，小組組長(zhǎng)被賦予了組織管理的職權(quán)，使活動(dòng)容易混亂的問(wèn)題得以解決；此外小組間的競(jìng)爭(zhēng)和小組內(nèi)的合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)和促進(jìn)作用，使學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了鍛煉。可以說(shuō)，小組合作式是活動(dòng)板塊的運(yùn)用中的最佳方式。

四、評(píng)價(jià)方式──平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的評(píng)價(jià)。以往的地理評(píng)價(jià)，往往在學(xué)期末一卷定成績(jī)，卷面分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)方式必然導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)“活動(dòng)板塊”的變相處理：重視讀圖識(shí)圖型、讀圖析圖型和材料分析型（給答案），忽視拓展思維型，放棄動(dòng)手操作型和主題探究型。筆者認(rèn)為，在七年級(jí)學(xué)生普遍接受了分?jǐn)?shù)的前提下，將分?jǐn)?shù)分解是最佳辦法，即學(xué)生的最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（活動(dòng)中定量和定性成績(jī)）×？%+卷面成績(jī)×（100-？）%。這樣一來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極性大為增強(qiáng)，活動(dòng)效果也較好。

五、后記

新教材教法是一線教師貫徹課改理念、達(dá)到課改目標(biāo)應(yīng)該研究和應(yīng)用的新課題。“教有法，教無(wú)定法”，筆者認(rèn)為，只要本著新課程教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為前提，就是可行教法，“條條道路通羅馬”。

參考文獻(xiàn)：

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1.利用互利效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都不一樣，他們各具特點(diǎn)、各有所長(zhǎng)。如全面型與特長(zhǎng)型、思考型與運(yùn)動(dòng)型、形象思維型與邏輯思維型，性格外向型和性格內(nèi)向型……比如對(duì)于實(shí)踐操作，即使同樣是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，在不同的操作項(xiàng)目所體現(xiàn)出的能力也不一樣。學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)小組里為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)，互相提高，這就是互利效應(yīng)。小組成員在學(xué)習(xí)基本習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固、不懂就問(wèn)、有錯(cuò)就改等方面也存在種種差異，有的在這一方面做得較好，有的在那一方面做得較好，好的習(xí)慣需要不斷鞏固，教師要不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)、暗示、適當(dāng)批評(píng)，在組內(nèi)樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成好的習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)。

2.利用互律效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本概念、定理的理解

互律即互相制約。小組成員之間為了按時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)在必要的時(shí)候互相監(jiān)督，提醒那些暫時(shí)放松的學(xué)生趕快進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)。組內(nèi)成員會(huì)相互提醒：“你記上了嗎？你理解了嗎？有好的方法嗎？要抓緊時(shí)間呀！”引入概念時(shí)，可引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生眼、腦、手、口并用舉出熟悉的實(shí)例，小組討論逐步加以抽象，弄懂含義，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，把握它的內(nèi)涵和外延，鼓勵(lì)以小組為單位討論對(duì)概念如何下定義，組間比一比，賽一賽，相互質(zhì)疑。對(duì)于定理的認(rèn)識(shí)，要注重它的發(fā)生、發(fā)展和推導(dǎo)過(guò)程，小組討論總結(jié)它的條件、結(jié)論、作用。

3.利用互勵(lì)效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)

互勵(lì)即互相激勵(lì)。小組成員在一個(gè)小集體里進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)開(kāi)發(fā)潛能，他們要求自己將最優(yōu)秀最積極的一面展現(xiàn)給自己的同伴，這是一種自發(fā)的激勵(lì)；同一個(gè)小組內(nèi)的成員會(huì)以語(yǔ)言或行為互相鼓勵(lì)，這種“同行者的激勵(lì)”有時(shí)比教師的鼓勵(lì)更生動(dòng)、更有力。在良好的互勵(lì)效應(yīng)下，每個(gè)小組中的成員團(tuán)結(jié)友愛(ài)、坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等，能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思維從問(wèn)題開(kāi)始，會(huì)提問(wèn)題是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，要想學(xué)得更深刻，須善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)呢？首先要鼓勵(lì)提問(wèn)。對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題，不論簡(jiǎn)單與否，正確與否，教師都需要耐心回答，保護(hù)學(xué)生的自尊心，絕不可說(shuō)“這都不會(huì)？”“你怎么聽(tīng)的？”這樣的話(huà)；對(duì)不愿提問(wèn)的學(xué)生，要求他們每周提一個(gè)理解不透的問(wèn)題，培養(yǎng)善問(wèn)的習(xí)慣，再逐步提高要求。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念時(shí)，如學(xué)習(xí)一元一次方程的概念后，可在小組內(nèi)當(dāng)“老師”：假如你是老師，針對(duì)一元一次方程的概念，你認(rèn)為要留心哪些關(guān)鍵字詞，你能編一道選擇題或填空題，設(shè)置一些“陷阱”考考組內(nèi)同學(xué)嗎？引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生適時(shí)激勵(lì)：“這道題編得真有水平！”“看，你都能當(dāng)老師了！”其次，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心是產(chǎn)生問(wèn)題的源泉，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解問(wèn)題，這也是解決問(wèn)題的動(dòng)力。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，遇到需要討論的問(wèn)題，故設(shè)懸疑，激勵(lì)學(xué)生，小組討論，組間辯論，誰(shuí)有高招？誰(shuí)有金點(diǎn)子？讓學(xué)生的思維碰撞，在此過(guò)程中解決問(wèn)題，產(chǎn)生新的問(wèn)題。

4.利用自我反省，指導(dǎo)學(xué)生勤于思考，總結(jié)方法思路

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，有總結(jié)反思，才有提高升華。

篇4

而且這次培訓(xùn)使本人對(duì)新教材有了新的認(rèn)識(shí)和感受。盡管學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但在老師的精心準(zhǔn)備、多方引用和深入淺出的講解下，我對(duì)語(yǔ)文教材有了新的認(rèn)識(shí)。

（一）、強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

教材編者非常用心地思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)遵循的基本規(guī)律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂(lè)讀書(shū)吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。總之，新教材有新氣象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對(duì)教材下更多的研讀功夫。

通過(guò)專(zhuān)家的講解，我對(duì)教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。新教材的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主的探究。我們應(yīng)當(dāng)理解教學(xué)目標(biāo)，明白教材編排的意圖和特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。其次，語(yǔ)文新教材的編寫(xiě)理念以及教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我們?nèi)娴亓私饬诵陆滩牡膬?nèi)容，讓我們有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的分析，幫我們明確了今后教學(xué)的思路。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”、“多認(rèn)少寫(xiě)”，提出，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。我們會(huì)在今后的教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。再次，新教材對(duì)閱讀也提出了一個(gè)新的高度，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，廣積累。一年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生要會(huì)正確、流利有感情地朗讀。能讀準(zhǔn)字音，會(huì)停頓。認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能說(shuō)出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩子在朗讀中理解，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。同時(shí)也要聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)。盡快讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主閱讀。

（二）、搭建圖表鷹架，促進(jìn)深度閱讀

張占國(guó)主任圍繞“搭建圖表鷹架，促進(jìn)深度閱讀”這一主題，向我們?cè)敿?xì)講解了閱讀時(shí)可以借助“圖表”鷹架的具體方法及使用說(shuō)明，如：思維導(dǎo)圖、雙氣泡圖、魚(yú)骨圖、概念圖、維恩圖、心情變化圖、意見(jiàn)椅、六何分析圖等。這些圖表鷹架的搭建，有效的實(shí)現(xiàn)了思維看得見(jiàn)，“跳一跳，夠得著”，閱讀有深度！

方向已指明，但路還是自己走出來(lái)的，千里之行，始于足下。接下來(lái)張主任退居幕后，“隔岸觀火”，讓我們實(shí)際操作。這里的“火”指的是可我們這些“學(xué)生”的自主、合作、探究活動(dòng)，還真是“熱火朝天”的呢。每個(gè)小組結(jié)合所學(xué)，設(shè)計(jì)一張以人物支架、圖示支架和問(wèn)題支架為要素的“展學(xué)圖示”。各組進(jìn)行成果展示，并對(duì)自己的成果進(jìn)行詳細(xì)講解，真是八仙過(guò)海，各顯神通，博得了大家的陣陣掌聲。張占國(guó)主任適時(shí)進(jìn)行了指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)設(shè)計(jì)新穎的思維導(dǎo)圖給予高度的贊賞。

篇5

夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“假如一個(gè)老師想用知識(shí)去啟導(dǎo)一個(gè)葬身在無(wú)知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使它能用一種貪婪的心理去吸取知識(shí)。”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，而求知欲的強(qiáng)弱決定著學(xué)生想不想去摘“蘋(píng)果”。

教學(xué)“體積”時(shí)，創(chuàng)設(shè)：準(zhǔn)備完全一樣的兩個(gè)玻璃杯，倒入同樣多的紅色水。在其中一個(gè)杯子放入一塊小石頭，讓學(xué)生觀察后問(wèn)：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)水面升高了。追問(wèn)：為什么會(huì)升高呢？一學(xué)生說(shuō)因?yàn)槭^把水給擠上去了（這是學(xué)生的生活語(yǔ)言）。再在另一個(gè)杯子里放一塊較大的石頭，問(wèn)又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)水面也升高了。繼續(xù)觀察、比較：這兩個(gè)杯子有什么不同，為什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)第二個(gè)杯子上的水面升得更高了，因?yàn)榉湃氲诙€(gè)杯子中的石頭大。

像這樣，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察（特別是把水面的變化作為觀察重點(diǎn)），并把握住學(xué)生原有的知識(shí)體系（把水?dāng)D上去了），使學(xué)生自覺(jué)向新的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中“貪婪”地學(xué)數(shù)學(xué)，“貪婪”地探究其中的奧秘，為知識(shí)“遷移”做好了鋪墊。

二、給予“跳”的途徑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，脫離生活的學(xué)習(xí)是形而上學(xué)的；反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)的目的是用學(xué)來(lái)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果我們培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)解決問(wèn)題，那學(xué)生就會(huì)越學(xué)越靈活。

例如：有21人要過(guò)河，每條船上最多坐5人，最少要租用幾條船才能使21人同時(shí)過(guò)河？學(xué)生會(huì)列式：21÷5=4（條）……1（人），怎么解答呢？說(shuō)要租用4條船還余1人，可以嗎？當(dāng)然不行。這就要學(xué)生結(jié)合實(shí)際想出要租用5條船。再問(wèn)：你怎么分配人員坐船合適呢？是否第5條船就坐1人呢？學(xué)生更要聯(lián)系實(shí)際思考，最后得出比較合理的分配方案――有1條船上坐5人，其余4條船上分別坐4人。

這樣的知識(shí)學(xué)來(lái)以后，學(xué)生就可以正遷移――為自己的生活服務(wù)。所以說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“知識(shí)是從生活中來(lái)，又到生活中去”的原則，學(xué)生將不僅會(huì)采摘到更多、更好的“蘋(píng)果”，并會(huì)為日后的領(lǐng)悟，遷移傾注了更多活力。

三、誘發(fā)“跳”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生多維思考習(xí)慣

課堂教學(xué)中，要使學(xué)生掌握并運(yùn)用多維思考法，教師平時(shí)就必須經(jīng)常給他們提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙矏傊兄鸩金B(yǎng)成習(xí)慣。

就拿“解決問(wèn)題的策略”來(lái)說(shuō)，據(jù)特級(jí)教師胡光娣分析，目前學(xué)生有這樣幾種心理現(xiàn)狀：思維的狹隘性與片面性；思維缺乏可逆性和靈活性；思維缺乏確定性和獨(dú)立性。針對(duì)這些特點(diǎn)，除了采取一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法外，我認(rèn)為更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用其中的思考方法――還原、列舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等來(lái)配合常規(guī)方法，就可以活躍解題思路，溝通各類(lèi)知識(shí)之間的聯(lián)系。

比如：男生人數(shù)是女生人數(shù)的5/6，可以得出哪些相關(guān)的結(jié)論？用還原、對(duì)應(yīng)的思考方法可以得出，女生人數(shù)是男生人數(shù)的15/6；用對(duì)應(yīng)、還原、假設(shè)的思考方法可以得出，男生人數(shù)比女生人數(shù)少1/6，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/5，男生人數(shù)是全班人數(shù)的5/11，女生人數(shù)是全班人數(shù)的6/11；用對(duì)應(yīng)、假設(shè)、轉(zhuǎn)化的思考方法可以得出，男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5 ∶ 6，女生人數(shù)和男生人數(shù)的比6 ∶ 5，男生人數(shù)與全班人數(shù)的比是5 ∶ 11，女生人數(shù)和全班人數(shù)的比是6 ∶ 11。

篇6

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中學(xué)生；提問(wèn)能力；調(diào)查與分析

1 學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)情況及其相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查

1.1 研究目的

研究初中學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)情況與個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、物理學(xué)習(xí)興趣是否存在相關(guān)；初中學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)情況與學(xué)業(yè)成績(jī)之間是否存在顯著差異。

1.2 研究方法

（1）被試：研究被試為南昌幾所中學(xué)的320名學(xué)生。（2）測(cè)量工具：①質(zhì)疑提問(wèn)情況問(wèn)卷，測(cè)量學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的基本情況及其歸因取向。②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，測(cè)量學(xué)生內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)取向。③物理學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷，測(cè)量學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。④學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以暑假期末各門(mén)功課的聯(lián)考平均成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)。

1.3 實(shí)施過(guò)程

以班為單位，采用集體施測(cè)方式，由主試向?qū)W生說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，待他們完全理解答題要求后再作答。

2 提出問(wèn)題能力的測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1 提出問(wèn)題的數(shù)量

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：4%的學(xué)生提不出問(wèn)題；25%的學(xué)生能提出一至兩個(gè)問(wèn)題；51%的學(xué)生能提出三個(gè)問(wèn)題；20%的學(xué)生能提出四個(gè)以上的問(wèn)題，在提出一至兩個(gè)問(wèn)題中，性別差異不大，在提出三個(gè)以上的問(wèn)題中，男同學(xué)的數(shù)量多于女同學(xué)。

2.2 提出問(wèn)題的水平

從測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：72%的學(xué)生提出問(wèn)題的能力屬于低層次的水平，其中幾乎沒(méi)有性別差異；20%的學(xué)生提出問(wèn)題的能力屬于中等層次的水平，其中有一定的性別差異，男同學(xué)能力稍強(qiáng)；8%的學(xué)生提出問(wèn)題的能力屬于高層次的水平，其中性別差異不大。

2.3 對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析

（1）多數(shù)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，能提出一定數(shù)量和低層次水平的問(wèn)題，缺乏提出多數(shù)量問(wèn)題和更高水平問(wèn)題的能力。（2）少數(shù)學(xué)生在閱讀情境材料過(guò)程中，具有“揭示規(guī)律”、“獨(dú)創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”的特征，提出問(wèn)題能構(gòu)成物理問(wèn)題，有些學(xué)生有較豐富的聯(lián)想，也具有一定的創(chuàng)造力，提出了一些新意的問(wèn)題。（3）大部分同學(xué)對(duì)這種具有廣闊性和發(fā)散性的思維活動(dòng)感興趣。在問(wèn)卷調(diào)查中，有83.3%的學(xué)生對(duì)根據(jù)情境提出問(wèn)題的活動(dòng)感興趣。（4）陳述問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。測(cè)試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)仃愂鰡?wèn)題，只能用“為什么”提出問(wèn)題，表達(dá)單一，不能及時(shí)地轉(zhuǎn)換問(wèn)題。如把“為什么”轉(zhuǎn)換成“是什么”或“怎么樣”的問(wèn)題，從而限制了思維，使陳述的問(wèn)題缺乏探究方向。

召集學(xué)校部分老師就學(xué)生提問(wèn)狀況進(jìn)行了座談，具體情況是：（1）主動(dòng)向老師提問(wèn)的人很少，偶爾有人提問(wèn)，問(wèn)的問(wèn)題多數(shù)是在完成作業(yè)時(shí)遇到不能解的習(xí)題，學(xué)生間交流的問(wèn)題也常屬于此類(lèi)問(wèn)題。對(duì)課本、教學(xué)輔導(dǎo)資料、老師的講解質(zhì)疑的同學(xué)更是鮮見(jiàn)，有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但表述困難，抓不住問(wèn)題的本質(zhì)。（2）老師們也袒露了對(duì)學(xué)生提問(wèn)的一些認(rèn)識(shí)偏差：認(rèn)為提問(wèn)是教師備課時(shí)鉆研的問(wèn)題，答問(wèn)是學(xué)生的責(zé)任，不信任學(xué)生會(huì)提出什么有價(jià)值的問(wèn)題。（3）老師們也談到了共同的教學(xué)現(xiàn)狀：老師迫于升學(xué)壓力，教學(xué)過(guò)分遷就惰性思維的學(xué)生，對(duì)勤思好問(wèn)的學(xué)生未留下思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。（4）教學(xué)過(guò)程過(guò)分忠實(shí)于教案。教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題，教案中有的沒(méi)預(yù)想到。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所觀察到的現(xiàn)像不是教學(xué)中所要得的現(xiàn)像，而教師仍在津津有味地按原計(jì)劃執(zhí)行教案，忽視學(xué)生問(wèn)題，淡化了學(xué)生的提問(wèn)。（5）課堂問(wèn)答單調(diào)也阻礙了學(xué)生的提問(wèn)。所謂“啟發(fā)式”，在很多老師那里被異化成了“問(wèn)答式”。教育給學(xué)生提出的問(wèn)題多達(dá)十幾個(gè)，而沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。（6）有些老師也認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問(wèn)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生提問(wèn)可以反饋教學(xué)，如果學(xué)生提的問(wèn)題太膚淺而不能突出知識(shí)的重、難點(diǎn)，那么教師應(yīng)調(diào)整自已的教學(xué)方法和思路，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的水平因材施教。

3 影響提出問(wèn)題的因素分析

3.1 影響提出問(wèn)題的認(rèn)知因素

（1）知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）遷移。教師應(yīng)在“從具體到抽象，從個(gè)別到一般”上下功夫，努力提高學(xué)生的知識(shí)概括化程度。（3）定勢(shì)。教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練，幫助他們克服思維定勢(shì)的消極影響。（4）表征。任務(wù)在于正確地感知和理解問(wèn)題，弄清問(wèn)題的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情景中各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，并選擇最佳的表征方式。（5）認(rèn)知策略。集中注意是條件，善于記憶是基礎(chǔ)，巧妙而敏捷地組織信息是關(guān)鍵，而不斷完善自己的認(rèn)知技能則是提出問(wèn)題的保證。

3.2 影響提出問(wèn)題的個(gè)性因素

（1）動(dòng)機(jī)。好奇心會(huì)時(shí)時(shí)讓人感到一些問(wèn)題在向他挑戰(zhàn)，他才會(huì)對(duì)各種新觀念保持較高的敏感性，從而促進(jìn)他孜孜不倦地提出問(wèn)題并力圖解決這些問(wèn)題。（2）興趣。它使學(xué)生樂(lè)有所為，欲罷不能。（3）意志。提出問(wèn)題總是與克服困難相聯(lián)系，如任務(wù)繁重、他人譏笑、消極悲觀的情緒、膽怯懶惰的性格、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足等，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，那就會(huì)遇難而退，一事無(wú)成。

3.3 影響提出問(wèn)題的環(huán)境因素

3.3.1 學(xué)校環(huán)境。①學(xué)生集體：良好的班集體使班級(jí)內(nèi)成員在提出問(wèn)題時(shí)能相互啟發(fā)，互相承認(rèn)彼此的價(jià)值，有健康的集體輿論，彼此尊重和理解。②教師的教學(xué)風(fēng)格，民主型教師能以平等的太度對(duì)待學(xué)生，不以權(quán)威自居，在課堂上他們能給學(xué)生較多的自由，允許學(xué)生發(fā)問(wèn)，懷疑，甚至反對(duì)教師的見(jiàn)解。思維型教師：這類(lèi)教師善于通過(guò)自己的施教行為引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，善于圍繞教材激發(fā)學(xué)生去分析事物、提出問(wèn)題、提出假設(shè)，他能使學(xué)生于“無(wú)疑處”有疑、“無(wú)語(yǔ)處”有話(huà)、“習(xí)以為常處”發(fā)現(xiàn)不尋常之處。創(chuàng)造型教師：靈活、有創(chuàng)新的欲望，善于發(fā)現(xiàn)一般人不注意、易于忽視的問(wèn)題。教學(xué)方法不斷更新，對(duì)學(xué)生提出的新思想、新計(jì)劃，能持歡迎態(tài)度，教學(xué)中充滿(mǎn)創(chuàng)造活力，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

3.3.2 家庭環(huán)境。父母的管教方式和家庭氣氛是影響兒童提出問(wèn)題的主要因素，如果家庭教育過(guò)分嚴(yán)格，家長(zhǎng)過(guò)分要求兒童服從，兒童提出問(wèn)題的能力就差，如果家庭氣氛比較民主，家長(zhǎng)注意發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，情況就會(huì)好得多。

篇7

課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的發(fā) 展。 面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、 獨(dú)具特色的。 這正是新課程對(duì)理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。 隨著新 一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了 可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn) 用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。 然而，課堂 教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí) ，做到把“玩”的權(quán)利還給 學(xué) 生 ，把 “做 ”的任務(wù)派給學(xué)生 ，把 “說(shuō) ”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生 ，把 “創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推 向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 教 師要大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí) 、嘗試、 操作、探索、歸納等，努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的 ，教 師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的 ，教師不替代；凡是能讓學(xué) 生自己講的，教師不暗示。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解 決問(wèn)題中得到發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求 知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。

（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。 提供什么樣 的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué) 最重要的策略。 教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材 選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)。 但放 眼時(shí)下的語(yǔ)文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是

觀念不先進(jìn)。 為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間 、人力、物 力、財(cái)力，精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。 在語(yǔ)文教 學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)， 對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不 可低估的作用。 但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，思考 如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚； 其次教師必 須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟， 任何語(yǔ)言 文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué) 習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人 ，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng) 參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的 ，是為學(xué)生 的學(xué)習(xí)服務(wù)的。 教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn) 行大量的自主探索。 學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選 出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示。 教師 利用多媒體的功能， 使全班學(xué)生都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的 情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，教師還可適時(shí)進(jìn)行 調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班學(xué)生更深層次的思考。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有 效性就越大，越表明學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 教師要鼓勵(lì)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，因?yàn)橐磺杏谐删偷娜硕忌朴谒伎?，都 有好思的習(xí)慣。 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)、多 反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題 、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。 現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn) ，總想 依賴(lài)別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)教師，這時(shí)如果 教師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，就可能自己解決了。 如果鼓勁還不行，教師還可以給學(xué)生指明思路，根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教 給學(xué)生思維方法。 只有在自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生 才有可能和別人合作交流， 也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā) 揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式。 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身 心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué) 習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意 識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。 教學(xué)內(nèi)容的 確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì) ，都應(yīng)有助于這種學(xué) 習(xí)方式的形成。

（一）實(shí)踐感情——活動(dòng)性學(xué)習(xí)。

積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的 一種學(xué)習(xí)方式。 應(yīng)用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中 感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展， 體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方 法。 活動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)， 尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。 倡導(dǎo)活動(dòng) 性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題 進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。 教師可變示范性教材 為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為 過(guò)程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。

（二）自主探索——探究性學(xué)習(xí)。

新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)， 探究性學(xué)習(xí) 能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。 探究性學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中 有所收獲。 教師首先應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者

的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。 由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知 識(shí)背景的缺少，由于教師的專(zhuān)業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與 往往會(huì)令整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生戲劇性的變化。 作為教師，就是要

創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)得到充分發(fā)

展。 在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之 長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。 例說(shuō)：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi) 合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。 這樣能大大激勵(lì) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

（三）合作交流——互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

篇8

一、數(shù)學(xué)陷阱的題目類(lèi)型

數(shù)學(xué)陷阱五花八門(mén)、形式各異，它們廣泛分布于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。綜合數(shù)學(xué)陷阱的主要特點(diǎn)，大致可以分成以下幾類(lèi)：

1.簡(jiǎn)便方法型，或稱(chēng)“魚(yú)目混珠”型。我們?cè)诮獯饐?wèn)題的過(guò)程中通常會(huì)尋求簡(jiǎn)便、快捷的解決方案。如果簡(jiǎn)便“意圖”在我們面前一目了然，我們就有可能被錯(cuò)誤引導(dǎo)。如：75-75÷150=0

2.逆向思維型。學(xué)生在學(xué)會(huì)對(duì)某類(lèi)題型的解答方法后往往會(huì)形成一定的思維定勢(shì)，在習(xí)慣性思維的支配下，通常見(jiàn)到“多”自然想到用加法，見(jiàn)到“幾倍”首先想到用乘法。如：“雞有30只，比鴨的3倍少6只，鴨有多少只？”算式：30×3-6=84（只）。

3.多余條件型，或稱(chēng)混淆“視聽(tīng)”型。學(xué)生在平時(shí)數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中很少碰到多余條件的，所以，在思想意識(shí)上都會(huì)有這樣的認(rèn)為――每一個(gè)條件都是有用的。而事實(shí)上多余條件的問(wèn)題出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是在考察我們學(xué)生是否對(duì)數(shù)量關(guān)系真正掌握了。如：（1）甲每天生產(chǎn)20件，3天完成。乙生產(chǎn)66件，2天完成。甲比乙少生產(chǎn)幾件？（2）一條長(zhǎng)2400米的路，修路隊(duì)6天完成了3/4，平均每天完成這條路的幾分之幾？

4.數(shù)字遺漏型，也稱(chēng)語(yǔ)文“感冒”型。語(yǔ)文數(shù)字出現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，學(xué)生很容易忽視其存在，造成整個(gè)題目在解答思考及運(yùn)算中的數(shù)字遺漏。如：在一條長(zhǎng)100米的路的兩旁栽樹(shù)，每隔5米種一棵，整條路一共種了幾棵樹(shù)？再如：六（3）班班主任王老師與50位同學(xué)一齊參加師生平安保險(xiǎn)，每人需繳保險(xiǎn)費(fèi)60元，共需要繳多少元錢(qián)？

5.錯(cuò)誤引導(dǎo)型。往往以判斷是非的形式呈現(xiàn)，這類(lèi)題，前面的鋪設(shè)是正確的，但根據(jù)正確的前設(shè)最終“引導(dǎo)”得出了錯(cuò)誤的結(jié)果。如：鐵的密度比棉花大，所以1噸鐵比1噸棉花重。又如：a能被b整除，所以a是倍數(shù)，b是約數(shù)。

6.思維順延型。如6÷3/5÷2/5，8÷3/4÷1/2，分?jǐn)?shù)連除應(yīng)用分?jǐn)?shù)除法的性質(zhì)可以把后面的除數(shù)改成倒數(shù)后用乘法計(jì)算。幾個(gè)連續(xù)的相同題型出現(xiàn)后，突然來(lái)個(gè)乘除混合運(yùn)算，學(xué)生往往會(huì)順延以上的思維定勢(shì)，造成乘數(shù)也改成倒數(shù)后再計(jì)算的結(jié)果（在這里，我將這種現(xiàn)象稱(chēng)之為“左右思維”）。造成這種現(xiàn)象的原因主要是忽視了對(duì)運(yùn)算符號(hào)的審視，從而在解決方法的選用上思維被左右了。

二、避免陷入數(shù)學(xué)陷阱的解決策略

在教育學(xué)生如何避免陷入數(shù)學(xué)陷阱的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，不但考驗(yàn)著一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，更是促進(jìn)學(xué)生掌握解答各類(lèi)問(wèn)題的正確思考方法，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際問(wèn)題的解答能力。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)使學(xué)生避免陷入數(shù)學(xué)陷阱的成功方案對(duì)于我們從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者來(lái)講意義深刻、責(zé)任重大。

1.深化教理推究，拒絕錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)陷阱具有迷惑性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的初始階段，辨別能力比較薄弱，一旦認(rèn)識(shí)被錯(cuò)誤混淆，很容易產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，教師在新課講授時(shí)應(yīng)該預(yù)見(jiàn)到這種結(jié)果，防范于未然，舍得在深化教理推究的環(huán)節(jié)上下功夫，這樣才能取得最為理想的教學(xué)效果。

2.掙脫思維束縛，增強(qiáng)洞察技能。惰性思維往往是伴隨著與假冒的簡(jiǎn)便方法相結(jié)合而產(chǎn)生的。由于惰性思維的運(yùn)用在解答問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)省時(shí)、省思的優(yōu)勢(shì)，所以長(zhǎng)久以來(lái)惰性思維有其存在的理論依據(jù)。結(jié)合生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，以生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為例來(lái)進(jìn)行啟發(fā)教育，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題的洞察能力。如到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，某攤位的棒菜標(biāo)價(jià)如下：?jiǎn)为?dú)買(mǎi)菜葉一公斤賣(mài)1元，單獨(dú)買(mǎi)菜莖一公斤賣(mài)2元，請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)整根棒菜每公斤1.5元，你認(rèn)為合適嗎？以生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生的思考，一方面容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另一方面能使學(xué)生在自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題上學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)”地思考。

3.加強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練，提高辨別能力。適當(dāng)?shù)囟嘧鲆恍┤菀壮鲥e(cuò)的對(duì)比練習(xí)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)正確判斷、提高明辨是非的能力。當(dāng)然，教師應(yīng)該科學(xué)地、有層次地設(shè)計(jì)練習(xí)。在解決問(wèn)題時(shí)充分體現(xiàn)兩條主線：一條是所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，即解題的明線；一條是蘊(yùn)涵在內(nèi)的數(shù)學(xué)思想方法，即解題的暗線。這樣才能高屋建瓴，有效訓(xùn)練。

篇9

1. 不重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)個(gè)人感覺(jué)良好，不重視對(duì)基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)、理解，對(duì)課本上的習(xí)題不屑一顧，好高騖遠(yuǎn)，喜歡做難題，問(wèn)難題，以顯示自己的水平。而恰恰到正規(guī)作業(yè)或考試中總是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致基本運(yùn)算出錯(cuò)，進(jìn)而影響考試成績(jī)，留下深刻遺憾。

2. 沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)不聽(tīng)或聽(tīng)不完整，上課筆記記了不少，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、復(fù)習(xí)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，做作業(yè)效率很低，晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，形成惡性循環(huán)；或是上課根本不聽(tīng)，也不看黑板，老是低著頭，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3.對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)心理。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。表現(xiàn)在：一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，而不會(huì)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，閱讀教材，思考問(wèn)題的來(lái)龍去脈，課后也不好好復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于課堂上坐在教室聽(tīng)講就能學(xué)好。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)變得抽象起來(lái)，這種經(jīng)驗(yàn)型向理論思維型的轉(zhuǎn)變使很多高一新生感到無(wú)所適從。事實(shí)上，如果長(zhǎng)期依賴(lài)?yán)蠋煟瑢W(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能被扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性日趨下降，在這種情況下，學(xué)生就不可能在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅。

針對(duì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的上述情況，我做了深入的反思，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)生成績(jī)，就應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等方式，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，必須從以下幾方面著手努力。

首先，教師要坐下來(lái)進(jìn)一步認(rèn)真鉆研

一是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。二是深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)策略和水平等等；使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。三是研究教法，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)過(guò)程，掌握解題方法； 轉(zhuǎn)貼于

次，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、自學(xué)、專(zhuān)心上課、積極參與課堂學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)幾個(gè)方面。制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，千萬(wàn)不能為自己打破計(jì)劃找理由；課前預(yù)習(xí)、自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，自學(xué)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，不懂的做好記號(hào)，上課有張有弛，認(rèn)真聽(tīng)自己不懂的內(nèi)容，著重聽(tīng)老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問(wèn)題解決在課堂上；上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更能專(zhuān)心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼；及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”；獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程，這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”；

解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程，對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問(wèn)同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”；

系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)，小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過(guò)分析、綜合、類(lèi)比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的，經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

再次，教師要用心投入，積極引導(dǎo)

篇10

〔關(guān)鍵詞〕初中 數(shù)學(xué)直覺(jué)思維培養(yǎng) 策略

初中數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性非常強(qiáng)，教師利用多媒體教學(xué)的形式，不斷地分析和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，鍛煉他們的解題思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，只有在良好的培養(yǎng)模式下才能培養(yǎng)出更好的、更優(yōu)秀的學(xué)子。

1 直覺(jué)思維的主要特點(diǎn)

1.1 簡(jiǎn)約性。直覺(jué)思維是對(duì)思維對(duì)象從整體上考察，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的想象做出敏銳而迅速的假設(shè)，猜想或判斷，它省去了一步一步分析推理的中間環(huán)節(jié)，而采取了“跳躍式”的形式。它是一瞬間的思維火花，是長(zhǎng)期積累上的一種升華，是思維者的靈感和頓悟，是思維過(guò)程的高度簡(jiǎn)化，但是它卻清晰地觸及到事物的“本質(zhì)”。

1.2 創(chuàng)造性。現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才。直覺(jué)思維是基于研究對(duì)象整體上的把握，不專(zhuān)意于細(xì)節(jié)的推敲，是思維的大手筆。正是由于思維的無(wú)意識(shí)性，它的想象才是豐富的，發(fā)散的、使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無(wú)限擴(kuò)展，因而具有反常規(guī)律的獨(dú)創(chuàng)性。

1.3 自信力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的原因有兩種，一種是教師的人格魅力，其二是來(lái)自數(shù)學(xué)本身的魅力。不可否認(rèn)情感的重要作用，興趣更多來(lái)自數(shù)學(xué)本身，成功可以培養(yǎng)一個(gè)人的自信，直覺(jué)發(fā)現(xiàn)伴隨著很強(qiáng)的“自信心”。相比其它的物資獎(jiǎng)勵(lì)和情感激勵(lì)，這種自信更穩(wěn)定、更持久。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題不用通過(guò)邏輯證明的形式而是通過(guò)自己的直覺(jué)獲得，那么成功帶給他的震撼是巨大的，內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)鉆研動(dòng)力，從而更加相信自己的能力。

2 初中數(shù)學(xué)直覺(jué)思維培養(yǎng)的策略

2.1 興趣培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的根基。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，好奇是他們的天性，他們對(duì)那些比較新穎特別的事物才能產(chǎn)生良好的興趣。對(duì)于教師來(lái)講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，首先要做的就是要滿(mǎn)足他們的好奇心。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念是很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生在封閉的枯燥的教材中、單調(diào)的課堂上非常難獲得熱情和求知欲。教師使用多媒體信息技術(shù)，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.2 創(chuàng)建直觀環(huán)境，培養(yǎng)形象思維能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，形象思維能力的培養(yǎng)也是非常重要的。形象思維主要是指學(xué)生在解題過(guò)程中以一種高度的思維型材料為主要表象進(jìn)行一定的思維。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以自己已有的思維來(lái)探析教材，并且針對(duì)這些教材來(lái)形象地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及知識(shí)的原理和特征，從而能真實(shí)地判斷，這樣就能更好地對(duì)形象思維有一個(gè)促進(jìn)作用。在形象思維中，想象是極其重要的。愛(ài)因斯坦曾這樣認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”因此可以了解到培養(yǎng)學(xué)生的想象力是激發(fā)形象思維的關(guān)鍵。

2.3 重視數(shù)學(xué)基本問(wèn)題和基本方法的牢固掌握和應(yīng)用。直覺(jué)不是靠“機(jī)遇”，直覺(jué)的獲得雖然是有偶然性，但決不是無(wú)緣無(wú)故的憑空臆想，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)。若沒(méi)有深厚的功底，是不會(huì)迸發(fā)出思維的火花。所以對(duì)數(shù)學(xué)基本問(wèn)題和基本方法的牢固掌握和應(yīng)用是很重要的。所謂知識(shí)組塊又稱(chēng)知識(shí)反應(yīng)塊。它們由數(shù)學(xué)中的定義、定理、公式、法則等組成，并集中地反映在一些基本問(wèn)題，典型題型或方法模式。許多其他問(wèn)題的解決往往可以歸結(jié)成一個(gè)或幾個(gè)基本問(wèn)題，化為某類(lèi)典型題型，或者運(yùn)用某種方式模式。這些知識(shí)組塊由于不一定以定理、性質(zhì)、法則等形式出現(xiàn)，而是分布于例題或問(wèn)題之中，因此不容易引起師生的特別重視，往往被淹沒(méi)在題海之中。在解數(shù)學(xué)題時(shí)，主體在明了題意并抓住題目條件或結(jié)論的特征之后，往往一個(gè)念頭閃現(xiàn)就描繪出了解題的大致思路。這是尖子學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到的事情，在他們大腦中貯存著比一般學(xué)生更多的知識(shí)組塊和形象直感，因此快速反應(yīng)的數(shù)學(xué)直覺(jué)就應(yīng)運(yùn)而生。

2.4 重視解題教學(xué)。教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)念}目類(lèi)型，有利于培養(yǎng)、考察學(xué)生的直覺(jué)思維。例如選擇題，由于只要求從四個(gè)選擇支中挑選出來(lái)，省略解題過(guò)程，容許合理的猜想，有利于直覺(jué)思維的發(fā)展。實(shí)施開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)，也是培養(yǎng)直覺(jué)思維的有效方法。開(kāi)放性問(wèn)題的條件或結(jié)論不夠明確，可以從多個(gè)角度由果尋因，由因索果，提出猜想，由于答案的發(fā)散性，有利于直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行聯(lián)想、猜想。直覺(jué)是創(chuàng)新思維的重要組成部分，沒(méi)有任何一個(gè)創(chuàng)造能離開(kāi)直覺(jué)活動(dòng)，由此可見(jiàn)，創(chuàng)造力與直覺(jué)密切聯(lián)系。學(xué)校的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握“直覺(jué)”的天賦，做更多的工作去發(fā)現(xiàn)并以低年級(jí)起便開(kāi)始發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)天賦。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維大膽猜測(cè)和沒(méi)想，敢于提出自己的見(jiàn)解，不受邏輯形式的約束自由地進(jìn)行思考。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、實(shí)際操作驗(yàn)證、分析歸納等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察豐富的圖片，聯(lián)想這些截面圖與實(shí)際立體圖形的關(guān)系。學(xué)生為猜想與實(shí)際相符會(huì)感到極大的滿(mǎn)足，更增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。這樣的教學(xué)過(guò)程，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力，幫助他們?nèi)未嬲妫杆僮龀鲱A(yù)見(jiàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是十分有益的。

2.6 培養(yǎng)對(duì)錯(cuò)題的反思意識(shí)。對(duì)于錯(cuò)題的整理與反思是糾正錯(cuò)誤、加深印象和提高成績(jī)最有效的辦法。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)錯(cuò)題反思能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣做硬性的要求，使學(xué)生在不斷地總結(jié)與反思的過(guò)程中去發(fā)散思維，得到新的啟示。學(xué)生可能經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：如在做一道題時(shí)，反復(fù)思考都得不到答案，但是一經(jīng)別人的提點(diǎn)或者一看答案解析，就立馬想到了做法，實(shí)際上這還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握不牢固。因此，學(xué)生要培養(yǎng)錯(cuò)題反思、整理的意識(shí)，在了解標(biāo)準(zhǔn)答案的同時(shí)還要對(duì)自己不熟悉的知識(shí)進(jìn)行著重的記憶，在造成解題障礙的環(huán)節(jié)上多下工夫。另外，學(xué)生在整理錯(cuò)題的過(guò)程中往往能收獲新的解題方式，或者能對(duì)題目有更深的理解，這些都是思維鍛煉的方式。

綜上所述，直覺(jué)（靈感）是解決問(wèn)題的捷徑，也是創(chuàng)新的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)是我們教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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