導語：如何才能寫好一篇生本教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生本教育的必要性

知識經濟的發展呼喚知識經濟人才，人才的培養教育，教育的不斷創新，培養出更多科技人才。因此，教育改革要轉變觀念，堅持以人為本的教學改革觀念，進行以生為本進行教育，是當代教育的必由之路。生本教育主要在以下教育理念變革下產生的新事物：

（一）一切為了學生。每個學生在考試壓力下爭取高分不斷努力學習，最后成為一個高分低能的學生。由于這種嚴謹的的教學模式體制，學習的需要受到嚴重的阻礙。學生進入學校更多是為老師，為名譽努力學習，學校教育沒有關注到學生真正的需要。相反，生本教育從學生這一主體出發，終極目標是為學生的全面發展。在生本教育理念影響下，教育體現的是學生這一主體，教育更多是學生的自我掌控、批評，這樣的結果是教育質量的不斷提高。

（二）尊重學生。新時代的教育應該突出學生的主體作用，為學生提供更廣闊的發展空間，為學生的成長增添更多的色彩。堅持尊重學生的原則，要堅持正確的學生觀，堅持以學生主體需要為教育的出發點，為學生量身定制學習方案，為學生不斷成長做出應有的努力。現代教育就要尊重學生的學習主動性，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的成長規律，尊重學生的學習規律，一切按學生的規律進行教育，以發揮教育的最大作用；還要為學生充分發揮學習的能動性提供更加廣闊的舞臺。學生是教育的主體，充分尊重教育主體的能動性有利于教育事業的不斷發展，有利于學生的全面自由的發展。總而言之，要實實在在的尊重學生的主體性。

（三）全面依靠學生。學生是教育的主體，學生的全面發展是教育的最終目的。但是，現在教育卻出現一個誤區，教育只是一個人成長、建立事業的一個途徑，讀書就是為進入高等學府而獲得更高的個人成績。在這樣的教育模式下，學生的追求是更高的成績，教育的指揮棒就是分數。為取得更高成績，教育圍繞考試大綱進行，老師是教育的主導者。這樣的教育結果是學生的主體性的喪失，學生成為教育的奴隸，教育失去其真正教書育人的作用。要改變這樣的教育狀況就要實行生本教育，為學生的發展提供更大的發展空間。我們知道盧梭很早之前就提倡尊重兒童的天性，這就是生本教育的最好典范。當今基礎教育改革就要踐行這樣的教育理念，為學生的發展提供更高的發展空間，生本教育勢在必行。

二、如何貫徹學生為本的教育理念

（一）從教育目的上說。在教育目的上說，就是要不斷改變傳統的教育目的論，使教育在不斷追求個人的身心發展和和諧發展完整過程中逐漸走向成熟并彰顯教育本義，教育的關注的重點不在于學生的分數提高，必須著眼于學生的和諧全面發展，從而實現課程的價值取向由學生學科科目到以人文本的重要轉變。

教育目標的轉變直接從學生的“學”的角度提出，直接指向學習活動本身，關注的焦點的是學什么，如何學，學的如何，以學論教，使教育素質目的真正落實到實處。“過程與教育”作為重要的課程目標落實到具體的教學中，倡導學生主動參與，樂于研究探究，勤于動手，感受體驗等為突出特點的新型學習方式。無論教育目的如何，關鍵關于如何落實教育目的，生本教育以生為本，首先在教育目標中有充分體現，不斷實現其有效轉換。

（二）從教育評價方法上說。新課程強調在教師的教學中要讓學生主動動手參與體驗，親身體驗，自己發現問題，自己嘗試解決問題，要求老師不要以簡單的講解去取代學生的親身體驗、思考、發現和創造體驗，實現從過程性評價到發展性評價的轉變，要做到以下幾方面：

1、評價是貫穿于日常的教育中，成為課堂教育的有機組成部分，為師生調控課堂提供發展性評價的標準。

2、要淡化評比意識，尊重主體評價的多樣化。

3、從長遠上對評價主體進行多角度進行全方位評價。

4、不要以書面考試作為唯一的評價學生和老師的手段，注重學生成長過程的評價。

（三）從教育資源的利用說。生本教育實現教育從“老師中心論”向“學生中心論”轉變，教育資源不再局限于教師和教材，而是多方面的，特別是當今信息化的發展為教育發展提供了更廣的發展空間。學生親自參與社會，在實踐中學習自己需要的知識。當下教育改革下校本課程的開發就是最好教學資源。校本教材以其實踐真實性和課程的認可度不斷吸引學生不斷進行學習，極大提高學生學習積極性和課程教育的有效性。校本課程充分體現學校的特色，是根據本校學生的需要進行開發的，從而為生本教育提供更好的出路，當下，很多學校都進行生本教育的實踐，并取得很大的成績。例如，廣州天河華陽小學就把生本教育進行到底，學校以“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為辦學理念，以“以生為本，張揚學生個性”為培養目標。學校于1999年參加廣東省教科所主持的“生本教育”實驗，時至今日，已發展為六個實驗班，尤為重要的是，該校以實驗班為龍頭，將生本教育理念輻射到了全校各學科、各層面。因此，借鑒成功的實踐經驗，在教育領域發揚生本教育的理念。

一種教育理念的提出并不難，關鍵是如何在教育實踐中有效落實這種先進的教育理念。在目前中國的教育體制下，生本教育以其強大的生命力向傳統的教育理論提出挑戰，實踐生本教育的道路必定是非常艱難的。只要不斷堅持，在實踐中不斷總結經驗，生本教育必定可以不斷前進，生本教育也必定是我國基礎教育事業的重要的里程碑。生本教育是我國基礎教育改革的必由之路，一定要繼續走下去。

參考文獻

[1]郭思樂：《教育走向生本》

[2]郭思樂：《教育激揚生命—再論教育走生本》

篇2

1 有一種愛叫放手

蘋果里的星星的故事發生在美國人迪?恩?帕金斯身上。有一天,他的兒子從幼兒園回來,興奮地向他匯報學到的新東西。兒子鄭重其事地拿來一把水果刀和一個蘋果,說:“您知道蘋果里面藏著什么嗎?”做父親的不以為然:“除了果核還有什么?”這時,兒子便把蘋果切成兩半。眾所周知,通常的切法是從蘋果頸部的凸處切到底部的凹處,而他的兒子卻橫著把蘋果一分為二。他剛要批評兒子,兒子卻舉著切開的蘋果說:“看哪,里面有顆星星。”果然,蘋果的切面中顯示出一個清晰的五角星圖案。這個美國人沉默了:他一生中吃過很多的蘋果,然而就在舉手之間卻和再簡單不過的發現失之交臂。

這個故事表明,孩子是天生的創造者,這是與生俱來的天性,假如能給予他們更多的自由空間,他們會發現更多的精彩!

人們會經常看到這樣的情景:一只大手緊抓著一只試圖掙脫的小手;飯桌前大人一遍又一遍拽回孩子伸向飯桌的小手;課堂上教師不厭其煩地講了一遍又一遍,學生睜著迷蒙的眼睛機械地迎合著老師,大聲地喊著對或不對。這就是幾乎包攬了孩子一切的教師、家長。

聽了郭思樂的生本教育,筆者非常震驚,同時更清醒地意識到應該放手,因為教師的愛忽視了學生的感受,束縛了學生的個性發展,更讓學生已經迷失了自我,喪失了自我。郭思樂的生本課堂要求教師放手,把課堂還給學生,還學生自然的本性,讓他們做回自己,并且尊重、依賴他們,讓他們自己去經歷獲得知識的過程,因為學生才是學習的真正主人,他們才具有著無窮的創造力!

印度哲學家奧修有這樣一句話:當鞋合腳時,腳就會被忘記了。腳被忘記了,也就是說腳在忘我地工作。那么教育如果適合學生,學生就會忘記自我,學習熱情、學習效率就會空前提高。

在生本教育實驗校的課堂中,筆者發現學生根本不用思考自己是否是被大家認可,是否會被人笑話以及教師想要什么答案,他們完全沉浸在所面對的學習之中,沒有任何的牽絆,每個學生都是透明的、純潔的。

在適宜的環境中,一朵玫瑰不用去思考自己如何生長就會美麗。所以筆者認為教師應該放手,把課堂真正地還給學生,讓課堂真正成為學生自由生長的樂土,讓學生自然地生長,筆者相信學生也一樣會成為綻放的花朵!

2 做激揚生命的牧者而不是纖夫

一頓豐美的午餐,教師在精心地挑選自己喜愛的食物端給學生,這就是當前的教育!郭思樂的生本教育把教師的角色定位在學習活動的引導者、組織者,是激勵學生自己去尋找水草豐美牧場的牧者。教師如何做好一個牧者?

周日一大早,女兒突然從床上坐起來,瞪大眼睛問道:為什么叫B超而不是叫A超?筆者嚇了一跳,還真沒有想過,于是讓她自己去尋找答案。后來她真的從電腦中找到答案,發現也確實有A超、C超。

由此筆者想到:孩子的想象力如此豐富,或許在課堂上有很多學生面對課堂時有很多的疑問,可教師從來沒有給他們說出來的機會,也許真的扼殺了許多個牛頓!

鄰居家的小孩上一年級,性格內向,他的媽媽和筆者說起這樣一件樂事:這個孩子最近把用完的作業本上帶有“甲下”的頁都撕下來保存著,而帶甲(沒有得過甲上)的都扔掉了。為什么?后來大家才明白:這個孩子認為甲下是兩個字而甲只是一個字,老師給寫兩個字不比只給寫一個字好嗎?

聽完這件事筆者心里很不是滋味,教師的評價對一個學生是多么的重要,有時教師真的不要太吝惜和輕率,對學生一句鼓勵、一個問候、一個微笑、一個簡單的批語,他們都可能會珍藏于心底,也許會成為開啟學生心扉向善向美的一把鑰匙。

大家知道現在全國聞名的洋思中學(是江蘇泰興的一所農村中學)校長叫蔡林森,他有3個孩子,二子一女,在小學讀書時成績均不理想,大兒子上一年級時還不識數,二兒子上四年級數學考68分后自己改成88分,小女兒小學畢業全鎮26個沒有考上初中的她占了一位。一個小學教師問:你的孩子怎么一個不如一個?后來蔡林森把他們帶到洋思中學,不定資料,也不給補課,讓他們每天將內容講一遍,書本知識日日清、周周清。后來3個孩子都考上大學,有2個還成為留美博士。這件事讓筆者看到每個學生都具有的無限的潛力。

美國的心理學家羅杰斯說:“人的先天潛能是無比優秀的,后天的教育就是創造一種適宜的環境和條件,使之得以實現。”那么作為一個牧者,教師應該怎么做?筆者認為教師需要對學生多一分鼓勵,多一分傾聽,多一分關注,多一分信任,多一分寬容,多一分理解,多一分等待……教師需要做的很多很多!

3 一起飛翔

生本課堂充滿生機和活力,同時也處處綻放著教師的智慧。生本實驗校的何建芬老師的課給人留下深刻的印象。課的開頭,何老師問:來到華陽大家有什么要說的?其中有一個學生說:老師,這屋里是什么空調呀?何老師回答:用你的眼睛觀察!這句簡單的回答筆者覺得太巧妙了,因為她不僅僅是告訴學生空調在哪里要自己去看,更重要的是她在向學生傳遞一個信息,那就是要靠自己的眼睛觀察這個世界。

這節課結尾的一個環節是讓學生為聽課的教師留下些什么,先用筆畫出來,再描述畫的是什么,并說說要表達什么樣的情感,最后鼓勵學生要善于表達自己。這時,何老師說了這樣兩句話:用語言表達自己,讓愛你的人更愛你,讓你愛的人更懂你!多么準確精美的語言,筆者一下就記住了這個老師――何建芬!

陶繼新說:人一旦擁有了智慧,就可以從一塊石頭里面發現一道風景,從一粒沙子中感悟靈魂的律動!筆者覺得教師需要智慧,那么智慧如何獲得?筆者認為就是不斷的學習,與學生共同成長。就像一首歌中唱的:就讓我們一路走一路唱,一起飛翔,一路朝著一樣的方向!

篇3

郭教授指出:教育的本質是(在教師幫助下的)兒童發展。從這句話中我們可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助,幫助的意義僅僅是激發和引導。生本理念指出,教育的終端是學生,學生學會任何東西,最終都要通過自己內化,知識的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象,而且是教學資源。“生本教育”的課堂,學生的學習在課前,課堂上是反饋、交流、討論和互相質疑,課堂只是起到調度和調整學生學習方向和方式的作用,讓學生一直保持激情,自主地學習下去。然而,我們的課堂往往是老師教、學生聽的課堂,學生沒有自我發揮的空間。對于課堂上講的新知識,教師卻不知學生是否都接受了,是否都學會了。學生哪里還有不懂的、不明白的,都沒有機會表達。

一、生本課堂中存在的問題

1.開始時小組合作交流的效率很低,組長調控不到位,學生發言的組織性比較差,存在困難生當旁聽,沒有參與的意識,依賴組長和優秀生的現象,即便老師極力推動,但是仍有學生不敢發言。學生之間互助、互幫、互教、互學、互補關系沒有充分體現。

2.采用分組座位后,學生討論方便了,但說閑話的機會也更多了。

3.作業如何安排,按照生本的設計,前置性作業是必須做的,在當前效率較低的情況下,安排作業的內容和時間顯得困難重重。每一科都進行生本教育,學生如何有足夠的時間完成前置作業及課后作業?

4.關于前置作業,無論淺深易難,總是有部分學生不愿意去完成。

二、前置作業中的思考

通過前置作業布置的實驗,我有了一些收獲,但更多的是發現了自己存在的問題。為了讓學生對所學的知識詳盡地掌握,幾乎每堂課我都布置前置性作業,但一段時間下來,卻發現學生的前置作業完成質量一次不如一次,學生對前置作業興趣也沒以前高,遇到探究性的問題或查找資料等問題更是難以完成,更可怕的是課堂上學生無精打采的匯報和不良聽課習慣。對此,我靜下心來好好思考了以下問題:①是不是所有的學科都要設計前置作業?②就某一個學科內容而言是否每個課時都要設計前置作業?③過多的前置作業是增負還是減負?④前置作業是否一定在課外完成?⑤如何設計前置作業?

1.前置作業要有趣味性。在前置作業的設置上,我們要注意培養學生“手腦兼動”的能力,把知識放在問題中,放在情境中,可以把課本上的脫離實際的例子轉化為和我們聯系密切的實際問題,還可以把學生們不感興趣的問題通過特例甚至是影視作品或游戲形式轉化為學生較為感興趣的內容。例如:學習了二次函數后,對于一定長度的材料,如何使圍成的矩形的面積最大?學習應用題時,如何計算銀行儲蓄的利息,怎樣存款好?在商品買賣中,怎樣穩賺錢,怎樣托運最省錢?等等。我們應給予學生更多自主學習的空間。課外的充分研究可以使課內的學習更深入,使課內的交流內容更廣泛。

2.前置作業要新穎。我們不一定非要把內容弄得面面俱到,應該是簡單而精煉、“少而精”,留給學生足夠的想象的空間,這樣才能提升學生,由“被動教”轉化為“主動學”。就學生心理層面而言應該是“接受并喜歡”,千萬不能成為學生的負擔。

3.前置作業要有目的性。目標要明確,也就是我們教學過程中所謂的“教學目標”。我們應注重學生學習的過程,而不是純粹的結果。

4.前置作業要有針對性。前置作業是引導學生學習的指南針,我們要通過前置作業把相關知識的話題轉交給學生這一學習的主體,讓學生有時間和空間去研究去探討,要讓學生有機會去體驗除基本知識之外的更有深度和廣度的知識,有機會把知識面提升并拓展。

5.前置作業還要具有開放性的特點。前置作業的目的就是引導學生通過研究探討,有針對性地學習相關知識,并且在此基礎之上能夠有所提升、有所拓寬,達到愉快吸收知識的境界。要想提升和拓寬,就要考慮到問題的多面性和復雜性;要讓每個層面的學生都有機會去體驗學習的樂趣,就需要考慮到學生學習的不同程度性。如數學老師應依據本學科的特點,把握住清晰、準確、合適的目標定位,在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容;二是要思考哪些具有開放性且有價值的問題需要學生充分地探索與研究。學生對新知識的一種探究活動可以通過多種學習方式來進行,或上網收集和整理相關資料,或做一些簡單的實驗探索,等等,為學習新知識作預備、作鋪墊、作指引。這就要求我們積極挖掘教材,結合學生比較感興趣的話題,制定出能讓不同水平的學生都“有話可說,有事可做”的前置作業。

6.前置作業的完成要信任學生。學生選擇了自己喜歡的方式、有效的方式,就會主動自覺地完成自己的作業任務,達到老師預設的作業目標。學生們都會選擇適合自己的方式完成,大部分學生制定的復習策略針對性較強,能有計劃、有步驟、有重點地完成前置作業,都對難題及實踐性題目進行了分析,有效地突破,事半功倍,取得的效果也不錯。有幾位學生還是按照老路子完成前置作業,說明他們學習態度端正,做事一絲不茍,也值得肯定。

篇4

生本教育既能充分激發學生學習的動力，調動學生學習的積極性，挖掘并拓展學生潛能，提高學生的綜合素質，還能夠適應現在社會評價、擇才方式的要求，可見，生本教育是值得推廣給大家的。生本教育強調讓學生自己主動進行學習。讓每個學生都有話說，讓每個學生都有收獲。老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行指導，創造條件讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到最大的發揮與拓展。

生本教育思想起源

生本教育思想建立在針對以教師為中心的教育體系的深刻反思和批判的基礎上。過去我們也承認教育存在這樣或那樣的問題，但這些問題都不是根本性的，幾乎沒有指向體系本身。如果我們對教育體系進行一番反思的話，就會發現我們原有的體系基本上是一種以教師為本的體系，也就是一切服務于教師的教而設計的教育體系。郭思樂教授稱這種教育為“師本教育”。教師的教與學生的學之間是一種機械的、單向式的傳輸形態，整個教育是為了教師的教，更確切地說是為了教師的好教服務的，而不是為了學生的好學服務的。在這一教育體系內，教師處于主動地位，學生處于被動地位，教師可以對學生發號施令，學生基本上是按照教師的指令來學習的，根本沒有條件或機會發揮自己的主體性。

人們也時常認為，教師好教就是學生好學，但很多研究表明，兩者并不能畫上等號，有時候甚至是對立的。對此，我們必須突破傳統思維，把過去為教師好教而設計的教育轉變為為學生好學而設計的教育，因為整個教學的目的是學生的主動發展，而不是教師的善于教。這樣，就提出了與傳統師本教育相區別的生本教育。生本教育，顧名思義就是“以生為本”的教育，但是“生”絕不僅僅表述為學生，也有生命、生活等含義。

生本教育思想特點

為了進一步搞清楚生本教育與師本教育的不同，有必要簡單概括一下生本教育思想的一些特點，這對于人們認識生本教育的精神內涵是有幫助的。我們認為，生本教育的特點主要有：

第一，以“學生”為主體

生本教育認為，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用。生本教育的課堂完全改變了傳統教育中老師講授學生聽講的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。

第二，以“學習”為基調

生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；（3）課后的刨根問底。其中處處突出學生的學習，不僅重視學習的內容，更強調學習的方法。比如通過上網或其他途徑查找相關資料，課堂上學會聆聽老師、同學的講話，上講臺表達自己的意見，對別人的觀點提出質疑以及對別人的質疑提出反駁等。

第三，以“小組合作”為形式

生本教育非常強調學生的小組學習。全班分成若干小組每小組4～6人不等，無論是課前準備還是上課時的學習，每個學生都能夠在小組內充分發揮其應有的作用。

第四，以“探究”為歸旨

生本教育強調讓學生自己主動進行學習。讓每個學生都有話說，讓每個學生都有收獲。老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行指導，創造條件讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到最大的發揮與拓展。

生本教育思想主要觀點

第一，學生觀：起點非零

過去的教育一般認為學生是無知的，什么都不懂，從而導致人們在內心里總是不相信學生，總擔心他們這也出錯，那也出錯，表現在教育上，就是教師代替學生完成本應由學生本人完成的學習任務，總是擔心學生完成不了似的。生本教育認為，我們對學生的擔心是多余的。因為我們面對的每一個孩子，哪怕是數學才考了十幾分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，有一點是可以肯定的，即作為人類的一代，他們都像長江一樣，從遠古走來，又向未來奔去。在他們后面的，是人類50萬年進化發展的歷史；在他們前面的，是正在展開的現代社會，他們將會居于今后所有事情的核心。兒童不可限量。如此，我們認為學生有學習的本能和天性，學生的起點絕不為零。遺憾的是，這種本能和天性被許多人包括教育工作者和家長所長期忽視，以至兒童所展露出的這種學習本能和天性有時被人們予以無情地扼殺。生本教育正努力改變這種現狀，盡可能順應兒童學習的天性，一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童，還教育以本來面目。

第二，教師觀：生命的牧者

生本教育教學中，學生當然也需要教師的幫助，但是這種幫助不是居于教學的核心地位，而是處于輔地位。整體來說，教師存在的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。生本教育取代師本教育就是對教師生命活動的最大關注，把教師轉變為生命的“牧者”，教師的職能發生了重大變化。在生本教育中，教師的職責就是要像牧者一樣，把學生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；風暴來了，我們帶他們找地方躲避；狼來了，我們要事先有所警惕等等。教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。在這種體系下，教師以積極向上的心態影響和感染學生，以一種符合人性的態度去解決學生自主發展中所出現的問題。在此背景下，師生關系也從傳統的從屬關系轉化為“教師與學生的互相創造與提升的關系”，轉化為教師與學生相互學習、相互欣賞的平等關系。總之，教師是學生的服務者、幫助者、保護者，唯獨不是他們的代替者。教師在這樣的教育教學生活中，精神面貌煥然一新，教育生涯變得美好而有意義。

第三、教學觀：教皈依學

簡單而言，過去的教學可以歸結為“我教你”三個字。我們為教師的教做了很多工作，比如幫助教師制定參考書、組織教師的教學競賽等，這些工作不能說是無意義的，但過多地關注教師的教，必然會在某種程度上偏離甚至忽視學生的學。忽視學生的學，也就忽視學生本身。生本教育明確提出，兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，學習既是兒童的本能，也是兒童的需要。人們一直以來所追逐的教育的秘密實際上就隱藏在學生身上，而我們卻視而不見。因此，教學要從“教”轉變到促進學生的“學”，讓學習成為兒童成長的自然過程的一部分。

第四，德育觀：兒童美好的學習生活學校的德育要使兒童處于良好的學習生活中，具有個體性、根本性，形成德育自動機制。這就像一條離開水的魚，除了把它放回到水中之外，無任何辦法可以讓它和諧自在地發展自己。多年的生本實踐表明，生本教育的實施帶來了教學氛圍的根本改變，形成了最堅實的德育基礎。教學氛圍由過去的壓抑和僵化變為了如今的創造和發展。在這一教學氛圍中，學生逐步養成了熱愛學習、熱愛文化、熱愛學校和同學的習慣，為整個德育及其發展提供了良好的機制。

篇5

《望晨光之熹微》――郭思樂

人類在不斷探索中，對某一事物的研究，養成了一個思維習慣――尋根溯源。對于“教育是什么”這個哲學問題，古今中外，見仁見智。魯迅先生曾說：“教育是要立人。”著名教育家陶行知先生則認為：“教育是依據生活、為了生活的‘生活教育’，培養有行為能力、思考能力和創造力的人。”德國哲學家雅斯貝爾斯則認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”等等。對教育的認識，離不開文化的傳承，人格的培養，獨立人的自我發展等諸此目的。那么，運用什么模式培養人的思維、創造能力，成為我們積極探索的目標。

信息技術介入教育，注定了傳統的“一言堂”的教學模式最終走向末路，多模態教育、可視化教育等新型教學模式的實踐探索，成為培養學生成才的成功嘗試。但從哲學層面上分析，無論多模態教育還是可視化教育所運用的方式，多是運用信息技術（外力）作用于學生，存在一定的局限性。讓學生主動學習，提高自身能力，讓學生成為真正的教育的、教學的主體，發揮學生的主觀能動性（內力），才可以稱為真正的成功教育。生本教育培養模式的出現，在很大程度上消除了其他教育模式存在的弊端。

聽過這么一個故事：

以前農民插秧，把秧苗插得密上加密，以為付出勞動越多，就會收獲越多，但秧苗并沒有因此增產。后來有人把插秧改為拋秧，農民擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態優美地拋出秧苗，卻帶來了豐收。

這個故事告訴我們要遵循生物生存規律，不能違背生物的自然生長性。反觀我們的傳統教育，也存在著此類現象。教師把自己的意志強壓給學生，自以為把每節課設計得漂亮，傳授給每個學生，就能提高學生的成績，顯然是一種空談。學生也很難達到教師的期望。

生本教育創始人郭思樂認為，教育必須適應兒童，而不能讓兒童去適應教育。只有這樣工作才是最有效率的。教育設計不能僅依據教育者的意愿，更重要的是應當研究被教育者的意志。比如要求學生用聽課的辦法上完每一節課，就是唯教者意志的設計，而兒童卻要通過活動才能長時間的上好課，讓兒童在活動中學習，才是尊重被教育者的設計。

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中舉過一個最經典的例子：

“當鞋合腳時，腳就被忘記了；當鞋不合腳時，腳就起來反抗。于是，那種自然的、和諧的、躍動的美也就蕩然無存了。”因此，我們需要改變教育模式，真正做到以生為本，一切為了學生的發展，尊重學生一切，讓教育適應每一位學生的學習，才能充分激發學生的學習興趣，學生的學習也才會主動學習，發揮主觀能動性，“學生厭學，教師厭教”的狀況才會杜絕。學生的學習變為自主、快樂、高效，那么教師的工作也將成為一種享受。

篇6

1.靜心探求真理念

1.1 多一點對教育的熱愛

因為熱愛與執著，普通而平凡的事業也會因此而發展到極致。生本教育就是這類鮮活的事例。"假如你命中注定掃街/就要掃得有模有樣/一如開朗琪羅在畫畫/一如莎士比亞在寫詩/一如貝多芬在作曲。"我們并不一定都要成為杰出的偉人，而作為一個教育人，熱愛，是我們最需要的品質，只有熱愛平凡而普通的工作，熱愛學生，才能消除職業倦怠感；才能以高尚的人格塑造學生，以博大的胸懷愛護學生，以儒雅的氣質影響學生，以廣博知識培養學生，以科學的方法引導學生，做學生健康成長的引路人。

1.2 多一份對學生的尊重

教育首先是人與人之間的交往，對人特別是學生的尊重是師生之間交往的基本前提。教師唯有尊重學生，才會贏得學生的尊重和信任，拉近師生之間的心理距離，才能建立和諧融洽的師生關系，為語文生本教育教學活動的有效進行創設良好的心理氛圍。我們要充分尊重學生的個體差異，要有耐心傾聽的習慣，尊重學生不同的見解，特別是要能讓學習基礎稍差或學習能力相對較弱的孩子也能積極參與，并不時給予肯定和鼓勵，讓學生在參與中不斷感受到進步和幸福。

1.3 多一些對語文的閱讀

朱永新教授曾說過："一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史，沒有閱讀的人就沒有個人心靈的成長。閱讀不能改變人生的長度，但它可以改變人生的寬度和厚度；閱讀不能改變人生的物相，但它可以改變人生的氣象和品質。"閱讀正改變著教師的行走方式。"學，然后知不足"，語文教師更應比一般人善于閱讀，要沉的下來做一個終身學習的人，通過對語言文字的廣泛而專業的閱讀，改變思維方式，為教育創新實踐提供正確方向。

2.務實有效重課堂

2.1 主動悅納生本理念

生本教育是以學生的生命和發展為本，是為學生好學而設計的教育。它強調學生的學習需要和內在發展這一教育核心，它關注和弘揚的理念是：人是有發展的無限可能性，教育應該充分發揮人的潛能，尊重?信任和愛是教育成功的秘決。生本教育體現了人類對文明教育的追求。生本教育強調以生為本，先學后教，以學定教，對傳統教育主張先教后學的理念是一種顛覆。它把學習的主動權交給了學生，使課堂充滿了生命活力，這有利于開發學生的潛能，發展智力，培養創造力。學生的學習也就會變的自主?快樂?高效，教師可以"無為而為"?"不教而教"，這不就是語文教育所要追求的最高境界嗎？因此，我們語文教師只有主動順勢而為，才能將工作變成一種享受，實現真正意義上的教學相長。

2.2 努力構建生本課堂

生本教育的課堂應是有效教學的課堂，它包括：高效的課堂?生命的課堂?溫暖的課堂?民主的課堂?和諧的課堂。新課標很明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。"因此，語文課堂學習的核心任務是語言文字的學習理解和運用。在把學習語文的主動權交給學生時，教師要做的很多事都要放在課外。首先要構建良好的師生關系，要通過對學生平等無私的愛和平等的師生對話讓學生樂意學習語文。其次，要充分準備，精心組織好課堂。語文生本課堂教學的有效性取決于教師備課的深度和廣度。在組織教學時，要抓住關鍵?抓本質，有針對性地采取策略解決重點，突破難點，同時要理清教學思路，讓學生有步驟地學習；教師還要多給學生一些閱讀和思考的時間，做到課堂活而不亂，引導和鼓勵學生提出一些高質量的問題。另外，教師還應善于觀察和等待。語文教師不應只是為完成教學任務而教學。教師安排學生討論?展示?點評的內容，對不同層次的學生應合理安排，提倡師生互動?互相信任?敢于爭辯?互相尊重，使全體學生都能積極參與教學活動，并在學習中獲得成功體驗。

2.3 積極探索特色模式

篇7

關鍵詞生本教育；理論 ；教學

一、生本教育之理論篇

生本教育就是教育教學應以生為本。郭思樂教授在闡述他的生本教育時強調：“教育必須轉化為學習，學是教的本體，教原本就是用來幫助學的。”由此可見，生本教育與傳統的教育理念相比，無疑是教育史上的一個根本的變革，生本教育毫無疑問的抓住了教育的本質，扣住了教育的真諦，它是應試教育與素質教育的完美結合。那么，究竟如何以“生”為本呢？下面幾位教師的生本教育體會可能更有助于我們對它的理解。

“生本就是站穩多邊的互動空間和學生一起悠悠而行。”

“生本就是站在學生原有的起點和學生一起跨越新的障礙。”

“生本教育課堂，孩子顯得強勢了，老師勇敢的退了出來，引導孩子學習。”

“生本教育讓我體會到了‘一碗水’與‘一桶水’并不重要，重要的是是否幫助孩子找到水的技能，只有這樣，學生才能源源不斷的得到資源，成為可持續發展的創新人才。”

上面是四位教師在實踐生本教育時所產生的認識，由此可知，生本教育具體地說就是：（1）在知識傳授上，生本教育更像李小龍的截拳道，正如李小龍在闡釋自己的截拳道時說：“截拳是一種思想，它不排除其它拳法，反而會吸納其他各個拳種的優勢。”生本也應該是一種思想，只要能很好的幫助學生學習，都可為我所用，簡單的說它就是一種學習術。（2）在教法上，它要求老師要勇敢的接受挑戰，善于與學生共同討論問題。在教學時，教師應重視“理”的闡明，“思”的提升，所謂“理不明則學難以達，思不深則學難以彰。”（3）在觀念上，教師應轉變自己的心態，在課堂上應坦率亮出自己的不足，學生也應視老師的不足為正常。（4）在課程評價方面，應更著重于知識的傳授過程，少一些條條框框。如此之說，那么對于數學課堂教學，生本又是如何實現的呢？下面我以具體的事例來簡要闡明數學課堂的生本教學，發表一些淺見，以求共勉。

二、生本教育之教學篇

實例1：我在傳授高二下冊第十章兩個計數原理時，事先我盡量不去閱讀教材，我只是根據教課書上給出的兩個計數原理的含義，獨自想辦法用最簡單的道理向學生傳授兩個原理。根據我對兩個原理的理解，課堂上，我首先向學生提出問題，“請問大家從鄖縣到十堰怎么走？”有說坐汽車，有說騎摩托，還有說乘坐出租，騎自行車等等，教室一下炸了起來，學生顯得異常興奮。接下來，我順著學生的熱情，共同討論分類計數原理，然后我又把問題進一步復雜化，我又提出：“那如果我們是從鄖縣到北京呢？路線是鄖縣——十堰——襄樊——武漢——北京。其中鄖縣到十堰有m1種走法，十堰到襄樊有m2種走法，襄樊到武漢有m3種走法，武漢到北京有m4種走法，那總共有多少種走法呢？”提出問題后，我先讓學生們自己討論思考看能否得到結果，最后由我帶領大家一起討論分析，得出結論，并把道理闡述清楚，推而廣之，得到分步計數原理。

1.備課是教師傳授知識的第一步，如何備課，備一節什么樣的課決定著教師如何在課堂上的教學，而什么樣的教學觀念，則決定著我們如何備課，如何傳授知識。因此，在教學時，我們應該注重的是知識的傳授，備知識才算抓住了備課的要點，注重于傳授知識的過程，以知識的得出為主要目標，才是我們教學的根本任務。所以，我在傳授兩個原理時，就側重于對這個“理”的闡述，理清了，一切問題都明白了，也就不怕解決問題了，“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。

實例2：在異面直線的公垂線應用時，有這樣一個問題：在邊長為1的正方體ABCD-A1B1C1D1中，MN是異面直線A1B與D1B1的公垂線，過M作NQA1B1，垂足為Q，過M作MPA1B1，垂足為P，請確定P、Q的位置？

這個問題其實用線面垂直是很容易解決的，但在如果不用線面垂直這一知識可不可以解決呢？但根據代數幾何兩大研究數學的方法，我堅信應該沒有問題，可我心里也沒有底，但我并不先去解決這個問題，目的是我想在課堂上與學生一起共同討論，共同解決問題，上課時，我給同學們講明，這是我遇到的一個問題，我也沒有仔細考慮過，現在我們來共同討論。首先，我們分析條件得出NQ//A1D1//B1C1，PM//AA1//BB1，然后考慮確定位置，應涉及線段關系，利用平行線性質尋找線段比例關系，結果難以解決，接著，我們又分析公垂線這一條件，尋求垂直關系，得到直角三角形，利用勾股定理尋求線段關系，還是很難解決的，我又提出，根據圖形的對稱性，可以猜測B1N=A1M，現在問題就是看能否說明B1N=A1M，經過分析后，感到還是難以解決，最后，我又提出解決數學問題有兩大基本思想，那就是代數法與幾何法，在這里我們能不能利用方程的思想設B1N=x，A1M=y，只要利用代數關系式解出x，y或者是利用x，y的關系找到x=y就可以了，這時鐘聲已響，一節課結束了，我只好把建立x，y的關系的思路給學生指引一下，要他們下去繼續思考，第二節課，我把我思考的結果和學生比較，最后，利用圖形的對稱關系，找到了x=y的關系，問題終于解決了。以后，我發現學生再遇到幾何問題時，思維也開闊了，方法也多了起來，也能看懂復雜圖形了。

2.教師要善于同學生討論問題，要備與學生共同討論問題的課。要把自己的思想，思維方法真實地呈現在學生面前，讓學生了解到思維的真諦，從而讓學生真正學會如何思考問題，解決問題，這才是真正的教育。

篇8

“生本教育”是一種全新的教育理念，它的核心就是高度尊重學生、全面依靠學生，把傳統教學中主要依靠教師的教，轉變為學生的學。而教師的作用則體現在最大限度地調動學生的積極性，組織學生自主學習。“生本教育”提倡教師在課堂上組織學生合作學習、交流感悟，引導學生獨立解決疑難問題。教師要充分相信學生，相信他們有自主解決問題的能力，相信他們能把事情做好、有無限的潛能。

傳統的“灌輸式”教學模式存在三大弊端：一是課上教師講得賣力、學生聽得乏力，不利于培養學生的自學能力；二是課堂的教學活動均按教師的設計展開，不利于發散學生的思維能力；三是教學內容注重“填”而忽視“趣”的激發，不利于開啟學生的求知欲望。這與《義務教育語文課程標準（2011年版）》所指出的“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”是背道而馳的。“生本教育”的推出解決了上述問題，提倡教師做課堂上的導演。

生本教育的課堂充滿著無限的魅力與活力，它充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓他們把學習當成一種樂趣，為了在課堂上能展示自己的學習成果，他們要在課下做充分的準備。學生們在自主合作學習中感受到快樂，在搜集、整理資料中收獲知識，在課堂的展示中享受成就。他們在課下所做的一切，都是為了在課堂上展示自己的能力。他們的學習潛能在“生本教育”的課堂里被充分地激發出來。

一、轉變傳統觀念，徹底扭轉教學中的“一言堂”模式

傳統的“師本”教學以教師為中心，教師試圖把對知識的理解，甚至解決問題的方法和途徑，都復制到學生頭腦中。面對不同個性、不同層次的學生，教師用同一種方式制定同樣的考試標準，實施統一標準化教學，但是每個學生在智力、性格、習慣、愛好等方面存在個體差異，因而難以實現個性化發展。

我在嘗試“生本教育”模式中堅持以學生的發展為本，處處以學生為中心，注重學生的個性化發展，做到把課堂還給學生、把學習的自還給學生、把課堂的話語權還給學生、把自主學習的時間還給學生、把課堂評價的權利還給學生，讓知識在教學過程中生成，讓情感態度和價值觀在教學活動中形成，讓學生在自主、合作、探究的過程中成長。學會思考、學會學習、學會探究、學會交流，徹底改變教師一言堂的傳統教學模式。

轉變教學觀念，是多年從事語文教學工作的教師們共同面臨的課題。每個教師都希望把自己所學盡快“裝到”學生的腦子里去，其心情和愿望是好的，但效果并不理想。如果我們把說話的權利讓給學生，自己加以正確引導，提升學生的學習興趣，學生學習起來的效果一定是不一樣的。所以，教師要從思想上轉變傳統的教學理念，不要急于求成或是看到學生體會得慢而不自覺地充當了“主講者”，使課堂改革成為一紙空談。

二、具體學習指導，做好課堂教學改革的準備工作

教師突然改變教學模式，學生有時會感到不適應或不理解。因此，我首先向學生介紹了“生本教育”的理念，使他們在心理上樂于接受新的教學方法。然后根據學生的語文成績、學習能力、性格、愛好等將全班分成八個學習小組，座位安排在一起，以便合作交流。每組均安排一名成績優異、組織能力強的學生任組長。首先對組長進行培訓，指導他們盡快了解組員的口語表達能力、學習能力、性格、愛好等情況，每次課前組織組員完成前置作業，課上組織學生自主學習、合作探究、交流感悟，課后檢查組員的知識鞏固情況。

1.前置作業。上課前布置前置作業，例如現代文閱讀，常規的前置作業有作者簡介、寫作背景、詞語的音形義及運用、課文主要內容等。組長組織組員自己看書、查資料，嘗試著解決問題。這給學生提供了一個廣闊的自學知識并試著初步解決問題的空間，讓他們能夠抓住本課的“根本”，即本課內容的核心問題。

2.課堂學習。根據學生的實際情況設計前置性研究，引發學生的興趣，提出問題、創設情境，把學生調動起來。學生以小組合作形式進行課堂學習，將前置作業在小組內交流，互相借鑒、取長補短。組長組織組員展示學習成果及自己的見解，對于同一個問題可能引出幾種不同的解決方案，然后由學習小組推選代表在班內進行交流。對獨到的見解和有爭議的發言，只要有利于推動課堂討論、有利于學生理解和掌握知識，教師都要及時給予肯定。尤其要關注所有學生在學習中的參與度，對不愛發言的學生，鼓勵他們在小組中積極發言。

3.實行獎勵機制。生本教育理念的具體實施，是要求學生通過大量的自主學習、小組合作來學習掌握新的知識。因此，調動、鼓勵學習小組的積極性，利用他們爭強好勝的心理營造相互趕超的氛圍，是非常必要的。同學之間、小組之間進行評比，每節課對表現突出的學生及學習小組給予加分，每周進行評比。

三、突出學生的主體地位，使其體會學習樂趣、提高學習興趣

傳統的教學模式，教學過程單一，學生被動學習，教師講得口干舌燥，學生卻毫無反應。生本教育模式與“因材施教…‘因人施教”一脈相承，采取開放性的教學方式，通過學生的自主實踐，讓學生自主、獨立探索和解決問題，使學生在合作探究中，體會學習的樂趣、感受成功的快樂。

課堂學習的主體是學生，教師應當了解學生的需要、尊重學生，在設計教學活動時突出學生的主體地位。學生自己做有困難的，通過小組活動來解決，或者由教師加以引導。課上讓學生講，他們談收獲、談體會，交流感悟。教師是導演，學生是演員，這就真正把課堂還給了學生。例如，《夸父逐日》一課的前置作業是：根據對神話故事及夸父形象的理解，來講故事、演故事。這項任務激發了學習小組的興趣，有的學生要講故事，有的爭著演夸父，最后只能由小組長來調控。課上，學生們爭先恐后地展示，故事講得繪聲繪色，表演夸父的更是活靈活現，課堂真正突顯了學生的主體地位。學生們通過自主學習，在活動中體會了古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，在輕松愉快中完成了學習任務。

四、發揮教師的主導作用，做好課堂設計，實現教學目的

“以生為本”的教學設計，是以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動參與為特征，以促進學生發展為目標。生本教學是教師為學生而設計的主動學習的教學。生本教育突出學生的主體地位，并不是不需要教師講。教學中，教師要發揮主導作用，根據學生的實際情況，合理安排適合學生的學習活動，做到“以學定教”。教師還要著力講難點、講規律、教方法。教師的“講”一定要做到精練、精彩，起到畫龍點睛的作用。

篇9

關鍵詞：初中數學 問題 生本教育 特點與作用

傳統的初中數學課教學，是以師本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學生用腦和動手的時間，忽視了學生是學習的主體，從而造成課堂教學效率低下。生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，真正為使學生好學而設計的教育。它的深層意義其實就是以生命為本，其關注和弘揚教育應該充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。我認為，深化初中數學教學改革的關鍵，是要構建生本教育模式，數學課堂教學急切呼喚教師要具有生本教育思想。

1.傳統初中數學教學存在的問題

目前初中數學教學基本上仍然是沿襲師本的教育體系，一切教學活動都是為教師好教而設計的，以教師為中心展開的，忽視了對學生思想狀況和他們關注的熱點問題的研究。同時教學內容和教學形式從根本上并不是為學生服務的，而是為教材和教師服務的。所以學生對上課缺乏興趣的根本原因是由學生在教學中處于被動地位而造成的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生只是被動的旁觀者，被動的學習狀態自然無法調動學生的積極性。同時數學課過分強調理論知識的灌輸，寄希望于學生學會理論后自覺地運用于實踐。初中生則因為知識和自身實際脫節，和社會實踐脫節，而沒有學習的熱情，或學完考完就束之高閣，沒有達到真正的教學目標。

2.生本教育的特點與作用

（1）學習的開放性。生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上，開放性體現了學習的討論和交流上。它認為討論是學習的常規，學生幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人要討論，只要是學習上需要的，沒有什么是不可以討論的，可以是同學之間的討論、也可以是師生之間的講座，而非師本教育的封閉式把學生當作灌輸工具的教學。

（2）學生的自主實踐性。生本課堂的教學特點是具備探索性。學生是在自己已有的知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下對新知識的結構內容進行自我學習的整合，而非跟著教師一步一步有節奏地學習，這就體現了課堂的自主實踐性，而學生探索學習的過程是跳躍式或隨機式；同時，在學習的過程中，自主實踐性更多地體現在學生對問題、任務的獨立探索和解決問題過程上，而不管結論是否正確。

（3）學習的獨立與合作性。無論是“先做后學”，或是“先學后教”，都是要求學生對知識的前期認識，而這個對知識的前期掌握，可以是較為表面的，也可以是深刻的。但無論如何認識都是學習者事先掌握，所以具有一定的獨立性。同時，在繼續學習的過程中，學生對于已掌握的前期知識會有更為完整的認識，而這個認識大都離不開與其他個體的交流，這就是認知后期的合作性。生本課堂的教學其實就是這一過程最好的一種后期延續。

（4）知識掌握的牢固性。有別于師本教育，生本課堂的教師對于問題或任務的結果不會輕易給出，而是讓學生經過討論、實踐、探索等過程后自己與伙伴一起歸納、推理和總結得到。正是這樣的過程，學生一旦獲得正確的結論新舊知識體系便容易完全混為一體，使之成為已有知識不可分割的一部分，相當牢固。

3.初中數學教學大膽采用生本教育的方法

（1）嚴格備課課程。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。在生本教育的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節中都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。

（2）實現學生自身的感悟。讓學生動手做，學生只有通過自身的操作活動和創造性地做，才能使知識內化為他自己的知識。如，在學習“截一個幾何體”這一節的內容時，我讓每位學生準備好小刀、蘿卜或馬鈴薯，切成正方體、圓柱、棱柱等物體，用小刀從一定角度去進行截取，通過不斷的實踐，并進行小組交流、討論，得出結論。如截取正方體，得出截面的形狀，還有三角形（包含等邊三角形）、四邊形（包含正方形、長方形、梯形）、五邊形、六邊形等。

（3）讓學生大膽質疑。教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維能力。在課堂中，教師可運用文字、語言、實物、多媒體等途徑創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，并鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。敢于提出問題，勇于實踐、驗證，并尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

參考文獻：

［1］黃志凌.高中數學課堂“生本教育”模式初探［J］.廣東教育，2007，12：64.

［2］肖寬鋒.如何實施生本教育［J］.科技信息，2008，8：218.

［3］柏慶華，牛江梅.課堂教學的再思考［J］.中國科技信息，2008，16：228.

篇10

3月20號，學校給我們安排了崗前培訓，在這次培訓中，我受益匪淺。通過這次培訓，使我初步的認識到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。

生本教育給我的感受是這樣的，把課堂的主動權放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。今天豐寧市的五位名師分別給我們做了指導，給我印象最深刻的是王老師；他給我們談到，目前的教育趨勢是生本教育，教育改革勢在必行，傳統的教學模式已經不適應現代化的教育。他還談到18年的高考，即將只是考數學與英語兩科，其他科目的考核都在平時，所以，他大力倡導我們這些實習生大膽嘗試，創造自己獨特的教學方式。

聽完五位名師的解說，我感觸頗深；雖然說教育改革勢在必行，生本教育是教育改革的大趨勢，但是要推行生本生本教育，這是一個長期探索的過程。我所實習的學校是豐寧實驗中學，目前正在教高一數學；這里的學生給我最大的感觸就是：他們的基礎很薄弱，就連初中的一元一次方程，二元一次方程都不會解，甚至分數的加減乘除都要理解好一會兒，要是推行生本教育的教學，能實行得了嗎？生本教育要求以學生為本，那對于基礎這么薄弱的同學，我有點擔心我的課堂實行不了。培訓完之后，晚上回到學校，我跟我的指導老師交談了培訓完的感受；他說，目前在我們學校要實行生本教育，還非常困難，原因之一就是學生的基礎的太差，第二是學校實施的力度還不夠；所以，我們得根據具體情況，具體處理。