導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生本教育的核心理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】生本教育 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)效率 教師

生本教育是“以學(xué)生為本”的教育體系，它把教育的全部?jī)r(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，依靠學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，以學(xué)生的發(fā)展為教育主體。生本教育提倡：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。小組合作是生本教育教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它的教育價(jià)值是無(wú)須質(zhì)疑的，因?yàn)槲覀冃枰囵B(yǎng)愿意與他人合作，會(huì)與他人合作的人。下面是我在實(shí)施生本教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組合作的一些收獲和思考。

一、課堂中的小組合作是學(xué)生的一種需求

課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義上達(dá)到高效。因此，我們需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，需要選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行小組合作。

什么樣的內(nèi)容適合小組合作呢？一般情況下是指當(dāng)個(gè)人的力量無(wú)法勝任的時(shí)候，還有就是內(nèi)容本身是教學(xué)中重要的部分。個(gè)人的力量無(wú)法勝任的情況既包括比較復(fù)雜、一個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，也包括小組成員可以從不同角度共同思考、討論解決的問(wèn)題。

二、小組合作學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有一個(gè)學(xué)生是這樣敘述的：“在我的班級(jí)中，沒(méi)有人能夠獨(dú)立應(yīng)付所有的學(xué)習(xí)，平時(shí)遇到不懂的問(wèn)題是常有的事，于是，相互請(qǐng)教便成了家常便飯，大家在相互請(qǐng)教中成了好朋友。在遇到較多難題時(shí)，光是一個(gè)人獨(dú)立思考，時(shí)間是不夠用的，我們幾個(gè)常采用分工合作的方法，每人解決幾題，然后告訴其他同學(xué)。我覺(jué)得這種方式對(duì)我的學(xué)習(xí)有很大幫助，使我了解了不少其他同學(xué)的新穎思路，正是在這樣一個(gè)融洽的環(huán)境中，我們的成績(jī)才會(huì)大大提高。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要把教科書教活，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教學(xué)實(shí)效。

三、加強(qiáng)合作小組建設(shè)

學(xué)生是教育的發(fā)生處和最終落腳點(diǎn)，是教育依靠的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)校通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和培訓(xùn)，如班主任宣傳，任課老師引導(dǎo)，使“小組合作”得到學(xué)生的理解和支持。方式可以有如下幾種。

1.通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、營(yíng)造氛圍（學(xué)校、班級(jí)）、說(shuō)理引導(dǎo)，以最快速度、最大程度使“小組合作”為學(xué)生所接受，喚起學(xué)生自我意識(shí)。

2.組織學(xué)生討論，充分明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生具有語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的本能，是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;充分明確如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)整學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)生命提升和發(fā)展。

四、小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)

在小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)是重要的，為此，我們教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問(wèn)題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時(shí)間等，幫助學(xué)生明確合作的要求;教師還可以與同學(xué)們一起對(duì)論如何進(jìn)行小組合作，每個(gè)人如何分工合作等。

五、開展“合作競(jìng)爭(zhēng)式”教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的主要教學(xué)組織形式，我們的教學(xué)任務(wù)是創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。生本教育體系是一種為學(xué)生設(shè)計(jì)，以學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)的體系，它認(rèn)為課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，要使課堂真正成為所有學(xué)生的課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。現(xiàn)在的學(xué)生，通常在競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有動(dòng)力，思維才活躍，腦子才會(huì)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，教師常常以小組比賽的形式上課，利用學(xué)生不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，開展“合作競(jìng)爭(zhēng)式”教學(xué)。每一節(jié)課上，不管是讀書還是回答問(wèn)題，學(xué)生每完成一項(xiàng)，教師都給相應(yīng)小組獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí);課后，哪個(gè)小組等級(jí)高，哪個(gè)小組就是優(yōu)勝組。

六、發(fā)揮教師在小組合作中的作用

教師在小組合作中的作用體現(xiàn)在：認(rèn)真傾聽(tīng)小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況;適當(dāng)提出一些問(wèn)題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生深入思考;幫助學(xué)生了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?在觀察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā);鼓勵(lì)學(xué)生以小組的名義表達(dá)小組的成果，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià);組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班學(xué)生學(xué)會(huì)從別的小組發(fā)言中獲益;對(duì)小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思。

總之，生本教育下的小組合作學(xué)習(xí)，充滿激情和挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在小組合作中，不斷地將思維推向一個(gè)又一個(gè)的，行為習(xí)慣在老師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成，有效提高了教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

[2]周宏.高效學(xué)習(xí)方法全集[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2009.

篇2

關(guān)鍵詞：生本教育；教學(xué)模式；小組建設(shè)；教學(xué)機(jī)制

生本教育是以學(xué)生為本的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的教師在講臺(tái)上講授的方式，而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。基礎(chǔ)教育課程存在的主要問(wèn)題是對(duì)課程本源和本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)裝飾，使“整體課程膨脹，學(xué)非所用，遠(yuǎn)離人的生活，嚴(yán)重壓抑人的學(xué)習(xí)積極性，阻滯了教育質(zhì)量與效益的提高?！痹谛碌慕逃砟钪笇?dǎo)下，教師要改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制，使課堂一步步融入生本的理念。

一、對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)

郭思樂(lè)教授的生本教育核心理念就是“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)?！苯處煹淖饔煤蛢r(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上?！敖處熞淖円粋€(gè)人說(shuō)話的教學(xué)方式，讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)話；教師說(shuō)話時(shí)，不是不間斷地說(shuō)很多話，而是盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話?！苯處煈?yīng)該具有服務(wù)意識(shí)，在課堂中，大的環(huán)節(jié)，教師控制，小的環(huán)節(jié)放手給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自己解決問(wèn)題的能力。郭思樂(lè)教授在《經(jīng)典科學(xué)對(duì)教育的影響及其與教育生命機(jī)制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動(dòng)的過(guò)程?！薄敖逃猩顒?dòng)的最大特點(diǎn)就是存在這種可能性，使生命調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，生命會(huì)從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實(shí)的人生。”我們的教育必須創(chuàng)造這樣一種人的整體生命投入的狀態(tài)。

二、生本課堂教學(xué)模式

小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)獲得的根基，小組建設(shè)對(duì)于生本課堂非常重要，“生本”就是要把學(xué)還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，小組交流，最后全班匯報(bào)的教學(xué)組織模式。

1.設(shè)置前置性作業(yè)

前置性作業(yè)的布置，主要是根據(jù)所學(xué)課文的主題而制訂。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)具有層次性，由易到難，由詞到句并照顧到不同層面的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)和受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。把即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)，實(shí)際上是把即將要教學(xué)的要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識(shí)上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組交流。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)可以是在預(yù)習(xí)課文過(guò)程中劃出新單詞，并結(jié)合上下文理解其意思；通過(guò)音標(biāo)，嘗試讀出單詞；完成文后的練習(xí)等。

2.小組內(nèi)交流、展示

（1）按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，靈活分組。在每個(gè)班里，我們都成立了以4人小組為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，各自選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)和組之間的討論合作、小組之間競(jìng)賽等。每個(gè)隊(duì)都有自己的組名，奮斗的目標(biāo)，明確各組員的職責(zé)。（2）課文新知以學(xué)生的自學(xué)、討論代替教師的反復(fù)講解。那些大部分學(xué)生已掌握的知識(shí)，不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)互學(xué)互教。小組內(nèi)討論后解決不了的問(wèn)題，鼓勵(lì)其將問(wèn)題展示出來(lái)，各小組之間進(jìn)行互助交流。（3）小組總結(jié)反饋。小組的匯報(bào)員上臺(tái)表達(dá)本組的討論意見(jiàn)，對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見(jiàn)解等。教學(xué)真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這時(shí)候就體現(xiàn)出來(lái)了，教師可就此有的放矢，點(diǎn)撥學(xué)生有疑惑的地方。（4）獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組。對(duì)答案最精彩的、譯文最合理的、知識(shí)點(diǎn)掌握得最多的小組，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，或發(fā)放寶貝卡、書簽，或和新課有關(guān)的小獎(jiǎng)品等。

三、轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以教定學(xué)”，教師往往按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué)，課堂成了教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，教學(xué)過(guò)程很難體現(xiàn)出學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新的教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)機(jī)制。

1.在教授單詞的時(shí)候，枯燥無(wú)味地一遍遍朗讀不能吸引孩子的注意力，但是如果單詞和動(dòng)作相結(jié)合，就能馬上引起他們的興趣。例如，athlete，做一個(gè)跑步的動(dòng)作；cook，做一個(gè)炒菜的動(dòng)作；teacher，做一個(gè)往黑板上寫字的動(dòng)作；long jump，dive，high jump，doctor等都可用相應(yīng)的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。

2.注重拼讀單詞。在所學(xué)拼音的基礎(chǔ)上結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，以拼音為基礎(chǔ)，加深學(xué)生記憶。例如，lost這個(gè)詞中，l，s，t都讓學(xué)生自己讀，只告訴他們“o”的發(fā)音，他們就能自己讀出來(lái)了。像take，bed，get，put等都可以自己拼讀出來(lái)。

3.句子的學(xué)習(xí)。（1）提倡學(xué)生說(shuō)完整的句子，增加課前對(duì)話。例如，What’s your name？What do you want to do等，要求學(xué)生回答時(shí)必須用完整的句子。（2）在學(xué)習(xí)課文句子時(shí)，教師根據(jù)語(yǔ)句內(nèi)容加上拍手和動(dòng)作表演，讓學(xué)生能用比較有韻律的方式記住。

4.家庭作業(yè)布置的多樣化。教師讓學(xué)生回家一遍一遍地讀課文比較枯燥，所以，布置作業(yè)時(shí)，要求讓學(xué)生回家和父母做游戲，如孩子喊口令Sit down/Stand up，讓家長(zhǎng)做動(dòng)作。

生本教育的核心理念就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”。教師在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.郭思樂(lè)，《課程本體：符號(hào)研究回歸符號(hào)實(shí)踐》[J].教育研究，2003

2.郭思樂(lè)，《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2001

篇3

【關(guān)鍵詞】生本 活力高效課堂探究

一、“生本·活力·高效”課堂建設(shè)背景

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授認(rèn)為師本教育的教學(xué)設(shè)計(jì)多是著眼于教師的，生本教育是著眼于學(xué)生的，教育應(yīng)該走向生本。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教案按部就班、照本宣科地實(shí)施教學(xué)，這種模式的課堂教學(xué)流程必然是僵死的。同時(shí)“師本教育”體系認(rèn)為教育的主要資源是教師、教材、課堂設(shè)備，它對(duì)極其豐富的學(xué)生資源視而不見(jiàn)，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想的狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，路徑單一，不允許出現(xiàn)偏差。這樣極大的影響了學(xué)生全面發(fā)展。

重慶市教委為了進(jìn)一步更新教育觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，提出了全市義務(wù)教育“卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃?！白吭秸n堂”突出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。隨后合川區(qū)教委為了積極創(chuàng)建“卓越課堂”教學(xué)模式，構(gòu)建合川的“四型教育”，制定了《合川區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)工作基本要求》，對(duì)教師的教學(xué)工作明確提出了“生本課堂、高效教學(xué)”的要求，指明“學(xué)生發(fā)展為根本、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價(jià)值取向，彰顯“生本式卓越課堂”理念，全面提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

我鎮(zhèn)學(xué)校在偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生接觸新事物少，知識(shí)面狹窄，課堂學(xué)習(xí)氣氛顯得壓抑、沉悶，缺乏活力。為了解決這些問(wèn)題，同時(shí)也為認(rèn)真貫徹市、區(qū)創(chuàng)建卓越課堂教學(xué)模式的要求，全面提教學(xué)質(zhì)量，我們提出了“生本·活力·高效”課堂教學(xué)主題，并在實(shí)踐中努力探究出了適合自身的“134”教學(xué)基本模式。

二、“生本·活力·高效”課堂的內(nèi)涵

生本教育就是教育要回歸本真，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。

生本教育是由郭思樂(lè)教授主持的教育部“十一五”重點(diǎn)課題《以生本教育推進(jìn)素質(zhì)教育研究》提出的，經(jīng)歷了十多年的探索，證明了它是一個(gè)可以解決素質(zhì)教育難題的根本思路。生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論與方法，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“學(xué)會(huì)了”；生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛(ài)，由“他律”變?yōu)椤白月伞保簧緜淇际箤W(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”、“愛(ài)考”。而教師的作用和價(jià)值，不在于他教得是多么的透徹、清楚，而在于如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的最高境界是“不見(jiàn)自我”，核心任務(wù)不是自己“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”、服務(wù)學(xué)生“學(xué)”。要為學(xué)生創(chuàng)造有活力、忘我的高效課堂。

三、“生本·活力·高效”課堂教學(xué)模式

“生本·活力·高效”課堂是以“134”教學(xué)基本模式呈現(xiàn)，其核心理念是：以生為本，活力高效；基本原則是：關(guān)注師生課堂行為，優(yōu)化課堂形態(tài)。其具體含義是：

（一）“1”是指課堂教學(xué)要緊緊抓住一條主線，即課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂要圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感，以完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）“3”主要體現(xiàn)教師構(gòu)于課前、探于課中、思于課后三個(gè)流程。

構(gòu)于課前：教師個(gè)人構(gòu)思集體研討形成教案制作教具

探于課中：教師導(dǎo)入主題學(xué)法指導(dǎo)疑難點(diǎn)撥訓(xùn)練檢測(cè)

思于課后：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成引導(dǎo)改進(jìn)補(bǔ)救措施自我收獲

1、構(gòu)于課前：教師于課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以前，需要課前構(gòu)思，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討，制定課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和課堂訓(xùn)練的內(nèi)容及形式。教師課前還需要精心準(zhǔn)備，制作課件教具，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)行有效檢查與診斷，了解學(xué)情，指導(dǎo)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，為課堂上學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題釋疑點(diǎn)撥作準(zhǔn)備，為完成課堂教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。

2、探于課中：教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，積極參加課堂活動(dòng)，通過(guò)教師的情景創(chuàng)設(shè)、對(duì)話引入、活動(dòng)引領(lǐng)、疑難點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、固化成果，達(dá)到知識(shí)能力的運(yùn)用延伸。

3、思于課后：教師于課后還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成度、課堂的活力度，總結(jié)自我收獲，梳理課堂疑點(diǎn)并督促學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，收集課后評(píng)價(jià)反饋，找出存在的問(wèn)題，以及進(jìn)一步采取的補(bǔ)救措施等。

（三）“4”主要體現(xiàn)學(xué)生 ‘自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示——評(píng)價(jià)反饋’四環(huán)節(jié)行為。

1、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組或全班合作交流、釋疑探究打下基礎(chǔ)。

2、合作探究

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組或全班同學(xué)，小組成員或全班同學(xué)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流、合作探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路，也可向教師請(qǐng)教，在教師的引導(dǎo)釋疑下解決問(wèn)題。

3、交流展示

各小組將合作探究的成果進(jìn)行交流，可由小組成員代表向全班展示，若不全面，就由小組其他成員補(bǔ)充。交流形式可以是口頭表達(dá)，也可以是上臺(tái)展示。

4、評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出自己的所得和疑惑，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，也可以通過(guò)習(xí)題練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。評(píng)價(jià)方式可靈活多樣。

四、“生本·活力·高效”課堂教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)

圍繞“生本？活力？高效”課堂教學(xué)理念和“134”教學(xué)基本模式，課堂應(yīng)體現(xiàn)“關(guān)注師生行為，優(yōu)化課堂形態(tài)”的基本原則。課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)科課型的不同特點(diǎn)呈現(xiàn)的形態(tài)有一定差異，但一般情況下有以下幾種：

（一）課始對(duì)話：創(chuàng)設(shè)情境，引入話題，導(dǎo)入課題。根據(jù)教師預(yù)設(shè)的話題或情景對(duì)話，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、參與的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）課中探究：以生為本，教師講導(dǎo)，活力高效。為了把“師本教育”變?yōu)椤吧窘逃?，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教學(xué)理念，要以每一位學(xué)生發(fā)展為前提和根本，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂活動(dòng)的中心。因此，課堂活動(dòng)應(yīng)著重表現(xiàn)在師生行為的兩個(gè)方面。

1、教師行為：課前教師應(yīng)精心備好課，授課時(shí)合理掌控講導(dǎo)的時(shí)間，課堂教學(xué)流程要自然流暢，講導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有效，情緒要飽滿，體態(tài)自然大方，熟練使用課件教具，板書應(yīng)簡(jiǎn)潔明快。教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要恰當(dāng)合理進(jìn)行釋疑點(diǎn)撥。從而以增強(qiáng)課堂活力，讓學(xué)生真正感受到“我要學(xué)”。

2、學(xué)生行為：課前學(xué)生要完成預(yù)習(xí)，課時(shí)要在教師的引導(dǎo)下，把遇到的問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組或全班同學(xué)進(jìn)行討論、交流、探究，找出解決問(wèn)題的方法與思路，或請(qǐng)教教師，在教師的幫助下解決問(wèn)題。最后將學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示。

篇4

“生本教育”理論，其核心理念就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以前教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則要退后。教師的作用和價(jià)值，主要體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性。教師的核心任務(wù)不是“教”而是組織學(xué)生“學(xué)”，服務(wù)學(xué)生“學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的令學(xué)生“忘我”的課堂，老師應(yīng)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。

學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生，任何時(shí)候都要堅(jiān)定地相信學(xué)生，相信學(xué)生的潛力，這是“生本教育”理念的一個(gè)基點(diǎn)，也上“生本教育”實(shí)踐的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，“生本教育”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生你一句、他一句的討論。例如：在學(xué)習(xí)《分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)，先講了體育彩票的中獎(jiǎng)規(guī)則，然后提問(wèn)：不同的體彩號(hào)碼一共有多少個(gè)？為了等獎(jiǎng)，買全所有號(hào)碼，假設(shè)特等獎(jiǎng)500萬(wàn)，一等獎(jiǎng)1萬(wàn)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)不計(jì)，單從經(jīng)濟(jì)的角度考慮合算嗎？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生熟知，又很感興趣的問(wèn)題，接著告訴學(xué)生學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容可以回答上面問(wèn)題。這樣一下子激發(fā)了學(xué)生求知欲望和思維的活躍性。

“生本教育”要求教師不僅是一個(gè)好演員，而更應(yīng)該是一個(gè)好導(dǎo)演。要求教師克服傳統(tǒng)教學(xué)的辛苦打拼的“漢水主義”，真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生的潛力，相信學(xué)生的天賦和聰明才智。“生本教育”是“先學(xué)后教，不教而教”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)空前提高。例如在講《分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)數(shù)原理》時(shí)在黑板上寫出如下提綱：

1、什么是分類計(jì)數(shù)原理和分步計(jì)算原理？

2、“兩個(gè)基本原理”是怎樣推出來(lái)的？

3、“兩個(gè)基本原理”的聯(lián)系與區(qū)別是什么？

4、“分類”和“分步”各有什么特征，“分類”和“分步“時(shí)應(yīng)注意什么？

5、你能列舉出在我們生活中應(yīng)用兩個(gè)基本原理的實(shí)例嗎？

通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，激發(fā)了他們的潛能，真正提高了學(xué)習(xí)效率。

篇5

在中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教、師道尊嚴(yán)觀念的影響下，許多教師形成了一些帶有強(qiáng)制性的教育方法：對(duì)學(xué)生的行為規(guī)定了許多禁區(qū)，似乎學(xué)生的一切必須服從老師……這樣，容易使學(xué)生覺(jué)得生活實(shí)在“沒(méi)勁”、“沒(méi)有自由”。結(jié)果，或者使學(xué)生形成過(guò)分服從與依賴待等不良心理品質(zhì)；或者形成反抗、不信任、不合作等不良行為特征。當(dāng)今時(shí)代正需要大批高素質(zhì)、創(chuàng)造型的人才，時(shí)代要求與教育方法之間就形成了突出的矛盾。因此，時(shí)代正在呼喚人性化的教育方法。愛(ài)生教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念論述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。

具體說(shuō)來(lái)，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問(wèn)”與“同伴”，“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。

生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)生，并不時(shí)強(qiáng)化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。通過(guò)“愛(ài)生學(xué)校”項(xiàng)目的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的人際及學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)及行為習(xí)慣，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)具有極為深遠(yuǎn)的意義。

通過(guò)參加“愛(ài)生學(xué)校的理念與規(guī)劃”的培訓(xùn)后，對(duì)于傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，我心中的愛(ài)生學(xué)校應(yīng)該是一所充滿歡聲笑語(yǔ)、師生之間親密無(wú)比的學(xué)校，也是一所溫馨、理想的學(xué)校。愛(ài)生學(xué)校應(yīng)該是這樣的：其一，校園綠化好。這方面我們學(xué)校做的很好。其二，操場(chǎng)安全，是橡膠鋪成的。其三，老師責(zé)任心強(qiáng)、用普通話講課，對(duì)學(xué)生耐心、熱情。其四，有足球、籃球場(chǎng)、讓我們下課不受拘束地玩耍。有醫(yī)務(wù)室，能讓同學(xué)們得到安全保障。其六，我們上課要遵守紀(jì)律，生活中要使用文明用語(yǔ)，不打人，不罵人?！斑@孩子無(wú)藥可救”、“看見(jiàn)你我就煩”、“誰(shuí)教你誰(shuí)倒霉”、“講了多少遍還不會(huì)，真笨”、“再不改我就找你家長(zhǎng)”……等語(yǔ)言，都是不文明的語(yǔ)言，它會(huì)深深的上傷害學(xué)生的自尊心和自信心，在這一方面，我們可以換位思考一下，就知道這些語(yǔ)言的傷害力度有多大了。

愛(ài)生學(xué)校一個(gè)很重要的理念，叫做“全納”，意思是不論性別、民族、家庭背景，將所有適齡兒童都納入到被關(guān)愛(ài)的對(duì)象范圍內(nèi)。而這個(gè)理念，對(duì)那些需要特別關(guān)注和更多關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)兒童而言，尤為重要。對(duì)一些身體上存在缺陷的學(xué)生，我們的關(guān)心應(yīng)該要注意尺度，因?yàn)樗麄兊男睦锉绕渌⒆拥男睦锔用舾校^(guò)度的關(guān)系會(huì)使他們產(chǎn)生方面的影響，會(huì)使他們覺(jué)得老師們認(rèn)為他們是殘疾人或在某些方面和別人是不一樣的，會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸、逆反、自卑等心理，所以“他們最需要的是自信，不是同情”。其八，有微機(jī)室，讓我們的學(xué)習(xí)更方便。我校在很多方面已做到了。比如：有花草樹木，有多媒體教室、微

機(jī)室等。我們還缺一些東西：沒(méi)有醫(yī)務(wù)室，沒(méi)有校醫(yī)，健身器材，太少了···

篇6

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教師；角色；改變

一、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，變填鴨滿貫為幫助引導(dǎo)

生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

基于這種理念教師該教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？

教的職責(zé)在于幫助：幫助學(xué)生反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

二、在對(duì)待師生關(guān)系上，變師道尊嚴(yán)為尊重贊賞

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，老師總是高高在上，總是具有一定的權(quán)威，學(xué)生必須言聽(tīng)計(jì)從，唯師是從。學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，幾千年的封建家長(zhǎng)制的影響使學(xué)生的主動(dòng)性、自尊心和自信心得不到充分發(fā)揮，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育信息化進(jìn)程迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、資源庫(kù)等信息化系統(tǒng)中的組成要素迅速浸透到學(xué)校教育中，使教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和形式以及學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大的變化。任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取所需要的知識(shí)和相關(guān)的信息，這樣就打破了以老師為主導(dǎo)傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育模式，也打破了在這種體制下教師憑借知識(shí)資源而獲得的教育權(quán)力和威嚴(yán)，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

目前師生關(guān)系中存在不少誤區(qū)，極大地削弱了教育的活力，妨礙了素質(zhì)教育，因此很有必要對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和剖析，并探索新型的師生關(guān)系?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，教師必須尊重學(xué)生，尤其要尊重以下幾種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心。

三、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，變各自為陣為精誠(chéng)協(xié)作

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，經(jīng)常性地與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)；其次，要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的。密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持一致。

集體探討是打破思維定勢(shì)、突破思維局限的有效方法，我們每一個(gè)人的思維有其局限性，這是我們的成長(zhǎng)、教育、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會(huì)固化從而變得根深蒂固。有時(shí)候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過(guò)反思學(xué)習(xí)可以修正我們的思維模式和心智模式。

四、在對(duì)待自我上，變一成不變?yōu)閷W(xué)習(xí)反思

篇7

一、初識(shí)“生本教育”

我?，F(xiàn)有在校生300余人，大部分來(lái)自幸福鄉(xiāng)各村屯，還有一部分是外地務(wù)工人員子女。近幾年，由于學(xué)生的流失，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。我們一直在努力尋找一條學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教之路。自2001年起，我校積極投入到新課改實(shí)驗(yàn)中，多次派教師外出參觀學(xué)習(xí)，在借鑒后的實(shí)踐中雖然取得了一些成績(jī)，但仍沒(méi)能很好地把握其精髓，沒(méi)有從根本上解決學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有得到很好改變，教師仍是疲憊地進(jìn)行著教學(xué)。

2009年10月，我在學(xué)習(xí)了《人民教育》刊載的“生本教育”專輯后，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育核心理念深深觸動(dòng)了我。于是，我首次到北京參加了全國(guó)生本教育研討會(huì)，親聆生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)教授生本教育理論講座。為了能夠親臨生本課堂，我又去了湖南株洲再一次參加全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班，這一次的“生本課堂”給我以心靈上的震撼，令我堅(jiān)定了進(jìn)行生本教育課堂教學(xué)改革的決心。

二、踐行“生本教育”

課堂是學(xué)生綻放生命、放飛心靈的地方，抓住課堂、研究課堂教學(xué)是教師的責(zé)任與使命。因此，我們將課改的核心放在課堂，探索出具有我校特色的“生本課堂”模式。

1.加大培訓(xùn)力度。2010年7月16日，學(xué)校啟動(dòng)了首期生本教師生本教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班，提升教師對(duì)生本課堂的初步認(rèn)識(shí)，使教師基本把握了課堂操作方法；同時(shí)為每位教師購(gòu)買郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》《教育激揚(yáng)生命》《諦聽(tīng)教育的春天》《天縱之教》等60余套書籍，生本實(shí)驗(yàn)教材30套；利用寒暑假時(shí)間舉辦了5期校內(nèi)生本教育培訓(xùn)班；先后派教師去山東淄博、遼寧沈陽(yáng)、廣州等地參加全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班，聆聽(tīng)郭思樂(lè)教授的講座，與全國(guó)生本教育實(shí)施的先行者面對(duì)面進(jìn)行交流，教師對(duì)生本教育有了更深層次的理解。

2.強(qiáng)化校本教研。采用“聽(tīng)—評(píng)—研”一體化和集體備課方式，把同年級(jí)不分學(xué)科和同學(xué)科不分年級(jí)的大教研與同一年級(jí)的同一學(xué)科的小教研相結(jié)合，定期舉辦生本課堂展示。學(xué)校組成生本教育研究組，組織同學(xué)科的教師集體備“生本”課，聽(tīng)課、評(píng)課、研課都圍繞是否“生本”進(jìn)行，制定了生本實(shí)驗(yàn)教師職責(zé)要求，以及生本教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等制度。通過(guò)同上一節(jié)課、組內(nèi)公開課等，由骨干教師帶動(dòng)，主科輻射其他學(xué)科等方式，本著“簡(jiǎn)單、根本、開放”的原則，“小立課程，大作功夫”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)四部曲：前置學(xué)習(xí)，合作交流，展示質(zhì)疑，評(píng)研提升。

3.落實(shí)“生本”管理。學(xué)校在“以學(xué)生美好學(xué)習(xí)生活為真正基礎(chǔ)”的生本德育觀的引領(lǐng)下，開展豐富多彩的校園活動(dòng)。課間文明崗、樓層值周生發(fā)揮著學(xué)生的自我管理作用；以生為本的德育教育主題班隊(duì)會(huì)使學(xué)生感受到校園生活的美好；走廊設(shè)計(jì)、宿舍文化有學(xué)生們靈動(dòng)的思想，操場(chǎng)上有他們輕松愉快的腳步，成績(jī)榜上有他們進(jìn)步的足跡，生本教育理念已滲透在學(xué)校管理的方方面面。

三、“生本教育”喜結(jié)碩果

我校的生本教育課堂教學(xué)改革很快成為學(xué)校發(fā)展的“突破口”和“引爆點(diǎn)”，為學(xué)校帶來(lái)了翻天覆地的變化。

1.學(xué)生會(huì)學(xué)了。課堂上學(xué)生開始“自主、合作、探究”，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)、提問(wèn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)”，大膽地走上了講臺(tái)，講述著自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，與同學(xué)分享自己搜集的資料及所思所想，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.教師會(huì)教了。一是觀念轉(zhuǎn)變了。教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，真正由“纖夫”變?yōu)椤澳琳摺?。課堂上教師講得少了，更多的是“傾聽(tīng)、觀察、引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)和點(diǎn)撥”，從根本上改變了教學(xué)行為。二是教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了。語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)到以閱讀為主的必要性，開始注重以讀引讀，以讀引寫；數(shù)學(xué)老師從題海戰(zhàn)術(shù)中走了出來(lái)，開始強(qiáng)調(diào)抓根本，深入地理解了數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活的思想；英語(yǔ)每節(jié)課都采用一定的活動(dòng)把書本的知識(shí)生活化，采取小組合作的形式把死板的知識(shí)真實(shí)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；理化教師強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作；歷史教師注重故事的重現(xiàn)；地理教師注重學(xué)生畫圖、讀圖等等。

3.教育質(zhì)量提升了。生本教育主張“素質(zhì)好，何愁考”，事實(shí)如此，兩年的中考都帶給我們驚喜。去年我校張濤同學(xué)以總分741.85分的成績(jī)位居鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校榜首，俄語(yǔ)成績(jī)中有8名學(xué)生得了滿分；今年又上一個(gè)新臺(tái)階，升入重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)在愛(ài)輝區(qū)位居第2名，且英語(yǔ)生成績(jī)凸顯，中考成績(jī)突飛猛進(jìn)，創(chuàng)歷史新高。

篇8

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：教師照本宣科，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，臨下課，教師問(wèn)：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽(tīng)明白了嗎？”學(xué)生集體沉默無(wú)語(yǔ)，這是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。而在生本教育教學(xué)課堂上，我們看到的是另一番情景：學(xué)生之間你問(wèn)我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭(zhēng)論，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃。

郭教授提出，生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。不要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的能力。

郭教授認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者中蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)各種學(xué)科的自身發(fā)展的潛能、天性和本能，課程教材要服務(wù)于學(xué)生的自主發(fā)揮。生本教育的核心理念，就是把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。

教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，教師所要做的事情就是：積極地旁觀，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。

在生本教育課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”，這帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。

當(dāng)我們的教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說(shuō)教所消耗，真正走進(jìn)投入和著迷的境界。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師很多時(shí)候一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望學(xué)生按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不領(lǐng)情，原來(lái)教育不可能像修剪樹苗那樣，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造。

郭教授提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題），合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問(wèn)題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識(shí)的要點(diǎn)，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，方向是閱讀，整體感知，然后品讀，并在課外進(jìn)行了大量的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，在作文教學(xué)中，開始是自由作文，先寫后評(píng)，先評(píng)后改，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣。

生本教育開展15年來(lái)，在全國(guó)各地（含內(nèi)地20多個(gè)省市和香港、澳門地區(qū)）許多學(xué)校的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)快樂(lè)、素質(zhì)發(fā)展，成績(jī)優(yōu)異，證明了當(dāng)教育依托大自然的偉大力量，就會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的成就。2013年高考中考，生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校全面飄紅就是例證。

生本教育解放了學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)，破解了困擾我們多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。許多學(xué)校借助生本教育成為各地教育的標(biāo)桿，大批校長(zhǎng)、教師發(fā)展為名校長(zhǎng)名教師。

生本教育適用于高中、初中、小學(xué)、職中和學(xué)前教育，以內(nèi)涵發(fā)展的方式實(shí)現(xiàn)了以質(zhì)量普遍提升為核心的教育均衡。

生本教育歷久彌新，朝氣勃勃，堅(jiān)持純正，培養(yǎng)極致人才，富有生命力，成為眾多教育改革的理論和實(shí)踐源頭。

生本教育的理念和方法以及其歷程，越來(lái)越為人們所了解，洪潮滾滾，學(xué)生本，做生本，依靠生本提高教育質(zhì)量越來(lái)越成為教育工作者的自覺(jué)要求。

篇9

一、提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)和任務(wù)

建立以校為本的教學(xué)研究制度?！罢l(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰(shuí)就是在本質(zhì)上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣，并成為真正出色的教師?！?/p>

“以校為本”教學(xué)研究制度是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教育教學(xué)改革和課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師為研究者主體，專業(yè)引領(lǐng)人員和教師共同參與的一種新的教學(xué)研究制度?！耙孕楸尽苯虒W(xué)研究制度強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性，應(yīng)用性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出“在學(xué)校中，通過(guò)學(xué)校，為了學(xué)校?！?/p>

建立以校為本的教學(xué)研究制度，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要和重要策略。把以校為本的教學(xué)研究“制度化”、“合法化”，目的在于要求教師角色由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，使學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)，崇尚研究的氛圍。

當(dāng)前建立“以校為本”教學(xué)研究制度的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善學(xué)校教學(xué)研究制度，逐步形成民主、開放、高效的教學(xué)研究機(jī)制，認(rèn)真研究課程功能，課程內(nèi)容，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)和課程管理，及時(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的困難和問(wèn)題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律等。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)“以校為本”教研制度的建立

觀念是行為的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。改變過(guò)去陳舊的教研形式，積極探索自下而上的校本教研制度，并逐步形成與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的“以校為本”的教研制度。

建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，使每一位教師都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)改革，關(guān)注教育實(shí)際，使學(xué)校不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)型的場(chǎng)所，而且成為教師終身學(xué)習(xí)的組織。

三、具體的工作措施、制度

1.責(zé)任追究制。建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教師均為責(zé)任人。從校長(zhǎng)以下，每一位教師都應(yīng)成為校本教研的身體力行者，教學(xué)有創(chuàng)新，教改有特色，教研有責(zé)任。 轉(zhuǎn)貼于

2.實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。教師既是教育者，又應(yīng)成為教育的研究者。對(duì)在校本教研工作中做得好的、有突出貢獻(xiàn)的，在教師量化時(shí)，可在期末最后得分中加2—10分；并優(yōu)先考慮晉職晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)模等。對(duì)拒不執(zhí)行本計(jì)劃要求、甚至阻礙校本教研工作的，將上報(bào)教育行政主管部門，給予批評(píng)教育或處罰。

3.每位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科理論。樹立校本教研是自身專業(yè)發(fā)展的必由之路這一新的教研理念，在教改實(shí)踐中探索創(chuàng)新，一人或多人合作制定并實(shí)施完成教研課題。學(xué)期初制訂出年度學(xué)習(xí)和開展教學(xué)研究的計(jì)劃，報(bào)學(xué)校或教務(wù)處審查通過(guò)，然后存入教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，用作教師自我評(píng)價(jià)和年度發(fā)展目標(biāo)考核的依據(jù)。

4.開發(fā)校本課程，促進(jìn)校本教研。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。開發(fā)校本課程，有利于彌補(bǔ)國(guó)家課程，地方課程的不足，實(shí)現(xiàn)“三維”課程結(jié)構(gòu)的整合。教師必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課標(biāo)的核心理念去發(fā)現(xiàn)并善用校本課程，對(duì)有創(chuàng)意的、切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的課程資源進(jìn)行總結(jié)，推進(jìn)校本教研的開展。

5.立足于“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”這三個(gè)校本教研的核心要素上。學(xué)會(huì)自我反思，加強(qiáng)合作，注重教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化運(yùn)行，不斷提高校本教研的質(zhì)量和品位。

6.打破學(xué)科本位，改革教研組結(jié)構(gòu)。教研組是學(xué)校開展校本教研最基本的組織單位。打破學(xué)科本位思想，改革教研組結(jié)構(gòu)，為強(qiáng)化教師集體的同伴互助，可進(jìn)行學(xué)科之間、年級(jí)間的整合，改單一的模式為綜合教研，增強(qiáng)以人的發(fā)展為本位的思想，加快融會(huì)貫通新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

7.學(xué)校將多方籌措校本教研經(jīng)費(fèi)，組織教師重視理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，多開展年級(jí)、校際間的校本教研的交流；選拔骨干教師到外地的先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，拉動(dòng)學(xué)校校本教研的開展。

8.成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本教研工作指導(dǎo)小組。及時(shí)幫助教師解決教學(xué)、教研上的困惑，收集整理先進(jìn)的教學(xué)個(gè)案，使經(jīng)驗(yàn)共享。檢查教研組、年級(jí)組開展校本教研的工作力度，制訂與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的，促進(jìn)校本教研工作的對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。確保校本教研健康發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主課堂；教學(xué)模式

課堂是教育教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。新課程改革是想通過(guò)制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)課堂模式變革，推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與能力、過(guò)程方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科教育的運(yùn)用，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。原來(lái)“滿堂灌、唱獨(dú)角戲”的課堂模式，已不能適應(yīng)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在這種形勢(shì)下，筆者我進(jìn)行了高中歷史自主課堂模式的探索，逐漸形成了以實(shí)行分組教學(xué)為核心的自主課堂模式。

一、高中歷史自主課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要”為目標(biāo)，尊重和落實(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)原理，通過(guò)分組教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，打造活力課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)與高效、素質(zhì)教育與升學(xué)教育、學(xué)生全面發(fā)展與特長(zhǎng)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

二、高中歷史自主課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級(jí)的教育技巧和藝術(shù)”。我國(guó)當(dāng)代著名教育家郭思樂(lè)提出“生本教育”的核心理念是：“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。高中歷史自主課堂教學(xué)模式就是在“生本理念”指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際提出的。該模式以信息論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，信息論強(qiáng)調(diào)人類對(duì)信息的掌握要通過(guò)建立信息、處理信息、反饋信息才能完成，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律”；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，也就是我們平時(shí)說(shuō)的先學(xué)后教、反思總結(jié)。

高中歷史自主課堂的核心是課堂教學(xué)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，是以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為綱領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為方向的課堂。具體說(shuō)明如下：一是突出一個(gè)主體，即課堂教學(xué)要突出學(xué)生這個(gè)主體；二是抓住三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前充分準(zhǔn)備、課中有效實(shí)施、課后鞏固提高；三是是把握五個(gè)步驟，即課堂教學(xué)分五步推進(jìn)。即創(chuàng)設(shè)情境、引入問(wèn)題——小組討論、合作探究——成果展示、同學(xué)點(diǎn)評(píng)——教師點(diǎn)撥、總結(jié)提升——糾錯(cuò)反思、當(dāng)堂檢測(cè)。

三、高中歷史自主課堂教學(xué)模式的保障措施

（一）建立新型的師生關(guān)系是構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式的前提

良好的新型師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成的保證。師生關(guān)系和諧健康，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受教育。老師們要積極創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。主要包括倫理關(guān)系和情感關(guān)系。新型的師生倫理關(guān)系應(yīng)以尊重、民主、發(fā)展為原則。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要素，尊師愛(ài)生是良好師生情感關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼?！坝H其師才能信其道”，教師的真情投入，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。

（二）抓好小組建設(shè)是構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

小組是同學(xué)合作學(xué)習(xí)的載體，小組建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的保障，也是自主課堂模式成功的關(guān)鍵?？迫谓處煈?yīng)該和班主任協(xié)調(diào)配合抓好小組建設(shè)。

1.合理劃分小組

小組劃分的目的在于讓每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。小組的劃分應(yīng)以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、民主集中”為原則，合理規(guī)定人數(shù)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、性別、個(gè)性、愛(ài)好等多方面因素，使每個(gè)小組的實(shí)力盡量平衡。小組內(nèi)部同伴應(yīng)該能做到“同伴互助”“同伴互學(xué)”“同伴激勵(lì)”，做到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

2.細(xì)化小組分工

教師推選每個(gè)小組的學(xué)，學(xué)確定后要進(jìn)行定期培訓(xùn)。明確組長(zhǎng)的工作職責(zé)，合理調(diào)配組員，培養(yǎng)合作氛圍，落實(shí)“人人都是管理者”的管理模式?？迫谓處熞桶嘀魅我黄鹱龊眯〗M建設(shè)工作，針對(duì)小組成員的特點(diǎn)對(duì)小組的成員進(jìn)行角色定位，讓不同學(xué)生擔(dān)任不同學(xué)科的科研組長(zhǎng)，積極參與管理。

3.打造“自主學(xué)習(xí)、自主管理”的良好氛圍

自主課堂教學(xué)模式要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力和意識(shí)，即學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極參與管理。科任老師和班主任一起著力打造特色班級(jí)文化，以外在的環(huán)境促內(nèi)在的精神，營(yíng)造積極思考、討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主管理的班級(jí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并使之形成習(xí)慣。教師要通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的積極性，激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力和能量。

（三）建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式的保障

評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是自主課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期順利推行的保障。為了有效推進(jìn)歷史自主課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性、鼓勵(lì)性、鞭策性、合作性、差異性原則，以小組為評(píng)價(jià)單位，用量化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。量化務(wù)必公平、公正、公開，能正確引導(dǎo)學(xué)生。