導語：如何才能寫好一篇高中生心理健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學生中開展心理健康教育是思想政治教育中必不可少的一部分，利用三尺講臺主陣地開設心理健康教育課程是心理健康教育工作最主要和最有力的渠道。本研究以課程建設為著眼點，通過心理健康教育課程開課前后的兩次問卷調查，了解高職生對該課程的心理活動和評價，以便更好地指導今后的教育教學工作，提高思想政治教育的實效。

一、調查對象與方法

（1）調查對象。選取寧夏某高職院校2016級部分高職新生共11個班級約485人作為調查對象。

（2）方法。筆者根據研究需要設計了兩份大體相同的關于心理健康教育課程的問卷，通過手機客戶端對同一批被調查者在課程開始前和結束后分發問卷并回收數據，進行相應的統計處理。

二、調查結果與分析

1.對比學生對課程的喜歡度變化

從表1可以看出高職生對心理健康教育課程的認可度較高。經過一段時間學習，幾乎全部學生都更加喜歡該課程了，這是一個令人開心的結果，說明該課程的學習能給大家帶來不小收獲。

2.學生最喜歡的三種教學方法前后對比結果

由圖1可知，開課前學生最感興趣的三種教學方法是視頻賞析、案例分析、課堂互動。這三種方法最大的特點是沒有深奧難懂的理論知識，更多是在輕松自在的氛圍中直觀、具體地學習，寓學于樂。要想把心理健康教育課程上成學生感興趣且愿意學下去的課，就必須走到學生中間，走進學生心里，既要和學生站在同一個認知情感高度，感知他們眼中的世界，從他們分析問題的視角出發，還要從一個更專業的高度引領和幫助學生學會用思辨、透過現象看本質的方法去重新構建一個案例并作心理層面的剖析。

由圖2可知，經過一個學期的學習之后，學生對于課堂互動這一教學方法最滿意，由此可見任課教師在這方面著實做了不少努力且效果明顯，另外兩種方法（視頻賞析和案例分析）的感興趣程度有所下降，這樣的變化提示任課教師在以后的教學過程中應該更重視利用音樂、電視劇、電影、時事熱點新聞和案例等這些學生平時接觸最多、更新速度最快的資源，從中提煉出更多為學生關心的、與心理健康教育密切相關的知識，提高該門課程的實效性。

3.學生對心理健康教育課程教學內容的期待和課后教學內容滿意度調查對比

從表2統計數據來看，學生對認知自我和認知他人的內容非常有興趣，很希望從這兩方面學到更多有用的知識和得到更多專業的指導幫助，這既是由他們這個特殊的年齡階段的心理特點所決定的，也是由他們所處的環境因素決定的。另外學生關心的情緒調節、耐挫力抗壓力的提升以及適應大學生活的問題也應當引起心理健康教育工作者的足夠重視。

由表3調查結果顯示，經過一個學期有側重點的教學之后，學生對于心理健康教育課程的教學內容期待基本實現，關于認知自我和認知他人兩方面的內容前后調查結果基本一致，未來教學過程中需要做出努力的是關于“耐挫力抗壓力提升”這方面的知識補充。

4.學生的收獲

調查數據顯示，通過一個學期的心理健康教育課程的學習，90.1%的學生認為“很有收獲”或“比較有收獲”；只有9.9%的學生認為基本沒什么收獲。82.9%的學生認為自己的心理更加健康；16.7%的學生認為自己的心理健康水平沒什么變化；0.4%的人認為自己的心理更不健康。

這一調查結果顯示，心理健康教育課程的開設不只很有必要，而且已基本達到教學目標，學生接受度較高，認為該課程的學習確實給自己帶來了一定的好的改變。

另外值得注意的是，0.4%的學生認為自己的心理更不健康，這類學生雖然人數不多，但是教師應該給予其足夠的重視，是日后心理健康教育工作的重點對象；還有16.7%的被調查者是日后心理健康教育工作努力的方向。

三、相關啟示與思考

1.關于心理健康教育課程教學方法在高職生群體中的啟示與思考

通過此次調查數據分析，不難看出學生更喜歡輕松的、生動的、與其每天見聞感受更接近的課堂互動、案例、視頻等，因此任課教師在開設心理健康教育課程時要格外注意這一點，即如何體現課堂的靈活性、直觀性、實效性、情感性很重要；另外，這樣的教學氛圍要在形式上體現出來其實并不難，難的是如何與教學內容恰到好處地結合起來，將理論生動化、情感細致化、內容生活化。

2.關于心理健康教育課程教學內容在高職生群體中的啟示與思考

如果說合理的教學方法是心理健康教育課程的骨架，那么教學熱菀歡ㄊ欽餉趴緯痰難肉之軀，要想找到適合高職生心理發展規律的教學內容，發現他們真實學習生活中存在的困惑和障礙，既要從全局考慮，也要兼顧個別和重點，這對教師的專業素養和個人綜合素質有很高的要求。

3.關于心理健康教育課程的下一步努力方向的啟示與思考

（1）開發和深挖更多具有心理學特色的教學方法，增強課堂的趣味性，同時不可丟失專業性。

（2）教學內容要更貼近學生，既要滿足學生的現實所需，又不可偏廢對未來的指導性。

（3）完善心理健康教育課程的評價考核體系。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：高中教育；心理健康教育；有效途徑

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0015-01

心理健康教育是根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。高中階段的學生面臨的學習壓力和學習任務，可以說是整個中小學階段最重的。因此，在實際教育教學工作過程中，高中階段的學生最需要有效的心理健康教育，以健康陽光的心理來積極地面對學習生活。所以，在高中教育教學過程中，教師若采用各種有效的措施來開展高中生心理健康教育，對于高中生學習效果的提升以及自身的健康成長，將有著良好的作用。

一、拓展高中體育課程的教學內容，以體育健康帶動心理健康教育工作的開展

在部分學校，由于應試教育的壓力以及傳統高中教學觀念的影響，高中體育課程的開展往往不能有效進行，體育教學的效果也不能很好地體現出來。事實上，高中體育課程除了承擔學生身體素質強化與技能傳授重任之外，還具備心理健康教育的重要作用，即在體育課程有效開展的前提下，高中階段的學生通過體育鍛煉可以獲得身體和心理同步健康的有效效果。所以，高中體育教師應當積極地對體育課程進行適當的調整，適當安排一些相關教學內容，讓身體鍛煉與心理鍛煉同步進行。這樣，在體育教學過程中，教師就可以利用體育鍛煉的機會，讓學生放松心情，積極調整自己的心理狀態，自信、陽光、向上，進而保障日常學習生活的高效進行。

二、借助信息技術開展高中生心理健康小調查，并有針對性地進行心理健康教育

隨著信息技術不斷發展，給高中教育工作的開展帶來了極大的便利。因此，在開展高中教育工作過程中，教務處應當緊密聯系學工處的心理教師，積極采購相關的心理教育軟件，并在每一個學期劃定一到兩個課時讓學生進行軟件操作，使得心理教師能夠及時發現學生的實際心理問題，并有針對性地開展心理健康教育工作。在信息技術與心理健康教育結合過程中，最為緊迫的任務就是教師對心理健康教育測試題的選擇以及對于個人調查結果的匯總。一方面，心理健康教師要積極參加相關的培訓，隨時更新自己的心理測試題，進而不斷提升對學生心理健康判斷的精確度。另一方面，心理健康教師要隨時對班級學生的總體成績進行匯總統計，以便選擇最佳的教學內容，開展一次有針對性的班級心理健康教育。

三、利用校內外專家學者的心理健康講座，為學生帶來專業化的心理健康教育課程

高中階段的學生雖然還沒有像大學生一樣開始對知識進行系統化的探究或者進行專業化鍛煉，但是在日常教育教學過程中，教師也要隨時注重引入一些專家學者的講座，為高中階段的學生帶來專業化的心理健康教育課程，使得學生在獲得基本教育的同時能夠掌握有效的方法對自己的心理狀況進行科學調整，積極面對學習和生活。由于涉及教育成本以及講座開展的時間問題，因此，高中階段開展心理健康講座時，應當借助相關的主題教育活動。比如，有些高中是在高考倒計時100天進行動員活動時，引入一些專家學者的講座。一方面，借助講座讓學生對心理健康有一個基本的了解，及時進行自身的調整。另一方面，也通過講座讓學生能夠受到更大的鼓舞，進而提升學生的自信心和勇氣，鼓勵學生戰勝自己。

四、班主任與心理教師相結對進行個別談話教育，保障高中心理健康教育的實施效果

高中階段與學生關系最為密切的，是各個班級的班主任教師。因此，在開展心理健康教育工作時，班主任教師應當積極承擔起主要的教育責任。一方面，班主任教師要隨時對自己班級學生的動態進行觀察，進而對心態比較好的學生多做鼓勵，引導他們繼續努力學習；對心態不好的學生要做好安撫談話工作，減少學生的消極心理。另一方面，班主任要與心理教師結對，在日常的教學工作過程中，與心理教師交流班級學生的實際情況和心理健康教育實施的方法，優化個別談話的效果。要針對不同學生的實際情況，進行個性化教育，提高學生心理素質，讓學生內心變得強大，勇于面對前進道路上的艱難險阻，幫助學生積極面對高中學習生活。

五、結束語

高中階段學生的心理健康水平，對于學生學習成績以及健康的生活都有著重要的影響。因此，在實際教育過程中，教師要積極采取有效的措施，通過各種有效的途徑來保障心理健康教育工作的有效性，為高中階段學生積極心態的養成提供重要的保障。在實際教育教學過程中，體育教師可以拓展高中體育課程的教學內容，以體育健康帶動心理健康教育工作的開展；心理教師可以借助信息技術開展高中生心理健康小調查，并有針對性地進行教育；教務部門可以利用校內外專家學者的心理健康講座，為學生帶來專業化的心理健康教育課程；而高中班主任可以與心理教師相結對開展個別談話教育，保障高中心理健康教育的實施效果，更好地促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]俞婷.普通高中心理健康教育信息化的探索研究[J].教育教學論壇，2015（04）.

[2]俞國良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學學報：社會科學版，2005（01）.

篇3

當前高中學生的心理問題成為了影響學生發展的重點問題，很多學生在家庭和學校中都感到很大的壓力，心理健康問題日益突出。學校教育對高中生心理引導起著積極的作用，正確的教育方式能夠緩解學生壓力，疏導學生的負面情緒。本文針對高中生心理健康教育進行了研究分析，指出了當前高中生的心理及狀況，提出了高中生心理健康教育當中存在的問題，并針對問題提出了具體的解決措施。

【關鍵詞】

高中生；心理健康教育；問題；措施

前言

高中生正處于人生中的青春期階段，思想由幼稚逐漸轉向成熟，心理情況十分復雜，在家庭生活和學校學習當中都存在很多壓力和沖突，如果這些壓力得不到有效排解，那么很容易造成心理問題，進而影響高中生的生活和學習。加強對高中生心理健康教育能夠增強其抗壓能力，正確面對各種矛盾和問題，有利于學生今后的發展。

1.高中生的心理特點及狀況

高中生的年齡段正處于學習知識和身體成長的重要階段，這個階段的學生心理特點是由幼稚逐漸轉變到成熟，心理變化及其不穩定，很容易出現各種問題，從當前我國高中生心理狀況的總體情況來看，心理問題主要表現在自卑、抑郁、迷茫、暴躁等等。

2.高中生心理健康教育中存在的普遍問題

2.1心理健康教育重視不夠

當前雖然很多高中學校都開設了心理健康教育課，還有一些學校為學生提供心理咨詢和疏導，但是學校的領導和教師對此方面課程的開展并不重視，在心理健康課中只是對一些理論知識進行講解，對學生存在的心理問題很少進行詢問，課程教學內容同學生的實際情況脫鉤，不能夠取得實際效果，且心理健康課課時很少，還經常被一些其他課程擠占。學生對此項課程的開設也不重視，課堂中學習效率很差。

2.2心理簡況教育效果不理想

心理健康課程主要是為了解決學生的心理健康問題，引導學生建立正確的三觀，幫助學生更好的緩解各方面的壓力。但是當前心理健康課程內容十分單一，學生很難提起學習興趣，在教學方面也沒有創新，課堂學習對學生自身的心理問題沒有幫助，教學效果很差。

2.3心理健康教育專業教師缺乏

社會各界近年來才對學生的心理健康引起高度的重視，但是實際學習心理健康專業的人數較少，造成心理健康教師明顯不足的情況，在課程開展中受到了很大局限性。一些學校根本沒有專業的教師，只有安排一些教學經驗豐富，性格慈祥、平易近人的教師擔任心理健康教學任務，雖然能夠更好的同學生進行交流，但是在授課過程中沒有專業知識作為基礎，很難取得實際效果。

3.高中生心理健康教育的對策和建議

學校必須重視高中生的心理健康問題，心理健康教育課程有效開設能夠幫助學生解決自設難問題，豐富學校教育活動，為學校更好的教師提供動力。

3.1加強學生的自我教育

造成學生心理健康出現問題的因素有很多，一般都是多種因素綜合一起的，其中最重要的就是學生自身的原因，很多學生在非常溺愛的環境中成長的，自身的抗壓能力很弱，一旦遇到一些不如意的事情，很容易導致心理健康出現問題，因此學生必須加強自身教育，認識到自己存在的問題。學?？梢耘e辦一些相關的知識講座，在高中生中普及心理健康知識，還可以通過競賽、演講等形式增強學生的學習興趣，讓學生主動接觸心理健康知識，有效解決自身問題。

3.2提高心理健康教師素質

高素質的心理健康教師對學生的心理健康問題能夠進行積極引導，幫助學生緩解壓力，正確面對生活和學習中的各種問題。教師的言行舉止都會對學生產生影響，教師必須在學生心目中樹立正面形象，起到榜樣作用。學校要聘用專業的心理健康教師，并且加強對教師的培訓教育，不斷提升自身的教學能力。心理健康老師可以通過網絡學習的方式提升自己的教學素養，創新教學方式，提高教學水平。

3.3發揮心理咨詢室的作用

學校要為學生開設心理咨詢室，由專業的教師進行心理輔導。心理咨詢室的位置不宜過于明顯，不能夠處于人員流動較多的位置，一般學生遇到心理健康問題大都很難啟齒，不希望其他人知道，即使去心理咨詢室咨詢也是需要非常大的勇氣，很多學生因為怕羞、害臊等因素不愿意想其他人說自己心理健康問題，即使存在問題也通過各種方式掩蓋。因此學生在進行心理咨詢的時候，盡量不要讓更多人的知曉，最好由一名教師單獨同學生進行接觸、開導，要對學生保證對其心理咨詢情況的保密，進一步放松學生的警惕心理，更好的幫助學生敞開心扉，直面自己的問題，才能夠更好的進行開導疏通。

結束語

高中學生的心理健康問題如果處理不好，將對學生今后的發展道理造成嚴重的影響，因此學校必須通過有效的心理健康教育活動加強對學生心理健康問題的引導，提高學生的抗壓能力，幫助學生順利度過青春期，建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，為社會建設發揮積極作用。

作者：劉娜 單位：陳州高級中學

參考文獻：

[1]張耀燦.現代思想政治教育學[M].人民出版社,2015,11:150.

篇4

關鍵詞： 高中班主任工作 心理健康教育 工作方法

高中是中學生的重要人生階段，很多家長會精心為孩子挑選高中學校，為他鋪平人生的道路，而高中班主任則在高中這個重要的階段顯得格外重要，高中班主任在日常工作中對學生的內心輔導和心理教育還缺乏一定的科學性，多數教育工作都是依靠直覺及對學生單方面的了解，甚至只關注學生的學習方面，對于高中心理教育存在的這一問題，希望通過本文的分析，對于加強高中學生心理健康教育方面的工作有一定的幫助。

一、教師在學生心理健康教育中的重要性

（一）教師在高中班級中的角色

高中教師傳授的世界觀、人生觀、價值觀潛移默化地影響著學生的思想，因此，高中班主任在高中學生的班級中扮演著一個非常重要的角色。高中班主任是一個班級的領導者、帶頭人，一般情況下，高中班主任會陪伴學生三年，與學生一起走過高中最艱苦的日子，因此很多學生都會對班主任產生深厚的感情，語言、行動和思想會漸漸模仿班主任，家長會通過孩子的班主任了解孩子，班主任作為家庭和學校的橋梁，在學生的成長道路上起著至關重要的作用，可以說是平凡中的偉大。對于高中生的心理健康教育工作，班主任可以利用自己的言行去完成這一工作，將學生的心理成長引入正確的道路，指引其更好地面對社會，實現人生的價值。

（二）高中班主任在心理健康工作方面的重要性

隨著時代的發展，社會壓力的增加，父母對孩子的期望越來越多，無形中為高中生增添了許多壓力，高中生的心理承受能力較弱，容易走向極端或者在內心的深處留下不可磨滅的陰影，影響以后的人生道路。高中學校尚未健全心理健康教育工作機制，學校方面沒有專業的心理健康教育書籍和教師，高中生的心理健康教育工作全部由其班主任完成，若是學生形成扭曲的心理，就會對自身和家庭造成巨大的災難。高中學生因大部分時間都在學校，與班主任接觸的時間最多，這一優勢為班主任對學生進行心理健康教育工作提供了較大的幫助。

二、高中班主任的心理健康教育工作

（一）班主任在心理教育工作方面的優點

目前，大部分高中學校采用“全天式”上課的方法，除法定假日外，學生基本都會在學校學習，學校采用班級責任制，每一個都會有一個班主任，班主任會和本班學生一起在校學習，所以，班主任在高中心理健康教育工作方面有較大的優勢。首先，班主任與學生朝夕相處，了解學生的想法和心理狀態，如果學生心理健康出現問題，出現不良行為，班主任就可以及時發現并制止，根據班主任對學生的了解進一步進行心理健康教育工作。其次，班主任在班級學生的心理較為威嚴，與其他任課老師相比，學生更信任和喜歡班主任，班主任說的每一句話多數學生都會不折不扣地執行，因此，同學生家長相比，班主任在心理健康教育工作方面效率更高。最后，高中課程較多，學生學習任務較為緊張，學校安排的課程中更多的是日常的專業課，心理健康教育課程多數學校都會取消，即便安排了專業的心理教師，也會因為學校的人數眾多，在教學方面顯得力不從心。班主任因為是班級的領頭人、組織者，與學生相處的時間最多，與學生聯系密切，使班主任在心理健康教育工作方面占據較大的優勢。

（二）高中學生的心理健康教育工作

高中是學生心理波動頻繁，且心理狀況極易發生改變的時間，學校的心理健康教育工作尚不完善，健康的心理有助于學生成長，健康的心理有利于提高學生的素質，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使高中生適應生活中的壓力，學會自我調節，保持樂觀向上的態度，而且有助于班級內部的團結。學生的內心世界往往會影響自身行為，導致做出許多不正常的舉動，影響其他同學的學習，也會破壞班級內部的團結。班主任的心理健康教育工作有利于改善班主任和學生的關系，打造團結友愛的班級。學生與老師之間的交流使學生對老師不再是懼怕，而是尊重，亦師亦友的關系有助于班主任對班級內部進行管理，學生與老師之間的溝通可以減少班主任的負擔，減輕學生的學習壓力。

高中是學生時代最重要的時間，高中生活影響高中學生的人生方向。心理健康教育工作是高中班主任必不可少的工作，班主任對學生的點撥和教育有助于學生走出迷茫，明確人生方向和人生目標，提高綜合素質?？茖W發展觀的核心是以人為本，班主任應該學生為核心，努力為學生創造良好的學習環境。中國是一個教育大國，一直以來，中國人都以孔子作為教育的典范，孔子的三千弟子中有七十二人擁有較大的成就，孔子也是桃李滿天下，其主張的全面發展、因材施教一直沿用至今。高中班主任對于學生的心理健康教育在與時俱進的同時，也要學習古代教育的精華之處，因材施教，了解學生的內心，有針對性地對學生進行心理健康教育，為國家建設培養人才。

參考文獻：

[1]于森，陳偉.高中班主任工作中的心理健康教育[J].教師，2013（33）：101-102.

篇5

一、心理健康教育的現狀

（一）世俗觀念影響教師發揮

高中生物是一門包含大量心理健康教育的學科，比如：性心理健康教育。我國目前在這一方面的教育還未開放，很少有教師能夠對這一方面的話題侃侃而談，為學生提供正確的性心理健康教育。其中很大一部分的原因就是受到了世俗觀念的影響，在世俗中認為性是十分隱私、令人羞愧的話題，受到此種世俗觀念的影響，高中生物教師在進行心理健康教育這一環節中就會存在許多顧慮。一方面害怕性心理健康教育會引起課堂中的尷尬，另一方面害怕性心理健康教育成為刺激學生的誘因，因此，心理健康教育就大大受到了限制。

（二）心理健康師資力量較弱，設施不到位

在實際調查中了解到當下雖然許多學校已經開展了心理健康教育課程，但是實際上真正授課的僅僅只有幾個人，而且在相關設施的引入上也存在不到位的現象。筆者就以我校為例，目前，我校校長對于高中生心理健康教育已經有了足夠的重視，并且已經設立了心理健康咨詢室，但是其中的問題主要還是人員和設備這兩方面，一方面是人員不足，沒有專業的教師可以擔當此工作，師資力量的薄弱注定會使得心理健康教育的發展??后，十分不利于高中青少年的心理健康發展；另一方面就是缺乏一些相關的設備，不能夠很好地幫助高中生解決心理健康問題。

（三）學校管理機制存在問題

心理健康教育并不是一門學科，在學?？磥磉@種教育雖然存在一定的必要性，但是還不足以使得學生花費大量的時間和精力去探討。所以，在各個學科的教學過程中，學校會要求教師不要在此方面花費大量的時間講解，大大限制了心理健康教育在高中學科中的滲透和融入。

二、心理健康教育?B透到生物學科教育中的作用

（一）有利于推動科學和人文的統一。

生物教學是一門科學性的學科，具有一定的科學價值，但是因為其具有一定的人文價值，也被視為自然科學和人文科學的中間領域。心理健康教育滲透到生物學科教育中既能夠進一步發揮生物教育中的科學價值，也能夠加強生物教育中的人文價值，能夠很好地推動科學和人文的統一。

（二）有利于推動素質化教育，培養新人才。

二十一世紀需要的是素質化教育，需要的是能夠面向未來，有著良好適應和生存能力的人才。將心理健康教育深入到高中生物這門學科中十分符合素質化教育的要求，一方面能夠很好的推動素質化教育的發展，另一方面有利于完善學生心理健康方面的發展，實現學生全面發展，有助于輸出社會所需要的新人才。

三、心理健康教育滲透到高中生物教學中的措施

（一）滲透競爭合作教育

目前社會競爭十分激烈，學生生活在象牙塔般的環境中可能沒有意識到這點，但是學生將來必然要走向社會，需要參與到競爭過程中。因此在生物教學中需要將競爭合作的教育滲透進來，通過各種活動來讓學生具有競爭的意識，提升其競爭力，然后進行共同促進和提高。但是合作也是目前社會的主流，教師要讓學生學會在合作中取長補短，提升其個人能力。

（二）滲透青春期性教育

高中學生正處于青春期，對性的認識比較模糊，但是有一定的好奇心，因此教師就需要幫助學生揭開性的神秘面紗，對學生加強道德培養，對學生進行性健康教育，比如讓學生分析生殖器官的解剖圖或者生理功能，這樣就會對孕育生命的過程有一定的了解，?@樣就能夠讓學生正確認識性，客觀對待自己身體的變化，也能夠處理好和異性同學之間的關系。

（三）開展抗壓抗挫教育

培養學生毅力和抗壓能力也是心理健康教育的重點，這樣就能夠提升學生的抗擊挫折能力，在面對困境和挫折的時候就能夠懷著正確的態度，培養其良好的品質，促進學生養成抗擊挫折的容忍力，在困境中學會變通，轉變自己的思想，站在別的角度來思考問題，提升學生的心理承受能力。

比如在學習高中生物“遺傳”這部分內容的時候，在學習中學生需要了解遺傳學的兩大基本定律――基因的分離定律和基因的自由組合定律。這兩大遺傳定律都是由孟德爾經過的艱辛的探究過程來實現的，孟德爾歷經八年的時間對豌豆、山柳菊以及玉米等農作物進行了的種植，經過不斷的探究和實踐過程，終于發現了兩大遺傳定律，教師此時就可以讓學生孟德爾成功的原因，在八年的探究中，孟德爾肯定遇到了非常多的困難，但是正是因為其堅韌不屈的意志力，才對遺傳學做出重大貢獻。

（四）生物教師要尊重他們的自尊心理，采取恰當的教育方式

俗話說，師生關系就是教育質量。學生親其師，才能信其道。作為一名高中生物教師，要及時轉變傳統的師道尊嚴思想，教師要做學生的良師益友，用心呵護他們脆弱的自尊心，對高中學生采取恰當的教育方式。教師應該多看到學生的優點，多鼓勵他們，而不是抓住學生的缺點一味地批評，傷害他們脆弱的自尊心。如果采取的教育方式不正確，只能導致學生逆反心理的產生，這既不利于他們的心理健康，也不利于我們的學科教學，更不利于學生的全面發展。教師要走進學生的心靈，根據不同學生的個性特征，采取多樣化的有效的教育方式，及時對學生學習以及生活當中可能出現的心理問題進行疏導。

篇6

一、研究背景

十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質有著極大的促進作用。然而各校的心理健康教育的發展水平受到諸多因素制約，如校領導是否重視，辦學理念及學校各項工作安排等因素導致開展水平的差距非常大。

中學生正處于青春期的頂峰，生理發育已成熟，而心理發育處于風起云涌的狀態：對于獨立與自由的渴望與管理嚴格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現代學生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側重的需求。而中學校園里的心理健康教育，卻遠遠跟不上他們的需要。

教師開發豐富多彩的心理健康選修課程，學生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業性得到保障。更能讓學生接受系統而多樣化的心理健康教育，滿足學生不同層面的心理需求，推進學校心理健康教育的長足發展。

二、研究主要內容

（一）關于中學心理健康教育類選修課課程設計

中學心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設計開發的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學科課程模式，即較為系統地傳授心理健康基礎知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎性和問題邏輯性等性質，它是學校心理健康教育整體課程體系的基礎部分。

二是活動課程模式，即教師根據學生身心發展的規律及特點，運用心理學、教育學的有關原理，有目的有計劃有組織地通過以學生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學生心理素質，增進心理健康，開發心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質。

（二）關于普通高中心理健康教育類選修課課程設計的原則與目標

1.心理健康教育選修課課程設計的原則

國家教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂）的指導思想與原則，結合我校實際與學生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發展性原則、體驗性原則和多樣性原則。

發展性原則是指必須以發展的眼光看待學生的心理，教育活動必須立足于促進學生心理發展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學生個體的直接經驗為中心，使學生經過認知――體驗――領悟三個環節，達到自我領悟的境界，并將部分刺激材料內化為自我心理結構的成分，從而科學定位課程體系，合理進行課程模式的設置，正確選擇課程內容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標實現形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設計的目標

構建心理健康教育課程體系的目標，可按照基礎性目標、矯正性目標、發展性目標來構建課程內容體系。

基礎性目標：通過開設面向全體學生的基礎性課程，讓每一位學生認識心理健康的標準和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調適的基本能力，從而預防各種心理障礙的產生。這是心理健康教育課程體系的初級目標。

矯正性目標：本著因材施教的原則，應面向特殊群體學生開設矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學生實施危機干預，達到矯正的目標。此類課程對心理輔導老師的要求極高。

發展性目標：中學生在社會化的進程中，對自己的成長、潛能的開發有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現心理健康教育課程體系的發展性目標，幫助學生加強對人生、學業的心理認知，從而積極促進學生心理素質的主動發展，最終形成健全的心理素質，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標。

這三個層次的目標，是一個從近期目標到遠期目標的發展過程，也是從低級目標向高級目標發展的過程。只有學生的心理素質得到充分發展，才能從根本上減少心理問題的出現，幫助學生挖掘自身潛能，成為全面發展的人才，心理健康教育的最高目標也才最終實現。

（三）關于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學方式

心理健康教育課程是一種以學生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學生積極參與的心理健康教育課程教學模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學方法，強化心理體驗與行為訓練。選修課要積極運用情境式教學、體驗式教學、互助式教學等多種教學方式，強調發揮學生的主體性，以充分激發學生的學習興趣。

2.建構心理健康選修課課程內容體系

課程內容是課程目標的載體和具體化。根據普高學生的心理發展規律，學生學習和生活實際，結合各門課程的不同目標，我們逐步建構起心理健康類選修課課程內容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實現心理健康教育的基礎性目標，內容選擇是一個健康、四個學會和三個感受，分別是：心理健康、學會適應、學會交往、學會學習、學會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評價機制

由于心理是一種不可量化的主觀現象，具有內隱性、個人化的特點，因此，普高學生的心理健康教育類選修課課程體系是性質比較特殊的課程體系，很難像其他學科一樣制定硬性、統一的考核標準。評價標準應突出其發展功能，激發學生發展動力，關注其發展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設滿足了學生基礎性與發展性心理的需要，學生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。

（二）構建起心理健康類選修課程常態化的新平臺

在心理健康類選修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學生心理品質的新方法。課程教學、專項作業、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經驗，從而使心理健康教育有了常態化實施的新平臺。

三、不足與建議

（一）評價體系不完善

課程體系目前僅有學校評課程和教師評學生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標準應突出其發展功能，激發學生發展動力，關注其發展過程。在評價主體上，將教師評價與學生評價相結合；在評價內容上，將理論知識的掌握與技能學習相結合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的方法，努力做到以評導教，以評促教，提高課程的實效性。

（二）課程類型還較單一

實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標還是空白。這就需要心理老師加強自身專業素養，同時密切關注學生心理狀況，適時地開設有針對性心理課程。

篇7

[關鍵詞]政治課教學 滲透 心理健康教育 途徑

隨著基礎教育課程改革和素質教育在中小學的深入開展,中學生特別是高中生的心理健康問題日益引起各方面的重視與研究。針對學生在學習中出現的一些不良心理現象,學校除了專門開設心理健康課外,在各科教學中滲透心理健康教育也是十分必要的。實際上,各科教材中都蘊藏著不少適合于心理健康輔導的內容素材,教學過程中還會經常出現有利于實施心理健康輔導的教育情景。只要教師細心挖掘、善加利用,一定可以收到心理健康輔導的實效。而政治課教學由于其特定的教學目的與教學內容,更能深入關注學生的心靈,滲透心理健康教育。

一、高中政治教學中滲透心理健康教育的必要性

1.我國中小學生中普遍存在心理健康問題

近年來的研究發現,我國中小學生中普遍存在心理健康問題。據有關部門對甘肅省白銀市的400名高中生進行“個體心理健康狀況”的抽樣調查發現:首先,在問卷中有100%的學生認為自己存在不同程度的心理問題;調查結果還顯示:有36.84%的學生存在學習障礙,有16.17%的學生存在人際關系障礙,有12.78%的學生存在逆反心理,有11.65%的學生存在性格障礙。這說明,心理健康問題已經成為中學生中一個亟待解決的問題。教育者不僅要關注學生的學習成績、身體健康,更要關心他們的心理健康。

2.心理健康是基礎教育課程改革和素質教育的要求

在《基礎教育課程改革綱要》中,新課程的培養目標明確提出:新課改要遵循學生身心發展規律,促進學生身心健康發展,培養學生良好品德和終身學習的愿望與能力;提倡轉變學生的學習方式,培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度,并引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇,促進學生不斷發展。而要培養學生的健康心理,最基本的途徑就是在學科教學中、特別是在政治教學中滲透心理健康教育。

二、高中政治教學中滲透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途徑是多種多樣的,在學科教學中滲透、穿插心理健康教育應是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內容,如高一的《經濟常識》、高二的《哲學常識》、高三的《政治常識》,從不同的方面滲透著對學生的人格要求,特別是《哲學常識》教學單元任務的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等4個方面的知識直接與心理健康教育的內容有關,是心理健康教育最重要的資源。

三、高中政治教學中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學是學校教育教學的主渠道,教師應該結合所授內容,對學生進行心理健康教育,使學科教學與心理健康教育實現“1+1>2”的整體效應。

1.充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內容

政治課教學的目的和內容與心理健康教育具有很多的相似性,故可以充分利用思想政治課教學內容中涉及心理健康教育的相關內容,適時的進行心理指導。如在“意識的能動作用”這部分內容的學習中,提到意識對于人體生理活動具有調節和控制作用。高昂的精神,可以催人向上,使人奮進;萎靡的精神,則會使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學,教師可以介紹相關的心理常識:不良情緒容易導致心理障礙,從而影響學習和工作。在持續的消極情緒反應作用下,首先受到影響的是神經系統的功能,抑制大腦皮層高級心智活動,破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡,使得正常的判斷力下降,甚至使人的大腦功能嚴重失調。常見的抑郁癥、神經衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識的介紹,讓學生從中體悟保持積極向上的精神狀態是何等重要。

2.樹立優秀的師表形象

教師要以自身的良好形象感染學生,使學生受到潛移默化的影響。在政治課教學過程中,教師應該堅持把微笑帶進課堂,給每個學生以寬松、尊重、支持、鼓勵的發展空間,促進學生人格的健康發展,使他們在政治課堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生,激發學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和健康的心理狀態。

3.探索政治課堂教學中滲透心理健康教育的新方法

在每一堂課的開始,可留5分鐘時間讓那些成績差的學生進行一個小品表演,內容主要是圍繞最近發生的熱點事件。成功的表演可以使這些學生獲得成就感,并提高他們的自我價值感。在這一過程中成績差的學生的自信心得到增強,心理潛能被挖掘出來,他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協調的,表達是不流暢的,但教師如以寬容的心態、極大的耐心包容學生的不足,并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏,必將增強學生參與課堂教學活動的勇氣和信心,提高教學活動的實效性,也有助于引導其他學生關注國內外熱點問題。相信在這一活動中全體學生會逐步的學會認識自己,熱愛自己,肯定自己,敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態作基礎,對學習和生活是大有裨益的。

根據思想政治課知識容量相對較少的特點,在課堂教學的主體環節中,教師要多采用看書提問,分組討論,辯論、點撥等不同形式,營造愉悅的學習環境,從而提高課堂學習效率,提高情感目標、心理素質目標的達成度。在提問的過程中,應特別注意給同學們提供均等的回答機會。上課時,老師按座位逐個提問,這樣每個學生都有機會回答問題,以避免那些得不到回答問題機會的學生產生退縮與自卑。社會心理學告訴我們,人們都有民主、平等的需要,中學生尤其如此。如果這種需要得到了滿足,可以充分調動學生的積極性和主動性,使學生始終保持良好的心理狀態,產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。學生還能從與同學,老師的合作探究中感受集體的力量,充分認識自身的價值,能夠比較客觀的評估自己和他人。

教師在政治課教學中有效地滲透心理健康教育是一門教學藝術。只要我們潛心鉆研,一定能做到科學性與藝術性的統一,知識教學與情感化的統一,從而教會學生掌握心理調節藝術,避免不良心理現象的產生,自行消除心理障礙。進而在學校、社會、家庭、學生和諧統一合力的作用下,不斷提高學生心理健康水平。

參考文獻:

[1]余建林.淺談當前影響中學生心理健康的因素及對策.南平師專學報,2005.

[2]王建中.中學生心理健康與行為的現狀及對策.蘭州大學學報(社會科學版),2000,(28).

篇8

本文在大量的調查研究基礎上，發現農村中學心理健康教育在課程設計上存在的問題凸顯在五個方面：

1.在教學理念方面，對心理健康教育課程性質理解不透

對于心理健康教育的認識，有些教師存在著“學科化”的傾向，把心理健康教育作為一門小科、副科來進行教學，以掌握知識為目的，按照心理學學科知識體系來設計課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強調灌輸和說教；還有些教師，簡單地認為心理健康教育就是讓學生高興，因此，追求課堂的娛樂而導致形式化現象，缺乏應有的教育。我們多次進行的“農村中學關于學校心理健康教育理念的定位”調查中，大部分教師對其課程性質的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問題。

2.在教學目標方面，注重為“升學教育”服務并能關注學生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學生其他方面的發展

教師在設計心理健康教育目標時，能夠提出促進“學生身心健康、積極發展”的目標，但在實際教學中，在具體操作時就變成了一種單一的口號，更注重為“升學教育”服務的目標，忽視了學生在中學階段綜合能力的積極培養。這種目標是中學心理健康教育教師圍繞著“應試”，為提高學生考試成績而設定的，與絕大多數中學生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學生的興趣，但是遠遠脫離學生的心理實際，也明顯忽視了中學生其他心理方面的發展。

3.在教學內容方面，選取與“升學教育”有關的內容，忽視學生“發展性目標”的完成

有些農村中學教師的發展觀念受應試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內容的選擇上，仍然選取與“升學教育”有關的內容，明顯體現出“不浪費學生的時間做與升學無關的事情”。特別關注學生中存在的升學壓力帶來的心理問題及解決，忽視學生“發展性目標”的達成，因此，選擇的內容存在著和目標達成不一致的現象。由于存在著“學科化”傾向，很多農村中學的心理教師都是采取單一的課程方面的知識傳授。例如，教育的目標是激發學生的學習動機，那體現在課程上的內容往往是教師去講解什么是學習動機？激發學生學習動機的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識為主的方式并不適合中學生的實際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。

4.在教學方法方面，忽視學生的主體性，追求教學手段和教學方法形式上的多樣化

在調查中我們發現，農村中學的心理健康教育教師在教學手段和方法的選擇上，忽視學生的主體性，從自己主觀愿望出發，過分追求教學方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過分依賴多媒體的生動形象性，大段的教學時間都讓學生觀賞，事后只是非常簡單地讓學生說說看后的感想，很不利于學生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動而活動”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學生的實際問題；還有的教師為了公開課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學生在教師編導下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強迫學生接受的成分，由于缺少內在的積極思維、探究活動的支撐而顯得空洞和膚淺，沒有實現心理健康教育課程的目標。

5.在教學效果方面，重視內容的完成，忽視過程和學生的體驗與生成

在調研中我們發現，存在著“學科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結果，他們關注一節課下來，學生們獲得了哪些方面的知識，增長了哪些方面的見識等。因此在設計心理健康教育活動時，總是把內容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時間把設計的內容一一落實，只注重自身教學進度的完成，忽視了教學過程中學生的深刻體驗。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現。由于缺乏深刻的體驗，學生除了接受，很難有深入的思考和體驗后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、農村中學心理健康教育課問題的原因分析

1.農村中學心理健康教育起步較晚，重視相對不足，導致心理健康教育教師缺乏學習與研究的動力

農村中學心理健康教育起步較晚，對心理健康教育的重視不足，大家普遍認為它沒有應試學科重要，有些學校領導至今也沒有真正認識到心理健康教育工作的重要意義，導致對此項工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應付各級工作檢查，臨時安排教師做些應付性的工作，導致心理健康教育工作不能有效開展。因此，教師學習和研究的動力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會成為制約工作開展的瓶頸，也必然會導致心理健康教育課程設計存在問題。

2.農村心理健康教育教師專業人員少，專職人員少，缺少相應的專業知識和專門技能的支撐，導致心理健康教育課程設計存在諸多問題

我們在對長春地區農村中學心理健康教育教師的調查中發現：專業人員少，專業構成較為復雜；專職人員少，兼職人員多而且不穩定。這樣就導致了農村中學心理健康教育教師隊伍的專業化水平較低，大部分現職心理教師沒有經過系統的專業培養和專業訓練。為了開展工作，有些教師參加一些短期培訓或者通過自學獲得一些心理健康教育相關知識。但是，這種學習往往很不系統，難以達到專業訓練的要求。在調查中我們還發現，教師的理論知識和實踐技能他們自己認為都很低，有六成以上教師認為自己理論知識匱乏，有七成以上教師認為自己實踐技能較差。多數教師由于自己缺乏專業的心理健康教育知識和專業技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學生，過去學科教學的思維定勢還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學科課，重視學生知識的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當作思想政治教育工作來做。

3.農村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設計方面相互切磋、學習、研究的氛圍不濃，導致課程設計的能力得不到應有的提高

通過對教學研討氛圍的調查，我們發現由于各學校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動不多，使學校專門從事心理健康教育工作的教師缺少同專業教師之間的相互切磋和學習，彼此經驗交流的機會太少，有“孤軍奮戰、摸著石頭過河”的感受，從而使工作和學習陷入盲目，專業發展進程變得緩慢。由于農村中學心理健康教育教師外出學習、培訓的機會較少，縣區級督導不到位，在工作中遇到困惑的時候找不到上一級的理論和實踐指導，因此心理健康教育教師在工作中體現出盲目性較大、工作效率不高等問題。同時，這支隊伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒有時間去思考心理學領域的學術問題等，導致心理健康教育教師專業成長過程緩慢，在課程設計方面相互切磋、學習、研究的氛圍不濃，導致課程設計的能力得不到應有的提高。

三、農村中學心理健康教育課解決問題的對策

（一）明確心理健康教育課程本質的、鮮明的學科特點，解決教師教學理念的問題

心理健康教育課程不同于傳統意義上的學科課程，它有自己本質的、鮮明的學科特點：第一，心理健康教育的過程是學生進行自我探索的過程。這類知識的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學生發現自己的問題，找到解決問題的辦法。第二，體驗性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實效，取決于主體是否產生真切的體驗以及體驗的程度。第三，學生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學生高度自主的前提下進行的，強調學生是課程的中心。課程實施必須從學生自己的經驗出發，通過建立一定的情景來開展小組合作活動，促進他們的原有經驗發生轉化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強調學生的主體性，把學習看作是主體對自身的心理結構的主動建構過程，主體的發展就體現在建構過程之中，體現在不斷前進的過程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機制。心理輔導活動以學生為主體，是一種積極的人際互動過程，在活動中學生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學生的心理實際出發，在生活世界中選擇適合學生心理特點的典型活動為主題，在具有生活化的活動情境中通過學生活動、體驗、反省來提升心理品質。從這個意義上來講，心理健康教育課程是發端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容并不求文本的知識性、學術性和結構性，而是注重心理生活場景的設計和情境的渲染，旨在呈現具有生活氣息的心理空間。

（二）設計與學生成長密切相關、得到學生認可、具體明確的教育目標，解決目標設計方面的問題

教學目標是課堂的靈魂和核心，一節成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標，而且目標要適應時代需要，要符合學生的年齡特點和實際狀況，目標要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節課的全過程，這樣才能在短短的45分鐘內得以貫徹和達成。目標設計切忌籠統抽象，如果目標過大過空，就會導致一節課無中心、無主題。如“調適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認識不良情緒對自己生活、學習所帶來的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強對情緒的調控能力”，這樣目標就很具體，目標越具體，就越容易在行動上實踐。教師在設計目標時，要考慮學生的主體性，要得到學生的認同，因此要了解學生的真實想法，他們希望從集體活動中學到什么？想解決什么問題？在此基礎上，與學生一起磋商可能形成和達到的目標，大家探討出來的目標，更容易被學生看作是“自己的”目標，也就更容易主動去達成該目標。

（三）設計有針對性、即時性、有效性的系列教學內容以達成目標

教學內容是為教學目標服務的，因而教學內容是要圍繞教學目標而進行選擇的。在選擇教學內容時，要注意適應性、針對性、即時性和有效性。具體來說，適應性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時代特點，適合時展的要求；針對性是指要適合學生的年齡、心理特點，并能為學生所理解和把握；即時性是指要關注學生成長和發展過程中的需求和現象，選擇學生當前迫切需要了解的內容和解決的問題；有效性是指內容要貼近學生的生活，親近學生的心靈，讓學生有一種親切感，有興趣參與，并且設計與學生的生活實際和成長有密切關系的或能引起學生普遍關注的內容，這樣就會活躍思維，討論熱烈，提高實效。內容設計的具體要求包括：內容與目標的一致性；防止學科化傾向和課程化傾向；組合系列內容（圍繞著主要問題、主要矛盾設計系列內容）；選擇適合學生心理發展的課程內容，滿足學生需求，提高內容的適切性。

（四）從學生實際出發，選擇多樣的教學方法，以求教學過程更有實效

教學方法應服從教學內容的需要并為教學內容服務。教學方法的設計要充分考慮學生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學生的注意和興趣，只追求設計的形式、步驟和具體環節的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動專題的內容、學生的年齡特點、學校和班級的條件、時間場所的許可等；初中生對辯論、競賽、角色扮演等較感興趣；高中生對自我測試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時，要注意符合學生的心理特點，吻合學生的需求和喜好。強調全員性參與和體驗性學習，體現生生之間的平等和諧，讓學生在輕松活躍、歡聲笑語中，獲得體驗和感悟，得到互助、自助和提高。一節心理健康教育課中，教學的方法和形式要有一定的變化，注意動靜相宜和應用靈活，以免學生因單調而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據主題的需要，把握好節奏和手段的變化；教學媒體的制作和選擇要恰當，并為教學內容服務。為此應做到：講求實效，不搞花架子；從學生實際出發，不超越學生現有水平；面向全體學生，不忽略學生的個別差異；發揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學環節，突出實效性。

（五）關注學生的參與度和進取心，注重學生的體驗與生成——解決評價問題

篇9

由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進入中學課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學校可搞可不搞和無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進入合法、規范發展的軌道，它必將在形成、維護、促進、加強中學生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設意味著心理教育作為現代學校的一個重要標志在我國已經正式樹立。

如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發揮學校教育的優勢，學校心理教育主要是面向全體學生的共性問題進行的以發展和預防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質，憑借課程有可能將教育內容較為全面地實現。其次，從我國教師隊伍的現狀看，受過心理或教育專業訓練的教師奇缺，短時間內對眾多教師進行系統的專業培訓又不大現實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學指導用書，教師在學習一定的心理學理論的基礎上，經過培訓、研討、實踐、總結、提高等一系列環節后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導等途徑彌補。

就心理教育課程的建設而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機。這是因為，初中生正處在生長發育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的社會環境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關系、對于社會生活表現出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此適時適宜地進行心理教育，能化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，十分有效地對個體的發展發揮作用并對其將來的發展產生積極的影響。

從課程改革的角度看，心理教育課程的開設無疑優化了我國基礎教育的課程結構，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結構符合社會需求、學科體系及學生發展三大要素中，如果說原有結構更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設，則是加強了學生自身發展的權重，三大要素逐步達到動態平衡。課程結構更趨合理，更符合教育現代化的需要，也有利于素質教育的推進。

由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設還剛剛開始，應當盡可能的借鑒國（境）外經驗（心理健康教育起源于西方發達國家）和應用國內研究成果，以便少走彎路。

心理教育課程標準如何確定，能否沿用一般學科制訂課程標準的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實只要稍作比較就不難發現，心理教育課程與學科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學科的科學性是由與之對應的科學體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認及科學的權威性作基礎，例如數學、物理學、歷史學等，中學學科課程的任務就是要求學生掌握比較系統的基礎的科學知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學課程，不以學習心理學基礎知識為任務；它也不是為今后更為深入系統地學習心理學或相關科學奠定基礎。倘若將此課程定位于心理學課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學生額外增加了一門新的課程，無疑會增加學生的負擔。其次，盡管心理教育課程在內容的選擇和編排上，應以心理學、教育學、社會學等諸多學科作為依據，但是直接出現在課程中的并非這些學科的直接結論和理論形態，而是經過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態。課程的目的并非要學生通曉這些學科，而是利用有關的知識來維護、促進他們的心理健康。再次，它不是獨立于生活之外的某一門科學知識，而是有關對受教育者自身生活和成長中種種現象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學生所接受，在相當大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗，即學生通過自身生活經驗與課程內容之間的相似性聯系來認同和接受它。因此，心理教育課程標準的建立不能沿用一般學科課程標準的邏輯體系，而應有新的思路。

既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學或社會科學較為系統的知識為任務，那么依據什么來選擇其課程的內容呢？我認為，應依據優化學生心理素質、健全人格、幫助成長、促進發展這一根本目的來確定課程內容。換句話說，什么因素對于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應當成為心理教育的主要內容，即心理教育應該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內容應該包括知識、技能、態度三個方面。一是學習一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關知識，使學生能科學地認識自身的心理，建立起為他們所接受的規范和價值。二是掌握一些應付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動地應付學習、生活、社會適應與發展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們為此而困惑不安，不知如何分析和把握，往往被動應付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導致行為失當。心理教育一是要幫助他們認識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發泄憤怒的恰當方式，學會戰勝挫折走向成功的方法，等等?？傊?，這些技能應具有較強的針對性，應以個人經驗為載體，根據中學生共同體驗或普遍經歷來選用。

技能雖建立在深厚的理論基礎上，但教給學生時卻簡單明了、易于操作。三是培養積極的生活態度。“態度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認識、情感、行為三個成分?！彪m然一個人的態度更多的是以漸進方式在其生活經歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學習和會與不會的技能掌握相比，態度的培養比較困難，但仍然應該是心理教育課程的重要內容。面對學生事實上已有的或正確、或錯誤、或正誤相參的態度，可以通過課程，有目的地對學生施加影響，促進他們形成開放的、積極的、正確的態度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會的挑戰，養成良好的心理素質，發掘心理潛能。

如果以上對心理教育課程內容的考慮是合理的話，那么在教學目標上也就不宜直接沿用學科教學中“識記”、“理解”這一類主要針對知識學習的基本要求，而應是心理教育在教學方式、方法方面不同于學科教學的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強調開設這門課程的初衷是為了促進學生的心理健康，而最終任課教師還是會按學科課程的既定模式組織教學，即使是“應用”，也可能只是作業或考卷中將知識“生吞活剝”的書面應用，而少有個人的感受與體驗。其教學效果的評價也將仍然決定于按知識學習的要求組織的考試。最終出現成績的好壞與學生個體實際的心理健康狀況不相關的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。

心理教育課程教材的編寫應有所創新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區此類課程為代表，以處在青春期的中學生心理的變化發展為線索，側重于青春期心理健康教育；一條是以港臺《輔導活動》為代表，以學生面對的社會適應、學習、擇業三方面實際生活內容為線索，側重于生活、學習、擇業等方面的心理輔導。從實際效果看，各有千秋，均受到所在地學生的歡迎。從學段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現形式上，均充分考慮到現代中學生的特點，設計新穎，版式活潑，畫面生動，文字鮮活，學生愛不釋手，這些都是值得我們學習和借鑒的。

篇10

關鍵詞：信息技術；心理健康教育課程；實效性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0072-03

信息時代的到來引起了教育教學模式的變革，學習與教學的方式正在發生著深刻變化?，F代信息技術已被廣泛應用于心理健康教育課教學的實踐中，它集聲像、圖文等于一體，增強了對學生的感染力，充分調動了學生的學習積極性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得積極的情感體驗。在現代信息技術環境下，充分挖掘技術的價值，根據教學目標，系統地、科學地規劃、設計、組合心理健康教育課教學過程各要素，以利用信息技術促進學生自主學習，提高學生的心理品質。

一、心理健康教育課與信息技術的整合

心理健康教育課是學校根據學生心理發展的規律和特點，面向全體學生，以團體心理輔導及其相關的理論與技術為指導，以班級為單位，通過各種輔導活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養、訓練、提高學生的心理品質，激發其潛能，幫助學生解決成長中的各種心理問題，維護心理健康，達到塑造和完善學生人格的團體心理輔導活動的形式?，F代信息技術進入心理健康教育課堂，為學生的自主學習、實踐能力的發揮創設了豐富多彩的學習平臺，它不僅能使學生在教學過程中始終保持興奮、愉悅的情緒狀態，保持積極的探究動機，而且可以為學生提供獲得真實的情感體驗與創造實踐的多樣化途徑。現代信息技術不只作為一種教學工具或媒體，更與心理健康教育教學有機整合，與教學方法融為一體，成為一種新的教與學整合模式。

信息技術教學壞境是指運用計算機及其相關的網絡技術手段獲取學習資源，應用計算機多媒體、計算機輔助教學等方面的技術，實施教學活動的環境。它包括教師教學準備、教學研究的環境，學校教學活動的課內外環境，以及校風班風、師生人際關系等構成的隱性環境。針對傳統的教學活動的不足，在現代信息技術環境下的心理健康教育課體現了相對的優勢。

（1）現代信息技術環境下的教學更重視教師的主導作用，更重視學生的主體參與，通過技術媒體實現師生、生生及師生與學習環境的互動。

（2）現代信息技術環境下的教學則注重教學結構多元化，強調考慮學生的心理發展規律，在教學理論的指導下，考慮適合具體教學情境的教學設計，體現了教學的多樣性。

（3）現代信息技術環境下的教學是在全部教學內容進行系統分析的基礎上進行定位，結合生活注重學生發展，教學活動體現出綜合化、系統化的特點。

二、運用信息技術提高心理健康教育課的實效性

1.運用信息技術創設教學情境，營造和諧、愉悅的氛圍

心理健康教育課的教學過程離不開情境，通過情境的創設，可以生動地導入話題，使抽象、模糊的心理主題變得鮮活，引發學生的思考與討論，使學生產生自主探究的動力。運用信息技術創設情境式課堂導入應該具有趣味性、啟發性、新穎性和簡潔性。因為，富有趣味性的導課可以激發學生的興趣；啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。信息技術的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。關于“情緒”的課題中，導入環節體現的內容是“什么是人的情緒”。人物表情圖片、刺激的音響或是引緒體會的視頻等都能讓學生獲得真實的感悟與啟發，即把學生帶入生活情境中，讓情緒體驗作為學生關注與觀察的客體，加深情緒的認知。

心理健康教育課中情境創設的方式多樣化，可以根據內容的需求進行操作，大致有以下情境創設的方式。

（1）生活展現情境：即把學生帶入社會？熏帶入大自然？熏從生活中選取某一典型場景？熏作為學生觀察的客體？熏并以教師語言的描繪？熏鮮明地展現在學生眼前。

（2）圖像再現情境：圖像是展示形象的主要手段？熏用圖畫再現教學情境？熏實際上就是把教學內容形象化。相對于靜態的平面圖形，動畫能更好地體現故事情節、人物活動，且動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情境。

（3）音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的？熏也是強烈的？熏給人以豐富的美感？熏往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏？熏塑造出音樂形象？熏把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境？熏關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

（4）語言描述情境：情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。信息技術呈現的語言描述直觀、概括，使語言描繪提高了感知的效應？熏情境會更加鮮明？熏并且帶著感彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮？熏主觀感受得到強化？熏從而激起情感？熏促進自己進入特定的情境之中。

通過信息技術創設的教學情境把學生的關注點有機地溶入生動有趣的情境中？熏使學生在愉快的體驗中完成學習任務？熏不再是一種負擔？熏而是一種愉快的體驗，從而營造出輕松、和諧的課堂氛圍。

2.利用現代信息技術，豐富心理健康教育課堂學習內容，改變教育教學方法

心理健康教育課有別于其他學科，開設的目的是教會學生學會學習、學會生活、學會生存，因此，選取的內容應貼近學生的生活實際。比如：如何適應高中生活、如何調節自身情緒、如何開展人際交往、如何對待考試焦慮、如何選科擇業等，都是與學生身心發展密切相關的問題。學生學習材料的選擇應十分注意聯系學生的生活實際，注重實效性。我們要利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到教學中來，充分利用各種信息資源，與課堂教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時，也可使教師拓展知識視野，改變傳統的教學內容，使教材真正“活”起來。例如：學生職業生涯規劃的主題交流中，通過網絡信息的搜索，讓教師與學生認知在現實生活中不曾了解或熟悉的職業類型及其職業特點，形成專業或職業概念，幫助學生自主設計適合自己的職業生涯規劃。

信息技術還能拓寬課堂學習內容的外延，增進學生的心理品質。信息技術輔助心理健康教學為學生了解知識、理解內容最終形成正確心理素養創造了有利的條件，使心理健康教學更為生動活潑。

（1）創設情境，激發學生的學習興趣。針對學生注意力特點，利用一些形象的畫面，吸引學生的有意注意，配合教學內容設計新穎動畫，激發學生的興趣，使心理健康教學目標高效實現。

（2）實施愉快觀察，培養學生的觀察能力。信息技術創設的情境可以通過視頻、圖片、聲音的方式讓學生觀察到詳實的事例，從而發現教師提供的事例中包含的問題，培養學生健康的心理。

（3）通過直觀、形象、生動的演示，培養學生的理解能力。借助直觀、形象的演示，幫助學生進行理解，并在學生理解的基礎上，把學生的形象思維引向抽象思維，從而能更好地理解發生在自己上的心理問題，并解決這些問題。

（4）拓展學生學習的空間，發展學生創新思維。利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，拓展學生學習空間，培養學生的創新意識和創新能力。

利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。心理健康教育課教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境，而信息技術本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創設教學環境，善于組織和引導學生，讓學生在實踐活動中主動地探索、積極地思考，讓學生在教師創設的氛圍中，充分發揮主觀能動性，激發其學習興趣。為了讓信息技術有效地服務于具體任務，切實提高課堂教學效率，教師應把信息技術作為獲取教育教學信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術的運用看作是教學手段的一個有機組成部分。

3.信息技術可使心理健康教育課堂實現多元化評價，反饋學生心理品質的真實情況