導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生 美術(shù)課 興趣培養(yǎng)

2001年7月，教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的通知以來(lái)，全國(guó)各地針對(duì)中職教育的發(fā)展提出了一系列的措施，這些措施的出臺(tái)在一定程度上促進(jìn)了中職教育的健康發(fā)展。然而中職招生對(duì)象是初中畢業(yè)或具有同等學(xué)力的學(xué)生，其年齡較小、心理發(fā)育不成熟、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問(wèn)題廣泛存在。特別是針對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的美術(shù)課而言，大部分學(xué)生認(rèn)為其無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致其投入美術(shù)課學(xué)習(xí)的精力相對(duì)不足。那么，充分發(fā)揮教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)制，提升幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣就勢(shì)在必行了。

一、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

幼師專(zhuān)業(yè)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生能夠從事幼兒教學(xué)，那么如何在中職學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)良好綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒教學(xué)就顯得尤為重要。通過(guò)長(zhǎng)期的幼兒教師實(shí)踐活動(dòng)我們了解到：幼兒教學(xué)的主要目標(biāo)是通過(guò)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)配合，進(jìn)而達(dá)到挖掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒情感、思想、審美觀念等的全面健康發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在中職教育中采用何種方式提高中職學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，成為眾多中職教育者的研究話題。

筆者認(rèn)為，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升中職幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。首先，做好美術(shù)課的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要包括服飾搭配、材料裝飾、色彩選擇等。其次，重視幼師學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，利用服飾、卡通造型、玩具制作等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。中職教師應(yīng)在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)以及對(duì)美術(shù)價(jià)值的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀及情感觀念。最后，在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，以名畫(huà)鑒賞、幼兒作品欣賞為載體，通過(guò)對(duì)這些載體的分析促進(jìn)幼師學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提升學(xué)生品鑒能力的目的。幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生品鑒能力的提升，對(duì)于其在幼兒教育培養(yǎng)中也具有積極意義。

二、引入多元化的信息教學(xué)手段

21世紀(jì)的社會(huì)是信息化社會(huì)，對(duì)于幼師專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)來(lái)講，也必須高度重視與信息化技術(shù)的接軌，以現(xiàn)代化技術(shù)促進(jìn)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。根據(jù)心理學(xué)理論，通過(guò)多元化信息渠道的運(yùn)用更能提升學(xué)習(xí)者在某方面的興趣。因此，在美術(shù)課教學(xué)中也應(yīng)該引入信息化工具來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，以豐富靈活的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生興趣的主要陣地，因此教師如何有效地發(fā)揮這一陣地的作用顯得格外重要。首先，重視美術(shù)課的教材運(yùn)用。教材是美術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)，是經(jīng)過(guò)眾多專(zhuān)家學(xué)者精雕細(xì)琢之下完成的，因而其在挖掘?qū)W生興趣方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。其次，引入對(duì)時(shí)尚名畫(huà)的鑒賞內(nèi)容。如針對(duì)某一時(shí)期社會(huì)廣泛議論的畫(huà)展開(kāi)班級(jí)討論，使用學(xué)生發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法。再次，采用多媒體等新興教學(xué)形式。傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)具有一定的局限性，而多媒體等方式的運(yùn)用豐富了教學(xué)多樣性，采用多變的教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。最后，采用學(xué)生互動(dòng)參與的教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生將在網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、社會(huì)實(shí)踐等方面的知識(shí)積累運(yùn)用到課堂中來(lái)，在課堂中分享經(jīng)驗(yàn)成果，以此激發(fā)對(duì)良好美術(shù)修養(yǎng)的憧憬。

三、營(yíng)造和諧的美術(shù)課堂氛圍

和諧的課堂氛圍也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。美術(shù)不僅僅是一門(mén)課程，也是一門(mén)藝術(shù)，然而對(duì)藝術(shù)的追求在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系僅僅停留在教師對(duì)美術(shù)的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。這就需要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的桎梏。

首先，改變教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽(tīng)課的方式調(diào)整為教師適當(dāng)講解基本理論知識(shí)，在針對(duì)某一名畫(huà)的欣賞中采用小組討論模式，大家暢所欲言，針對(duì)該畫(huà)提出自己的觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行搜集、整理，對(duì)于有建設(shè)性的意見(jiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這種模式有助于學(xué)生放松緊張的情緒，并積極參與到討論中來(lái)。其次，重視學(xué)生的意見(jiàn)。針對(duì)剛剛步入專(zhuān)業(yè)化教學(xué)的中職幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，對(duì)畫(huà)的鑒賞能力還存在一定不足，那么教師就必須對(duì)其想法進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)槊佬g(shù)課的目標(biāo)不是將學(xué)生全部培養(yǎng)成專(zhuān)家，而是通過(guò)美術(shù)課提升學(xué)生的修養(yǎng)。最后，教師運(yùn)用活潑的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。如在邀請(qǐng)學(xué)生參與問(wèn)題回答時(shí)，表示對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的尊重與期待，讓學(xué)生能在和諧的課堂氛圍中發(fā)表自己的看法。

四、重視個(gè)性化教學(xué)方法的運(yùn)用

對(duì)于每一位中職幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，由于其家庭、年齡、性格等方面的差異，每一位學(xué)生的審美都存在差異。每一位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其在審美上也具有獨(dú)特的看法。那么，在教學(xué)中可以采用個(gè)性化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特審美觀的發(fā)展。

首先，針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生安排一些需要?jiǎng)邮值拿佬g(shù)活動(dòng)，讓他們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中理解幼兒發(fā)展階段，并將自己的理解融入今后的教學(xué)中。其次，針對(duì)動(dòng)手能力較差但是色彩感較強(qiáng)的學(xué)生，則可以采用名畫(huà)鑒賞的方式，促使學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。最后，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能夠朝著自己擅長(zhǎng)的方向發(fā)展，這對(duì)于提高學(xué)生美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。

五、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在通過(guò)一系列創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用之后，中職幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必有一定的提升，那么通過(guò)實(shí)踐鞏固學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣就成為必然選擇。實(shí)踐活動(dòng)不僅能提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)新意識(shí)，還能夠?qū)⑦@種創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用到生活的方方面面。

那么，如何通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣的升華與鞏固呢？中職學(xué)校可以成立模擬幼兒園的教學(xué)教室。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一章課程內(nèi)容以后，安排學(xué)生進(jìn)入模擬幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，根據(jù)自己對(duì)美術(shù)的理解將其運(yùn)用到幼兒園設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣。還可安排幼兒園實(shí)訓(xùn)課題。如一家知名幼兒園為了實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，希望以信息化為主題設(shè)計(jì)幼兒園的各個(gè)區(qū)角。然而由于缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)而不知如何設(shè)計(jì)，這一課題就可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)幼兒園的理解而進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒教師素質(zhì)的提升成為全社會(huì)共同關(guān)心的話題，而幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升對(duì)于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。因此，筆者從教育目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂建設(shè)、美術(shù)實(shí)踐等角度提出了提高中職學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣的措施，希望為中職幼師專(zhuān)業(yè)教師提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]李丁萌.美術(shù)課上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版）， 2008（2）.

[2]劉偉君.如何激發(fā)學(xué)生美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣[J].江西教育，2007（Z1）.

[3]陳振富.淺析美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（46）.

篇2

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)管理;專(zhuān)業(yè)建設(shè);實(shí)踐教學(xué)

一、高校藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

開(kāi)辦藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)(方向)的高校按學(xué)校性質(zhì)及生源不同大致分為三類(lèi):原文化部直屬重點(diǎn)藝術(shù)類(lèi)院校(吉林藝術(shù)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院等)、普通公辦藝術(shù)類(lèi)院校(山東藝術(shù)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等)、獨(dú)立學(xué)院或民辦高等學(xué)校(北京師范大學(xué)珠海分校、武漢音樂(lè)學(xué)院演藝學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院等)。

在專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置上,各院校根據(jù)自身特點(diǎn)把“藝術(shù)管理”分別掛靠在公共事業(yè)管理、美術(shù)學(xué)以及音樂(lè)學(xué)這3個(gè)學(xué)科上。山東藝術(shù)學(xué)院:公共事業(yè)管理(文化藝術(shù)管理)專(zhuān)業(yè);上海音樂(lè)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院都為:公共事業(yè)管理(藝術(shù)管理);北京師范大學(xué)珠海分校:公共事業(yè)管理(藝術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)管理方向);中央美術(shù)學(xué)院:美術(shù)學(xué)(藝術(shù)管理);中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院演藝學(xué)院:音樂(lè)學(xué)(藝術(shù)管理);天津音樂(lè)學(xué)院:1、音樂(lè)學(xué)(音樂(lè)商務(wù)專(zhuān)業(yè)方向);2、音樂(lè)學(xué)(音樂(lè)傳媒專(zhuān)業(yè)方向)。[1]

二、藝術(shù)管理人才培養(yǎng)方向

藝術(shù)管理者是文化藝術(shù)管理運(yùn)行機(jī)制中最活躍的因素。管理者素質(zhì)、能力的高低,將直接影響藝術(shù)管理工作的質(zhì)量甚至整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。藝術(shù)管理人員不僅需要具備一般管理者的素質(zhì),更需要儲(chǔ)備相應(yīng)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。像音樂(lè)類(lèi)院校對(duì)藝術(shù)管理人才的音樂(lè)鑒賞能力方面要過(guò)得硬,即經(jīng)過(guò)大學(xué)期間對(duì)視唱練耳、和聲、樂(lè)理和曲式分析的學(xué)習(xí),任何一段經(jīng)典音樂(lè),只要聽(tīng)過(guò)就應(yīng)當(dāng)能夠大概知道是什么國(guó)家、什么時(shí)期、什么風(fēng)格,甚至是什么人的作品。我們?cè)谂囵B(yǎng)書(shū)畫(huà)、演藝等文化經(jīng)紀(jì)人的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),不具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)或只是泛泛了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人往往無(wú)法把握文化藝術(shù)的內(nèi)涵,無(wú)法更好地將其以商業(yè)手段、大眾消費(fèi)的方式進(jìn)行傳播。另外,每個(gè)行業(yè)有其自身的特點(diǎn)及經(jīng)營(yíng)管理模式,作為文化產(chǎn)業(yè)中的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)同樣包括文藝演出業(yè)、藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)業(yè)等主要行業(yè),而對(duì)于不同的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)類(lèi)別,國(guó)家政策及經(jīng)營(yíng)管理方式均不相同,這就需要學(xué)生在儲(chǔ)備相關(guān)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下有針對(duì)性地學(xué)習(xí)該行業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和管理方法。因此,筆者認(rèn)為藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才首先應(yīng)該是懂藝術(shù)的專(zhuān)才,而后才是具備一般管理者素質(zhì)的通才,這也是筆者主張以藝術(shù)生招生的方式招收藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的原因。綜上,藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)懂藝術(shù)的應(yīng)用型高級(jí)人才,使其為日益豐富的文化藝術(shù)生活服務(wù)。

三、藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

藝術(shù)管理是藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科,同時(shí)還強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等諸門(mén)學(xué)科的結(jié)合。這種學(xué)科的多樣性,必然要求在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上也體現(xiàn)多樣化。

目前各高校藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)課程方面的主要分歧在于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置:一是以某一藝術(shù)門(mén)類(lèi)學(xué)科的主要課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或主干課程(中央美術(shù)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院等),二是以整個(gè)藝術(shù)學(xué)科主要課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或主干課程(山東藝術(shù)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院等)。筆者認(rèn)為藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)可在招生時(shí)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)區(qū)分為不同培養(yǎng)方向(之前筆者已談到主張藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)招收藝術(shù)類(lèi)考生)。在大學(xué)第一、二學(xué)期完成英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),第三學(xué)期進(jìn)入相應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括兩大門(mén)類(lèi),即藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)。從藝術(shù)學(xué)看,根據(jù)不同方向?qū)W生的特點(diǎn),需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)藝術(shù)理論,如音樂(lè)方向的藝術(shù)管理學(xué)生,還要開(kāi)設(shè)音樂(lè)美學(xué)、樂(lè)理、視唱練耳等課程。從管理學(xué)看,主要是藝術(shù)管理學(xué)方面的課程而非一般管理學(xué)課程。一、二年級(jí)完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論和管理理念,為三、四年級(jí)技能實(shí)踐課做鋪墊。技能拓展方面的課程一般屬于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課,需要根據(jù)不同方向的學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置。仍以音樂(lè)方向藝術(shù)管理學(xué)生為例,其學(xué)科專(zhuān)業(yè)課包括音樂(lè)編輯與發(fā)行、藝術(shù)傳媒技術(shù)等。開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程,旨在提高學(xué)生技能,適應(yīng)文化市場(chǎng)和高科技發(fā)展的需要。由于藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的新興學(xué)科,因此在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上不能缺少以應(yīng)用性為主導(dǎo)的實(shí)踐課程,藝術(shù)管理實(shí)踐課程包括:藝術(shù)市場(chǎng)調(diào)研、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、演出策劃等。學(xué)生在四年級(jí)時(shí),應(yīng)能結(jié)合所學(xué)的理論課、技能課進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作和策劃。

四、藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的師資狀況

由于藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)是一門(mén)新興學(xué)科,因此,科班教師幾乎沒(méi)有。我國(guó)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教師大都來(lái)自于藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科,還有的院校從業(yè)界聘請(qǐng)具有多年藝術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家教授藝術(shù)管理課程或出任學(xué)科帶頭人(上海音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院)。另外,為了與市場(chǎng)接軌,我國(guó)部分院校藝術(shù)管理專(zhuān)職教師較少,大量教師是從演出公司、演出經(jīng)紀(jì)機(jī)構(gòu),電視臺(tái),藝術(shù)品投資咨詢和拍賣(mài)行等的高端人物中聘請(qǐng)(中央美術(shù)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院),這種師資結(jié)構(gòu)有利于高校培養(yǎng)面向市場(chǎng)的人才。純粹的藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)教師往往不善于把本學(xué)科與藝術(shù)管理的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)教學(xué),而是單獨(dú)地就某一學(xué)科進(jìn)行講授,學(xué)生不易從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

國(guó)內(nèi)的許多教育工作者和研究人員通過(guò)撰文著述,彌補(bǔ)教材短缺問(wèn)題,同時(shí)也通過(guò)積極探索、大膽實(shí)踐研究如何更有效、更合理地建立起一個(gè)符合中國(guó)國(guó)情的藝術(shù)管理教育體系,但總的來(lái)講,我國(guó)建設(shè)藝術(shù)管理學(xué)科教材、經(jīng)驗(yàn)、師資等方面的短缺現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重,這不僅需要學(xué)校的研究及實(shí)踐也需要國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 簡(jiǎn)圣字.文化藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的考察與思考. 歌海,2008(1)

作者簡(jiǎn)介:

篇3

一、對(duì)大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點(diǎn)，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會(huì)產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專(zhuān)業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門(mén)力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對(duì)應(yīng)，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷拔高對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時(shí)， 有些院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)量已經(jīng)占到了總課時(shí)量的42%，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的課任教師仍覺(jué)得課時(shí)不足，無(wú)法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無(wú)法靜下心來(lái)自主學(xué)習(xí)。

單純對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量的追求會(huì)造成課程體系的無(wú)所不包，簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無(wú)法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識(shí)綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來(lái)看，無(wú)論在學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)上，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會(huì)產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)指向不明，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的思路

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為專(zhuān)業(yè)核心課程，由此確定專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專(zhuān)業(yè)研究課程的有機(jī)的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實(shí)踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識(shí)類(lèi)課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方向，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時(shí)，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專(zhuān)業(yè)定位。

也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識(shí)，這種課程設(shè)置是否缺乏針對(duì)性和實(shí)用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專(zhuān)家，而非學(xué)科專(zhuān)家，作為一個(gè)教育家所需要的決不是單純的知識(shí)。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，教育的重點(diǎn)在于發(fā)展兒童的個(gè)性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點(diǎn)也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，自控能力差，對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒(méi)有貶低學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的意思。相反，我希望我們每一個(gè)小學(xué)教師都是無(wú)所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“課程的功能不僅僅是提供知識(shí)，而且是通過(guò)知識(shí)達(dá)到人的個(gè)性自由和解放。”我們要培養(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個(gè)性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對(duì)目前過(guò)早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀有所觸動(dòng)，也算是一個(gè)收獲吧。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識(shí)類(lèi)課程、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程、選修類(lèi)課程三部分。

1.文化通識(shí)類(lèi)課程

文化通識(shí)類(lèi)課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、自然科學(xué)概論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程

小學(xué)教育理論類(lèi)課程是提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實(shí)踐課程。以上兩部分課程，在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的30%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級(jí)。

小學(xué)教育實(shí)踐類(lèi)課程在時(shí)間安排與過(guò)程評(píng)價(jià)上應(yīng)按專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實(shí)踐的傾向。從新生報(bào)到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的機(jī)會(huì)。在教育實(shí)踐中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)隱性課程，堅(jiān)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信念及對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、教育調(diào)查、論文撰寫(xiě)等。在課時(shí)比例上，應(yīng)占總課時(shí)的20%。在教學(xué)計(jì)劃安排上，一年級(jí)在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見(jiàn)習(xí)。二年級(jí)每周安排一天的分小組見(jiàn)習(xí)，并開(kāi)始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級(jí)學(xué)生自由實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師定期檢查，并對(duì)學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評(píng)估。四年級(jí)學(xué)生連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實(shí)習(xí)授課種類(lèi)應(yīng)不少于三門(mén)，教育調(diào)查和論文撰寫(xiě)時(shí)間六周左右。

以上安排，教育理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總教學(xué)課時(shí)的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長(zhǎng)為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和興趣，按照學(xué)科知識(shí)體系選修。

四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

篇4

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)；藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)學(xué)理論；學(xué)科目錄；專(zhuān)業(yè)目錄

中圖分類(lèi)號(hào)：J802文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年3月，新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2011學(xué)科目錄”）印發(fā)實(shí)施。按照新的學(xué)科目錄（本文把面向研究生培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)科目錄”），“藝術(shù)學(xué)”已從原“文學(xué)”門(mén)類(lèi)下一級(jí)學(xué)科獨(dú)立出來(lái)，列為獨(dú)立的第13個(gè)門(mén)類(lèi)，下設(shè)五個(gè)一級(jí)學(xué)科（《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)類(lèi)”。本文把面向本科生培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)目錄簡(jiǎn)稱(chēng)為“專(zhuān)業(yè)目錄”），即藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)。藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)的獨(dú)立，必然帶來(lái)下屬學(xué)科的設(shè)置與實(shí)際發(fā)展中的一系列問(wèn)題，這既是一個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)科范疇和學(xué)科邏輯建構(gòu)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，也是一個(gè)面向現(xiàn)實(shí)需要搭建藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系統(tǒng)工程，同時(shí)，還是引導(dǎo)藝術(shù)教育和藝術(shù)學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。

一、藝術(shù)的特性與學(xué)科門(mén)類(lèi)的獨(dú)立性

藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門(mén)類(lèi)中獨(dú)立出來(lái)自成門(mén)類(lèi)，不僅是實(shí)至名歸的學(xué)科關(guān)系和體系歸屬問(wèn)題，也是藝術(shù)和藝術(shù)研究自身學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)折契機(jī)。藝術(shù)是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)世界、把握世界和反映世界的獨(dú)立方式，它與哲學(xué)的、宗教的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界和反映世界的方式是并列關(guān)系，具有互不可替代的同等的重要性。因此，藝術(shù)學(xué)理應(yīng)列為獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類(lèi)。

人類(lèi)與其他生物體的本質(zhì)不同在于人是創(chuàng)造“意義”的生命體，人類(lèi)既生活在自然界中，更生活在自身創(chuàng)造的“意義世界”中，并在這種“意義世界”中自我發(fā)展。人類(lèi)把握世界的不同的基本方式，構(gòu)成了既相對(duì)獨(dú)立又相互交織的“意義世界”。哲學(xué)的把握世界的方式是“思辨”，以智慧的力量構(gòu)成了人類(lèi)的價(jià)值世界；宗教的把握世界的方式是“虔信”，以神圣的力量構(gòu)成人類(lèi)的信仰世界；科學(xué)的把握世界的方式是“實(shí)證”，以認(rèn)識(shí)的力量構(gòu)成了人類(lèi)的知識(shí)世界；而藝術(shù)的把握世界的方式是“體悟”，以創(chuàng)造的力量構(gòu)成人類(lèi)的意象世界。以的觀點(diǎn)看，藝術(shù)也是“人的本質(zhì)力量的對(duì)象化”，是以“藝術(shù)生產(chǎn)”的方式創(chuàng)造的人的意義世界的形象化體現(xiàn)。“勞動(dòng)的對(duì)象是人的類(lèi)生活的對(duì)象化：人不僅象在意識(shí)中那樣理智地復(fù)現(xiàn)自己，而且能動(dòng)地、現(xiàn)實(shí)地復(fù)現(xiàn)自己，從而在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身。”①馬克思的這段論述同樣適宜于說(shuō)明藝術(shù)的本質(zhì)。人類(lèi)通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造，形象地表達(dá)對(duì)外部世界的體認(rèn)、對(duì)內(nèi)心世界的感悟和對(duì)理想世界的意愿；又通過(guò)欣賞藝術(shù)作品，進(jìn)入體驗(yàn)的世界、感悟的世界和情感的世界，進(jìn)而由藝術(shù)接受獲得某種價(jià)值認(rèn)同、精神激勵(lì)、時(shí)代感召等，激發(fā)起人類(lèi)自身之思想的力量、情感的力量和創(chuàng)造的力量。因此，人類(lèi)離不開(kāi)藝術(shù)。人類(lèi)離開(kāi)了藝術(shù)，不僅是現(xiàn)實(shí)生活的缺憾，而且是思想、精神和情感生活的缺失，更是人類(lèi)文化的缺失，那將是不可想象的。

文化符號(hào)學(xué)認(rèn)為，人是創(chuàng)造符號(hào)的動(dòng)物，人類(lèi)把握世界的不同基本方式就構(gòu)成了人類(lèi)的“符號(hào)宇宙”，它是“人的本質(zhì)”所具有的自覺(jué)性和創(chuàng)造性的產(chǎn)物，同時(shí)人類(lèi)又借助這些“符號(hào)”創(chuàng)造和創(chuàng)新自己的文化。正如德國(guó)哲學(xué)家恩斯特·卡西爾（Ernst Cassirer，1874-1945）所說(shuō)：“符號(hào)化的思維和符號(hào)化的行為是人類(lèi)生活中最富有代表性的特征，并且人類(lèi)文化的全部發(fā)展都依賴于這些條件”。②在他看來(lái)，“在語(yǔ)言、宗教、藝術(shù)、科學(xué)之中，人所能做的不過(guò)是建造他自己的宇宙——一個(gè)使人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮凰斫夂徒忉尅⒙?lián)結(jié)和組織、綜合化和普遍化的符號(hào)的宇宙。”③因此，“從某種意義上說(shuō)，人是在不斷地與自己打交道而不是在應(yīng)付事物本身。他是如此地使自己被包圍在語(yǔ)言的形式、藝術(shù)的形象、神話的符號(hào)以及宗教的儀式之中，以致除非憑借這些人為媒介物的中介，他就不可能看見(jiàn)或認(rèn)識(shí)任何東西。”④這就是說(shuō)，藝術(shù)也是足以認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身和人類(lèi)文化的重要“符號(hào)體系”。“象所有其它的符號(hào)形式一樣，藝術(shù)并不是對(duì)一個(gè)現(xiàn)成的實(shí)在的單純復(fù)寫(xiě)，它是導(dǎo)向?qū)κ挛锖腿祟?lèi)生活得出客觀見(jiàn)解的途徑之一。它不是對(duì)實(shí)在的模仿，而是對(duì)實(shí)在的發(fā)現(xiàn)。”⑤我們“只有把藝術(shù)理解為是我們的思想、想象、情感的一種特殊傾向，一種新的態(tài)度，我們才能夠把握它的真正意義和功能。”⑥

正因?yàn)樗囆g(shù)是人類(lèi)把握世界的一種不可替代的基本方式，是人類(lèi)文化的一種基本符號(hào)形式，足以對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)生影響，藝術(shù)活動(dòng)不僅受到歷朝歷代統(tǒng)治者的重視，也受到各國(guó)和各個(gè)歷史時(shí)期學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注，歷來(lái)是人文學(xué)科的重要內(nèi)容，走出了哲學(xué)——美學(xué)——藝術(shù)學(xué)這樣一條越來(lái)越集中也越專(zhuān)業(yè)的研究道路。從教育的歷史看，藝術(shù)教育也走過(guò)了工作坊教育——學(xué)院教育——現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展道路，是教育體系中重要的獨(dú)立學(xué)科門(mén)類(lèi)。縱觀當(dāng)代世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)科目錄，“藝術(shù)”都是獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類(lèi)（參見(jiàn)表一⑦），雖然各國(guó)對(duì)該門(mén)類(lèi)的名稱(chēng)有“藝術(shù)”或“藝術(shù)學(xué)”等差異，但都有自己自成體系的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)群。同時(shí)，它又是和其他學(xué)科門(mén)類(lèi)有著明顯的交叉、融合優(yōu)勢(shì)的生長(zhǎng)學(xué)科群。表一各國(guó)學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置數(shù)量和藝術(shù)門(mén)類(lèi)設(shè)置、學(xué)科數(shù)量比較表

目錄國(guó)別1美國(guó)1英 國(guó)1德國(guó)1俄羅斯1日本1韓國(guó)1中國(guó)藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)名稱(chēng)1藝術(shù)學(xué)1創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)1藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)1文化與藝術(shù)1藝術(shù)1藝·體能1藝術(shù)學(xué) 一級(jí)學(xué)科191101518141-15二級(jí)學(xué)科1521441301301561-1（27）我國(guó)的現(xiàn)代教育體系，是19世紀(jì)末在近代西方影響下發(fā)展起來(lái)的。由于政治、歷史和傳統(tǒng)文化等方面的原因，導(dǎo)致“藝術(shù)學(xué)”被歸在了文學(xué)門(mén)類(lèi)下，長(zhǎng)期不是獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類(lèi)。而且，在一個(gè)多世紀(jì)的教育發(fā)展中，藝術(shù)教育主要被定位為藝術(shù)技能教育，在人文社科體系中長(zhǎng)期處于邊緣化、另類(lèi)的地位。由此可見(jiàn)，這次國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為第13個(gè)門(mén)類(lèi)，是理順學(xué)科邏輯關(guān)系的正確之舉。

二、藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)的綜合性與學(xué)科目錄設(shè)置

藝術(shù)的把握世界的方式，因其自身的特殊性、復(fù)雜性，使其具有了多重特性——作為以“藝術(shù)生產(chǎn)”的方式創(chuàng)造的“人的類(lèi)生活的對(duì)象化”世界，藝術(shù)首先是意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物，同時(shí)表現(xiàn)為“藝術(shù)生產(chǎn)”活動(dòng)和過(guò)程，最終體現(xiàn)為藝術(shù)創(chuàng)作作品——因而成為形而上與形而下共存、道與器合一的文化實(shí)體。藝術(shù)的這種全方位的包容量和復(fù)雜性，也決定了它作為高等教育學(xué)科門(mén)類(lèi)的復(fù)雜性和包容量，必然包含著多層次、多側(cè)面的專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)涵。

作為人類(lèi)知識(shí)體系的目錄式表達(dá)形式，高校教育的學(xué)科目錄、專(zhuān)業(yè)目錄雖然保有知識(shí)體系和學(xué)理要求，但是，它的任務(wù)和作用卻主要不是保護(hù)和傳承知識(shí)體系的完整性、全面性。“學(xué)科目錄適用于學(xué)士、碩士、博士的學(xué)位授予與人才培養(yǎng)，并用于學(xué)科建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)分類(lèi)等工作。”⑧專(zhuān)業(yè)目錄則“規(guī)定專(zhuān)業(yè)劃分、名稱(chēng)及所屬門(mén)類(lèi)，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和工作方向，是設(shè)置、調(diào)整專(zhuān)業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)，授予學(xué)位，安排招生、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)、信息處理和人才需求預(yù)測(cè)等工作的重要依據(jù)。”⑨可見(jiàn)，高校教育的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄主要是規(guī)范學(xué)位、學(xué)科管理，面向社會(huì)人才需要的教育教學(xué)目錄。

概括地說(shuō)，藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的學(xué)科門(mén)類(lèi)，其學(xué)科體系包含了“藝術(shù)技能”教育（藝術(shù)）和“藝術(shù)研究”教育（藝術(shù)學(xué)）兩大部分，同時(shí)又涵蓋了形態(tài)和領(lǐng)域各不相同的各種藝術(shù)類(lèi)別和相應(yīng)學(xué)科。矛盾也恰恰在于這種藝術(shù)與藝術(shù)學(xué)的差異、“術(shù)科”和“學(xué)科”的差異、藝術(shù)門(mén)下自身類(lèi)別多樣性的差異。

藝術(shù)教育作為一種“術(shù)科”教育有著悠久的歷史。從古代和中世紀(jì)的畫(huà)室教育、作坊教育，到文藝復(fù)興后期興起的意大利學(xué)院教育和近代的皇家藝術(shù)學(xué)院教育，都主要是藝術(shù)技巧和藝術(shù)創(chuàng)作教育。這種專(zhuān)注于藝術(shù)實(shí)踐能力的教育傳統(tǒng)在現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育中仍占有重要地位。這種藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中表現(xiàn)得最典型。藝術(shù)教育作為一種“學(xué)科”教育，是在近代才發(fā)展起來(lái)的。這得益于西方“美學(xué)”的深厚傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)為“藝術(shù)史”學(xué)科的建立，以及逐漸興起的“藝術(shù)學(xué)”二級(jí)學(xué)科教育；這類(lèi)學(xué)科主要是建立在綜合性大學(xué)中，而非專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中。在中國(guó)作為“學(xué)科”的藝術(shù)教育是分裂的、初級(jí)的，“藝術(shù)史”作為專(zhuān)業(yè)主要是單科藝術(shù)史，比如美術(shù)史、音樂(lè)史等，最初只集中設(shè)立在有限的幾所專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中；“藝術(shù)學(xué)”作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)，是在1997年的學(xué)科目錄中被設(shè)為二級(jí)學(xué)科后，首先在綜合性大學(xué)的研究生教育層面開(kāi)展起來(lái)的，但在1998年的專(zhuān)業(yè)目錄中并未設(shè)立本科層次的“藝術(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)。

藝術(shù)（術(shù)科）與藝術(shù)學(xué)（學(xué)科）的差異，是一種天然存在，也是藝術(shù)作為學(xué)科建立學(xué)院教育必然要面臨的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，各國(guó)在學(xué)科目錄中的處理是不同的（參見(jiàn)表一）。比較國(guó)外的設(shè)置，用“藝術(shù)”作為學(xué)科門(mén)類(lèi)名稱(chēng)的國(guó)家占明顯多數(shù)，只有美國(guó)用“藝術(shù)學(xué)”，德國(guó)則是客觀地并列使用“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”作為門(mén)類(lèi)名稱(chēng)。這種同一學(xué)科門(mén)類(lèi)的名稱(chēng)差異，也從一個(gè)側(cè)面表明了該學(xué)科門(mén)類(lèi)的復(fù)雜性，同時(shí)反映了該國(guó)家對(duì)該學(xué)科和人才培養(yǎng)定位的取向差異。但不管如何，他們?cè)谝稽c(diǎn)上是相同的，即該門(mén)類(lèi)中都包含有藝術(shù)技能教育（術(shù)科）和藝術(shù)研究教育（學(xué)科）兩類(lèi)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)。這恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的辦學(xué)理念。

該學(xué)科門(mén)類(lèi)的命名，雖然名之為“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”是最客觀準(zhǔn)確的，但筆者認(rèn)為命名為“藝術(shù)學(xué)”也是合理和可取的。這是由現(xiàn)代高等教育的性質(zhì)和使命決定的。大學(xué)教育在根本上是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力教育，以培養(yǎng)人才為中心，負(fù)有教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四大基本功能。大學(xué)實(shí)現(xiàn)這四大功能的資本是什么？學(xué)術(shù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。一切體系性的專(zhuān)門(mén)知識(shí)都可以稱(chēng)之為專(zhuān)門(mén)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，被視為專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)，在學(xué)校教育中表現(xiàn)為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，其總體性質(zhì)當(dāng)然是“學(xué)”，這個(gè)“學(xué)”是“學(xué)科之學(xué)”，涵蓋著該門(mén)類(lèi)、學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)理性、學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。如果包含有諸多專(zhuān)業(yè)技術(shù)的理工醫(yī)農(nóng)等門(mén)類(lèi)、學(xué)科可以稱(chēng)為“學(xué)”，藝術(shù)門(mén)類(lèi)、學(xué)科為什么就不能稱(chēng)為“學(xué)”呢？這里的“學(xué)”表明該門(mén)類(lèi)、學(xué)科是一個(gè)包含著“學(xué)術(shù)”和“技術(shù)”的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系的綜合體。簡(jiǎn)潔地說(shuō)，大學(xué)教育可以概括為“學(xué)術(shù)為先，育人為本”，絕不同于職業(yè)教育、中專(zhuān)教育的“技術(shù)為先，實(shí)用為本”的教學(xué)理念。大學(xué)教育中相當(dāng)多的專(zhuān)業(yè)必然包含專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，也倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但又是以專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育為前提的，以培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)和實(shí)踐能力的人才為使命。大學(xué)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教育畢竟是體系性專(zhuān)業(yè)教育，必然要求施行貫穿著專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)理論等的全面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整體教育觀和人才培養(yǎng)目標(biāo)。這對(duì)藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教育也不例外，而且更應(yīng)受到重視。套用歷史上“體用之爭(zhēng)”的話語(yǔ)模式，我們不妨說(shuō)藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)的高等專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)守“學(xué)術(shù)為體，技術(shù)為用”的原則。

三、我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄的設(shè)置與存在的問(wèn)題

作為高校教育方面的規(guī)范性指導(dǎo)文件，學(xué)科目錄和下屬專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，根本原則理應(yīng)是既符合學(xué)科和學(xué)理邏輯又符合社會(huì)教育實(shí)際。分析世界主要國(guó)家藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄的設(shè)置（參見(jiàn)表一），大致可歸為兩類(lèi)設(shè)置邏輯和設(shè)置狀況：一類(lèi)是以藝術(shù)的“種”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較多又相互獨(dú)立的設(shè)置格局。同時(shí)，又通過(guò)另設(shè)“綜合”或“其他”學(xué)科，為藝術(shù)交叉或融合等新藝術(shù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的拓展留出發(fā)展空間。這種設(shè)置格局體現(xiàn)了突出藝術(shù)“品種”的專(zhuān)業(yè)性，以“窄口徑”培養(yǎng)具有專(zhuān)精的專(zhuān)業(yè)能力的藝術(shù)人才或藝術(shù)學(xué)人才的教學(xué)理念，以美國(guó)、英國(guó)等國(guó)為代表。如美國(guó)的學(xué)科目錄，“藝術(shù)學(xué)”門(mén)類(lèi)下共有9個(gè)一級(jí)學(xué)科，52個(gè)二級(jí)學(xué)科。另一類(lèi)是以藝術(shù)的“類(lèi)”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較少并相對(duì)獨(dú)立的設(shè)置格局。同時(shí)，一般又在學(xué)科類(lèi)別中依據(jù)傳統(tǒng)設(shè)有少量的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)。這種設(shè)置格局體現(xiàn)了突出藝術(shù)“類(lèi)別”的專(zhuān)業(yè)性，以“寬口徑”培養(yǎng)具有兼容能力的藝術(shù)人才或藝術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)理念，以德國(guó)、日本等國(guó)為代表。如德國(guó)的學(xué)科目錄中，“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門(mén)類(lèi)下共有5個(gè)一級(jí)學(xué)科，30個(gè)二級(jí)學(xué)科。需要說(shuō)明一點(diǎn)，上述兩種設(shè)置邏輯和人才理念僅可視為體現(xiàn)在各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置狀況中的一種傾向，并非像我國(guó)一樣的明確原則。因?yàn)樗麄兊哪夸浭墙y(tǒng)計(jì)的產(chǎn)物，不具有規(guī)范性、指令。但有一點(diǎn)又是明確的，即不論是基于“種”概念還是“類(lèi)”概念的劃分，體現(xiàn)“窄口徑”還是“寬口徑”的理念，其目錄的設(shè)置邏輯是統(tǒng)一的，內(nèi)涵是一致的，理念是貫通的。

我國(guó)的新式藝術(shù)教育體系，從一開(kāi)始就是模仿西方，走的是專(zhuān)業(yè)教育和師范教育的路子。這種情形在1952年院系調(diào)整后形成格局，藝術(shù)教育以專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校為主，輔以師范院校的藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校又分為單科院校和綜合院校兩種，前者如中央音樂(lè)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、中國(guó)戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等等；后者有南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院等等（經(jīng)教育部批準(zhǔn)全國(guó)共有獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校31所）。再后來(lái)，又經(jīng)過(guò)上世紀(jì)90年代后期的院校合并和“擴(kuò)招潮”，許多大學(xué)紛紛組建藝術(shù)學(xué)院或開(kāi)設(shè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，形成了當(dāng)前中國(guó)藝術(shù)教育“四類(lèi)”并存的格局：專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，師范院校的藝術(shù)院系，綜合性大學(xué)的藝術(shù)院系，理工農(nóng)林類(lèi)大學(xué)的藝術(shù)院系。照理說(shuō)，各類(lèi)不同類(lèi)型、性質(zhì)的高校創(chuàng)辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，理應(yīng)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)方面各具特色，百花齊放。但事實(shí)恰恰相反，這“四類(lèi)”基本等同一類(lèi)，或說(shuō)后三類(lèi)基本等同第一類(lèi)：基本都以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作和實(shí)踐人才為培養(yǎng)目標(biāo)。它們之間的差別遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于類(lèi)同，差異主要表現(xiàn)在師資水平和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的高低上，而不是在學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等更根本的方面。為什么會(huì)這樣？原因當(dāng)然是多方面的，但是又與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄直接相關(guān)。

我國(guó)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄截止到1997年之前，藝術(shù)類(lèi)一直是以具體的藝術(shù)種類(lèi)、行當(dāng)?shù)葹閷?zhuān)業(yè)基點(diǎn)，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄中的二級(jí)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）都是具體的、基本的專(zhuān)業(yè)種類(lèi)。比如繪畫(huà)方面的“中國(guó)畫(huà)，油畫(huà)，版畫(huà)，壁畫(huà)”等都是以畫(huà)種為區(qū)別的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)方面的“環(huán)藝，染織，服裝，陶瓷，裝潢，裝飾”等也都是獨(dú)立專(zhuān)業(yè)，是以設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)閰^(qū)別劃分的。這種學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄與突出藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的辦學(xué)體系相結(jié)合，造就了前述單科專(zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)院的輝煌，它們以其高精尖的專(zhuān)業(yè)教育模式成為當(dāng)時(shí)乃至當(dāng)今全國(guó)藝術(shù)教育方面的榜樣。即使在1997年后，新的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄（1997年頒布）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“97學(xué)科目錄”）和1998年《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“98專(zhuān)業(yè)目錄”），仍是按照藝術(shù)類(lèi)型設(shè)立8個(gè)二級(jí)學(xué)科，20個(gè)專(zhuān)業(yè)，但體現(xiàn)了“改變高等學(xué)校存在的本科專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)范圍過(guò)窄的狀況”⑩所作的努力。

我國(guó)新公布的“2011學(xué)科目錄”，雖是多方長(zhǎng)期努力的結(jié)果，但結(jié)果顯然是差強(qiáng)人意的。“藝術(shù)學(xué)”從一級(jí)學(xué)科升級(jí)為門(mén)類(lèi)，但并沒(méi)有將原一級(jí)學(xué)科名下的8個(gè)二級(jí)學(xué)科一并升格為一級(jí)學(xué)科，而是歸并為5個(gè)一級(jí)學(xué)科。這當(dāng)然可以視為“拓寬和調(diào)整”理念的延續(xù)，但卻存在著學(xué)科間的邏輯關(guān)系不同、學(xué)科含量嚴(yán)重不平衡等問(wèn)題，所體現(xiàn)的學(xué)科建設(shè)和教育理念也是紊亂的。這將不可避免地使我國(guó)的藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展遭遇尷尬，并可能引發(fā)新的問(wèn)題。

在“97學(xué)科目錄”中，藝術(shù)學(xué)的8個(gè)二級(jí)學(xué)科是按照比較公認(rèn)的藝術(shù)類(lèi)型（種屬關(guān)系）劃分的，符合藝術(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)理邏輯，也符合我國(guó)藝術(shù)教育的學(xué)科實(shí)際，具有簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、包容、規(guī)范的特點(diǎn)。如將之集體升級(jí)作為一級(jí)學(xué)科的名稱(chēng)，將原“98專(zhuān)業(yè)目錄”中的20個(gè)專(zhuān)業(yè)不升級(jí)，稍作調(diào)整作為其名下的二級(jí)學(xué)科，則有順理成章的優(yōu)勢(shì)。一是可以使原有學(xué)科體系穩(wěn)定過(guò)渡、有序升級(jí)，二是也有利于現(xiàn)有高等藝術(shù)教育“四類(lèi)”院系穩(wěn)定辦學(xué)秩序，切實(shí)提高學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，充實(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量。遺憾的是，新學(xué)科目錄莫名其妙地設(shè)了5個(gè)一級(jí)學(xué)科，據(jù)說(shuō)原因是行政命令與學(xué)科組妥協(xié)的結(jié)果。我并不是一般地反對(duì)一級(jí)學(xué)科整合，如果按照相同的學(xué)理邏輯和拓寬口徑的思路，整合設(shè)計(jì)一級(jí)學(xué)科和下屬的二級(jí)學(xué)科，則是完全可以理解和接受的。比如設(shè)置“A藝術(shù)理論，B音樂(lè)舞蹈，C戲劇戲曲，D美術(shù)設(shè)計(jì)，E電影電視5個(gè)藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科”就比較合理，既有教育實(shí)踐的傳統(tǒng)又有學(xué)理融合的基礎(chǔ)。另外，最初審批通過(guò)的“4個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置：藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)舞蹈學(xué)、戲劇影視學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”方案也比現(xiàn)行的方案要好一些，學(xué)理邏輯還是統(tǒng)一的。這兩種方案都突出了一種學(xué)科整合、融合的理念，既符合當(dāng)代藝術(shù)融合發(fā)展的趨勢(shì)，又符合拓寬人才培養(yǎng)口徑的教育改革發(fā)展的要求。

新方案一級(jí)學(xué)科的設(shè)置邏輯和口徑不一是顯而易見(jiàn)的：“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計(jì)學(xué)”只是過(guò)去單一的二級(jí)學(xué)科“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”的升級(jí)，“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”是原來(lái)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科“音樂(lè)學(xué)”、“舞蹈學(xué)”的合并，而“戲劇與影視學(xué)”則包含了過(guò)去的三個(gè)二級(jí)學(xué)科：戲劇戲曲學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)。其實(shí)，在高校的實(shí)際教學(xué)和院系的設(shè)置中，戲劇和戲曲又是各自獨(dú)立的，這就在實(shí)際上是四個(gè)學(xué)科。這種邏輯和口徑不一、學(xué)科含量的人為失衡、學(xué)科名稱(chēng)用“與”并置的狀況，勢(shì)必帶來(lái)學(xué)科目錄設(shè)置和學(xué)科發(fā)展中的種種問(wèn)題。

一是造成學(xué)科建設(shè)和教育發(fā)展理念的混亂。

新的學(xué)科目錄所釋放的學(xué)科和教育理念不是融合發(fā)展，而是并置在一起的學(xué)科各自發(fā)展，壯大后就可以分離、分立的信號(hào)。這至少會(huì)造成兩種可預(yù)見(jiàn)的惡果。

其一是激化學(xué)科分立，造成一級(jí)學(xué)科的名合實(shí)分的發(fā)展尷尬和無(wú)實(shí)效建設(shè)。日前，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦已在全國(guó)范圍內(nèi)基本完成了一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整到新目錄的相關(guān)工作，待新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》頒布，與學(xué)科目錄相適應(yīng)的高校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)也將隨之啟動(dòng)（因“2011學(xué)科目錄”只設(shè)置到一級(jí)學(xué)科，則新的本科專(zhuān)業(yè)目錄所設(shè)“專(zhuān)業(yè)”就將成為國(guó)家的二級(jí)學(xué)科規(guī)范）。但是，這種學(xué)科建設(shè)具有“長(zhǎng)遠(yuǎn)”意義嗎？能夠收到實(shí)效嗎？以美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)獨(dú)立設(shè)置一級(jí)學(xué)科為鑒和奮斗目標(biāo)，“被并置”的學(xué)科必然要求分立。因此，這類(lèi)一級(jí)學(xué)科建設(shè)必然不會(huì)造成實(shí)質(zhì)性的融合，又終將因不遠(yuǎn)的將來(lái)的分離而白費(fèi)功夫。這種結(jié)果，我們還可以從2011年修訂的征求意見(jiàn)稿《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）》中看出苗頭。它在藝術(shù)學(xué)5個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)下設(shè)27個(gè)專(zhuān)業(yè)，但在“被并置”的一級(jí)學(xué)科中，設(shè)置專(zhuān)業(yè)的理念和邏輯又是不統(tǒng)一的。在“音樂(lè)與舞蹈學(xué)類(lèi)”下設(shè)的專(zhuān)業(yè)有“音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)”等，所設(shè)專(zhuān)業(yè)顯然是兩個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的分立并置，而非合并統(tǒng)合的；但在“戲劇與影視學(xué)類(lèi)”中所設(shè)專(zhuān)業(yè)似又表現(xiàn)出了部分融會(huì)統(tǒng)合的理念，比如“表演、戲劇影視文學(xué)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)。其實(shí)，業(yè)內(nèi)人士都知道，作為教學(xué)專(zhuān)業(yè)，即使在相似領(lǐng)域比如表演、導(dǎo)演中，戲劇、戲曲、電影、電視乃至音樂(lè)、舞蹈學(xué)科的專(zhuān)業(yè)要求是很不相同的，硬統(tǒng)合在一起也必然以“專(zhuān)業(yè)方向”的方式分而置之和實(shí)施教學(xué)。畢竟，不同藝術(shù)種類(lèi)（學(xué)科）間的差異要明顯大于類(lèi)同，這是由藝術(shù)的分化、分科發(fā)展的歷史造成的合規(guī)律的必然選擇。所以，筆者認(rèn)為在“戲劇與影視學(xué)類(lèi)”中的這種設(shè)置，并不是出于融合和寬口徑的考慮，而是“數(shù)量控制”的副產(chǎn)品。

其二是弱化學(xué)科發(fā)展，造成原有優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科同時(shí)受到削弱的局面。退一步看，即便是按照現(xiàn)在設(shè)定的一級(jí)學(xué)科實(shí)施建設(shè)，那些被合并在一起的一級(jí)學(xué)科理應(yīng)按照融合發(fā)展的理念來(lái)建設(shè)并設(shè)置二級(jí)學(xué)科。現(xiàn)行學(xué)科建設(shè)原則要求，“一般學(xué)科建設(shè)都按一級(jí)學(xué)科來(lái)評(píng)價(jià)、設(shè)定共同課程、決定學(xué)科規(guī)劃”，照此實(shí)施，就極有可能造成“被并置”的一級(jí)學(xué)科以削弱原有獨(dú)立學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性為代價(jià)，來(lái)尋求兩個(gè)學(xué)科的硬性“融合”。這實(shí)際上會(huì)造成兩敗俱傷，不僅制約某些原有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展空間，也限制了原來(lái)發(fā)展比較薄弱的學(xué)科。現(xiàn)行美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)為獨(dú)立一級(jí)學(xué)科的設(shè)置，可被解讀為學(xué)科發(fā)達(dá)、成熟就可以設(shè)為獨(dú)立學(xué)科的原則之體現(xiàn)。但是，音樂(lè)學(xué)科、戲劇學(xué)科在原有八個(gè)二級(jí)學(xué)科中也是高度成熟、富有成就的學(xué)科，失去了像美術(shù)學(xué)科一樣的獨(dú)立地位，只會(huì)限制它們的發(fā)展空間。同樣，舞蹈學(xué)科是過(guò)去發(fā)展相對(duì)較弱小的學(xué)科，電影、廣播電視藝術(shù)作為比較新興的學(xué)科，不給予它獨(dú)立的發(fā)展平臺(tái)，同樣難以使這些學(xué)科自身豐富和壯大起來(lái)。

二是導(dǎo)致藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院系的新一輪擴(kuò)建和合并潮。

前面已經(jīng)分析了我國(guó)高等藝術(shù)教育體系“四類(lèi)”并存的局面，其中的主力當(dāng)然是教育部批準(zhǔn)的31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校。在專(zhuān)業(yè)院校中，單科設(shè)置的專(zhuān)業(yè)院校又是佼佼者，特別是在京的專(zhuān)業(yè)院校，它們?cè)谒劳袑W(xué)科中保持著最高水平，是該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的代表。如果將原有八個(gè)二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科，它們將在新的一級(jí)學(xué)科建設(shè)平臺(tái)上提高和深入發(fā)展，保持學(xué)科建設(shè)和學(xué)位、專(zhuān)業(yè)教育的最高水平，并發(fā)揮榜樣和示范作用。但是，依據(jù)新的學(xué)科目錄，它們將面臨“降格”的尷尬：許多原來(lái)領(lǐng)軍的完整的單科院校將降格為半科學(xué)院（比如中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院），甚至三分之一學(xué)科、四分之一學(xué)科的院校（比如中央戲劇學(xué)院、中國(guó)戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院）。這種被動(dòng)“降格”的尷尬還將落到其他京外單科藝術(shù)院校頭上。這不僅嚴(yán)重削弱了原有單科院校及其所在學(xué)科的地位，也將帶來(lái)它們學(xué)科不完整的生存危機(jī)，引發(fā)新一輪的學(xué)院擴(kuò)張和重復(fù)建設(shè)，或者是新一輪的學(xué)院合并。

這種擔(dān)憂并非杞人憂天，按照現(xiàn)行學(xué)科建設(shè)原則和學(xué)位授予制度，這些一級(jí)學(xué)科不健全的單科院校，必然要尋求自身學(xué)科建設(shè)的完整性，因?yàn)檫@是學(xué)校生存和發(fā)展前提，生死攸關(guān)。同時(shí)，在年內(nèi)有關(guān)藝術(shù)學(xué)升為門(mén)類(lèi)后學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的論壇中，我們已經(jīng)聽(tīng)到了有關(guān)“專(zhuān)家”的這種聲音，他們認(rèn)為：“升級(jí)”對(duì)于不同性質(zhì)的大學(xué)，所面臨的問(wèn)題也各有不同：“對(duì)于綜合類(lèi)大學(xué)而言，需要解決的問(wèn)題與其學(xué)科有關(guān)，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)院校而言，重要的是如何成為一個(gè)藝術(shù)大學(xué)。”對(duì)此，藝術(shù)學(xué)學(xué)科組成員們或有所察覺(jué)，他們呼吁藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)建設(shè)要杜絕畫(huà)地為牢的地域掠奪和爭(zhēng)權(quán)奪利。但是，這種呼吁對(duì)于政策所導(dǎo)致的生存危機(jī)而言，怕是難以奏效的。

令人遺憾的還有，“藝術(shù)學(xué)理論”下只擬設(shè)“藝術(shù)史論”一個(gè)專(zhuān)業(yè)，難以讓藝術(shù)研究教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，更難以為藝術(shù)教育起到拓展作用。而且，“2011學(xué)科目錄”也沒(méi)有為藝術(shù)自身或與其他學(xué)科的綜合、交叉發(fā)展設(shè)立門(mén)徑。雖然擬列入“藝術(shù)與科技”專(zhuān)業(yè)，但它設(shè)在“音樂(lè)與舞蹈類(lèi)”中，難免淪為舞臺(tái)聲光電專(zhuān)業(yè)，而不是為“藝術(shù)與科技”交叉專(zhuān)業(yè)留出的發(fā)展空間。更令人遺憾的是，現(xiàn)已公布的5個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置方案，短期內(nèi)是無(wú)法更改的，按照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》的規(guī)定，“一級(jí)學(xué)科的調(diào)整每10年進(jìn)行一次”。這將令剛剛自立的藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，需付出10年的代價(jià)、浪費(fèi)10年的青春成長(zhǎng)期。

①馬克思《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，引自《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，第96-97頁(yè)。

②卡西爾《人論》，甘陽(yáng)譯，上海譯文出版社，1985年版，第35頁(yè)。

③同上，第279-280頁(yè)。

④同上，第33頁(yè)。

⑤同上，第182頁(yè)。

⑥同上，第215頁(yè)。

⑦數(shù)據(jù)主要來(lái)自中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)“十五”學(xué)位制度和研究生教育研究課題——《國(guó)（境）外學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況調(diào)研報(bào)告（2006年）》。

⑧2009年頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》。

⑨1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》。

⑩教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（1998年頒布）》、《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)定（1998年頒布）》等文件的通知。

篇5

摘 要：圖書(shū)館指導(dǎo)師范生有效閱讀要研究“三問(wèn)題”：立足層次性，重視專(zhuān)業(yè)性，創(chuàng)造特色性。圖書(shū)館指導(dǎo)師范生有效閱讀要確立“三主觀”：學(xué)生是閱讀的主體，館員是閱讀的主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是主旨。圖書(shū)館指導(dǎo)師范生有效閱讀要抓“三環(huán)節(jié)”：利用“符號(hào)系統(tǒng)”，激發(fā)欲望，使閱讀成為一種生活的習(xí)慣;圍繞“主題活動(dòng)”，拓展視野，使閱讀成為一種生活的享受;開(kāi)設(shè)“閱讀指要”課程，規(guī)范閱讀，提升師范生的綜合素質(zhì)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2015）01-0068-03

收稿日期：2014-12-18

作者簡(jiǎn)介：楊 偉（1968―），南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校圖書(shū)館館員。

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究”子課題“地方高校圖書(shū)館輔助閱讀教學(xué)活動(dòng)的探索與研究”的階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：FHB110149。

圖書(shū)館有效閱讀指導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)補(bǔ)充和發(fā)展的最有效方式之一，其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)館員的有效行為，取得最佳的指導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。圖書(shū)館重視學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在拓展學(xué)生知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都具有重要意義。圖書(shū)館員要以智慧點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的激情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，激活他們獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，完善他們健康人格的塑造。

喬勇曾統(tǒng)計(jì)過(guò)上海師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)和南京師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)三校的通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)科教育課程的權(quán)重比例懸殊。上海師范大學(xué)偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，而南京師范大學(xué)是在通識(shí)教育課程上學(xué)分占比較重，杭州師范大學(xué)的三類(lèi)課程比例則相對(duì)均衡。我國(guó)師范生的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置在一定程度上也反映了目前相關(guān)教師的知識(shí)水平和研究廣度。那么如何避免學(xué)校課程設(shè)置中的偏差，豐富師范生的知識(shí)，學(xué)校圖書(shū)館必須承擔(dān)起指導(dǎo)師范生有效閱讀的責(zé)任，增強(qiáng)普通文化知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)作用。圖書(shū)館應(yīng)如何指導(dǎo)師范生的有效閱讀呢？

1 圖書(shū)館指導(dǎo)師范生有效閱讀要研究“三問(wèn)題”

1.1 立足層次性

一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)以開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程為主，高年級(jí)以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程為主，高低年級(jí)學(xué)生之間的知識(shí)水平、閱讀興趣等差異是非常明顯的，因此，圖書(shū)館員應(yīng)分析不同年級(jí)師范生群體的閱讀傾向、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的特點(diǎn)，根據(jù)他們的具體情況進(jìn)行具體的閱讀技能培訓(xùn)和閱讀指導(dǎo)，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，幫助他們科學(xué)選書(shū)，針對(duì)不同的閱讀題材制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)條件、因勢(shì)利導(dǎo)，使閱讀指導(dǎo)面向全體學(xué)生。

1.2 重視專(zhuān)業(yè)性

師范教育專(zhuān)業(yè)課程包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩類(lèi)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)指的是“教什么”，而教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)指的是“怎么教”。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成了師范生未來(lái)從事學(xué)科教育的知識(shí)基礎(chǔ)，的確很重要。實(shí)驗(yàn)表明：在一定的限度內(nèi)，教師的教學(xué)質(zhì)量和他所擁有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是成正比的，因此師范生要獲得精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅能在課堂中學(xué)到，還需要利用課余時(shí)間在圖書(shū)館獲得。作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)重要平臺(tái)之一的圖書(shū)館，在閱讀指導(dǎo)中要充分發(fā)揮館員的主導(dǎo)作用，調(diào)查研究不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，推薦不同的閱讀書(shū)目。重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感知，理解閱讀個(gè)性和多元解讀，鼓勵(lì)創(chuàng)造性鑒賞，讀出自己的個(gè)性、見(jiàn)解，并在學(xué)生閱讀過(guò)程中及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、積極、有效地閱讀。

1.3 創(chuàng)造特色性

館員在閱讀指導(dǎo)中，要更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，形成富有特色的閱讀指導(dǎo)模式，多在指導(dǎo)技巧和方法上下工夫，采取不同的方式，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，組織學(xué)生暢談閱讀體會(huì)，鼓勵(lì)新穎獨(dú)到、有創(chuàng)意的見(jiàn)解，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，思維向縱深發(fā)展，使閱讀指導(dǎo)更有針對(duì)性、探討性和靈活性。如此，無(wú)論是閱讀氛圍，還是閱讀效率和閱讀效果都會(huì)更好。

2 圖書(shū)館指導(dǎo)師范生有效閱讀要確立“三主觀”

2.1 學(xué)生是閱讀的主體

“學(xué)生是閱讀的主體”，學(xué)生的自主閱讀始終是閱讀全過(guò)程的主體活動(dòng)。南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)有小教文科、小教理科、英語(yǔ)教育、美術(shù)教育、體育教育和學(xué)前教育等多個(gè)專(zhuān)業(yè)。因此，圖書(shū)館指導(dǎo)師范生的有效閱讀在形式上是多樣的：閱讀、思考、討論、歸納等;內(nèi)容上是多方面的：師生之間、館員與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，情感的展現(xiàn)，行為的表現(xiàn)等;時(shí)間上是全程的：體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié);范圍上是全員的：年級(jí)可以不同、專(zhuān)業(yè)可以不同、層次可以不同。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、培養(yǎng)個(gè)性，體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)，感悟文字特有的魅力，提升理性認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的閱讀――有明確的閱讀目的、有濃厚的閱讀興趣、有持久的閱讀熱情;靈活的閱讀――善于提出問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、善于解決問(wèn)題。

2.2 館員是閱讀的主導(dǎo)

“館員是閱讀的主導(dǎo)”， 館員是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者，通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，確立、展示館員閱讀指導(dǎo)的主體地位;館員是學(xué)生閱讀方法策略的設(shè)計(jì)者，通過(guò)完備的方法策略，保證閱讀活動(dòng)的有序、高效;館員是學(xué)生閱讀才能發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者，有效的閱讀活動(dòng)能夠充分展示學(xué)生的個(gè)性、能力，滋養(yǎng)健康人格，發(fā)展創(chuàng)新能力[2]。因此，館員要盡可能地給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)：讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、展現(xiàn)能力，為學(xué)生選擇好閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀空間;盡可能地給學(xué)生多一些時(shí)間，讓他們的閱讀是從容的、思考是細(xì)致的、討論是熱烈而深入的;通過(guò)開(kāi)放的課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，從而真正獲得閱讀的快樂(lè)，養(yǎng)成持久的閱讀興趣。

2.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是閱讀指導(dǎo)的主旨

閱讀指導(dǎo)中最重要的是幫助學(xué)生提高信息收集、加工、篩選、利用的能力以及獨(dú)立思考的能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。圖書(shū)館應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨，利用新技術(shù)、新方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。既要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，又要培養(yǎng)他們健康的個(gè)性、愛(ài)美的情趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及對(duì)生活的熱愛(ài)。閱讀指導(dǎo)要改變過(guò)去那種單純以知識(shí)積累為取向的做法，應(yīng)向提升學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生情感、培養(yǎng)良好習(xí)慣方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 圖書(shū)館指導(dǎo)師范生有效閱讀要抓“三環(huán)節(jié)”

3.1 利用“符號(hào)系統(tǒng)”，激發(fā)欲望，使閱讀成為一種生活的習(xí)慣

新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，圖書(shū)館就利用雙休日開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座――“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，使學(xué)生明白，優(yōu)秀的作品能夠引人遐思、給人啟迪、令人受益，從閱讀中學(xué)生可以受到思想的教育和情感的熏陶。專(zhuān)題講座要有吸引力，利用“符號(hào)系統(tǒng)”，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。傳播學(xué)中“符號(hào)”的含義極廣，泛指人們傳遞和獲得信息的各種途徑，它是信息傳遞得以實(shí)現(xiàn)的要素[3]。符號(hào)系統(tǒng)是閱讀內(nèi)容的載體，它指館員為了指導(dǎo)讀者閱讀的高效所借助和使用的一系列工具和手段，包括文字、語(yǔ)言、地圖、影視、媒體、動(dòng)作等子符號(hào)系統(tǒng)，成為溝通館員和讀者的媒體。

圖1 圖書(shū)館采用符號(hào)系統(tǒng)流程圖

圖書(shū)館采用符號(hào)系統(tǒng)的功能在于：傳遞和載運(yùn)閱讀內(nèi)容，從而完成知識(shí)拓展、智能發(fā)展、育人教育的三項(xiàng)任務(wù)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，館員是閱讀活動(dòng)的控制者和決策者，將閱讀內(nèi)容與信息符號(hào)有機(jī)結(jié)合，選擇符號(hào)系統(tǒng)傳遞給讀者。而作為信息受體的讀者又不時(shí)地通過(guò)各種方式將閱讀效果反饋給館員，館員可用讀者的提問(wèn)等方法及時(shí)了解讀者對(duì)所閱讀知識(shí)的掌握情況，以此來(lái)調(diào)節(jié)閱讀內(nèi)容。從傳播學(xué)的視角來(lái)看，圖書(shū)館指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的過(guò)程就是館員與讀者雙方共享信息符號(hào)的過(guò)程（見(jiàn)圖1）。圖書(shū)館要積極引導(dǎo)學(xué)生克服功利性閱讀的弊端，重視知識(shí)的積累和文化的拓展，要讓學(xué)生明白閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀應(yīng)該成為人生旅途所必須經(jīng)歷的精神跋涉，學(xué)會(huì)閱讀才能生存、才能發(fā)展，打造優(yōu)秀的閱讀文化，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2 圍繞“主題活動(dòng)”，拓展視野，使閱讀成為一種生活的享受

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生的閱讀活動(dòng)應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展，而不能隨心所欲[4]。館員要深入了解學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，開(kāi)展形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)。如專(zhuān)家講座，結(jié)合課程進(jìn)度選取學(xué)生感興趣的專(zhuān)題，邀請(qǐng)名家講座。同時(shí)兼顧學(xué)科的多樣性，文理兼顧。傳播前沿信息，拓展全校師生的視野。讀書(shū)交流活動(dòng)，每年定期舉辦“讀書(shū)節(jié)”，為期一周。通過(guò)作品展示與介紹、讀書(shū)演講、讀書(shū)評(píng)講等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生充分交流讀書(shū)心得。如對(duì)名著的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞力，啟迪智慧，完善人文素養(yǎng)。讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，每學(xué)期各一次，指定競(jìng)賽主題，發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)閱讀技能、閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在肯定與鼓勵(lì)的氛圍中，獲得閱讀情趣。

利用周末舉辦各種講座，如走近張愛(ài)玲、唐詩(shī)擷英、莫言文學(xué)漫談等，引導(dǎo)學(xué)生在文字中穿行，在文學(xué)中徜徉，品讀感悟，多元解讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)從“樂(lè)讀”到“會(huì)讀”的提升，從而使學(xué)生在自主、自然的閱讀中享受閱讀給他們帶來(lái)的種種樂(lè)趣，使他們?cè)陂喿x中得到一種美學(xué)的修養(yǎng)、一種人文情懷的塑造以及健康的人生價(jià)值觀的形成。

每個(gè)學(xué)期，圖書(shū)館都積極開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，并定期舉辦讀書(shū)交流會(huì)、閱讀總結(jié)會(huì)、文學(xué)沙龍等，讓學(xué)生總結(jié)階段性的學(xué)習(xí)成果，除平時(shí)閱讀外，這些書(shū)目還作為寒暑假作業(yè)的一部分，要求學(xué)生閱讀鑒賞文章，每個(gè)假期里至少完成兩篇以上讀書(shū)筆記。開(kāi)學(xué)后，圖書(shū)館和教務(wù)處聯(lián)合，與語(yǔ)文老師緊密聯(lián)系，進(jìn)行一系列評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比結(jié)果在校園內(nèi)宣傳表彰，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。并定期舉辦各種讀書(shū)征文活動(dòng)、文學(xué)作品寫(xiě)作比賽等，讀寫(xiě)結(jié)合。例如，南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校圖書(shū)館協(xié)助學(xué)前系舉辦了《童話節(jié)》，開(kāi)展了“兒童歌曲大賽”“優(yōu)秀童謠”征集評(píng)選活動(dòng)、“童心飛揚(yáng)”講故事比賽、“創(chuàng)意頭飾”設(shè)計(jì)比賽等童話創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)拓了，對(duì)閱讀的興趣有所增加，綜合能力也得到了提升。學(xué)生進(jìn)入“樂(lè)讀”狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的“深閱讀”和“深思考”， 使閱讀成為一種生活的享受。

3.3 開(kāi)設(shè)“閱讀指要”課程，規(guī)范閱讀，提升師范生的綜合素質(zhì)

閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、合作創(chuàng)新的重要紐帶，也是提高全民素質(zhì)和民族實(shí)力的引擎。為了切實(shí)加強(qiáng)師范生的閱讀教育，南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校積極建設(shè)“閱讀指要”課程。這門(mén)課是該校申報(bào)成功的一門(mén)創(chuàng)新課程，是該校改革的一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。就課程的性質(zhì)而言，“閱讀指要”是面向五年制高等師范各個(gè)系科方向的通識(shí)博雅課程。首先，“閱讀指要”課程要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹(shù)立全新的“經(jīng)典”的觀念，從而大力拓展學(xué)習(xí)者的閱讀視野。教材一共設(shè)置了16個(gè)單元、涵括36個(gè)不同領(lǐng)域，其中包括宇宙、軍事、邏輯、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、科幻、博文等領(lǐng)域。通過(guò)課程的介入，強(qiáng)制性地打破“專(zhuān)業(yè)”“封閉”的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)“經(jīng)典”的觀念[5];其次，課程要通過(guò)要點(diǎn)提示和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的品質(zhì)。“主動(dòng)閱讀”不僅意味著把閱讀作為一種生活方式、生活習(xí)慣，在日常生活中積極廣泛地閱讀，更意味著在閱讀過(guò)程中要積極思考，勇于表達(dá)。

“閱讀指要”課程的目標(biāo)在于：通過(guò)教師的指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生接觸各領(lǐng)域、各方向的經(jīng)典名著，以有所創(chuàng)新的教材和教學(xué)方法為硬性手段，“強(qiáng)制”學(xué)習(xí)者打破并改變“專(zhuān)業(yè)僵化”“封閉”的觀念，拓展閱讀視野，提升閱讀品味，為學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

百年高師擁有深厚的文化底蘊(yùn)和英才風(fēng)華，通過(guò)系統(tǒng)全面的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平、提升精神境界。南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校圖書(shū)館與團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)合作創(chuàng)辦南通高師校刊《賽》，翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，卷首語(yǔ)中會(huì)看到老師的人生閱歷，將學(xué)生由知識(shí)引向智慧，由求知引向探索人生，由關(guān)注功名引向追求幸福;從“校園視點(diǎn)”欄目中知道學(xué)校發(fā)生的熱點(diǎn)事件，重溫運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間、重溫感恩節(jié)的溫暖鏡頭;從“學(xué)生工作”欄目中看到同學(xué)的親情感悟，走進(jìn)校內(nèi)外的慈善活動(dòng)、走進(jìn)山區(qū)孩子們的內(nèi)心世界，共同體驗(yàn)多彩的生活;“千思萬(wàn)旅”一欄，為同學(xué)們介紹了大江南北的風(fēng)土人情等。《賽》辦刊十余年，深受師生喜愛(ài)。

4 結(jié)語(yǔ)

圖書(shū)館是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要平臺(tái)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)，奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，是圖書(shū)館讀者服務(wù)工作的核心。圖書(shū)館有效閱讀指導(dǎo)，既要讓館員發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，也要尊重學(xué)生的個(gè)性化行為和獨(dú)特體驗(yàn)，要使閱讀真正成為學(xué)生的內(nèi)心需求，成為學(xué)生生活的重要組成部分。讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中成長(zhǎng)，在書(shū)籍的海洋里鍛煉，不斷追求真善美，在人生中自由發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。圖書(shū)館通過(guò)閱讀活動(dòng)讓“學(xué)生拓展視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬 勇.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（本科）課程設(shè)置研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008：14-15.

[2] 張 超.本色閱讀：閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義[J].課程教學(xué)研究，2012（8）：87-90.

[3] 陳 雅.地方文化符號(hào)系統(tǒng)的建構(gòu)與創(chuàng)新[J].青海社會(huì)科學(xué)，2008（5）：18-20.

[4] 李驚梅.在閱讀中構(gòu)建精神家園[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（6）：44-45.

篇6

師資隊(duì)伍：學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)任教師1985人，其中教授397人，副教授921人，具有博士學(xué)位的教師683人;有博士生導(dǎo)師46人，碩士生導(dǎo)師776人，擁有水利工程、土木工程2個(gè)學(xué)科的教授任職資格評(píng)審權(quán)。獲批教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè);現(xiàn)有國(guó)家杰出青年基金獲得者、國(guó)家突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家、新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程人選、享受?chē)?guó)務(wù)院政府、省政府津貼專(zhuān)家、省部級(jí)突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才等60余人;已聘請(qǐng)“楚天學(xué)者計(jì)劃”特聘教授、講座教授及楚天學(xué)子40余人;聘請(qǐng)了包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者蒙代爾和16位院士在內(nèi)的近300名專(zhuān)家擔(dān)任兼職教授，形成了一支以博士生導(dǎo)師和海外留學(xué)博士為核心、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)科研隊(duì)伍。

人才培養(yǎng)：學(xué)校堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，確立“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，大力推進(jìn)全面育人的人才培養(yǎng)模式改革，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力實(shí)施教改工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，深化學(xué)分制教學(xué)改革，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大力組織開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽和文體競(jìng)賽活動(dòng)。近5年來(lái)，本科畢業(yè)生考取研究生比例、英語(yǔ)四級(jí)穩(wěn)步上升;就業(yè)率保持在95%以上，居省屬高校前列，學(xué)校是教育部“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)50強(qiáng)”高校。在校學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽取得了可喜成績(jī)。2013年，我校學(xué)子在多個(gè)大學(xué)生競(jìng)賽中摘金奪銀，共獲得、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)234項(xiàng)，其中獎(jiǎng)勵(lì)95項(xiàng)。在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，我校屢創(chuàng)佳績(jī)：本科生獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng);研究生獲一等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

辦學(xué)實(shí)力：學(xué)校現(xiàn)有11個(gè)省級(jí)重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科，國(guó)家、教育部及省部級(jí)科學(xué)研究基地14個(gè)，已形成了完善的服務(wù)水利電力行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科體系。近四年，學(xué)校承擔(dān)項(xiàng)目249項(xiàng)，科研合同經(jīng)費(fèi)總計(jì)7.5億元，59項(xiàng)科研成果獲省部級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)，獲批2個(gè)省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心。學(xué)校已有800多項(xiàng)技術(shù)開(kāi)發(fā)成果成功應(yīng)用于水電工程建設(shè)、地質(zhì)災(zāi)害防治、生態(tài)環(huán)境保護(hù)及生物醫(yī)藥等行業(yè)領(lǐng)域，被評(píng)為“科技服務(wù)湖北先進(jìn)單位”。

展望未來(lái)：目前，學(xué)校正以培育“求索”精神為主線，努力建設(shè)學(xué)術(shù)型、和諧型、開(kāi)放型、創(chuàng)新型、智慧型校園，著力營(yíng)造科學(xué)與人文精神相融的校園文化，逐步打造三峽大學(xué)特色的育人生態(tài)環(huán)境，為早日實(shí)現(xiàn)三峽大學(xué)的“名校夢(mèng)”，把學(xué)校建設(shè)成為“水利電力特色鮮明的高水平綜合性大學(xué)”而努力奮斗。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

學(xué)校開(kāi)設(shè)有音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、播音主持與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)等7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)10多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，有藝術(shù)文化學(xué)、高等教育課程與教學(xué)論(美術(shù)、音樂(lè)教育)碩士點(diǎn)。

學(xué)校擁有一流的教學(xué)、科研設(shè)施。逸夫教學(xué)樓建筑面積2萬(wàn)余平方米;有功能齊全的畫(huà)室、設(shè)計(jì)室、琴房、多媒體教室，現(xiàn)代化的音樂(lè)廳、展廳，為師生提供良好的展示平臺(tái);資料室藏有2萬(wàn)余冊(cè)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和大量視聽(tīng)資料及專(zhuān)業(yè)期刊;學(xué)校藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心有裝備先進(jìn)的模型工作室、數(shù)碼設(shè)計(jì)工作室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工作室、版畫(huà)工作室、雕塑與陶藝工作室、影像工作室、書(shū)畫(huà)臨摹室、電腦音樂(lè)制作室、數(shù)碼鋼琴室等，教學(xué)儀器設(shè)備總值近千萬(wàn)元，并建立了26個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。近年來(lái)，先后承擔(dān)了包括4項(xiàng)國(guó)家社科基金項(xiàng)目在內(nèi)的各類(lèi)縱橫向項(xiàng)目100余項(xiàng)。

學(xué)校通過(guò)舉辦各種形式的展覽、音樂(lè)會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，教師先后獲得中國(guó)文聯(lián)文藝評(píng)論獎(jiǎng)、中國(guó)舞蹈“荷花獎(jiǎng)”理論獎(jiǎng)、湖北省人文社科獎(jiǎng)、宜昌市人文社科獎(jiǎng)等理論研究領(lǐng)域重要獎(jiǎng)項(xiàng)和中國(guó)國(guó)際合唱節(jié)、世界合唱節(jié)、湖北省“屈原文藝獎(jiǎng)”、湖北書(shū)法黃鶴獎(jiǎng)、楚天群星獎(jiǎng)等專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)高水平賽事獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)。我校學(xué)子在中國(guó)國(guó)際合唱節(jié)、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、湖北省高校美術(shù)大展大賽中取得好成績(jī)，每年獲得省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)100項(xiàng)以上。積極參與并承辦多屆“長(zhǎng)江鋼琴杯”全國(guó)系列賽事、中國(guó)國(guó)際民間藝術(shù)節(jié)、中國(guó)長(zhǎng)江三峽國(guó)際旅游節(jié)、教育部“留動(dòng)中國(guó)”九州賽第五賽區(qū)比賽等極具影響力的大型賽事活動(dòng)。

學(xué)校先后與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、加拿大、烏克蘭、韓國(guó)、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)多所大學(xué)建立了合作關(guān)系，每年有師生出國(guó)訪學(xué)和交換學(xué)習(xí)。

一、學(xué)科專(zhuān)業(yè)

音樂(lè)學(xué)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能夠在中、小學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、社會(huì)文化部門(mén)、企事業(yè)單位等從事音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)表演、音樂(lè)文化研究、大型文藝活動(dòng)策劃以及組織群眾文化活動(dòng)等工作的音樂(lè)工作者。

音樂(lè)表演(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握音樂(lè)表演學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)與基本技能。具備良好音樂(lè)素質(zhì)和較高的音樂(lè)表演能力，能在專(zhuān)業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校、社會(huì)文化部門(mén)、企事業(yè)單位等從事音樂(lè)表演、音樂(lè)教學(xué)與研究、大型文藝活動(dòng)策劃以及組織群眾文化活動(dòng)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

舞蹈學(xué)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握舞蹈學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能夠在中、小學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、社會(huì)文化部門(mén)、企事業(yè)單位從事舞蹈教學(xué)、舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)編、舞蹈文化研究、大型文藝活動(dòng)策劃以及組織群眾文化活動(dòng)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

美術(shù)學(xué)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能夠在中、小學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、社會(huì)文化部門(mén)、企事業(yè)單位從事美術(shù)教學(xué)、美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)管理以及組織群眾文化活動(dòng)等工作的美術(shù)工作者。

環(huán)境設(shè)計(jì)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有環(huán)境設(shè)計(jì)與創(chuàng)作能力、環(huán)境設(shè)計(jì)及研究能力，能在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、研究、教育、管理等工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、全面的理論素養(yǎng)、豐富的設(shè)計(jì)技能，能在相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事教育、研究、設(shè)計(jì)與管理等工作的高級(jí)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

播音與主持藝術(shù)(學(xué)制4年)培養(yǎng)目標(biāo)及要求：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、播音學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉我國(guó)新聞、宣傳政策及法規(guī)，具備較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力、主持能力和深厚的人文底蘊(yùn)，能在廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播、黨政宣傳部門(mén)和企事業(yè)單位從事播音、主持、采編、制作和其它相關(guān)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

二、招生計(jì)劃

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)

招生計(jì)劃

招生省份

學(xué)制

音樂(lè)學(xué)

80

湖北、湖南、江西、江蘇、山西、重慶

四年

音樂(lè)表演

20

舞蹈學(xué)

30

美術(shù)學(xué)

80

湖北、湖南、江西、江蘇、山東、山西、福建、安徽、河北、廣東、河南

環(huán)境設(shè)計(jì)

55

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

55

播音與主持藝術(shù)

40

湖北、湖南、重慶、江西

實(shí)際招生計(jì)劃以各省公布的計(jì)劃為準(zhǔn)

三、專(zhuān)業(yè)考試

2015年，我校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不再組織校級(jí)專(zhuān)業(yè)測(cè)試，統(tǒng)一采用招生計(jì)劃設(shè)置省份專(zhuān)業(yè)統(tǒng)考成績(jī)。

四、報(bào)考條件

1、參加各省藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)考試聯(lián)考合格，并達(dá)到我校在該省所在批次分?jǐn)?shù)線。

2、報(bào)考播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)要求身材勻稱(chēng)，五官端正，女生身高不得低于160厘米，男生不得低于170厘米，發(fā)音器官無(wú)疾病，無(wú)色盲、夜盲。

五、錄取及復(fù)查

1、美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)取得所在省專(zhuān)業(yè)聯(lián)考合格證，在文化成績(jī)達(dá)到同批次錄取控制分?jǐn)?shù)線的前提下，根據(jù)考生綜合分(文化成績(jī)×40%+聯(lián)考專(zhuān)業(yè)成績(jī)×60%=綜合分)從高到低按招生計(jì)劃數(shù)依次錄取。

2、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)取得所在省專(zhuān)業(yè)聯(lián)考合格證，在文化成績(jī)達(dá)到同批次錄取控制分?jǐn)?shù)線的前提下，根據(jù)考生專(zhuān)業(yè)聯(lián)考成績(jī)從高到低按招生計(jì)劃數(shù)依次錄取。

3、播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)所在省專(zhuān)業(yè)聯(lián)考合格證，，在文化成績(jī)達(dá)到同批次錄取控制分?jǐn)?shù)線的前提下，根據(jù)考生綜合分(文化成績(jī)×50%+聯(lián)考專(zhuān)業(yè)成績(jī)×50%=綜合分)從高到低按招生計(jì)劃數(shù)依次錄取。

4、新生入學(xué)后，學(xué)校組織全面復(fù)查，如發(fā)現(xiàn)不符合招生錄取條件或弄虛作假者，將取消其入學(xué)資格，退回原籍或原單位。

咨詢電話：0717-6392282、6392665、6394425(fax)

篇7

現(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)際上沒(méi)有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，或者只是片面地強(qiáng)調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問(wèn)題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰(shuí)而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實(shí)現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體來(lái)考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問(wèn)題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來(lái)，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本問(wèn)題和原理。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本問(wèn)題、基本原理和基本方法，樹(shù)立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)三個(gè)相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點(diǎn)。然而，這并不意味著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點(diǎn)還是小學(xué)和小學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)“整體性”的同時(shí)，也必須突出“階段性”、“重點(diǎn)性”。總體上來(lái)講，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識(shí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對(duì)某一“階段性”知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實(shí)，它們是彼此映照的關(guān)系。

二、“綜合性”與“專(zhuān)業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”，無(wú)論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實(shí)際上都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)”中的專(zhuān)長(zhǎng)一般不是指學(xué)科上或教育上的專(zhuān)長(zhǎng)，而是指藝術(shù)或其他方面的專(zhuān)長(zhǎng)。“小學(xué)教師不一定要掌握某一門(mén)學(xué)科的高深知識(shí)，也不要成為某一門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)，并在音、體、美方面有一定特長(zhǎng)，成為綜合性、全能性的人才。”還有學(xué)者認(rèn)為，“將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)定位為綜合性是從專(zhuān)業(yè)要求的需要出發(fā)的。”“綜合性是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專(zhuān)長(zhǎng)性兩者不能兩全時(shí)，我們應(yīng)該忍痛割?lèi)?ài)，毫不猶豫地放棄專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)的專(zhuān)長(zhǎng)性，有所為有所不為。”究竟該如何處理“綜合性”和“專(zhuān)業(yè)性”的關(guān)系呢?對(duì)于“綜合性”是沒(méi)有疑義的，但對(duì)于“專(zhuān)業(yè)性”，我們?cè)撊绾稳フ_理解呢?在強(qiáng)調(diào)“綜合性”的時(shí)候，“專(zhuān)業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說(shuō)那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實(shí)就是一種“學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)”。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，恐怕不太需要更多更深的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)淡化學(xué)科知識(shí)的緣由。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識(shí)，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問(wèn)的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱(chēng)得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語(yǔ)文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會(huì)是合格的小學(xué)教育嗎?很難說(shuō)讓人人喜歡語(yǔ)文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個(gè)值得期待的教育目標(biāo)，如果沒(méi)有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來(lái)更為艱深的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語(yǔ)文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語(yǔ)文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語(yǔ)感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂(lè)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂(lè)感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)的熱愛(ài)，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。

而沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對(duì)教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專(zhuān)業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點(diǎn)的。試問(wèn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師不知道如何提高自己的語(yǔ)言文字、文學(xué)、文藝批評(píng)、寫(xiě)作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)感受和專(zhuān)業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感，提高小學(xué)生的語(yǔ)文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專(zhuān)業(yè)范圍來(lái)講，一個(gè)同時(shí)教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時(shí)讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但要強(qiáng)化在某一學(xué)科上的專(zhuān)業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)。“專(zhuān)業(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因?yàn)樾W(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級(jí)的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時(shí)按照自己的理念搞的那個(gè)名叫“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校”密切相關(guān)。李吉林作為為國(guó)內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語(yǔ)文教育專(zhuān)家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年10月在法國(guó)巴黎召開(kāi)了一次各國(guó)政府間關(guān)于教師地位的特別會(huì)議，并通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的專(zhuān)門(mén)職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平。”小學(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達(dá)到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問(wèn)題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專(zhuān)業(yè)性”，它對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)性”有自己獨(dú)特的理解，并認(rèn)為“綜合性”和“專(zhuān)業(yè)性”是相互滲透的，相互促進(jìn)的，就像知識(shí)的“淵博”一樣，沒(méi)有一定程度的“淵”，“博”是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開(kāi)放的培養(yǎng)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對(duì)此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點(diǎn)有些不同。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“我們?cè)试S小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強(qiáng)迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，這實(shí)際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性減弱，降低其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平，降低其專(zhuān)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專(zhuān)業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用。”還有學(xué)者說(shuō)得更加絕對(duì)，提出“必須堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)指向，避免外延擴(kuò)大。”“堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)教師，即是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的單一性，反對(duì)任何方式或形式的多元態(tài)勢(shì)。”用“必須堅(jiān)持”和“反對(duì)任何形式”來(lái)堅(jiān)守小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“定向性”，可見(jiàn)其堅(jiān)定的決心。這種堅(jiān)定的決心出發(fā)點(diǎn)是維護(hù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實(shí)用主義教育大師杜威說(shuō)“沒(méi)有比想教育人們只著眼于一種活動(dòng)這件事更荒謬的了。”“預(yù)先決定一個(gè)將來(lái)的職業(yè)，使教育嚴(yán)格地為這個(gè)職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對(duì)將來(lái)適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備。”這是從人本主義教育哲學(xué)的角度對(duì)職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專(zhuān)業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類(lèi)的工作，乃至師范專(zhuān)業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒(méi)有任何道理的。

有些職業(yè)并沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒(méi)有一個(gè)“公務(wù)員專(zhuān)業(yè)”，所以許多其他專(zhuān)業(yè)來(lái)報(bào)考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，這不能說(shuō)不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專(zhuān)業(yè)，任何專(zhuān)業(yè)都可以去報(bào)考，這對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)造成了事實(shí)上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要有優(yōu)勢(shì)去競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也要有可能去競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進(jìn)步的速度，許多人在一生的工作過(guò)程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點(diǎn)。”這已經(jīng)是一種現(xiàn)實(shí)，尤其在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍存在。就目前來(lái)看，大部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都進(jìn)了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或其他崗位，他們事實(shí)上也是可以選擇進(jìn)入中學(xué)的，只要他們?cè)敢夂陀心芰Φ脑挕５船F(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實(shí)習(xí)之后選擇到中學(xué)去實(shí)習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實(shí)踐，這樣他就可以在就業(yè)時(shí)有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅(jiān)持“定向性”的同時(shí)，也不能取消學(xué)生的選擇自由。“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進(jìn)行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在多元化社會(huì)中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國(guó)內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來(lái)看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實(shí)是一種基于實(shí)踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國(guó)最為普遍也最為常見(jiàn)的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時(shí)代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對(duì)“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴(kuò)展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個(gè)方面的基本特征就可以看出，但不是對(duì)“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴(kuò)展，一種新的選擇。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評(píng)價(jià)等都會(huì)有所創(chuàng)新，但肯定會(huì)有所繼承。這一改革的過(guò)程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。

五、結(jié)語(yǔ)

篇8

一、市場(chǎng)需求催生音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，人們對(duì)于文化藝術(shù)等精神性消費(fèi)的需求日益增加，種類(lèi)眾多的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)節(jié)目層出不窮。在音樂(lè)媒介和音樂(lè)節(jié)目迅猛發(fā)展的局面下，需要有更多更專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)傳媒人才來(lái)更好地進(jìn)行音樂(lè)傳播，特別是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域類(lèi)的新聞采訪、編輯、評(píng)論等重要活動(dòng)。而目前從事音樂(lè)采訪、編輯、評(píng)論、策劃的人員，要么是非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的新聞人才，要么是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的但又缺乏媒介知識(shí)和傳播技能的人才。前者對(duì)音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，評(píng)論往往不夠?qū)I(yè)、深刻，甚至對(duì)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)解釋錯(cuò)誤；后者則缺乏采、編、寫(xiě)等媒介傳播技能，也難以對(duì)所學(xué)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效傳播。這種局面嚴(yán)重影響了音樂(lè)的傳播與發(fā)展。音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生。2006年9月，四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系成立了首個(gè)音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)始招收第一屆本科生。

二、音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃

音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：為電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社、出版社培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)目主持、音樂(lè)新聞與評(píng)論、音樂(lè)編輯與策劃的傳媒工作者；為音樂(lè)、文化事業(yè)等單位培養(yǎng)能從事音樂(lè)文化市場(chǎng)的組織管理與指導(dǎo)工作的人才。以下從招生要求和課程設(shè)置兩個(gè)方面來(lái)探討該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。

1.招生要求：在重視音樂(lè)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)學(xué)生文化的要求

在音樂(lè)考試達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)要達(dá)到相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，以保證其足夠的文化素質(zhì)，重點(diǎn)要對(duì)寫(xiě)作能力嚴(yán)格要求。在招生規(guī)模上，為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，每屆以不超過(guò)二十人為宜。

2.課程設(shè)置：有效融合音樂(lè)和新聞相關(guān)學(xué)科知識(shí)

有人認(rèn)為，音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的就是娛樂(lè)新聞?dòng)浾撸P者不敢茍同。兩者的不同之處在于，通常意義上的娛樂(lè)記者雖然也采寫(xiě)、播報(bào)音樂(lè)類(lèi)的新聞及人物，但他們往往并不具有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)與素養(yǎng)，因此他們的報(bào)道難以深入，甚至有時(shí)在音樂(lè)領(lǐng)域還會(huì)犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。所以大多數(shù)的音樂(lè)類(lèi)新聞、娛樂(lè)類(lèi)報(bào)道往往流于表面，甚至成為花邊八卦新聞的代名詞。當(dāng)今是文化藝術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，由于我國(guó)人民的物質(zhì)生活不斷提高，人們對(duì)精神生活有了更多的要求。很多對(duì)音樂(lè)有興趣的受眾現(xiàn)在不僅要欣賞音樂(lè)，他們還渴望能夠懂得更多的音樂(lè)理論知識(shí)、表演技能，甚至音樂(lè)的創(chuàng)作方法等等。對(duì)音樂(lè)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，各種媒介和媒介從業(yè)者擔(dān)負(fù)著傳播音樂(lè)和引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)的音樂(lè)發(fā)展風(fēng)向的職責(zé)。具體說(shuō)來(lái)，音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)新聞?dòng)浾撸心芰Πl(fā)現(xiàn)并判斷音樂(lè)事件的新聞價(jià)值，有能力與音樂(lè)家進(jìn)行非常專(zhuān)業(yè)的交流并采寫(xiě)出相應(yīng)的新聞報(bào)道稿件。而音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的就是這樣一種跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

從音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，除了作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的諸如“視唱練耳”、“樂(lè)理”、“主科曲式”、“副科鋼琴”、“音樂(lè)學(xué)導(dǎo)論”、“音樂(lè)評(píng)論文獻(xiàn)導(dǎo)讀”這樣的傳統(tǒng)課程外，還安排了“傳播學(xué)概論”、“新聞編輯”、“新聞采訪與攝影”、“電視節(jié)目策劃”這樣的新聞傳播類(lèi)型的理論及實(shí)務(wù)課程，“音樂(lè)文論寫(xiě)作基礎(chǔ)”這樣的音樂(lè)與新聞相互融合、滲透的課程，還有“文化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”這樣的拓展性課程以及“歐美電影藝術(shù)評(píng)論”這一類(lèi)開(kāi)闊文化藝術(shù)視野的課程。此外，在學(xué)生二年級(jí)下期安排有一次為期兩周的田野考察——音樂(lè)采風(fēng)，通常是安排學(xué)生到一些民間音樂(lè)的發(fā)源或分布地區(qū)，對(duì)民間音樂(lè)的形態(tài)、現(xiàn)狀、傳播與發(fā)展做一些采訪和考察，最后以調(diào)查報(bào)告的形式作為研究成果的呈現(xiàn)。最后，在四年級(jí)下期，安排學(xué)生到媒體、文化傳播公司、演藝公司進(jìn)行為期兩到三個(gè)月的實(shí)習(xí)。

這種人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，決不是音樂(lè)與新聞的簡(jiǎn)單相加和機(jī)械組合，而是有機(jī)地融合和滲透，你中有我，我中有你，發(fā)揮一加一大于二的效應(yīng)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的新聞學(xué)理論及“采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝”等技能類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要進(jìn)行“音樂(lè)化”改造。同時(shí)，對(duì)其他相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教法也要提出不同程度的“音樂(lè)化”改造要求。例如“音樂(lè)文論寫(xiě)作基礎(chǔ)”這門(mén)課程，其中就安排了音樂(lè)通訊、音樂(lè)消息、音樂(lè)專(zhuān)訪等音樂(lè)內(nèi)容與新聞文體有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容；在“新聞編輯與評(píng)論”這門(mén)課程中，則要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)音樂(lè)類(lèi)新聞的編輯技能；在“新聞采訪與攝影”這門(mén)課程中，要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)音樂(lè)人物、音樂(lè)事件等音樂(lè)題材的采訪及攝影。

因此，音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是力求培養(yǎng)出一批既精通音樂(lè)、又掌握新聞和傳播理論與技能的復(fù)合型人才，能夠?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)的發(fā)展與傳播發(fā)揮重要作用。

三、師資組成：有待優(yōu)化和提高

目前，音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)擁有專(zhuān)職教師八名：其中在音樂(lè)領(lǐng)域的課程方面有教授兩名，副教授兩名，講師三名；在新聞傳播類(lèi)課程方面，有副教授一名，為傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)歷。目前，該專(zhuān)業(yè)方向的音樂(lè)新聞師資都是音樂(lè)理論專(zhuān)業(yè)或者新聞傳播專(zhuān)業(yè)背景，而音樂(lè)新聞實(shí)踐領(lǐng)域的教職人員稀缺。但作為注重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)方向，必須要增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的在實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以考慮從以下三個(gè)方面入手：一是提高音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)教育的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，倡導(dǎo)資深的音樂(lè)新聞業(yè)界人士為音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課。在可能的條件下，一些媒體新聞機(jī)構(gòu)還可以成為音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，以實(shí)現(xiàn)雙方效益的優(yōu)化；第二，在引入師資力量的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師特別是青年教師的培養(yǎng)，可采取在職攻讀博士學(xué)位、出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)或者選派青年教師到音樂(lè)新聞媒體掛職工作等多種方式；第三，可將音樂(lè)類(lèi)院校的新聞專(zhuān)業(yè)可以把教研活動(dòng)作適度地?cái)U(kuò)大化，即安排音樂(lè)類(lèi)課程任課教師與與新聞專(zhuān)業(yè)任課教師共同進(jìn)行教研活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師資與新聞?lì)愓n程師資的知識(shí)交流，促進(jìn)新聞?lì)愓n程與音樂(lè)類(lèi)課程的知識(shí)銜接，從而有效地促進(jìn)兩個(gè)學(xué)科的互相融合與滲透。

四、學(xué)生就業(yè)：效果初顯，仍需時(shí)間檢驗(yàn)

目前，音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)的第一屆2006級(jí)的畢業(yè)生已于2010年7月學(xué)成畢業(yè)。本屆畢業(yè)生共有14人，有11人已實(shí)現(xiàn)就業(yè)。至2011年5月截稿為止，其中有1人在成都人民廣播電臺(tái)，1人在人民廣播電臺(tái)，2人進(jìn)入文化傳播公司，1人進(jìn)入演藝公司，3人成為中學(xué)音樂(lè)教師，另有3人備考研究生，還有3人尚處于擇業(yè)過(guò)程中。因此，總體看來(lái)，在目前大學(xué)生就業(yè)困難的形勢(shì)下，音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)的第一屆畢業(yè)生的就業(yè)走向還是很不錯(cuò)的。而且，從該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景來(lái)看，隨著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展以及近年來(lái)音樂(lè)、娛樂(lè)類(lèi)節(jié)目日漸走俏，音樂(lè)媒體的日漸增多，對(duì)音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)人才的需求將會(huì)越來(lái)越大，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景都非常廣闊。

五、音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

四川音樂(lè)學(xué)院開(kāi)設(shè)音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)的主要思路是希冀培養(yǎng)出具備特別知識(shí)結(jié)構(gòu)、適合社會(huì)某些方面特殊需要的音樂(lè)與新聞專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才。但是，在探索特色辦學(xué)的過(guò)程中，由于受自身?xiàng)l件的局限，該專(zhuān)業(yè)發(fā)展也遇到了如下一些問(wèn)題：

首先是生源質(zhì)量問(wèn)題。由于音樂(lè)院校招生分?jǐn)?shù)較低，音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)往往難以與其他綜合性大學(xué)的學(xué)生相比。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)要求具有較高的文學(xué)和文字功底的學(xué)科或課程時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些困難。而新聞傳播學(xué)恰好就屬于這一類(lèi)的學(xué)科，例如“傳播學(xué)”、“新聞編輯與評(píng)論”、“音樂(lè)文論寫(xiě)作”、“電視節(jié)目策劃”等等，這些課程對(duì)于學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和語(yǔ)言文字的功底均有較高要求。這個(gè)問(wèn)題的解決可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：一方面，可考慮提高該專(zhuān)業(yè)招生的文化成績(jī)要求。如語(yǔ)文高考成績(jī)可設(shè)單科最低分限制；其次可以考慮在該專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)考試中，適當(dāng)增加文化成績(jī)的比重。三是考慮適當(dāng)調(diào)整藝考中的科目，使招收的學(xué)生更能適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和要求。

其次，新聞傳播專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素質(zhì)，而音樂(lè)類(lèi)院校的教育環(huán)境缺乏人文氛圍的熏陶。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，在歐美，較好的往往都是綜合型院校開(kāi)辦的音樂(lè)學(xué)。音樂(lè)院校受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的諸多限制，無(wú)論在辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開(kāi)設(shè)、講座安排、社團(tuán)設(shè)置、活動(dòng)舉辦等諸多方面，往往都缺乏人文方面的考慮和相應(yīng)的氛圍。例如，在課程設(shè)置方面，與其他綜合性大學(xué)相比，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中專(zhuān)業(yè)課程多、人文教育課程偏少，學(xué)生重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)表演技能的學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)理論、文學(xué)、外語(yǔ)、哲學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)往往不夠重視。這種氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)也不利于學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。近年來(lái)，一些音樂(lè)學(xué)院開(kāi)始突破傳統(tǒng)的以藝術(shù)表演為主的專(zhuān)業(yè)模式，增加更多的藝術(shù)理論專(zhuān)業(yè)以及諸如新聞、傳播、文學(xué)這樣的與藝術(shù)緊密相關(guān)的人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)，而這將有利于在學(xué)校形成濃厚的人文氛圍氣息，從而有利于加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。四川音樂(lè)學(xué)院緊鄰四川大學(xué)這座綜合型院校，而百年川大具有很深的人文沉淀，其文學(xué)與新聞學(xué)院在國(guó)內(nèi)的地位同類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向中名列前茅，因此，可考慮與川大建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、師資資源共享。

第三，學(xué)科處于音樂(lè)院校邊緣地位，專(zhuān)業(yè)發(fā)展難以得到有力支持。

由于音樂(lè)類(lèi)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科并非新聞傳播，一般來(lái)說(shuō)，處于這些學(xué)校邊緣地位的音樂(lè)新聞專(zhuān)業(yè)，在發(fā)展的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些具體問(wèn)題。例如，分配經(jīng)費(fèi)，往往都向本校的重點(diǎn)學(xué)科傾斜，音樂(lè)新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)難以得到更多的重視和支持；申報(bào)課題，能選擇的課題的范圍狹小，音樂(lè)傳媒類(lèi)型的幾乎沒(méi)有，往往只能選擇一些諸如課程或教育改革類(lèi)型的研究項(xiàng)目。而這個(gè)問(wèn)題的改善或者解決有賴于高等院校的重視以及相關(guān)政策的不斷完善，從而逐步解決。而這個(gè)問(wèn)題在四川音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)逐步得到改善。川音目前正處在向綜合型藝術(shù)院校轉(zhuǎn)型的過(guò)程之中，將逐步建立起以音樂(lè)、美術(shù)、表演、傳媒、舞蹈、戲劇六大發(fā)展方向的綜合性教學(xué)體系。除了音樂(lè)學(xué)系的音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)外，川音還建立起了傳播藝術(shù)系這個(gè)與新聞傳播密切相關(guān)的院系。

結(jié) 語(yǔ)

音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)首次將音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與新聞專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出了音樂(lè)領(lǐng)域的新聞人才，雖然還不夠完善，但這是一個(gè)有益的嘗試。音樂(lè)新聞與評(píng)論專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)使得傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)在專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置上更加具有了應(yīng)用和針對(duì)性。改變了音樂(lè)學(xué)重理論、輕實(shí)踐的格局，同時(shí)拓寬了音樂(lè)學(xué)的辦學(xué)思維。因此，它的建立對(duì)音樂(lè)學(xué)的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉焱、劉育濤《河北影視傳媒藝術(shù)教育現(xiàn)狀探析》，《石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第5期，第113—116頁(yè)。

[2]彭永斌《傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)理論分析》，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2004年版，第110—112頁(yè)。

（本文為四川省教育廳青年基金科研項(xiàng)目《音樂(lè)院校新聞專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式探索》課題項(xiàng)目編號(hào)：11SA179）

篇9

[關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教師 師資狀況 自身素質(zhì) 學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

[作者簡(jiǎn)介]關(guān)峻峰（1974- ），男，吉林白山人，北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)系，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0083-02

素質(zhì)教育的要求正在不斷推進(jìn)教育體制的改革與完善，美術(shù)教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，美術(shù)教師自身的素質(zhì)建設(shè)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的高等師范美術(shù)院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，擔(dān)負(fù)著推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

一、高等師范美術(shù)院校美術(shù)師資狀況

在我國(guó)，高等師范美術(shù)院校的美術(shù)教師中的絕大部分來(lái)自師范美術(shù)院校或?qū)I(yè)藝術(shù)院校，由于歷史的原因，中國(guó)近代美術(shù)教育思想的直接動(dòng)力來(lái)自于科學(xué)與實(shí)業(yè)，是一種強(qiáng)調(diào)技藝學(xué)習(xí)的美術(shù)教育，師范美術(shù)院校與專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校長(zhǎng)期以來(lái)都是以美術(shù)技能的傳授為主要教學(xué)內(nèi)容的，師范美術(shù)院校只是在課程設(shè)置中比專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校多加入了教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等相關(guān)的教育類(lèi)課程，且這些教育類(lèi)課程在整個(gè)課程設(shè)置中只占較小的比重。這種“重技”的思想一直延續(xù)至今，直接導(dǎo)致當(dāng)前高師美術(shù)教育中的學(xué)術(shù)性與師范性分離的教育現(xiàn)象。

社會(huì)上普遍存在的推崇藝術(shù)家、輕視美術(shù)教師的思想傾向，導(dǎo)致當(dāng)前這些高等師范院校的美術(shù)教師普遍存在用藝術(shù)家思維，而非高等師范美術(shù)教育工作者的思維進(jìn)行師范美術(shù)教育活動(dòng)，他們中很多人更重視的是美術(shù)專(zhuān)業(yè)水平的提高，而缺乏對(duì)先進(jìn)美術(shù)教育理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師一定要明確，高師的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師，而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)家，高師美術(shù)教師的職責(zé)首先是教師，絕不能以職業(yè)藝術(shù)家自居。

我們并不是反對(duì)美術(shù)教師為個(gè)人美術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的提高所做的努力，而是強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師作為教師所應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)操守。畫(huà)家往往給人以自由散漫、特立獨(dú)行的印象，但作為美術(shù)教師則一定要處理好自由與規(guī)范、藝術(shù)個(gè)性與職業(yè)道德之間的關(guān)系，因?yàn)榻處煹难哉勁e止對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的示范性，教師的人格魅力及品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響廣泛而深遠(yuǎn)。

高師的職業(yè)特點(diǎn)要求高師教師既是本專(zhuān)業(yè)的行家里手，又是培養(yǎng)造就高素質(zhì)教育人才的專(zhuān)家。“懂美術(shù)，不懂教育”的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法與教學(xué)模式的簡(jiǎn)單、僵化，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上延續(xù)了過(guò)去作坊式的教師傳授技能、學(xué)生照著練習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神及自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)調(diào)不足；灌輸式的藝術(shù)理論課的學(xué)習(xí)與學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生考過(guò)就忘，學(xué)習(xí)效率低下。

高等美術(shù)師范院校中的部分美術(shù)教師對(duì)素質(zhì)教育的要求缺乏認(rèn)識(shí)，大多不熟悉中小學(xué)藝術(shù)課程改革，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀缺乏認(rèn)識(shí)，他們習(xí)慣于用專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的方法教育未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師，缺乏美術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為只要畫(huà)好畫(huà)就能做好美術(shù)教師，對(duì)中小學(xué)美術(shù)師資的教育遠(yuǎn)離了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，不利于師范學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的推進(jìn)，高等師范美術(shù)教育體制的改革，以及新的中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求高師美術(shù)教師必須進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，明確高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成面向中小學(xué)美術(shù)教育的美術(shù)師資，我們是要為普通美術(shù)教育培養(yǎng)藝術(shù)師資，而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)人才。通過(guò)高師美術(shù)教育使這些美術(shù)師范學(xué)生具有一定的美術(shù)教學(xué)能力，使他們懂教育，知道如何設(shè)置美術(shù)課程，掌握一定的美術(shù)史論相關(guān)知識(shí)，了解少年兒童的心理，知道如何通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)少年兒童的審美能力、創(chuàng)造思維能力，發(fā)展他們的動(dòng)手能力。

二、高等師范美術(shù)院校美術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師首先要愛(ài)崗敬業(yè)

在我國(guó)，美術(shù)從業(yè)者大都要掛靠某單位，學(xué)校尤其是高校是其首選，因?yàn)槲覈?guó)藝術(shù)品市場(chǎng)雖方興未艾，但并不完善，做一個(gè)完全意義上的獨(dú)立藝術(shù)家具有很大的風(fēng)險(xiǎn)，所以很多藝術(shù)家通過(guò)在學(xué)校做教師來(lái)安身立命。這種狀況使許多不是真心愿意從事美術(shù)教育的人進(jìn)入美術(shù)教育隊(duì)伍，他們懂藝術(shù)，但未必懂藝術(shù)教育，他們勢(shì)必會(huì)以其言行影響學(xué)生。這對(duì)于師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生的不良影響尤其大，因?yàn)樗麄兌嗍撬囆g(shù)家思維，以這種思維模式培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教師并不適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其是中小學(xué)藝術(shù)課改之后，這種不適應(yīng)現(xiàn)象更加明顯。

為人師表是要求教師凡事要以身作則，做好學(xué)生的表率，“學(xué)高當(dāng)師，身正為范”，為人師表在美術(shù)師范院校比在一般院校更加具有示范意義。師范生正處于思想性格形成階段，極具可塑性，教師的言談舉止對(duì)他們將產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)前各種資訊的傳播及獲取十分便捷，這些資訊良莠難辨，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，努力促使他們形成健康的審美情趣。美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，面對(duì)大量藝術(shù)形式、藝術(shù)思潮的涌現(xiàn)以及藝術(shù)家對(duì)“自由意志”的追求，美術(shù)師范生容易出現(xiàn)價(jià)值判斷混亂的問(wèn)題，美術(shù)教師的一言一行、著裝舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。美術(shù)教師由于專(zhuān)業(yè)的特殊性和思想的開(kāi)放性，時(shí)常被指責(zé)奇裝異服、行為散漫，作為高等師范美術(shù)教師要引以為戒。

一個(gè)合格的教師不僅要教書(shū)，同時(shí)還要育人，要把教書(shū)、育人有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，使美術(shù)教師更應(yīng)該做到“教書(shū)”與“育人”的統(tǒng)一，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的“個(gè)別性”特點(diǎn)，使美術(shù)教師與學(xué)生的接觸更為密切，這就使“因材施教”成為可能；美術(shù)教育具有“情感教育”的特點(diǎn)，藝術(shù)作品飽含豐富的情感特征，美術(shù)教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)是審美教育過(guò)程，受教育者的審美情趣及人格等各方面將受到美術(shù)教師與藝術(shù)作品的潛移默化的影響。

（二）高等師范美術(shù)教師必須具備一定水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)能力及教學(xué)能力

高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師首先應(yīng)具備所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主要包括專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能，二者相輔相成、缺一不可。美術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的示范性，是一門(mén)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的實(shí)踐課程，只有具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能的教師才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而美術(shù)教育又不僅只是美術(shù)技藝的傳授，還包括美術(shù)理論、美術(shù)史論、美術(shù)技法理論、藝術(shù)批評(píng)等方面的學(xué)習(xí)，且用理論指導(dǎo)實(shí)踐，各種美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的提高還會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，所以，一名合格的美術(shù)教師不僅要具有相當(dāng)水平的美術(shù)實(shí)踐技能，同時(shí)還要對(duì)整個(gè)美術(shù)學(xué)科有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)并具有敏銳的藝術(shù)感悟力及一定的美術(shù)鑒賞能力。

高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師除具備所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具備教授學(xué)科知識(shí)的相關(guān)教育理論與技能，主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、美術(shù)課程的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織管理能力及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。高師美術(shù)教師要具有現(xiàn)代的教師觀、學(xué)生觀及課程觀，對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育理念有較深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)能力的培養(yǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到較高的教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)高等師范教育更顯重要。

（三）高等師范美術(shù)教師要具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展能力

高師美術(shù)教師要具有科研能力、創(chuàng)作能力及交流合作能力。教師的科研能力即研究教育教學(xué)現(xiàn)象的理論能力，表現(xiàn)為教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，善于在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方案，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。美術(shù)教師要不斷提高自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力，并積極參加學(xué)術(shù)交流合作活動(dòng)，畢竟美術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性，這樣做不但可以提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平，拓展專(zhuān)業(yè)視野，還可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

高師美術(shù)教師要注重知識(shí)更新，及時(shí)掌握最新專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)、美術(shù)教育理念、國(guó)家相關(guān)教育政策及導(dǎo)向。現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，新的藝術(shù)現(xiàn)象、新的美術(shù)及美術(shù)教育理論陸續(xù)產(chǎn)生，高師美術(shù)教師只有不斷學(xué)習(xí)才能掌握時(shí)代的脈搏，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家教育政策及教育導(dǎo)向決定了教育發(fā)展方向，作為師范教師必須對(duì)我國(guó)的教育政策給予關(guān)注，如當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育導(dǎo)向、現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革等。

高師美術(shù)教師還要具有開(kāi)闊的文化視野，對(duì)美術(shù)文化有較深入的理解，并對(duì)其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科知識(shí)有一定的了解。因?yàn)榫C合文化素質(zhì)的提高直接影響師范教育的質(zhì)量，也影響了教師理解藝術(shù)、理解世界的廣度和深度，同時(shí)還影響教師的學(xué)術(shù)研究能力，所以相對(duì)于專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校，師范美術(shù)院校教師更要努力提高自身的綜合文化素養(yǎng)。

三、開(kāi)展高等師范美術(shù)院校在職美術(shù)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)途徑

第一，組織開(kāi)展深入廣泛的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，明確高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，樹(shù)立正確的教育理想和教育觀念，加強(qiáng)與中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)前沿的聯(lián)系。高師美術(shù)教師一定要明確高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資的教師職業(yè)教育，其有別于培養(yǎng)其他美術(shù)工作者或藝術(shù)家的專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，明確高師培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高師美術(shù)教師意義深遠(yuǎn)，只有恰當(dāng)強(qiáng)調(diào)了高師美術(shù)教育的師范性，高師美術(shù)教師才不會(huì)偏離方向，才可能朝著既定的目標(biāo)不斷努力。高等師范美術(shù)院校也要經(jīng)常組織各種學(xué)習(xí)，探討基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，研究中小學(xué)美術(shù)師資需求，尤其是中小學(xué)美術(shù)課程改革后對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育師資提出的新的要求，師的思想認(rèn)識(shí)，明確工作方向。

第二，針對(duì)師范美術(shù)院校自身存在的問(wèn)題，有計(jì)劃地組織骨干教師到有師范美術(shù)教育先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高教師師范美術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)性，帶回先進(jìn)的教育理念及師范美術(shù)教育方法，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)存在問(wèn)題舉辦講座或答疑活動(dòng)，對(duì)師范美術(shù)教育狀況提出意見(jiàn)并進(jìn)行指導(dǎo)，以此促進(jìn)師范美術(shù)院校改革及師范美術(shù)教師自身的發(fā)展。

第三，舉辦各種形式的教學(xué)觀摩，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及藝術(shù)教育理念。高師美術(shù)教師除了要不斷地學(xué)習(xí)以加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)外，還要對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐及美術(shù)教學(xué)理念進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)和探索，積極參與各種形式的公開(kāi)課、示范課、講課比賽等教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身美術(shù)教育的綜合素質(zhì)。

第四，在高等師范美術(shù)教育體系中，倡導(dǎo)完善自我培養(yǎng)能力，建立終身學(xué)習(xí)觀念。高等師范美術(shù)教師個(gè)體的發(fā)展不能只依靠外力的推動(dòng)，教師自身的自我發(fā)展、自我培養(yǎng)能力將會(huì)對(duì)教師綜合素質(zhì)的不斷提高起到關(guān)鍵的作用。業(yè)精于勤，而荒于嬉，教師有自我發(fā)展的需求，才可能建立終身學(xué)習(xí)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是常青不老之保證。終身學(xué)習(xí)是提高內(nèi)在素質(zhì)、拓展學(xué)科知識(shí)、提高教學(xué)科研水平及現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。現(xiàn)代高等師范美術(shù)教師必須認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。

提高高等師范美術(shù)教師整體素質(zhì)是高等師范美術(shù)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，高師美術(shù)教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系到高師美術(shù)教育改革的成敗，關(guān)系到未來(lái)的基礎(chǔ)美術(shù)教育的成敗，進(jìn)而關(guān)系到國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，高師美術(shù)教師只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能滿足時(shí)展的需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢(qián)初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]顧平.美術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2006.

篇10

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念。

學(xué)期一開(kāi)始，全組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃。各教研組及時(shí)制定了科學(xué)合理的工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，并在實(shí)際工作中有計(jì)劃有步驟地得到貫徹和落實(shí)。經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，提高認(rèn)識(shí)水平，并用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。組內(nèi)老師經(jīng)常閱讀《科學(xué)課》、《中國(guó)美術(shù)教育》、《中國(guó)音樂(lè)教育》、《中國(guó)學(xué)校體育》等雜志，自學(xué)研討，并經(jīng)常交流心得，更新教育教學(xué)觀念、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課的老師，回來(lái)后能熱心地向組內(nèi)其他老師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。每次教研活動(dòng)有中心發(fā)言，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難、困惑或經(jīng)驗(yàn)、建議，全組老師一起積極熱烈探討，對(duì)改進(jìn)教學(xué)水平有很大程度啟示和幫助。

善學(xué)才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。本學(xué)期，我們教研組老師認(rèn)真撰寫(xiě)了多篇教學(xué)反思和教育敘事。積極開(kāi)展課題研究工作，認(rèn)真探討課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、做好課堂教學(xué)常規(guī)工作

1、爭(zhēng)取每節(jié)課前做好充分準(zhǔn)備：

(1)認(rèn)真鉆研教材和教參，對(duì)教材的基本思想、基本概念甚至課本上的每句話都弄清楚，以便了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，自如地掌握知識(shí)的邏輯，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資料，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)了解學(xué)生原有的知識(shí)技能水平，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，充分考慮自己的教法和學(xué)生的學(xué)法，思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)等。

2、確保課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中盡量確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí);雖然平時(shí)大家課時(shí)量大，但依然盡自己最大努力，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課。

(1)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，當(dāng)作課堂教學(xué)的首要任務(wù)來(lái)抓。興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，但這種好奇心有時(shí)只是停留在好玩、新奇的表面層次上，我們注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。

(2)把培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、技能和情感，作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)來(lái)抓。

在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng),針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)即科學(xué)課本知識(shí)，學(xué)生們共同提高的前提下，對(duì)不同程度的學(xué)生做出不同的要求，對(duì)那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力;對(duì)那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力，使大家充分發(fā)揮自身的個(gè)性，施展各自的創(chuàng)造才能。

三、開(kāi)展有效的綜合組教研活動(dòng)

有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展研討課的聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)，是本組的中心工作，也是工作的難點(diǎn)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的教師坐在一起共同研討一個(gè)課題，的確存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的障礙，但作為普通教育，其教育規(guī)律、教育理念、教育方式和手段都存在一定的共性。本學(xué)期研討課確定以如何制定有效目標(biāo)為導(dǎo)向，采用分學(xué)科集體備課，讓老師們共同探討如何解決課堂教學(xué)中存在的某些問(wèn)題。每位教師都參與了課堂教學(xué)活動(dòng)。每位教師都能不畏年齡、教齡等客觀因素上的束縛，課前充分準(zhǔn)備，教學(xué)理念新、課堂設(shè)計(jì)新穎、師生互動(dòng)強(qiáng)、亮點(diǎn)多;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃、熱情高、參與廣、收獲大。展現(xiàn)各自獨(dú)特的魅力。全體教師個(gè)個(gè)都積極、主動(dòng)、認(rèn)真的參與聽(tīng)課、評(píng)課。我們的評(píng)課老師，尤其是作中心發(fā)言的老師都是本著對(duì)同事、對(duì)學(xué)課認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和態(tài)度，對(duì)每堂課進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)，而我們的執(zhí)教老師也都是抱著學(xué)習(xí)和提高的心態(tài)，非常謙虛地接受不同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)或建議。達(dá)到了“開(kāi)展研討課，促進(jìn)各學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)效果”的目的。

四、積極開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)

在學(xué)生的課余活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)散思維，發(fā)展個(gè)性。美術(shù)組的“漫畫(huà)社團(tuán)”、信息組的“動(dòng)畫(huà)社團(tuán)”、科學(xué)組的“航模社團(tuán)”、體育組開(kāi)展的“游戲社團(tuán)”和“足球社團(tuán)”音樂(lè)組開(kāi)展了“合唱社團(tuán)”都深受孩子們喜愛(ài)，在各項(xiàng)比賽中葉取得了一些成績(jī)。

本學(xué)期綜合組所獲成績(jī)匯總：

音樂(lè)組：錢(qián)麗紅老師在天寧區(qū)教師教學(xué)基本功大練兵活動(dòng)(學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)大賽)中，榮獲小學(xué)音樂(lè)學(xué)科二等獎(jiǎng);兩位老師認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生參加比賽，在區(qū)學(xué)生紅歌比賽中獲三等獎(jiǎng)。

信息組：石巍老師的《條形統(tǒng)計(jì)圖》課件獲得省教育教學(xué)軟件制作大賽三等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的論文《在信息技術(shù)教學(xué)中活用知識(shí)遷移》獲得省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)

科學(xué)組：兩位老師輔導(dǎo)的學(xué)生在常州市中小學(xué)生航空模型比賽中，獲得一個(gè)二等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)。在常州市科技創(chuàng)新大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生作品獲二等獎(jiǎng)5名、三等獎(jiǎng)2名。

體育組：在天寧區(qū)小學(xué)生國(guó)際象棋比賽中，獲團(tuán)體總分第四名;

天寧區(qū)小學(xué)生圍棋比賽中，獲團(tuán)體總分第五名;在天寧區(qū)小學(xué)生足球比賽中，獲男子甲組第二名。