導語：如何才能寫好一篇家校合作對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（天津職業技術師范大學 天津 300222）

摘要：以首批骨干高職院校為例，通過其項目建設任務書、項目建設方案、項目建設總結報告中的校企合作體制機制建設內容的統計分析，呈現了目前首批骨干高職院校校企合作體制機制建設的現狀，分析了其在校企合作體制機制建設中存在的問題，提出了相應的改進思路和對策。

關鍵詞 ：國家骨干高職院校；校企合作；項目建設

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0013-06

作者簡介：劉佳佳（1987—），女，天津職業技術師范大學職業教育學院2011級碩士研究生，研究方向是職業教育基本理論與政策。

基金項目：天津市2013年度哲學社會科學規劃課題“職業教育政策執行的監測與評估體系研究”（項目編號TJJX13-031，主持人：孫翠香）

校企合作對職業院校辦學、人才培養、課程開發等都有重要的意義，甚至對職業教育質量提升都有至關重要的作用和影響。2010年，《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（以下簡稱《通知》）提出要“繼續建設100所國家骨干高職院校，并把校企合作機制建設作為最重要的建設內容，將其作為驗收的重要指標之一，探索構建人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制”。校企合作體制機制建設作為國家骨干高職院校建設的重要任務之一，不但可以增強學校自身辦學活力，還能有力推動辦學模式的創新，為進一步提升高職教育人才培養質量起到很大的帶動作用。

首批39所骨干高職立項建設院校，在國家高職高專網的專題欄目——國家示范骨干高職院校建設的骨干驗收專欄中公示了各個院校已批復的《項目建設任務書》、《項目建設方案》、最終的《項目總結報告》以及在三年建設期內的人才培養工作狀態的各項數據（2010年9月1日至2013年6月30日），并在2013年8月經過了國家相關部門的驗收。驗收結果顯示：首批39所國家骨干高職院校全部通過驗收，其中優秀、良好、通過的院校數目分別為18所、12所、9所，即優秀、良好、通過的比例分別為46.15%、30.77%、23.08%。

筆者通過對首批骨干高職院校的公示材料《項目建設方案》、《項目建設任務書》、《項目總結報告》和各個院校的官網和網絡搜索引擎等途徑收集到的資料進行分類統計分析，對部分首批骨干高職院校開展校企合作體制機制建設進行了分析、反思和建構。本文的分析基于其中的32所院校，有7所院校不在研究范圍之內，分別是：邯鄲職業技術學院、浙江經濟職業技術學院、安徽電氣工程職業技術學院、煙臺職業學院、河南農業職業學院、黃岡職業技術學院、酒泉職業技術學院。

一、校企合作現狀：制度建設、組織機構及合作模式的探索

《通知》中提到校企合作體制機制建設的主要內容包括：探索建立校企合作董事會或者理事會組織機構，形成緊密型合作辦學體制機制，進一步促進校企深度合作，增強辦學活力。筆者主要通過相關政策制度支持、組織機構、校企合作模式等三個方面呈現首批骨干高職院校校企合作建設的現狀。

（一）地方和學校促進校企合作政策制度建設的探索

校企合作是一項繁雜而長期的工程，其相關利益群體在這個過程中所扮演的角色不同，要使不同的角色功能實現最優化，需要一定的政策支持，從政策層面為校企合作的有效推進提供保障。32所骨干高職院校中，有27所院校制定了專門的校企合作政策制度。校級支持校企合作的專門政策制度中，一方面是關于校企合作管理層面的政策制度建設，主要從宏觀的角度為校企合作的有序推進提供相應的政策支持；另一方面是關于校企合作具體運行中的政策制度建設，如共建實訓基地、頂崗實習、訂單培養等，從更加具體的層面支持校企合作的進程。

根據我國法律規定，地方各級人民政府作為教育立法的主體之一，有權參與到職業教育相關法律、規章的制定和修改中，有權頒布相應的促進地方校企合作的政策、條例和意見等。然而，這32所骨干校中僅有6所學校有地方性政策制度支持其校企合作，（見表1），如濱州市出臺了《濱州市推進校企合作的意見》、銅仁市出臺了《銅仁市職業教育校企合作促進條例》等。這些地方性專門支持校企合作的政策制度無疑從地方政府層面給予了相應的支持。無論是校級校企合作政策制度，還是地方校企合作政策制度，都為校企合作提供了強有力的政策制度支持。

（二）校企合作組織機構及其運行機制的樣態

《通知》中提到要探索建立校企合作董事會或理事會組織機構，32所院校幾乎都成立了專門的校企合作組織機構來保障校企合作的順利進行。

1.組織機構成員構成及領導

校企合作組織機構成員構成及其領導在一定程度上反映了校企合作的深度和廣度。

（1）組織機構成員。校企合作組織機構的構成形式上呈現出多樣化，構成主體上呈現多元化，如表2所示。主要的構成形式有：政校企、政校行企、校行企、政校行企及其他利益主體等，其中，政、校、行、企參與的“四方聯動”是主要構成形式。政、校、企形成的“三方聯動”的學校有兩所：銅仁職業技術學院、浙江旅游職業學院。而河北化工醫藥職業技術學院是由校、行、企參與的組織機構。從表2中還可以看出，有9所院校的校企合作組織機構呈現出了政、校、行、企及其他利益主體參與的多方聯動局面。

（2）組織機構領導。通過對32所高職院校校企合作理事會（董事會）的成員構成及其運行機制的分析，發現校級層面的校企合作組織機構領導主要是學院的領導，而行業辦學校級層面的校企合作組織機構領導由企業領導擔任；各個系部校企合作組織機構領導主要由系主任、骨干教師等擔任。

2.組織機構運行模式

大部分骨干高職院校的校企合作組織機構都是以理事會或者董事會的形式建立的，校企合作發展董事會或者理事會內起主導作用的核心主體還是學院。校企合作董事會或者理事會雖然不是學院最高的權力組織，但對學院的辦學方向、培養規模和層次、教學改革、人才培養、專業設置和學校的中長期發展規劃等有建議權和咨詢權，并提出指導性的建議。一般來說，學校會根據董事會或者理事會成員的意見作出相應的決策。所以，校企合作發展董事會或者理事會組織機構對整個學校的發展方向具有決定性作用。校企合作組織機構的運行主要通過分級制來實現，而各個學校根據其項目建設的實際需求，劃分層次、角度不盡相同。主要有以下幾種運行模式：

（1）二級運行模式。從表3中可以看到，二級校企合作組織架構的類型主要有：北京信息職業技術學院的院—教學系模式和廣東交通職業技術學院的校—專業模式。兩種模式表面看似不同，但實際上都是學校、院系兩級的組織機構，校企合作理事會是建立在校級層面的校企合作組織機構，校企合作委員會是建立在教學系層面、專業群層面的校企合作組織機構，理事會從宏觀的角度制定學校校企合作的章程、辦法、條例，委員會則通過相應的行業協會來具體促進本系各個專業實現校企合作。

（2）三級運行模式。三級運行模式主要有以下三種類型：

第一，院—系—專業模式。如天津交通職業學院、廣西機電職業技術學院、河南工業職業技術學院、福建信息職業技術學院等，從表4中可以看到該模式主要由院級理事會、系級理事分會、專業教學指導委員會構成。院級理事會主要從學院整體的層面完善校企合作運行機制，實現校企雙贏的局面；系級理事分會主要是進一步優化各個專業校企合作的課程、教材、師資、實訓資源及科研；專業教學指導委員會則負責完善各個專業人才培養方案。

第二，會—處—委員會模式。如山西煤炭職業技術學院、江西現代職業技術學院等，該模式主要由校企合作理事會、秘書處、專業建設委員會等構成。校企合作理事會負責校企合作重大事項的審議，將各個理事會成員的可行性建議收集在一起，匯報給學院的決策機構以供參考和咨詢，共同制定學校校企合作的發展規劃。其下設秘書處，秘書處也就是校內的“校企合作辦公室”，其下設專門的委員會或專業建設委員會。

第三，市—校—專業模式。按照該模式成立了濱州市校企合作指導委員會，通過地方政府宏觀調控校企合作的運行，協調企業參與到學校辦學中。同時，成立了校級理事會和二級學院（專業）董事會，定期舉辦針對校企合作的活動，確保企業深度參與到學校的教學過程中。

從總體上看，二級運行模式和三級運行模式都是先從宏觀的角度保證院級校企合作的有效運行，從中觀的角度進一步具體推進各個系部、專業的校企合作。除了二級、三級運行模式，還有一些學校成立了專門的校企合作工作小組，建立了校企合作辦公室，如陜西國防工業職業技術學院的校企合作辦公室下分設了多個校企合作工作站，湖南科技職業學院設立了校企合作指導委員會，海南經貿職業技術學院成立了產學合作辦公室等等。這些在院級設立的用來專門推進學校校企合作的組織機構主要從整體上保障校企合作的有效推進。首先，根據學校發展的需求，負責校企合作的整體規劃、政策、制度和實施進度，并明確校企合作過程中各責任主體的權利和義務。其次，加強校企合作相關利益群體間的信息傳遞，促進各組織機構成員間的溝通和了解。再次，負責校企合作中的日常管理工作。

（三）校企合作的主流模式

從收集的資料中可以看出，校企合作絕大部分以“廠中校”、“校中廠”的模式進行，通過“校中廠”、“廠中校”來共建實訓基地、合作園區、工作站等等；也有相當一部分校企通過共建職教集團的模式進行合作，借助職教集團的平臺，設置冠名班、訂單班等等。校企合作模式的名稱多種多樣，但仔細分析，發現具體合作模式主要有以下幾種：

1.校中廠

“校中廠”建設主要是通過校企共建校內實訓基地的方式實現的，通過讓企業“走進來”的方式，讓學生在校內得以實際操作訓練。如北京信息職業技術學院軟件技術專業與多家企業建立合作關系，將企業的職業資格標準融入學校的人才培養過程中，吸引企業走進學校，進一步完善學校的北信軟件實訓基地，形成“校中廠”模式；天津交通職業學院的物流專業與順豐速運公司等企業建立緊密的合作關系，雙方合作建設“校中廠”，企業提供經營所需的資金、物質、技術，并派企業優秀的技術及管理人員參與到校企合作的過程中，與學校的專業教師組成一個專門的團隊，來支持校企合作的整個運營過程，提高教師和學生的實踐操作能力。

2.廠中校

“廠中校”建設是學校與企業共同合作建立校外實踐基地，共同制定人才培養計劃，實現企業實訓、定崗輪崗實習等。如廣西機電職業技術學院與南寧廣發重工集團有限公司、南寧化工集團有限公司等兩家先進的企業擴大合作范圍，進一步篩選焊接技術先進的生產企業，在這些企業內建立“廠中校”，以“廠中校”為平臺，開展學生實習活動，增強學生對工作流程的系統認知，提高學生的動手能力。

3.職教集團

建立職業教育集團是以校企合作思想為基礎的一種合作形式。在這32所學校中，大多數的職業教育集團是以某所高職院校為核心，多所高職院校、企業共同參與的一種模式。如由陜西國防科技和航空工業辦公室牽頭，吸納眾多相關行業、企業、職業院校等共同組建了陜西國防工業職教集團，形成了一種多方參與的立足于國防行業、依托職教集團、增強技能培訓、順應市場發展的職教模式。陜西國防工業職教集團充分發揮其規模效應，促進了集團內教育資源的合理配置，拓寬了學生行業內就業的渠道。

4.頂崗實習

頂崗實習也就是“2+1”人才培養中最后一年的帶薪實習，可以讓學生在經歷了兩年的專業學習后到企業生產一線體驗真實的工作環境。如山西煤炭職業技術學院學生的實踐課程和綜合課程比例增多，畢業生全部參加半年頂崗實習，提高了學生的專業實踐能力和工作綜合能力，畢業生初次就業率達到95%以上。

5.訂單培養

所謂訂單培養就是學校與企業簽訂正式的人才培養協議，雙方一起制定人才培養計劃，學生經過畢業考核后直接到企業工作，而冠名班是以班的形式批量訂單培養。如天津交通職業學院先后與豐田、博世、眾輝、長途等眾多企業合作簽訂了人才培養協議，成立了56個訂單班進行訂單式培養；吉林交通職業技術學院通過冠名班的形式實現訂單培養，其訂單培養人數占到了學生總數的10%以上。

除了上述五種主要的校企合作模式，還有如河北化工醫藥職業技術學院的“研究所+廠中校”模式，以為企業提供科研成果的方式促進校企合作的可持續發展；遼寧石化職業技術學院建立的企業項目工作室、教師訪問工作站等，旨在提高教師的實踐能力和科研水平，都取得了很好的效果。

二、亟須進一步完善政策、提升合作深度、創新合作模式

三十多所骨干高職院校集中展示了一批院校校企合作的成功案例，但從整體上看，當前骨干高職院校在校企合作建設方面還處在發展階段，其良性可持續運行機制還沒有真正形成，還存在一些尚需改進之處。

（一）專門支持校企合作的政策不夠完善

雖然國家出臺了一系列支持職業教育的相關政策法規，但相關政策法規對校企合作缺乏剛性的規范和要求，使校企合作的執行力出現了與政策不相匹配的局面。從某個角度來說，國家層面專門支持校企合作的政策是缺失的，導致國家層面對企業參與校企合作的職責、權利、義務沒有明確的強制性要求，削弱了地方及校級相關政策在具體實踐中的可操作性。在校企合作進程中，企業在提供實訓基地的同時，還要投入大量的專項資金來支持高職院校的可持續發展，兩者在利益追求的過程中存在差異，造成了企業投入與收益之間的不對等，制約了企業參與校企合作的積極性，進而影響了校企合作的深度。因此，校企合作需要有一種宏觀調控的力量來支撐其運行，不可否認，校企合作中企業、行業的參與度在一定程度上取決于政府的政策導向。

從以上分析可以看到，在32所院校中，僅有6所院校有專門的地方性校企合作政策制度，這在一定程度上削弱了校企合作的效果。校級層面的校企合作政策制度，只是在學校層面為校企合作得以順利實現制定相應的規章制度，而對企業沒有實質性的約束力。

（二）多元化組織機構成員參與度有待深入

從表2可以看出，校企合作組織機構成員的構成呈現多元化，有些學校甚至出現了政、校、企、行、其他利益主體共同參與的局面，但在校企合作的具體實現過程中，我們可以看出行業、政府、其他利益主體的參與度并不高。企業的參與往往是基于一時需要，多停留在一時的合作上，缺乏足夠的主動性，企業的參與較多地表現為淺層次，沒有深層次地融合到人才培養全過程，參與層次總體不高。在很多學校的校企合作中都提到了政府出臺相應的優惠鼓勵政策，但真正出臺專門支持校企合作政策的地方政府僅有6個。其他利益主體包括家長、校友、社區等等，在保障校企合作順利進行有著很大的促進作用，但由于這些主體的參與更多的是停留在自主參與的形式上，其參與度有待深入。

（三）校企合作模式仍需進一步創新

無論是“校中廠”、“廠中校”，還是職業教育集團，都存在自身的短板，通過進一步創新有效彌補這些短板，讓其成為一種成熟有效的校企合作模式，還需進一步努力。

“校中廠”建立的校內實訓基地，由于資金、場地等方面的限制，這些實訓基地僅僅是企業工作流程中的某個環節，而不是企業的整個工作過程，很難產生規模效益。學校內實訓基地不能產生產業群集，在產業鏈上的環節之間造成脫節，不便于學生了解整個行業的生產全過程，更不利于學生把握整個行業不同崗位的職業素養要求，很難使學生在平時學習中有針對性地自覺完善和提升職業素養。

“廠中校”建設的校外實訓基地，可以使學生參與到真實的工作環境中去，但由于學生自身缺乏實踐能力，很難參與到核心的工作流程中，所有的實踐也僅限于最低層的練習。企業有自己的生產任務，學生的實習任務是由企業的相關部門規定的，學校缺少自主權，導致學院很難控制實訓時間，不好落實實訓任務。以經濟效益為目標的生產企業難以做到以學生為主安排能力訓練，實習任務可能會與學生需要提升的崗位能力不匹配。

三、提升校企合作深度和廣度的策略

對于上文所提到的首批骨干高職院校在校企合作中出現的專門支持校企合作的政策不夠完善、多元化組織機構成員參與度有待深入、校企合作模式仍需進一步創新等問題，筆者認為，應該從以下幾個方面來完善。

（一）法律保障：呼吁國家盡快出臺具有法律效力的校企合作法律法規

從其本質上來看，校企合作更大的收益方在于學校本身，而在校企合作的過程中，企業的投入與收益是很難成正比的。但校企合作是職業教育發展的一種重要理念，因此如何讓企業積極主動地參與到校企合作中顯得尤為重要。從目前我國的校企合作運行機制來看，企業參與校企合作的積極性還不是很高，因此，應有相應的政策性傾向來保障企業的利益，這就需要政府進一步提升宏觀調控的力度。

政府在政策保障、統籌規劃、資源配置、經費投入、績效評價等方面扮演著不可替代的重要角色。然而，目前政府雖在戰略意識層面對校企合作的重視度很高，但還沒有出臺國家層面的校企合作配套法律，規定校企合作利益群體在校企合作中的權利與義務。因此，應該呼吁國家盡快出臺具有法律效力的校企合作法律法規，使校企合作有政府層面的法律保障。首先，政府應出臺專門性的校企合作政策制度來保障校企合作有據可依，政策性保障為校企合作的有效進行提供了可能性，可提高校企合作中各方成員的參與度。其次，政府應出臺相應的保障企業合法權益的傾向性政策，政府應明確規定企業在校企合作進程中享受的權利，給予一定的優惠，如減免在校企合作中做出突出性貢獻企業的稅收等。再次，要凸顯政府統籌辦學資源的主導地位，促進辦學資源的優勢互補，實現辦學資源的最優化配置。

（二）過程與環節：促進校企合作深度融合，充分凸顯行業在校企合作中的優勢

行業可以將校企合作中的宏觀決策貫徹到院校的日常教學、課程、實訓等過程中去，根據對本行業企業的詳細調查研究，細化企業所需人才應該具備的知識技能，預測企業人才的需求量，并據此調節學校專業，改革學校人才培養計劃，提升校企合作的層面。企業相對于行業而言，其生產的產品、培養的人才都是相對單一的，立足于行業的校企合作更加全面、深入。面向單一企業培養的人才具有局限性，這些學生可能只具備了某一企業所必備的職業素養，而當其轉到另一企業時，只能從零開始，而行業的職業要求更加全面，具有普適性，對于學生在未來的再就業中可提供有力保障。

因此，要在校企合作的過程中凸顯行業的優勢。首先，行業應該為企業、學校提供雙方最真實、最有效的基本資料，促進雙方的深入了解，為進一步深度合作打下基礎。其次，行業應該對企業的人才需求質量、數量進行科學的調研，并進一步細化，為學校的專業調整、課程設置、教材編制提供有價值的參考。再次，行業應充分發揮其權威力量，鼓勵優秀的企業參與到校企合作中來，對在校企合作過程中表現突出的企業，應在行業內給予宣傳和推廣。

（三）模式與機制：進一步創新校企合作模式、構建靈活的校企合作運行機制

校企合作中“校中廠”、“廠中校”有其存在的價值，但如何進一步完善它們關系到校企合作最終的效果。首先，針對“校中廠”的短板，要整合統籌學校資源，使其形成一個初具規模的企業系統，使學生有一個全面實訓的條件。其次，針對“廠中校”的短板，要建立相應的科研機構，為企業提供服務，讓企業得到更多的利益，從而使他們在安排學生實訓時能更加深入。

“校中廠”、“廠中校”、職教集團、訂單培養、冠名班等是各個院校比較集中的校企合作模式，但要實現校企合作的深度融合，就必須進一步創新校企合作模式、構建靈活的校企合作運行機制。校企合作模式應該綜合化，校企合作模式的創新不單單指一種更為新穎的模式的引入，而且應該是傳統校企合作模式的完善與綜合，任何一種單一的模式都會有自身的某些缺陷。在建設“校中廠”的過程中，建立“教師工作站”，使教師在工作站中組建校際團體，進行項目研究，并將研究成果應用于“校中廠”中，有助于促進企業的技術創新，為企業注入活力，促進校企合作的可持續、良性發展。

參考文獻：

[1]程琳.基于企業視域的校企合作政策環境研究[J].職教論壇，2013（32）：58．

篇2

關鍵詞：家校合作；問題與對策；教育對策

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0130-01

一、農村家校合作教育存在問題的原因

（一）農村生活環境不佳

農村生活環境仍然處于貧困和落后階段，生產與交通的長期滯后影響著農村家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅，并且對農村基礎教育實行“兩免一補”，但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟，效益差；對于外出務工人員，由于受自身素質約束，也只能從事簡單的體力勞動，而這需要投入大量的時間。太忙成為家長不能參與農村家校合作教育的首位因素。

（二）農村家長文化程度普遍偏低

由于文化程度不高，家長對子女的教育顯得力不從心，加上不善于與人溝通，與學校、教師的聯系少之又少，這就不可避免地出現各種各樣的問題：僅能滿足子女物質的要求，對子女學業方面的輔導缺乏必要的技巧和能力，將子女的一切培養都推給學校等等。

（三）農村家長觀念落后

現今農村“讀書無用論”等舊觀念仍然存在，特別是對于生活較為窘迫的家庭，送子女上學的一個很樸素的想法是，在子女還未成為勞動力之前讓其有個去處。只要子女年紀稍長，就輟學打工以養家糊口。同時，農村養兒防老、生女賠錢等舊觀念依舊盛行，重男輕女的現象也比較普遍。這些落后的觀念使許多家長無法同時顧及子女的農村家校合作教育問題。

（四）教育評價機制單一

農村的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了其他方面。

（五）教師待遇差負擔重

目前農村教師的負擔普遍過重，大班教學或一師多班的現象屢見不鮮。常規的教學之外，無休止的檢查、評估、競賽以及所謂的繼續教育，也令教師不堪重負。教師在繁重的班級管理、教學業務之余，能夠花費于與家長進行聯系、溝通的時間、精力并不多。甚至會導致有部分教師在負擔重壓之下，從而對農村家校合作沒有興致和熱情，消極怠工。

（六）沒有相應的政策法規保障

基于農村家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作，一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。農村家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協調，尤其是教育主管單位的管理。可惜這些目前都缺位，因此農村家校合作的組織機構松散、機制不完善，多數學校沒有統一、正規的農村家校合作組織以及有效的評價機制，而農村教育主管部門對于農村家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障，從而使農村家校合作的現狀不容樂觀。

二、農村農村家校合作教育的對策

（一）建立健全制度，完善評價機制

健全的制度是農村家校合作的重要保障，是農村家校合作的重要支柱，也是促進農村家校合作的重要手段。完善評價機制不僅有利于實現農村家校合作的正規化、系統化，也有利于提高農村家校合作的效率。

（二）提高農村家長的素質

提高家長素質是有效落實農村家校合作工作的關鍵。興辦家長學校是一個可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計劃地培訓家長，不僅提高他們的素質，加強對農村家校合作的認識，還可以密切家長與學校的關系，加強溝通，培育良好的合作基礎，以形成促進學生身心健康發展的合力。

（三）建立農村家校合作的組織機構

組織機構是農村家校合作活動的重要載體。農村家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學校可根據各自不同的情況設立如村教育委員會、家長教育委員會、家長學校等地方性農村家校合作組織，以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學生身心健康發展的合力。

（四）切實減輕農村教師的工作負擔，改善工作和生活條件

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主題詞：家校關系；合作理念；了解家庭；家長參與；家長委員會建設

家和校是兒童社會化的兩個最主要的場所，家長和教師是促進兒童發展的兩支最重要的力量。家校合作的目的，在于通過家校雙方的相互支持與密切配合，實現兩種教育資源的優勢互補和兩支教育力量的優化組合。家校合作是一種關系理念，和諧的家校關系是家校有效合作的前提。家校合作又是一種雙向活動，一方面需要學校指導家庭教育，另一方面又需要家長參與學校教育，只有雙方齊心協力，才能實現合作共贏的目標。

調查顯示，當前我國的家校合作尚處于初級階段，且發展極不平衡。總的看來，東部好于西部，城市好于農村。以學校為主導的家校合作正面臨著“家校關系”、“指導家庭教育”與“家長參與學校教育”等三方面的挑戰。如何應對這些挑戰，采取哪些對策促進家校有效合作，已成為家校合作研究與實踐中亟待解決的重要課題。現圍繞這些問題發表一些個人見解，以與同行交流。

一、樹立正確的家校合作理念

實施家校合作，和諧的家校關系是前提。在具有百年家校合作經驗的歐美國家，發展家校伙伴關系（home-school partnership，parent-teacher part-nership）始終被放在家校合作（home-school coop-eration）的首要位置。

構建和諧的家校關系，理念是先導。應對“家校關系”方面的挑戰，學校處于主導地位，要更新觀念，樹立正確的家校合作理念。

首先，要樹立合作辦學的理念

家校合作，是教育科學化、民主化發展的必然趨勢，也是現代學校制度建設的一項重要內容。研究與實踐證明，無論是學校，還是家庭，單靠一個方面的力量，無力撐起一個完美無缺的教育空間。家校合作，各盡所能，相互支持，協調一致，家校皆受益，兒童受益最大；相反，家校不和，各行其是，溝通不暢，甚至糾紛不斷，家校都受損，最大的受害者是兒童。

然而長期以來，中小學教育一直處于一個封閉的辦學體系之中，缺少與家庭教育的聯系與合作。一度，封閉式辦學、封閉式學校管理還被貼上“高質量”、“高水平”辦學與管理的標簽，成為部分“名校”自我標榜的廣告語。這種封閉式辦學方式，在家校之間設置了一道無形的屏障，嚴重制約著學校對家長的接納、溝通與交流，是形成封閉式辦學理念的一個重要的客觀因素。

訪談中發現，在傳統的封閉式辦學理念的支配下，至今仍有部分學校將家校合作視為“份外”之事，強調“工作忙，顧不上”；擔心家長參與學校教育會“添亂”，會影響學校正常的教學秩序。這種認識上的偏見，不僅影響了家校問的溝通與交流，還是導致家校關系緊張的一個重要原因。現實中，部分學校不思家校合作，“求穩怕亂”，但結果卻是“越怕亂越出事”，家校矛盾糾紛使校長身纏其中，難以解脫，嚴重影響了學校的正常工作，就是一個很好的例證。因此，構建和諧的家校關系，學校需要擺脫封閉式辦學體制與理念的束縛，樹立合作辦學的新理念。

其次，要樹立關系平等的理念

調查發現，家長和教師普遍認為，學校是教師的領地，教師是教育行家和權威。在許多教師的心目中，學校與家長的關系是與學生關系的延伸，家長同樣是教育的對象，而并非教育的主體和伙伴，只能以支持者、執行者與學習者的身份同學校合作。而不少家長也認為，自己是教育外行，把孩子送進學校，就意味著把教育孩子的責任也同時交給了學校，再過多地過問學校教育便有越權之嫌。

基于這種理念，教師總習慣于以一種“支配者”的身份來對待家長，對那些自以為是的家長感到厭煩，對那些喜歡挑剔的家長更是反感有加。而家長則大都不愿看到教師以居高臨下的支配者姿態來對待自己，對教師的“單向說教”常常心懷不滿，牢騷滿腹。他們處于一種矛盾的心理狀態：一方面對孩子在學校的學業發展放心不下，另一方面又不敢涉足學校事務，唯恐對教師尊嚴有所冒犯。家長的這種觀念，既是為自己推諉教育責任尋找借口，也強化了校方對家長參與學校教育的偏見。

不難看出，傳統的家校關系，是一種單向的、不平等的關系。教師是“支配者”，而家長則處于被動地位，勢必出現“參與意識不強，層次不高，效果不佳”的問題。說到底，教師中心主義思想的膨脹與家長主體性參與意識的缺失，是影響家校關系平等的一個深層原因。因此，構建和諧的家校關系，需要家校共同努力，重塑基于尊重、平等的家校關系理念。

第三，要樹立伙伴關系的理念

和諧的家校關系，是一種以兒童發展為目標，相互信任、支持與配合的伙伴關系。它是一種健康的人際關系，而非狹隘的功利關系。

長期以來，家校關系，同社會上的其他關系一樣，毫無例外地遭受著“金錢至上”、“權錢交易”、“道德缺失”等不良風氣的侵蝕。原本純潔的家校關系正在被狹隘的功利的金錢關系所取代，親師關系扭曲，家校矛盾糾紛，乃至暴力沖突事件的頻發，已引起全社會的廣泛關注。加強道德修養，建立健康和諧的家校關系，已經成為包括家長和教師在內的全社會的共同呼聲。

構建和諧的家校關系，需要加強道德、倫理與價值觀教育，需要規范家長和教師的行為，需要家校協同一致，共同抵制不正之風。和諧的家校關系，是在家校合作的實踐中逐漸形成的。構建和諧的家校關系，需要學校在指導家庭教育和家長參與學校教育的過程中，加強與家長的溝通與交流，不斷增進友誼，形成相互信賴、支持與配合的伙伴關系。

二、指導家庭教育要從了解家庭做起

最近的一項針對六省市（江蘇、山東、河南、山西、廣西、重慶）家庭教育指導服務現狀的調查顯示，學校依舊是家庭教育指導的主渠道。然而，家長對學校指導家庭教育的期望率和指導者的理想率卻呈明顯下降趨勢，家長對家庭教育指導的專業化、個性化需求日趨高漲。學校如何指導家庭教育，如何提高家庭教育指導的科學化水平，已成為一個極富挑戰性的研究課題。

美國家校合作研究專家富勒和奧爾森認為，學校“在與學生家庭的合作中，了解他們的家庭是首要的一步。”了解學生家庭“是在學校和家庭之間建立真正有意義的關系的前提條件。”當今社會瞬息萬變，家庭和學校也在發生日新月異的變化。學校需要了解學生的家庭情況，這不僅是構建和諧家校關系的基礎，還是提高家庭教育指導水平的需要。應對“家庭教育指導”方面的挑戰，學校需要從了解家庭做起，要著重了解影響兒童生存發展的五方面因素：

（一）家庭經濟狀況。家庭經濟狀況，主要是指家庭的經濟來源、收入多少、消費支配和生活水平等情況。家庭經濟狀況，是影響家庭生活質量和兒童健康成長的一個重要條件。當前要特別需要關注那些“特困”家庭和“超富”家庭及其對孩子的影響。

（二）家庭結構狀況。“家庭結構指的是家庭成員的序列和數量。家庭結構決定兒童生活所面臨的家庭成員關系的復雜程度，這是影響兒童教育工作和兒童身心發展的一個重要因素。”學校需要了解學生家庭的結構狀況：是核心家庭，還是主干家庭；是完整家庭，還是殘缺家庭（如喪偶、離異）或重組家庭，等等。隨著時代的變遷和獨生子女政策的推行，我國城鄉家庭結構發生了巨大的變化。傳統的“多代同堂”、以孝老為核心的家庭傳統，已被獨生子女為中心的“421”的家庭模式所替代，“80”后及“獨二代”家庭教育問題，值得關注。

（三）家庭文化背景。學校需要了解學生家庭的文化背景，主要包括家長的職業階層、文化素養、種族差異與信仰等。因為不同的家庭文化會給孩子的成長打上不同的烙印，特別是家長的道德、倫理與價值觀，是一種無聲的教育，對孩子一生發展都會產生極其深遠的影響。

（四）家庭成員關系。家庭成員關系，主要包括夫妻關系、姻親關系（婆媳、翁婿等關系）、親子關系、隔代關系等。家庭成員關系和諧與否，關乎家庭的穩固與幸福，影響著所有家庭成員的身心健康，特別對未成年人來說影響更大。調查證明，“由家庭成員之間的關系所形成的家庭生活氛圍、家庭生活秩序和家庭穩固程度，與子女的學習、品德發展狀況成正比。”

（五）家庭教養方式。“家庭教養方式是指父母對子女撫養教育過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教養行為的特征概括。”家庭教養方式是兒童社會化的一個重要因素。早在上世紀60年代，美國心理學家戴安娜。鮑姆林德首次提出家庭教養方式的概念和三種類型：專制型教養方式（Authoritarian Parenting）、權威型教養方式（Authoritative Parenting）和縱容型教養方式（Permissive Parenting）。其后的研究中又總結出第四種類型作為縱容型教養方式的補充，即：放任型或稱不參與型教養方式（Uninvolved Parenting）。鮑姆林德的研究目標旨在構建權威型父母教養方式的理論模型，其研究成果對于當前我國的家庭教育指導工作，極具借鑒價值。

1 權威型教養方式。這種類型的家長尊重孩子發展的個性特點，能夠通過規則約束和限制孩子的行為；允許孩子發表意見，注重培養孩子的責任感；能給孩子留有一定的空間和自由，但不允許孩子損害他人利益。在這種教養方式下成長的兒童，大多性格活潑開朗，自信心強，同時又具有良好的情緒控制能力和社會交往能力。

2 專制型教養方式。這種類型的家長對孩子嚴加控制，要孩子絕對服從；經常采用體罰手段，強迫孩子順從家長意志。在這種教養方式下成長的兒童，學習可能很好，與權威型家長的孩子不相上下，也不會參與危害社會的活動（如吸毒、酗酒的惡習，破壞公物的行為及幫派活動等），但容易形成焦慮、孤僻、不快樂的性格，對挫折缺乏應對能力（女孩特愿選擇放棄，男孩會變得懷有敵意）。

3 縱容型教養方式。家長對孩子的期望值很高，賞識有加，希望孩子有所作為；注重對孩子的才藝與特長培養，但不施加任何規則限制；家長對孩子過度溺愛，孩子膽大包天，為所欲為，缺少愛心與責任感。在這種教養方式下成長的兒童，往往缺乏情緒控制，不守規則，在應對任務挑戰時，難以堅持不懈；在欲望挑戰面前，卻表現出大膽、反叛和難以自控的個性，極易產生一些行為。

4 放任型教養方式。家長“重養輕教”，雖能給孩子提供基本的生活保障，但很少與孩子溝通，缺少親情交流，未能履行應盡的監護與教育責任，難以滿足孩子心理上的需求。

三、提高家長參與學校教育的質量

家長參與學校教育，不僅可以發揮家長的專長與資源優勢，提高學校的教育教學質量，還有助于促進學校的民主管理和決策的科學化水平。應對“家長參與學校教育”方面的挑戰，需要回答和解決：家長需不需要參與學校教育，如何提高家長參與學校教育的層次和質量的問題。

（一）家長需要參與學校教育

首先，家長作為學校教育對象——學生的監護人，是學校教育的利益相關方，有權參與學校教育。家長參與學校教育的權利主要包括：

1 知情權，有權了解學校情況和有關信息；

2 參與權，有權參與相關的學校教育活動；

3 決策權，有權參與學校重大決策，特別是在涉及學生和家長切身利益方面的決策；

4 監督與評價權，對學校科學民主決策產生影響。

其次，家長以社區居民的身份參與學校教育，有義務將家長的優勢和社區資源引入學校。家長參與學校教育的義務主要包括：

1 依法履行監護和教育未成年人的責任與義務；

2 為學校教育子女提供必要條件的義務；

3 為子女創設良好家庭環境的義務；

4 積極配合與支持學校教育工作的義務。

第三，家長參與孩子受益最大。美國的一項調查表明，在提高學生學習成績的所有途徑中，見效最快的方法就是家長的參與。當家長參與學校教育中時，可以對學生的成長產生以下影響：

1 學生獲得更高的學校等級和更好的學校成績；

2 學生的出勤率提高，完成作業的情況有所好轉；

3 需要參加補習班的學生越來越少；

4 學生在學校中表現出更加積極的態度；

5 學校擁有學生更高的畢業率；

6 學校升學率的提高。

（二）要提高家長參與學校教育的層次

當前，在家長參與學校教育的問題上，較普遍存在“角色定位不清、參與層次不高”的問題，亟待解決。

首先，要明確家長參與學校教育的角色，力求角色到位。

美國霍普金斯大學的喬伊斯·愛波斯坦教授（Epstein）將學校中的家長參與的角色分為三種類型：一是家長作為參觀者和學習者的角色；二是家長作為志愿者的角色；三是家長作為管理者的角色。

其次，要提高家長參與學校教育的層次。

美國家校合作研究專家錢德勒·巴伯、尼塔·H·巴伯和帕特麗夏·史高利根據家長參與學校教育的程度，將家長參與學校教育分為以下三個層面：

1 最低層面。這種層面的參與，指的是家長以參觀者和學習者的角色參與學校事務，它可以通過家校雙方的交流活動，使學校得到家長的支持與配合，也是家長得到來自學校的家庭教育指導。這種參與形式主要包括：家長會、開放日、家長學校、家庭教育咨詢、家校聯系（包括書面、電話、網絡、個別約見與訪問）等。這種參與是最常見的，雖說層次不高，但目的明確，可以為更深層次的參與奠定堅實的基礎。

2 聯合層面。這是家長作為志愿者的角色參與學校教育的一種協作方式。家長自愿為學校提供服務，幫助教師、學校管理者以及學生開展各項工作或者在一些其他方面的校方事務給予協助。這種層面的協作范圍很廣，包括：課程開發、學生安全、校外活動、圖書與餐飲管理等。其中，對參與課程開發的家長要求較高，需要有良好的專業修養，甚至是某方面的專家。這種協作層面的家長參與，人數比最低層面的要少，但要求相對要高。科莫（1980）認為，“若有5—10%的家長積極參與到了協作層面，只要他們在社區中具有足夠代表性，那么該數量就已經足夠了。”

3 決策層面。這是家長作為管理者的角色參與學校決策的一種深層次的合作，它標志著“真正意義上的協作關系的達成”。家長參與學校的管理與決策，包括決策的形成、執行與監督。為了避免產生摩擦和沖突，需要家校雙方相互尊重，需要責任擔當。家長參與決策的人數雖然不多，一般不超出1%-5%，但對參與決策的家長在素質和能力方面的要求要高得多。這類參與形式主要有：家長委員會、教師——家長會、家長出任成員的校董事會等。

研究表明，“參與程度隨著層次的不同而有所不同。在富有成效的合作中，最關鍵的一點是每個人都要參與到一兩個層面，也有一部分人能參與到所有的層面。”家長參與學校教育層面的擴大和提升，將有助于充分發揮家長參與的功能，實現提高參與質量的目標。

（三）加強家長委員會建設

家長委員會是家長參與學校教育的基本組織形式，是家校合作的紐帶與橋梁。為了全面推進家校合作，提高家長參與學校教育的質量，教育部于2012年專門下發了《關于在中小學幼兒園建立家長委員會的指導意見》。其中，有以下幾項工作亟待落實。

1 積極推進家長委員會的組建工作

凡有條件的公辦和民辦中小學、幼兒園都應組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。

要從實際出發，確定家長委員會的規模、成員分工。家長委員會成員應具有正確教育觀念，掌握科學的教育方法，熱心學校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協調能力，善于聽取意見、辦事公道、責任心強，能贏得廣大家長的信賴。

2 加強培訓工作，明確參與標準

要圍繞家長參與學校教育開展專題培訓，不僅要對家長委員會成員進行培訓，還要培訓全體教職員工和家長；不僅要明確家長委員會建設的意義，還要了解家長委員會的職責和參與標準。其中，美國“全美家長教師聯合會”提出的六項參與標準，值得參照。

（1）家校溝通（communication）——家庭與學校之間定期、雙向、有意義的溝通；

（2）家長教育（parenting）——家長養育子女的技能得到提高和獲得支持；

（3）學生學習（Student Learning）——家長在幫助孩子學習方面起著不可或缺的作用；

（4）志愿行動（volunteering）——學校歡迎家長對學校提供志愿支持和幫助；

（5）參與決策（School Decision Making and Advocacy）——家長是學校決策的參與者；

（6）社區合作（Collaboration With Community）——利用社區資源支持學校、家庭和加強學生的學習。

篇4

關鍵詞：高校；保險公司；合作；人才培養

中圖分類號：G647.2；F842.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）14-0206-02

一、校保合作及其意義

（一）校企合作

校企合作是由學校和用人單位合作培養學生的教育模式——Cooperative Education 演化發展來的，它將課堂學習與有計劃、有監督的工作經歷結合起來，允許學生走出校門，到現實世界中學習實際技能，增強學生確定職業方向的信心。德國的“雙元制”、日本的“產學結合”都是校企合作的成功范例。“校企合作、工學結合”是當前我國教育改革與發展的方向，也是我國高等職業教育類型特色創新的重要手段。

（二）高校與保險企業合作的意義

1.有利于高校教育目標的實現，培養合格的應用型人才。隨著經濟的持續發展，我國保險業需要大量的專業人才。由于歷史的原因，我國的保險教育曾出現過長期中斷，人才儲備少，總量嚴重不足，供需矛盾十分突出。據統計，目前我國保險專業人才的供需比例約為 1：4。專業人才不足已成為制約我國保險業發展的瓶頸，因而需要大力發展我國的保險教育。然而，大部分高校教學內容與形式滯后于行業實踐，高校教學內容與形式同行業實踐相距甚遠，而且實驗模擬條件缺乏，保險專業教師缺乏實踐經驗，不能很好地提高學生的動手能力，適應未來工作的能力較差。

高校只有通過與保險企業的合作，才能獲取人才需求信息，進而合理設置課程，培養適應市場需求的人才。此外，業界擁有的各種保險實踐資源，是學界所稀缺的，也是難以從其他渠道獲得的，如向學生提供實習機會、為教師科研提供方便等。可見，雙方合作可以提高人才培養的質量，縮短人才供需的差距，促進大學生就業，為保險行業提供有用之才，實現保險教育的可持續發展。

2.有利于保險公司滿足人才需求，實現可持續發展。保險業的競爭與發展歸根結底是人才的競爭與發展，而高校保險專業畢業生是保險公司人才的重要來源。隨著我國保險業的飛速發展，保險業對人才需求的瓶頸越來越多地體現出來。保險業要實現更好、更良性地發展，沒有高校保險教育的支持是不可能的。保險行業多數員工是半路出家，不具備專業系統的保險知識，因而對現有從業人員進行再教育也成為一種迫切需求。

此外，保險核心保障功能的發揮在很大程度上取決于保險功能的理論認識與科學定位，而這一任務基本上要由高校保險理論研究機構來完成。只有加強保險理論研究與市場分析，才能及時把握機遇，防范化解風險。特別是加強對保險業在長期高速發展中積累問題的研究，才能強化對保險業的風險現狀和發展趨勢的了解，才有可能提出針對性的解決思路。由此可見，保險業的發展同樣離不開高校的支持。

二、當前高校與保險企業合作的現狀及問題分析

對于高校與保險企業合作，由于可借鑒的經驗比較少，加之發展的時間較短，其深入合作仍存在著許多問題。

（一）高校與保險公司合作權責不明，缺少統籌協調機構

當前，高校學生去保險公司實習后，普遍反映保險公司不是很積極主動，只是敷衍了事。實習期間，或只是讓學生參觀、整理保單，或者讓學生接受相應的培訓，或者讓學生進行街頭調查、電話訪問等，而很少允許學生到實際工作崗位進行操作，實習效果大打折扣。

另外，目前我國保險監管部門與教育主管部門還沒有制定相關的法律法規，在校企合作的過程中涉及到體制、運行機制等深層次的問題還未能有所突破，也就很難規范雙方的責、權、利。目前國內在開展校企合作的過程中，通常是學校主動尋求與企業進行合作，主要目的是為了解決畢業生的就業問題。由于學校的最終目的是把所培養的學生“推銷”出去，在目前的就業環境中，企業實際上處于買方市場，所以大部分企業對校企合作并不是十分主動。這種“一頭熱”的狀況仍將在相當長的時期內持續。

（二）目前高校與保險企業合作的深度和層次不夠，內容和形式單一

在目前的高校與保險公司合作的方式中，僅停留在表面層次，多數是在學生實習的安排方面。此外，合作的內容和形式普遍缺乏多樣性和綜合性，非常單一。而對于高校教學計劃和培養目標的制定過程，缺少保險行業專家的參與；對于保險行業急需的人才類型，高校又缺乏相應的關切。

（三）合作缺乏實質性、穩定性和長期性

一些高校與保險公司的合作中，很多都是學校為了學生實習的需要向保險公司尋求合作，而保險公司主動來高校尋求合作的則鳳毛麟角。有的合作只是臨時性的，如學生一次性的短期實習，因而缺乏持久性。甚至于有的學校有時只是為教學評估的需要而與某保險公司簽署一份簡單的協議，舉行一個簽字儀式或掛牌儀式，并無真正合作的實質內容。

三、加強高校與保險企業深度合作的對策

加強高校與保險公司合作，實現共贏的目標，需要政府、高校與保險業多方的共同努力。

（一）就政府層面而言

由于高校與保險企業主管部門的不同利益取向，需要政府部門對二者的合作進行引導和監督。

1.完善有關校保合作的相關法律法規，建立健全合作教育協調機構。通過明確政府、保險公司、學校的責、權、利，不僅為雙方的合作牽線搭橋，也能兼顧協調雙方的利益。通過政府的力量搭建合作平臺，規劃合作方向，監督合作落實，評價合作成效。

2.創立高校與保險企業合作專項基金，扶持產學研合作。政府可以統籌經費、資源和信息，協調全局和局部利益、平衡企業和學校雙方的利益。

3.強化保險行業協會的功能，拓寬校企合作的深度與廣度。由某高校對某保險公司的點對點合作，發展到點對線、點到面的合作，為高校與保險公司的合作創造切入點，進一步深化雙方的合作關系。

4.出臺鼓勵性的稅收優惠或財政補貼政策，引導保險企業與高校主動合作。對積極投身合作的保險公司給予稅收上的優惠和支持，對做出貢獻的高校、個人給予項目上的扶持和物質上的獎勵，從而推動雙方合作的進一步深化，加快知識的經濟轉化過程。

5.組織協調保險監管部門、保險學會、保險公司與教育主管部門、高校組成長效合作機制，吸納各界精英參與科研團隊建設。不僅有利于豐富高校的保險學科研究和教學素材，進一步繁榮保險學科研究，也能夠進一步推動保險業界的市場拓展。

（二）就高校層面而言

1.高校應積極為保險企業培養定單式人才。保險公司與高校聯合辦學，共同制定人才培養計劃，共同開展人才培養工作，學生畢業后直接到保險公司就業。學生將自己所學的理論更好的運用于實踐，保險公司也相當于對人才進行了儲備，選擇自己需要的優秀畢業生。

2.創建專業建設指導委員會，創新人才培養模式。高校要密切聯系保險業，共同成立專業建設指導委員會。專業建設指導委員會交換人才培養意見，研討人才培養模式，評價人才培養質量，及時調整培養目標、計劃和方向，創新人才培養模式。

3.吸引保險業界參與學科建設，強化教學科研團隊建設。教師、科研人才隊伍的建設關系著研究水平的高低、教育質量的可持續發展、學校和專業在業內學術地位和行業的聲譽。有業界精英的參與，教學與科研水平都會大幅度地提升。

4.建立并完善保險各級各類從業人員培訓機制，為保險業提供優質培訓服務。高校應充分利用自身豐富的學術資源和教學資源，與保險公司合作成立專門培訓機構，根據業界需求制訂在崗員工的培訓計劃，提升保險員工的素質，進一步為保險業發展提供深度的服務。

5.通過學生實踐基地建設，與保險企業建立良好的校企互動合作機制。通過實習基地的建設，一方面，保險公司可調動各種資源為培養師資隊伍和提高教學質量服務；另一方面，學生也會因二者的實質性合作提高和深化對所學理論知識的認識程度，提升操作能力，為未來參與就業競爭奠定基礎。

6.建設保險專業校友會，拓寬與保險企業合作的途徑。高校應充分借助校友資源，積極通過校友開展訂單培養、學歷培訓，以及提供保險崗位技術培訓服務，并設立多種形式的獎學金、獎教金。考慮學生生源分布情況，聯系不同地域不同保險公司，設立覆蓋一定區域的校外實習基地網絡，滿足學生實踐需要，也可以解決保險公司對人才的需求。

（三）就保險公司層面而言

1.配合高校保險專業教學科研工作，建立實習基地，改善辦學條件。保險公司作為學校穩固的教學實踐基地，可以強化學校的教學實踐環節，對學生應用能力的培養提供保障。此外，幫助高校改善辦學條件，如資助高校建設先進的保險專業實驗中心，購置先進的多媒體教學設施，追蹤現代教育發展及學科創新的前沿，改善教學條件，提高教學效果。

2.參與高校的保險學科專業建設，加強橫向課題合作。保險專業教育質量的提高，最終受益者將是保險行業。保險公司應積極參與培養新一代保險專業人才，為不斷完善保險人才培養計劃出謀劃策，給予人才與財力的支持。協助高校舉辦學術講座，資助高校教師出版著作與高水平學術論文，提升雙方在社會上的影響力。保險公司可就一些重大問題與高校進行橫向課題合作研究，提供課題研究所需的數據和第一手的實踐材料，并做好研究成果的開發與轉化工作。

3.充分利用高校現有的教育資源，提升員工的綜合素質。保險業要求從業人員必須接受終身的、全方位的專業培訓，增強發展后勁，而這一需求是保險業自身所無法滿足的。高校師資力量雄厚，具備為保險公司員工進行理論教學的條件。保險公司應充分利用高校的教育資源，請高校教師來公司培訓，提高員工的整體素質。也可以將員工從業資格考試的培訓和輔導工作外包給高校，提高考試通過率，鞏固現有的員工隊伍。

參考文獻：

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[3] 李佳，張麗英.保險公司與高校合作建設保險學科模式的思考[J].河北科技師范學院學報：社會科學版，2010，（9）.

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[5] 陳喜梅.金融保險專業校企合作現狀、問題與對策[J].蕪湖職業技術學院學報，2010，（12）.

篇5

[關鍵詞]離子對HPLC；甲硝唑；芬布芬

[中圖分類號]R917[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2007）04（b）-148-02

牙周康膠囊是由甲硝唑和芬布芬組成的復方制劑，為抗厭氧菌藥物，用于治療潰瘍性牙齦炎、牙周炎、齦膿腫以及梭狀桿菌引起的急性牙感染等，臨床效果較好。其中甲硝唑含量用紫外分光光度法測定，芬布芬含量用中和法測定，操作繁瑣，亦有采用分光光度法、高效液相色譜法同時測定其含量的報道[1-4]。本文建立了離子對HPLC法同時分離、測定該制劑中甲硝唑和芬布芬含量的方法，操作簡便、快速、準確、重現性好。

1 儀器與試藥

SP8800型高效液相色譜儀，SP100型紫外檢測器（美國光譜物理公司）；N2000色譜工作站（浙江大學智能信息工程研究所）；日本島津UV－2401PC型紫外-可見光分光光度計。

甲硝唑對照品、芬布芬對照品均為中國藥品生物制品檢定所提供；庚烷磺酸鈉；甲醇為色譜純，其他試劑均為分析純，樣品為市售。

2 實驗方法和結果

2.1 色譜條件

色譜柱：依利特Hypersil ODS(250 mm×4.6 mm，5 μm)，大連依利特科學儀器有限公司提供；流動相：0.02 mol/L磷酸二氫鉀溶液-甲醇（80∶20，含0.01 mol/L庚烷磺酸鈉），用磷酸調pH至3.5；檢測波長：285 nm；柱溫：40℃；流速：1.0 ml/min；靈敏度：0.01 AUFS；進樣量：10 μl。分離結果見圖1。

2.2 線性范圍

2.2.1 甲硝唑和芬布芬標準曲線精密稱取105℃干燥至恒重的對照品甲硝唑25 mg和芬布芬20 mg，置100 ml量瓶中，加流動相超聲溶解并稀釋至刻度，搖勻。精密量取2.0、4.0、6.0、8.0、10.0 ml分別置25 ml量瓶中，用流動相溶解并稀釋至刻度，搖勻，分別過0.45 μm濾膜，依次進樣20 μl，按上述色譜條件測定峰面積，以峰面積（A）對濃度C（μg/ml）進行回歸分析。結果甲硝唑和芬布芬分別在21～100 μg/ml和16～79 μg/ml濃度范圍內呈良好線性關系，回歸方程分別（n=5）為：A= 0.89+17.34 C (r=0.9999)，A=0.36+24.17 C(r=0.9996)。

2.2.2 穩定性試驗取樣品溶液，分別在0、1、2、3、4、5 h精密吸取20 μl進樣，按上述色譜條件記錄峰面積，甲硝唑和芬布芬6次峰面積的RSD分別為0.42%和0.37%。

2.3 重復性試驗

按樣品測定項下方法，對同一批樣品進行測定，按峰面積計算，甲硝唑RSD=0.87%，芬布芬RSD=0.54%(n=6)。

2.4 回收率試驗

取已知甲硝唑和芬布芬含量的樣品5份（相當于甲硝唑25 mg或芬布芬20 mg），精密稱定，各精密加入甲硝唑10.0 mg和芬布芬 5.0 mg，按樣品測定項下方法測定，結果平均回收率和RSD：甲硝唑為100.2%和0.93%，芬布芬為99.8%和0.44%。

2.5 樣品測定

2.5.1 對照品溶液的制備取105℃干燥至恒重的甲硝唑25 mg，芬布芬 20 mg，精密稱定，置100 ml量瓶中，加水超聲溶解并稀釋至刻度，搖勻，精密量取5 ml，置25 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻即得。

2.5.2 供試品溶液的制備取本品20片精密稱定，研細，精密稱取（相當于甲硝唑25 mg或芬布芬20 mg），置100 ml量瓶中，加水70 ml超聲溶解并稀釋至刻度，搖勻，濾過，棄去初濾液，精密量取續濾液5 ml，置25 ml量瓶中用水稀釋至刻度，搖勻，作為供試品溶液。

2.5.3 測定法分別精密量取對照品溶液和供試品溶液20 μl，注入色譜儀，按上述色譜條件，以峰面積外標法計算含量，結果見表1。

3 討論

采用ODS柱，選擇磷酸二氫鉀、庚烷磺酸鈉液-甲醇-三乙胺（85∶15∶0.4），用磷酸調pH至2.8為流動相，被測物質分離效果最佳（分離度＞1.5)，保留時間適當，峰形好，系統穩定，重現性好。

由于甲硝唑處方量高于芬布芬近4倍，因此我們選擇285 nm作為測定波長，提高芬布芬的檢測靈敏度。

篇6

關鍵詞 應用型本科 校企合作 動力不足

1 校企合作的含義

“校企合作”是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系，可分為三個層面：一是淺層次合作。如高等院校在企業建立實習基地等。二是中層次合作。如依托企業的職業技能鑒定與培訓中心；為企業定向和委托培養等。三是深層次合作。企業與學校建立利益共享關系，實現“教學—科研—開發”三位一體。

2 天津市校企合作的現狀

2.1 被調查企業參與校企合作的狀況

被調查的44家企業中有4家與高校建立了校企合作培養人才的關系，有3家企業目前還沒有與高校建立人才培養關系，但計劃在近期進行；39%的企業表示沒有這樣的打算，43%的企業不予回答。對于天津校企合作的狀況，50%的企業認為目前校企關系一般，主要建立校外實訓基地；14%的企業認為校企合作關系緊密，成效明顯；9%的企業認為校企合作有名無實，無實質性合作；另有9%的企業認為校企合作舉步維艱，企業的積極性不強。從統計結果來看，目前天津市被調查企業與高校建立起校企合作關系的比率不高。大多數企業表示沒有參與校企合作的打算或不予答復。

2.2 被調查企業對校企合作的認識

從被調查企業對開展校企合作的認識上看，34%的企業認為開展校企合作對企業非常重要，59%企業認為開展校企合作對企業比較重要，僅7%的企業認為開展校企合作對企業不重要；從企業對開展校企合作的積極性來看，25%的企業非常愿意開展校企合作，59%的企業比較愿意校企合作，16%的企業對校企合作無所謂或沒興趣。從上述數據統計結果看，絕大部分企業認為開展校企合作對企業有重要意義，積極性較高。此外，企業對先進制造與機電一體化技術、管理類、控制與電氣技術、計算機與信息技術等有相對較高的需求。

2.3 政府出臺相關政策予以支持與媒體宣傳報道方面

從問卷調查的結果可以看出，政府對于校企合作的經費支持、利益補償及物質與精神方面的獎勵是遠遠不夠的；媒體對校企合作的宣傳力度也不足。八成以上的企業認為沒有在校企合作方面得到政府的經費支持、利益補償及獎勵。僅有5%的企業表示經常看到關于校企合作方面的宣傳，77%的企業表示沒有看到此類宣傳。

3 天津市校企合作中企業動力不足的主要原因分析

3.1 缺乏政府相應的政策指導與支持

校企合作能順利、有序地展開離不開政府出臺相應政策及法規來調節和指導，并給予資金上的支持。教育主管部門至今并未在正式文本中將應用型人才教育列為一種教育類型，盡管全國高校教學研究會專門設立了應用型本科教學專門委員會，但關于校企合作方面的相關政策法規不夠健全，資金投入不足，政府對校企合作還沒有給予足夠的重視。

3.2 企業從觀念上重視不夠

處于優勢地位并且起主導作用的企業在校企合作中存在觀念誤區，認為校企合作的受益方只是學校和學生，企業的收益不大，如企業認為通過校企合作只能提高學生的實際操作技能，為學校培養“雙師型”教師，提高大學專業人才的培養質量，而對企業來說，只是浪費時間和精力，收益有限，成本過高，這種觀念會直接影響校企合作的持續健康的發展。

3.3 缺乏校企合作雙方交流溝通的平臺 （下轉第25頁）（上接第10頁）

校企合作人才培養模式是目前應用型人才培養的最佳模式，是實現應用型人才培養的有效手段。當前，校企合作推行過程中遇到的主要困難就是學校和企業之間的交流溝通不暢，缺乏校企合作雙方交流溝通的平臺，缺乏緊密聯系的紐帶，缺乏統籌規劃。總體而言，校企合作的水平較低，穩定性較差，大多都是較短時間的合作，還沒有發揮出校企合作培養人才的優勢，企業缺乏積極性。

3.4 校企合作的結合點不多，致使企業參與的積極性不高

目前，已開展的校企合作中多數是以參觀為主，學生很少能得到動手操作的機會，由于我國的合作企業并無德國“教育企業”的身份，很多企業不愿意提供專門的技術人員和生產設備來安排實習生進行生產性操作，學校只能通過模擬實驗室來提供動手實踐的機會。

4 對策探討

4.1 政府應制定相關法律政策體系，對校企合作予以制度保障

考慮到社會經濟發展對應用型人才的迫切需要，結合目前校企合作的現狀，亟待政府出臺相關政策加以保障，建立校企合作的保障機制、評價機制和激勵機制，只有相關體制和制度的完善，并通過使用政府投入和政府激勵兩種機制才能充分調動企業的積極性，使校企合作成為培養應用型人才的有效手段，促使校企合作模式向健康的方向發展。

4.2 學校應深入企業調研，以加強校企合作

通過此次問卷調查可以看出，企業就校企合作提出了一些對策及建議：如政府職能部門牽頭，制定政策及相關目標；企業在學校進行生產，學生通過參與企業生產完成教學任務；建立與學校的長期培養機制等。學校要進一步走訪企業進而深入了解企業的需求，學校與企業是否能進行長期而有深度的合作，關鍵是取決于校企雙方利益平衡點的把握，學校只有了解企業的真正所需，只有從根本上了解企業，解除企業對校企合作的顧慮，以提高企業參與校企合作的積極性，促進校企合作向更深層次發展。

4.3 加強對校企合作模式的宣傳報道力度

校企合作作為一種投資方式，目前門檻較低，進入較為容易。應加大校企合作模式的宣傳力度，讓企業提高認識，促使企業領導轉變觀念，將校企合作當作一種長期投資，支持學校提高其人才培養質量及科研水平，轉而為企業服務，讓企業明白通過校企合作，也能給企業帶來收益，從而調動企業開展校企合作的積極性。

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關鍵詞：初中 班主任 家長 合作

教育離不開環境的支持，其中最重要的兩個環境就是學校和家庭，在這兩個教育陣地中，班主任和家長扮演了十分重要的角色，必須加強兩者的有效合作，避免家庭教育和學校教育的脫節，這樣才能促使教育模式趨于完整，使學生全面發展。[1]

一、班主任與家長合作概述

第一，必須對班主任和家長的關系進行正確的認識，交流時雙向的，實現學校教育與家庭教育的配合，必須首先考慮到班主任和家長雙方的重心都是學生的全面發展;;第二，影響班主任與家長能夠成功合作的重要因素是雙方之間的態度，包括家長對班主任、學校的態度，也包括班主任對家長、學生的態度;再次，在合作的過程中，家長、班主任以及學生之間的信息交流與情感交流很重要，初中生還正處于一個特殊時期，因此，與他們進行情感上的交流是很重要的;最后，不論是哪種合作都是社會一部分，班主任與家長合作離不開社會大背景，是社會背景意義上的合作。

初中班主任與家長合作的意義體現在三個方面：第一，這是保證初中生全面發展的需要，能夠保證初中生培養正確的人生觀、世界觀、價值觀以及促進他們綜合素質的全面性發展。第二，可以形成一種“教育社會”。不僅僅使得家庭教育與社會教育協調一致起來，還能夠促進家庭與學校相互學習。第三，可以加強學校本身的自我管理。

二、初中班主任與家長合作的方式

事實上，在班主任與家長的合作中，我們可以采取多種多樣的方式進行二者的溝通，例如電話、家長會等方式，都能幫助班主任和家長達成學生培養的共識，以此為學生提供更好的教育。

1.雙方進行合作必須做到真誠細心

新學年開始的時候，班主任的一個重要任務就是及時掌握每名學生的姓名，學生的名字通常都表達了家長們的希望，同時，如果第一次上課的時候，班主任能夠準確的喊出每一名同學的名字，不但能使學生感到光榮，也能讓每一位同學感受到班主任的重視比如，班主任應該營造一種合作氛圍。班主任要想營造一種良好的合作氛圍，要做到，第一，積極的誠懇的態度。第二，要有實際的行動。在班主任做到有積極的態度之后，才能接納家長成為合作伙伴。另外就是要保證合作要有計劃性，雙方之間的合作不能僅僅是保持聯系，還要有共同的教育觀念與教育思想，進而使家長與學校的教育保持步調一致，而活動計劃是雙方合作的基本保證，而系統、周密的計劃不僅僅是活動開展的指南，還能夠進一步促進活動的實施。

2.雙方進行合作的條件是及時的溝通

班主任和家長的合作是平等的，權責也是對等的，共同承擔教育學生的責任與權利。班主任與家長必須同時承擔起責任和義務，因此雙方進行合作的條件是及時的溝通，保持親密的聯系，促進孩子發展。比如，通常情況下，在學期開學的第一天，家長都會到學校，對學生的學習環境以及班主任老師進行了解，這時便是班主任與家長合作的一個契機。

在開學的第一天，家長和學生走入教室，對于班主任的學識、能力、人品等都有了一個初步的認識，而教師也希望通過初次的見面，給學生和家長留下好的印象。這時，如果班主任經過精心準備，將自己的能力和魅力進行充分的展示，則能夠使學生快樂地開始學習生活，也能夠使家長放心的將孩子交給班主任，從而在心理上就形成了班主任與家長雙方的信任關系，這對于日后合作的順利開展，奠定了基礎。[2]

3.通過家長會進行溝通并提高家長的教育能力

一般來說，學校為了使家長了解學生的教育情況，可以召開有周期性的家長會班主任也應該通過家長會對家長進行教育，通過與家長進行交流，及時了解學生生活中遇到的困難，使日常教學工作更加具有針對性，同時，也讓家長能夠了解到學生在學校的表現，促進家長與孩子的溝通。與此同時，我也經常通過家訪、家校通的方式來進行深入的學生工作，通過這些方式，使我與學生家長獲得了更為深入的溝通，同時，對于能夠積極配合工作的家長，我也給予了很多的表揚和激勵，希望借此機會能夠提升家長對自身教育情況的一個認知程度，通過學校和家庭的有效合作，實現學生的全面發展。[3]

4.雙方通過電話訪談進行有效的溝通

隨著經濟社會的不斷發展，人們之間的交流變得更加方便快捷。在進行班主任和家長合作的過程中，可以采取電話訪談進行有效的溝通，它不僅簡單而且有效，同時，也能大大節省班主任和家長的時間。通過與家長定期進行電話交流，能夠使家長及時了解學生在一段時間內的學習情況，以及班級和學校的活動等等，使家長了解學生在學校的狀態。與此同時，教師也可以通過家長了解到學生在一段時間內家庭生活的狀態，并且能夠將其對學生的影響進行深入的分析，及時對學生的學習情況進行監督，消除不良的影響，使教育更得法，更有針對性。

三、結語

綜上所述，班主任于家長的合作對學生教育能夠產生非常大的促進作用，因此，雙方必須進行積極的合作，共同努力，解決問題，通過更加有效及時的溝通合作，促進初中生的全面發展。

參考文獻：

[1]馮燕平.初中班主任與家長溝通的方式方法淺談[J].散文百家？教育百家，2013，（8）：85-85，86.

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關鍵詞：產學研；發展；現狀研究

中圖分類號：F276 文獻標識碼：A

一、黑龍江省產學研合作的發展現狀

近年黑龍江省產學研合作成績顯著，據統計，僅2013年上半年全省就實現科技成果轉化296項，簽約額8.3億元，投資額61.18億元。產學研合作中，企業逐漸起到了主體作用，高校逐漸突顯了引領作用。

高校逐漸突顯的引領作用哈工大為例。2010年，哈工大以“校企共建”模式在松北科技創新城開展了產學研基地建設，該基地涵蓋了節能減排、復合材料、土木、環保領域的國家級重點實驗平臺4個，國家重大科技專項2個，國家重點發展產業化項目10個，民產業化平臺2個，目前，該基地為黑龍江省吸引海內外資本投入約30.7億元，創生了智能電力、同和精光、海天質控等5家高新技術企業，促進了九洲、博實兩家高科技企業上市，支撐的相關產品為我省企業帶來新增工業產值超過210億元。

二、黑龍江省產學研合作存在的主要問題

1 科技與經濟沒有實現有機結合。目前我省產學研結合的技術創新體系尚不完善。一是教育體系傳統學術研究為主導的科研模式阻礙了創新創造的活力，并未遵循經濟發展的客觀需求。二是科研機構的體制、機制矛盾仍然突出，導致其研究成果要么幾乎都鎖在檔案室沒有用，要么就是覺得企業的研發水平低，不愿意與其開展合作，產業化意愿并不強烈。

2 企業自主創新的能力和意識有所欠缺。這里主要存在五方面問題，一是企業覺得大專院校、科研院所研發的東西脫離實際，無法實現產業化。二是企業無法對成果進行有效甄別來判斷其是否具有市場前景。三是受企業自身能力局限，因專業素質不足使其無法準確表達產學研合作的主觀意愿。四是企業往往傾向于拿來就可以直接產生經濟效益的科研成果，而不愿承擔技術研發產生的風險。五是企業承載能力較弱，使得許多省內的大項目、好項目無法在本省落地。

3 產學研合作缺少產業技術層面合作。目前我省大多數產學研合作還是以企業向大學、研究機構一對一委托的臨時合作居多，少有圍繞產業技術層面的戰略合作。導致了產學研合作目標短期化現象，產業化水平不高，集成創新更少，使得科技成果向現實生產力轉化程度不夠。

4 產學研合作利益保障體系和制度不健全。我省在產學研合作過程中普遍對可能存在的技術、市場、管理等風險估計不足，加之法制不健全、監管不到位、失信成本低、維權成本高、科技服務業發展落后以及共同投入、成果分享、風險分擔的機制不健全等制約因素，導致產學研合作無法順利開展。

5 政府在產學研合作中的引導作用仍需加強。一是政府部門在我省產學研合作中重結果、輕過程的現象較多。如簽約成果有多少，招商引資有多少，往往忽視了對項目的前期調研、組織培育以及后續的跟蹤問效，這就導致各種形式的對接工作做了很多，卻無法取得實效。二是政府協調作用還有待進一步加強，大專院校科研模式的轉型，科研院所的機制體制創新，科技服務體系的不斷完善以及全省科技協同創新體系構建都需政府進一步發揮作用。

三、黑龍江省產學研合作的發展對策

1 明確中長期目標，統籌協調共謀發展之路。政府應著眼于國家科技發展戰略和全省經濟發展的實際需要，結合黑龍江資源優勢與比較優勢，充分調動產業各層面的參謀作用，謀劃好黑龍江中長期科技發展規劃。協調各有關部門出臺配套政策，鼓勵和引導省內大專院校和科研院所圍繞規劃及自身優勢確定未來五到十年的發展方向，通過規劃來明確黑龍江中長期發展方向和目標，形成合力共同促進產業核心關鍵技術、共性技術的總體需求和供給趨于一致，形成科技對黑龍江省產業發展的有力支撐。

2 強化企業創新主體地位，鼓勵企業參與產學研活動。政府應出臺相應政策法規進一步鼓勵企業設立研發機構、激勵企業加大研發資金投入、鼓勵企業與高校科研院所互動、引導企業實施知識產權和技術標準戰略、支持企業牽頭組建產學研創新戰略聯盟。必要時政府應設立專項資金支持，有規劃、有步驟地引導前沿技術、關鍵技術嵌入到地方產業中。引導企業在合作中擺脫單槍匹馬、勢單力薄的窘境，提高自主創新實力。圍繞產業技術路線進行重大項目合作和長期的跟蹤研究。解決產業發展中的重大技術難題和關鍵共性技術，突破制約產業發展的瓶頸。

3 深化機制體制創新，為產學研合作創造良好氛圍。深化對高校、科研院所的機制體制創新，提升其科技創新服務能力。鼓勵高校教師參與企業橫向課題研究。鼓勵科研機構創辦經濟實體。加快推進科研機構分類改革。支持高校、科研院所科研人員進入企業兼職，對在市場中創新、創業的高校、科研院所人員給予適當的股權、獎金和制度激勵，促使高校、科研院所出臺相應的管理制度。針對設立的研發機構出善的考核評價體系，促使其真正在科技創新過程中發揮作用。為產學研合作創造良好氛圍。

4 健全科技服務體系，深入產學研合作的過程化服務。整合全省科技資源的基礎上，要進一步發展促進產學研合作創新的各類服務機構。科技服務業繁榮可以在組織協調、科技成果評估、技術產權交易等產學研合作的各環節發揮推動作用。針對高校和科研院所，可有效整合人才、技術、設備等資源，可針對企業自主創新能力不足的短板提供智力支撐，幫助企業了解、運用政策法規和科技資源，提升自主創新意識。

5 加強政府引導作用，推動科技創新工作取得實效。組織各類產學研對接工作應針對不同行業、不同領域、不同企業的特點，開展各種專題流洽談對接活動，充分發揮專家作用，對企業技術需求和招標科技成果做好系統診斷，避免無效對接。在各類計劃項目管理上，進一步加強企業誠信管理及配套資金保障機制建設、各類計劃項目應采用現代企業管理模式加強項目全過程管理。探索科技人員服務企業的新模式、新思路，促使科技人員深入企業一線，了解黑龍江企業真實生態環境，進而開展相關科技創新活動，針對該模式可設置專項資金加以扶持。

參考文獻

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關鍵詞：校企合作;高職院校;共建實訓室

一、校企合作的意義

高等職業教育只有通過學校與用人單位緊密合作，依靠企業的專家、社會的行家組成的專業建設指導委員會來共同設計人才培養方案，才能更加貼近市場需求達到高職院校培養高等技術應用型專門人才的辦學目的。高校須以校企合作為結合點，學校創建企業孵化園或校企合作基地供企業進駐校園有針對性培養企業急需的技術性人才。由于招收來的學生是企業未來的急需人才，所以企業愿意在人力和財力上支持學院辦學，如共同制訂教學計劃，提供實習、實訓設備，派出技術人員講學，設立獎學金等。校企合作為學生成為技能型、應用型人才提供了更加可靠、堅實的平臺。

二、校企合作共建實訓室模式分析

學校根據專業設置及課程教學的需要，有計劃、有步驟地選擇能滿足教學實習要求的各類單位，簽署校企合作協議，企業為學校建立校內實訓室或提供外教學實習基地，學校為企業定向培養人才。校內實訓室的建立應有利于促進學校與基地資源共享、互惠互利、共同發展;實習基地應該能承擔具備實習條件和管理環境，能幫助解決實習學生所需硬件設備、勞動保護和衛生等條件;校企合作企業能夠選派具有相應專業技術職務的工程師或專業人員對學生進行指導，使學生能有效地參與實踐活動，順利完成教學實習計劃。學校每學期或每學年可以選派一定的學生進入企業進行跟崗或頂崗實習。學校在與校外實習基地的合作過程中，學校可以利用基地的條件培養學生動手能力和創新精神，基地可以從實習生中優先選拔優秀人才，滿足企業日益增長的用工需求，達到“雙贏”的效果。

三、當前校企共建實訓室存在的問題

第一，深度不足、形式不多。目前校企合作無論從合作的內容與文化的融合、彈性學制的建立等方面缺乏深度，在合作形式上大多限于建立“校內實訓基地”和“校外實踐教學基地”。

第二，院校的教學管理措施不強。目前，院校中的專業設置、培養方式、課程建設等方面與企業需求不符，大眾化和學科化等傳統的教學模式還影響著校企合作的培養方式，追求理論的系統性和完整性，缺乏針對性和目的性，職業特色不濃，培養的人才是“簡單操作型”，使校企合作產生了人為的困難;同時，校企合作的評價、學分認定、教學計劃的制訂等方面存在一定難度，也是影響校企合作深化的一個重要原因。

第三，學校從企業聘請的兼職“雙師型”教師的自身工作與兼職教學及其管理的矛盾。被學校聘請的企業兼職“雙師型”教師，一方面要完成企業內的本職工作，另一方面還要完成學校里的兼職教學工作，由于這兩種工作的性質、要求和管理機制等都有很大不同，兩種工作會經常產生沖突和矛盾，而且往往難以協調。

四、解決校企合作共建實訓室的對策

第一，加強實訓管理與課程建設。學校要根據企業、自身特點和所需情況尋找合作對象，在確定符合雙方發展戰略并相互認同的合作模式的基礎上，由企業投資建設生產性或培訓性實訓室，學校提供場所及維護管理人員，建立具體的合作目標體系、課程體系和執行計劃，企業可以利用院校的師資力量為企業提供技術支持。

第二，加強培訓性實訓基地建設。員工培訓性實訓基地設備投資相對較簡單，學生的培養和企業員工培訓可以相互結合，充分利用人力、設備資源，在高校教師和企業專業技術人員的共同參與下制定實驗室執行計劃，彌補因相對滯后的課本知識及原有實驗室條件限制所帶來的不足，激發學習興趣，增強努力學習的緊迫感、責任心，培養敬業愛崗的職業道德觀。企業通過實施職工培訓計劃，提高職工的整體素質和技術水平，并通過參與學生的培養，選擇優秀的學生留在企業。

五、結束語

校企合作共建實訓室既為學生教師提供實踐、科研等基地，同時也能成為企業新產品的研發基地，提高了學生的創新能力，加速科研成果轉化，企業利用高校實驗室的人才、科技等資源，把實訓室的科技成果及時轉化為企業生產力，提升企業在市場經濟中的競爭力，從而實現了校企合作共建實訓室的最終目標。

參考文獻：

篇10

關鍵詞： 高職院校 學生管理 教務管理 工作對接

隨著我國高等院校的快速發展，高職院校逐步駛入快車道。在教育規模、校園建設、專業建設、教學資源建設等方面都有了重大突破，成為大家的共識。尤其是人才培養質量、學生就業、社會服務能力、單位和家長滿意度方面都有了較大進步，概言之，我國高職院校的發展普遍進入內涵提升期，但是機制問題仍然是制約內涵提升的一個關鍵因素，必須以學生為本，進一步健全高職院校內部的教學與學管管理機制，提高專業的人才培養質量，才能為社會輸送高素質應用型的專門人才。

一、高職院校學管與教管工作對接存在的問題

由于高職院校自身的辦學條件、師資力量、用人制度、機構設置及生源結構等原因，導致多數高職院校在學生教育管理過程中，教學與學生管理工作存在一定分離，造成管理教育功能的缺少。具體表現在以下幾個方面。

1.部門分工，導致學管與教管工作的分離。

多年來，基本傳統的觀念和認識的偏差，多數教師認為：學生管理工作屬于學工科，教師管理屬于教務科。基于工作任務的不同，在實際工作中，學工部門主要側重于學生安全、作息紀律、行為規范、班級管理、班主任和社團活動的開展；教務科比較側重于教師安排、班級課表、學生技能競賽、學生學籍成績管理和畢業證的發放等，即使在不同的高職院校，其學工和教務的分工也大致相同，導致學工和教務部門的配合比較少。

2.管理隊伍單一，導致輔導員隊伍建設缺少專業化。

輔導員作為高職院校學生管理隊伍的重要組成部分，是做好大學生日常思想政治教育和管理的骨干隊伍，是主陣地上的基層指揮員。但多數高職院校的輔導員屬于聘任制，其來源大多是本校的優秀畢業生，尤其是地方高職院校聘任重點大學畢業生擔任輔導員的比例較低，碩士畢業的學生擔任地方高職院校的輔導員的比例則更低。多數輔導員做的基本上是一些事務性的學生常規管理工作，其事情多而雜，任務中一個人要管理好幾個班，且從事的工作與自身的專業不對口，導致教務部門安排的學生專業教育、技能競賽、學生職業生涯設計、社團活動不能有效進行指導，這在一定程度上影響到輔導員隊伍的專業化進程，導致多數高職院校均缺少一支符合本校校情、適應時展的專業化、職業化的輔導員隊伍。

3.制度不全，導致缺少定期聯系的例會制度。

高職院校的教學安排一般是以周歷形式進行，院系部的教務科主要是積極配合學院教務處，完成專業、課程、師資、基地等專業建設任務；學工部門的主要任務是配合學院的學工處室、就業部門完成大學生的課外素質拓展、體育活動、社會實踐等活動，拓寬學生的視野、鍛煉學生體質、豐富學生的業余生活。如果高職院校系部不定期召開學工、教務聯系教務和學工部門的人員交叉、任務重疊比較少，則導致各行其是、單打獨斗。

二、高職院校學管與教管工作對接的對策

結合自身思考和多年來在高職院校從事學生工作所積累的經驗，教務與學工工作對接必須從高職院校實際出發，以科學發展觀為指導，建立開放的會議制度、營造良好的育人環境及合理調用人力資源，保障教務、學工工作對接的有序進行。

1.實施高職專業實體化改革，促進高職學生管理與教務工作有效整合。

專業實體化是高職專業建設發展的一個必然趨勢。實施專業實體化有助于專業校企合作、產學相融、課程建設等，提高專業學生的職業競爭力。專業實體化改革將優化高職院校學生管理模式和學生管理方式創新。學生管理實施的是綜合模式，這種模式的特點是學生管理由專職輔導員和班主任共同承擔，學生日常管理由專職輔導員完成，輔導員實施坐班制和夜間輪班制，專職教師兼任的班主任承擔學生的專業教育、專業思想和就業指導工作。每個班可以配備一個班主任，一個專業可以配備1個或以上輔導員。這樣有助于專任教師與學生之間的互動，以取得更好的效果。

2.實施現代化的管理手段，提高高職學生管理與教務工作對接的實效。

高職教育已邁入網絡時代，信息技術快速發展使互聯網對高職院校學生的學習生活乃至思想觀念產生深刻影響。運用現代化的信息技術手段，建立班級QQ群、微信群，所有的任課教師都可參與班級群管理，促進師生間的交流與互動。同時，不斷完善高職院校內的學生教務管理系統、黨建信息管理系統、學生后勤管理系統、學生綜合素質測評管理系統、家長參與管理系統、學生安全防護和教育系統等，安排專人負責學生的信息更新與維護，主動地將先進管理技術成果轉化、應用于學生管理的環節中，將起到事半功倍的促進作用。

3.加強專職輔導員隊伍建設，促進學生工作“專職”向“專業”轉變。

輔導員隊伍是高校學生管理的主體，直接決定一所高校學生管理工作的質量。依據高職教育的特點，可考慮從普通本科高校招聘一些教育學、心理學、管理學等應用型專業的畢業生充實輔導員隊伍，并設定其特殊的從業標準，如進行學工部門和教務部門共同組織的素質認證等，使新進的輔導員通過素質認證提高思想政治與教育水平。同時，輔導員的工作接受學工和教務部門的雙重考核，促使其專業特長、理論基礎、工作經驗等發揮優勢，著力提高自身在某一方面或某個領域的水平或能力，成為高職教育領域的專家。