導語：如何才能寫好一篇授課情況總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：PBL教學法；神經內科教學；應用

神經內科是臨床上理論與實踐相結合最為重要的科室之一。由于神經內科的相關理論知識較為復雜，實習生在系統地學習完理論知識后，反復在臨床上進行實習與實踐是醫生成長所需要的[1]。臨床上常采用傳統教學方法，主要有“講”貫穿整個教學，僅僅通過傳統課堂授課方式對學生進行理論知識講解，但對于其知識掌握與實際臨床應用質量難以保證，無法根據學生情況進行調整[2]。PBL教學方法是近年來臨床上的一種新型教學理念，授課教師通過課前將即將講授內容的相關問題布置給實習生，讓其上課前帶著問題進行預習，并讓實習生自主思考講師所提出的問題，在課堂中進行小組討論解決問題。這種教學方法在實習生中取得了較好的口碑。

一、資料和方法

（一）臨床資料選取我院在神經內科實習的2015級實習生共60名，分為實驗組和對照組，每組30名實習生，隨機選取。實驗組采取PBL教學法，對照組采取傳統教學方法。所選實習生均采用相同教學大綱進行授課，并保持每節授課內容一致，由兩名帶教經驗豐富的講師進行授課。實習生班級、年級、入科考試成績等一般資料均保持一致，不存在明顯統計差異情況，見表1。

（二）教學方法1.對照組實習生對照組實習生采取傳統授課模式進行教學內容講授，按照神經內科的教學大綱要求進行相應理論知識教學。代課教師首先將大綱要求的理論知識進行講解后，帶領實習生在模擬病房及模擬病人處進行相應的詢問病史、檢查身體等神經內科基本查房操作，演示完畢后再將對照組實習生帶回教室。選取幾名學生對當堂授課內容進行總結匯報，讓實習生根據患者病史以及身體檢查結果進一步確認患者是否需要新的檢查來進行確診。根據學生提出的檢查方法，代課教師將相應的檢查數據進行公布，并讓實習生提出相關疾病的診斷、診斷依據以及治療措施?？偨Y完畢后，由代課教師將本次授課內容進行總結歸納，并布置相關課后作業讓實習生完成以對此次授課內容進行復習[3]。2.實驗組實習生第一，講師通過選取本院真實案例，選擇較為貼合本次授課內容，具有代表性的病例，在授課前七天左右將患者的一般情況以及患者病情資料告知實習生，使其對于患者病情以及資料有充分了解，方便在授課中開展文體探究。第二，授課問題的設計：授課老師根據實習生目前掌握的臨床知識以及此次授課內容中的患者所患疾病的特征提出針對性的問題，并告知實習生查詢相關資料文獻的途徑。譬如腦梗死患者中可提出：此類疾病存在的主要誘因有哪些？該疾病發生的病例基礎主要包括哪些？該類疾病的臨床典型表現有哪些？該疾病主要病變在患者機體哪些部位？如何合理解釋此類疾病病變部位所產生的癥狀？與臨床腦出血疾病相比有哪些區別？此類疾病采取哪些藥物以及治療原則有哪些等問題。同時在授課前要求實習生學習并掌握相關神經系統疾病的病史采集方式以及查體的相關操作，并在授課過程中隨機選取幾名實習生進行操作[4]。第三，設立學習小組并按時完成任務：授課老師在授課前七天將相關問題布置給實習生，讓其在七天時間內完成相關問題，并自行組建討論組，將所設立的問題進行小組內討論，由小組成員選出一名小組長來監督成員各項臨床技能操作的熟練程度。實習生根據授課老師所提出的問題，利用課本、圖書館、網絡等各種渠道來收集信息并將收集到的信息進行整合總結，要求其在授課前將所提出的病例作出初步診斷并可以清晰回答診斷原因。第四，落實病床上教學：授課老師在講解完大綱要求的理論知識后，帶領實習生進行模擬病房與模擬病人的實際操作練習。在實際操作教學前由各個小組長將小組成員名單報告給授課教師，并在實際操作授課中按照小組為一個單位進行技能操作示范，以實習生為實際操作的主要操作對象。授課教師觀察各個小組實習生的實際操作情況，并對操作過程中出現的各類問題及時糾正。對于操作較為熟練且符合臨床標準的小組提出表揚，并要求此小組幫助其他小組不斷完善正確的臨床操作。第五，課堂總結病例并討論：在實際操作完畢后，授課教師讓實習生首先對于此次授課內容以及實際操作等知識進行討論與總結，聽取各個小組長的授課內容總結匯報。由各個小組長進行主持任務，每個小組均發表自己對于此次授課內容的學習心得，通過小組成員的分享來共同探討此次授課的內容。授課教師根據小組成員總結的情況及時進行補充與鼓勵，適當對實習生進行引導，幫助其擴展學習思維，并不斷對此類問題進行總結，鍛煉實習生在病例分析中舉一反三的學習能力。第六，最后教師進行授課內容總結：授課老師根據各個小組的總結匯報情況系統性的歸納此次授課內容主要討論的問題，同時對各個小組成員總結情況進行點評，將本次授課內容所提出的問題與解剖學理論知識進行相應聯系，讓實習生對授課內容更加清晰[5]。

（三）判定指標數據對兩組實習生實習結束后的考核成績進行比較?？己顺煽兊脑u比主要包括：實習生對于神經內科授課的理論知識掌握情況與實際技能操作的評分。實習結束后對兩組實習生進行匿名教學質量問卷調查，按照不滿意、滿意、較滿意、非常滿意進行判定。

（四）研究方法數據用SPSS20.0統計分析，計量資料采取正太分布的標準進行計算，實驗計量資料數據均采取均數、標準差進行標識。P＜0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）兩組實習生考核成績數據對比通過對兩組實習生的實習完畢考核成績進行比較后發現，理論知識考核成績相似不存在明顯統計學差異（P＞0.05），而實驗組的技能操作考核成績明顯高于對照組，存在明顯的統計學差異（P＜0.05），見表2。

（二）實習生的問卷調查結果通過對兩組實習生采取不記名問卷調查后發現，實驗組實習生自己搜集相關資料的能力以及對于目前采取的教學模式的滿意程度明顯優于對照組（P＜0.05），且實驗組其他問卷調查內容也都不同程度上高于對照組的滿意程度，存在明顯的統計學差異（P＜0.05），見表3。

三、討論

通過對于神經內科實習生采取PBL模式進行授課后，多數實習生認為相比于傳統神經內科教學模式而言，此類新型教學模式在神經內科教學中具有顯著的優越性。傳統授課中主要以授課老師為核心，教學任務授課完成后即為課程結束。但采取PBL教學模式，以學生為教學主體，在課前對實習生進行相關問題的布置后，由其自主完成，老師在教學過程中起到輔助與及時糾正錯誤的角色，能夠將理論知識與實際操作密切結合，較為全面地分析處理問題，通過實習生對問題的學習與討論，從而引發其學習興趣，提高教學質量。

四、結語

綜上所述，對于神經內科實習生采取PBL教學模式進行授課，提高其自主搜集資料及分析能力，培養實習生舉一反三的學習能力，使其具備較高的創造能力與較強的分析能力，具有較高的臨床教學意義。

參考文獻：

[1]張效云，董明綱，劉潔.淺談PBL教學模式[J].張家口醫學院學報，2002，19（3）：80-82.

[2]倪桂蓮，王欣鵑.PBL教學法在神經內科臨床見習教學中的應用[J].基層醫學論壇，2010，14（1）：72-74.

[3]沈建新，王海燕，王海江.OBL：一種新型教學模式[J].國外醫學，2001，22（2）：36-38.

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[關鍵詞] 軍事院校； 年輕教員； 初授課； 建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076

[中圖分類號] E251.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02

0 引 言

隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊伍結構發生了歷史性變化，一大批青年教員開始走上講臺，成為課堂教學工作的重要力量。他們大都學歷較高，精力充沛，富有創新精神，為教學工作注入了新的活力，是軍校發展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業后直接走上講臺的，沒有經過專門而系統的軍事教育教學技能訓練，并且參加工作時間短，職業素養和能力欠缺，盡管有教學熱情和較好的業務基礎，但在課堂教學中還是存在著各種各樣的問題。因此新教員在初次授課時有很多事項需要注意，它們體現在授課前、授課中以及授課后的每個階段，只要合理解決這些注意事項，便能順利度過初上講臺的磨合期，為以后的教學工作打下堅實的基礎。

1 授課前

目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強，可塑性強，學歷層次高，知識面寬，有較高的計算機和外語水平，這些都是新教員的優勢。雖然具有如此多的優勢，但是絕大多數情況下，幾乎所有新教員初授課時都會感到力不從心，總是存在這樣那樣的問題，造成如此狀況的一個重要原因就是，新教員沒有處理好授課前的一些事情，從心理狀態到專業素質都沒有到位，出問題是在所難免的。

1.1 端正態度，準確定位

大多數新教員都是從院校畢業即直接走上了講臺，此時他們已經完成了從一名學員到教員的轉變，但最初只是物理身份的轉變，要想從根本上完成這個轉變，最關鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢行事。

目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學歷，并且隨著國家經濟的發展，同等學歷人員在軍隊和地方上的待遇差距越來越明顯，這就容易造成新教員產生失落感，如果沒有足夠強的信仰去堅持致力于軍隊教育事業，很容易使新教員對于自己的崗位不關心、不珍惜，甚至動搖在軍隊內部工作的信心。所以對于新教員來說，一定要正確對待這種物質上的差距，努力用武裝自己的思想，從內心深處真正熱愛軍隊教育事業，并愿意為之奮斗終生，同時自覺抵制外界的不良影響。

1.2 虛心學習，積極調查

作為年輕教員最大的問題不是教學內容方面的東西，而是教學方法、教學理念方面的東西，這些知識可以通過閱讀一些專業文章獲取，也可以通過向有經驗的老教員請教學習獲得，但更多的是通過自己在教學過程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽課，尤其是大家公認的優秀教員的課程，是很有必要的，通過聽課可以從中學習授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態，并且根據個人的特點將這些好的方法應用到自己的教學過程中去。

授課之前，還要對授課對象有一個較為全面的認識和了解，只有這樣才能對癥下藥，因材施教，達到事半功倍的效果。因為教員授課不只是把自己所準備的東西在課堂上宣講出來，而是要把自己所準備的東西讓學員了解接受，所以要先了解學員的基本情況，了解他們的知識背景，然后采取相應的方法，這樣才有可能使學員掌握教員所準備的相關內容。

1.3 精心準備，積極備課

很多時候，所授課程和自己所學專業具有很大的差距，軍校的專業課程與基層部隊以及各種實際裝備具有密切的聯系，而這恰恰是剛從院校畢業的新教員的“弱項”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務初始就應該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請教專家等，做到對所講授的內容有清楚的認識，整個教學過程中，要不斷加強自身的學習。

上述過程實際上是備課的一部分內容，授課前的精心備課是高質量授課的必要前提。教員備課，如同影視導演編寫腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來操作的成敗。而對于新教員來說，缺乏備課的經驗是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標準，基礎保證是吃透學科教材，關鍵所在是設計教學方法，客觀需要是深入了解學生，輔助環節是寫好教學檔案。同時對于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰顯然不利于青年教師的專業成長，只有通過集體備課活動，在自主實踐反思中，在與專家教師和同伴的互動中，才能不斷提高教學技能。

2 授課中

多數青年教員初授課時未能視教學具體情況而采用合理的、多樣化的教學方法，教學方法單一化的趨勢明顯，致使教學互動效果差，同時課堂駕馭能力不高，并且課堂教學目的不明確，重點不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。

2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力

新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺下的學員數量正相關。適當的緊張有利于授課的正常開展，但是如果過分緊張則可能導致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個漸進的過程。要做到這一點，可以向其他教員請教，學習別人克服緊張情緒的好方法，同時在課下以及日常生活中，要做到多和學員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當地活躍一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。

授課是一項考驗體力與腦力的活動，對于教員來說，既要具備充沛的體力，同時還要具備思維敏捷的大腦。新教員對于這種雙重考驗帶來的壓力體會得會更加深刻。緩解高強度的授課給新教員帶來的壓力，一要合理安排時間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態。

教學督導也是導致新教員壓力加大的一個重要原因，對于新教員來說存在著急于表現和教學技能欠缺的矛盾，所以在授課過程中如果有教學督導或者其他各級領導來聽課，都會增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺壓力重重。對于各級層次的聽查課，要從思想上高度重視，但同時不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對于領導和各級專家的意見要虛心接受，并且拿出切實可行的整改意見；如果有不同的意見，可以采取適當的方式或途徑與之進行進一步的溝通，以期達到一致。

2.2 融洽關系，注重積累

軍校學員有別于地方院校的學生，他們有其自身的一些特點，學員和教員的關系，除了傳統的師生關系以外，同時還存在著一種軍隊特有的等級觀念，這種等級觀念一方面可以加強課堂紀律，但另一方面也可能使得學員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發生，作為教員應該不要讓學員有教員高高在上、不易接近的感覺，而應該把他們當作朋友看待，課下要多和學員進行交流，在學習以外的方面多對學員予以幫助和指導。

融洽關系并不意味著與學員打成一片，沒有師生之分，融洽關系的同時還要樹立教員的威信，在軍隊院校這個特殊的環境中，教員與學員不僅是師生關系，還是上級與下級的關系，教員在學員心目中建立起來的威信大部分是因級別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學員的重要條件，學員對有威信教員的課，總會認真地學習；對他的勸導，也更容易接納。因此，形成和維護良好的威信，對軍校教員來說意義重大。

授課過程中還要注重經驗的積累，每一次授課無論對于新教員，還是老教員來說，都是積累教學經驗的一個絕佳機會，尤其是對新教員而言，更要做到每次授課完畢進行總結回顧，總結一下本次授課之中好的方法，同時也要總結一下需要改進的地方，以及在授課中出現的錯誤，避免同樣的錯誤重復出現，這就是經驗積累的過程。

2.3 與時俱進，合理安排

隨著科技的發展進步，現代化的教學手段也越來越多，作為年輕教員一般都具有與時俱進的思想，對于先進的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會出現上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時，不能拋棄優秀的老傳統，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優秀做法。作為青年教員，應該做到新老合理搭配，將優秀的新方法和老傳統恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時不忽視板書的強調作用，如此一來就能做到與時俱進，合理安排，使自己的教學效果更上一層樓。

3 授課后

3.1 善始善終，嚴格考核

很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進，尤其是到了課程的結束階段，難免會有放松的心態出現，對于自己和學員的要求也不如開始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長，對于個人師德師風的塑造危害極大。所以從各個角度考慮，年輕教員對于自己獨立承擔的第一門課一定要做到善始善終，越到最后越要高標準要求自己，這樣才能邁開走向合格教員的第一步。

授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學員最為關心的事情。考試不是手段，是目的，是檢驗學習效果的方法，要讓學員從思想上認清考核的真正涵義，消除對考核的抵觸和恐懼心理，要把學員那種傳統的劃重點、背答案的陳舊思想廢除，針對課程特色，傳授復習、應考的技巧和方法。同時從育人角度出發，教育學員不要作弊，正確對待考試。并且在閱卷打分的時候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現。

3.2 分析總結，展望未來

對于初授課的年輕教員來講，大多數在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺，然后便將和課程相關的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進一步提高自己的教學水平，應該在課程全部結束以后，進行一次細致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結報告，這樣對于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質量，同時可以使自己更好地理解教育理念。

分析總結要貫穿整個授課過程，對課前備課與課上實踐進行總結，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行的處理是否妥當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等進行再思考、再認識。分析總結其實就是分析問題，總結經驗，部署計劃，好的經驗做法要保留，同時注意要發揚改進；失敗的做法要查究原因，同時避免同樣的問題再次發生；最后要對下一次課的講授有一個系統的藍圖，提前做好下次課的規劃，以便再次登上講臺時，少一些初上講臺的青澀，多一份游刃有余的信心。

4 結 語

年輕教員的初次授課在其職業生涯中是重要的一步，如果這一步沒有處理好，有可能對自己今后的發展產生不良的影響，甚至可能產生厭煩的情緒，最終導致自己不能在教育之路上走得太遠。教育是一個偉大的事業，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對軍校教育事業的一片赤誠之心外，還要處理好整個授課過程中出現的各種問題。希望上述幾點拙見能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。

主要參考文獻

[1] 趙文華. 高等教育系統理論[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[2] 劉宏煊. 軍校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.

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關鍵詞：中等職業教育 體驗營銷 市場營銷 教育教學

近年來，隨著企業之間競爭的加劇和我國大學教育由“精英教育”向“社會化教育”轉變進程的加快，應用創新型人才的社會需求越來越大。但是，遺憾的是，在我國的中等職業教育課程中的市場營銷教學模式采用的還是傳統的以老師的理論授課為主的教育教學方法，導致學生畢業后理論知識充足，而實踐經驗嚴重欠缺。為了緩解社會對應用創新型人才的強大需求，中等職業學校應該根據社會需求，及時調整教育教學模式，大力提高學生的實踐應用能力。

一、體驗式市場營銷教學的特點

顧名思義，體驗式營銷教學即是采用學生親身體驗的方式，引導學生利用以往生活經歷和所掌握的理論知識，將理論知識和實踐應用有機結合的一種教育教學模式。相較于中等職業教育中所運用的傳統的營銷教學模式來說，體驗式市場營銷教學具有以下特點：

（一）體驗營銷強調培養學生的應用能力

傳統的營銷教學模式中，學生獲得知識的過程主要是以授課教師在課堂中所傳授的理論知識為主，學生所獲得的也基本上都是理論層面的營銷知識。而在體驗營銷教育教學中，強調的是學生營銷理論和營銷實踐的有機結合。教師傳授給學生一定的理論知識后，需要根據實際情況模擬一些教學情境或實踐活動，引導學生在教師所營造的教學情境或實踐活動中加深對理論知識的理解和體會社會實際，切實培養學生的應用能力和提高學生的創新能力。

（二）參與學生成為市場營銷教學中的主體

在傳統的市場營銷教學中，教師一味地灌輸學生理論知識，學生只能被動接受理論知識，既不能及時將所學的知識應用到營銷實際中，也不能真正體會到當前社會對市場營銷專業學生的實際需求。而在體驗營銷教學中則是更多的強調學生積極參與到營銷教學中，通過體驗教學的方式激發學生的學習積極性，學生成為體驗營銷教學中的主體，而非授課教師，著重培養了學生的自主學習能力和實踐能力。

（三）教與學能夠達成良性互動

在體驗營銷教學中，教師不僅需要教授一定的理論知識，更需要及時關注社會時政，積極創造營銷情景或者尋找想契合的社會實踐活動，并且在相應的情景或社會實踐活動中能夠更進一步加深對理論知識的認識和掌握，真正實現“教學相長”。

二、體驗營銷在市場營銷教學中的作用

體驗營銷強調以學生為整個教育教學的中心，通過授課教師設定一定的教學情境或者選取一定的典型案例，將學生置身于該情景或案例中，迫使學生直接面對現實社會中的營銷難題，結合已經掌握的營銷知識和以往生活經驗主動的分析該營銷情景或者典型案例，將理論和實踐有機結合，培訓學生獨立思考、分析和解決問題的能力，在中等職業教育的市場營銷教學中具有著舉足輕重的作用：

（一）理論與實踐的結合，幫助學生大大加深對理論知識的理解掌握

一般來說，相較于理論知識來說，學生更容易接受感性知識。授課教師在課堂上所進行的理論知識的教學培養，為對中等職業學校的學生進行體驗式營銷教學提供了理論基礎，學生可以通過授課教師所創造的教學情境或典型案例，將所學的理論知識及時應用于實踐中，進一步加深了對理論知識的理解掌握，即避免學生因為單純的理論傳授而感覺枯燥無味，又能夠提高學生的參與性，加深對理論知識的理解掌握。

（二）體驗營銷教學提高了學生的學習積極性，激發學生對知識的探索欲望

將現實生活中大家耳熟能詳的企業操作實物帶入到營銷教學課程中是體驗營銷教學與傳統營銷教學模式最大的區別，一般來說，絕大多數學生都對此種教學模式非常感興趣。在體驗營銷教學中，學生的視野不僅獲得了極大的開闊，而且極大的培養了學生的創造性思維和求知欲，學習將不再是學生的負擔，而成為一種樂趣。

（三）培養學生的團隊協作精神，增強學生的團隊觀念

體驗營銷教學模式的順利開展需要多個學生共同參與，而且一般都有分組討論環節，且在實踐教學中，部分教師還采用分組比賽的方式進行。這樣無形中引導各小組成員之間積極配合，分工協作，相互溝通，打破了傳統教學模式中以自我為中心的學習模式，大大培養了學生的集體意識和團隊合作精神，極大地提高了學生適應社會的能力。

（四）體驗營銷教學有利于教學互動和教學相長

不同于傳統中等職業教育中“滿堂灌”的教學模式，體驗式營銷教學更多的強調學生和授課教師之間積極互動，在整個教學過程中學生可以隨時向授課教師求教，而在分析討論環節，參與學生也可以根據自己已經掌握的理論知識和以往實踐經歷，提出自己的方案，而有些方案甚至比授課教師的營銷方案更為新穎和合理，對授課教師也起到積極的促進作用。

三、體驗營銷在中等職業教育市場營銷教學中的應用

一般情況下，體驗式營銷應用到中等職業教育市場營銷教學中都采用以下步驟：

（一）授課教師根據所講授的理論知識創造場景或選取經典案例

在體驗式市場營銷教學中，授課教師根據所要教學的營銷理論知識精心選擇與之相關的發生在現實生活中的典型案例或者是精心創造營銷場景，為學生利用自己已掌握的營銷知識進行案例分析提供素材，這樣不僅能夠讓參與學生直面營銷實例，深切體會現實營銷中所面臨的真實情景，而且還能培養學生設身處地為企業考慮和積極解決營銷實踐問題的能力，從一定程度上來說，體驗式市場營銷教學模式為學生提供了一個真實的營銷實踐機會，打破了傳統營銷教學中以授課教師為主的“滿堂灌理論知識”的格局極大的提高了學生的學習主動性，大大培養了學生分析解決實際問題的能力。除此之外，由于體驗式營銷教學模式中必然會涉及到分組討論環節，這樣就進一步培養了學生的團隊協作精神和自主創新能力。

（二）授課教師精心設計案例討論任務

授課教師結合教學任務和參與學生的實際情況精心選擇確定好案例后，應該首先自己全面了解該典型案例，然后再根據參與學生的特點，有規劃地設計案例討論任務。自愿為主，教師引導為輔，恰當的分配參與學生在該案例中所扮演的“角色”，力求讓每個參與學生都能夠親身體驗整個營銷實踐過程，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，真正做到寓教于樂，而且還能無形中促使各個“角色”進行合理的分工協作，極大地培養了學生的團隊協作精神。在該環節，首先授課教師要根據教學目標精心選取契合性和實時性都非常強的經典案例，務必讓學生都能親身參與到營銷實踐中，使學生產生一種身臨其境的共鳴感；其次，授課教師要根據參與學生的不同情況，為每個學生恰當地分配好“角色”，根據該經典案例的實際情況可以適當的分配比如企業經理、銷售人員、顧客等角色，親身感受營銷理論知識恰當而全面的運用于營銷實踐，服務于營銷實踐的魅力；最后，授課教師要當好整個營銷案例“導演”的“角色”，對學生進行恰當的引導和點評總結。

（三）授課教師組織學生進行分組討論

讓每個學生都積極主動地參與到體驗式營銷教學活動既是體驗式營銷教學的主旨之一，也是體驗式營銷教學區別于傳統營銷教學模式的主要之處，有鑒于此，分組討論模式便應運而生。但是，為了避免有個別同學存在僥幸心理，建議小組成員以3到5人為宜，一般以自愿為主，教師分配為輔的方式進行，同時，每個小組自愿或者推舉出一名組長，承擔起該小組成員內的各項協調和組織工作。各個小組分配確定后，當小組之間進行案例討論時，授課教師應該給予參與學生足夠的自由發揮空間，引導學生自主思考，而不是給學生施加壓力，切實做好授課教師“導演”的“角色”。

（四）授課教師及時組織參與小組進行總結發言，引導各個小組積極展示討論成果

首先，為了提高各個小組之間討論的效率，授課教師在小組討論開始之前就要給參與小組規定一個合理的討論時間，該討論時間的確定既不能過長，照成學生自由散漫和懶散拖拉的現象；也不能過短，讓小組成員之間根本無法進行全面的溝通討論。當各個小組在規定的時間內完成討論后，可以由小組成員內部共同推舉出一到兩名小組成員發言人，借助文案、圖示或者POP等闡述本小組的觀點、評價或者解決方案等，同時可以借助多媒體等方式進行現場演示，力求完善小組討論結果的同時，也盡最大可能鍛煉提高參與學生的思維能力、應變能力及心理素質。

（五）授課教師及時進行總結評價

在現實的體驗式市場營銷教學過程中，有個別授課教師僅是簡單的選擇典型案例后進行分組討論，而忽略了最后的總結評價環節。實際上，體驗式營銷教學模式的重點并非是“體驗”，其重點仍在于“教學”上，它的目的不是簡簡單單的解決一個案例中所涉及到的營銷案例，而是通過該案例，由點及面，通過認真研究分析和積極討論培養參與學生將理論應用于實踐的能力和解決營銷實踐問題的思維方式。在授課教師進行最終的總結評價環節，授課教師要對各個小組的配合情況及最終的討論結果進行總結評價，既指出其中存在的需要改進的地方及改進意見，又要對其中表現優秀的地方進行相應的鼓勵，并推薦給其他小組成員，讓每個參與學生在今后的營銷實踐中都能夠對該類問題做到很好的揚長避短。除此之外，授課教師還應該通過對該典型案例的分析培養逐步培養學生利用已經掌握的營銷知識進行系統的分析應用的能力，切實提高學生的營銷思維能力。

四、中等職業技術學校在市場營銷教學中實施體驗營銷的保證條件

（一）參與學生要具備一定的理論知識

眾所周知，中等職業技術學校的市場營銷課程是一門綜合性和理論性都非常強的課程，在市場營銷教學中運用體驗式營銷的教學模式，參與學生首先必須具有一定的市場營銷相關的理論知識，甚至還需要具備一定的經濟學、消費學和管理學等方面的基礎理論知識。而一個既具備充足的市場營銷方面的理論知識，同時又兼具經濟學、心理學和消費學等方面基礎理論知識的學生，在進行體驗式營銷教學時會顯得思路開闊且分析全面。

（二）授課教師要結合教學目標和參與學生實際情況精心準備營銷案例

體驗式營銷教學不僅對學生提出了更高的要求，而且對授課教師也提出了更高層次的要求。正如前文所述，授課教師首先需要根據教學目標選取符合要求的營銷案例，其次還要對自己所選取的營銷案例進行熟悉并依據參與學生的情況進行任務設計和分組討論以及最后的點評總結，這些都需要授課教師投入大量的精力。

（三）多媒體教學手段給予充分的支持

多媒體應用于體驗式營銷教學模式中，不僅可以大大減少授課教師講解或者板書案例的時間，而且能夠為參與同學進行接下來的分組討論等提供更加全面而且生動形象的信息，使體驗式營銷教學模式更加豐富和形象。

五、結束語

在中等職業技術學校市場營銷教學中運用體驗營銷的教學模式，大大提高了學生的參與性，激發了學生的學習自主性，同時還能很好的培養學生理論運用于實踐的能力和自主解決問題及創新能力，除此之外，在分組討論的過程中也極大的培養了學生的團隊協作精神，這些都是當前我國用人單位急需的職業素養，而一旦市場營銷專業的學生具備了這些素養也能大大提高自身的社會競爭力。但是，在中等職業技術學校市場營銷專業實施體驗營銷教學模式也需要遵循一定的步驟和具備一定的保證條件，一旦這些工作做到位，體驗營銷教學模式必然會帶動我國中等職業技術學校市場營銷課程的進一步發展！

參考文獻：

[1]王奕俊，吳泗宗.市場營銷課程實驗教學方法的探討――體驗式模擬軟件教學法在市場營銷課程中的應用[J].現代營銷（學苑版），2009，10：62-65

[2]高為民.高職教育中管理類課程教學的探索――基于顧客滿意的體驗營銷的應用[J].科教導刊（下旬），2015，01：80-81

[3]潘冬南.PBL教學法在《旅游市場營銷》課程教學改革中的應用探討[N].廣西教育學院學報，2015，01：134-137+165

[4]王秀艷.案例教學法在高職院校市場營銷教學中的應用[J].職業技術，2015，05：57-58

[5]何偉，趙盼紅.市場營銷沙盤模擬在高職營銷課程實踐教學中的應用探析[N].湖南工業職業技術學院學報，2014，02：69-70+75

[6]熊凱.網絡互動教學模式在市場營銷教學中的應用研究[A].Hubei University of Technology， China.Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 7）[C].Hubei University of Technology， China：，2010：4

[7]張亦梅.ARCS動機模型在市場營銷教學中的應用[A].Information Engineering Research Institute，USA.Proceedings of 2013 3rd International Conference on Education and Education Management（EEM 2013） Volume 29[C].Information Engineering Research Institute，USA：，2013：5

篇4

關鍵詞：興趣教學法 小學教學 英語教學 有效方法

引言：興趣教學法是一種有效的教學方法，主要是根據學生的興趣特點以及學生的個性特點，進行針對性的全面的授課。這樣的授課方法對學生來說有著積極的作用，尤其是對于小學英語這種比較困難的學科，更是應該對興趣教學法進行一定的運用。所以在進行小學英語進行授課的過程中，老師要根據每節課的授課內容以及學生所感興趣的方法進行教學設計，讓學生進行更加有效的學習。下面本文就對這一內容進行概括性的分析和理解。

一、利用多媒體進行教學，激發學生的學習興趣

隨著科學技術的不斷發展，多媒體作為一種先進的教學手段已經作為一種重要的教學手段被老師廣泛應用到教學的過程中。多媒體教學可以將枯燥的知識直觀的展示在學生的面前，讓學生進行更好的學習，所以老師在對小學英語進行授課的過程中要適當的運用多媒體教學法激發學生的學習興趣。如老師在對《My classroom 》這一單元進行授課的過程中就可以利用多媒體教學激發學生的學習興趣。本單元的授課重點是“What’s in the classroom？”以及相關的“classroom、window、door以及chair”等單詞，所以老師在進行授課的過程中就可以利用多媒體進行教學，利用視頻將單詞與句子融入到視頻中，將單詞和句子直觀的展現在學生的面前，讓學生對授課的知識有一個更加全面的理解，進而增加學生學習的有效性。

二、通過游戲教法學激發學生的學習興趣

小學生處于愛玩愛鬧的階段，老師長時間使用傳統枯燥的教學方法進行授課會讓學生失去學習的積極性和熱情，進而對學習失去興趣。而游戲教學法運用學生感興趣的游戲來激發學生的學習興趣，對學習有著積極的意義進而作用。如，老師在對學生單詞的掌握量進行檢驗的過程中，就可以利用游戲教學法進行授課，教師可以運用單詞競賽的游戲進行對學生興趣的激發。老師可以讓學生分類對單詞進行總結，看哪個學生可以掌握更多的單詞，首先老師可以讓寫出學過的關于動物的單詞“cat、dog、mouse、elephant、monkey、panda、cook、fish…”，之后寫出關于人體部位的單詞“head、arm、leg、foot、hand、eye、ear、mouth、nose…”，最后由老師進行總結，對學生進行鼓勵，通過這樣的游戲教學，激發學生對單詞學習的興趣，提高對單詞的掌握程度。

三、通過個性教學激發學生的學習興趣

在教學方法不斷完善和改革的今天，傳統的教學方法已經無法滿足學生的需求，所以要提高教學的效率，激發學生的學習興趣就要改變傳統的教學方法。在進行改革的過程中，個性教學法就是一種有效的教學方法，具體指的是根據授課的內容和學生的個性特點進行針對性的授課，讓學生對學習更加有興趣。如，老師在對“英文26個字母”進行授課的過程中，老師就可以運用個性的教學方法進行授課。小學生對英語掌握能力并不強，所以在進行授課的過程中老師就可以通過語言描述來加深學生對英文字母的記憶。可以將比較難分開的字母進行分別記憶“拐棍左拐是大J，拐棍右拐小l；半圓在左是小d，半圓在右是小b……”這樣的教學方法是根據學生愛玩的特點制定的，這樣繞口令的授課內容一定可以使學生更加感興趣，而且可以使學生進行更加深刻的記憶，通過這樣的個性教學方法可以激發學生的學習興趣，增加教學的效率。

四、通過小組教學模式的創建激發學生的學習興趣

在對小學英語進行授課的過程中，應該采取新的教學方法和模式進行授課，進而使授課更加的有效。小組教學法可以提高學生的與人合作能力，并提高學生的綜合素質，而且可以在一定的程度上激發學生的學習興趣，在這樣的情況下運用小組教學法進行授課。如老師在對《Can you speak Chinese》這一單元進行授課的過程中就可以利用小組教學法進行授課。老師在授課之前將學生分為3～5人的小組，在老師對這一單元的內容進行授課的過程中對“Can”的運用方法進行總結，之后讓學生以小組為單位進行研究，將結論在課堂上與老師和其它組的同學進行交流，最后由老師進行評定，看哪一組總結的最全面、最正確，通過這樣的方法既可以激發學生的學習興趣，同時也可以增加授課的有效性。

五、通過師生互動激發學生的學習興趣

我國的教育體制在不斷的改變，在新的教學模式下小學英語的教學方法也要進行一定的改變，要轉變傳統“老師講，學生聽”的教學方法，讓學生參與到教學的過程中來，教師與學生要進行一定的互動，增加學生學習的興趣，進而增加教學的有效性。如，老師在對三年級上冊第一單元《Hello》進行講解的過程中，老師就可以通過師生互動來激發學生的學習興趣。這一單元的主要授課內容是讓學生聽懂并會運用“Hello、Goodbye、I’m…”等句子，所以老師在進行授課的過程中就可以運用這些句子與學生進行交流，建立對話的機會，讓學生體會到教學過程并不是枯燥的，進而通過教師與老師的互動激發學生學習的興趣。

結束語：總而言之，在對小學英語進行授課的過程中，要充分的運用興趣教學法進行授課，讓學生對授課的內容更加的有興趣，緩解學生學習的壓力，使學生感覺到學習并不是枯燥的，提高學生自身的修養，讓學生得到更多的知識，提高學生的學習效率，為學生日后的學習打下基礎。

參考文獻

[1]葛精精 .淺談興趣教學法在小學英語教學中的應用 [J]吉林省教育學院學報（下旬）.2012年第20期

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一、《勞動法規》課程改革的實踐探索

根據學生畢業后對《勞動法規》課程內容的現實需求和課時的要求，此門課程選擇了以《勞動合同法》為主要內容，配合《勞動法》的部分內容，目的是使學生能夠全面了解掌握未來將要遇到的各種勞動法律方面的問題。具體內容設置如下：課程導入（4學時）；主要授課內容（28學時）、復習考試（4學時）。其中主要授課內容包括四部分：勞動合同的訂立，理論依據為所選教材第二章；勞動合同的履行和變更，依據教材第三章；勞動合同解除和終止，依據第四章，以上三部分為課程的重點內容；勞動合同爭議的預防和處理，依據第八章。以上四部分內容構成勞動者在就業過程中訂立、履行、變更、解除和終止勞動合同，及遇到違法情況時如何通過法律途徑維護自身合法權益所需的理論框架。以上課程內容的選擇是要解決講授內容的問題，在課堂教學過程中還會遇到另外一個更為重要的問題，即理論知識的轉化方式和學生技能掌握的訓練，這是職業教育過程中非常關鍵的問題。《勞動法規》課程中勞動法律關系的建立需要有兩個特定的主體，分別是用人單位和勞動者，為了使該門課程更適合職業教育的特點，授課教師分別針對授課內容采取了不同的教學手段和方法。課程導入階段除了要向學生介紹《勞動法規》這門課程的總體情況及《勞動法》基礎理論，另一個非常重要的課程安排就是根據先導課程《經濟法》的相關內容將學生分組，由不同小組的學生組成有限責任公司、一人有限公司、合伙企業和個人獨資企業，組織學生給各自的經濟組織選定名稱、確定注冊資本及經營范圍、建立經濟組織的組織機構等。在此基礎上核定各經濟組織需要勞動者的數量、專業等信息，由各小組學生根據授課教師提供的本地媒體的招聘廣告及本經濟組織的人員需求，仿寫各自經濟組織的招聘信息，此種課程設計既讓學生了解到現實中用人單位的用工需求及對勞動者的知識、能力、素質的要求，又讓學生真切體會作為用人單位確實需要什么樣的勞動者，在各小組分享學習成果的過程中，要求學生總結各經濟組織對勞動者的知識、技能、個人素質的要求的共性與不同，實現學生（未來的求職者）與用人單位的換位思考。教師及學生總結以上教學活動環節之后，進入課程的下一階段，第二部分主要授課內容的學習與實踐。當學生用工信息招到（虛擬）滿意的勞動者后，用人單位就應該與勞動者訂立勞動合同，授課教師根據此部分的授課內容要求學生在課堂上仔細閱讀教材的相應理論內容（共3頁）及勞動合同法N.17條的法律規定，在學生有了初步了解的基礎上，指導學生按照教師提供的勞動合同示范文本的格式及基本內容起草適合本經濟組織的勞動合同，使學生能夠動手書寫、熟悉勞動合同的必備條款和約定條款，進一步掌握各條款的法律規定。在學習約定條款內容時，教師設計了試用期勞動合同解除的情景再現的環節，根據教師提出的不同情形要求學生進行角色扮演，模擬真實情況下勞動者、用人單位管理者怎樣有效解決試用期期間解除勞動合同的問題，涉及到如何遵守法律規定并清晰、得體地闡明各自的觀點，以減少勞資糾紛。通過這部分內容的學習學生接觸、了解到勞動合同法中一個非常重要的法律文書———勞動合同，通過閱讀、書寫、角色扮演，不僅培養學生的閱讀習慣和書寫能力，也讓學生體驗到職場遇到問題時應如何以正確有效的方式解決遇到的問題，從而保護自身的合法權益。勞動合同的訂立是本課程的重點內容，知識點多，具體有：勞動關系的建立、無固定期限勞動合同的訂立、勞動合同的內容和形式、試用期管理、保密和競業限制制度、無效勞動合同的確認和處理，這些法律規定與現實情況聯系緊密，有大量案例可供學生進行分析討論，給學生提供了運用理論分析具體案例，積極參與課堂內容，發揮主動性與創造力的機會，并且無效勞動合同的確認和處理會涉及到部分第八章勞動合同爭議的預防和處理的內容，在此可以根據案例的內容向學生介紹解決勞動糾紛的途徑和程序，讓學生逐漸完善對勞動糾紛救濟途徑的了解，及對有可能產生的糾紛有必要的預見能力，以避免相應糾紛可能的出現。第三章勞動合同的履行和變更是勞動者與用人單位開始各自履行合同義務實現合同目的過程，其中《勞動法規》涉及到工作時間和工資問題是勞資雙方利益最大沖突問題，也是學生最關注的問題，幫助學生了解國家的相關規定，如計算工作日、公休日、法定節假日加點、加班的工資，是學生們非常感興趣的內容。通過這部分內容的學習配合實際工作中發生的職場案例可以培養學生知法、守法、認真仔細的工作態度。第四章勞動合同解除和終止是課程的難點所在，不同的勞動合同主體出現的解除勞動合同的情況會導致不同的結果，最終會出現經濟補償能否獲得、具體數額及用人單位違法解除勞動合同的情況下勞動者獲得經濟賠償與經濟補償的關系等。法定情形多，綜合情況多，要求學生具有熟練掌握勞動法律規定，綜合運用各章理論，通過分析判斷得出正確結論的能力，授課教師針對此部分內容要加大學生自主閱讀的要求，與學生互動提問，認真講解、分析總結法律條文的含義，使學生能夠從總體上全面掌握勞動法規的內容，為學生就業后維護合法權益，知法、守法、用法打下堅實的職業基礎。學習過程中各種法律文書的熟練書寫、案例分析、法律條文的內容可作為學生安排的課后作業。本門課程的考核方式為：理論考核占30%，實踐考核占70%分值。理論考核中期末閉卷考試占30%，實踐考核從學習態度和紀律占50％、業務內容占50％兩個方面對學生進行考核評價。通過該門課程的學習，學生所要達到的知識目標是：完成教學大綱的學習要求，掌握教學內容。能力目標是：書寫相關法律文書，解決遇到的勞動法規問題。素質目標是：培養學生的自我學習、自我管理、閱讀能力及提升職業道德水平，增強團隊合作精神。

二、《勞動法規》課程改革的實踐總結

通過《勞動法規》課程改革的實踐探索，授課教師明顯感受到了學生學習的積極性和創造性的發揮，課堂氣氛、學習熱情、師生互動等教學狀態都優于傳統講授的教學方法，達到了快樂學習、快樂教學的目的。《勞動法規》課程改革的實踐活動要求課程實行小班額授課，學生人數不宜超過二十五人，而且，在教室中應多置可供學生書寫的黑板，保證學生均可以充分展示各自的創造性的課堂成果。

作者：翟江 單位：黑龍江省經濟管理干部學院

篇6

論文關鍵詞：建筑防火,實踐教學環節

《建筑防火》課程的教學目標是使學生熟練掌握與建筑學專業相關的防火設計理論知識與國標規范；能夠運用所學理論解決典型的防火安全問題；在方案設計中具備實際操作能力。作為建筑學專業的重要課程，《建筑防火》針對應用型人才培養的總目標，制定切合實際的課程教學任務，在結合理論授課的基礎上，適當增加開放式教學以及案例教學內容[1]。

如圖1所示，整個教學過程劃分為四個階段：1）理論講授階段；2）參觀調研階段；3）實踐設計階段；4）總結強化階段。《建筑防火》課程的平均課時為34學時，這樣保證理論授課與實踐教學的課時比例為4:5。實踐環節的教學內容主要包括實踐參觀調研與案例設計兩個方面：一是通過參觀調研既有建筑，使學生將理論知識、國標規范與工程實際現狀相聯系。二是從方案設計階段開始，通過對具體建筑方案的防火設計項目，進一步強化學生工程意識及提高分析問題、解決矛盾的能力。

2 實踐教學過程介紹

2.1 實踐參觀調研

在完成理論授課內容后，結合建筑防火設計理論，要求學生對既有大型公共建筑進行專項調研。學生分成4-6人的調研小組，編寫PPT調研報告，并以課堂討論的形式進行交流與學習。專業調研過程一般需要以下幾個方面：

1） 對既有建筑方案的理解過程與空間重構

在實際調研中，學生往往要將實際使用的建筑空間進行圖紙化模型化的反構過程。如圖2所示，這一過程既有助于學生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進行防火設計調研打下基礎。

2） 建筑專業防火設計的考察

為了更好的結合理論授課內容進行調查研究，將調查參觀的邏輯順序與理論授課相統一，即總平面防火設計調研、防火分區設計調研等七部分內容。具體參觀調研分項穿插與七大內容中，如表1所示。

表1：參觀調研具體內容一覽表

建筑防火設計調研內容

建筑基本情況

總平面防火設計

平面防火設計

安全疏散設計

地下層防火設計

內部裝修防火設計

防排煙設計

簡易消防設備

建造年代

建筑造型

耐火等級

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設計概況

防火分區

分區構造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設施

消防電梯

安全分區

分區構造

停車空間

設備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個人評價

排煙口設置

排煙管道

排煙方式

排煙設備

消火栓位置及數量

滅火器的位置及數量

自動噴淋滅火系統

3） 防火設計問題總結與分析

學生通過現場調研這一學習過程，一方面，加深理論知識的了解，強化理論學習成果；另一方面，也可對既有空間防火設計進行成果評價，總結經驗與教訓，并通過對問題深入的分析理解，提出改進措施。例如學生發現某商業賣場為多層建筑，防火設計可按《建筑設計防火規范》標準執行，可實際參觀卻發現其按照《高層建筑防火設計規范》標準執行，反思不得其解，原來該賣場為家具賣場，多數存儲物品屬與易燃、可燃材料，故其標準提高，而這也是性能化防火設計的一部分內容，學生由此也對這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設計

案例設計亦分兩個階段，第一階段結合理論授課安排分項設計，如在平面防火設計理論授課結束后，隨即安排平面案例要求學生進行防火分區設計；第二階段在學生參觀調研既有建筑以后，安排對已有的建筑方案完成防火專業設計圖紙。此類教學的最大優勢是讓學生理解理論設計與實際方案的區別，并訓練學生逐漸掌握理論與實際結合的設計技巧。具體教學計劃如表2所示。

3 教學實踐的思考與體會

實踐教學的具體操作仍是較難把握的一個問題，如何保證每個學生都完全參與到實踐教學環節，達到預期的教學要求，是教學實踐中的需要進一步細化的內容[2]。通過筆者所講授的建筑學專業05-08四個年級8個班次以及環境藝術專業07-09三個年級10個班次的授課經歷結果表明，實踐教學環節的設置對本課程的教學效果具有重要的影響作用。在教學實踐過程中應注意的幾個問題有：

1）實踐調研對象的把握；既有建筑的類型、規模、建造時間、地理區位等條件的限制，對其防火設計的標準有一定影響。如圖3所示，首先，所調研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內部空間較為復雜，人流量較大，因而防火設計標準較高；其次，公共建筑中商業/綜合體類既有建筑占較大數量，主要原因是其內部功能的多樣化和空間最大限度的處于開敞狀態，對調研最為有利。因此，為了強化考查理論學習的效果，并結合實際調研的可行性綜合考慮，應盡量選取城市內新建的具有一定規模的公共建筑作為調研對象。

2）學生個人素質能力的把握；主要包括兩個方面：其一是監督學生組織人員配置合理的調研團隊，把握好學生個體的學習特點和素質能力，并指導調研小組結合自身條件選擇適宜的調研對象。其二是保證調研報告正確反映學生能力。由于調研報告與理論教學作業完成方式有所不同，而學生感覺較為陌生，往往調研過程挺全面，報告深度卻表達不足。因此，指導好學生如何進行調查與研究，通過對調研過程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調研過程，發現并深入分析問題，總結研究結論等，幫助學生通過實際觀察順利過渡到理論研究。

3）實踐教學效果評估；實踐教學環節結束后，通過學生的各項作業把握本次教學效果，對比前次教學分析和總結經驗，為指導下一次教學做準備。力求通過不斷積累摸索出以適合本專業特色，提高學生實際應用能力為宗旨的教學方式。

總之，實踐教學是建筑學專業《建筑防火》課程中的重點教學環節，其靈活多樣的教學特點，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養計劃”，不斷提高應用型設計類專業人才培養質量的前提下，探索符合專業特色、教學條件與學生實際情況的教學方式。

參考文獻：

[1] 蔡蕓. 建筑防火課程實施素質教育的實踐與探索 [J].武警學院學報，2007（11）:66-68

篇7

提出問題，措施探究。授課教師所在備課組針對問題集體備課，并形成統一的學案，同時其它年級教師針對授課內容及具體問題提出意見和建議提前交授課年級；授課教師整理授課思路準備集體教研時交流。

實踐驗證，對比驗證。教師授課與聽課2兩節。效果評析，總結提升。針對本課確定的具體問題進行評課、反思活動。（授課教師要依托本學科《習慣培養實施方案》的基本要求，提出要在課堂落實的具體問題進行措施探究、實踐驗證等。）

在此基礎上，進一步加強教師的業務理論學習，提高理論認識和修養水平。一是選編有關理論文章，印發給教師學習；二是倡導并鼓勵教師開展自主學習，充分利用互聯網搜索相關文獻，及時推薦給教務處，并由教務處編印下發，學校對教師推薦情況予以統計表彰；三是組織自主合作式教學論文評選活動；四是組織開展“為教學設計和操作拿依據”活動，探索教學模式的理論依據，增強教學的科學性、針對性和實效性。引導教師樹立“有效的教學必須有科學的理論作支撐，先進的理念要在教學行動中來體現”的正確觀念，既要克服教學中的主觀主義和經驗主義的錯誤弊端，又要防止走向本本主義的不良傾向，切實促進教師在理論和實踐兩個層面上的同步提高；

成立自主合作式課堂教學模式研究攻關小組，采取集慧式備課方式，在“試講—修訂—完善—固化”的基礎上，不斷形成新的成功課例并及時加以推廣，從而不斷豐富自主合作式教學的有效形式；專門組織管理干部對自主合作式課堂教學模式的研討、學習與培訓，統一對模式的理解和認識，統一對課堂教學評價標準的掌握，從而實現對教師更加有效的指導和要求；更加嚴格地落實學校的聽課談話制度，把干部談話評課情況納入工作例會予以點評，發揮好每位管理干部的作用，對干部聽課中發現的優秀課例和先進典型以及存在的問題，及時匯總起來，定期公示反饋給教師，實現對教師實施自主合作式教學水平評價的過程化、公開化，達到激勵先進、鞭策后進的效果。確保自主合作式教學進入常態課堂。

篇8

關鍵詞：現場教學；實施；經驗；步驟

最近幾年來，我校航空服務與旅游教研室積極探索教研教改的新方法，努力打造有效課堂，在《導游業務》課程中實踐了現場教學的教學方法，成效較顯著。現場教學強調的是理論聯系實際，重在培養同學們解決實際問題的能力；突出以合作單位的業務需求為導向，調動學生的學習積極性和主動性；強調以提升學生的應用能力為核心，從而保證教學效果，提高教學效率。

筆者認為，現場教學具備以下幾個特征：

1、組織教學任務重、難度大，費用、交通、飲食、安全各方面問題都必須通盤考慮。

2、能激發學生的探究積極性和責任心。

3、教學效果好，教學目標均能輕松實現。

縱觀本課程的現場教學活動，我認為現場教學事實上是把課堂從理論教室搬到了教學現場，教學模式由填鴨式的被動灌輸變為了探究式的主動學習。在教學中，我們是按照選擇場地，備課、任務、現場教學、課后總結這四個步驟來展開的。

1、選擇場地、備課

首先，根據《導游業務》課程大綱慎重選擇現場教學的場地，充分考慮合作單位業務性質與教學內容的對接以及交通條件、安全保障等。學期初，時值武漢市小學生學生春游旺季，前往武漢植物園春游的小學學校數量在高峰期每日超過60所，植物園急缺景點導游，因此我們選擇了與中科院武漢植物園合作，把其作為本課程的現場教學場地。學生現場帶團，理論用于實際。

其次，按照教學計劃要求，每一次現場教學課都要精心備課。必須提前熟悉現場，確定學生在中科院武漢植物園進行現場教學的導游路線，根據所接團隊類型和園區內主要的景點內容來確定教學的重點和難點。

再次，是現場教學的精心備課。為了保證本課程現場教學達到預定效果，教師們在授課前多次到植物園“踩點”備課，與園方積極溝通，共同撰寫導游詞，確定接團后導游的具體路線圖，分析導游全程用時、中間休息、各主要景點講解等所需要花費的時間，討論其他安全問題的規避，最終確定好實施方案，完成現場教學教案的撰寫。

2、任務

在前往現場教學點之前，教師們在校內要提前進行安全教育，闡明現場教學注意事項，介紹當次授課的教學內容、教學具體程序，明確學習任務、溫習接團、帶團、送團注意事項，并研究所接旅游團的年齡層次和心理特點，重點強調帶團過程中游客和自身的安全問題。

3、現場教學實施

現場教學受外界環境等因素影響較大，要根據天氣情況、場地、交通、客源情況、學生導游詞準備情況等情況來決定，所以往往需要克服多方面的困難。根據武漢植物園景點講解實際，學生按照團隊信息核對物質、知識準備車站接團講解服務送團服務幾個步驟進行；授課教師須安排2位，一位負責導游服務支持，一位負責現場總體調度。教師在出發前、中途休息時和結束時需要清點人數，嚴格執行考勤制度。現場教學結束后，教師應該集中學生在教學現場進行小結，對學生的學習情況加以點評，并強調返校的安全問題。

4、總結交流：只有總結才會提高，每次現場教學應專門拿出至少一課時的時間，讓同學們進行總結交流，務必讓學生形成書面材料。教師對學生的總結發言進行點評，并解答學生在帶團過程中遇到的各類問題，同時在授課班級建立專用QQ群，方便傳達信息、資料和及時溝通。

下面談一下《導游業務》課程現場教學的實施過程中的一些經驗：

1、根據授課計劃合理選擇教學場地是現場教學成功的基礎。

檢驗一種教學方法是否成功，最直觀的依據是教學質量和教學效益。而現場教學的教學模式如果沒有針對性的對準職業崗位，無法產生教學效益，也只會是徒勞無功。我們以學生為課堂主體，以學生的能力培養為本位，以項目為導向、通過任務驅動，實現教、學、做的一體化。讓同學們“學中做、做中學”。

2、充分、合理利用校企合作中的相關企業。

沒有場地，現場教學就無從談起。中科院武漢植物園為本課程的現場教學提供了優厚的條件。武漢植物園占地70公頃，有各類植物8000余種，是全國科普教育、全國青少年科教教育和愛國主義教育三大基地。每年的春、秋季都組織武漢市內各學校小學生開展科普活動。我們以這個社會資源作為依托，在學期初制定了適合現場教學的《導游業務》授課計劃。從而保障了現場教學的有效實施。

3、校、場的積極協調配合是現場教學的前提。

現場教學的難度很大，任課教師除了有過硬的專業知識和技能外。還應當與合作單位保持密切溝通，在技術支持、后勤保障、教學環節設計等各個方面都要進行細致、完備的溝通協調。以保障現場教學順利實施。

4、教為主導、學為主體是現場教學成功的關鍵。

在現場教學中，我們嚴格按照選擇場地，備課、任務、實施現場教學、課后總結四格步驟進行教學設計。把傳統的理論從教室搬到了現場，使理論與實踐緊密結合。真正做到教為主導、學為主體。注意同學們在課后的溝通交流。向45分鐘之外要效益。在現場教學前，教師們會要求園方安排專職導游提前帶領學生熟悉旅游線路。回校后，同學們利用晚自習的時間上臺總結發言，談體會，談收獲，談不足。使每位同學對專業知識的理解和運用都有了很大的進步

現場教學的教學方法，真正讓同學們“學會”“會學”“樂學”，寓教于樂，在提升專業知識的同時，也為對口企業增加了社會效益，可謂一舉多得。此外，《導游業務》、《旅行社業務》等專業核心課程的中科院武漢植物園現場教學得到了學校和部門的大力支持。

篇9

關鍵詞：雙語教學；國際貿易；教學改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

原標題：國際貿易專業課在“雙語教學”中的思考與探索

收錄日期：2014年4月21日

一、國際貿易類專業課及專業英語特點

國際貿易學專業課由三大部分組成：第一，經濟類基礎課程；第二，專業主干課程；第三，專業核心課程。是指各個不同的專業在專業主干課程的基礎上發展起來并區別于其他專業的，代表自己專業特有研究方向的專業課，國際貿易專業英語詞匯量多，專業性強，轉義詞匯量大，長句較多，實際應用中縮寫詞匯量大，各個具體研究方向專業詞匯差別較大。因此，教師在授課過程當中，應努力做到專業基礎課程核心詞匯量掌握不低于百分之九十，專業主干課程詞匯量掌握不低于百分之八十，專業核心課程詞匯量掌握不低于百分之七十的原則。另外，要著重培養學生可持續發展的專業英語學習能力，也就是在雙語授課的過程中，教師不能簡單傳授詞匯含義、句子段落的漢語釋義等知識，而應當通過對詞匯和典型句型及段落的分析，讓學生逐步掌握獨立分析長句難句、邏輯推斷能力，使學生具備獨立的閱讀和理解能力，培養其自學能力。

二、因材施教，針對高等院校學生特點，制定雙語授課體系

雙語教學的目的是提高學生的英語應用能力，尤其是和專業相關的英語知識的聽說讀寫，其中對“讀”的能力要求更高。當今的經濟學原著及前沿問題大多以英文撰寫，因此必須具備基本的“讀”的能力。所謂雙語教學并不是指一句漢語一句英語地講課，“雙語”不僅僅指用雙語講課，還包括了教材選取、課堂準備、課堂組織、授課過程、完成作業、考核等環節的雙語實施，因此這是一個雙語教學體系，而不是簡單的雙語“講課”。在教學實踐中，如果為了提高學生英語能力，教師一味地加大基礎英語課程學時，教學效果并不會十分理想。原因有二：一方面高等院校學生英語水平及對英語的學習興趣不同，普通本科院校學生英語水平相對低些，僅僅加大英語課課時，學生上課感到疲倦，覺得像英語課，接收效果也不理想；另一方面基礎英語側重日常生活英語應用能力學習，而專業英語以專業詞匯以及各種縮寫符號還有表述為主，句型也以長句為主，與日常生活中的英語應用大相徑庭，對提高學生讀寫專業英語能力并無顯著幫助。教師應當將專業英語的學習融入專業課的學習當中，讓學生在學習專業知識的同時掌握專業英語。與此同時，教師還應該認識到學生的具體情況，倘若一味追求純英語授課的形式，而忽略了學生接收的效果，必定事倍功半，那么所謂雙語授課就只有形式而無實際意義。因此，應當根據學生的實際情況，針對教學資料選取、課堂準備、課堂組織、授課方式等進行合理規劃，動態調整，循序漸進，讓學生逐漸適應，在掌握專業知識的同時掌握相關英語知識。

三、教學資源的選擇和準備

首先是教材的選擇，應以英文原版教材和中文教材并用。原因有二：一是若僅用英文原版教材，學生在心理上具有排斥和恐懼感，很難花時間細細研讀。加之英語基礎薄弱，無論是預習還是學習過程中，僅僅使用原版教材難度都相對較大，不利于專業知識的學習。因此，必須和中文教材一起使用，對于難點重點，學生可以隨時查閱中英資料，幫助理解；二是原版教材內容和側重點的選取可能與我們的授課安排有一定出入，且原版教材中并非所有知識都需要掌握，所以教師需要根據具體情況進行選擇，不足之處應以其他資料進行補充；同時，教師應以專業知識的掌握作為學習的首要目標，在此基礎上，使學生盡可能多地掌握專業英語知識，這并非不重視專業英語，相反這是一個循序漸進的合理過程。學生在掌握專業知識的基礎上掌握專業英語知識，在學習專業英語的同時對專業知識進一步深化鞏固，二者能夠起到相互促進、相輔相成的作用。另外，教師的授課資料應當面向學生公開化，讓學生最大限度地利用教學資源，鞏固學習知識。

其次是雙語教學過程中要加大案例教學力度，在資源素材的選擇中加大國際性案例的引入。一是向學生介紹案例教學的基本知識（包括案例分析的角度、過程、方法和技巧等方面）；二是教師根據學生學習的具體課程，以及學生的基礎和實踐學習能力；三是根據所講授的課程章節，選擇相應的案例，引導學生運用已學的理論知識，分析案例中的實踐狀況，組織學生小組及班級討論，從而找出問題，提出解決問題的多個互斥的可行性方案，讓學生在英文案例的學習中鍛煉其應用能力。

四、以學生為本進行課堂準備、課堂組織

教師在授課中，應以學生為本，摒棄形式主義，以中英文結合方式授課，英文講授比例不固定，應當根據授課內容難易程度以及學生接受情況動態調整。教師應堅持雙語備課，備課把握兩個重點：（1）用盡量多的英文和盡量少的中文讓學生學懂專業課知識；（2）要讓學生把握應該掌握的專業英語的重點。板書及PPT演示以英文為主，重點難點以及對專業知識理解起關鍵作用的內容應以中文進行適當標注。盲目追求英文授課比例，而忽視學生接受能力，即便是做到全英文授課，也毫無意義。

對學生的要求方面，教師應當鼓勵他們“說”出來。在英語課堂上，鑒于很多學生羞于開口講英語或者覺得自己無法組織出一個完整且語法正確的句子就不敢開口的情況，在學生進行口頭交流或者課后答題的時候，教師應鼓勵學生用英文，無法全用英文的也要鼓勵學生使用中英文相結合的形式，無法用英語的地方可暫用漢語代替，給學生一個真正把英語用起來的較低的心理起點，讓他們可以循序漸進，逐步適應。

五、做好課堂總結及預習提示，豐富考核評價方法

在對我校2007級國際貿易專業學生的調查中發現，學生課前面對雙語教學較為迷茫，課后不善于把握復習重點，對于較大篇幅的英文課文也感覺無從下手。因此，教師進行課堂總結對于授課質量和學生復習有著至關重要的作用。為了保證授課質量以及學生的接收效果，教師在每次課程結束的時候，應主要從以下幾個方面做出課堂總結和預習提示：（1）本次課程涉及的專業知識內容，若當天授課效果不佳，最好以中文強化講解；（2）本次課程涉及需要掌握的專業英語詞匯、詞匯縮寫、常用表達方式及句式等；（3）做好下次授課內容的預習提示。這里的預習提示工作主要是提示學生下次課的主要授課內容，涉及的主要專業英語詞匯等，學生有了一定的預習基礎，在接收英文授課時才更容易跟上老師的思路，不會出現因為部分聽不懂就索性放棄的情況。因此，教師的課后總結和預習提示對授課質量和學習效果都有積極作用。

雙語教學中，我們不能用傳統的期末考試來考核學生學習效果，考評方式應多樣化。具體應結合實踐，注重課堂表現，結合小組討論、課后作業、Presentation等環節，綜合評定學生成績。注重學生實踐應用能力的考核，將考核分散在學期各階段進行，根據具體情況確定每次考核的比重，匯總后綜合評定學生成績。

六、結語

作為雙語教師，應該認清英語僅僅是一個載體，我們要培養學生利用英語獲取知識和走向世界的能力。在今后的聯合辦學以及雙語教學的探索過程中，教師必須堅持從實際出發，堅持以學生為本，運用動態原理的教學理念，以知識為主，能力為準，培養具有國際競爭力的專業人才。

主要參考文獻：

［1］楊世奎.構建經管類專業實驗教學體系的研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2008.3.

［2］張紅霞，李平.論雙語教學在國際經濟與貿易專業中的應用［J］.山東理工大學學報，社會科學版，2009.7.

［3］何志勇，陳偉，張秀華.漸進式雙語教學法在國際經濟與貿易專業教學中的應用［J］.高教研究，2007.7.

篇10

一、組織領導

為加強對評估工作的領導，成立評估領導小組。小組成員由部門以上領導和各教研室主任組成。

領導小組下設辦公室，辦公室設在教務股。

主要職責：領導小組統一領導教學質量評估工作；每學期結束前召開會議，綜合、審議評估結果，對評估情況進行講評；組長負責教學質量評估工作的組織實施；評估辦公室具體組織協調，負責日常事務及評估的綜合統計工作；小組成員按組長分工分別承辦有關評估的具體事宜。

三、評估內容

(一)教案、課件質量和作業批改情況：教案格式是否規范，內容是否符合教學大綱要求，教學重點是否突出；課件內容有無錯誤，選材（圖片、視頻）與教學內容是否相符，整體是否簡潔美觀；作業批改是否認真及時，有無批注等。

(二)教學內容：是否符合教學計劃要求，是否針對不同授課對象設計內容層次，知識是否系統、是否突出重點，結合部隊實際是否緊密等。

(三)教學態度：課堂授課組織是否嚴格，實習組織是否嚴密，授課內容是否嚴謹，課后輔導是否經常。

(四)教學方法：教學方法是否靈活，運用是否得當，能否啟發調動學員積極思考，形成教學互動等。

(五)教學效果：以課程考核平均成績好壞及課堂知識掌握情況為評估重點。

(六)課堂管理：課堂紀律是否嚴格，課堂秩序是否正規，學員聽課是否認真。

四、評估方法

評估方法：教學質量評估按領導、教研室、學員、教學成績四個層次進行評估。

(一)領導評估由評估領導小組組織進行。

主要方法：領導評估采取隨機評估與定期評估相結合的方式進行。

1、隨機評估：每月一次，對當月有授課任務的教員評估。結合日常聽課，隨機抽查教案、作業等情況，認真填寫評估意見，交教務股留存備案，作為定期評估的依據。

2、定期評估：每學期一次，在學期結束前20天對全體授課教員進行評估。

3、評估后對被評估教員進行講評，并及時與本人溝通。

(二)教研室評估：

逐月進行評估，每月20日前將評估意見交教務股備案。各教研室自行組織，由被評教員所在的教研室成員根據該教員平時備課、授課等情況進行客觀地評估。

(三)學員評估：

逐月進行評估，評估結果教務股備案。每月25日前，教務股會同學員隊干部，組織學員對授課教員的授課質量以不記名問卷方式進行調查評估，學員所提出的意見和建議由教務股及時反饋到相關教研室和教員。

(四)教學成績評估：

教學成績評估是以課程考核成績為根據進行的評估。期中、期末考試結束后的一周內完成成績統計評估工作，評估的統計工作由評估辦公室承辦。

教學成績評估的計算方法：本課程教學班平均成績為8O分，其授課教員教學成績評估分為9O分，以此為基點，平均成績每增加1分，授課教員的教學成績評估增加1分；平均成績每下降1分，授課教員的教學成績評估降低1．5分(平均成績在6O分以下的，該教員的教學成績評估分以學員考試的平均成績計)。

五、評估的統計與總結

(一)評估總評成績實行百分制。其中領導評估占3O%，學員評估占3O％，教研室評估占20％，教學成績評估占20％。

(二)評估辦公室匯總各方評估意見計算出分值，評出教員教學質量等級優：評估分≥90分；良：80≤評估分<9O分；合格：6O≤評估分<8O分；不合格：評估分<6O分。

(三)評估辦公室將統計結果報訓練處首長審查，提交評估領導小組審議，小組按優占10%，良占30%，合格大多數的比例確定評估結果，經校首長批示后進行公布。當學期教員課時補貼發放標準以評估結果為依據。

(四)新學期開始時，對上學期的教學質量評估情況進行總結通報，公布個人成績，并對前3名進行通報表彰，按照第一名500元，第二名300元，第三名200元的標準進行獎勵。

六、評估要求

(一)評估中，一定要本著對教學質量負責，對教員本人負責的態度，客觀反映教員的授課真實情況，避免主觀隨意，做到客觀公正。

(二)評估領導小組要加強對評估活動的領導，調度隨機評估情況，指導業務部門建立好評估檔案。在綜合評估中，要以各層次評估統計結果為主，結合教學工作實際進行客觀的定性評估。

(三)教務股收集整理評估資料，要把評估結果分別納入教學資料檔案和進入教員業務檔案。

(四)其他短訓教學評估方式可以此為依據進行制定。

（評估表格見附表）

附表：

教員教學質量評估表

授課教員 課程名稱 填寫單位 評議時間 評估項目 評估內容 分值 打分 評估得分 教

學

態

度 備課認真，教案規范，內容充分； 3分 作業批改及時準確，批注認真； 3分 不遲到，不拖堂，不提前下課； 3分 授課認真負責，態度好，易為學員接受； 3分 無擅自調課和缺課現象。 3分 教

學

內

容 講授內容正確，概念清楚，定義準確； 4分 教學進度符合學期授課計劃要求； 4分 符合教學大綱要求，突出重點，講清難點； 6分 在立足教材的基礎上，適當介紹近年來本學科的新進展； 5分 結合部隊實際緊密，舉例實用性強。 6分 教

學

方

法 注意運用啟發式教學，培養學生的學習方法、思維方法； 5分 了解學生學習差異性，對接受能力較差的學員進行輔導； 4分 能夠進行教學改革，注重能力培養與訓練； 4分 教學方法運用適當、合理。 4分 教

學

素

養 講課思路清晰，語言生動，口齒清楚，板書適當； 3分 教態自然，語言清晰、簡練，親和力強； 3分 教學用語規范，板書合理清晰； 2分 能熟練運用現代信息技術。 2分 教

學

管

理 授課期間無睡覺、看課外書現象； 4分 無遲到，早退現象； 4分 課堂教學及實習期間管理嚴格,學員思維集中，課堂秩序好。 6分 教

學

效

果 教學具有吸引力，能激發學員對本門學科知識的興趣； 8分 學員對教員講授的內容印象深刻，能掌握大部分課堂教學

內容； 7分 課件選材適當，簡潔美觀，有利提高教學效果。 4分 最后得分 評估等級 說