導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公共關(guān)系學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、專業(yè)開設(shè)情況

（一）專業(yè)設(shè)置在21世紀(jì)頭十年進(jìn)入理性期

公共關(guān)系從20世紀(jì)80年代初傳入中國大陸后，我國教育界表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情，從80年代后半期到90年代前半期，掀起了一陣開設(shè)公共關(guān)系學(xué)課程和面向社會(huì)舉辦公共關(guān)系培訓(xùn)班的熱潮，有幾所高校還設(shè)置了公共關(guān)系學(xué)專科專業(yè)或本科方向。但由于學(xué)理準(zhǔn)備不足，公關(guān)虛熱轉(zhuǎn)入公關(guān)低潮的局面隨之在90年代后半期出現(xiàn)。這過程中，只有中山大學(xué)、上海師范大學(xué)等極少數(shù)高校的公共關(guān)系學(xué)專業(yè)堅(jiān)持了下來。

具有公共關(guān)系學(xué)專業(yè)教育標(biāo)桿意義的公共關(guān)系學(xué)本科專業(yè)教育，努力走著專業(yè)化、規(guī)范化道路。按照信息傳播、關(guān)系協(xié)調(diào)、形象管理的職能目標(biāo)，構(gòu)建涉及管理學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)課程體系；地處公共關(guān)系一線城市的高校，尤其重視與業(yè)界合作，鍛造學(xué)生對(duì)公共關(guān)系項(xiàng)目開發(fā)與執(zhí)行的實(shí)務(wù)能力。

（二）建立了本、碩、博層次完整的人才培養(yǎng)體系

為了適應(yīng)改革開放和市場經(jīng)濟(jì)體制確立對(duì)公共關(guān)系人才的需求，1994年國家教委批準(zhǔn)中山大學(xué)試辦了我國第一個(gè)公共關(guān)系學(xué)本科專業(yè)。2001年，中國傳媒大學(xué)和東華大學(xué)公共關(guān)系學(xué)本科專業(yè)以“經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置的目錄外專業(yè)”身份獲批招生，專業(yè)代碼為110305W隸屬于公共管理類。因?yàn)楣碴P(guān)系學(xué)目前還不是研究生學(xué)科專業(yè)，按照規(guī)定，擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的高校可以自主設(shè)置碩士專業(yè)，目前設(shè)置公共關(guān)系碩士專業(yè)的高校有4所，最早招生時(shí)間是2004年，縱觀中國內(nèi)地公共關(guān)系學(xué)專業(yè)教育發(fā)展歷程，20世紀(jì)80、90年代屬于普及知識(shí)與試辦專業(yè)階段，21世紀(jì)頭十年進(jìn)入專業(yè)教育理性發(fā)展階段。2001年公共關(guān)系學(xué)本科目錄外專業(yè)確立，2004年公共關(guān)系專業(yè)碩士點(diǎn)開始招生，2006年公共關(guān)系博士方向開始招生。我國高校公共關(guān)系學(xué)專業(yè)教育形成了本科——碩士——博士層次完整的人才培養(yǎng)體系。

（三）上海成為公共關(guān)系學(xué)專業(yè)教育重鎮(zhèn)

上海市是我國設(shè)置公共關(guān)系學(xué)本科專業(yè)最多的城市，先后有東華大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海第二工業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)5所高校設(shè)置公共關(guān)系學(xué)本科專業(yè)，占全國16所高校的32%.設(shè)置公共關(guān)系碩士專業(yè)的有1所高校（復(fù)旦大學(xué)）占全國4所高校的25%，并且在全國最早招生。設(shè)置公共關(guān)系博士方向的有2所高校（復(fù)旦大學(xué)、上海外國語大學(xué)）占全國5所高校的40%、占全國6個(gè)公共關(guān)系博士方向的33%，并率先在全國招生。

上海的公共關(guān)系師資力量雄厚。上海市公共關(guān)系協(xié)會(huì)是1986年成立的中國內(nèi)地第一個(gè)省級(jí)公共關(guān)系協(xié)會(huì)；2005年中國國際公共關(guān)系協(xié)會(huì)與復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院合作，建立了國際公共關(guān)系研究中心；2008年上海外國語大學(xué)與上海市公共關(guān)系協(xié)會(huì)和信諾傳播顧問集團(tuán)聯(lián)合，成立了公共關(guān)系研究院。這些機(jī)構(gòu)集中了一批杰出的公共關(guān)系學(xué)者、專家和業(yè)界精英，他們既是上海公共關(guān)系界的領(lǐng)軍人物，也是我國公共關(guān)系界的中堅(jiān)力量。

二、效果和問題

（一）效果

1.為各類組織培養(yǎng)了時(shí)代所需的公共關(guān)系專業(yè)人才。首先是為公共關(guān)系公司和工商企業(yè)培養(yǎng)了公共關(guān)系專業(yè)人才。公共關(guān)系公司是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，對(duì)公共關(guān)系人才有著直接的需求。本世紀(jì)初世界知名的公共關(guān)系公司都已在中國設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，其規(guī)范化運(yùn)作和高薪引領(lǐng)與刺激著本土公共關(guān)系公司的發(fā)展，從而開拓了一個(gè)公共關(guān)系專業(yè)人才的需求市場。

2.給社會(huì)注入與強(qiáng)化了溝通、公開、合作、共贏及形象觀念。溝通、公開、共贏、合作、形象是公共關(guān)系固有的基本觀念，并具有普世性。隨著政府公共關(guān)系的開展，這些觀念已經(jīng)成為推進(jìn)中國社會(huì)進(jìn)步的主流意識(shí)和重要思維。2001年北京成功申奧和中國加入世貿(mào)組織、2002年上海成功申博，即為公共關(guān)系溝通的范例；2003年起新聞發(fā)言人制度在全國各地普遍建立、2008年正式施行《中華人民共和國政府信息公開條例》及汶川大地震傳播管理的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，則提供了信息公開的樣本；2005年中國政府發(fā)表了《中國的和平發(fā)展道路》白皮書，明確指出合作、共贏是“我們的理念”；2011年中國國家形象傳播片《人物篇》在美國紐約時(shí)報(bào)廣場大型電子顯示屏和美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）播放，標(biāo)志著國家形象意識(shí)的彰顯。

（二）問題

1.專業(yè)總量偏少，布點(diǎn)不夠合理。我國內(nèi)地有31個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）2009年獲準(zhǔn)設(shè)置公共關(guān)系學(xué)本科專業(yè)的高校有16所，每個(gè)省平均1所不到，全國總量偏少。從分布情況來看，主要集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，即便如此，東部沿海的遼寧、河北、天津、山東、江蘇、福建6個(gè)?。ㄊ校┻€是空缺；而三大公共關(guān)系一線城市之一的北京市只有一所高校開設(shè)公共關(guān)系學(xué)本科專業(yè)。

2.學(xué)科歸屬多元。公共關(guān)系的學(xué)科地位已經(jīng)得到確認(rèn)，但是并未得到統(tǒng)一。其學(xué)科歸屬目前有3個(gè)官方文件：第1個(gè)是《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》，公共關(guān)系學(xué)被列為二級(jí)學(xué)科，代碼為84054歸屬于社會(huì)學(xué)類（代碼840）第2個(gè)是《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目：錄〉，其中“公共關(guān)系學(xué)研究”作為研究方向被提及，歸屬在二級(jí)學(xué)科傳播學(xué)（代碼050302）之下的應(yīng)用傳播學(xué)研究領(lǐng)域；第3個(gè)是《經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置的目錄外專業(yè)名單》，公共關(guān)系學(xué)專業(yè)代碼為110305W，歸屬于公共管理類（代碼1103）這樣，公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科歸屬就有了3個(gè)說法。從作用上看，第1個(gè)文件對(duì)科研項(xiàng)目申報(bào)與管理有意義；第2個(gè)文件對(duì)研究生專業(yè)教育有意義；第3個(gè)文件對(duì)本科生專業(yè)教育有意義。第1個(gè)文件與公共關(guān)系專業(yè)教育的關(guān)系不大，困擾主要出現(xiàn)在第2個(gè)文件與第3個(gè)文件的學(xué)科門類二元上：第2個(gè)文件的學(xué)科屬于文學(xué)門類第3個(gè)文件的學(xué)科屬于管理學(xué)門類，也就是說，按照現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)目錄，公共關(guān)系學(xué)本科生授予的是管理學(xué)學(xué)位，研究生授予的是文學(xué)學(xué)位。

三、政策建議

（一）定為國家控制專業(yè)，合理布點(diǎn)

公共關(guān)系學(xué)作為傳播學(xué)和管理學(xué)交叉融合誕生的一個(gè)新興學(xué)科專業(yè)，它適應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)新型人才的需要，也符合教育部鼓勵(lì)設(shè)置跨學(xué)科新興本科專業(yè)的指導(dǎo)思想。此外，從就業(yè)率看，公共關(guān)系學(xué)專業(yè)學(xué)生所接受的知識(shí)和能力訓(xùn)練與人才市場對(duì)大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的要求能夠形成很好的對(duì)接效果，所以即使不是對(duì)口就業(yè)也能夠較快實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這應(yīng)該成為確定公共關(guān)系學(xué)本科專業(yè)保留其獨(dú)立地位的客觀依據(jù)。

（二）學(xué)科歸屬統(tǒng)一于公共管理可授管理學(xué)、文學(xué)學(xué)位

統(tǒng)一公共關(guān)系學(xué)學(xué)科歸屬，對(duì)規(guī)范與促進(jìn)公共關(guān)系學(xué)專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重大意義，上述核心學(xué)術(shù)期刊空缺、師資力量分散的問題也會(huì)迎刃而解。關(guān)于公共關(guān)系學(xué)學(xué)科歸屬的討論，學(xué)界從20世紀(jì)80年代末以來就不間斷地進(jìn)行并匯集成了三種主要觀點(diǎn)：主張公共關(guān)系學(xué)科獨(dú)立，以居延安教授為代表；主張歸屬于管理學(xué)，以徐美恒教授為代表；主張歸屬于傳播學(xué)，以廖為建教授為代表。公共關(guān)系學(xué)歸屬于公共管理，會(huì)成為一個(gè)二級(jí)學(xué)科；公共關(guān)系學(xué)歸屬于傳播學(xué)，會(huì)成為一個(gè)研究方向。有鑒于此，筆者主張公共關(guān)系學(xué)研究生學(xué)科宜同本科專業(yè)統(tǒng)一于公共管理。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；和諧的師生關(guān)系；戰(zhàn)略

在教學(xué)實(shí)踐中，班主任；在班級(jí)管理中往往是由于各種因素，導(dǎo)致老師的日常工作不能順利進(jìn)行，不僅影響老師的教學(xué)情緒和師生關(guān)系，而且也影響課堂教學(xué)氛圍和效率。結(jié)合自己多年的小學(xué)班主任管理工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教師建設(shè)的師生關(guān)系管理中的和諧策略進(jìn)行了探索。

一、班主任；和小學(xué)生的關(guān)系中存在的主要問題

班主任對(duì)他的職位的認(rèn)可度低。由于工作量大，任務(wù)多等原因，班主任自己的工作滿意度不夠，沒有把班主任的工作放在首位，班主任的片面工作思維嚴(yán)重影響了班級(jí)老師的正常工作和學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。這主要體現(xiàn)在班主任的價(jià)值觀體現(xiàn)在班級(jí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)忽視了學(xué)生的專業(yè)和愛好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，這也影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

班主任對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心。對(duì)于學(xué)生的自我控制不好，班主任應(yīng)該有足夠的耐心和愛，尊重學(xué)生的自尊，耐心指導(dǎo)學(xué)生，以建立和諧的師生關(guān)系。但是，有很多班教師在管理學(xué)生的同時(shí)，有一定的偏好現(xiàn)象，沒有耐心指導(dǎo)一些頑皮或表現(xiàn)不佳的學(xué)生，引導(dǎo)他們正確的方向，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)。

二、小學(xué)老師建立和諧的師生關(guān)系意義

1.發(fā)展和諧的師生關(guān)系，老師和學(xué)生都有催化作用。在建立小學(xué)教師和學(xué)生和諧關(guān)系中，學(xué)生的作用可以是學(xué)業(yè)成績，身心發(fā)展以及道德和影響。學(xué)習(xí)成績的作用主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的良好和諧的關(guān)系中，利用形成積極進(jìn)取的階級(jí)氛圍有利于建立和諧和民主的師生關(guān)系，積極的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就自然會(huì)提高。身體和心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，渴望建立良好的人際關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的態(tài)度，因此課堂老師和學(xué)生之間的良好關(guān)系使學(xué)生可以快樂地成長，導(dǎo)致自信和樂觀。學(xué)生的道德行為的作用主要體現(xiàn)在課堂老師對(duì)學(xué)生的良好行為，而教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系是學(xué)生自己處理人際關(guān)系的典范，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成寬容和愛護(hù)其他人的良好行為。

2.從課堂老師的角度來看，教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系嚴(yán)重影響課堂教師的職業(yè)發(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系不和諧導(dǎo)致課堂教師工作的主要原因。同樣，教師和學(xué)生之間和諧關(guān)系和課堂氛圍可以使班教師形成成就感，讓班主任在愉快的環(huán)境中工作，然后有追求并愛自己的教育事業(yè)，所以良好的教師和學(xué)生關(guān)系也是實(shí)現(xiàn)和諧教育的基礎(chǔ)。

三、建立師生之間的和諧關(guān)系策略

1.加強(qiáng)自我修養(yǎng)，營造良好的班主任形象。建立教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系需要班主任保持良好的形象。學(xué)生生活習(xí)慣，表演風(fēng)格主要模仿成年人，S著時(shí)間的推移，進(jìn)入自己的生活，工作習(xí)慣。在學(xué)校里，班主任的一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，老師在一定程度上，對(duì)學(xué)生有很大的影響。班老師在平日必須多尊重，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，形成良好的待人性格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，不僅是班老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，而且也是班老師對(duì)自己的要求。因此，小學(xué)班主任建立良好的形象，真正實(shí)現(xiàn)“言傳身教”四個(gè)字的意義。規(guī)范自己的言行，耐心教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和教師形成健康的溝通方式。

2.了解學(xué)生的內(nèi)在特色，提高師生關(guān)系。班主任在與小學(xué)生相處中，要把學(xué)生當(dāng)成朋友，幫助學(xué)生健康成長，同時(shí)又能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，教師和學(xué)生之間的溝通是通過問答的形式，這樣會(huì)拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，因此不利于教師和學(xué)生之間的關(guān)系和諧的發(fā)展。教師要想成為學(xué)生的朋友，我們必須首先與學(xué)生溝通，并深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況和特點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的心理思想教育，使學(xué)生向健康發(fā)展的方向。在具體班級(jí)的教師管理工作中，班級(jí)老師當(dāng)成學(xué)生的心腹，通過與學(xué)生的溝通形式，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征，了解思想趨勢和社會(huì)觀，以實(shí)現(xiàn)管理和教育的目標(biāo)。

3.肯定學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐。小學(xué)生處在身體和心理發(fā)展階段，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，但缺乏一定的關(guān)注。作為小學(xué)教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，通過贊揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持熱情，然后繼續(xù)向前，大膽實(shí)踐。一旦班主任對(duì)學(xué)生表示不耐煩和不喜歡的情緒，學(xué)生的自尊和自信會(huì)受到影響，更容易受到班老師的厭惡，使得老師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系很難建立。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃點(diǎn)，及時(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有信心，并且不斷發(fā)展。此外，老師除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)大膽實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)今，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，父母的寵愛，老人的青睞，形成更自主的思維，傾向于自己的主觀意識(shí)，忽視別人的想法，不與其他學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。對(duì)于這種現(xiàn)象，班主任首先需要對(duì)學(xué)生的生活，思想，感受等方面加強(qiáng)理解，通過對(duì)班主任與學(xué)生之間的這些密切溝通，只有深入了解學(xué)生，才能真正觸動(dòng)學(xué)生真正的想法，放松和教育。只有了解學(xué)生的真實(shí)想法，班主任才能找到適合的學(xué)生的教學(xué)方法，按照他們的需求教學(xué)生，與學(xué)生越來越多地溝通，聯(lián)系學(xué)生全面的教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生健康和全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙課，對(duì)學(xué)生的未來影響非常深遠(yuǎn)。 它不僅有益于班主任與學(xué)生之間的溝通，也可以引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展道路，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使老師真正成為學(xué)生的導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

篇3

回顧這兩個(gè)月，我在不斷的向前輩老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作的管理藝術(shù)，從中體會(huì)到教師的喜悅和煩惱，體會(huì)到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

2007年9月17日到11月9日之間我和其他11位同學(xué)來到附小進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生活是辛苦的，也是很有意義的。在附小校領(lǐng)導(dǎo)、老師及帶隊(duì)教師的支持和指導(dǎo)下，我的教育實(shí)習(xí)工作了得了比較圓滿的成功?；仡欉@兩個(gè)月，我在不斷的向前輩老師們學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作的管理藝術(shù)，從中體會(huì)到教師的喜悅和煩惱，體會(huì)到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

一教學(xué)工作

因?yàn)槲覀兯诘膶I(yè)是數(shù)學(xué)教育，因而被分到二年4班做數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)老師兼班主任。數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師是黃老師，五十歲左右，言談爽利，是個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師，她在教學(xué)上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，她精益求精甚至每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)給我更好的意見，如何更大程度的激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更容易的發(fā)現(xiàn)老師的意圖，接受新的知識(shí)等等。我是從第一周的星期五開始上課的，黃老師說這是練習(xí)課，她不打算去聽，只是給個(gè)機(jī)會(huì)你去和學(xué)生接觸，感受他們對(duì)知識(shí)的接受程度，為下周一的新老師上課做準(zhǔn)備。這樣一來，心情放松了很多，講題目的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多被我認(rèn)為是很簡單的事情，如果沒有對(duì)小朋友們提出來，他們就會(huì)曲解你的意思，像編應(yīng)用題，沒有把格式寫出來，只是口頭說明的話，他們個(gè)個(gè)都不知道從哪里下手，又如你說：拿尺子在題目下面劃三條線段并在這些線上面編應(yīng)用題。會(huì)有學(xué)生問你：老師，劃多長的線段?我隨口說了句：大約16厘米。結(jié)果很多孩子非常認(rèn)真的劃了出來，密密的挨著，還標(biāo)上16厘米的字樣，根本忘了我是要他們編應(yīng)用題的事情，讓人哭笑不得。這給我一個(gè)教訓(xùn)：數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是非常精練而要求到位的，不然小學(xué)生是很難理解你的真正意圖，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管教學(xué)還是很青澀，但學(xué)生們也慢慢接受我這個(gè)老師。

篇4

【關(guān)鍵詞】以人為本；學(xué)生管理；誤區(qū)

1、高職院校學(xué)生管理工作以人為本管理存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（1）學(xué)生管理者部分

訪談對(duì)象選取為地處某城市的三所高職院校，如表1所示：

對(duì)表1所列舉的學(xué)生管理者訪談，在3所被訪學(xué)校中有85.3%的學(xué)生管理人員認(rèn)為“人本管理理念”已經(jīng)早已在高校被引入并取得了很好的管理效果，而且管理者的行政級(jí)別越高，這種認(rèn)同度越高；其次，在學(xué)生管理制度建設(shè)上，90%以上的管理者認(rèn)為本校的學(xué)生管理制度是健全的且行之有效。

（2）被訪學(xué)生部分

說明：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，設(shè)90-100為“非常滿意”，80-89為“滿意”，70-79為“比較滿意”，60-69為“不滿意”，60以下為“很不滿意”。

由表2可以看出，在一所學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生對(duì)管理不滿意的地方主要集中在“學(xué)生參與度”、“制度執(zhí)行”、“管理方式”這幾個(gè)方面，而學(xué)校之間，隨著學(xué)校辦學(xué)層次的降低，學(xué)生對(duì)管理的滿意度也隨之降低，學(xué)生管理的問題越多，難度越大，但實(shí)際管理中卻又不能真正做到用制度嚴(yán)格管理，過分強(qiáng)調(diào)“人本關(guān)懷”，學(xué)生參與管理少，管理看似面面俱到，效果反而不好。反之，辦學(xué)層次越高的高校，學(xué)生對(duì)待管理的滿意度越高，管理的問題越少，難度越小，反而更強(qiáng)調(diào)用制度嚴(yán)格管理，學(xué)生參與管理度較高，人本管理理念也便自然得以體現(xiàn)，管理的實(shí)際效果較好。其中C學(xué)校分?jǐn)?shù)相對(duì)偏低，是由于C學(xué)校還存在著一部分中職學(xué)生以及該校剛從中專學(xué)校升格為?？茖W(xué)校不久，很多管理方法還沒有適時(shí)調(diào)整有很大關(guān)系。

2、高職院校學(xué)生以人為本管理誤區(qū)產(chǎn)生的原因分析

（1）把以人為本當(dāng)作學(xué)生管理的“萬能鑰匙”

管理者和學(xué)生都開口皆是“為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”，從而把以人為本當(dāng)成學(xué)生管理的一把“萬能鑰匙”，無論是在學(xué)生的入學(xué)教育、日常學(xué)習(xí)生活還是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，“人本關(guān)懷”充斥著大學(xué)校園的每個(gè)角落，然而實(shí)際上這是把以人為本泛化和誤解。以人為本是強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重、信任和理解，主張個(gè)性張揚(yáng)和主動(dòng)性發(fā)揮。但并不是說“以人為本”是沒有條件和原則的，更不能打著以人為本的幌子，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行回避和庇護(hù)，該嚴(yán)管的不嚴(yán)管，該處罰的不處罰。

（2）實(shí)施真正以人為本的“管理環(huán)境”的缺失

內(nèi)部管理環(huán)境缺失制度環(huán)境——人性化管理制度不健全。目前高職院校學(xué)生管理在制度層面存在許多限制學(xué)生自由、不尊重學(xué)生權(quán)利的規(guī)定，這些非人性化的制度往往導(dǎo)致管理者和被管理者格格不入。比如某高校實(shí)行“淘汰制”，這種制度規(guī)定：在一學(xué)期內(nèi)凡違反國家法律和校規(guī)、校紀(jì)，受到警告以上處分者或在德、智、體綜合評(píng)分中位于同一專業(yè)、同一年級(jí)學(xué)生的后 5%者給予一次淘汰警告，而在校期間受三次淘汰警告的學(xué)生，則予以淘汰，凡被淘汰的學(xué)生取消學(xué)籍，給予退學(xué)處理。這種淘汰制實(shí)際上是一種強(qiáng)制性的規(guī)定，這種做法只強(qiáng)調(diào)外部管理的約束，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既不合情也不合理，無疑會(huì)給學(xué)生的心靈留下創(chuàng)傷。

（3）管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一滯后

在一些層次較低的高校，如筆者所調(diào)查的C學(xué)校，由于管理還停留在“把學(xué)生管住，不出事”的階段，管理者往往容易無視學(xué)生能力和個(gè)性的差異，對(duì)所有學(xué)生都實(shí)施同一化的標(biāo)準(zhǔn)與要求，以平均發(fā)展代替全面發(fā)展。學(xué)生管理往往以“把學(xué)生管住”、“不出安全事故”和““作為管理成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，一切行為都服從于從管理者的安排，而不是力圖激發(fā)學(xué)生的潛能，更加忽視了對(duì)學(xué)生參與管理的主動(dòng)性和能動(dòng)性的激發(fā)，由此，管理變得呆板、僵化，缺乏靈活與活力。

3、創(chuàng)建“以人為本”高職院校學(xué)生管理的策略

3.1要求高職院校管理者樹立“管理育人”的思想

高職院校需建立教育、管理和服務(wù)的三位一體的管理網(wǎng)絡(luò)。在對(duì)學(xué)生的管理過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上這種寓教育、管理、服務(wù)于一體的學(xué)生管理就是一種“民主的、開放的、自由的”人性化學(xué)生管理。而高職院校管理者必須樹立“管理育人”的管理理念，充分了解學(xué)生的發(fā)展需求，因?yàn)椤叭魏我粋€(gè)沒有精通人性科學(xué)理論和技巧的人，很難把人教育成為更好的人?！?/p>

3.2創(chuàng)設(shè)和諧氛圍和環(huán)境是人本管理實(shí)施的重要前提

（1）創(chuàng)設(shè)良好的硬環(huán)境

在硬環(huán)境的建設(shè)中，要處處體現(xiàn)以人為本。校園建筑設(shè)計(jì)既要注重實(shí)用性又要注重觀賞性，更要注重人性化色彩，以學(xué)生使用便利、順暢、愉悅為目的。景觀設(shè)計(jì)以溫馨為格調(diào)，利于人親近、融入、享用，特別強(qiáng)調(diào)要適合學(xué)生心理特點(diǎn)和行為方式。學(xué)生管理工作者要發(fā)動(dòng)學(xué)生投身到環(huán)境建設(shè)中去。美化校園環(huán)境不一定非要大興土木，應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用他們自己的雙手自覺的參與創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的校風(fēng)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的校風(fēng)環(huán)境，主要指創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)，營造良好的成才氛圍。校風(fēng)作為學(xué)校的一種教育環(huán)境，依靠群體規(guī)范、輿論、內(nèi)聚力等無形的力量，對(duì)集體成員產(chǎn)生心理影響。因此，學(xué)校要營造良好的成才氛圍，引導(dǎo)校園輿論，建立公平、民主、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，樹立自由探討、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，以達(dá)到育人環(huán)境的最大優(yōu)化。

3.3構(gòu)建優(yōu)化的管理評(píng)價(jià)體系是人本管理實(shí)施的重要措施

以人為本的學(xué)生管理工作應(yīng)把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建立在各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上，應(yīng)從學(xué)業(yè)成績、思想文化修養(yǎng)、行為規(guī)范、社會(huì)交往、組織能力、實(shí)踐能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、抗挫能力等方面全方位、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、完善自我，并根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我發(fā)展的方向，不斷地完善自我。尊重和信任學(xué)生，使學(xué)生積極的參與到評(píng)估活動(dòng)中來，有利于提高學(xué)生自我檢查、自我分析、自我教育的能力，有利于學(xué)生的自我改進(jìn)和自我完善，也可以使評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生起到更大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)生工作者要更新觀念，高度認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與復(fù)雜性，充分利用各種資源，構(gòu)建一個(gè)公正、科學(xué)、客觀、合理的現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]陳尚志.人學(xué)理論與歷史[M].北京出版社，2004，277

篇5

關(guān)鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學(xué)風(fēng)格類型

中圖分類號(hào):G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2009)06-0073-04

A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles

LIN Liping1, CHEN Zuosong2

(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)

Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.

Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es

新《綱要》強(qiáng)調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀, 充分重視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)展學(xué)生的個(gè) 性,重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律[1]。這將要求高校體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教 學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變,形成個(gè)性教學(xué),高校體育教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué),必將要對(duì)體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行選擇,而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格 的具體體現(xiàn)。因此,教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題,它對(duì)體育教學(xué)效果有著 重要的影響。這不僅表現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成,個(gè)性特征的培養(yǎng),人格素 質(zhì)的發(fā)展,而且對(duì)學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建以及學(xué)習(xí)效率和進(jìn) 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進(jìn)行高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的研究, 對(duì)貫徹落實(shí)新《綱要》具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。

不同流派的教育理論在研究教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素中,都認(rèn)為人格影響著教師教學(xué)風(fēng) 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其教學(xué)風(fēng)格 的形成產(chǎn) 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學(xué)風(fēng)格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學(xué)風(fēng)格,影響程度有多大,這些都缺乏實(shí)證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,為高校公共體育課教師根據(jù)自己的人格特 征尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格提供理論依據(jù),為更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),提高教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象第一輪調(diào)查被試來自福建省福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、泉州學(xué)院 、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問卷142份,有效率97.9%。第二輪調(diào)查被試是廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、 福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、寧德師專、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍 巖學(xué)院、三明學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問卷300份,有效率94.9%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究的目的和內(nèi)容,圍繞個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系問題,查閱并分析了國內(nèi)外與本課 題相關(guān)的論著、書籍、文件和文獻(xiàn)資料等。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1.2.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)該問卷是在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎(chǔ)上由北京大學(xué)心理學(xué)系修訂的中國版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡便,包括4個(gè)分量表(各12個(gè)項(xiàng)目)48個(gè)項(xiàng)目。1)內(nèi) 外向維度(E):內(nèi)外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會(huì),隨和樂觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險(xiǎn),情感易于沖動(dòng);分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向,可能是好靜,富于內(nèi)省,除了親密的朋友 以外,對(duì)一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩(wěn)定;2) 神經(jīng)質(zhì) 維度(N):反映受試者正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定,它反映正常行為,并非病態(tài) 。分?jǐn)?shù)高表示可能是焦慮的、擔(dān)憂的,常常郁郁不樂,憂心忡忡,對(duì)刺激反應(yīng)過于強(qiáng)烈,以至于 出現(xiàn)不理智的行為;3) 精神質(zhì)維度 (P):精神質(zhì)又稱作倔強(qiáng),講求實(shí)際,并非暗指精神 病。分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)的,不關(guān)心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險(xiǎn),難以適應(yīng)外部的環(huán)境,同時(shí)也表現(xiàn)獨(dú)立性、競爭性、創(chuàng)造性能 力強(qiáng);4) 社會(huì)掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會(huì)性樸實(shí)的傾向。通過第二輪調(diào)查結(jié)果 ,問卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)表明,內(nèi)外向(E)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.651、神經(jīng) 質(zhì)(N)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.706、精神質(zhì)(P) 分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)= 0.648。

1.2.2.2 教師教學(xué)風(fēng)格問卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學(xué)風(fēng)格評(píng)價(jià)量表(TSTI),該量表是一個(gè)教師的自陳 量表,共7個(gè)分量表,49個(gè)項(xiàng)目,分別評(píng)價(jià)立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執(zhí)行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評(píng)判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進(jìn)型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)分 量表包括7個(gè)項(xiàng)目混合排列,每一項(xiàng)目采用7級(jí)評(píng)定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。

通過對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、處理,經(jīng)過專家評(píng)議,對(duì)整理出來的條目加以評(píng)價(jià)修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問卷,使之在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和語言陳述上更符合體育教師教學(xué)的 特點(diǎn),量表共47個(gè)項(xiàng)目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評(píng)價(jià)立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執(zhí)行型(14、19、28、32、35、40、46)、評(píng)判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進(jìn)型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學(xué)風(fēng)格。

利用修訂后的量表進(jìn)行第二輪調(diào)查,調(diào)查結(jié)果的內(nèi)部一致性信度,克隆巴赫系數(shù)分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數(shù)a=0.655;執(zhí)行型(Executive)克隆巴赫系數(shù)a=0 .828;評(píng)判型(Judicial)克隆巴赫系數(shù)a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數(shù)a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數(shù)a=0.660;激進(jìn)型(Liberal)克隆巴赫系數(shù)a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數(shù)a=0.731。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用 SPSS11.5作為統(tǒng)計(jì)工具對(duì)所有調(diào)查數(shù)據(jù) 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預(yù)測其興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格、未來在教學(xué)情境中的表現(xiàn)以及可能存在的弱點(diǎn),提高高校公共 體育教學(xué)的效果以及高校公共體育課教師在學(xué)生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒有顯著的差異;不同學(xué)歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)和內(nèi)外傾方面沒有存在顯著 的差異,但在神經(jīng)質(zhì)方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒有顯 著的差異。但在進(jìn)一步進(jìn)行組間比較時(shí)發(fā)現(xiàn),教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經(jīng)質(zhì)維度上得分最高。

2.2 高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征,從表1我們可以發(fā)現(xiàn):不同性別 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評(píng)判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評(píng)判型教學(xué)風(fēng)格。

表2還顯示:不同學(xué)歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型都不存在 顯著的差異,但初級(jí)職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評(píng)判型、局部型和激進(jìn) 型四種風(fēng)格上的得分高于中級(jí)和高級(jí)職稱的教師;中級(jí)職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格 類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級(jí)和高級(jí)職稱的教師;高級(jí)職稱 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評(píng)判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對(duì)于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進(jìn)型的得分最低。

2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的關(guān)系(表3)為了檢驗(yàn)高校公共體育課教師人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,本研究應(yīng)用多元線性回歸分 別對(duì)人格特征的3個(gè)維度與教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格是否存在關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共 體育課教師人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格的立法型、執(zhí)行型和整體型存在 顯著的相關(guān)關(guān)系;精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在 負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān),內(nèi)外 傾與任 何一種教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對(duì)高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維 度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾 與神經(jīng)質(zhì)之間存在正相關(guān);立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關(guān);執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評(píng)判型、整體型、局部型和保守型教學(xué)風(fēng)格存在 相關(guān);評(píng)判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型 與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關(guān)。

2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格的類型是否有顯著的預(yù) 測效應(yīng)。以人格特征的3個(gè)維度為自變量,以教學(xué)風(fēng)格類型的7個(gè)維度為因變量,通過逐步回 歸法來分析人格特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型是否有預(yù)測性貢獻(xiàn)。

高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的回歸方 程,而且具有預(yù)測效應(yīng),但精神質(zhì)對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是正向外,對(duì)執(zhí)行型教學(xué)風(fēng) 格的預(yù)測方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒有進(jìn)入回歸方程,對(duì)教學(xué) 風(fēng)格類型沒有預(yù)測效應(yīng)。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、 整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有的預(yù)測效應(yīng),然而卻是負(fù)向的(表4)。

3 討 論

從影響體育教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素分析,有關(guān)學(xué)者的研究只是宏觀地進(jìn)行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究。體育教師的教學(xué)風(fēng)格與 其個(gè)性是分不開的,高校公共體育課教師的個(gè)性特征是其教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ),體育教師的 個(gè)性特征作為一種潛在的教育資源在教學(xué)風(fēng)格中具有重要的意義[4]。關(guān)于這點(diǎn), 從教學(xué)風(fēng) 格理論研究中我們也可以總結(jié)出:體育教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格是緊密聯(lián)系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標(biāo)體系改革的情況下, 要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),其個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格是否存在緊密聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校公共體育課教師的 人格特征與教學(xué)風(fēng)格的類型存在相關(guān)關(guān)系,人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格 的立法型(對(duì)教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我解決發(fā)現(xiàn)、自我分析和自我解 決問題的能力,教學(xué)步驟一般由學(xué)生自己設(shè)計(jì)合理的身體練習(xí),教學(xué)的方法能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮 自己的創(chuàng)造力,課堂氣氛活躍)、執(zhí)行型(對(duì)教材的使用一般由學(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門選 定的課本,教學(xué)內(nèi)容與步驟嚴(yán)格遵照教學(xué)手冊(cè)的說明,采用指定的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序 )和整體型(對(duì)教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容既要傳授動(dòng)作技能及其細(xì)節(jié),也要講授知 識(shí)、原理,重點(diǎn)是講授可以用于分析不同問題的方法,教學(xué)步驟盡可能地將所學(xué)的知識(shí)和技 能加以聯(lián)系,教學(xué)的方法能提供給學(xué)生系統(tǒng)的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與 立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān);內(nèi)外傾與任何一種教學(xué)風(fēng)格類 型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對(duì)高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè) 維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾與神經(jīng)質(zhì)之間存在正 相關(guān),立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān),執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評(píng)判型(對(duì)教材的使用一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋選取課本,教學(xué)步驟 和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r調(diào)整,在教師互相聽課和評(píng)估彼此的教學(xué)狀況中不斷改進(jìn)教學(xué) 的方法)、整體型、局部型(對(duì)教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在解釋具體問題的細(xì) 節(jié)操作上,盡可能地將所學(xué)的知識(shí)和技能加以聯(lián)系,布置一些對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的動(dòng)作技能 ,課堂有序)和保守型(對(duì)教材的使用一般由學(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門選定的課本,教學(xué)步 驟和內(nèi)容幾乎相同,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序)教學(xué)風(fēng)格存在相關(guān);評(píng)判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型(使用最新教學(xué)成 果的課本,教學(xué)步驟和內(nèi)容新穎、獨(dú)創(chuàng),提出問題,并給學(xué)生提供解決問題的機(jī)會(huì),課堂氣 氛活躍,教師起引導(dǎo)作用)與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān)。這進(jìn)一步證明了影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素是很復(fù)雜的,除了個(gè)性特征對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個(gè)人有怎樣的人格特征,在教學(xué)實(shí)踐中有可能 形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格,但教學(xué)風(fēng)格沒有好壞之分,盡管教師的個(gè)性不同,教學(xué)風(fēng)格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,其教學(xué)風(fēng)格 有利也有弊,我們很難說哪一種類型的教學(xué)風(fēng)格好,只要學(xué)生歡迎,能取得好的教學(xué)效果, 這種教學(xué)風(fēng)格就值得肯定。

進(jìn)一步的多元回歸分析發(fā)現(xiàn),高校公共體育課教師的人格特征在其教學(xué)風(fēng)格類型的形成過程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型 教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,而且具有預(yù)測效應(yīng),但精神質(zhì)對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是正向外 ,對(duì)執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入 立法型教學(xué)風(fēng)格、整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有預(yù)測效應(yīng),然而卻是負(fù)向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒有進(jìn)入任何一個(gè)回歸方程,對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型沒有預(yù)測效 應(yīng)。這也進(jìn)一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系可能較為復(fù)雜。所以 從預(yù)測的結(jié)果分析,高校公共體育課教師的精神質(zhì)人格特征對(duì)立法型教學(xué)風(fēng)格具有預(yù)測作用 ,可以解釋立法型教學(xué)風(fēng)格的2.8%變異,其預(yù)測力相對(duì)較弱;低精神質(zhì)人格特征的體育教師 更容易形成執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格,低神經(jīng)質(zhì)人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部文件.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[C],2002,8.

[2] 李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1995:397-426.

[3] 劉民.教師的個(gè)性特征在體育素質(zhì)教育中的價(jià)值[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué) 版)2003,27(5):538-540.

篇6

[關(guān)鍵詞]高等教育；人事管理；工作平臺(tái)；ISO9000質(zhì)量管理體系

[中圖分類號(hào)]G526　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2009)09-0168-03

一、高校人事管理工作的特點(diǎn)和意義

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的搖籃，是知識(shí)創(chuàng)新的重要源頭，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要承擔(dān)起更多的責(zé)任。高校人事管理工作不是一般意義上的人事管理，而是指通過制定和完善與高校有關(guān)的人事法規(guī)，運(yùn)用科學(xué)的原理、原則和方法，對(duì)教職員工和人事工作進(jìn)行有效的組織、計(jì)劃、決策、指揮和協(xié)調(diào)等一系列的綜合管理活動(dòng)。其具體工作內(nèi)容主要包括：制定高校內(nèi)部人事制度、政策和法規(guī)，進(jìn)行人事決策和組織安排，研究并建立為高校吸引和保留各領(lǐng)域?qū)氋F人才的人事機(jī)制，采取適當(dāng)?shù)拇胧┏浞终{(diào)動(dòng)起人才的積極性和創(chuàng)造性。因此，高校人事管理工作的水平和效率對(duì)于保證學(xué)校教學(xué)、科研和行政管理工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和高效開展具有不可缺少的作用。

高校人事管理工作是高校管理工作的核心，在高校整個(gè)管理中占有十分重要的地位。高校通過人事管理使各方面的工作形成一個(gè)有機(jī)整體。由于各項(xiàng)人事管理措施，直接關(guān)系到能否充分調(diào)動(dòng)教職員工的積極性、創(chuàng)造性。因此，科學(xué)、配套的人事管理措施，嚴(yán)格、周密的考核、用人制度，是充分調(diào)動(dòng)教職員工的積極性、創(chuàng)造性，合理利用人力資源，提高高校的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益的關(guān)鍵。因此，高校人事管理工作是關(guān)系到高校發(fā)展命運(yùn)的大問題，具有十分重要的意義。

二、高校人事管理工作科學(xué)化的必要性

(一)人事管理觀念有待改進(jìn)

傳統(tǒng)人事制度是以事為本，側(cè)重于對(duì)事務(wù)的管理，忽視了對(duì)作為第一生產(chǎn)力主體的人的關(guān)心和重視，嚴(yán)重阻礙了高校教職員工的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。廣大教職員工是高校的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高校合理運(yùn)作的核心力量。這就客觀上要求高校人事管理轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從以事為本轉(zhuǎn)到以人為本上來，從傳統(tǒng)的人事管理方法轉(zhuǎn)到以系統(tǒng)化過程管理為模式，以人力資源的開發(fā)和利用為核心的人事管理方法上來。同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)耸鹿芾砉ぷ魅藛T的自身定位，從管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，把人的發(fā)展、人的解放放到主要地位，在高校真正樹立正確、科學(xué)的人事管理觀念。

(二)人才結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

從宏觀角度分析，高校發(fā)展的關(guān)鍵是專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍。高校人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例對(duì)高校的發(fā)展均有很大影響。最近幾年來，高校擴(kuò)招和大規(guī)模的高校合并，建立了以綜合大學(xué)為主體的高等教育格局，這使得目前高校人才數(shù)量儲(chǔ)備明顯不足。在教學(xué)、科研人員中，多數(shù)教師只能進(jìn)行一般課程開設(shè)和知識(shí)的傳授，缺乏能夠在某一領(lǐng)域開展深入研究的人才，尤其是缺乏大師級(jí)的領(lǐng)軍人物。在管理人員中，多數(shù)管理者只能進(jìn)行一般的日常工作運(yùn)轉(zhuǎn)，缺乏現(xiàn)代管理思想、管理能力及較高的整體素質(zhì)。這種人力資源結(jié)構(gòu)比例上的失調(diào)妨礙了高校對(duì)人力資源的有效管理，限制了高等學(xué)校教育的快速發(fā)展。因此，高校人事管理工作任重道遠(yuǎn)，需要在保證高校各項(xiàng)工作正常開展的情況下，逐步地進(jìn)行人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使高校的人才結(jié)構(gòu)趨于合理化。

(三)管理人員素質(zhì)有待提高

目前，高校人事管理人員的綜合素質(zhì)良莠不齊，工作中仍存在著循規(guī)蹈矩、過分拘泥于執(zhí)行現(xiàn)成的政策和法規(guī)的現(xiàn)象。一些管理人員為教職工做好服務(wù)的意識(shí)還很淡薄，不能深入基層調(diào)查研究，不能主動(dòng)地開展工作。一些管理人員只注重應(yīng)付日常的人事工作，忽視了對(duì)高等教育發(fā)展的研究、政策理論的學(xué)習(xí)、人事制度改革的探索以及自身綜合素質(zhì)的提高，在工作中存在開拓性和創(chuàng)新性不足的問題。因此，有必要加強(qiáng)高校人事管理工作的科學(xué)化建設(shè)，提高管理人員的道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)造性解決問題的能力。

(四)人事管理工作過程有待規(guī)范

在高校人事管理工作中，目前的人事管理人員往往以經(jīng)驗(yàn)為依托，按習(xí)慣去實(shí)施人事管理活動(dòng)，不能體現(xiàn)各高校的自身特點(diǎn)和管理科學(xué)的最新成果。此外，由于缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的工作過程管理和評(píng)價(jià)方法，人事管理人員由于自身素質(zhì)的差異，使人事管理帶有較為明顯的隨意或僵化的特點(diǎn)，缺乏管理的科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性。因此，有必要對(duì)人事管理工作的過程本身進(jìn)行有效地管理，實(shí)現(xiàn)高校人事管理工作的科學(xué)化。

三、高校人事管理工作科學(xué)化的目標(biāo)

在新時(shí)代新形勢下，高校要開拓創(chuàng)新求發(fā)展，必須全面推進(jìn)內(nèi)部改革，人事管理工作的科學(xué)化是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校的發(fā)展方向、辦學(xué)模式、學(xué)科建設(shè)等重大決策，都需要在用人制度、分配制度、考評(píng)制度等各項(xiàng)人事管理制度中得以強(qiáng)化和引導(dǎo)，才能得到全面落實(shí)。人事管理工作的科學(xué)化是高校改革的重點(diǎn)，又是高校調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性和開拓創(chuàng)新、全面提高學(xué)校教學(xué)與科研水平的重要保證。

高校人事管理工作的科學(xué)化必然要求進(jìn)行制度改革，無論是管理模式、內(nèi)部機(jī)制的改革，還是學(xué)校校內(nèi)人力資源的重新配置，其目標(biāo)歸根到底都是要建立有利于吸引人才、穩(wěn)定人才、激勵(lì)人才的機(jī)制，營造有利于優(yōu)秀拔尖人才成長的氛圍，創(chuàng)建有利于加強(qiáng)骨干隊(duì)伍建設(shè)和調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性、創(chuàng)造性的制度環(huán)境。因此，建設(shè)科學(xué)、穩(wěn)定、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的人事管理工作平臺(tái)是高校人事管理工作科學(xué)化的發(fā)展目標(biāo)和重要保障。

四、ISO9000管理體系與高校人事管理工作科學(xué)化

ISO9000質(zhì)量體系是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布的關(guān)于質(zhì)量管理和質(zhì)量保證方面的系列標(biāo)準(zhǔn)，目前已經(jīng)為諸多國家和地區(qū)所等同或等效采用。ISO9000質(zhì)量體系管理模式是在全面質(zhì)量管理理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的質(zhì)量管理新模式，其核心精神是把質(zhì)量管理的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)過程的控制。ISO9000管理體系是一種科學(xué)的過程管理體系，高校人事管理工作中采用該體系有利于促進(jìn)管理的科學(xué)化。

基于ISO9000質(zhì)量管理體系的高校人事管理工作平臺(tái)采用標(biāo)準(zhǔn)化的過程管理體系，將可以保證高校人事管理工作建立在管理科學(xué)和現(xiàn)代前沿技術(shù)的基礎(chǔ)上，有助于完善高校人才考核測評(píng)體系，有助于不斷開發(fā)和完善高校人力資源管理系統(tǒng)，并且對(duì)整個(gè)高校人事管理過程進(jìn)行全程記錄和控制，從客觀上保證高校人事工作的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，從思想意識(shí)上可以樹立全新的管理服務(wù)產(chǎn)品觀和質(zhì)量管理觀，極大地促進(jìn)高校人事管理工作規(guī)范化、制度化，保證人事管理工作的科學(xué)性，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，以ISO9000管理體系為模

板，建立高校人事管理工作平臺(tái)，對(duì)于高校人事管理工作科學(xué)化具有重要意義。

五、基于ISO9000質(zhì)量管理體系的高校人事管理工作平臺(tái)的建設(shè)

采用標(biāo)準(zhǔn)化的過程管理體系是實(shí)現(xiàn)高校人事管理工作科學(xué)化切實(shí)可行的途徑。ISO9000管理體系的典型特點(diǎn)是建立文件化的質(zhì)量管理體系，將質(zhì)量管理體系的各個(gè)方面、各種標(biāo)準(zhǔn)用文件的形式規(guī)定下來，從而規(guī)范一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和程序化的生產(chǎn)過程，并在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上實(shí)施有效的控制。ISO9000質(zhì)量管理文件化的特點(diǎn)是高校人事工作實(shí)現(xiàn)正規(guī)化、法制化、計(jì)劃化的重要保障。

基于ISO9000質(zhì)量管理體系的高校人事管理工作平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實(shí)施過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是編制質(zhì)量管理體系文件。質(zhì)量管理體系文件是質(zhì)量管理體系運(yùn)行法規(guī)依據(jù)和見證的信息及其承載媒體，它包括形成文件的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量手冊(cè)、形成文件的程序、組織為確保其過程的有效策劃和運(yùn)行控制所需的文件及質(zhì)量記錄等。按照其具體要求，高校人事工作質(zhì)量管理體系平臺(tái)的建立應(yīng)按照要求，編寫所需的各層次文件。

高校人事管理工作質(zhì)量方針是由高校人事管理人員制定的高校人事管理工作總的質(zhì)量宗旨和方向。它應(yīng)與高校的辦學(xué)思想一致，與高校章程中規(guī)定的學(xué)校定位、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)任務(wù)、教育形式一致，體現(xiàn)高校長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。高校人事管理工作質(zhì)量目標(biāo)是人事管理工作在質(zhì)量方面所追求的目的。質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)逐層制定、可測量、與質(zhì)量方針一致并且滿足質(zhì)量要求。既要適合高校人事工作發(fā)展實(shí)際需要，又要符合標(biāo)準(zhǔn)要求，便于以目標(biāo)為中心的各項(xiàng)工作的順利開展和完成。

高校人事管理工作質(zhì)量手冊(cè)是規(guī)定高校人事工作質(zhì)量管理體系平臺(tái)的重要文件，是質(zhì)量管理體系文件的重要組成部分。高校人事管理工作質(zhì)量手冊(cè)的建立應(yīng)適合于高校人事管理工作的目標(biāo)，滿足高校對(duì)人事管理工作的要求，描述質(zhì)量管理體系范圍及各過程要求和過程之間的相互接口關(guān)系，明確各相關(guān)人員和部門的質(zhì)量職責(zé)，編制或引用體系各過程所要求的形成文件的程序，確定各過程需開展的質(zhì)量活動(dòng)和控制要求，提出人事管理工作質(zhì)量手冊(cè)的評(píng)審、修改和控制辦法。

質(zhì)量管理體系中的程序文件，是為體系中某項(xiàng)活動(dòng)或過程的運(yùn)行途徑所進(jìn)行的規(guī)定。程序文件應(yīng)描述影響有關(guān)質(zhì)量活動(dòng)或過程的管理、執(zhí)行、驗(yàn)證或評(píng)審人員的職責(zé)、權(quán)限和相互關(guān)系，列出活動(dòng)的輸入、轉(zhuǎn)換、輸出內(nèi)容，規(guī)定開展活動(dòng)應(yīng)具備的條件，闡明必要的糾正措施等。人事管理工作程序文件的編制過程應(yīng)遵循質(zhì)量管理體系的科學(xué)性，同時(shí)也要考慮到人事管理工作的復(fù)雜性和方向性。

作業(yè)指導(dǎo)文件用于描述實(shí)施各質(zhì)量活動(dòng)的可操作性技術(shù)細(xì)節(jié)，是質(zhì)量管理體系中作業(yè)文件的代表。高校人事管理工作作業(yè)指導(dǎo)文件是對(duì)人事管理工作相關(guān)程序文件的支持和對(duì)其中某一過程的細(xì)化，是對(duì)程序文件的一種補(bǔ)充，其制定應(yīng)本著使高校人事工作有章可循的目的。

質(zhì)量記錄是質(zhì)量管理體系文件中的一種特殊類型，是闡明質(zhì)量管理體系所取得的結(jié)果或提供質(zhì)量管理體系所完成活動(dòng)的證據(jù)文件，為執(zhí)行質(zhì)量管理體系文件的結(jié)果提供客觀證據(jù)，如管理記錄、客觀證據(jù)和技術(shù)記錄等。由于人事管理工作的重要性。高校人事管理工作記錄應(yīng)結(jié)合高校人事工作的實(shí)際情況，如實(shí)反映體系的運(yùn)作過程，并確保記錄的運(yùn)作和填寫符合要求。

六、高校人事管理工作平臺(tái)展望

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高職教學(xué)管理；學(xué)籍管理體系；工學(xué)結(jié)合；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G717　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―037―03

學(xué)籍管理，是學(xué)校依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定和學(xué)校相關(guān)制度，對(duì)學(xué)生從入學(xué)注冊(cè)到學(xué)成畢業(yè)的整個(gè)過程所進(jìn)行的階段性和全過程的質(zhì)量考核及管理。

學(xué)籍管理是教學(xué)管理的核心內(nèi)容之一，是教育質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié)，是把握人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須有一套與之相應(yīng)的、內(nèi)容完整的學(xué)籍管理體系作保證。構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求、科學(xué)適用的學(xué)籍管理體系，是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有效地實(shí)施、維護(hù)教學(xué)秩序、提高教學(xué)效果、優(yōu)化育人環(huán)境和保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的客觀要求。

一、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理體系的要求

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理體系的構(gòu)建，要堅(jiān)持“以人為本”的理念，貫徹“產(chǎn)學(xué)合一”的原則，體現(xiàn)“實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)籍管理的功能。

1.　貫徹“以人為本、育人為先”的人本化理念。工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，就是把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來，在工作(活動(dòng))中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐操作能力，這就需要學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。因此，學(xué)籍管理就要改變傳統(tǒng)的管理思想和方法，堅(jiān)持“以人為本、育人為先”的人本化理念，變被動(dòng)式管理為主動(dòng)式服務(wù)。要注重“突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)籍管理作為引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性的手段”；給學(xué)生更大的自由度，來構(gòu)架自己的知識(shí)和能力平臺(tái)；創(chuàng)造有利于學(xué)生健康成長和更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；滿足學(xué)生對(duì)各自興趣和特長發(fā)展的需要，使“工”和“學(xué)”能夠更好地結(jié)合起來。

2.　遵循工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)合一的原則。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)，是校企合作、產(chǎn)學(xué)合一式的，教學(xué)活動(dòng)的絕大部分是在實(shí)訓(xùn)基地或者企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境下完成的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和開放性，其教學(xué)內(nèi)容是以業(yè)務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目(或工作流程)為主，而非傳統(tǒng)式的課堂科目化教學(xué)。因此，學(xué)籍管理制度必須適應(yīng)這種條件，按照“工學(xué)結(jié)合”的要求，實(shí)行靈活的、富有彈性的管理。

3.　符合職業(yè)性、技能性和開放性的要求。高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高技能人才的“職業(yè)性”特征，以及工學(xué)結(jié)合的“實(shí)踐性”和“開放性”的特性，需要其學(xué)籍管理必須符合職業(yè)性、技能性和開放性的要求，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及分析與解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.　具備規(guī)范制約功能、導(dǎo)向激勵(lì)功能和服務(wù)保障功能。學(xué)籍管理規(guī)定對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)業(yè)要求以明文規(guī)定的形式加以確定，指明學(xué)習(xí)者所應(yīng)遵循的準(zhǔn)則和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定的執(zhí)行上具有一定的制約性。學(xué)籍管理規(guī)定，對(duì)學(xué)生在品行、學(xué)業(yè)、能力等方面提出了具體的要求，是學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，學(xué)生由此可明確努力的方向，規(guī)范自己的行為。同時(shí)，學(xué)籍管理中關(guān)于學(xué)制年限、畢業(yè)條件和學(xué)分計(jì)算等規(guī)定，對(duì)學(xué)生起著重要的激勵(lì)作用。學(xué)籍管理規(guī)定是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的方向標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，這就體現(xiàn)出學(xué)籍管理的保障作用。設(shè)計(jì)適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的高職學(xué)籍管理體系，既要注意充分發(fā)揮學(xué)籍管理的約束和規(guī)范功能，又要注意強(qiáng)化其激勵(lì)和導(dǎo)向作用，從而使學(xué)籍管理成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南、成才的導(dǎo)向和成功的引擎。

根據(jù)上述原則和要求，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)籍管理體系，應(yīng)該包括學(xué)籍管理體制、學(xué)籍管理制度、學(xué)籍管理運(yùn)行機(jī)制和學(xué)籍管理方法體系等四大系統(tǒng)。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理體制

學(xué)籍管理體制，是學(xué)籍管理的根本組織制度。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理體制的建立，應(yīng)注重“三個(gè)結(jié)合”。

1.　院系二級(jí)管理相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)系部的作用。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理，要從以教務(wù)處管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿飨?部)管理為主，將學(xué)籍管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到專業(yè)系(部)，從而強(qiáng)化過程管理，使其更加接近教學(xué)、接近學(xué)生。教務(wù)處則注重目標(biāo)管理，主要是制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)監(jiān)督檢查，以充分發(fā)揮學(xué)籍管理的檢查、督促、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

2.　校企二方管理相結(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)的作用。企業(yè)單位是人才的需求方和使用方，它們對(duì)人才的規(guī)格和質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校是為企業(yè)等用人單位培育人才，自始至終都要按照企業(yè)單位的要求來確定人才的培養(yǎng)模式，包括對(duì)人才和人才培養(yǎng)的管理、考核和評(píng)價(jià)等。因此，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理，應(yīng)從學(xué)校獨(dú)家管理轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠖焦芾硐嘟Y(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)的終審和導(dǎo)向作用，使學(xué)生從中明了，學(xué)習(xí)不是為了通過考試、拿到畢業(yè)證書，而是要達(dá)到行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，能夠從事實(shí)際工作，從而使學(xué)籍管理的導(dǎo)向激勵(lì)功能，得到充分的發(fā)揮。

3.　師生二維管理相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)，是師生互動(dòng)的過程，其中學(xué)生是主動(dòng)方，是運(yùn)動(dòng)員和演員，而教師則是教練員和導(dǎo)演。因此，在學(xué)籍的管理工作中，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，把學(xué)生融入到學(xué)籍管理中來，使學(xué)籍管理成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種手段。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理制度

“學(xué)籍管理規(guī)范化，是建立在科學(xué)、完善的管理規(guī)章基礎(chǔ)之上的”。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理，在明確了學(xué)籍管理體制以后，就要建立一套適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的學(xué)籍管理制度，它是工學(xué)結(jié)合模式實(shí)施的根本保證。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理制度，要按照“加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步實(shí)施學(xué)分制和選修制”的規(guī)定，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)；要從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下的老框框中跳出來，按照“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)合一”的實(shí)質(zhì)性要求，進(jìn)行改革創(chuàng)新；要變固定式、被動(dòng)型的剛性管理為彈性式、主動(dòng)型的柔性化管理，使學(xué)籍管理真正具備“規(guī)范制約功能、導(dǎo)向激勵(lì)功能和服務(wù)保障功能”。

學(xué)籍管理制度應(yīng)該是一個(gè)由核心制度和相關(guān)配套制度組成的制度體系。要優(yōu)化核心制度，完善配套制度，建立起適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的、完整的學(xué)籍管理制度體系。學(xué)制是學(xué)籍管理的核心問題，所以“彈性學(xué)制”就是學(xué)籍管理的核心制度。此外，還應(yīng)包括專業(yè)轉(zhuǎn)換制、技能考核評(píng)價(jià)制、學(xué)分制、選課制、多證書制、知技替代制和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制等七個(gè)相配套的制度。其中，“彈性學(xué)制”、“技能考核評(píng)價(jià)制”和

“知技替代制”，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理中的根本制度，它集中體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的本質(zhì)要求。

1.　彈性學(xué)制。彈性學(xué)制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)籍管理的基本制度，是學(xué)籍管理制度體系中的核心制度。所謂彈性學(xué)制，即彈性的學(xué)習(xí)制度，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定伸縮性的學(xué)校教育制度。職業(yè)教育本身是一種從業(yè)性的終身教育，這就要求其學(xué)制管理必須具有相應(yīng)的彈性。在彈性學(xué)制中，“彈性”二字是核心，體現(xiàn)了適應(yīng)性和主體性要求，更體現(xiàn)了以人為本的教育理念。在彈性學(xué)制的管理下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力等個(gè)性因素，自主地選擇課程，自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)有余力的學(xué)生可提前畢業(yè)或進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；學(xué)習(xí)能力較弱或自身時(shí)間緊張的學(xué)生，可根據(jù)自己的實(shí)際情況放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，延緩畢業(yè)。這就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主性和靈活性，符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)要求。

2.　技能考核評(píng)價(jià)制。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特殊性，要求對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，從注重獲取知識(shí)的結(jié)果性考核向注重技能訓(xùn)練的過程性考核轉(zhuǎn)變。這就需要建立一套科學(xué)、適用的，以技能為中心的考核評(píng)價(jià)制度。要以課程改革為基礎(chǔ)和手段，在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職課程管理體系”的前提下，將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，從“學(xué)科考試形式，以卷面分?jǐn)?shù)高低定優(yōu)劣”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄芸己诵问?，以課程模塊完成的質(zhì)量和效率定勝負(fù)”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?jié)摿途C合應(yīng)用能力。

3.　知技替代制。知技替代制，是指將操作技能學(xué)分兌換理論知識(shí)學(xué)分的學(xué)籍管理制度。由于高職學(xué)生一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，更具有應(yīng)用性人才的智能特點(diǎn)，他們往往偏好(強(qiáng))于實(shí)際動(dòng)手的技能性活動(dòng)，而不青睞動(dòng)腦的知識(shí)性課程。另一方面，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的課程，均以活動(dòng)項(xiàng)目(工作過程)為內(nèi)容。所以，建立知技替代制，既符合高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，又迎合學(xué)生的實(shí)際心理需求，更適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)際需要。如對(duì)技能競賽獎(jiǎng)、職業(yè)資格證書、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷等，可進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分折算和替換，以鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)競賽、職業(yè)資格考試以及利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、工作實(shí)踐，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)籍管理運(yùn)行機(jī)制

1.　建立一套與學(xué)籍管理制度相配套的運(yùn)行機(jī)制是確保學(xué)籍管理制度有效實(shí)施的前提條件。高職教育要根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，建立包括溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、追蹤分析機(jī)制、學(xué)籍預(yù)警機(jī)制和信息機(jī)制等內(nèi)容的學(xué)籍管理運(yùn)行機(jī)制。

2.　建立相關(guān)業(yè)務(wù)部門的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。工學(xué)結(jié)合既涉及校內(nèi)外各種環(huán)境和資源，也涉及學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地等各個(gè)方面的各類人員，這就必須要有一套完善的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制作保證，以充分發(fā)揮各業(yè)務(wù)部門、各類人員的協(xié)同作用，保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

3.　建立學(xué)生個(gè)性及學(xué)業(yè)狀態(tài)追蹤調(diào)查和分析機(jī)制。工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，更具有松散性和自由度，這就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性及學(xué)業(yè)狀態(tài)的追蹤調(diào)查和分析，以掌握學(xué)生個(gè)性及智能特點(diǎn)，追蹤、反饋及分析學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，并建立針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的救濟(jì)扶助機(jī)制，幫助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

4.　建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及學(xué)籍處理信息的定期機(jī)制。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理，必須要有一個(gè)靈活的學(xué)籍信息機(jī)制，以保證學(xué)籍信息的正常流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控作用。

5.　建立“學(xué)籍預(yù)警機(jī)制”。“學(xué)籍預(yù)警機(jī)制”，是指在高職院校的學(xué)生管理工作中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面所出現(xiàn)的不良情況，及時(shí)提醒、告知學(xué)生本人可能產(chǎn)生的不良后果，并有針對(duì)性地采取相應(yīng)的防范措施，通過學(xué)校、學(xué)生和家長三方之間有效的溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種信息溝通和危機(jī)預(yù)警機(jī)制。它具有監(jiān)控功能和規(guī)避功能，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)籍管理中必不可少的一種機(jī)制。

五、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)籍管理的方法體系

要使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式能夠有效地實(shí)施，在學(xué)籍管理上，除了科學(xué)的管理體制、完善的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，還必須建立一套行之有效的學(xué)籍管理方法。

1.　學(xué)籍管理與思想政治教育相結(jié)合的方法。思想教育系統(tǒng)和學(xué)籍管理系統(tǒng)，是高職教育中兩個(gè)最重要、最基本的教育方法。學(xué)籍管理是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和制約，而思想教育則是正面的說服教育，它通過擺事實(shí)、講道理、榜樣示范、啟發(fā)引導(dǎo)等方法，達(dá)到教育人的目的。把學(xué)籍管理和思想教育有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)于推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，具有十分重要的意義。這是因?yàn)?，人的轉(zhuǎn)化首先是思想的轉(zhuǎn)化，大學(xué)生一般是二十歲左右的青年人，他們的身體發(fā)育已基本成熟，理想、性格、興趣等處于迅速發(fā)展之中，正值世界觀和人生觀的確立時(shí)期，具有很大的可塑性。他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間，往往會(huì)遇到來自各方面的影響，這些影響必然會(huì)反映在思想上和行為上。而很多思想上的問題，單憑學(xué)籍管理?xiàng)l例是解決不了的。這就必須結(jié)合學(xué)籍管理，因勢利導(dǎo)地開展深入細(xì)致的思想政治教育工作，從而使規(guī)章、條例成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

2.　目標(biāo)激勵(lì)與過程控制相結(jié)合的方法。學(xué)籍管理本身，就是過程控制性的管理。在學(xué)籍管理工作中，引入目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。這不但有利于創(chuàng)造人才脫穎而出的環(huán)境和條件，更重要的是能夠使學(xué)籍管理規(guī)定成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而能夠推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

3.　充分利用現(xiàn)代信息管理系統(tǒng)功能的方法。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的“開放性”特點(diǎn)，決定了學(xué)籍管理要充分利用先進(jìn)的技術(shù)和手段，建立完善的學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)。要通過校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)管理、分析和反饋系統(tǒng)，從而建立起一套完整的學(xué)生學(xué)籍信息資料檔案，以實(shí)現(xiàn)資源共享，使工學(xué)結(jié)合教學(xué)的任何一方都可以十分便捷地檢索、查詢和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)籍的各類信息，便于他們及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生學(xué)籍和教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)，以利于及時(shí)調(diào)控，維護(hù)良好的教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量。

4.　提高學(xué)籍管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平的方法。學(xué)籍管理工作具有很強(qiáng)的政策性、原則性和服務(wù)性，再好的制度和機(jī)制，也必須依賴于高素質(zhì)的人員，才能起到應(yīng)有的作用。為此，學(xué)籍管理體系中的最后一個(gè)重要內(nèi)容，就是要提高學(xué)籍管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平。要通過培訓(xùn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)和技能水平，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，以保證學(xué)籍管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化和高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚玲玲，新形勢下高校學(xué)籍管理的實(shí)踐與思考[J]，科技信息，2008，(16)：534，556.

[2]教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http：//moe.省略/edoas/website18/49/info24249.htm.2006-11-16.

[3]王玉敏，許，新形勢下高職院學(xué)籍管理工作的問題與思考[J]，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(4)：58―60.

[4]廖瓊，新形勢下如何做好高職院校學(xué)籍管理工作[J]，科技信息，2008，(11)：260-261.

[5]馮愛秋，高職教育學(xué)生學(xué)籍管理制度的研究與探討[J]，中國電力教育，2009，(4上)：63-64.

[6]劉巖，王怡，新時(shí)期加強(qiáng)高校學(xué)籍管理工作的思考[J]，中國冶金教育，2008，(6)：52-53，56.

[7]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].ht-tp：//省略/zwgk/2005―11/09/content-94296.htm，2005-11-09.

篇8

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè)；產(chǎn)業(yè)學(xué)結(jié)合；應(yīng)用型人才

當(dāng)今社會(huì)中，人才培養(yǎng)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，具有提高科學(xué)研究，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健快速發(fā)展的重要作用。因此，利用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式發(fā)展新型人才，便成為社會(huì)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。本人以工商管理專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為例，重點(diǎn)說明搞笑的工商管理專業(yè)中產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)行應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)新型人才起到的重要作用。

一、工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的概述

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合即字面意思，將生產(chǎn)單位、高等學(xué)校和科研單位進(jìn)行合理結(jié)合，共同合作產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)展的過程或活動(dòng)。其具體內(nèi)容不僅包括對(duì)于新型科研成果的具體轉(zhuǎn)化和對(duì)于產(chǎn)品技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，更包括對(duì)于科研人才的專業(yè)培養(yǎng)。對(duì)于不同高校社會(huì)定位等級(jí)不同，因此可以選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行主體合作，但是，在高校中其定位雖然不同，但是其主要目的卻都是為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，即是利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行的規(guī)范性教育，這便是社會(huì)對(duì)于各高校性質(zhì)、任務(wù)的硬性定位，但是若從高校自身角度出發(fā)，便將其過程稱之為“學(xué)研產(chǎn)合作”即是先學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行研究。最終才是生產(chǎn)的模式。根據(jù)國際人才培養(yǎng)專業(yè)部門對(duì)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目即稱之為合作教育。

從本質(zhì)上來講，產(chǎn)學(xué)研合作教育目的及時(shí)為新型社會(huì)培養(yǎng)具有更強(qiáng)適應(yīng)能力的新型人才。在較深以上來說，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教育即是指：高效利用有效可行途徑在保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更培養(yǎng)出其能夠以較快速度適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力為重點(diǎn)，利用校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境、研究教育環(huán)境和社會(huì)單位環(huán)境三種不同的環(huán)境模式及教師來源，采取校園內(nèi)教學(xué)與學(xué)生參加工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的結(jié)合，來進(jìn)行適合各種不同環(huán)境的人群，使之成為適合多環(huán)境發(fā)展的應(yīng)用型人才。其主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，使之成為具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的社會(huì)性應(yīng)用人才。

二、工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式措施

（一）國家政府方面。為促進(jìn)工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展，國家政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其政策的引導(dǎo)性，一次推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研模式的結(jié)合，促進(jìn)其三者的合作機(jī)制。從根本上來說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的發(fā)展來源動(dòng)力是市場需求，但實(shí)際上，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的發(fā)展并不是單靠市場需求的帶動(dòng)，其發(fā)展同時(shí)需要政府部門對(duì)其的大力支持與推動(dòng)。因此，國家政府部門在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的同時(shí)，更在促進(jìn)了科研成果轉(zhuǎn)化中，起到了好的帶頭作用，其為協(xié)調(diào)、參與、支持、規(guī)范、管理、服務(wù)等職能起到了較大程度上的促進(jìn)作用。

（二）工商管理專業(yè)方面。工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的建成，離不開課堂中工商管理課程內(nèi)容的重度深化和社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的重度加強(qiáng)。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)模式的不斷改變，社會(huì)性應(yīng)用人才需求高度不斷增加，這就使得工商管理專業(yè)應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)能力加大，這樣才能使得學(xué)生步入社會(huì)之后對(duì)社會(huì)環(huán)境具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，更能夠?qū)Ｒ欢嗄艿腻憻捵约旱木C合能力、為人處事能力、心理承受能力等。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的不同的興趣志向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)，在課程教學(xué)設(shè)置上應(yīng)加強(qiáng)必修與主修、跨專業(yè)選修學(xué)科、課外學(xué)術(shù)活動(dòng)等多種教育形式和機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)展各自興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力和特長創(chuàng)造出一定的條件。

（三）學(xué)校企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)方面。為推動(dòng)工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，學(xué)校和相關(guān)企業(yè)應(yīng)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。根據(jù)國內(nèi)高等教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r（從“課堂教育傳授”教育轉(zhuǎn)變過渡到“實(shí)踐工作能力”教育，并最終發(fā)展成為“綜合素質(zhì)能力”教育模式），工商管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的教育模式必須進(jìn)行必要的將學(xué)校和企業(yè)單位相結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)模式，這樣，不僅可以拓寬學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，并在最大程度上改善學(xué)校的辦學(xué)條件，更能夠有效的擺脫學(xué)校脫離社會(huì)群體的現(xiàn)狀，從而促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的發(fā)展。

三、工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

根據(jù)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，對(duì)于工商管理專業(yè)的新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的環(huán)境創(chuàng)造范圍將對(duì)其人人力資源的適應(yīng)能力空間起到直接影響作用，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，不僅是為拓展教學(xué)空間發(fā)展的有效可行途徑，更是國內(nèi)外高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑和有效平臺(tái)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的建立充分利用學(xué)校內(nèi)外任何一切可利用資源，將工商管理教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)的企業(yè)單位的距離拉近，并由此保持了產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的密切聯(lián)系，從而為促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合模式的深入發(fā)展起到了重要作用。結(jié)合當(dāng)今工商管理專業(yè)的教育特征，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段仍能夠接觸企業(yè)單位，并且在校學(xué)習(xí)過程中了解企業(yè)的基本特性，使之熟悉企業(yè)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的工作重點(diǎn)即是在學(xué)校內(nèi)外建立起穩(wěn)定有效的教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)計(jì)關(guān)于學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，開拓出學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃。因此，工商管理專業(yè)只有與高校所在地的大型企業(yè)單位進(jìn)行相應(yīng)的合作，才能實(shí)現(xiàn)將校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地作為承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基地、教師科技研究成果的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，進(jìn)而為社會(huì)創(chuàng)造出新興的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才在國內(nèi)發(fā)展并不完善，但是對(duì)于我國社會(huì)發(fā)展卻對(duì)應(yīng)用型人才需求量大增。這就迫使相關(guān)高校應(yīng)以保持積極態(tài)度來全面認(rèn)識(shí)和發(fā)展工商管理專業(yè)的應(yīng)用性教育，只有不斷發(fā)展、探索實(shí)踐應(yīng)用型人才教育的途徑和模式，才能在日趨激烈的社會(huì)經(jīng)濟(jì)競爭中創(chuàng)造出能夠迅速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的全面性人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 董萍.應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討[J].山東英才學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[2] 宇紅.工商管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式探索[J].品牌（理論月刊），2011（04）.

篇9

摘 要：研究學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，旨在探討心理健康教育對(duì)職高教育的價(jià)值意義，并從心理健康角度找尋優(yōu)化班主任管理工作的途徑。本文通過分析職高學(xué)生心理健康教育存在的不足之處，闡釋了心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，并就具體的教育策略提出了若干建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；職高；班主任；管理工作

在新時(shí)期素質(zhì)教育大背景下，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育成為與專業(yè)課程教學(xué)同等重要的環(huán)節(jié)。重視并優(yōu)化心理健康教育模式已經(jīng)成為當(dāng)下職高班主任管理工作的核心組成，且已成為職高教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

一、學(xué)生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性

1.幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位

職高學(xué)生畢業(yè)后較多從事相對(duì)基層的一線工作，因此一些職高學(xué)生求學(xué)期間就對(duì)未來職業(yè)定位存在偏見甚至誤解，易產(chǎn)生輕視基層工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理問題。這種不健康的心理狀態(tài)不僅影響自己的工作，甚至可能連累他人乃至整個(gè)群體的勞動(dòng)效率。

因此，加強(qiáng)職高學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中正確定位就成為職高班主任管理工作中的核心任務(wù)之一。班主任日常管理工作中需要持續(xù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想，讓學(xué)生切實(shí)樹立起“螺絲釘”和“主人翁”精神，在思想和行動(dòng)中充分做好為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一分力、忠于職守、為人民服務(wù)的準(zhǔn)備。

2.提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力

職高學(xué)生由于在學(xué)歷上與普通高校或高等職業(yè)教育畢業(yè)生間存在著差距，其在人力資源市場上遭遇失敗的可能性更大。這無疑會(huì)給職高學(xué)生心理層面帶來或大或小的陰影。學(xué)生如果缺乏應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力，一旦進(jìn)入社會(huì)崗位又無法正確對(duì)待這些負(fù)面因素，其潛在的風(fēng)險(xiǎn)自然不可預(yù)估。

班主任的管理工作中加強(qiáng)學(xué)生在校期間的心理健康教育能夠起到防患于未然的作用，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折與壓力的能力，使學(xué)生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)能夠保持冷靜、客觀、理性的心理，正確對(duì)待和分析壓力源并能努力找尋解決問題的策略和方法。

3.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生更好地融入社會(huì)生產(chǎn)與生活

培養(yǎng)健康、豁達(dá)的心理狀態(tài)無疑能夠更好地應(yīng)對(duì)來自生活和工作的種種不如意。這種良好心態(tài)對(duì)職業(yè)院校在讀學(xué)生大有助益。因此，職高班主任管理工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，使其更好地融入社會(huì)生產(chǎn)與生活。

二、職高班主任開展學(xué)生心理健康教育的策略

1.引入積極心理學(xué)

積極心理學(xué)突破了傳統(tǒng)心理學(xué)過于關(guān)注疾病治療層面的局限性，將心理專業(yè)拓展到了心理健康教育、提高人格修養(yǎng)等更廣闊的范疇。職高班主任的管理工作引入積極心理學(xué)能夠讓學(xué)生形成更加積極的求學(xué)和處事態(tài)度，不僅在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折時(shí)陷入過度消極的惡性循環(huán)中無法自拔。

班主任要從積極心理學(xué)角度幫助學(xué)生樹立起珍愛工作與生命的良好品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使學(xué)習(xí)、工作中遭遇的一切成為充滿樂趣和希望的挑戰(zhàn)。比如可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)記錄片《我在故宮修文物》。雖然那些“手藝人”不如寫字樓里的白領(lǐng)們光鮮靚麗，然而，這些執(zhí)著于傳統(tǒng)技能的大國工匠卻以其精湛的修補(bǔ)技術(shù)讓因時(shí)間磨蝕而殘破的文物重新煥發(fā)了生機(jī)。正是這些憑著一技之長日復(fù)一日辛勤勞動(dòng)的基層工作者，在旁人看似枯燥乏味的點(diǎn)滴辛勞中兢兢業(yè)業(yè)，不懼怕失敗與挫折，在與無數(shù)細(xì)小困難的持續(xù)斗爭中成就了偉大的歷史。

2.通過實(shí)踐提高教育的成效性

要體現(xiàn)心理教育的成效性，必須落實(shí)到實(shí)踐層面。而通過實(shí)踐途徑開展的心理健康教育往往比純粹的書本教學(xué)更具可操作性，尤其是在職業(yè)院校中。因此，通過實(shí)踐提高教育的成效性是職高班主任開展學(xué)生心理健康教育值得嘗試的策略。

比如，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)過程中，班主任不妨結(jié)合職業(yè)道德與修養(yǎng)、企業(yè)文化等形式和內(nèi)容加強(qiáng)愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、樂于奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信等心理健康教學(xué)。也可以與來自企業(yè)的工程師、技師等合作開展學(xué)生心理健康教育，通過專業(yè)職業(yè)人的言傳身教讓理論知識(shí)以更加立體、生動(dòng)的形式提高教育的滲透性和固化作用。

當(dāng)前，快節(jié)奏的工作與生活和越來越沉重的壓力讓職業(yè)院校的學(xué)生心理健康承受著重負(fù)。職高班主任開展管理工作必須充分認(rèn)識(shí)到這樣的問題，不斷提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度并創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作崗位奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送合格的職高畢業(yè)生做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]方向S.淺探高中班主任心理健康教育之有效策略[J].中國校外教育，2014（S1）：18.

篇10

一、貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》基本情況

（一）重視學(xué)習(xí)宣傳，思想認(rèn)識(shí)到位。實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終以“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，依法治校，規(guī)范辦學(xué)。通過多種形式廣泛深入地開展了對(duì)《義務(wù)教育法》學(xué)習(xí)、宣傳工作，有效提高了學(xué)校教職工對(duì)《義務(wù)教育法》的認(rèn)識(shí)，樹立依法治教的觀念。進(jìn)一步增強(qiáng)了全社會(huì)對(duì)教育工作的理解和支持，營造了更好的教育發(fā)展環(huán)境。通過在學(xué)校明顯位置張貼宣傳版畫、懸掛宣傳條幅、開辟宣傳專欄，組織家長會(huì)開展小手拉大手等形式，不斷加大對(duì)《義務(wù)教育法》宣傳的力度，讓《義務(wù)教育法》進(jìn)家庭、進(jìn)頭腦，使孩子的父母（監(jiān)護(hù)人）了解自己的權(quán)利與義務(wù)，切實(shí)保障適齡兒童、少年依法享有接受義務(wù)教育的權(quán)利。

（二）完善硬件師資，規(guī)范辦學(xué)到位。實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過不斷加強(qiáng)三級(jí)課程建設(shè)、促進(jìn)信息技術(shù)、整合各科課程、建立“雙進(jìn)雙促”制度（即：“校長進(jìn)課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。家長進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)群眾滿意度提升”）等，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的辦學(xué)體系。在硬件設(shè)施上不斷完善辦學(xué)條件，近年來配備了體育館、創(chuàng)客教室、書法教室、圍棋教室等十四個(gè)功能教室，基本滿足了教學(xué)需要。家長走進(jìn)學(xué)校參與導(dǎo)護(hù)、聽課，與孩子一起學(xué)習(xí)、共同成長。在師資力量上努力挖掘教師內(nèi)在的潛力，通過定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識(shí)和能力。不斷加強(qiáng)骨干教師專業(yè)能力和素養(yǎng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用，不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。不斷完善師德師風(fēng)考核機(jī)制，執(zhí)行新入職教師宣誓儀式，教師人人簽訂“四零”承諾書，實(shí)行師德失范“一票否決”制度。 

（三）強(qiáng)化制度管理，控輟保學(xué)到位。實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持義務(wù)教育免試入學(xué)制度，按照學(xué)生戶籍所在社區(qū)進(jìn)行招生，實(shí)行“陽光招生”和“陽光分班”。每年都在縣電視臺(tái)招生公告，在新生入學(xué)上做到了“零擇?！焙汀傲銚癜唷?，在社會(huì)上取得了較好的反響。嚴(yán)格執(zhí)行《克東縣普通中小學(xué)招生工作意見》和學(xué)籍管理規(guī)定，嚴(yán)格按學(xué)區(qū)劃分安排常住適齡兒童學(xué)生及務(wù)工人員的隨遷子女入學(xué)。在招生入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)分班上保證了隨遷女子和縣城內(nèi)的原住兒童享有平等的受教育權(quán)利。在控輟保學(xué)工作方面，每年都安排專門人員進(jìn)行排查，切實(shí)提高“普九”的質(zhì)量和水平。對(duì)因身體狀況需要延緩入學(xué)的特殊兒童，幫助聯(lián)系縣特殊教育學(xué)校安排就學(xué)，切實(shí)保證適齡兒童完成小學(xué)階段義務(wù)教育。

二、貫徹實(shí)施過程中存在的問題

在調(diào)研過程中通過與在校教職工、就讀學(xué)生、家長、社會(huì)各界人士等相關(guān)人員進(jìn)行交流，初步梳理出存在兩項(xiàng)亟待解決的問題。

（一）校周安全存在的問題。實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終把安全工作作為首要大事高度重視，目前實(shí)驗(yàn)小學(xué)校內(nèi)安全基本達(dá)標(biāo)，消防安全、傳染病防控、應(yīng)急等工作基本健全。但是校園周邊依舊存在安全隱患，具體來說，包含周邊行人過街設(shè)施不完善；周邊流動(dòng)小攤點(diǎn)和餐飲點(diǎn)多；大量的接送車輛影響校周的交通秩序；非法接送學(xué)生的營運(yùn)車輛屢禁不止等安全問題。

（二）宣傳過程中存在的問題。雖然實(shí)驗(yàn)小學(xué)在學(xué)習(xí)宣傳《義務(wù)教育法》上下了大量功夫，但是絕大部分學(xué)生家長對(duì)《義務(wù)教育法》的內(nèi)容還是一知半解。尤其是部分單親和留守兒童學(xué)生家長對(duì)校園建設(shè)、教育裝備、教師隊(duì)伍、教育教學(xué)方面并不十分關(guān)心，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思想品德等也不十分重視。

三、幾點(diǎn)建議和整改時(shí)限

（一）要進(jìn)一步加強(qiáng)安全防范。為切實(shí)保障學(xué)生身體健康和生命安全，要進(jìn)一步嚴(yán)格學(xué)校日常管理，密切家校溝通，加強(qiáng)校園及其周邊安全管理，進(jìn)一步健全警校合作、信息聯(lián)動(dòng)、校園監(jiān)控與緊急報(bào)警機(jī)制，完善人防、物防、技防等體系。進(jìn)一步加大與轄區(qū)派出所的密切聯(lián)系，打擊違法接送學(xué)生車輛。進(jìn)一步聯(lián)合交通部門，依法查處校周交通違法行為。進(jìn)一步配合食品藥品質(zhì)量監(jiān)督局，加強(qiáng)綜合執(zhí)法檢查，大力整治針對(duì)學(xué)生的校外培訓(xùn)點(diǎn)、食宿點(diǎn)和流動(dòng)攤點(diǎn)，努力消除安全隱患，全力保障學(xué)生校內(nèi)外安全安全。