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關鍵詞：中等職業學校；語文；教學原則

近年來，中等職業學校語文教學面臨著愈來愈嚴峻的困難和挑戰。學校和教師應當尊重教育規律，根據具體實際，體現現代教育理念，提高教學有效性，遵循一些指導性的基本原則，主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個體性原則、可接受原則和實效性原則。

一、人本性原則

中等職業學校語文教學，必須以人為本，全面發展學生的素質能力。素質教育的精髓是以人為本，以學生為中心，全面發展學生的素質能力。“教育作為培養人的活動，其基本出發點是人，是人的個性化和社會化的發展過程。”教學模式應當體現素質教育的基本理念。

在語文教學中，遵循人本性原則，教師應當注意：（1）堅持以人為本，要按照素質教育的基本要求，改進傳統的教學模式和教學組織形式，教學活動的安排始終以學生為中心，教學環節的設計和實施始終以學生發展素質能力為出發點。（2）堅持以人為本，要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的意愿和要求，保護自尊心，提高自信心，使學生在提高語文能力的過程中取得成就感，從而主動地學習。如在中等職業學校語文分層次教學中，應當將顯性分層和隱性分層相結合，防止挫傷學生的自尊心。（3）堅持以人為本，要擯棄傳統上語文教學單純以提高學習成績為標準的觀念，樹立語文教學為學生的未來工作和學習打好基礎的觀念，著眼于學生的長遠發展。由于職業教育的特殊性和語文學科的交際工具性，教學應當重點發展學生相應職業領域所需的語言表達能力和交際能力。

二、人文性原則

中等職業學校語文教學，必須關注人文，培育提升學生的人文素養。傳統的語文教學類似于“說文解字”，將充滿人性之美和生活趣味的語文知識予以解構和概括，忽略學生的情感意志和審美情趣，導致學生人文精神的缺乏。語文教學要為學生的終身學習、生活和發展打好基礎，中等職業學校學生的人文素養相對比較薄弱，需要在語文教學中突破傳統模式的束縛，提高學生的人文素養。

在語文教學中，遵循人文性原則，教師應當注意：（1）在教學過程中，把培育人文素養擺在首要位置，教學內容設計、教學活動組織要體現人文性要求。（2）將語文學科和歷史、哲學、藝術等人文學科聯系起來，在語文知識的學習中開闊視野，潛移默化地提高學生的人文素養。（3）根據學生不同的個性特點和人文基礎，有針對性地指導課外閱讀，多讀書，讀好書，擴展知識，提高修養。

三、全體性原則

中等職業學校語文教學，必須面向全體，保證全體學生都能得到語文能力的發展。面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，使每位學生都學有所得，達到教學目標，是素質教育的必然要求。教學的全體性，也體現在學生集體的能力提高和集體精神的培育。

在語文教學中，遵循全體性原則，教師應當注意的是：（1）要堅持面向全體學生，不拋棄，不放棄，“一個都不能少”。尋找語文后進生的閃光點，精心設計提高策略。（2）以“綱”為綱，按照語文教學大綱，嚴格要求全體學生達到統一的教學目標。（3）在語文教學過程中，通過合作學習活動，培養學生的集體凝聚力和集體協作精神。

四、個體性原則

中等職業學校語文教學，必須尊重個體，使每位學生都得到個性化發展。尊重學生的個體差異，引導學生在達到教學目標的基礎上個性化發展，是語文教學創新的立意所在。

在語文教學中，遵循個體性原則，教師應當注意：（1）尊重學生的個體差異，了解每位學生的學習基礎、智力水平、個性特點，有針對性地進行教學活動和評價考核，實現教學的最佳效果。（2）充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵自主創新，對于主觀性學習內容，不預設固定“框框”和標準答案，避免扼殺學生的創造性。（3）在分組合作學習中，根據不同學生個體的特點，科學分組和安排活動，取長補短，充分發揮個體優勢，運用集體動力改正缺點和不足。

五、可接受原則

中等職業學校語文教學，必須循序漸進，充分考慮各方面的可接受程度。創新教學并不是對傳統教學模式和教學組織形式的“廢立”，而是在傳統基礎上的繼承和創新。捷克教育家夸美紐斯（Comenius）指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力”。因此，教學創新不應一蹴而就、盲目冒進，而應理性分析，穩步推進。

在語文教學中，遵循可接受原則，教師應當注意的是：（1）在教學計劃、教學目標、教學內容的設定上，循序漸進，步子不要過快，采取階段性遞進策略。（2）與學生建立良性互動關系，根據學生反應來調整教學進程，經常與其他教師、家長和用人單位保持溝通，及時反饋，爭取各方面對創新教學的理解和支持。

六、實效性原則

中等職業學校語文教學，必須注重實效，保證教學創新取得實際效果。很多教學改革由于流于形式，最后都收效甚微。教學要取得實效，必須立足學生實際，精心設計教學環節，提高教學活動的有效性和實現相應教學目標的針對性。

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《英語教學實訓》是英語專業教育模塊一門核心實踐類課程。本課程以介紹教學實踐操作方法為基礎，以真實教學實踐和案例分析為核心，對學生進行系統地、全面地教學實踐實操訓練。本門課程以培養英語教師職業素養為出發點，在學生掌握英語教學基本理論的基礎上，幫助學生強化英語教學的基本技能，以及一定的課堂管理方法，為從事基礎教育英語教學工作打下良好的基礎。

一 、課程改革措施及成效分析

（一）理論依據

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處

理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

《英語教學實訓》課程依托于項目教學法，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（二）改革措施

本課程設置四項實訓項目：教案與課程結構設計，板書與課件設計，課堂活

動設計與課堂管理。所有項目以從師技能訓練為導向，解決課前準備，板書設計，課前導入，知識講解，提問就錯，課堂組織，課后小結等若干項問題。項目實踐過程中，基本理論講解，下達任務，分組合作，學生互評與教師點評五項子項目。

此教學改革側重于對學生的技能訓練，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。完成項目的過程是由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。每一個項目培訓周期短，見效快，是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。項目的實踐也注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、完成項目。

（三）成效分析

1項目一：教案與課程結構設計成效分析

學生在完成該項目過程中對教案的重要性有了充分的認識，更加明確教案的構成要素，清楚地理解撰寫教案需要遵循的原則。通過分析實例，了解了撰寫教案的注意事項，最終以小組為單位，呈現項目成果一份教案，并在課堂上進行展示和講解，接受同學互評和教師點評。

2項目二：板書與課件設計成效分析

學生在完成該項目過程中，學會了如何設計板書與課件。在項目實施過程中，學生名確了設計板書時的注意事項，板書要靈活多樣，生動活潑。注意色彩的運用。板書要設計要有條理，不能隨寫隨畫，隨之就擦改涂抹，這樣不僅會影響學生連續思維，也會給講解帶來不必要的障礙，同時也給學生做筆記帶來困難。注意板書姿勢，書寫要正確、工整、美觀。課件制作要注意體現的是作者的綜合能力，對課的理解，對教材的剖析能力以及對技術的掌握。

3 項目三：課堂活動設計

學生在從事課堂活動設計項目過程，明確了應遵循的原則，要活動設計面向全體學生，創造真實的語言環境，要有較強的可操作性，要有一定的趣味性，以提要學生的語言綜合能力為根本目標，可以設計生活化、情景化、趣味化、益智型活動。

4 項目四：課堂管理

學生在從事該項目過程，通過模擬課堂實踐教學，了解到要實現有效地課堂管理，要了解學生的需要；建立積極的師生關系和同伴關系；實施有效的教學措施；促進最佳學習，建立教學常規；學校管理者對班級規模的控制。

二 、學生實踐能力的推進及體現

（一） 通過撰寫教案，提高學生的書面表達能力。

通過完成項目一教案與課程結構設計，學生提高了英語書面表達能力，每一份教案都要經過撰寫者課堂講解，學生互評與教師點評三個環節，在此過程中，教案中出現的錯誤會全部呈現出來，學生之間互相糾錯，教師點評，撰寫者最后修改，最終實現提高英文寫作能力的目的。

（二） 通過實踐教學，提高學生的語言表達能力。

每一個項目實踐的過程中，都包含展示講解環節，教案展示講解，板書展示講解，課件展示講解，試講，課堂管理案例分析等。在講解的過程，都伴有教師的指導與點評，學生課前準備演練，課堂呈現，語言表達能力得到大幅度提高。

（一） 通過查閱資料，提高學生的自主學習能力。

學生在從事每一個項目的過程中，學生要進行相關的資料查閱和閱讀，以完成項目的展

示和講解，從而提高了學生的自主學習能力。

（二） 通過自主設計，提高學生的創造力。

通過完成項目二板書與課件設計與項目三課堂活動設計，學生的創造力的得

到充分發揮。在項目實施過程中，學生在遵循相關注意事項的基礎上，可以自由發揮想象空間，設計出形式多樣的板書，內容多樣的課件與豐富多彩的課堂活動。

（三） 通過分組討論，提高學生的團隊合作能力。

不管是課堂上的小組討論還是課后團隊完成項目，呈現項目成果，學生都要

有分工，有合作，要協商，要討論，要共同完成，集體的智慧也碰撞出新的想法，新的構思，新的理念，在此過程，大家互相學習，互相幫助，提高了每一個成員的團隊意識與協作能力。

（四） 考取職業資格認證的能力

英語教學實訓課程是為學生今后從事教師行業打下基礎的一本課程， 因為它極大地促進并提高學生今后考取教師職業資格證的幾率。

三 今后教學改革的方向

《英語教學實訓》課程將繼續以項目教學法為理論依托，推進教學實踐項目的展開，本學期是此次課程的首輪試點授課，課程結束，會以問卷的形式對學生進行調研，調整課程改革方向。

[1] 肖. 互動式教學模式與英語口語能力培養[J]. 科技信息， 2009，（02） .

[2] 高雪松. 英語詞匯探索[J]. 科技信息， 2009，（02） .

[3] 熊堅. 淺議大學英語教學中的文化導入[J]. 科技信息， 2009，（02） .

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關鍵詞：語用能力 語用失誤 教學方法

1 引言

截止2005年7月，我國有獨立設置的高職高專院校1071所，約占普通高等學校1792所的60%，高職高專的招生人數和在校生人數分別占普通高等學校的53.2%和45.6%。高職教育數量之多，規模之大，已撐起高等教育的半壁江山。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，國家將要大力發展職業教育，發展職業教育是“推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。這充分顯示了高職教育在我國高等教育中的重要地位與作用。

然而，高職高專學生如何體現自己的優勢，在未來的就業競爭中占有一席之地是廣大教師目前應該深思的問題。高職教育以培養復合型專業人才為目標。所謂復合型，即英語+專業技能型，也就是除了有良好的專業知識外，有較好的與專業結合的英語交際能力和應用能力被認為是高職高專畢業生就業的法寶，解決高職學習中的“優質教育”問題。

目前教育部對高職高專英語教學的基本要求是，既注重傳授英語語言知識，又要強調培養學生運用英語進行涉外工作的能力，但畢竟高職教育在我國發展的歷史不長，又因學生學習時間較短，能夠分配到英語學習上的時間自然就短。就我省的情況而言，多數學校安排高職公共英語課程為一年兩學期，總課時為128~144學時，學生僅以通過高等學校英語應用能力考試（AB級考試）為高職高專英語學習的目標，這樣的狀況很是令人擔心，對學生語用能力的培養有很大障礙。

筆者曾在2009年對我省的一所高職高專院校做了問卷調查，將非英語專業學生分為一年級英文（A組）、一年級中文（B組）、三年級英文（C組）、三年級中文（D組）四組，做同樣內容的中英兩份關于“贊揚”言語行為的問卷，發現學生的語用能力深受中文語用能力的牽制，低年級學生和高年級學生實現“贊揚”言語行為的差異非常小，這說明我們對高職高專學生的語用能力培養還沒有上升到一定的高度，培養與專業結合的英語語用能力迫在眉睫。

2 怎樣培養語用能力

英語教學的目的是培養學生的“交際能力”，把所學的外語作為一種交際工具來運用。語用學家Hymes認為除語言能力外，交際者還應該具備怎樣使用英語的能力，也就是何時、何地、使用何種得體的語言表達。在此基礎上，其他語言學家，如Canale和Swain認為交際能力應包括語法能力、社會語用能力、篇章能力和策略能力四個方面。不難看出，社會文化知識是構成交際能力的一個重要因素。也如Hymes所支持的那樣，語言是一種社會實踐，語言的得體性離不開社會文化知識。因此，筆者認為要培養高職高專學生的語用能力，需從以下多個方面入手。

2.1 加強跨文化交際的知識

跨文化交際（Inter Cultural Communication或Cross-cultural Communication），在這里主要指語言的跨文化交際，是在特定的文化環境中進行的，是指不同文化背景的人們（信息的發出者和信息接受者）之間的交際。具體體現在價值觀念、生活方式、教育背景、倫理道德和思維方式的差異上。語言是文化的載體，不同文化之間總有方方面面的差異，而不同文化背景的人在一起交流，差異就造成障礙，所以，跨文化意識的培養與增強是非常必要的。

加強文化的學習，增強對英語語言的的系統學習，把本民族的文化和其他民族的文化進行比較學習，有機地把語言和文化結合起來學習，對提高跨文化交際意識很有幫助。把外語教學的重點從字、詞、句的理解或語法意義的講解逐步上升到社會文化的層面上來，一方面，增加學生學習的興趣；另一方面，增強對文化差異的認識性，有利于促進學生更好地學習和理解外語，從而真正達到英語教學的目的。

2.2 創造真實的語言學習環境

在我國，英語是外語，學生使用英語的機會是很有限的。根據何自然、閻莊對我國大學師生的語用情況調查研究，結果顯示他們的語用能力普遍偏低，其中，教材中的語用失誤是造成學生語用能力低下的主要原因之一。這就要求英語教材和教學資料要更新到能提供真實語言學習環境的程度，否則，學生的知識很難消化，會產生他們自己意識不到的語用失誤，鬧成笑話，造成誤解。

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關鍵字：小學數學教師；教學設計能力；提高

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0044-01

一、小學數學教師教學設計應遵循的原則

為了促進小學教師的教學設計能力發展，有關部門和人員應該采取相應的措施，采取措施時應注意以下原則。

1.理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到，小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向，認為“理論空洞，不實際，學不學都可”，這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先，教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁，教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后，才能站在一定的理論高度看問題，教學設計實踐才能更加科學和規范。其次，教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力，需要教師在教學設計實踐中，不斷自覺地應用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識，并轉化成為實踐行為。

2.教學設計與教學研究相結合原則。據了解，目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢，教學成為沒有創新和活力的例行事務，教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅，逐漸產生職業倦怠感。

然而，教學設計不是重復機械的簡單工作，而是極富創造性的活動；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課，就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題，經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化，不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗，甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業，教師的教學設計能力也能得到不斷提升。

3.自主探索和合作交流相結合原則。目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索，把彼此都看成權益和資源競爭的對手，而不是合作學習伙伴，不希望與人分享自己的經驗和成果，每個老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護了自己，同時也封閉了自己。

小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學生，在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態，應該敞開心扉，與他人（校外的專家和優秀教師）進行合作和交流，在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣，小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認同，達到小學數學教師的共同進步。

二、如何提高小學數學教師教學設計能力的途徑

1.加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大，然而目前很多教育實踐流于形式。一方面，目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面，實習通常放在學校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程，學生既不能理解所學理論的實際含義，更不利于教學設計能力的形成。

2.加強學校對教學設計的科學管理。制定合理可操作的教學設計評價標準，評價標準至少應包括兩個方面：一是規范，二是創新。在統一的基本要求下，讓教師在達標之余還能施展個性，體現出教學設計的靈活性與創造性。應采用定期評比、及時表揚、公開展覽、經驗交流等多種形式的評價，讓老師們參與教案互評，在互評中彼此學習提高，真正促進教師教學設計能力的發展。對新老教師進行彈性化的分層管理，鼓勵教師對已有教案進行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學設計的重用率，減輕教師負擔。

3.加強學校教學設計相關資源庫建設。加強校內資源庫的建設，以豐富教師教學設計的資源或資料，積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統、訂購相應的教學資料，如優秀教師的教學設計集、優質課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學設計，并為教師準備更多的備課素材。同時，還應該對本校教師的優秀教學設計、優秀課件等資源進行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。

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關鍵詞：高校會計人員 職業道德 素質

會計職業道德是職業道德的重要組成部分，它規定這會計從業人員在工作中應該做什么，不應該做什么。遵守會計職業道德就意味著一個財務從業人員履行和承擔了責任和義務，反之就意味著違背了會計的職業道德。

一、高校會計人員職業道德的含義

會計人員職業道德是指會計人員從事會計工作時應遵循的道德標準。高校會計職業道德是職業道德在高校會計職業中的具體體現，其具體是指在高等學校會計職業活動中應遵守的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系和職業行為的準則和規范。《會計基礎工作規范》中規定的會計人員職業道德的內容：愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、提高技能、參與管理、強化服務。同時，會計人員應該做到敬業、愛業、樂業、勤業、敬業、精業。對外應遵守法規，充分披露，真實客觀，恪守信用；對內應科學理財，節儉廉潔，嚴格監督，協調合作，信息保密，不以職務之便而謀取私利。

二、高校會計人員職業道德建設的重要性

（一）加強高校會計人員職業道德建設是單位屬性本身的需要

高校作為培養和輸送社會高端人才的單位，必須以身作則，教職員一定要和學生甘共苦，共造校風，共守校規。為人師表，以身作則，這不僅是對高校每個教師的基本要求，也是對高校行政干部和后勤工作人員的基本要求。高校會計人員的職業道德在教育示范意義上顯得比其他行業更加重要，學為人師的更好體現。

（二）加強高校會計人員職業道德建設是確保會計信息真實有效的有力保證

隨著我國政策向教育傾斜，國家越來越重視對教育方面的建設和投入，越來越多的高校增資擴校，基建項目越來越多，學院的采購規模和要求也繁重。但有些領導、財務人員抵受不住市場金錢的誘惑，不惜串通做假賬，觸犯了法律，導致國有資產流失，損害了大部分人的利益。因此，加強高校會計人員職業道德的建設勢在必行，是保全國有資產的重要手段。

（三）加強高校會計人員職業道德建設是實現會計目標的重要保證

高校會計人員所需要實現的目標是為各使用部門提供可靠、相關的會計信息。會計人員職業道德有效地約束其行為，使其提供真實可靠的信息。高校會計人員為實現會計目標需要調配資金，如學校基本建設、學生獎助學金的發放、教職工的工資福利津貼等一系列的工作都需要會計人員運籌帷幄。

（四）加強高校會計人員職業道德建設有利于監督反腐倡廉的工作

腐敗通常是金錢在作怪，一個素質高的會計人員，在工作過程中起到很好的監督作用，杜絕與腐敗行為相勾結，堅持自己的立場，這樣才能使學院步入穩定、可持續的發展道路。

三、當前高校會計人員職業道德存在的相關問題

從當前高校會計人員職業道德的現狀看，總體還是不錯的，但還存在著很多我們不容忽視的問題。

（一）政治素質不高、覺悟低

有的財務人員缺乏敬業精神，得過且過，不負責任，利用職務的便利，跟其他人串通，謀取不正當利益。面對學院政策對教學人員的傾斜，充滿不平衡情緒，覺得同為學院做貢獻，所享受的待遇卻不如他們，行政人員還要天天坐班，而老師卻有課才來上班，對此覺得不滿，甚至消極怠工，影響正常工作。

（二）缺乏保密意識，法制觀念淡薄

會計人員最基本的素質是保守秘密。但是，近年來個別會計人員在市場經濟利益的驅動下，在領導的強迫、指使授意下，做假賬，偷稅漏稅，挪用公款，甚至為他人造假出謀劃策，無視法律的不可侵犯。財務人員保守財務秘密意識淡薄，甚至淪為違法亂紀人員，公然損害公眾利益。

（三）素質低下，服務意識淡薄

有的財務人員沒有及時了解國家的政策和財經法規，造成業務不熟悉，工作效率低下，有事甚至出現嚴重的錯誤。同時，財務部門作為學院對內對外的窗口，其一舉一動直接影響著整個學院的對外形象和在師生心中的形象。但是現在“門難進、事難辦、臉難看”是當前一些財務人員的真實寫照。有個別財務人員甚至區別對待報賬人員。平時關系比較好的，報賬是就一帆風順，關系不好的就層層卡關，領導報賬更是幫忙出謀劃策，耐心又熱心，更是代辦手續。如此區別對待，更是反映出其素質低下，服務意識淡薄。

四、加強高校會計人員職業道德建設的途徑

（一）建立完備的道德教育體系

1、加強思想政治素質的建設

加強政治理論、黨的方針政策、職業道德的有關文件和材料的學習，不斷提高理論政策和職業道德的水平。同時，單位可以通過結合案例教育、參觀考察等方式，不斷提高自身水平并提高服務意識。樹立良好的服務形象，說話辦事、為人處事要正直，實在，工作要熱情禮貌，一視同仁，和藹可親。

2、加強法律制度的學習

財務人員同時與錢物和法律打交道，遵紀守法是財務人員必備的職業道德，自覺學習有關的法律和財經法規，樹立遵紀守法的良好形象。高校會計人員，自覺抵制不正之風，做到全面、客觀、公正反映學院各項經濟活動。

（二）加強素質培養，提高專業技能

1、鞏固知識，加強勝任能力的培訓

高校財務人員應當具備足夠的業務知識，以便能夠在日益復雜、不斷變化的高校管理和財務環境中勝任工作。如應學習教育行業的政策法律、法規；高校管理的人事等各方面的政策；基本的計算機知識，文字處理，辦公軟件的學習等等。除此之外，作為一名優秀的財務管理人員處理具備應有的業務能力外，還應具備相關的能力，如信息技術能力、溝通與交流能力、組織協調能力、分析判斷能力、參與決策能力等。

2、堅持繼續教育，加強業務知識的學習

隨著經濟環境的變化，會計制度也跟著變化。高校財會人員除了有扎實的財會理論知識和專業水平外，還要繼續學習和更新知識。高校財務不僅涉及到管理學、會計學、統計學，還涉及到經濟學、金融學、稅法等。財會人員必須努力專研相關知識，并堅持繼續教育，才能適應財務管理和財務工作服務意識的創新和發展。

（三）建立監督管理機制

機制的落實與執行作為引導財務人員走向好或壞的導向牌，但是只有落到實處的機制才能發揮作用，不然只能成為一句空話。在這之前首先要建立完善的內部財務管理制度，使得高校財務人員的各項業務規范化。同時，高校應結合實際對財務人員建立考核、競爭和監督等相關機制。同時對相關的財務業務過程進行經常性檢查和監控。同時，要完善高校內部會計控制系統，不相容的崗位相分離，避免和降低各種風險，確保資金的安全。

（四）實行輪崗制度

現在大部分高校的財務基本上都是一個蘿卜一個坑，每個人都有自己的一個專業崗位，每個人基本上在本崗位都有著多年的經驗，他們很多人都會形成一種行業慣性，很多工作方法方式都很守舊，改了他們就不習慣了。而且由于是蘿卜崗位，要是個人有事，基本上整個財務都會停止運作。例如我們單位一樣，整個財務就十一個人，報賬一個，學費一個，銀行一個，有一個人請假了，整個部門就要停止運作。鑒于此，我覺得實行輪崗制度可以保證業務的進行。每個人平時除了做好本崗位的工作，還學習其他崗位的業務，實行一人多用制度。這樣有利于加強內部監督，有利于提高全體財會人員的業務素質，有利于調動大家的積極性和創造性。

總之，財務人員作為高校的一個對內對外的窗口，具有舉足輕重的地位，每位財務人員都應該做好表率作用，加強自身的職業道德建設，都必須做到學無止境，不斷學習，追求進步，為單位、為社會貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]王忠民.新時期如何提升高校財會人員素質[J].科技風，2012

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關鍵詞自主學習探究創造品質教學策略教學方式

“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位。“傳授式”的教學方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。

上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。

1.探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。

美國的教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）特別強調培養學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。

很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識；教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。

例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。

2．自主學習追求的目標是形成良好的創造品質，良好的創造品質又會促進學生自主學習。

一個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我們認為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。

其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。化學教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。

3．科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。

以探究性學習為核心，以培養學生創造品質為目標的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。

3-1保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。

好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。

為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。

3-2培養適度的批判精神能激發學生開展自主學習的熱情。

中國的傳統教育一直在培養“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應試教育的影響一直在培養會做題的孩子。這樣的學生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學生迷信權威，崇信書本；這樣的學生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結果放棄思考，人云亦云，窒息創造。“疑而啟思，疑而生變”，在對事物的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發展到創造性思維鏈上的關節點，所以化學教師應注意培養學生批判性地吸收化學科學的精華。化學科學中的許多規律的認識過程總是由簡單到復雜、甚至由錯誤到科學，教師不應是簡簡單單的傳授，可以引導學生再來一次“創造”，讓學生有成就感，激發自主學習的熱情！只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發現與創造。例如學習苯的分子結構時，讓學生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它的局限性，激發學生更加強烈的求知欲──苯的分子結構到底是怎樣的？有沒有比我們現有的課本上更科學的解釋。

3-3發展學生的創造想象力能激發學生開展自主學習的欲望。創造想象力是創造的核心，是創造的源泉，能激發學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學生發揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的……；在學習氫鍵時激發學生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質會相當于水的作用；在甲烷分子的立體結構教學時，可提示學生你由此還會發現哪些物質的分子結構也為正四面體結構、有沒有離子的結構也為正四面體結構、有沒有哪些物質雖然不是由分子和離子構成但其中存在正四面體結構；甲烷的一氯代物無同分異構體、乙烷的一氯代物無同分異構體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構體，由此總結出什么樣的規律，又怎樣運用此規律有所發現。

3-4加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。觀察是創造的入門階段，要創造就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：

（1）培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法。教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。

（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野。課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？

（3）要注重驗證性實驗。化學教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。

（4）要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質實驗”時，就可以先按照常規的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉淀的本質，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。

3-5引導學生在合作學習中開展自主學習

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的業績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。

合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展，這自主學習所要求的。

精心設計討論問題是合作學習的基礎。合作學是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？

把握合作學習的時機是合作學習的前提。教師應根據化學教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機。例如當一定數量的學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的最好時機。

篇7

近年來，全國各地專業生的培養，特別是美術專業生的培養越來越受到學校的重視。我們也在這種大的背景下，在學校領導的重視中，積極探索對美術專業生的培養，取得了一定的成績。

對于很多高中學校來講，美術專業生的培養擔負著雙重責任，這種雙重性主要表現在各級各類競賽和高考競爭中，我們學校也不例外。這種雙重性是由學校的性質和學生自身發展的需要而產生的，從學生角度出發，學校對專業生的培養一方面要使美術愛好者學到一技之長，另一方面也要為文化成績相對較差有升學需要的學生創造升入高一級美術院校學習的機會。

美術專業生教學雖然在很大程度上是一種感性的教學活動，學生的學習主要也是一種感性的學習，沒有太多的規律可言，似乎很難在學生的學習中找到一種規律進行教學，但我經過近10年的教學實踐證明還是有規律可循的。

一、制定培養的理論依據、找準教學規律

重在抓好基本功教學的規律、循序漸進的教學規律為理論依據的教學指導思想，配以“隨機應變”的教學策略。大多數美術教師都懂得美術專業各門課的高考要求。但是由于學科性較強，有它的特殊性，學生除了要有較強的專業基本功之外，美術作品的好與壞、優與劣、可賞性與非可賞性 、感染力的強弱等方面要受到欣賞者的主觀制約，這就是繪畫風格帶來的藝術魅力的作用與反作用。就以美術高考的作品評價來說，每一門課考試每年由不同的專家進行評分，作為專業輔導教師除了教授學生扎實的基本攻外，如何讓學生的繪畫風格適應高考的需要呢？因此作為教育教學工作者特別是第一線的專業輔導教師要去研究和尋找應考規律和方法，首先要掌握學生基本功的教學規律和學生發展的規律及相應的教學對策。

二、專業輔導應遵循“循序漸進”的階段性輔導過程

許多中學美術教師在強大的高考壓力下，急功近利急于在學生身上出成果，過早的把專業的最高要求強加于學生的身上，造成學生無所適從、手足無措，導致學生越學越沒有信心，越學越不想學的“怪事”，造成不少學生棄學、棄考。雖然循序漸進的教學規律是一個老調重彈的話題，但大多數美術教師不能正確地去運用它。筆者在日常輔導中運用循序漸進的教學規律，制定了教學的階段性目標和階段性課程，并且根據制定的目標進行教學研究。這包括：

1、專業課程的階段性安排：素描（石膏、靜物、頭像寫生），色彩，速寫

2、素描石膏分級教學：一級（幾何體）、二級（五官塊面和五官）、三級（簡單石膏頭像塊面和簡單石膏頭像）、四級（常見石膏頭像）

3、靜物素描分塊教學：構圖講解、構圖練習、整體思維練習、單個靜物練習、明暗（黑白）關系練習、深入學習

4、素描真人頭像階段性教學：頭像基礎知識教學、頭像初步寫生練習（發現問題）、不同五官角度練習（寫生、臨摹、講解、修改）、頭像寫生整體思維練習、頭像寫生明暗（黑白）關系練習、頭像寫生深入學習階段

5、色彩階段性教學：色彩范畫賞析、色彩基礎知識教學、構圖意識教學、色彩初步寫生練習（發現問題）、色調練習及講解、環境色練習（包括不同環境色對同一物體的影響和同一環境色對不同物體的影響）、單個物體練習、整體練習、不同技法練習、深入學習

6、速寫階段性教學：人體比例及構造教學、速寫構圖教學、初步寫生練習、臨摹練習、范畫賞析、不同速寫風格練習、深入學習練習

三、對美術專業生的管理要結合學科特點，進行科學管理

1.學生的管理。美術專業有其獨特性，除和其他術科的專業差異外還存在思維方式的差異，管理不當就會導致學生的自由散漫或阻礙正常的教學活動，因此管理學生一方面要照顧到專業的特殊性，具體問題具體分析；另一方面又要照顧到學校整體的教育教學管理。專業輔導不是先上課后練習再講評這么簡單，而是注重在練習過程中進行個別指導。雖然老師不需要每一分鐘都在教室里但需要經常在教室里。教師需要花去大量的時間在他們身上作個別指導，有時修改一幅畫要去花相當長的時間，需要老師作出一定的犧牲，這樣一來就解決了上面的三個問題了。教師在安排學生自由消化時也要經常在教室走動以免使學生在老師不在時養成自由散漫的壞習慣，這樣一來就象把老師“粘貼”在學生的身上一樣。不過要說明一點“粘貼” 本身不是完全由老師一手控制學生的所有自由而是要經常關心學生的學習以外的活動和思想動向，課外要經常和學生一起聊聊天有利于建立良好的師生關系。

當學生在班級學習文化課時就要進行“粘貼”轉移至班級管理，減輕專業教師的負擔。但是要解決第三個問題還得要專業教師和班主任時常聯系，專業教師要做好上課情況記錄及時和班主任取得聯系。

2.指導學生處理好專業和文化課的學習關系。 美術特長生在高中三年的學習中和其他學生相比，在某種程度上來說學習負擔要更重一些，他們不但要學好文化課，還要要多學習一門專業課，而這門專業課所涉及的內容、范圍又相當廣泛。這一切在無形之中就會給學生增加很大的壓力，如果處理不好就會使學生文化、專業兩耽誤，進而會引起學生的厭學心理，嚴重的會造成一無所獲。要解決諸多問題的關鍵是除了關注學生的生活、學習，更重要的是要運用有意義的方法指導學生自主學習。

（1）激勵方法。所謂“激勵”方法主要是依靠老師的指導激勵學生的學習興趣，從而激發學生自主學習，或以激發學生自身潛力充分發揮學生自主性。在具體的操作過程中是以學生的學習階段性及其發展過程能動地隨時隨地的引發學生的激情。只要把學生的激情引發出來，那么其他的事情學生自己會主動的去完成任務。有許多學生認為自己在天賦上的不足而失去信心，結果是不但專業課學不好而且文化課也落下不少。這時候就要鼓勵學生，讓他們覺得自己是有用的是有潛能的，只是自己的潛能沒有得到挖掘，而挖掘的時間有長短。老師對學生的這一評價很容易讓學生接受的。

（2）自加壓力。上面方法的運用主要從教師出發去激發學生，但如果每一個學生時時刻刻都需要老師來激發鼓勵也是不現實的，最重要的還是依靠學生自己。通過教師引導由學生自己給自己增加壓力，促使自己得到全方面的發展。這一方法在運用過程中的關鍵是：一開始，由老師引導到位，使學生自己認識到學習的重要性，進而研究自己文化課和專業課的具體情況，制定好自己的學習計劃，自覺地抓緊抓好學習和生活。具體操作如下：在學生接觸專業之初短時間內樹立他的學習興趣和學習信心，然而隨著專業學習時間的占用使文化課上所用的時間比較少，久而久之文化成績就會下降，和班級其他同學相比成績可能不如人家進步快，作為老師要積極地和同學一起研究對策，正確地看待這一情況。看看他在文化課上的學習情況，積極和文化課教師取得聯系。研究可發展性的學習方法，并且要和學生作一次深入的交流。老師要和學生站在平等的角度上，利用已經掌握的材料和學生一起探討問題，使學生從內心深處引起對學習的重新認識。作為學生都會理解老師的這一苦心的。

四、專業教師應加強對自身專業素養的學習和提高

名師出高徒，是對教師從業者的基本要求，也是每個教師應該不斷努力的方向，對高考美術專業輔導教師而言，更應該有高升的技藝和教育教學方法，使自己不但成為技藝的高手，也成為教育教學的名師，這樣，才能培養出優秀的學生。專業美術輔導教師，與其他學科有很大的區別在于，教師不僅要有豐富的專業理論修養、教育教學的方法和教學經驗，還要老師在直觀的示范過程中對學生有一種耳濡目染的感染力和學習性。如果我們的老師本身技藝不高，甚至技不如人，指導思想不對路，方法不對頭，那么，學生學得云里霧里，走很多彎路，浪費很多時間。我們從這些年的高考中，我們發現不同的老師，教學效果截然不同，原因很多，但專業輔導教師的專業素養是一個很重要的原因。這些年來，特別是我們湖南這塊，美術高考要求變化非常明顯，如果我們墨守成規，老調長談，我們的專業輔導勢必跟不上形式發展的需要，甚至被別人遠遠甩在后面。所有，我們專業教師，要不斷加強對專業素養的學習和提高。方法有很多，我們可以去進修，教師之間也可以相互學習，還可以和其他兄弟學校進行交流，當然，我們今天的網絡非常發達，可以自學。

五、和專業培訓機構合作輔導，培養，不斷提升自我和發展壯大

在藝術這一領域，有句話叫“山外有山、天外有天”來形容強中更有強中手，有時候，我們認清自己所處的階段和不足，我們更容易不斷提高和發展壯大。如果我們還不夠強大，或落后于其他學校，我們不妨學習中國的改革開放政策，先來個“中外合資”、“中外合作”等模式，先學學別人的先進經驗和方法。在高考美術輔導方面，學校和老師也要解放思想和勇敢走出第一步。外面有很多好的培訓機構，我們可以把我們的老師送出去培訓和學習，也可以合作辦學，都可以提高我們老師的專業輔導能力和專業輔導效果。我們周邊很多學校已經勇敢的走出了這一步，我也在這方面做有益的嘗試，我想，只要我們肯動腦筋，就會有改變，有提高。

篇8

關鍵詞：小學英語；活動課；教學模式

美國著名心理學家布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”而什么是興趣呢？《辭海》這樣解釋：“積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。”對于學生而言，興趣就是積極認識事物、積極參與活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就會樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。既然興趣是最好的老師，那么小學英語課堂教學就必須最大限度地激發學生的學習興趣。針對小學生的心理特點，建構以活動課為主的教學模式，盡量運用生動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，能使課堂教學聲情并茂，從而激發學生的求知欲。

兒童往往是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領的。他們的好奇心強，模仿力強，“愛動”是他們的天性。在生活與學習中，孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試。但是小學生集中注意力的時間不易持久，無意注意占優勢，因此在小學階段，英語教師有必要為學生創造一個民主和諧的學習環境，建構以活動為主的課堂教學模式，讓小學英語課“活”起來，激發孩子們學習的興趣，使他們能夠產生學習動機，體驗情感，主動地活動起來。在輕松愉快的氛圍中架起生活和英語語言的橋梁，讓孩子們積極參與，在動中學、學中動，充滿樂趣地學習語言，上好英語課，從而培養學生創造性地運用語言的能力。

一、以活動課為主的教學模式的涵義

活動課教學法最早由教育心理學家杜威提出，他認為“教育必須從心理學上探索兒童的能力、興趣和習慣開始”。教育總是對個人的教育，社會是由個人組成的，因而教育首先必須滿足個人的需要。教學要為兒童的德、智、體、美、勞全面發展，為兒童的智力和情感的和諧發展提供養料，就必須依據兒童的興趣、愛好來組織教學，這是根據學生的特點提出的，有一定的理論依據。因此，活動課教學就應圍繞教學目標，充分利用學校教學資源，設計出學生樂于主動參與的游戲和活動，采用聽、做、學、唱、玩、演等方法設計英語語言情景，使學生能在輕松、愉快的活動中去感受英語語言，理解和運用英語語言，在運用語言做事情的過程中獲得積極、愉快的情感體驗，從而培養學生的學習興趣、成就感、自信心和積極主動學習的能力。

從活動課教學模式涵義來看，其符合英語教學模式的基本要求，即：（1）圍繞教學目標；（2）符合小學生心理、生理、認識上的特點；（3）符合英語語言學習規律。

二、以活動課為主的教學模式應遵循的原則

1.遵循小學英語教學目標的原則

小學階段英語課程的教學目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下良好的基礎。以活動課為主的教學模式必須圍繞英語教學目標進行。

2.符合小學生的生理特點和心理特點原則

學者對人腦語言中樞研究表明，5～12歲的兒童是第二語言學習最佳時期，小學階段是人一生中語言發展最迅速的時期。這一時期，小學生對語言有著強烈的欲望和興趣，聽覺敏感，模仿力強，生性好動，學習語言的速度快而不感到疲勞。其缺點是不穩定，注意力差，不喜歡單調的和機械的訓練，學習積極性易受到挫傷而產生厭倦心理。以活動為主的教學模式如不能符合小學生心理和生理的特點，設計出小學生樂于參與的游戲和活動，使學生在愉快和自信中學習，就無法培養他們的學習興趣，從而使學生產生厭學心理。

3.學生是學習主體的原則

當前有些教師的教學觀念仍然是“以我為主”，課堂上教具用得少，課堂教學活動以“教師提問、學生回答”為主，過多強求學生朗讀生詞、句子，學語法，布置大量的作業，忽視了學生是真正的學習主體。在以學生為中心的教學過程中，教師只是起到“從旁指導”的作用，安排、組織活動，分析學生需要，提供咨詢；而學生則是主要的活動者，他們之間有時合作，有時又是競爭對手。

4.趣味性和真實性相結合的原則

教師在課堂教學中要善于利用實物、場景、語言卡、圖片、錄音、投影、圖畫、電視、電腦等各種教具，創設豐富多彩的英語情景，采用聽、做、說、唱、玩、演等方式，變課堂內容為游戲活動，讓學生在游戲中學習，為學生營造輕松有趣的語言學習氛圍。在設計活動中，同時要體現情景的真實性，由于各個學校的教學資源及所處環境、生源不同，教師在設計活動時要立足于現實中學生喜聞樂見的活動，讓學生感受到英語學習的環境就在自己身邊，英語說的就是身邊的事和人，從而提高學生的學習自覺性和自信心。

5.遵循英語語言學習規律的原則

根據小學生從三年級到六年級認識水平的變化，教師應循序漸進，不能“揠苗助長”。低、中、高年級全面發展，但各有側重，小學低年級重在培養興趣，引導學生適應英語語言環境；高年級學生適當加強聽說能力，發展讀寫能力，為今后升入初中學習打好基礎。在培養學生的聽、說、讀、寫技能時，不同階段要有所側重，不同課型應突出不同的教學重點。

6.實踐性原則

鼓勵學生在活動中學習英語、學會英語、使用英語，激勵學生積極動腦、動口、動手，大膽交流、大膽表演和互相交流英語信息，使學生運用英語進行交流的能力得到培養。鼓勵學生邁出課堂，積極創造條件，讓學生有機會參加社會上有關英語的活動。

三、以活動為主的教學模式的設計

以活動為主的教學模式的設計思路是：圍繞教學目標，以活動為中心組織教學，在活動中完成教學目標，學生在活動中學會英語并形成能力。

1.教學前備課

以活動為中心的教學，要求教師課前一定要備好課，做到胸有成竹。一是備教材，確定教材中的重難點，挖掘課堂教學內容的教育因素。二是備教學法，根據課程內容，針對學生實際和教學條件，選擇相應的教學方法。教師要根據教材的內容、課題的特點、學生的年齡特征等情況，盡量運用最優的方法，去激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。三是備學生，教師要了解學生的愛好、興趣及思想狀況，預計學生在活動中可能提出的問題以及出現的困難。四備口語，對課堂運用到的語言必須作好準備。

2.創設英語語言文化環境的空間

平時在教室中展示關于英語國家文化和生活方式的東西，如地圖、圖片、英語畫冊、實物等，營造英語文化環境。課前做好教室布置，將課文內容和各類圖、畫教具貼上英文標簽。如教學“sports”時，準備好籃球、足球、羽毛球、乒乓球、排球、跳繩等放在教室里，分別貼上basketball，football，badminton，table　tennis，skipping　rope等卡片，在黑板上畫上各種球類、運動的簡筆畫并寫上單詞。

3.以活動為中心組織教學

把教材內容編排為一系列生動活潑的活動。引人入勝的活動會把學生的興趣調動起來，如運用音樂開場，輕松、優美的音樂能把學生的注意力集中起來。課堂活動要保持輕松、愉快的節奏，根據教學內容的變化發展，不斷變換課堂活動，如演示、口頭問答、分組練習、唱歌、玩游戲、筆頭練習等。為提高實踐活動的意義，可設計任務型活動，讓學生用英語方式完成任務。特別注意糾正學生錯誤時，不要過于苛求，挑最重要的錯誤予以糾正，對犯錯誤的學生要對他們勇于冒險的精神給予表揚，鼓勵學生大膽表演和交流。

4.課堂總結

以表揚方式對學生的課堂活動表示肯定，將學生所作的圖畫、單詞卡片貼在墻上，以培養學生學習英語的成就感，增強學習英語的信心。

四、以活動課為主的教學模式對教師素質的要求

教師是教學目標的具體實施者，教師自身的素質直接關系到素質教育的實施成效。以活動課為主的教學模式對小學英語教師提出了更高的要求：教師不僅要具備扎實的英語專業基本功，能正確、流利地運用英語組織教學活動，同時還要具備聽、說、讀、寫、唱、畫、演等教學基本功；教師應掌握現代化教學手段，會使用現代教學教具如多媒體教學；教師要有一定的學習先進教學理論的能力和教學研究能力；教師知識面要廣泛、豐富，具備相當的英語文化背景知識。

活動是認識的開始。活動在學生的認知情感和個發展中起著重要的作用。教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中指出：“重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。”“各地可根據實際情況，確定小學英語的教學方式。”“遵循短時、高頻的原則，開展豐富多彩的英語教學活動。”根據小學生的身心特點，在小學英語課堂教學中，教師可將教學內容根據不同的目的設計成不同類型的活動，以活動方式組織教學，建構以活動為主的課堂教學模式，創設出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使課堂教學生動活潑，使學生情緒高昂，興趣十足，從而獲得最佳的教學效果。同時也在一定程度上培養了學生的創新精神，促進了小學英語課程目標的落實，符合小學生的生理和心理特征。

參考文獻：

［1］蔣幼敏.小學英語活動教學的嘗試［J］.中小學外語教學，2006（5）.

篇9

[關鍵詞]大學生 創業素養 培育

[作者簡介]李彥軍（1979- ），男，內蒙古赤峰人，南京理工大學自動化學院副院長，助理研究員，研究方向為高校教育管理;季衛兵（1979- ），男，江蘇張家港人，南京理工大學黨委宣傳部副部長、文明辦副主任，副研究員，博士，研究方向為中外社會思潮與思想政治教育。（江蘇 南京 210094）

[課題項目]本文系2014年度江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于德育的研究生創新能力培養研究”（項目編號：JGLX14_024）和2012年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“多元現代性境遇與文化強國建設路徑研究”（項目編號：2012SJD720014）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0091-02

20世紀90年代末以來，伴隨著信息技術的迅猛發展，大學生創業成為人們關注的焦點，無錢、無權、無勢的“三無”大學生憑著知識和激情擠進創業大軍。走新型工業化道路、經濟發展轉型升級、建設創新型國家等戰略的實施，對高校加強大學生創業教育提出了新的更高的要求。在這種境遇下，以培養大學生創業精神、創業能力和創業素養等為基本內涵的大學生創業教育逐漸成為高校人才培養的關注點。培育大學生的創業素養是加強大學生創業教育的核心，只有回歸高等教育使命，才能正確理解創業素養培育的本義，才能真正促進廣大學生的全面發展。

一、大學生創業素養的現狀

“素養”具有涵養、素質、習慣等內涵，大學生的創業素養不僅包括大學生的創業能力，還包括其創業意識、創業精神、創業實踐等。當前我國大學生創業素養的現狀如下：

1.創業意識較為薄弱。近年來，盡管相當比例的大學生在參與問卷調查時均表示有“想創業”的沖動，但真正致力于創業的大學畢業生比例卻很低。由麥可思研究院的《2013年中國大學生就業報告》顯示，2012屆大學畢業生自主創業比例為2.0%，而西方發達國家這一比例一般在20%左右。究其原因，中國傳統文化中的“修身齊家治國平天下”“學而優則仕”等價值取向，封建社會推崇的“重農抑商”思想，至今仍對人們的理想追求和職業選擇具有深刻的影響。在這種文化影響下的學生更多地關注自身如何適應社會提供的就業崗位，如何通過努力工作實現升職加薪，卻很少去考慮如何通過創業提供就業崗位。

2.創業動機較為功利。創業當然是要以經濟效益為直接目標，這也是驅動大學生創業的最重要因素，但經濟效益不應成為大學生創業的唯一驅動源。大學生創業行為在激發經濟活力的同時，也為中國經濟發展帶來了新氣象、新理念。大學生的創業行為不應僅停留在追求經濟效益的最大化層面，而應兼顧社會效益，積極發揮示范引領作用。餐飲、廣告、咨詢等服務業是目前大學生創業項目的首選，服務業的投資成本小、技術含量較低、入門容易，但這些創業項目卻不能很好地體現大學生的專業優勢、文化優勢。此外，創業實踐也是自我認知、自我教育、自我提升的過程，大學生應更加注重經驗積累，為今后的事業奠定基礎。

3.創業技能較為單一。創業是一項涉及經濟運行、法律法規、人際交往、安全生產等諸多方面的復雜工程，不僅需要創業者具有一定的專業背景知識，更需要具有適應社會、領悟政策和實干巧干的能力。當前，大學生創業者除了本專業領域的知識和技能外，對于國家政治經濟發展的宏觀走勢、地方政府的創業扶持政策與工商管理辦法、企業自身運行發展中的管理等知識還較為欠缺。這一方面與大學生創業者尚處于經驗積累階段有關，另一方面也與高校和地方政府缺乏對大學生進行創業教育有關。

4.創業規劃較為迷茫。有創業意向的大學生對自己向往的領域的發展方向認識不清，對創業缺乏系統思考和科學布局。對大多數有創業意愿而尚未付諸行動的學生來說，“創業”只是成功的代表符號，對于創業需要的條件，自己所具備的條件等并無明確的定位。青島大學2011年針對全校開展的創業調研中，對于“您對創業的預期”選項，近一半的學生選擇“只作過渡打算，沒有明確預期，走一步算一步”;希望將創業項目做大甚至發展成上市企業的學生雖然占50%左右，但其中絕大部分人仍不了解企業上市的過程及意義。

二、培育大學生創業素養的基本要求

高校在對大學生創業教育方面進行了積極的探索，積累了許多經驗。但近來大學生創業熱潮正逐步趨于平緩，學生的創業激情正隨著2008年全球金融危機的爆發而減退。在新形勢下，高校必須明確培育大學生創業素養的時代要求，掌握大學生創業素養培育工作的核心要義。

1.應回歸大學教育本質。以培育大學生創業素養為主要內容的高校創業教育是高校人才培養工作的重要組成部分。德國著名教育家雅斯貝爾斯認為，大學教育的基本職能之一是“通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年青一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”。①創業一直是人們追求生存、實現生命意義的重要途徑，大學作為保存、創造和傳播人類文明的重要機構，本身就有義務將創業的理想追求與實現手段作為文化遺產傳遞給學生，并在傳承中實現嬗變與躍升。聯合國教科文組織在《學會生存》中曾指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨。”②因此，大學生創業素養的培育應遵循高等教育發展的客觀規律，回歸大學教育本質。

2.應順應科教發展要求。20世紀后半葉，以電子信息技術為牽引，生物技術、能源技術、空間技術等領域的科技革命在世界范圍內風起云涌，深刻地改變著人們的生活習慣與思維方式。知識經濟時代的重要特征是將知識作為社會發展的資源，知識將逐步成為社會政治經濟文化發展的重要力量。基于科學技術對現代社會發展的獨特功能，我國政府提出了科教興國戰略，高校作為人才培養的搖籃和知識創新的基地，承擔著培養高素質人才，推進科技進步和社會發展的重要任務。在當前條件下，高校全面深化改革的重要任務之一就是要培育大學生的創業素養，造就一大批高素質人才和拔尖創新人才。因此，面對新的歷史條件，高校必須進一步轉變辦學思路，將大學生創業素養的培育有機融入優化人才培養機制、提高人才培養質量的教育改革中。

3.應著眼學生自主發展。美國著名的行為科學家麥格雷戈于1960年提出“人性假設論”，認為人性的本質在于“自我實現”。個人自立及自我確證是人全面發展的最高體現。大學生的自主發展可以理解為擺脫了對外界事物的依賴后，對自我發展目標的自主選擇及實現過程。大學教育的核心在于引導廣大學生準確認知所處的外部社會環境和自身發展條件，并通過自主設定發展目標，實現個人在社會中的價值，促進學生的全面發展和實現學生的自主發展是高校人才培養工作的基本價值追求。創業的本義在于社會個體通過整合或優化資源，創造出更多更大更好的經濟效益或社會效益，是社會成員主動適應社會、引領社會發展的高層次勞動方式。當前，我國經濟下行壓力增大，發展模式的轉型升級又迫在眉睫，大力倡導高校畢業生投身創業大潮是破解發展瓶頸的重要出路。因此，培育大學生的創業素養，既是高校提高人才質量和就業層次的重要舉措，也是廣大學生更好實現人生理想和價值追求的重要途徑。

三、培育大學生創業素養的基本路徑

大學生創業是一種新的實踐成才模式、新的大學畢業生就業渠道，尚處在不斷發展完善的階段，其規律性和成功運作模式尚在不斷探究之中。筆者認為大學生創業素養的培育可以從以下幾方面予以嘗試：

1.確立創業教育地位。培育大學生創業素養的目標是什么？通過創業素養的培育要使廣大學生了解什么，掌握什么，獲得什么？對于這些大學生創業素養培育的本質問題，廣大教育工作者和研究人員長期以來都沒有對其形成比較明確的共識。創業教育的出發點不是要求每位學生將來都能從事創業活動，而是要使廣大學生樹立正確的擇業目標和創業追求，從而使部分學生創造創業成功的可能。此外，由于教育活動的特殊性，大學生群體的創業素養培育工作的成效往往具有滯后性。因此，我們不能完全以功利主義的態度來期待大學生創業素養培育工作能在短期內產生良好的效果，而必須將其作為高校提升人才培養質量的切入點，使其成為高校全面深化改革的重要突破口。

2.普及創業基本知識。大學生創業的基本知識既包括一般創業知識，如創業的基本手續、基本政策和制度等，也應該包括針對大學生這一特殊創業群體的相關創業知識，特別是各級各部門為大學生創業提供的諸多優惠政策，如《中華人民共和國中小企業促進法》《中華人民共和國知識產權保護法》等專門法律的頒布，不僅標志著中國在促進中小企業發展、保護知識產權等方面逐步走上法制軌道，也為大學生創業提供了必要的法律保護依據。另外，基本的市場經濟常識、經濟管理知識和市場營銷策略也應成為創業基本知識的一部分。此外，有必要將大學生創業素養的培育與大學生人生理想教育、日常學生社團工作的指導、畢業生就業指導、畢業生走向社會前的預備知識教育等結合起來，通過融合式的系統化教育，幫助廣大學生樹立正確的人生理想和遠大的奮斗目標。

3.實施日常創業指導。結合大學生實際，開展經常性、系統性的創業指導是培育大學生創業素養的基本路徑之一。一是要組織開展好創業計劃大賽。創業計劃書是大學生創業的起點，舉辦創業計劃大賽的目的不僅是為了直接促成幾個學生公司的產生，更重要的是通過創業計劃引導全體學生形成創業意識、創業能力。二是要積極推進大學生創業孵化園建設。創業孵化園是大學生模擬創業實踐的重要平臺，高校應積極創造有利條件，參照市場規則，為學生進行創業探索提供場地、設備等必要支持，使廣大學生能夠在真實的創業環境中領悟創業真諦，積累創業經驗。

4.完善創業助推體系。大學生創業素養的培育，不僅需要高校進行教育教學改革，而且還需要打通高校與企業的聯系。一是要將企業教育資源引入大學生創業素養的培育之中，通過舉辦“企業家走進學子”講座、舉辦企業文化展示活動等形式，擴大學生對企業生存發展狀況的了解，為其創業提供第一手的材料。二是要加強產學研合作，讓廣大學生參與到校企合作項目中，并讓學生在其中感知知識創新創造與技術發明轉化的全過程，為今后的創業活動積累現場經驗。

[注釋]

①（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.上海：生活?讀書?新知三聯書店，1991：3.

②聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：108.

[參考文獻]

[1]劉亞瓊，于曉楠，任士霞，等.大學生創業意愿現狀調查報告[N].青島科技大學報，2011-03-22.

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燦爛的禮儀文化源遠流長，它雖然更多地表現為種種外在形式，但卻反映著精神文明的深刻內涵。同時禮儀作為人們的行為準則，也是社會主義精神文明的重要組成部分和學校德育工作的主要內容之一，在現代文明社會中越來越占有極其重要的地位。一個民族的禮儀修養同時也反映出一個民族的道德文化和精神風貌，在大力提倡加強社會主義精神文明建設的今天，繼承與發揚“禮儀之邦”的道德風范，禮儀教育自然就顯得十分重要。隨著現代化建設的不斷深入，我國經濟取得了突飛猛進的快速發展，但近些年來我們也看到許許多多道德淪喪、野蠻粗俗、低級文化等社會現象在高校的大量涌現，許多大學生在就業時甚至被眾多媒體和用人單位指責缺乏起碼的禮節禮貌，并提出大學生應當在就業前好好補補相關的儀禮課程。

俗話說“是真精神自風流”，在世人看來，大學校園、大學生之所以神圣，就是因為自古以來他們一直擔負著傳承人類文明薪火的職責。作為社會文明道德宣傳的前沿陣地，高等學校在文明禮儀教育方面所做的工作不容忽視，但同時仍然存在很多亟待解決的問題。而學校的體育教育環境，卻恰巧可以和應該成為強化學生禮儀教育的有效途徑之一。

1“禮儀”和“體育”的自古淵源

（1）西方禮儀的來源：愛琴海地區和希臘一直被認為是亞歐大陸西方古典文明的發源地。約自公元前6千年起，愛琴海諸島居民開始從事農業生產。此后，相繼產生了克里特文化和邁錫尼文化。公元前11世紀，古希臘進入因《荷馬史詩》而得名的“荷馬時代”。

古希臘哲學家對禮儀有許多精彩的論述。例如畢達哥拉斯（公元前580-前500年）率先提出了“美德即是一種和諧與秩序”的觀點；蘇格拉底（公元前469-前399年）認為，“哲學的任務不在于談天說地，而在于認識人的內心世界，培植人的道德觀念。”他不僅教導人們要待人以禮，而且在生活中身體力行，為人師表；柏拉圖（公元前427年-前347年）強調教育的重要性，指出理想的四大道德目標：智慧、勇敢、節制、公正；亞里士多德（公元前384年-前322年）指出，德行就是公正。他說：“人類由于志趣善良而有所成就，成為最優良的動物，如果不講禮法、違背正義，他就墮落為最惡劣的動物。”（亞里士多德：《政治學》）

（2）西方體育的來源：體育競爭思想的產生可以追溯到古希臘時代,身體競爭的思想觀念是當時最主要的人文主義精神表現之一。人們對優美身體與強健體魄的追求滲透了身體競爭的思想觀念,并暗藏著體育競爭精神的思想萌芽。雖然古希臘對人的認識基本上是建立在“身心二元論”的基礎上,但它所蘊含的“人的身心既善且美”的人的全面、和諧發展的思想為我們提供了一種關于人與體育關系的本質認識的積極觀念。蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的思想觀念都強烈反應了古希臘社會對于身體崇高性的認識,身體的健與美會在體育競爭中得到完美的體現和升華。希臘人認為：對抗既是一種挑戰,也是一種激勵，這成為西方文化有的一種氣質。

因此，可以說西方“禮儀”和西方“體育”都是從古希臘發源并衍生的，對后來的西方乃至東方世界的人文文化和競技運動都產生了深刻的影響，也可以說“禮儀”和“體育”自古就有著割不斷的聯系。

2學校禮儀的內涵

“禮儀”的定義很廣泛，總的說來就是能夠與周圍的社會成員隨時保持一種友善的關系。中國人所謂的“德”就是如何對待別人，如何成全別人，所以禮儀中所講究的也是最重要的，就是要多多替別人著想。大學生這個有著較高素質的特殊群體，無論在任何一個國度和時代，這個稱號都是一種文化層次的體現，是一種責任的象征，都是一個將先進文化和現代科技帶進社會的領軍群體。在不同國家、不同民族，由于文化背景不同，人們的語言、舉止、習慣、禮節都不可能完全相同，這種差異在幾百年前，由于人們互不往來，所以不成什么問題，但是隨著現代通訊和交通的發展，尤其是網絡的的開通，使得世界越變越小，生活節奏越來越快，東西方距離也越變越短。而現代文明禮儀早已不再是單純的一種規則，而是因歷史淵源建立起來的，被全世界公認的長時間形成的原則。也許這些規則與我們原有的有所不同，但在全球經濟一體化的今天，中國早已成為國際大家庭中的重要成員，國家之間、政府之間，民間與國際上的交往也日益廣泛，所以作為高校學生，不僅要學會把握這些禮節、禮儀，還必須跟上時代的步伐，在自己的生活中體現出來，同時帶領其他社會成員運用到日常生活、工作當中。

3體育教學環境與禮儀教育的關系

一直以來，體育教學與禮儀教育的許多方面，其實存在一種自然的滲透。例如，在體育教學中，一方面，在基本動作訓練、形體訓練、健美操訓練等多種訓練中都對細節動作有著很嚴格的規范性要求，這無形當中就與我們常常在對學生的禮儀教育中所要求的個人儀表禮儀、形體禮儀、舉止禮儀等等自然而然地互相吻合。再則，禮儀教育中我們常常指導學生要做到“舉止優雅、大方、莊重、精神飽滿”，即“站如松，坐如鐘，行如風”等，這些又正是體育教學中的一些基本要求。同時，體育教學在對學生進行禮儀教育方面，有著其他學科沒有辦法相比的特殊優勢，只要有針對性地采取有效措施，充分發揮體育教學和禮儀教育的相互滲透作用，就可以在鍛煉學生體魄的同時又培養學生成為一個有風度有魅力的現代人。

可見禮儀教育存在并滲透于體育教學過程的始終，體育教學又至始至終蘊含著禮儀教育，兩者之間是互相聯系，互相促進的一種關系。

4高校體育教學環境中貫穿禮儀教育的嘗試和探索

4.1在日常體育教學課程中貫穿日常禮儀教育

高校體育日常教育作為體育課程的基礎教學階段，除了可以保證良好的教學秩序，便于學生下一步掌握體育的基本技能技巧，還可以就學生的組織紀律性和良好精神面貌方面起到相當重要的訓練作用。比如：

（1）通過最基本的上課集合、點名，下課集合、解散來規范學生“在不同場合應遵循不同規則”的基本禮節；

（2）通過對上體育課應該穿著的服裝、鞋襪的要求來規范學生“視場合而定自身穿著服飾”的服飾禮儀原則；