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篇1

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 讀圖能力 培養(yǎng)與提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0204-01

歷史地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它不僅具有知識(shí)的傳播功能，而且具有能力培養(yǎng)的功效，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、綜合分析等方面能力培養(yǎng)的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史地圖讀圖能力，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、觀圖

觀圖是讀圖的第一步，正確觀察歷史地圖的類(lèi)型、特點(diǎn)，針對(duì)不同類(lèi)型的地圖，采取相對(duì)應(yīng)的讀圖措施，以求達(dá)到明白圖的類(lèi)型、內(nèi)容、要點(diǎn)。現(xiàn)教材中，歷史地圖一般可分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和對(duì)外關(guān)系四大類(lèi)。不同類(lèi)型的地圖，又各有特點(diǎn)，觀圖時(shí)要采取不同的觀圖方式和側(cè)重點(diǎn)。

1、政治類(lèi)地圖

此類(lèi)地圖涵蓋了三種情形，具體如下：

① 形勢(shì)圖：應(yīng)根據(jù)其反映的主題，確定觀察的重點(diǎn)。如："遼、北宋、西夏形勢(shì)圖"要重點(diǎn)觀察各政權(quán)的（名稱(chēng)、都城）的相對(duì)位置與范圍。

② 殖民擴(kuò)張、領(lǐng)土擴(kuò)張圖：殖民者的殖民活動(dòng)區(qū)域或侵占的領(lǐng)土是觀察的重點(diǎn)。

③ 疆域圖：重點(diǎn)觀察國(guó)家（政權(quán)）及重要的地方行政區(qū)及四周邊界和范圍。

2、經(jīng)濟(jì)類(lèi)圖

①農(nóng)作物、手工業(yè)分布圖：重點(diǎn)觀察典型物產(chǎn)分布地、手工業(yè)中心及其具置。

②河流水利圖：重點(diǎn)觀察重要水利工程的名稱(chēng)、位置及與其連接的河流。運(yùn)河圖一定要搞清楚各河段的名稱(chēng)，連接的河流及重要的城市。

③軍事類(lèi)圖

主要包括戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖和進(jìn)攻路線(xiàn)圖，重點(diǎn)觀察進(jìn)攻方進(jìn)攻路線(xiàn)及戰(zhàn)場(chǎng)、戰(zhàn)役的位置名稱(chēng)及敵對(duì)雙方的控制區(qū)域?qū)Ρ茸兓取?/p>

④對(duì)外關(guān)系圖

該類(lèi)圖 重點(diǎn)觀察對(duì)外交往路線(xiàn)，尤其是陸路、海路交通出發(fā)點(diǎn)、所到達(dá)的區(qū)域、沿途的主要國(guó)家和主要的城市。

二、析圖

析圖即對(duì)歷史地圖進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，（包括具體形象思維和抽象邏輯思維），以求達(dá)到準(zhǔn)確理解，把握地圖的內(nèi)涵。如果說(shuō)觀圖是解決："有什么"" 怎么樣"的問(wèn)題，那么析圖就是為了說(shuō)明"為什么"的問(wèn)題。

1.析圖要注意類(lèi)同、相近知識(shí)的相互比較、相互聯(lián)系

歷史這一學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史地圖的前后知識(shí)的聯(lián)系性，要將不同歷史階段的相同或相近范疇的地圖進(jìn)行比較，挖掘歷史地圖自身所隱含的歷史信息，分析、判斷歷史事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程。在比較鑒別中更加深入的理解和認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律性。例如：大運(yùn)河地圖。隋朝的大運(yùn)河是以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭。全程分為四段（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河），溝通五大水系（海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢(qián)塘江）。并把沿途的通都大邑連輟在一起，保證隋王朝能夠獲取最富饒地區(qū)的資源。元朝時(shí)，洛陽(yáng)不再是中心，元世祖在位時(shí)開(kāi)鑿了位于山東境內(nèi)的會(huì)通河，不再繞道洛陽(yáng)，使大運(yùn)河的行程大大縮短。通過(guò)對(duì)兩幅圖的比較我們可以看出不同階段大運(yùn)河的發(fā)展變化過(guò)程。隋朝大運(yùn)河通過(guò)東都洛陽(yáng)，呈大彎曲狀。元朝運(yùn)河不經(jīng)洛陽(yáng)，截彎取直。這是適應(yīng)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事需要而出現(xiàn)的，并且隨著不同時(shí)期統(tǒng)治者的需要而發(fā)生變化。

2.析圖要運(yùn)用辨證的思維方法

在析圖的過(guò)程中要切忌片面的、絕對(duì)的、靜止的思維方法分析問(wèn)題。應(yīng)既要找出歷史發(fā)展的規(guī)律，又要做到具體問(wèn)題具體分析，不疏漏個(gè)別歷史現(xiàn)象。例如：中國(guó)近代史上《開(kāi)放的通商口岸》圖和《對(duì)外開(kāi)放》圖，二者一個(gè)共同的規(guī)律：開(kāi)放都是從東南沿海到整個(gè)沿海，再到內(nèi)地的過(guò)程，但他們的開(kāi)放是兩種不同的情形的結(jié)果，前者是被動(dòng)接受，后者是主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易。

3.析圖要注意學(xué)科間的滲透和交叉

歷史地圖是地理在歷史中的最直接的體現(xiàn)，同時(shí)地理環(huán)境構(gòu)成了人類(lèi)歷史的舞臺(tái)，利用歷史地圖從歷史知識(shí)出發(fā)，尋找與地理、政治學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、整合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)綜合的能力。例如：古代絲綢之路圖，從圖中挖掘出了西漢絲綢之路的開(kāi)辟，有力促進(jìn)了中西方經(jīng)濟(jì)、文化交流和繁榮，成為中西交通大動(dòng)脈。而唐宋后，該商路主要地位日益下降，直至衰落。古絲綢之路衰落的歷史進(jìn)行分析，因素是多方面的。歷史的因素有：北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，造成了社會(huì)生產(chǎn)的巨大破壞，導(dǎo)致北民南遷；全國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)中心從西漢到元朝逐漸東移、南移；隋唐后，海上貿(mào)易的迅速發(fā)展取代了傳統(tǒng)的陸路交通等。同時(shí)，從地理的角度分析，其衰落的地理因素：絲綢之路繁榮期，塔里木盆地人口眾多，不合理的墾殖，植被減少，致使土地沙化；加上水資源的大量消耗，加速了土地沙化，從而導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞。從政治的角度分析，政治因素：主要表現(xiàn)在政治對(duì)立、民族矛盾乃至戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是宋王朝先后與北方的遼、西夏、金處于敵對(duì)的形勢(shì)，影響了絲綢之路的中西交往，幾度中斷，以至衰落。

三、繪圖

在歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的歷史技能。

重視培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立起圖示結(jié)構(gòu)；其次要在歷史課堂上嫁接地理繪圖知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生繪簡(jiǎn)圖、草圖、示意圖，如 "方格法"繪制、彩色筆標(biāo)示等基本方法。第三，繪圖要抓住歷史的基本線(xiàn)索和基本內(nèi)容培養(yǎng)運(yùn)用地圖分析歷史問(wèn)題和表達(dá)歷史問(wèn)題的能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史技能。

繪圖的過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，創(chuàng)新的合作精神，獲取信息的能力，將學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移、遷移、應(yīng)用的過(guò)程。

四、默圖

默圖是讀圖學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是讀圖的最高境界，通過(guò)觀、析、繪圖學(xué)習(xí)后，重新回顧歷史地圖所蘊(yùn)涵的知識(shí)是否全面掌握，并進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，然后結(jié)合實(shí)際，整合地理、政治學(xué)科知識(shí)，形成新的學(xué)科綜合性的圖象系統(tǒng)，通過(guò)默記、深悟，達(dá)到圖文融會(huì)貫通，達(dá)到"活圖"的目的，從而提高運(yùn)用歷史知識(shí)，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]欒春波.新課程理念下歷史有效教學(xué)策略研究[J].湖南教育，2010.11

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[4]韋輝梁.現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科整合的技巧[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備2010.11

篇2

關(guān)鍵詞：歷史插圖 “對(duì)話(huà)” 情感

家里有兩本書(shū)――《圖說(shuō)中國(guó)》和《圖說(shuō)世界》，是當(dāng)時(shí)看到畫(huà)面精美買(mǎi)給孩子的，沒(méi)想到竟成為他現(xiàn)在最喜歡的兩本書(shū)。這件事令我感觸頗深。沒(méi)想到圖片的魅力如此之大。當(dāng)?shù)谝淮文玫礁陌婧蟮慕炭茣?shū)時(shí)，在欣喜之余，就對(duì)如何用好插圖充滿(mǎn)期待，事實(shí)證明，插圖恰當(dāng)?shù)氖褂玫拇_給自己教學(xué)增加了很多亮點(diǎn)。

現(xiàn)行中學(xué)歷史課本的插圖，包括表格、地圖、史料、圖片等，每節(jié)課至少五幅，多的能達(dá)到十五六幅。在教學(xué)實(shí)踐中，自己對(duì)如何用好這些插圖做了些有益的嘗試，注意通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖觀察、想象、思維、分析，從中獲得有效的歷史信息，完成與歷史插圖“對(duì)話(huà)”。同時(shí)自然地滲透一些解讀歷史插圖的方法與技巧，告訴學(xué)生圖中的每一線(xiàn)條、符號(hào)、人物形象等都具有特殊的生命意義，反映一定的歷史主題，要挖掘出來(lái)，并適時(shí)地做好點(diǎn)撥和必要的補(bǔ)充。這些嘗試使我深深感到運(yùn)用好插圖帶來(lái)的妙處。

一、給插圖配音，激感，感動(dòng)歷史

歷史教育是文科教育，袁振國(guó)先生在《認(rèn)識(shí)文科教育》一文中，對(duì)文科教育的價(jià)值做過(guò)精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。”在歷史教學(xué)中，這種人文教育集中體現(xiàn)在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)上，一幅插圖，一段歷史，給插圖配以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，會(huì)讓插圖具有了生命的力量。如《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看《昭君出塞》和《昭君墓》的圖片并配以這樣的語(yǔ)言：圖中的中心人物是我國(guó)的四大美女之一王昭君，圖中的她彈著心愛(ài)的琵琶，即將離別生養(yǎng)她的故土，她要把最美的琴聲留給故鄉(xiāng)，過(guò)路的大雁被她的美貌和琴聲所感動(dòng)，忘記了飛行，紛紛從天上落下來(lái)，于是歷史上有了落雁之說(shuō)。昭君出塞成為我國(guó)歷史上民族融合的典范。后人為了紀(jì)念她，修建了昭君墓。講到這里，學(xué)生已深深的被這段漢匈友好交往的佳話(huà)所吸引和感動(dòng)，但有位學(xué)生遺憾地說(shuō)，“可是我去昭君墓參觀的時(shí)候，只剩下一座光禿禿的小土丘了。”老師及時(shí)點(diǎn)撥，盡管只剩下小土丘，但去參觀的人仍絡(luò)繹不絕，說(shuō)明去參觀并不是唯一目的，更多的是去憑吊，去感激這位曾給漢匈民族友好交往作出突出貢獻(xiàn)的人物。去理解感動(dòng)這段歷史。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，這樣的處理讓課本插圖“活”起來(lái)，因?yàn)樗钊氲綄W(xué)生心里，真正觸動(dòng)到他們的情感，并對(duì)他們以后參觀歷史遺跡遺址起了引導(dǎo)作用。關(guān)注歷史的情感自然被激發(fā)。

二、給插圖設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)探究，活躍思維

實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)圖片的敏感度要大大高于文字。新教材恰恰抓住初中學(xué)生的心理和年齡特征，用逼真的畫(huà)面和色彩，形象生動(dòng)的故事情節(jié)，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)上，如果老師及時(shí)捕捉有效信息，層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生會(huì)帶著探究的心理去閱讀、思考。例如，《》一課，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀《中國(guó)大型兵船》和《英國(guó)兵船》時(shí)，老師設(shè)問(wèn)：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察下，兩國(guó)的兵船在材質(zhì)、動(dòng)力、靈活性上有哪些差別？學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的船大多是木質(zhì)，人力為動(dòng)力，比較笨重，不靈活；而英國(guó)船多是金屬制成，以蒸汽為動(dòng)力，靈活，這是工業(yè)革命的成果。這樣的對(duì)比設(shè)問(wèn)，鍛煉了學(xué)生的觀察分析能力，聯(lián)系了的背景，同時(shí)也為課后題目“中中國(guó)為什么戰(zhàn)敗”埋下伏筆。設(shè)問(wèn)時(shí)最好有梯度、有層次、有深度，這樣能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，滿(mǎn)足不同層面的學(xué)生的思維需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究，提高課堂效果。

三、給插圖找“伴”，學(xué)會(huì)比較，提升認(rèn)識(shí)

比較是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，有比較才有鑒別，才能更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)歷史真實(shí)，有助于學(xué)生理解和記憶。同時(shí)也教會(huì)學(xué)生知識(shí)的遷移。例如，可以把中國(guó)古代史的疆域圖放在一起比較，感受中國(guó)疆域的演變；把隋運(yùn)河和元運(yùn)河插圖放在一起，找出其變化。也可以橫向比較，比如，處理圖片《靈渠》時(shí)，說(shuō)明靈渠至今造福人類(lèi)。另外，給同學(xué)們補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)修建靈渠使用的方法是梯級(jí)船閘的修建法，1000多年后巴拿馬運(yùn)河才使用這種修建法，今天的三峽水利樞紐依然使用這種方法，被稱(chēng)為“現(xiàn)代梯級(jí)船閘”。可見(jiàn)靈渠的修建是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。這樣的例子實(shí)在是很多。

四、給插圖揭秘，深層挖掘，展現(xiàn)全貌

學(xué)生由于年齡和認(rèn)知水平所限，對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)有時(shí)也僅僅是浮于表面，如果我們適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充，會(huì)彌補(bǔ)這一不足。比如在講授秦統(tǒng)一貨幣時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能從圖中識(shí)別各國(guó)所用貨幣形制和名稱(chēng)的不同，有的同學(xué)甚至發(fā)現(xiàn)了七國(guó)貨幣圖的排列編者都煞費(fèi)苦心，正好與戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置一致（齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）。老師可以適當(dāng)?shù)淖鲅a(bǔ)充：燕齊使用刀幣是因?yàn)槎鄳?zhàn)爭(zhēng)；趙魏韓用鏟形幣因?yàn)橹性貐^(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)；楚國(guó)用的是布幣，因?yàn)殚L(zhǎng)江一帶落后，使用最原始的楚蟻鼻錢(qián)，秦國(guó)的圓形方空錢(qián)象征天圓地方，體現(xiàn)了秦國(guó)統(tǒng)一全國(guó)的野心。這樣，就由表面的貨幣形制的變化和各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的視野和思維也得以開(kāi)闊，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)尋找探究插圖背后的歷史。

五、給插圖解讀，補(bǔ)充教材，完善教學(xué)

這一點(diǎn)在地圖中表現(xiàn)尤為明顯。圖文并茂，編排有致，“即圖而求異”。古人講究“左圖右史”，歷史地圖反映事物的空間狀態(tài)更直觀形象。每一幅地圖后往往都有一段精彩的歷史，課本文字部分由于篇幅所限，只能重點(diǎn)突出的講述，而一些知識(shí)就隱藏在地圖中。例如，《凡爾賽―華盛頓體系》一課中，一戰(zhàn)前后的歐洲圖比較，可以看出大戰(zhàn)摧毀了四大帝國(guó)：德國(guó)投降，奧匈帝國(guó)瓦解，分成奧地利和匈牙利兩部分，波蘭獲得獨(dú)立，在原來(lái)的帝國(guó)領(lǐng)土上誕生了兩個(gè)民族捷克斯洛伐克、南斯拉夫；俄羅斯帝國(guó)十月革命后被蘇俄所代替，奧斯曼帝國(guó)作為戰(zhàn)敗國(guó)經(jīng)過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命后走上資本主義道路，這些知識(shí)文字中涉及較少，而對(duì)理解后來(lái)的歷史發(fā)展脈絡(luò)又是不能或缺的，插圖彌補(bǔ)了這些知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)更完善。這就要求我們老師在備課時(shí)要做有心人，及時(shí)予以關(guān)注。

美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。的確，近幾年的教學(xué)，自己深深體會(huì)到，插圖在教學(xué)中具有不可替代的作用。教材在文字部分有了大量的刪減，插圖卻有了很大的增加，這給老師提出了更高的要求，也提供了更廣闊的展示舞臺(tái)，這也要求我們要有用好插圖的意識(shí)，更要有用好插圖的行動(dòng)和能力，讓插圖會(huì)“說(shuō)話(huà)”，讓插圖“活”起來(lái)，從而使自己的教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)歷史教師教學(xué)用書(shū)．

篇3

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門(mén)的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在2000年舉辦的悉尼奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)共得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“28塊”，我緊接問(wèn)：“那同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱(chēng)呼從何而來(lái)呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱(chēng)呼與我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物──霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽(tīng)講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強(qiáng)直觀

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。一般來(lái)說(shuō)，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫(huà)幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。

如我在講述《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》時(shí)，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學(xué)生說(shuō)出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請(qǐng)學(xué)生兩相比較。然后指出在西漢統(tǒng)治時(shí)，在新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時(shí)歸屬中央政府管轄的，稱(chēng)之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時(shí)期歸屬中央政府管轄的呢？通過(guò)本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導(dǎo)入，既聯(lián)系了地理知識(shí)，把歷史地理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，又能抓住學(xué)生的心理，起到較好的效果。

三、用時(shí)事，聯(lián)系史實(shí)

在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無(wú)處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我這樣用報(bào)上摘錄的新聞來(lái)導(dǎo)入新課：據(jù)報(bào)導(dǎo)，1990年7月， 探險(xiǎn)家們?cè)诿乐廾芰种邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的漢人村，村民都講漢語(yǔ)，保持了民族特色。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過(guò)海留下的后代。在日本也有類(lèi)似的傳說(shuō)，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來(lái)看看秦漢時(shí)期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級(jí)中盛行呢？

時(shí)事的來(lái)源，關(guān)鍵在于平時(shí)的留心與積累。它的運(yùn)用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融恰師生情感的作用。

四、滲理論，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)

對(duì)于知識(shí)尚少、抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學(xué)生還不能進(jìn)行純粹的歷史理論教育，必須在教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將歷史理論滲透到實(shí)際的教學(xué)中去，達(dá)到教學(xué)目的。在歷史教學(xué)中，我也注意將歷史理論如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，評(píng)價(jià)歷史人物的方法滲透到導(dǎo)入方法中去，這樣的導(dǎo)入方法也能引起學(xué)生的注意。

比如我在講《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢之爭(zhēng)》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：在前一課的學(xué)習(xí)中，大家對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)有兩種說(shuō)法，有的說(shuō)他是暴君，有的說(shuō)他是一個(gè)很有作為的政治家，也就是說(shuō)，他既有功也有過(guò)，那我們上一堂課學(xué)了他的功，今天我們就一起來(lái)看看他的過(guò)。通過(guò)這種導(dǎo)入法，既吸引學(xué)生的注意。使學(xué)生初步明白了評(píng)價(jià)歷史人物的最基本的方法。

五、敘家鄉(xiāng)，引起熱忱

學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，學(xué)生比較感興趣，容易進(jìn)入課堂的角色。 比如在講《動(dòng)蕩中發(fā)展的南朝》這一課時(shí)，我先投影出常建的著名詩(shī)篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥(niǎo)性，潭印空人心，萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡(jiǎn)單解釋后指出這首詩(shī)所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內(nèi)正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“福”字，故名興福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰(shuí)在何時(shí)建立起來(lái)的呢？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)。

篇4

一　外教的教學(xué)特點(diǎn)

(一)外教的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1　在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。教授語(yǔ)言類(lèi)課程的外教，大多數(shù)來(lái)自外語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，他們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道、語(yǔ)音優(yōu)美流暢、語(yǔ)義清晰明了，不但規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)法，而且改善了學(xué)生“中國(guó)式”外語(yǔ)的狀況，為學(xué)生們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，他們不僅傳授課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還介紹本國(guó)的風(fēng)土人情、傳記文學(xué)、歷史地理以及各種體育運(yùn)動(dòng)。在交流中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，還了解了外國(guó)的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)起到了很大的幫助作用。

2　在教學(xué)方法上。外教多數(shù)講授與口語(yǔ)相關(guān)的課程，如：口語(yǔ)、跨文化交際等。外教的教學(xué)方法主要以口語(yǔ)交際為主，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行操練。為了不打斷學(xué)生思路，外教在教學(xué)中不會(huì)馬上糾正學(xué)生的語(yǔ)法問(wèn)題，而是關(guān)注語(yǔ)言交際的內(nèi)容。不同于中教灌入式的教學(xué)方法，外教通過(guò)循序漸進(jìn)的啟發(fā)式、調(diào)動(dòng)式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于犯錯(cuò)，使學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生有所進(jìn)步，外教就會(huì)馬上表?yè)P(yáng)；學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，外教也不會(huì)批評(píng)學(xué)生，而是耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)、適時(shí)地糾正。久而久之，學(xué)生不再像以前一樣因出錯(cuò)而不敢張口。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，使學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的才華。外教多采用分組教學(xué)的方法，在課堂上設(shè)置場(chǎng)景把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與練習(xí)，同時(shí)不斷采用各種新穎的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。如：通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言使學(xué)生了解情景中的人物特點(diǎn)；通過(guò)形象化的游戲方式教學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯和對(duì)話(huà)；通過(guò)有趣多變的競(jìng)爭(zhēng)方式刺激學(xué)生反復(fù)演練。課堂上外教和學(xué)生們圍坐在一起，學(xué)生可以直呼外教的名字，學(xué)生與教師是平等的。這樣的課堂氣氛十分活躍，學(xué)生不再緊張，更加積極地參與練習(xí)。對(duì)于教材，外教一般不拘泥于課本，他們會(huì)準(zhǔn)備一些材料，通過(guò)幻燈片、影視音樂(lè)、視頻圖像、情景游戲、自創(chuàng)簡(jiǎn)筆畫(huà)等，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。根據(jù)課程內(nèi)容的需要，外教也會(huì)把課堂設(shè)置在戶(hù)外，如：校園廣場(chǎng)、圖書(shū)館、微機(jī)室等。

3　在課程考核上。外教布置的作業(yè)大多為寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、小組討論等。外教非常重視學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)。用不同符號(hào)分別表示學(xué)生出勤、回答問(wèn)題、作業(yè)等方面的情況。期末考核的方式也多種多樣，如：group presentation、寫(xiě)影評(píng)和讀后感等。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

4　在教改實(shí)驗(yàn)上。外教倡導(dǎo)和創(chuàng)辦了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。從2005年開(kāi)始至今，舉辦了四個(gè)實(shí)驗(yàn)班(每個(gè)學(xué)年設(shè)一個(gè)班)。我院外籍專(zhuān)家Marilia Resende和中教們精心制定實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)計(jì)劃、安排了優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課上課下均表現(xiàn)出卓越的語(yǔ)言才能。學(xué)生們不但能熟練運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的技能，而且還能夠用英語(yǔ)流利地表達(dá)出自己的思想感情。在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)班也取得了很好的成績(jī)，其中2006級(jí)實(shí)驗(yàn)班通過(guò)率達(dá)68％，2007級(jí)實(shí)驗(yàn)班通過(guò)率達(dá)78.3％。

(二)外教的教學(xué)不足

1　缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分外教非常年輕，有的甚至剛剛大學(xué)畢業(yè)。其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分有限，教學(xué)水平良莠不齊，學(xué)歷高低不一，專(zhuān)業(yè)方向較雜，極少數(shù)人有教師資格證。

2　缺乏對(duì)學(xué)生的足夠了解。由于外教的不穩(wěn)定性，他們?nèi)狈?duì)中國(guó)教育特點(diǎn)和現(xiàn)狀的了解，不熟悉學(xué)生的基本情況，過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)能力。講授內(nèi)容或者深?yuàn)W難懂，或者幼稚淺顯。外教對(duì)不同性格的學(xué)生也不能做出正確的評(píng)價(jià)，他們往往只關(guān)注口語(yǔ)好的學(xué)生，很容易忽略害羞、不善言談的學(xué)生。

3　缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。外教通常不遵循課程的教學(xué)大綱，甚至不使用學(xué)院統(tǒng)一訂的教材。對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)文件很排斥，上課內(nèi)容很隨意，過(guò)分強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)的課堂氣氛，往往忽視課本的內(nèi)容，使學(xué)生不清楚課程重點(diǎn)，期末備考不知如何復(fù)習(xí)。有的外教缺乏課堂的組織管理能力，對(duì)學(xué)生做與課堂無(wú)關(guān)的事顯得不知所措，甚至不制止。

二　中外教師的教學(xué)差異

1　在教材方面。國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教材主要由國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)一編寫(xiě)，教材重視知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，主要介紹學(xué)科的發(fā)展歷程等。但教材內(nèi)容陳舊，往往不能隨著社會(huì)的發(fā)展而及時(shí)更新。教師講的是教材上的內(nèi)容，考試時(shí)學(xué)生完全可以從教材上找到答案。中教課堂上傳授的內(nèi)容以考試為指揮棒，重點(diǎn)落在應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)和技巧上；而國(guó)外教材在編寫(xiě)上側(cè)重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，教材內(nèi)容體系不求太完整、跳躍性較大。外教講授多以案例教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生不斷提高收集輔助資料加以運(yùn)用的能力。

2　在課堂教學(xué)方面。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中教講究尊師重道，師生間很難做到真正的平等。中教課堂，學(xué)生需要仰視在講臺(tái)上的教師；而外教的課堂師生圍坐成一圈，師生間處在平等位置。在中教的課堂里，大多由教師先定好主題和要求，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維；外教在課堂上強(qiáng)調(diào)師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，各抒己見(jiàn)，其課堂氛圍十分活躍。

3　在考試方面。中教考試以閉卷考試為主，側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和復(fù)述，考試強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的全面性，考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為百分制；外教的考試為開(kāi)閉卷相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，考試強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性，考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用等級(jí)制。國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育使學(xué)生必須死記硬背取得較高的分?jǐn)?shù)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和潛能。

三　完善外教的管理工作

1　在聘用外教上。學(xué)院聘請(qǐng)的外教多數(shù)從事外語(yǔ)教學(xué)工作，聘請(qǐng)時(shí)要以外教的外語(yǔ)水平高低為主要依據(jù)。外教應(yīng)該具有本科以上學(xué)歷、相應(yīng)的教師資格證。年齡應(yīng)在55歲以下，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，口齒清楚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范，口語(yǔ)表達(dá)流暢。在聘用之前，學(xué)院外事處和教務(wù)處等有關(guān)部門(mén)對(duì)應(yīng)聘的外教進(jìn)行面試、試講。

2　在教學(xué)安排上。學(xué)院對(duì)錄用的外教應(yīng)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，介紹學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生基本情況，使外教能夠順利地開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)與外教共同協(xié)商、合理安排好教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在每學(xué)期開(kāi)課前，外教所在教學(xué)單位要認(rèn)真檢查其上交的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，督促外教嚴(yán)格按照學(xué)院的教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃。教研室主任要深入課堂，全面了解外教的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果。定期召開(kāi)外教與學(xué)生的座談會(huì)，使外教充分了解學(xué)生的意見(jiàn)和要求，及時(shí)溝通情況、反饋信息。每學(xué)期期末，外教所在教學(xué)單位要仔細(xì)審查其試卷是否符合教學(xué)大綱的要求和試卷考核的標(biāo)準(zhǔn)，并提交該學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)。

3　在交流合作上。定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，組織中外教師集體備課、互相聽(tīng)課，為中外教師提供交流溝通的平臺(tái)。中外教師可以互相學(xué)習(xí)、互相討論，共同解決在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。外教可以指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種外語(yǔ)比賽。如：我院Marilia Resende等外教參與輔導(dǎo)的張辛同學(xué)榮獲了“2007年劍橋商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中國(guó)賽區(qū)標(biāo)準(zhǔn)級(jí)組”第一名，又榮獲了“第三屆全國(guó)應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)大獎(jiǎng)賽”三等獎(jiǎng)。學(xué)院可以邀請(qǐng)外教參加各項(xiàng)校園活動(dòng)，如英語(yǔ)角活動(dòng)、擔(dān)任外語(yǔ)演講比賽評(píng)委等活動(dòng)。學(xué)院還可以根據(jù)外教不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及其國(guó)家文化，組織開(kāi)展傳記、文學(xué)、風(fēng)俗、歷史、地理、旅游等方面的講座，使學(xué)生充分了解外國(guó)文化。

篇5

我國(guó)如今實(shí)行的司法統(tǒng)一考試是為實(shí)現(xiàn)精英司法而建立的制度，目的在于選拔英才、淘汰庸人，實(shí)現(xiàn)惟良折獄的理想。這種理想需要優(yōu)良的制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。

目前，司法統(tǒng)一考試制度已經(jīng)行之十年，在取得成績(jī)的同時(shí)，也暴露出一些缺陷。通過(guò)對(duì)比某些法治先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前統(tǒng)一司法考試制度上存在的可以進(jìn)一步改良的空間。不過(guò)，改良現(xiàn)有的司法考試制度大可不必舍近求遠(yuǎn)，要是了解我國(guó)民國(guó)時(shí)期曾經(jīng)實(shí)行的司法考試制度，也不無(wú)啟發(fā)作用。

考試分步進(jìn)行

我國(guó)民國(guó)時(shí)期司法考試，實(shí)行分步進(jìn)行的方式，大致分為甄錄試、初試、再試三步進(jìn)行考試。

民國(guó)四年（1915年）政府《司法官考試令》，就司法官考試條件、科目等作出規(guī)定。第二年又頒布《司法官考試令實(shí)施細(xì)則》。當(dāng)時(shí)考試已分筆試與口試。民國(guó)四年《關(guān)于司法官考試令第三條甄錄規(guī)則》也明確規(guī)定了甄錄試。

民國(guó)六年《司法官考試令》規(guī)定了甄錄試、初試、再試三步考試。甄錄試及格者得應(yīng)初試；初試及格者授以司法官初試及格證書(shū)，依學(xué)習(xí)規(guī)則之所定分發(fā)各審判廳、檢察廳或司法講習(xí)所。學(xué)習(xí)期滿(mǎn)后由監(jiān)督長(zhǎng)官送請(qǐng)?jiān)僭嚕僭嚰案裾呤谝运痉ü僭僭嚰案褡C書(shū)。

初試、再試都分筆試、口試進(jìn)行。這一做法后來(lái)得以延續(xù)。民國(guó)二十七年八月二十日臨時(shí)政府令第九十九號(hào)公布施行的《司法官考試條例》第四條規(guī)定，司法官考試分初試、再試次第進(jìn)行。第五條又規(guī)定：“初試及格者授予司法官初試及格證書(shū)，依司法官學(xué)習(xí)規(guī)則所定分發(fā)學(xué)習(xí)或入司法官養(yǎng)成所訓(xùn)練。”

初試也要分步進(jìn)行：“初試分甄錄試、筆試及口試，甄錄試不及格者不得應(yīng)筆試，筆試不及格者不得應(yīng)口試。” 甄錄試考試科目為國(guó)文、本國(guó)歷史地理、法學(xué)通論；筆試又分必試科目和選試科目，必試科目為法院組織法、刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、商事法規(guī)，選試科目（應(yīng)考者可任選二種）包括行政法、國(guó)際公法、國(guó)際私法、犯罪學(xué)、監(jiān)獄學(xué)。筆試通過(guò)后進(jìn)行的口試“就筆試之必試科目及應(yīng)考人之經(jīng)驗(yàn)面試之” 初試之甄錄試、筆試及口試均以所試各科目分?jǐn)?shù)平均滿(mǎn)七十分為及格。應(yīng)試者三試分?jǐn)?shù)合計(jì)總平均在八十分以上者為甲等，不及八十分在七十分以上者為乙等。

再試以考驗(yàn)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之成績(jī)?yōu)橹鳎止P試、口試及成績(jī)審查三種。筆試以?xún)杉陨现裥淘V訟案件為題，令應(yīng)考人分別作制處分書(shū)或裁判書(shū)試驗(yàn)之。口試“就應(yīng)考人學(xué)習(xí)或訓(xùn)練期內(nèi)之經(jīng)驗(yàn)面試之”。成績(jī)審查“就應(yīng)考人學(xué)習(xí)或訓(xùn)練期內(nèi)之成績(jī)審查之，其審查方法由典試委員會(huì)定之”。另?yè)?jù)民國(guó)二十七年十一月二十九日法部令第二五號(hào)公布施行的《司法官養(yǎng)成所章程》之規(guī)定，司法官養(yǎng)成所必修科目為刑法實(shí)用、民法實(shí)用、刑事訴訟法實(shí)用、民事訴訟法及強(qiáng)制執(zhí)行法實(shí)用、刑事特別法實(shí)用、刑事審判及檢察實(shí)務(wù)、民事審判及強(qiáng)制執(zhí)行法實(shí)務(wù)、外國(guó)文、公牘；選修科目有國(guó)際私法、法院行政及實(shí)務(wù)、監(jiān)獄學(xué)及實(shí)務(wù)、法醫(yī)學(xué)、證據(jù)法、犯罪心理學(xué)、審判心理學(xué)、華洋訴訟。另外，司法官養(yǎng)成所訓(xùn)練期間定為一年六個(gè)月，每六個(gè)月為一學(xué)期。司法官養(yǎng)成所應(yīng)于每月月終舉行月終試驗(yàn)，就該月內(nèi)修習(xí)之必修科目選擇三科行之；每學(xué)期期滿(mǎn)舉行學(xué)期試驗(yàn)，就該學(xué)期內(nèi)修習(xí)科目全部行之。月終試驗(yàn)與學(xué)期試驗(yàn)均以所試各科目分?jǐn)?shù)平均滿(mǎn)七十分為及格，月終試驗(yàn)分?jǐn)?shù)加入學(xué)期試驗(yàn)分?jǐn)?shù)平均計(jì)算，學(xué)期試驗(yàn)分?jǐn)?shù)加入期滿(mǎn)試驗(yàn)分?jǐn)?shù)平均計(jì)算。

當(dāng)年之司法官訓(xùn)練并非完美，1936年阮毅成先生曾批評(píng)說(shuō)：“其所謂訓(xùn)練，尤令人不能滿(mǎn)意。氏曾于《時(shí)代公論》第二十號(hào)著有《司法官訓(xùn)練問(wèn)題》一文，論述甚當(dāng)。胡氏謂：‘……法官訓(xùn)練所所授之學(xué)科與通常法律學(xué)校，完全相同，其稍示差別者，惟：通常法律學(xué)校所用之教本為講義體，法官訓(xùn)練所所用之教本為逐條解釋體；通常法律學(xué)校所用之教本不甚注重判例，法官訓(xùn)練所所用之教本則附錄若干之判例。除此兩點(diǎn)而外，所授之科目如是，教材如是，師資亦如是，彼所謂訓(xùn)練者，特不過(guò)一迭床架屋之制度而已。其次所貴乎訓(xùn)練者，固在于司法經(jīng)驗(yàn)之灌輸。實(shí)則所謂經(jīng)驗(yàn)，吾年常窮年累月而不得一二，彼為之教授者，縱屬富有經(jīng)驗(yàn)之司法官，亦感應(yīng)付之難。訓(xùn)練云云，徒成外觀。’”

另?yè)?jù)阮毅成先生所言：“司法行政部年來(lái)雖于甄拔方面，略將標(biāo)準(zhǔn)提高，但所能補(bǔ)救者仍屬有限。如司法行政部定為非畢業(yè)總平均在七十分以上者，不得請(qǐng)求甄拔，于是各大學(xué)法律系畢業(yè)生之總平均，幾十分之十在七十分以上，學(xué)生以最低七十分責(zé)之教員，教員又何必靳而不予？”

民國(guó)二十七年八月二十日臨時(shí)政府令第九十九號(hào)公布施行的《法院書(shū)記官考試條例》第四條也規(guī)定分甄錄試、筆試及口試，但不分初試與再試，甄錄試不及格者不得應(yīng)筆試，筆試不及格者不得應(yīng)口試。考試難度明顯小于司法官考試。

我國(guó)大陸民國(guó)時(shí)期分步考試的做法也值得繼承。當(dāng)前一步考試方式，存在不小弊端，不能真正達(dá)到甄拔英才之目的，反而因降低考試通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)而有司法資格泛濫的傾向。矯正之道之一，就是考試分步進(jìn)行，并且改變考試內(nèi)容扁平化現(xiàn)象，將考查學(xué)生理解、分析、判斷能力和法學(xué)思想、外國(guó)立法例及政治及法律學(xué)說(shuō)之素養(yǎng)業(yè)納入高階考試范圍。中國(guó)大陸近年來(lái)有學(xué)者主張司法考試分兩步進(jìn)行，如有學(xué)者認(rèn)為將整個(gè)考試分作兩個(gè)部分，即側(cè)重對(duì)大學(xué)期間所學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行考查的第一次考試和側(cè)重運(yùn)用法學(xué)知識(shí)與技術(shù)分析和解決問(wèn)題的第二次考試。

分步考試可以將律師資格與司法官資格在初試以后分開(kāi)，司法官資格的考試應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律師資格。我國(guó)可以將統(tǒng)一司法考試分為初試和再試，由此將律師資格與司法官資格分開(kāi)。

通過(guò)初試可以獲得初試合格證書(shū)，經(jīng)過(guò)一年（可以考慮延長(zhǎng)至三年）在律師事務(wù)所實(shí)習(xí)并考核合格獲得司法行政部門(mén)頒發(fā)的律師執(zhí)業(yè)證書(shū)；要成為司法官，應(yīng)當(dāng)在初試通過(guò)后參加一年半（三學(xué)期）的司法研修，研修考試合格進(jìn)入再試，再試合格授予再試合格證書(shū)，然后選任為法官和檢察官。目前的國(guó)家法官學(xué)院、國(guó)家檢察官學(xué)院可以承擔(dān)起司法研修生培訓(xùn)工作。

限制考生來(lái)源

法律人才的培養(yǎng)是一個(gè)“過(guò)程”，沒(méi)有在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間里浸于法學(xué)知識(shí)和法學(xué)觀念的過(guò)程，徒經(jīng)考試并合格，未必具備一個(gè)法律人應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力。依靠死記硬背和考試技巧訓(xùn)練參加并通過(guò)司法考試，入行之后可能難以滿(mǎn)足職業(yè)需求。易言之，不重視法學(xué)教育過(guò)程就可能出現(xiàn)能夠通過(guò)考試卻不具有司法人格和法律精神素質(zhì)的徒有虛名的“法律人才”。因此，司法考試應(yīng)當(dāng)對(duì)考生來(lái)源加以限制。

民國(guó)六年《司法官考試令》第三條規(guī)定了應(yīng)試者資格，包括：在本國(guó)國(guó)立大學(xué)或高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校修法政學(xué)科三年以上畢業(yè)、得有畢業(yè)證書(shū)者；在外國(guó)大學(xué)或高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校修法政學(xué)科三年以上畢業(yè)、得有畢業(yè)證書(shū)者；在經(jīng)教育部或司法部認(rèn)可之公立、私立大學(xué)或高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校修法政學(xué)科三年以上畢業(yè)、得有畢業(yè)證書(shū)者；在國(guó)立或經(jīng)教育部或司法部認(rèn)可之公立、私立大學(xué)或?qū)ｉT(mén)學(xué)校教授司法官考試主要科目繼續(xù)三年以上、經(jīng)報(bào)告教育部有案者；在外國(guó)大學(xué)或?qū)ｉT(mén)學(xué)校學(xué)習(xí)速成法律、法政一年半以上、得有畢業(yè)文憑并曾充推事或檢察官繼續(xù)辦理審判、檢察事務(wù)一年以上或在國(guó)立或經(jīng)教育部或司法部認(rèn)可之公立、私立大學(xué)或?qū)ｉT(mén)學(xué)校教授司法官考試主要科目繼續(xù)二年以上、經(jīng)報(bào)告教育部有案者；曾充推事或檢察官繼續(xù)辦理審判、檢察事務(wù)三年以上者；曾應(yīng)前清法官考試及格者。

另外，具備一定條件者經(jīng)司法官再試典試委員會(huì)過(guò)半數(shù)之議決得免應(yīng)考試。其條件是：在國(guó)立大學(xué)或高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校本科修法律之學(xué)三年以上畢業(yè)得有畢業(yè)證書(shū)而成績(jī)卓著并精通外國(guó)語(yǔ)者；在外國(guó)大學(xué)修法律之學(xué)三年以上畢業(yè)得有畢業(yè)證書(shū)而成績(jī)卓著者，在日本畢業(yè)者并須精通一門(mén)歐洲一國(guó)語(yǔ)言；曾在國(guó)立大學(xué)或?qū)ｉT(mén)學(xué)校教授司法官考試主要科目任職五年以上并精通外國(guó)語(yǔ)者。

民國(guó)二十年（1931年）《高等考試、律師考試條例》和1933年5月23日考試院修正公布的《修正高等考試司法官考試條例》也都對(duì)考試資格作出限定，兩條例規(guī)定的條件近似。民國(guó)二十七年《司法官考試條例》對(duì)司法官應(yīng)試人的來(lái)源限制在修法律政治學(xué)科的畢業(yè)生范圍內(nèi)以及曾任司法、司法行政職務(wù)和有法律專(zhuān)門(mén)著作者。

對(duì)于應(yīng)試者法律學(xué)歷加以限制，使因?yàn)榉善犯竦呐囵B(yǎng)，法律意識(shí)的熏陶，法律技能的掌握，法律思維的養(yǎng)成，法律邏輯的訓(xùn)練，都需要一定的時(shí)日，不能一蹴而就，來(lái)個(gè)急就章。有鑒于此，司法考試應(yīng)當(dāng)對(duì)考生來(lái)源進(jìn)行限制，參加司法考試者必須經(jīng)過(guò)正規(guī)的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)納入報(bào)考條件，未經(jīng)正規(guī)法律教育者不應(yīng)被允許參加考試。

限制參考次數(shù)

參加司法考試次數(shù)宜有限制，我國(guó)民國(guó)二十七年《司法官考試條例》第三十八條規(guī)定：“再試不及格者得補(bǔ)行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，再應(yīng)第二次再試，但以一次為限。”

在1933年的《修正高等考試司法官考試條例》也規(guī)定：“再試及格者授以再試及格證書(shū)，依法任用不合格者補(bǔ)行學(xué)習(xí)，得應(yīng)第二次再試，但以一次為限。”對(duì)考試次數(shù)作出明確規(guī)定。民國(guó)六年《司法官考試令》第二條規(guī)定了司法官考試年齡下限（即二十歲），但未規(guī)定上限，同時(shí)規(guī)定考生必須是男性。

民國(guó)二十七年《司法官考試條例》限制司法官報(bào)考者年齡，而且限制性別為男性，其第二條規(guī)定：“凡中華民國(guó)男子年在二十歲以上、四十歲以下”（在1933年5月23日考試院修正公布的《修正高等考試司法官考試條例》中得沒(méi)有司法官考試的年齡限制）并符合其他條件才有資格參加司法官考試（第二條）。

對(duì)于書(shū)記官考試，民國(guó)二十七年《法院書(shū)記官考試條例》對(duì)于年齡和性別也有同樣的規(guī)定。對(duì)于剛剛從帝制走向共和且婦女教育程度總體偏低的民國(guó)來(lái)說(shuō)，將司法官等報(bào)考者的性別限定為男性無(wú)足為怪，但放在今日就屬不合時(shí)宜了。至于年齡限制，不是不能得以沿用的。

在有些國(guó)家，也有限制考試次數(shù)的規(guī)定，如德國(guó)將畢生參加司法考試的次數(shù)限制為兩次。這樣做，可以避免出現(xiàn)考試人數(shù)過(guò)度膨脹，考試人數(shù)過(guò)度膨脹不但造成資源浪費(fèi)，也有違司法考試選拔精英的初衷。一次考試固然有準(zhǔn)備不充分而未通過(guò)的情況，二次未通過(guò)就難說(shuō)是偶然。如果允許年年卷土重來(lái)，最終如《儒林外史》中范進(jìn)中舉般應(yīng)試，即使最終通過(guò)考試，就失去了精英選拔的用意了。