導語：如何才能寫好一篇微型課的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在兒童口腔疾病治療工作中，患兒的配合程度直接影響治療的成敗。觀察和分析兒童在口腔治療中的心理反應和行為特點，有利于兒童口腔醫師采取不同的措施，能夠使患兒在身心愉悅的情況下更好地配合，完成口腔治療。

1 資料與方法

1.1 病例選擇 選擇2005年1月~2006年11月兒童口腔科就診的患兒500例，其中男260例，女240例。年齡1~14歲，所有患兒均排除全身性的精神、神經、心理疾患。

1.2 方法 根據患兒行為特征分為三級，Ⅰ級：積極合作，樂意合作，能較好配合。Ⅱ級：勉強合作，治療初期不愿意合作，欲阻擋操作，經教育溝通后張口合作。Ⅲ級：強迫合作，不張口，恐懼、失控、拼命掙扎、啼哭、需要強制進行治療。

患兒的行為特點受多種因素影響，主要調查以下三種因素：年齡、性別、治療操作方式。

2 結果

就診的患者行為特征與年齡、性別的關系見表1。引起患兒不良行為特征的誘因，除了自身緊張外，多數為醫源性的。常見的為渦輪機、拔牙　、注射、銳器等，不同年齡組對其反應亦有不同。 表1 500例患兒的行為特征與年齡、性別的關系表2 不同年齡組引起不良行為特征情況 1~4歲組Ⅲ級合作率和其他年齡組差異有統計學意義（P＜0.05）；5~8歲組Ⅱ級合作率和1~4歲組差異有統計學意義（P＜0.05），男女性別差異無統計學意義（P＞0.05），不同年齡對治療操作的反應差異性顯著。

3 討論

Ⅱ、Ⅲ級合作行為被認為是不良行為特征，其發生與以下因素有關：初次牙科不良經歷，周圍人群特別是母親對牙科治療的態度、年齡、受教育的程度［1］。1~4歲為幼兒期，治療中多不張口且對陌生環境有恐懼感，對渦輪機磨削尤其是噴水渦輪反應最強烈。5~8歲為學齡前期、學齡期的兒童，他們以主觀表象的形式認識外界事物，只對形象的語言和從事過的活動才能理解，注意力不集中，對注射刺激最強烈。9~14歲兒童具有獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的雙重性格，能控制自己的情緒和心理，雖然不穩定，但表現基本為配合。提高兒童口腔治療合作性的預防措施分為以下幾點。

3.1 基礎行為管理 (1)初診和交流：初診時應通過交流與患兒及家長建立信任關系，幫助其取得積極應對治療的信念。如有口腔治療不良經歷，不妨在治療開始前多進行語言交流，多鼓勵，多安慰。(2)行為強化和引導：始終讓患兒感受到被重視，以贊揚的語言來強化其合作行為，讓他們知道只有合作才能得到更多的贊揚，從而建立積極的反饋機制。在進行有不適感的治療時，可使用語音控制，通過提高聲調，改變語速，分散其注意力。亦可談論動畫片中的英雄形象作為正面典范，引導其行為至積極的方向［2］。對于表現良好或有進步的兒童，可以獎勵貼畫或小徽章。(3)說-示-做(Tell-Shou-Do)：用兒童熟悉的語言，對各類操作進行解釋，切記沉默無言埋頭工作。在保證醫療安全，不違反無菌操作原則時，允許其碰觸治療器械設備，消除其恐懼感。

3.2 就診環境 兒童牙科診室布局應符合兒童心理特征，色彩柔和、明亮，患兒焦躁不安的心理會逐漸趨于平衡［3］。診室內可以播放輕柔舒緩的背景音樂。通過預約，縮短候診時間。在候診的過程中，避免使其看到拒診哭鬧兒。

3.3 無痛原則 保證無痛對患兒的體驗和信賴至關重要。局部麻醉前，使用添加水果氣味的表面麻醉劑，可以分散患兒的注意力。疼痛是患兒不合作，拒絕治療的主要原因，應盡量做到無痛治療。注射器應選用較細的針頭，控制進針壓力，避免患兒看到注射器而產生恐懼。對于初次就診的患兒，尤其是低齡童，應先進行簡單無痛的治療，待其適應后，再做復雜治療，且每次治療牙數不宜太多，治療時間不宜太長。

兒童牙科的患兒就診行為受多種因素的影響，臨床醫師應根據兒童不同的年齡特點，采取不同的處理方法，以熟練的專業技術，更好、更快地取得患兒的配合，完成口腔治療。

參考文獻

1 Willumsen T.The impact of childhood sexual abouse on dental fear.Community Dent Oral Epidemiol，2004，32(1):73-79.

篇2

昨日有報道稱，特斯拉正與三星SDI談判，商討為特斯拉汽車和儲能產品供應電池事宜。三星SDI是三星旗下的電池和電子元件生產商，受該消息刺激，SDI股價周二開盤后大漲。

但馬斯克今日卻在Twitter上否認了這一消息。他說，松下是特斯拉Model 3電動汽車的獨家電池供應商，有關其他廠商為Model 3供應電池的報道并不屬實。

直至去年10月，松下一直都是特斯拉電動汽車的獨家電池供應商。隨后有報道稱，LG化學公司(LG Chem)也將為特斯拉供應少量電池。

當前，三星和LG都將汽車電池業務視為下一個增長引擎，且都在爭取汽車廠商的支持。目前，三星與寶馬的合作較為密切，而LG主要合作伙伴為通用汽車。對于電池廠商而言，如果贏得特斯拉的大量訂單，勢必將提升公司聲譽，從而進一步贏得更多客戶。

篇3

隨著高等教育的迅猛發展，95后大學生已日益成為校園的主力軍，他們生性活潑，個性張揚，獨立自主，勇于創新、富于挑戰，他們在思想、行為、心理等方面都呈現出了獨特之處，同時畏懼現實交往，癡迷于網絡，行動往往帶有功利性色彩，身上具有鮮明時代特點。他們是在新媒體時代成長的，新媒體具有快速、便捷、靈活等特點，所以他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，很多學生都有自己的網上社交賬戶，喜歡在網上意見，跟風式的思考問題。

一、造成95后大學生課堂教學過程中的行為特點的原因

（一）大數據時代，信息化的普及以及應用媒體的廣泛運用是21世紀社會所具備的特征，大學生作為時代的“先鋒”，喜愛新媒體方式進行學習、交友、娛樂無可厚非。當然這只是外因，這是時代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們在信息化的沖擊下，選擇了新媒體進行作業、交友及娛樂，他們在多年的寒窗苦讀下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們在網絡的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進的方向。

（二）大學的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學生課堂玩手機、平板，等提供了較為寬松的環境。大學的功能決定著它的管理體系較為強調學生的獨立性，追求學術的巔峰，而不是一味的強調日常管理，這也為學生后期的沉溺于網絡等新媒體埋下了“禍根“，學生也堂而皇之的在課堂上玩手機、聊QQ、微信、刷微博，這對于學校的學風建設及教學管理帶來了難題。

（三）大學教師的課堂往往是大班課，無法顧及多人，而高中教師可以走下講臺，深入學生，這也不給想玩手機的學生以可乘之機。這是另外一種外部因素，大學教師更多的是灌輸理論知識，對于學生的課堂行為教育得較少，也沒有精力去管理班級學生的聽課情況，這也給教學效果和教學評價造成了影響。

二、應采用什么教育策略引導學生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應開展各種教學活動，比如課堂互動、頭腦風暴法等引導學生先嘗試著少玩一會手機，過段時間在慢慢縮短玩手機等新媒體的時間，讓學生慢慢過渡過來。學生從幼兒園到高中經歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學教育管理者應本著為了一切學生的原則，從學生的角度考慮，多換位思考，走進學生的心里，了解學生真正的想法，讓學生重新回到學習的軌道上來，學好所學的專業。

（二）教育督導也是必須的，高校應加強督導的檢查力度，從外部對學生施壓，讓學生被動的放棄在課堂上利用各種媒體進行交友、娛樂。當然班主任、輔導員的作用也是不言而喻的，要召開主題班會，介紹新媒體給我們帶來的便利，方便了我們的溝通、娛樂和辦公，但是不分場合的使用新媒體則會適得其反，要真誠的引導學生重返課堂，要真正做到心與心的溝通，從多角度的闡述課堂上玩平板、玩手機等對于學業的耽誤、對于人生的發展也是不負責任的行為。

篇4

一、教學背景

1.說教材。《微型計算機系統》選自黑龍江教育出版社信息技術七年級上冊第二課的內容，通過本節課的學習將為學生揭開計算機機箱內部神秘的面紗，進而為今后的計算機的操作、數據的存儲、硬件的安裝和維護打下良好的基礎。

2.說學情。本節課的授課對象是七年級的學生，這一年齡段的學生好奇心強、好表現，計算機基礎薄弱，我會抓住學生的這一特點，采用形式多樣的教學方法來激發學生主動學習的積極性，使學生掌握計算機系統的知識。

二、教學目標及教學重難點

（一）教學目標

依據教材和學生的特點，我將本節課的教學目標確立為：

1.知識與技能目標。（1）初步掌握微型計算機軟件系統的組成；知道微型計算機硬件系統的主要部件；初步了解計算機的主要性能指標。（2）懂得利用網絡資源，學會搜集信息，加工整理信息，從而解決實際問題，提高學生的信息綜合素養。

2.過程與方法目標。在小組協作探究過程中，培養學生的合作意識。

3.情感態度與價值觀目標。通過對計算機硬件的探究形成小組競賽，激發學生的學習興趣，增強解決問題的自信心，獲得成功的體驗。

（二）教學重難點

基于以上的教學目標，我將本節課的教學重點確立為以下三點：（內容不說）：（1）掌握微型計算機系統的組成；（2）計算機硬件系統的組成；（3）初步掌握微型計算機軟件系統的組成。

結合七年級學生的學情，我確定本節課的教學難點為：計算機硬件系統的組成。

三、教法、學法及教學手段

1.教法選擇。針對七年級學生的認知結構和心理特征，我采用了問題探究、演示講解、任務驅動、啟發引導式教學，實現教師的教和學生的學有機結合。

2.學法選擇。為教會學生終身學習的方法，鼓勵學生小組協作交流學習方法，培養學生的團隊合作精神，使學生真正成為學習的主體。

3.教學手段。為了有效地完成本節課的教學，我采用了實物展示、競賽活動、多媒體輔助教學的教學手段。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

思考：同學們都認識哪些計算機硬件和應用程序？設計意圖：首先請學生思考這一問題，根據學生已有的計算機知識，通過教師的引導，學生應該可以給出簡單的回答，教師都給予肯定，同時繼續追問，從而引出本節課的課題《微型計算機系統》。

（二）協作學習，探究新知

1.在第一環節的基礎上，向學生展示課前準備好的電腦機箱一個和系統盤一張。同時教師闡述計算機硬件和軟件組成了計算機系統。設計意圖：通過實物的展示和教師的講解讓學生理解計算機系統的組成。從而解決了本節課的第一個教學重點。

2.布置任務：將課前已經編好號的7個比較主要的計算機硬件（主板、CPU、內存條、硬盤、顯卡、聲卡、網卡）分別分給七個小組，請學生結合課本和網絡資源，小組內協作探究完成以下內容：硬件名稱、硬件品牌、型號、功能和性能參數。并在組內選出一名同學代表，匯報結果。設計意圖：通過任務驅動的方式，讓學生小組合作學習計算機硬件知識，增強了學生的學習熱情，同時也給了學生表現自己的機會，提高了學習的積極性。對于學生匯報過程出現錯誤和不完整的情況，教師及時給予改正和補充。最后發給學生一份教師提前做好的計算機硬件學習文檔，讓學生更全面地掌握計算機硬件系統。就此解決了本節課的第二個教學重點，同時也突破了本節課的教學難點。

3.最后，簡單介紹一下微型計算機的軟件系統，解決了本節課的第三個教學重點。

（三）小組競賽，鞏固提高

在第二個環節之后，給學生兩分鐘的時間，閱讀計算機硬件學習文檔，然后小組派代表完成競賽：猜猜它是誰？最后選出兩個優秀小組以示鼓勵。設計意圖：通過競賽的形式，進一步鞏固本節課的教學重點和難點。

（四）歸納總結

引導學生歸納總結本節課的學習內容，并對學生普遍比較容易混淆的地方加以強調。設計意圖：培養學生的邏輯思維能力和歸納總結能力，體現學生在學習中的主體地位。

五、評價與反思

篇5

關鍵詞：微課；自主學習；高效課堂

隨著網絡技術的快速發展，視頻資源得到了快速分享，微視頻也正是在這種大的環境下產生的。一集微課的長度最好控制在3分鐘左右，可謂“3分鐘完成一次學習，180秒經歷一次思考”，能讓師生最大限度地利用零碎時間學習，從而最大限度提高學生學習的效率。因此，在高中信息技術教學中，必須根據自身教學特點、內容、要求，強化微視頻教學，成就高效課堂。

一、微型視頻定義

微型視頻又稱微課，它是教學工作中某個教學環節、知識點以及活動的整合，包括微型課程的教案與視頻。另外，也可以根據實際情況，為微型課程提供需要的點評，這樣才能做好教學反思，完善教學進程。

1.微型視頻課程特征

從整體來看，微型視頻具有短小精悍的特點，主要體現在視頻長度、知識內容以及數據量上。知識內容的精悍短小是以某個知識點、教學環節以及活動為單位，在視頻長度精悍短小的環境下，將其控制在10分鐘以內完成。它的數據量精悍短小主要體現在微課件、微教案、微視頻、微點評的總數據量很小，網絡分享和傳輸極其方便。

微型視頻的目標明確主要體現在內容明確、目標清晰上。內容明確是圍繞某個教學環節、知識點以及活動開展的活動；清晰的目標是在講述某個知識點的同時，確保某個教學環節實現。教學設計明確，是說資源設計、教學活動都非常明確，并且制作與設計都是圍繞某個教學環節、知識點或者活動開展的。

另外，它還具有方便分享的特點。由于微型視頻內容短小精悍，在制作簡單的同時，對隱性知識結構展示也有很大幫助。從內容來看，對同行點評交流也有很大作用，也正是因為視頻短小，所以很容易激發學習者的學習興趣，在網絡分享與傳輸中，方便各個區域的交流與合作，所以時常被應用在自主學習的教學資

源中。

2.微型視頻分類

從高中信息技術課程內容來看，微型視頻主要包括課前預習、課后復習、課堂引入、知識講解、分類、鞏固練習、小結拓展、講評測驗等；根據教學活動進行分類，可以分成表演類、問答類、講授類、討論類、合作學習與探究學習類；根據課型分類，可以分成練習課、新授課、復習課、監測課、實驗課、講評課等。

二、活用微課，促進課堂高效

1.轉變教學模式

自新課改實施以來，我國高中信息技術課的教學內容發生了很大的變化，教學形式呈現出多樣化的特點，在教學課堂更加生動、富有活力的情況下，對幫助學生獲取知識、提高知識應用能力也有很大作用。在信息技術支撐下，不僅教育內容變得容易傳遞，在通過信息技術就能獲取的情況下，充分展現了將學生作為教學主體的觀念。因此，在微課教學中，我們應該充分利用聲音、圖像等技術，讓乏味的教學更加傳神，教學過程更加科學。這樣學生不僅能感知、選擇、創作、編輯，通過多維空間，還能讓學生認識到主動探索的魅力，不是孤立、片面地學習。

在利用微課進行信息技術講課時，我們應該結合已有的教學經驗與知識體系，精心篩選學生感興趣的素材，然后再進行設計。在微視頻中，用精練的語言將要板書的內容整合到視頻中，這樣就能節省時間，讓學生有更多的時間與空間進行互動。將高中信息技術與微課的整合，不僅能激發學生的學習興趣，讓其積極地參與到教學活動中，同時也能確保達到預期的教學效果。

2.強化教學策略

（1）激發學習興趣

從信息技術教學過程來看，微課的優點是能將死板的書本變成由圖像、文本整合成的動態視頻，在感官受到刺激的情況下，讓教學環境更加有趣、生動。通過利用信息技術，不僅能將傳統教學無法展現的內容展現給學生，還能加快學生的認識進程，提高學習積極性。另外，興趣作為最好的老師，它能將信息技術教學整合到課堂中，這樣不僅能集中學生注意力，還能增強學習氛圍，發展思維能力。

（2）增強教學評價

教學評價是教學診斷、評定、反饋、激勵和調控的過程，這也是教學工作的關鍵與重點問題。因此，在信息技術微課教學中，一定要轉變傳統的教學模式，強化教學評價。在這個過程中，教學評價是老師根據課堂教學進行的研究，以一定的科技手段與評價標準為依據，為教育教學提供依據。信息反饋作為最常見的評價方式，讓學生參與到質量評價中，及時收集反饋信息，作出正確的評價。學生還能利用互評、自評、老師點評的方式對相關作品進行有效評價。

（3）強化任務驅動教學模式

在微課教學中，任務驅動作為應用很廣泛的教學方式，它能讓教學內容更加多樣化，讓學生進行探索活動，進行自主學習。在學生完成教學任務時，提高解決問題與實踐探索的能力。因此，在高中信息技術教學中，我們可以適時利用任務驅動教學，并且根據學生生活、學習感興趣的問題，設計學習任務，督促學生解決問題，深化教學知識。

3.活用個性化教學工具

自新課改實施以來，以人為本已經成為教學的基準，它對增強教育理念、提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，老師應該整合高中生性格、年齡以及學習特點，根據學生需求，從尊重個體差異出發，善待差異，這樣才能讓學生得到有效發展。從心理來看，老師要幫助學生掌握主動思索的方法，這樣才能更好地開展討論、強化實踐活動。在微課教學中，要注重教學內容擴展與延伸，將課內、課外知識結合起來；對于接受事物、學習能力強的學生，除了要確保課外知識，還必須保障他們對課程的持續性興趣。

信息化時代，信息技術作為不可或缺的學科，它對現代化發展具有重要作用。因此，在高中信息技術教學中，老師必須根據學生特點，整合教學資源與內容，從培養實踐能力與創新精神出發，提高微課教學有效性，成就高效課堂。

參考文獻：

[1]高昌芝.高中信息技術教學有效性的探討[J].試題與研究：教學論壇，2011（15）.

篇6

在國外的研究中，與”微課程”有關的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國的薩爾曼.可汗為輔導表親的數學而錄制了學到在線視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評價到：他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大家獲取知識，認清自己的位置，這簡直是一場革命。

國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施。在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。

（二）微課的概念及特點

微課是微型課程的簡稱，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點、技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型視頻網絡課程。

微課概念可以從下面六個方面來理解。1.教學設計針對性強：針對某個小知識點、技能點或具體問題解決的微型化、針對性教學。2.教學過程簡短：一般為3―7分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統一）。3.教學內容精選：相對于內容寬泛、目標多元的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調解決重難點問題。4.資源容量小：總容量一般不超過幾十兆，以微視頻為主要表現形式，情景化呈現，可通過多種終端訪問，可實現移動學習。5.注重教學設計：基于教學設計（特別是以學為中心的設計）而開發，包括教學目標、教學內容、教學活動及安排、教學評價等。6.服務學生學習為主：對象是學生，為學生的高效自主學習而設計制作。微課不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學模式和學習方式。

微課的特點：外在表現特征是“短與小”，內部本質特征是“精”，目標是“悍”：為學生的個性化自主高效學習設計制作的一種新型課程資源、移動互聯時代的新型教學模式和學習方式。

（三）英語微課的制作與設計

1.英語微課的主要設計與制作環節

選題設計撰寫教案準備教學素材與練習測試制作課件教學實施與拍攝視頻后期編輯教學反思

2.英語微課教學設計要素

選取英語微課教學內容：簡短、聚焦、有價值。確定英語微課教學目標：單一、明確、易達成。分析英語微課學習對象：年齡、特點、基礎、學習方式。

制定英語微課教學策略：教學內容情景化、教學重點任務化、教學媒體多樣化。技巧：內容呈現與講解、操作同步（畫音同步）。層次：內容可視化――思維可視化――探究可視化。

選擇錄制方式：英語微課類型、呈現方式、錄制環境、設備、軟件等。

英Z微課資源制作：微課件、微教案、導學案、任務單、測試習題等。

撰寫英語微課錄制腳本：片斷化、精細化、結構化的教學設計。

微課教學活動實施微課教學評價。

3.英語微課的分類

（1）按知識點內容的傳授方式分

講授型：

解題型：

場景模擬型：

（2）按英語微課的教學方法來劃分：講授類、啟發類、提問類、演示類、實驗類、作業類、合作類、探索類、導入類、課前復習類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類、說課類、活動類。

（3）從教師教學工作出發的角度劃分。分為課程精講類、實驗探究類、游戲學習類、虛擬面批類。

（5）按英語微課內容及數量構成大小分類。知識點型微課、專題學習型微課、學科微課程體系

（6）按不同使用方式來設計英語微課

第一類，適用于獨立自主的自適應學習的微課。第二類，適用于引導探究，互動討論的微課。第三類，適用于理解重難點知識的微課。第四類，適用于課后復習應用的微課。第五類，適用于系統微課程教學的微課。第六類，答疑型微課。

第七類，實驗指導性微課。

4.常見英語微課視頻的主要制作方式

（1）拍攝式微課：

（2）錄屏式微課：

（3）軟件合成工微課：

（4）混合式微課：

5.英語微課制作需要具備“四種觀念”

（1）時間觀念：微課制作的腳本意識，教學時間與環節精確規劃。（2）內容觀念：精選、重組；簡短、獨立。（3）結構觀念：知識結構――教學結構完整性。（4）語言觀念：科學規范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現、音畫同步、啟發思維。

6.教師上好英語微課的五點注意事項

（1）切入課題要迅速（2）講授線索要清晰（3）教師語言要得體（4）課后小結要快捷（5）PPT課件要專業

（四）微課在中職英語教學中的設計與應用探索

1.精心設計教學內容，突出教學重點

微課既要在有限的時間內完成教學任務，又要收到良好的教學效果，因此需要根據微課特點和教學重點來確定授課內容。為了講授重點內容，往往需要有條理地羅列知識點，講究精簡、準確和充分，且不會引發新的疑問。在設計微課時，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。教師對知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

2.講授人語言要準確簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中，由于時間受限，語言必須準確簡明，否則可能導致知識點解釋不清楚或是拖沓重復。英語語言自身的特點要求我們不能只注重語速快，更重要的是語音的清晰和語調的升降，因此對于講授人的語言要求較高。

3.微課教學方法可以多種多樣

（1）設置獎勵

針對學生學習英語缺乏主動性，教師在微課做好后可以設置相關的獎勵，以提高學生的參與度。例如學生每次完整學習完一次微課可以獲得十個積分，十個積分可以換取一分平時成績，這樣可以有效調動一部分學生的學習積極性。獎勵可以給予個人，也可以給予小組。在小組活動中要讓人人都參與，人人都有出彩的機會，同時也培養了學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

（2）形式新穎

微課教學形式要符合現代00后學生的口味，要體現出個性化和趣味性。

（3）以學養趣，以趣促學

人人都有好奇心，但是如果總是舊調重彈，將會令學生感到枯燥乏味。如果教師勇于創新，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。中職學生普遍對英語沒有興趣，導致上課不專心聽講、課下不認真復習。因此要想提高學生的英語水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養必須始終貫穿于整個英語教學過程中，體現在教學方法和教學手段的運用上，做到以學養趣、以趣促學。因此要想在英語課堂上吸引學生的注意力，就需要教師精心挑選學生感興趣的視頻文件。90后學生很喜歡看一些趣味性強的視頻，所以老師在設計教學內容的時候不能照搬教材，而要與學生換位思考，將教學內容設計得生動有趣。

（4）充分使用現代信息工具，加大課外對微課的利用

中職學生學習壓力相對高中要小很多，課外有大量的時間。老師要鼓勵學生用手機等現代信息交流工具，下載相應的英語微課視頻，在課余時間觀看復習。老師可在微課中設置一些問題，通過課堂提問對課下觀看視頻并且效果良好的學生給予加分和表揚。通過引領幫助學生養成自學和科學管理時間的習慣。

篇7

一、微 課

場 景

N校正在舉行微課展評，來自語數英、音體美等諸學科的五十多節微型課堂視頻一一展播，評委們逐一點擊評議，數說亮點，作出評價，最終評出一二三等獎。微課作為該校的一種創新形式，廣泛運用于教師的微格反思、教學研討和教學資源，有的甚至成為學生自學和家長輔導學生的資源。隨著拍攝技術工具的普及，將教學中間意外生成的妙趣，及時拍攝下來成為可能，加之微課視頻的制作簡單，因此，這一形式在該校一經宣傳，迅速成為校園的時尚，受到了老師們的熱烈歡迎。

分析與思考

所謂微課，就是微型課。學生倒也不見得少，一般都是常態班，小就小在時間短，5—8分鐘，最多不超過10分鐘；教學內容也少，教學目標清楚，教學內容明晰，或針對字詞教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學，展示智慧。

微課評什么？N校的微課評價單上列著這么幾項：1.教師部分，包括教師的基本功和教育機智；2.學生部分，包括學生知識技能發展情況、學習方法與過程表現，以及情緒情感和學習態度價值體現等；3.教學活動，包括活動設計、活動組織、活動效果與評價等。看這個評價單，除了評價的課時間限定在幾分鐘之內，其他環節跟整節課的評價要求沒有太多區別。

微型課嚴格地說只是平時常說的一節課的一個環節一個片段，其本身指向于對某一個知識點的教學，或者展示課堂中的一個片段。微課相當于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以分析學生學習行為的發生和心智的發展過程，從中可以看出教師是如何助學的。當然，更可以看出教師在導入、組織、拓展，以及在突出教學重點、解決教學難點等方面的教育智慧與策略。

微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。此外，對于有些微課所講述的知識點或者對于教學難點的突破，教師甚至不妨將其作為自己班級學生學習的資源，通過微課視頻的播放，讓學生清晰地明白在某一知識點上別人有著怎樣的觀點和思考。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了教師教學的資源。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。所以，“微課”在傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上，成為一種新型且更加便捷、實用的教學資源。

微課最適用于教研活動，比如圍繞識字教學，主持人可以播放幾個識字教學的短片，大家討論其中規律性的做法，這樣省時高效，方便適用，避免了傳統的觀摩錄像課例花時過多的問題。當然，微課的長處也是它的短處，因為短而不能窺見全貌，對于一整節課的設計和發生情況往往不能窮盡，這就需要將整節課的教學與微課研究結合起來，相互取長補短，豐富教研的形式和內容。

二、微型課題

案 例

新學期開學不久，某校了新學期教師個人課題研究的征集告示，幾天時間，老師們就完成了選題、搜集資料和撰寫課題計劃書的工作。經過專家團隊審核，于一個星期后，舉行了隆重的個人課題開題儀式。其中80%以上的課題通過了審定，正式開始了課題研究之旅。細看課題目錄，課題的新穎細膩讓人刮目相看，比如有針對課本插圖的使用策略的研究，有提高課前預習效果的方法研究，有小學生課間活動引導策略的研究，有培養學生閱讀興趣的研究等等，范圍涉及學科教學、班級管理、課外活動、閱讀推廣等各個領域。

分析與思考

教師微型課題研究（又稱個人小課題）在時下不少地方的學校正如雨后春筍，蔚然成風。我們要思考的是，為什么微型課題能獲得許多教師的歡迎和熱愛呢？微型課題盛行的背后給我們能提供怎樣的啟示？

說及課題研究，不能不回顧過去人們所熟知的傳統意義上的課題研究：一般由省市級教育主管部門乃至國家教育部等教科研部門牽頭主持的各級課題研究，目標指向于一些教育理論的驗證或者教學論方面的實踐探索。這些課題的研究往往有一個重要特征，就是中小學教師是以配角身份參與的，從某種意義上說，實驗教師至多算是專家們的“手”和“腳”，具體怎么走怎么做，仍要聽從“大腦”的指揮，更重要的是，一些實驗成果往往難以推廣使用，留給教師的只是一兩張證書和獎牌而已。這樣的教科研教師視之雞肋，甚至嗤之以鼻。

隨著教師們對新課改理念的深入理解，加之社會對于優質教育的愿望更加迫切，教師之間的競爭更加激烈，這些都激發著一些不甘平庸的教師積極尋求解決教育問題的思路和方法。因此，設立個人課題，自己發現問題，發現自己的問題，自己解決問題，就成了這些教師的自覺行動。事實上這種科研自覺，恰恰是科研行為發生的最重要的條件。他們提出的“問題即課題，教學即研究，反思即成果”，恰恰與新課程理念中提到的“行動研究”思路如出一轍。事實上，從國際上的教育科研走向來看，也是普遍從理論走向實踐，從象牙塔逐漸走向平民化，注重解決實踐問題的研究正成為教育科研的普遍趨勢。微型課題研究產生于中小學，源自于一線教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，教師微型課題研究應運而生。

那么，怎樣才是微型課題研究呢？目前定義很多，但大抵意思是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。微型課題研究本質是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學的無效等一時無法解釋的現象，都可以成為一項研究的起點。其次，始于教師對教育現象的追問。也就是教師把對教育現象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態度把自己放到事件當中去。這是因為“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發言權，最容易把握，從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學即研究，即教師在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的研究問題緊密結合起來研究就是一種教學方式。

微型課題是一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結、反思、探究的結果，是廣大教育工作者教育實踐智慧的結晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際的教育科研方式。

目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征做了一些零星的概述，對它的內涵和外延并沒有明確界定。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學性，不是一種科學研究，最多是一種工作研究或經驗總結。這些都需要理論工作者關注和提升，給以理性的定位和認證。但無論怎樣，實踐是檢驗真理的唯一標準，微型課題研究對于一線教師解決現實問題，提升教師的研究意識和教育素養有著巨大的促進作用，這已是毋庸置疑的事實了。

三、微型講座

場 景

一群教師圍坐在一起，一位教師對著屏幕講解繪本閱讀。一張張幻燈片展示著繪本的由來、繪本的功能作用、繪本的使用方法，以及自己在使用繪本時的心得體會，中間不時穿插著學生繪本閱讀的活動圖片。教師講解生動，有理論有實踐，課件美輪美奐，圖文并茂，精彩的演講贏得陣陣掌聲，有些老師則忙不迭地記錄下幻燈片上展示的許多精彩獨到的思路。原來，這是學校老師們利用教研活動時間進行的微型講座。

分析與思考

講座在我們傳統的意識里具有一種非常神圣的感覺，覺得舉辦講座是一些大學教授或者名師們所做的，普通教師只能扮演聽眾的角色。然而，隨著社會的發展，一種學術平等的思想正在人群中彌漫，對于教育教學來說，一線教師因為占據著實踐舞臺，因此往往有許多寶貴的經歷和策略，針對這些教育教學和管理過程中的智慧經驗，不加以總結推廣，實在可惜。正是基于這樣的一個現實背景，很多教師和學校逐漸認識到這一資源，因此，他們在原有的教研活動基礎上，加以提升，逐漸形成了教師微型講座的學習研討模式。

微型講座的“微”主要有兩層意思：一指話題小，二指時間短；兩者相輔相成。微型講座大都要求在20分鐘內完成，微型講座的話題要“小處著手，以小見大”。首先，要能提出和解決一個實際的問題，給人一些啟發。問題要從課題研究的實踐中來，并在課題研究的實踐中解決。分析研究問題的過程，是自己獨立思考（反思）的過程，也是學習借鑒他人或與他人合作探討的過程。其次內容要充實，一個好的微型講座，應該充分體現四個含量：學科含量、人文含量、理論含量和實踐創新的含量。因此，微型講座不僅關注實踐，而且關注實踐與理論的結合；不僅關注自己的實踐嘗試，而且關注別人的實踐成果。再者構思要新穎，一是擬題求“新”，一開始就吸引住大家的“眼球”，如《做一位會“偷懶”的老師》、《為有源頭活水來》。二是選材求“新”，例證不僅要典型，還要力求新裁。采用大家熟悉的例證時要從一個新的角度去分析。三是結構求“新”，同樣的材料以不同的方式進行組合，效果會別出新裁。 四是表述講“效”，表述是將構思外化的過程，講座的外化不僅體現在文稿的“寫”，最終要體現在文稿的“講”上。因此，微型講座必須充分關注口語的特點，利用口語的優勢。微型講座的語言應該是簡潔明了、通俗易懂和富有表現力的。語音語調和表情的運用成為直接影響講座效果的重要因素，國外的研究表明：通過這兩個方面傳遞的信息量可以達到口語傳遞信息總量的90%以上。微型講座應該講究口語表達的技巧，追求理想的視聽效果。

微型講座的盛行一方面因為起點低、操作簡易；另一方面則是因為激發了教師自我成長的人生需要，為教師展示智慧經驗提供了一個合適的平臺，同時也促進了教師的成長和進步。此外，學校提供這樣的交流平臺，有益于教師之間的智慧共享、互相學習，實質上是在打造一個學習共同體。

篇8

一、課程內容系統化

根據社會主義核心價值觀、現代公民素養、兩綱要求和我校“博學雅趣和諧”的育人目標，我們初步形成學校微型德育課程科目框架，從四個角度系統化梳理了“健康人生”“綠色校園”“人文沙龍”“異域風情”四個專題課程單元和《生理衛生》《心理健康》等11個子科目。（見下表）

課程綜合化是當今課程改革的趨勢之一，它克服了學科課程劃分過細、知識面過窄的缺點，有利于知識之間的相互遷移和融會貫通。德育課程涉及社會生活的方方面面，也會延伸到其它學科領域。因此學校微型德育課程探索同一專題一個學期在不同學科領域的交叉呈現，如政治、歷史、地理學科合作設計“公民素養”課程。或是同一專題在四個年段的不同學科領域交叉呈現，如“四大節慶”課程，為了使得全校學生在四個年段里得到全方位的學習，我們從普識、由來、美食、文學、習俗、音樂等方面系統設計，力求學生在初中四年不重復學習。

我校微型德育課程內容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學生感到親切一點。

二、課程手段信息化

學校微型德育課程的創新需要依托現代化的信息技術，實現由平面單向傳播向立體雙向互動的轉變，才能充分調動學生參與微型德育課的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”“開放性”。借助信息技術手段，學生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會生成許多德育資源。教師利用這些臨時生成的資源，加以適當引導，會產生意想不到的教育效果。如謝連琴老師設計了《“縮減三公”厲行節儉 從我做起》一課，用微視頻解讀中央提出的“縮減三公”政策，指出學生生活中存在的午餐浪費問題，利用食堂走道、墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示《日本學生吃午餐給你的18個啟示》，引導學生從自身做起，厲行節儉。

這學期利用現代信息技術快捷、高效、透明的特點，在校園外網建立一個互動式、開放式的信息平臺，讓每個學生有賬號就可以參與學習。其目的在于贏得學生更多的關注，實現動態課程互動、體現課程效果的延續、營造輿論導向和評價課程質量。網上開設了網上論壇，課前一兩天教師先在學校大廳公告并在外網平臺相關德育論壇討論題，通過關注、發帖、討論，捕捉即時成效，形成價值判斷。以此作為校內微型德育課程的教學資源，使得課程從靜止走向動態。

2013年2月，我校于校園內網平臺搭建了“微型德育教案資源平臺”和“微型德育視頻庫”等兩個微型德育資源庫，方便老師們整理、共享相關課件、教案、視頻，也方便師生在校內隨時取用微視頻資源學習。

三、課程時間固定化

我校原有的“午間廣播”時間不固定，有長有短。

我校曾經就課程時長對學生進行調查，單選“5分鐘”的是23.76%，“10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學生問卷和訪談結果，結合午間休息時長，采取15分鐘作為微型德育課程時長，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時段，帶給學生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校將微型德育課程作為一個拓展課的科目，納入學校拓展課的常態化管理。學校將四個專題的微型德育課程固定排進一日作息時間表，保證每周一、二、三、五的12∶45～13∶00對全校六至九年級（九年級第一學期）學生開放。從每學期第3周開始，至期末考試前兩周結束。

四、課程形式實踐性

學校微型德育課程既有學科性德育課程之形態，又具備活動性德育課程之功能，是學科課程與活動課程的有機結合。我校在設計和實施時尊重不同年齡學生的興趣和需要，并根據這些興趣和需要精心設計專題教育和安排實踐體驗活動，把活動內容和學生現實生活緊密聯系起來，例如引導學生開展助困、助殘、助老、環保等志愿者服務活動。

在課程實踐上體現間接與直接的融合。通過部分學生前期參加學校各類“博雅課程”的探究學習，在實踐中體驗、感悟，再通過微型德育課向全校學生匯報輻射學習成果。在課程實施中，教師通過組織、引領發揮主導者的作用，其身體力行、榜樣示范都是隱性德育資源，伴隨課程潛移默化地引領著學校風氣。

五、課程評價科學性

真正的德育課程不同于一般的學科課程，其評價應包括課程的設置、課程的管理、課程的實施等多方面的評價。我們采用新生前測問卷、畢業生后測問卷、學生代表座談、全校學生滿意度測評、班級參與度評價等方式，對課程本身和學生收獲多角度地評價課程效果。

新生前測問卷分析。在2012屆六年級新生入學之初，我們對全年級179名新生進行了問卷調查，全面了解新生在進行午間微型德育課程學習之前的情況，根據學生的實際來設計和調整課程設置，也有利于在三年的學習之后對比學生學習的增長情況。

全校學生滿意度測評。我校歷來有面向全校學生問卷調查當年學校教育教學滿意度、家委會統計分析問卷結果的傳統。2013年的問卷調查，我校從午間微型德育課程內容設置、課程實施和課程時長三個角度，設計了三道問題檢驗課程效果，全校660名學生參與滿意度調查，學生喜愛的專題有兩項過半數：“西方禮儀習俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在內，班主任組織收聽收看的班級達到66.77%。

學生代表座談。我校于2013年12月組織各班代表座談，了解學生的學習需求和對于課程的建設性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”“什么是有用的內容”“你希望新增加什么內容”“微型德育課時長”“微型德育課實施的問題”等問題中聽取學生代表的意見，供老師們下階段優化課程以參考。

直接參與學生評價。各位任課老師對參與微型德育課程實踐活動的學生給予評價，并每次記2小時志愿者服務時間，使得評價真正與學生初三綜合測評掛鉤。

班級參與度評價。我們每學期末對班級參與度進行考評，由行政執勤老師檢查打分統計，并將學生參與課程建設計入志愿者服務的時數，一起作為班級期末考評的參考依據。

篇9

關鍵詞：科學課；“留白教育”；第二課堂；有效探究

隨著新課改實驗的不斷深入，小學科學課教學開放式的有效探究活動在第二課堂中如何實施已成為課題。科學課堂教學策略之一的“留白教育”，就需要給學生充分的開放的有效探究時空，才能完成“肯定答案”，對科學課的“留白教育”和第二課堂有效探究活動的教師和學生提出了更高的要求。在教育教學中，我有點滴收獲，希望與同仁們探討。

一、科學課的“留白教育”與第二課堂教學活動具有一貫性、連續性和持續性的特點，要求教師必須始終站在科技前沿

科學課是一門學科，也是一門藝術。“留白教育”：“留白”源于繪畫藝術。新課程標準中指出，“一節課下來不給學生一個肯定的結論”，即所謂“留白教育”，就是讓我們教師給學生留有思維、想象、應對、創新的余地，是一種課堂教學策略，是開放式教學的形式之一，是第二課堂的教學內容所在。“留白教育”的科學課教學策略是建立在教師對教學內容的充分理解以及對教學過程的熟練駕馭之上的。科學知識更新很快，說不定今天我們學習的知識在不久就過期了。教師信息的儲備、掌控技能的提高尤其重要。當前學生亟須探究的社會熱點問題是“生態”“水質”，最應關注“碧水藍天”工程。人類與自然怎樣和諧相處？怎樣做算是自覺地珍惜自然，積極主動地保護生態？這些疑問是課內“留白教育”中亟待尋求的答案。這樣一方面可以給學生“留有懸念”，激發他們探究的欲望和積極主動的探究行為，把課堂上引發的思考問題延伸到第二課堂來具體實施并完成；另一方面，可以培養學生體會到現代科學在不斷發展，科學探究的答案并不是唯一的，能夠從他們各自獲得的信息中進行分析、概括、提煉、總結出比較合理的成分，真正體會到書本與課堂上所沒有的精神體驗。我在執教“做一個生態瓶”教學時，就把“留白教育”的作業確定為：我樂意做生態小達人，將微型生態實驗進行到底。繼續做一個真正意義上的“池塘”，運用替換實驗法將水蝸牛代替小蝦，探究過程會出現怎樣的情境？為學生在第二課堂的進一步拓展延伸，留下探究的空間。

二、科學課的“留白教育”成為第二課堂有效探究課題的切入點，實施有效探究的時間、空間都得以保證

“留白教育”將思考問題的時間和權力還給了學生，綜合能力都得到大大增強。課標總課題中提出：“學生要接近自然，欣賞自然。”對大自然的了解僅僅局限在課堂40分鐘是不夠的，我們還需要從身邊最熟悉的自然環境開始選題。課題從小處著手，因地而擇，是第二課堂可持續發展的基本保證。新疆是距離海洋最遠的城市之一，干旱缺水。“保護水資源，從娃娃抓起”刻不容緩。養殖水生動植物是小學生樂于從事的活動，我們的資源再利用，魚食是學生吃剩的雞羊骨頭晾干砸碎并研細后自制的碎末。廢舊食用器皿就在身邊，觸手可得，是“水生動植物寶寶的家”。“微型生態”的經費少了，給學生營造生態探究的氛圍多了。三年級的學生養殖小魚和水蝸牛，供給四年級；四年級養殖水草、魚供給五、六年級；五、六年級的“生態瓶”循環使用，常年不絕，“微型生態”的供給得到充足保障。

三、科學課的“留白教育”和第二課堂的有機結合，實踐了“一切為了學生”的教學理念

課標指出：“面向全體學生，為每一位學生提供公平的學習機會與有效指導，充分調動每一位學生的積極性。”在第二課堂中，我們每進行一個實驗都力求具體完善，細化到人，規范有序，各小組建立有效監督機制是有必要的。我組織全校三到六年級16個班級近700名學生參加“生態小達人”探究活動。依據各年級學生年齡、心理、性格、愛好等不同特點，下設子課題：三年級，水蝸牛究竟吃什么？四年級，水蝸牛吃熱帶魚的糞便嗎？五、六年級，如何探究微型生態平衡？在整個實驗過程中，始終以問題（各組子課題）為紐帶，教師有針對性地進行有效活動（一對一的互助組）：從最初的洗滌廢舊器皿，到安置好“水生動植物寶寶們的家”；從陌生到親密伙伴；“生態小達人”們經過長期觀察記錄、反復實驗，學會集思廣益、博采眾長，明確了怎樣的水質能使水生動植物生存，進一步了解地球上有多少淡水可以供人類飲用。在生活中，學生倍加珍惜每一滴水。

四、科學課的“留白教育”的評價方式拓展到家庭及社區中，采用多元化評價機制

“我健康，我成長”是我們評價的核心，采取民主性、多樣性，以學生為主體，家長及其社區共同參與，使之調動多方面的積極性。采取“大手拉小手”的方式，打散年級與年級、班與班的界線，以社區為單位，利于上下學路上的安全與交流，利用“家校聯系本”、電話與家長交流，及時得到父母評價作依據；在校內年級之間、班級之間、小組之間展開互評形式。搭建起學生探究過程展示機會的平臺：科幻畫、小論文、手抄報展、觀察日記、填寫實驗記錄、一月匯報成果、交流會、階段性小結、一月一評選“生態小達人”“最佳養殖小達人”“最佳策劃小達人”“網絡小達人”；評選“社區互助小達人”“科技優秀家庭”等，構建起由點帶面的長效評價機制。

五、科學教師是課內與課外教育教學活動的引領者、指導者，更是科技意識的創新者

篇10

關鍵詞：微課；微課特性；設計開發；教學應用

微課，是信息技術和課堂教學相融合的產物，也是“互聯網＋”衍生的教育資源新形式，正在變革著我們的教學理念、教學資源、教學方式，創造著隨時、隨地、隨需的學習空間，成為當今教育的前沿話題和實踐熱點，值得我們每一位教育工作者研究、思考。

1微課的課程屬性

課，是在規定的時間內，有組織的教學過程單位，其作用就是完成一個局部性的完整教學目的。微課，是以5—8分鐘的教學視頻為載體，目標明確，內容短小，在10分鐘內說明一個教學問題的微課程。換言之，就是以教學視頻為載體，記錄了教師在課堂教學中，針對某個知識點或某個教學環節而開展的教學活動全過程，是一種約10分鐘的微型化在線視頻網絡課程。微課的組成內容，包括“一個核心”和“四個要素”，即：以教學微視頻為核心，與之配套的微教案、微課件、微練習、微反思為要素，共同組成一個教學微系統。這一教學微系統，以微蘊博，微而精湛，具有相對開放、相對完整、交互良好的應用環境，適合情景化、模塊化的課堂教學，支持個性化、移動化的自主學習。微課作為一種新型的教育資源形式，既是教學資源又是學習資源，也是“互聯網＋”衍生的教育“新寵”。如今，在微課下的課堂教學，正在顛覆著傳統的教學方式，在微課下的自主學習，正在創造著嶄新的學習方式。

2微課的理論基礎

學習行為學和腦科學的研究表明，人們獲取知識信息，源自于視覺、聽覺和觸覺等感知能力，主要依靠視覺來獲取90%以上的知識信息，在以視覺獲取知識信息時，一般人注意力高度集中的有效時間約為10分鐘。教育心理學揭示，人們對圖文并茂、鮮活靈動、滿足情趣的知識信息，視覺易駐留，注意力集中，有意記憶深刻，認知學習主動。微課的主要知識信息源，是5—8分鐘的教學視頻，能呈現出清晰直觀、形象生動、甚至趣味卡通的教學內容，滿足學習的有效注意時間，符合學生的視覺駐留規律和認知學習方式。

3微課的主要特性

微課的載體，主要是教學視頻。微課應用于課堂教學或學習過程時，教學視頻既是教學內容的載體，也是教學過程的媒體，具有鮮明的教學特性和媒體特點。微課的教學視頻，具有時間短（一般不超過10分鐘）、選題小（聚焦一個知識點）、容量小（視頻文件容量僅幾十兆）、內容精（10分鐘內說明一個知識點）、影響大（滿足教與學的需要）的教學特性，同時還具有內容可視化（知識內容圖形化、圖像化）、終端多樣化（固定或移動終端）、易于傳播（文件容量小，易于流媒體傳播）、應用廣泛（支持多樣化的學習，適合多樣性的教學）的媒體特點。微課不僅短小精悍而且傳播方便，這一教學特性和媒體特點，有效地解決了傳統課堂教學在傳播與分享方面遭遇的瓶頸，使信息化教學的表現形式更加形象化、視覺化、互動化，為教育拓寬了視野，為教學注入了活力。

4微課的設計開發

微課的設計，注重“微型化”，突出“可視化”。首先，根據課標、教材和學生的實際，著眼于小現象、小問題、小策略，將教材體系中的知識碎片化，提煉出核心知識點，設置為教學活動的專題或項目。然后，圍繞著核心知識點，精選教學內容，篩選教學方法，確定切入環節，明確重點、難點，力求短小精悍，注重“微型化”；針對核心知識點，選擇恰當的可視化路徑，使之圖形化描述、圖像化表達，便于教學視頻的制作，突出“可視化”。最后，按照教學活動的要求，設定教學目標，確定檢測手段，制作教學視頻，完成微課設計。微課的開發，關鍵在于教學視頻的制作。在日常教學活動中，普通教師若要開發微課，大多受制于教學視頻的制作技術。隨著信息化校園建設的推進，智能手機和PAD等數碼產品的普及，普通教師只要掌握幾種簡單易學的技術，就可輕松地成為微課的開發者。如：PPT＋錄屏軟件、手寫板＋錄屏軟件、手寫板＋智能手機等，這些技術門檻低、易操作、好掌握，便于微課的開發應用。

5微課的教學應用

微課的教學應用，需要教學信息化的環境。學校和教育機構通過教育信息化建設，搭建一種集管理、應用、研究為一體的在線教學平臺。基于這一教學平臺，可廣泛開展微課的資源開發和教學應用。微課作為教學資源和學習資源，應用于課堂教學，可創建一種在線、離線相融合的教學方式，教學過程包括課前、課中、課后的全過程。課前，教師將微課推送到在線教學平臺，學生根據教學計劃和課程安排，在線點播微課，通過觀看教學視頻，完成知識預習；也可選擇使用教學平臺的擴展功能，拓展與微課相關的知識技能；或將微課下載到智能手機或PAD中，進行移動化預習。做到隨時隨地個性化預習。課中，針對重點、難點的教學環節，學生在線觀看教學視頻，離線進行協同探究和討論分享，并可通過智能手機或PAD與教師開展在線互動、交流探討。教師及時進行教學的檢閱評價、在線點撥、離線指導、釋疑解惑，并適時進行教學的方案調整，引導學生突破教學的重點、難點，實現教學的目標、目的。做到在線、離線的交互式教學。課后，借助在線創建的班級圈，學生可將作業拍照提交，也可將實訓過程錄成視頻，還可將解決問題的方法或不理解的知識發帖上傳。不僅教師可以隨時隨地評價學生的學習情況，學生也能互相分享學習的成果，共同解決學習的瓶頸。同時在課后點播微課，學生能溫故知新、拾遺補漏；反復點播，能加深理解、融會貫通。做到按時、按需的自主性復習。值得一提的是，這種基于微課的在線、離線相融合的教學方式，構建了翻轉課堂的教學形態，非常適合職業教育的模塊化項目教學和理實一體化課程教學。在教學車間中，通過微課下的翻轉課堂，能把“做中教，學中做”的教學理念演繹得淋漓盡致，不但降低了學生的認知負荷，而且還提升了學生的操作技能。做到學用結合、學以致用。綜上所述，微課下的課堂教學，創新了教學方式，打破了時空限制，使教師的角色從知識的傳授者轉為知識引導者，學生的角色由知識的接受者變為自主學習者。這一轉變，將會重塑教育的未來。“微軟”的創始人比爾•蓋茨主張，未來的課堂只是觀看視頻和討論分享，未來的教育將由視頻來重塑再造。在“互聯網＋”的時代，教育的創新已是風起云涌、不可逆轉。微課的風生水起，雖是初始，卻已風急浪高。我們從事中等職業教育，更應順勢而動，矗立潮頭，搏擊教育的創新浪潮！

參考文獻：

[1]安江英,王利明.職業院校教學信息化建設的創新實踐[J].中國職業技術教育,2015(29).