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篇1

關鍵詞 任務型 自主學習 網絡自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1網絡自主學習平臺簡介及“任務型”網絡自主學習的提出

“自主性學習”，指學習者在把握學習規律的基礎上能夠根據學習內容、學習情景、學習條件、個人學習的特點與因素自覺主動地選擇學習方法，組織調控學習活動。網絡自主學習平臺的出現給學生自主學習活動創造了全新的方式，它是指以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集教、學、練、考、評等功能于一體的網絡課程學習平臺，學生通過現代化的網絡手段可以隨時隨地方便地登陸到學習平臺進行某門課程的學習，過程是以學生從登錄網絡學習平臺學習課程知識點完成作業課程測試和綜合測試結束課程學習進行評價分析。

當前，信息技術迅速發展，教育理念更新加快，網絡輔助自主學習平臺的出現給英語學習和教學創造了全新的方式，已在各高校英語專業英語及大學英語教學中廣泛應用。該平臺之上廣泛的資源和活動型任務不僅可以為學生提供更多的接觸語言和使用語言的機會，還可以激發學生學習的潛能和興趣，讓學生在良好的信息環境下自主構建知識，更好地利用網絡自主學習平臺已經成為英語課程課堂教學改革的趨勢。因此，在基礎英語教學過程中，有必要把任務型語言教學和計算機網絡自主學習平臺有機結合起來，一方面利用現代技術為學生提供廣闊的學習平臺，另一方面讓學生在真實的情境中運用語言完成任務的方式來習得語言。因此，在這種立體的、全方位的外語教學與學習環境下開展“任務型”基礎英語教學有著非常重要的實踐意義。

2基于網絡自主學習平臺的任務型教學實驗

2.1 研究問題

教學中筆者把基礎英語課分成實驗班（網絡班）和控制班（非網絡班）進行教學，以更于進行對比研究。計劃通過兩個學期的教學實驗，驗證網絡自主學習平臺下任務型教學應用于基礎英語教學的可行性，探索網絡輔助自主學習平臺與基礎英語任務型教學相結合的新模式。

2.2 實驗對象

商丘學院2012級兩個自然班共88人為本次實驗的實驗對象。其中實驗班45人，對照班（一班）43人，兩個班由同一老師任教。實驗班進行網絡自主學習平臺下的任務型教學，而對照班在黑板教室采用傳統課堂講授的方式。

2.3 研究過程

實驗班和對照班同學使用的都是李觀儀教授主編的新編英語教程第一、二冊（第三版），共十五個單元的教學內容。實驗班將每個單元的教學任務都分成三個階段：即任務前、任務環和語言焦點活動。任務前階段主要做法是導入主題和任務，給學生做一些準備工作，為開展后面的任務做充分準備的。第二個階段叫任務環，具體做法通常是以小組的形式，第一步學生根據任務要求去執行任務或完成所分配的任務，包括就相關話題討論或聽一段錄音之后進行討論。學生完成任務之后，要向全班同學，報告任務完成的情況及完成任務以后得到的結果。最后一個環節就是語言聚焦。學生在使用語言進行交際后，教師把本次課學生所接觸到的并理解的重要的語言點提煉出來，并進行歸納和總結。

3實驗結果分析

為檢驗網絡自主學習平臺下“任務型”基礎英語教學的效果，作者分別用2009年6月和2007年12月四級真題進行前測和后測，SPSS分析如下：

從表1可以看出，兩個班的總成績的平均分及每個部分的平均分相差不大；雙尾檢驗結果為0.861 >0.05。由此可知，實驗班和控制班學生前測成績的總分并不存在顯著差異。而閱讀、翻譯、寫作、聽力的雙尾檢驗值分別為0.665、0.727、0.554，0.558，均大于臨界顯著值0.05，說明這幾個項目的差異也不顯著。可以進行教學實驗。

表2中，實驗班和控制班的總分分別為66.45和60.85分，實驗班四級成績高于控制班，從下行數據可以看出實驗班閱讀、寫作和聽力的分數都高于控制班。獨立樣本T值0.0150.05，這說明僅翻譯部分的分值差異不著性。在閱讀、寫作、聽力三個方面的前、后測分值存在顯著性差異，其中聽力差異最為顯著，達到了“極其顯著”水平。綜合以上兩表可知，除翻譯部分的得分外，實驗班的后測成績與控制班相比均有顯著提高。

由表3得知，實驗班后測成績的平均值明顯高于前測，其中實驗后測每個部分的成績也都高于前測成績；而雙尾檢查結果Sig.（2 tailed）=0.025

4 研究發現

項目組歷時32個教學周，兩個學期的小規模的教學實驗后，通過對實驗班和對照班共86名同學四個層面成績的客觀比較，筆者得出以下發現：

首先，筆者認為任務型教學法可以很好地利用網絡輔助自主學習平臺為學生開展各種各樣的活動和任務，這比傳統任務型教學更有優勢，亦能產生比較好的教學效果。此外筆者通過自己的教學實踐給出了計算機網絡輔助自主學習平臺下任務型教學法模式的建議，即設計任務時要把握任務主題，控制任務難度，設計形式多樣且符合學生需求，給予學生一定的自由討論空間。

其次，自主學習平臺下實施基礎英語“任務型”具有可行性，并且比傳統教學法更快地提高學生的英語能力。通過實驗班和控制班后測成績獨立樣本t檢驗，筆者發現相同條件下，進行計算機網絡輔助平臺下外語教學班的學生在聽力、寫作和閱讀理解方面的分數都高于采用傳統教學方法的教學的班級，成績差異都在顯著水平以上；而后又通過實驗班前后測成績配對樣本t檢驗，得出進行計算機輔助平臺下的英語任務型教學法實驗的同學在聽、讀、寫及總成績上得到了大幅度提升。

最后，筆者對實驗班和控制班的學生都進行了“網絡輔助自主學習平臺的任務型教學評價問卷調查”，多數學生表示，計算機輔助平臺下任務型教學法的實施，同時增強學生的英語興趣，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的收集材料整理材料的能力、幫助他們獲得了更多的課外知識，增強了同學們學習英語的成就感，激發同學們主動學習英語的潛能。也有助于養成學生自己自主學習的良好習慣和培養學習方法。從與學生訪談中得知，學生都能明顯地感到自己對英語學習的興趣在提高，多數學生對這種基于技術的任務型教學給予了充分的肯定，顯示出了極高的熱情。

5 網絡輔助自主學習平臺下任務型教學法實施建議

5.1 任務的設定應以學生個性化的學習需求為目標

面對大量的信息和資料，作為任務設計者的教師必須根據學生的實際水平合理把握課堂教學的信息量輸出，做到量度適中，突出個性需求。因此，在任務型教學中，合理設計任務的關鍵就在于教師要設計科學的任務要求和適度的信息量，既考慮大多數學生的共同需求，也考慮學生個體的差異性需求，達到普遍受益、共同提高的目的。教學過程中要充分發揮網絡平臺的優勢，在授課教師的啟發、引導和幫助下，讓學生帶著一種積極向上的要求了解問題、解決問題的學習狀態，省時高效地完成老師設計的任務，自主擇時參與學習，從而達到解決疑問、掌握知識、提高英語交際的最終目的。

5.2 牢固把握任務主題

網絡學習平臺是一個開放的學習環境，可利用的教學資源十分豐富。但是對學生的個體學習而言，其中的有些資源是有效的、適用的，有些則是無效的、費時的。因此，要使學生在完成任務過程中的自主學習達到設計目標，教師就需要對資源進行有效的、科學的梳理與整合。這個梳理與整合過程就是任務型教學和計算機自主學習平臺的客觀要求。在教學實踐中應該大膽嘗試，創建相應的教學資源網絡平臺，依靠這一平臺，授課教師可根據課程的具體特點，對相關教學資源進行科學的整合，為任務型教學模式中學生的個性化學習創造有利條件。授課教師必須根據教學設定的目標和學生的實際水平牢牢把握任務的主題，也要根據任務型教學的要求設計以所授課程的知識為主線的共享網絡課程，為學生的網上自主學習提供條件。應該選擇十分貼近學生實際、有思想可表達并且能說得出來的、寬窄適中的、普遍性的現實題目作為任務主題，教師也可以選擇學生十分感興趣的社會、經濟、文化、環境以及和他們專業相關的最新主題開展任務設計工作。

5.3 嚴格控制任務的難度

網絡自主學習平臺下英語精讀課的任務的設計不僅取決于教師的教學理念、技術水平，還取決于學生的語言能力。教師應該根據教學目標和學生的水平設計出不同難易程度、信度和效度高的任務，形成一種從教師決策的任務到教師輔助的任務再到學生決策的任務的有機構成，絕對不能盲目追求所謂的以學生為中心的理念。其原因在于大多數學生運用外語的能力還相對較低，閱讀速度、分析理解能力以及檢索網絡外語資源的能力還不是很強，同時他們也并不能充分合理地利用互聯網搜索，獲取所必要的學習信息。因此，教師必須根據任務教學目標和學生的實際能力設計難易適中的合理任務，對設定的任務進行預演以確定難易度，為任務活動形式的選擇提供科學可靠的依據，以保證任務活動的順利有序進行，達到預期的學習效果和目的。在自主學習平臺下，英語精讀課任務型教學法中任務的難度應該與專業學生群體的實際水平相一致，任務難度的界定總是相對學生而言的。任務的難度除了要與學生實際水平相匹配外，還必須充分考慮計算機網絡的重要作用，按梯度原則逐漸增加難度。所以任務的安排、設計必須遵循循序漸進、由易到難的基本原則，體現梯度原則。

5.4 給予學生自由討論的空間

自主學習平臺下進行任務型教學法的內容設計時，要給予學生一定自由討論的空間，有討論就會產生不同的見解，就會有主動解決問題的意識，學習的主動性自然就增強了（豐玉芳、唐曉巖）。在課堂教學中，可以使用藍鴿語言學習系統的小組討論功能，組內展開討論，這樣既可以依學生學習情況分組，又能避免了學習小組之間的相互干擾。在設計任務時，特意給學生提供難度適中、符合學生心理要求的相關內容去自由討論，學生可以自主地在小組討論里發表自己的學習見解，并就一些學習問題開展群內研討。授課教師可以利用嘗試性利用QQ這一聊天工具開展教學活動，科學、有效地加以正確引導，建立QQ群評價激勵機制，在期中和期末時將學生在QQ群里的學習表現轉換成平時成績的一部分，計入最終總成績。這樣就可以使任務型教學法在網絡環境下發揮出獨特的優勢。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：興趣；課堂氛圍；游戲

興趣是最好的老師，也是學生學習知識的動力源泉。在教學中激發中職生好奇心，有利于提高學生學習興趣和學習積極性，進一步提高課堂教學質量。中職生作為國家的希望，應接受更高質量的教學，而對于中職計算機教育，必須重視其教學的有效性，以培養學生的邏輯思維能力和操作能力等。利用興趣教學模式，能夠增強學生對計算機的學習興趣，從而使教學的有效性得到保障。

一、興趣教學模式在中職計算機網絡基礎教學中的應用優勢

1.激發學習興趣

在計算機學習過程中，教師應用興趣教學能夠增強學生的好奇心和興趣，從而對計算機進行自主探索。教師可以在課堂上展示計算機操作的奇妙之處給學生看，以吸引學生的注意力，從而使學生對計算機學習產生探知的欲望。一旦學生有了興趣和求知欲望，就會自覺地對計算機進行探索，在這個自主探索的過程中，學生不僅掌握了計算機知識，而且其計算機操作能力也得到了提高。

2.活躍課堂氛圍

在計算機網絡基礎教學中應用興趣教學模式，不僅能加強師生互動，而且有利于培養教師與學生之間的感情。通常情況下，學生如果喜歡哪位老師，上課時就會認真聽講，積極回答問題，而倘若學生對哪位老師不喜歡，上課期間就不會注意聽講，甚至有時候還會破壞搗亂。利用興趣教學法使學生對計算機學習產生興趣，學生也會喜歡計算機老師，從而增進師生之間的情感，使課堂氣氛更加活躍。一個良好的課堂教學環境，是提高教學質量的前提。

3.激發學生潛能

從學生日常學習中看出，學生如果對某學科感興趣就會付出更多的努力，相反，如果學生對某學科不感興趣，則付出的努力相對較少。興趣教學法更有利于培養學生的學習能力，促進學生學習，學生在興趣教學法中通過自主探索計算機，不僅其自身潛能得到了開發，而且也鍛煉了思維能力。

二、興趣教學模式在中職計算機網絡基礎教學中的應用對策

1.利用學生好奇心理促進興趣教學

當前社會快速發展，計算機已經得到普及，因此現在的中職生在邁入中學以前，大都對計算機有所了解，而且對其使用方法還略知一二。一般情況下，大部分學生對計算機學習還是很感興趣的，這就說明學生還是有內在驅動力的，因此，中職計算機教師在進行興趣教學時可以充分利用學生對計算機的好奇心理。例如，在計算機網絡基礎教學中制作幻燈片這一節，教師可以在教學前向學生展示自己事先做好的幻燈片，而且可選擇學生感興趣的話題作為幻燈的內容，可以是娛樂人物，也可以是時下熱點，通過幻燈片展示來引起學生的興趣，從而調動學生對幻燈片制作的學習積極性。利用學生的好奇心理促進興趣教學，調動學生的學習積極性，有利于營造一個和諧的計算機課堂學習氛圍。和諧的課堂氛圍是學生有效學習的一個前提，兩者相互交融與促進，最終有利于教學目標的實現。

2.利用電腦游戲促進興趣教學

中職生一般都比較喜愛玩游戲，游戲具有一定的趣味性和挑戰性，能夠鍛煉人的思維能力，并且使人的情感認識得到增強。利用電腦游戲來提高學生對計算機學習的興趣很有實效，通常學生對計算機知識的講解提不起興趣，不過如果在計算機課堂中穿插一些小游戲，使每位學生都能夠親身參與其中，然后再進行知識講解，并且融入一些計算機的基本操作方法，就會有效增強學生的興趣。例如，一些學生語數外學習成績不好，不過卻熟練掌握計算機相關知識，因為他喜歡動手操作，這時教師就可以鼓勵學生學習，這樣學生就會在課堂上表現積極，學習成績得到提高。適當運用電腦游戲來促進學生對計算機學習產生興趣，能夠有效提高其教學質量。

3.不斷改進計算機網絡基礎教學方法，提升學生的學習趣味性

從根本上說，提升學生學習成績的關鍵在于學習興趣，教師必須對計算機網絡基礎教學方法進行不斷創新，對學生在學習過程中的思想狀態與學習特點加以了解，制定與學生自身相適合的教學方案。例如，日常工作與學習中，組織開展有關計算機的賽事，積極鼓勵學生主動參與競賽，將學生的自尊心與進取心激發出來，確保學生在備賽與參賽期間能夠將其思維能力開發出來，并積極尋求問題解決方案。對學生在學習與教學中的主體地位予以明確，確保教學工作能夠側重于提升學生的思考能力。

在中職計算機網絡基礎教學中應用興趣教學模式，能夠有效激發學生對計算機學習的興趣，充分調動其學習的積極主動性，還有利于創造一個良好的課堂氛圍，從而啟發學生思維，提高教學質量。教師在計算機網絡基礎教學中，還要提高自身的信息技術水平，注重創新，選擇多種渠道應用興趣教學模式，只有這樣，才能最終實現教學目標。

參考文獻：

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摘要：本文討論了計算機應用基礎課程中傳統實驗教學模式的優勢與不足，總結了構建基于互聯網或校園網的網絡實驗平臺需要考慮的若干功能模塊及其主要內容，指出了運用網絡實驗平臺應用注意的問題，同時對在教學中如何既保留傳統實驗教學的長處又能發揮網絡實驗平臺的優勢提出了一些建議。

關鍵詞：網絡平臺；計算機應用基礎；實驗

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1前言

近年來，由于高校擴招，各個學校在校學生大幅增長，再加上高校的所有專業幾乎都開設了計算機應用基礎課程，對計算機公共實驗室的需求有所增加，計算機應用基礎課都是安排在第一學期，實驗教學同理論課的課時一樣，另外在實驗室建設方面，計算機公共實驗室都是配置比較低端的硬件條件，其它專業課可利用的不多，這樣就導致計算機基礎實驗室在第一學期的排課困難以及第二學期的空置偏高的矛盾。21世紀是信息時代、網絡時代以及計算機時代，計算機已像家電一樣普及化，給人與人之間的聯系提供了很大的方便。在網絡不斷發展的今天，計算機基礎實驗教學不能再沿用過去傳統的實驗教學方式和管理方法，必須改革原有的教學體系，以適應今天的發展。利用網絡平臺和學生所擁有的計算機，把學習的主動權歸還學生，釋放計算機實驗室的資源，讓計算機實驗室能夠面向教師和學生的全面開放，真正達到最大化的利用。本文將對怎樣利用網絡平臺達到計算機基礎實驗教學的目的進行可行性的探討。

2傳統實驗教學的優勢與不足

傳統的實驗教學是主張發揮教師的主導作用，通過上機實驗課實行對理論及應用軟件的運用進行驗證性實驗，并及時解決學生上機過程中出現的問題，通過語言、表情、動作、現場的提示等與學生進行溝通，能言傳身教，潛移默化地完成教學任務。

2.1傳統上機實驗課的優勢

有利于發揮教師的主導作用，實現師生情感交流，并能馬上指導學生在上機實驗中出現的錯誤，通過上機實驗的指導可以反饋出學生對理論知識的把握程度以及補充理論課中的不足。有利于培養學生的動手能力以及解決問題的能力，增加學生與教師之間的溝通以及解決理論上的疑惑。

2.2傳統的上機實驗教學的不足

在傳統的上機實驗教學安排中，固定時間、地點，并以教師為中心，固定的上機實驗也影響了資源的利用，制約著實驗室的開放條件。上機實驗跟理論課不一樣，不同層次的學生在上機實驗課里表現不同，少部分動手能力強的學生能提前把老師安排的實驗做完，剩下的時間不知干什么。多數學生都需要老師指導。針對個別不愿意學的學生，老師還要花精力去引導。一個實驗教師要同時指導幾十個學生甚至上百個學生，90分鐘的實驗課是遠遠不夠的。對老師而言，教上機實驗課遠比上理論課花更多的精力。目前高校提暢大力培養學生的實踐能力和創新思維，尤其是培養具有創造性的人才。傳統的驗證性實驗其實驗內容往往是已經得出的經驗規律或被視為一條普遍正確的理論規律。由于計算機應用基礎都是屬于驗證性的實驗，內容比較簡單易做，學生都是來到機房才開始按實驗大綱做實驗，老師的指導作用沒有完全發揮出來，也造成師資的浪費。目前，學生普遍都擁有計算機，而且小學、中學都有計算機類課程，有些學生就根本不必要按照固定的教學模式來接收教育。因此，計算機應用基礎的上機實驗方式就存在一個必然的改革問題，把傳統的教學方式從必須學變成需要學。

3構建網絡平臺，更新實驗教學手段

計算機應用基礎是屬于驗證性的實驗，傳統的實驗教學要求學生掌握操作系統里對文件的各種操作、WORD要求掌握創建文檔并對文檔進行各種編輯、把握Excel對工作表的操作及利用公式和函數進行計算機、利用PowerPoint制作幻燈片、學習網絡和Internet的基礎知識。這些內容的驗證可通過網絡平成。

網絡平臺主要基于互聯網或校園網的基礎設施上，建立一個FTP服務器或計算機基礎實驗教學網站，通過多媒體計算機技術、網絡技術，構建一個交互式、開放式的實驗環境。學生可通過任意一臺與校園網聯網的計算機，經過登記注冊，對系統進行訪問，下載老師的課件、CAI計算機應用基礎自學軟件、按大綱要求做的實驗項目、模擬考試和成績查詢都可在網上找到，教師可以通過Web站點進行網上答疑和指導、評分等。

整個系統可大致分為六大功能模塊，如圖示：

(1) 課件：可下載的PPT課件，讓學生可以預先自學,也可以重溫老師以前所講的內容，這會提高學生的聽課效果。

(2) CAI教學園地：通過CAI教學輔助軟件，讓學生有多種學習方式。

(3) 實驗：包括實驗大綱、實驗項目、實驗要求、實驗報告、實驗成績。

(4) 試題庫：學生可在任何時候都可以做模擬考試題。

(5) 在線答疑：老師、學生可在不同的地方進行溝通、解答，可以約定一個時間，也可以相互留言，及時解決問題。

(6) 作品參考：把生活、工作中經常使用的一些范例給學生作為參考，標注操作步驟及其效果。

4實驗教學中應注意的問題

4.1使用網絡平臺進行實驗教學的缺陷

網絡實驗平臺雖然是沒有時間限制，沒有地點要求，但并不具備表達方式上的所有優點。同時還要考慮幾個方面。

(1) 學生是否都能自覺學習，所以必須要制定相應的考核要求。

(2) 學生來自不同的地區，生活質量有著很大的差別，是不是都具備上網的條件。

(3) 老師是否認真負責，是否能及時進行網上答疑，這個是影響網絡平臺實驗效果的關鍵點。

(4) 網上有課件，學生可以下載課件自學，自覺復習，但學生在課堂里的學習態度也是一個要考慮的問題，為避免學生的理論課出現懶惰的情況，老師的理論在布局上也要作相應的改革。

(5) 網絡實驗平臺缺乏對學生推理能力、抽象能力和創新能力的有效引導。

4.2網絡平臺與傳統實驗的有機結合

利用網絡平臺可解決一般表象的問題，但學生的心理變化及問題的理解程度還是需要師生交流取得第一手的感觀反應。不同學生的自覺學習能力有差異，雖然網上可進行模擬考試，但是否是學生本人的真實成績不好把握，所以傳統的實驗教學方式不能完全摒棄。因此，每隔一段時間可在機房進行小測試，當面測試各個學生對知識的把握程度。學生的知識與學習能力是在不斷發現問題并解決問題的過程中增長和發展的，問題是思維和探索的源泉，是聯系新舊知識的橋梁，貫穿整個教學過程的始終。因此，通過小測試起到督促的作用。在實驗過程中，教師的責任是正確指導學生，啟發學生深入思考、發展思維能力、掌握解決問題的基本方法，為以后的研究性實驗有個良好的基礎。

傳統的實驗教學環節中只是對各項指令的驗證，難以激發學生的學習興趣，還可在實驗教學環節中舉行一個設計比賽，把計算機應用基礎這門基礎課上的有聲有色，豐富多彩。采用任務驅動方式激發學生的積極性，并且在實驗教學內容上要有針對性，選取行業中真實應用的實例，為日后畢業論文和求職簡歷奠定基礎。同時，對實用的案例提供詳細的操作步驟和多種操作手法，以提高學生的實際應用能力和興趣。

5結語

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》第十一條明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。并指出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。要求我們既要認識到現代信息技術、網絡教學的巨大優勢，又要看到它的工具性本質。我們要倡導以提高教學質量和效益為目的，樹立以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的面向技術應用的教學觀，同時要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種手段在教學中的積極作用。網絡教學是信息時代知識經濟時代最有發展前途的新型教育手段，是世界各國教學改革的重要方向。我們要加強網絡教學研究和運用，發展現代教學技術，把現代教學方法和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學方法的使用價值，積極促進各種方法之間的協同互補，從而促進教學體系整體協調發展。

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Reform in Experimental Teaching in Computer Application Course by Using Network Platform

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(University of Electronic Science and Technology of China Zhongshan Institute, Zhongshan 528402, China)

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【關鍵詞】財務會計 網絡化 初等學校 必要性 對策

一、引言

20世紀80年代，由美國IBM公司生產的第一臺微型計算機IBMPC問世以來，計算機就以非常驚人的發展速度在不斷地影響著經濟、科技、教育等整個社會領域的發展，將工作方式從機械的勞動轉變為自動的勞動。在市場經濟活動中，會計有著反映和控制的作用，但也無法抵御信息技術浪潮的沖擊和影響。

當前，財務會計網絡化已經成為會計發展的必然趨勢。隨著會計網絡化的發展，初等學校原來的會計業務流程和報賬表將會發生重要轉變，會計網絡化將會對學校財務管理方式產生一定程度的影響作用，對學校的經營方式和教育理念的轉變也將會產生重要影響。

二、初等學校財務會計網絡化的必要性

（一）我國財務會計網絡化發展的歷程回顧

從上世紀80年代開始，我國財務會計計算機化就已經開始啟動，結合財務計算機化的進程、組織管理和財務會計軟件開發等多種因素，可以概括出我國財務計算機化的發展歷程，見下表1：

（二）財務會計網絡化是回歸素質教育的重要體現

以前初等學校存在著這樣的一個問題，認為學校的財務管理部門在教育事業中沒有什么多大用處，是一個與教育無關的部門。然而，伴隨著信息化技術時代的到來，電子計算機普遍應用于各大領域，學校的教學方式也由單一的“粉筆式”教育向“多媒體式”教育轉變，這種教學方式的轉變，大大提高了教師教學的效率，也為學生提供多種的學習方式和途徑。

初等學校推進財務會計網絡化管理，是順應時代潮流的必然趨勢，是迎接21世紀電子信息技術化的重要體現，是學校財務會計管理革新的表現，同時也是學校回歸素質教育的重要體現。

（三）財務會計網絡化是實現會計工作規范化的重要途徑

目前，初等學校在財務會計管理方面存在著很多不規范的問題，會計記賬不到位，學校領導越過財務部門，隨意使用資金，會計監督缺乏執行力，這些問題對學校的健全良好發展有著極為不利的影響。

但是，推進財務會計網絡化，提高會計數據的及時性和準確性，為學校整個財務管理工作打下堅定的基礎。會計是學校管理工作的重要組成部分，會計信息更是會直接反映著學校的運行狀況。而財務會計網絡化的推進，可以為學校儲存大量的會計信息，不僅可以以極快的速度和極高的準確性來自動地進行數據整理，而且可以為學校日常財務管理提供更為翔實的會計信息。

三、初等學校財務會計網絡化的對策

鑒于初等學校對財務會計網絡化的認識有一定的局限性，在推進財務會計網絡化的過程中，既要注重財務會計管理的特殊性，又要兼顧學校會計工作的具體實情。

（一）加強統一領導，明確各級部門及工作人員的職責和任務

網絡建設是會計信息化發展的重要基礎。學校領導及財務室部門要深刻認識信息網絡化在完成會計任務中的基礎作用，認清充分運用信息網絡對提高會計管理效能、辦公效率的重要意義，自覺把會計網絡化建設和運用工作擺上位、抓到位。一是要加強組織領導。自上而下成立統攬全局的會計網絡化建設領導小組，把會計網絡化建設納入單位信息化整體建設之中，切實加強領導和工作落實檢查。二是要分工協作。具體明確組織與指導網絡會計設施和應用系統的建設、使用、管理、安全防護、使用需求、業務信息資源開發及綜合處理等工作。

（二）加強校園網絡系統安全維護

設置安全檢測預警系統，實時響應和報警，阻斷非法的網絡連接；采取設置防火墻，身份認證和授權管理等安全技術，用以限制外界對主機操作系統的訪問。加強原有的基于賬戶和口令的管理，提供授權訪問控制和用戶身份識別；對于信息流則普遍采用加密技術，提高了安全防范能力。

（三）加強對學校財務會計工作人員的計算機化培訓工作

會計控制作用發揮得好壞與否同會計人員素質的高低直接相關，一般來說，會計人員的素質越高，發現問題和分析問題、處理問題的能力越強，會計控制的作用越大。

因此，要不斷對會計人員進行職業道德、法制觀念教育和業務技術培訓，提高會計人員的整體素質；要按照自律激勵與控制原則，強化會計人員素質和行為準則，形成會計職業道德的自律機制，運用激勵與約束原則，在人員配置上，一方面充分調動會計人員的積極性，另一方面合理分工，相互牽制。

參考文獻

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關鍵詞：成人高校；網絡輔助；寫作課程教學；可行性

中圖分類號：G724.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0072－03

一、《基礎寫作》課程實施網絡輔助教學可行性研究的理論基礎

1.課程本身的特點及傳統面授教學的局限性

首先，《基礎寫作》課是一門基礎理論課。相對于應用類寫作課程中固定文種的講解，《基礎寫作》課在授課中更注重寫作基礎知識及寫作技巧的介紹，內容更系統全面。因此，除對“主題”、“材料”、“結構”、“表達方式”、“語言”“作文過程”等寫作基礎知識分單元講解外，還應配合大量名家作品的賞析，以增強學生對寫作基礎知識的直觀認識，從而提高學生學習的積極性，拓展視野，增加寫作積累。

同時，《基礎寫作》課又是一門綜合實踐課。寫作理論是為寫作實踐服務的，只聽不練無異于舍本逐末。因此，在《基礎寫作》課上，除了有教師對理論的講解與范文的解讀，還應有學生寫作實踐。只有配合大量的寫作專項練習及作文練習，學生才能找到“感覺”，逐步將理論知識消化吸收，并通過作文的講評，體會不同寫作技巧的作用，提高寫作水平。

因此，在《基礎寫作》課的教學中，只有將理論傳授與寫作實踐有效結合并輔以大量的閱讀訓練，才能達到最佳的教學效果。但由于教學手段的限制，傳統的課堂面授教學只能將重點更多地放在理論傳授上。雖然也有相應的寫作實踐環節，但在課堂有限的時間內，一方面學生的寫作時間倉促，很難“先構思再作文”；另一方面，教師也很難對學生的作出詳細點評，更不能針對不同學生的問題進行個別指導。由于時間及客觀條件的限制，作品賞析更是很難保證。

2.成人學生學習的特點

同普通高校的學生相比，成人高等教育的學習者年齡相對較大，獨立意識和自主意識也較強。成人學生有一定的專業知識基礎，但是在知識的系統化及理解記憶等方面稍微欠缺，面臨著一定的學習困難。同時，非脫產的讀書方式及家庭的實際狀況，也讓這些學生不得不面臨著“工學矛盾”與“家學矛盾”。因此，在學習中，一方面成人學生希望自己的學習能夠與現有的工作實踐結合，并希望教學形式和方法能夠適合自己的需要，成為學習的主體；另一方面，工作、生活等方面與學習之間產生的矛盾，又使他們在傳統的面授為主的灌輸式教學模式下學習困難重重，很難順利完成學業。在《基礎寫作》類課程的學習中，這一情況更為突出。

因此，滿足成人學生的學習需要和學習要求，對成人高等教育教學模式提出了更為特殊的要求：在教學理念上，要改變單一的教師為主體的講授式方式，充分發揮學生在學習中的主體性作用。同時，應充分研究成人學生的特點，考慮到他們在學習中面臨的困難，尊重他們的獨立性和學習的選擇性，指導他們開展自主學習，使他們成為學習的主人，以取得更好的教學效果。在教學技術上，積極利用現代信息技術，拓展教學資源，把適應不同層次學生學習需要的教學內容上傳到網上，使成人學生的學習不受時間與空間的限制，擴大學習的選擇性和自主性。同時，教師要把多媒體技術充分運用到課堂教學中，改變教學方法和教學形式單一的現象，在教學過程中實現教學板書與音頻、視頻的結合，以增強教學的趣味性和吸引力，促進教學活動的順利開展。

3.網絡輔助教學的優點

在當前環境下，網絡技術打破了信息的地域局限，實現了資源的共享。網絡輔助教學作為一種先進有效的教學手段，正隨著網絡技術的發展逐漸推廣普及。

首先，網絡技術的發展和應用，使教師擁有了大量潛在的教學資源。作為對課堂的延伸，教師可以把精心備課的教案、課件等教學資料放在網上，一方面讓學生課后有時間消化吸收；另一方面，也可以讓因工作等原因不能來上課的學生利用網絡學習課堂的知識。教師還可發揮網絡的優勢，為學生介紹與寫作內容相關聯的站點或相關賞析作品的地址鏈接，提供在線查詢的通用工具，以豐富教學內容，擴大教學范圍，拓展學生的視野，促進學生進一步地自主學習。

其次，網絡輔助教學打破了時空限制，實現了資源共享并使授課與寫作練習環節不受時間、空間的限制。在《基礎寫作》課程的教學中，教師可以利用網上的資源(如熱門話題的討論)因勢利導，來增加學生寫作的機會，激發寫作興趣，并利用網絡的實時交互功能經常給予指導、幫助和督促，積極營造輕松和諧的學習交流氛圍，提高學生學習寫作的主動性。同時，教師和學生都可以自由選擇上網時間，學生可利用網絡交流工具表達自己對課程的建議及相關問題的看法，相互交流學習寫作的經驗和體會并對課程進行總體評價。這些，都將有助于教師根據學生需要進一步改進授課的方式與方法并完善對課程的整體教學設計。

因此，在《基礎寫作》課程中運用網絡教學手段輔助面授教學，一方面有利于突破時空的界限，傳授課程知識，培養學生的自主學習能力，另一方面也有利于教師在教學過程中主導作用的發揮。

二、《基礎寫作》課程實施網絡輔助教學的可行性研究的實踐基礎及技術支持――網上資源建設與網絡教學平臺的使用

在《基礎寫作》課程中使用網絡輔助教學，使成人學生利用網絡進行自主學習，離不開豐富的網上教學資源及功能強大的網絡教學平臺的支持。因此，課程的網上資源建設及網絡教學平臺的功能開發對于《基礎寫作》課程實施網絡輔助教學尤其重要。

首先，作為一門基礎理論課程，在教學資源的內容中必須體現完整的知識體系，包括寫作基礎知識中的六大模塊即“主題”、“材料”、“結構”、“表達方式”、“語言”、“作文過程”部分的理論知識及相應的閱讀理解訓練和專項練習；其次，作為一門綜合實踐課程，在教學資源與教學過程的安排上不能缺少名家作品賞析與各類文種的作文訓練；同時，有了學生的作文過程，教師的作文批改及作文講評也必須跟上，否則，學生很難對自己的寫作過程作出評價，影響進一步學習的熱情；最后，寫作課程的學習過程，也是教學交互的過程，在這個過程中，只有教師與學生間信息的雙向交流與及時反饋，才能達到“教學相長”的目的，否則，將與傳統的單純面授教學中的單向的信息傳遞并無區別。因此，在課程的網上資源建設上，既要能體現課程的知識性，又要能體現課程的實踐性，還要體現課程的評價性與課程的交互性，偏廢一方，都將達不到理想的教學效果。

針對于此，在學校現有教學平臺的基礎上，可將《基礎寫作》課程網上資源建設分為以下四大部分：

1.課程知識部分建設

通過“網上課程設置”，對該課程的基本情況、學習方法、學習重難點及學期授課教案進行介紹，讓學生在學習該課程前對課程的整體情況有一個大致的了解，利于制定學習計劃；通過“授課教案設置”，教師將所有授課教案的內容根據教學進度分章節上傳至教學平臺，一方面供學生復習，另一方面也可以供因工作及其它原因不能參加面授的學生學習；通過“教學資料設置”，將不同章節中相關賞析內容通過文檔、視頻、音像資料或地址鏈接等形式單獨上傳，讓學生能對應不同的知識模塊學習與欣賞，增強對寫作理論知識的直觀認識，增加寫作素材的積累。

2.課程練習與測驗部分建設

通過設置“計分作業”，將相關章節中需要練習的內容以簡答、閱讀理解及作文的形式予以上傳，并規定合理的完成時間，讓學生在課下有充足的時間思考、完成并按時上傳至教學平臺；通過設置“課程題庫”，分章節將相關知識點設計為單項選擇題、多項選擇題、是非題等客觀題型并與答案、答題時間共同構成課程題庫系統，教師可利用題庫組卷進行測驗，也可以用于學生自測。

3.課程評價部分建設

對課程評價部分的網上建設是建立在“課程練習與測驗部分建設”的基礎上，對“計分作業”及“題庫測試”的完成情況進行評價。前者往往就是作業對學生網上提交作文的批改，由于不受時間與空間的限制，教師對于學生提交的作文能有針對性地進行指導與批改，并給出詳細的評語。對于特別優秀的作文，可以利用教學平臺上“作業展示”功能予以展示，達到鼓勵與示范的雙重作用。后者由系統直接完成，教師只要在題庫管理中設置相應的分值與抽題比例，即可享受信息技術帶來的便利――評價結果由系統自動生成，既準確又高效。這一評價結果可作為最終課程整體評價的一部分或作為成績參考。

4.課程“師生交互”部分建設

利用現有網上教學平臺中的“在線交流”與“實時答疑”功能，教師可以與學生進行實時與非實時的交流，兩種交流形式可根據課程內容靈活選擇或結合使用，教師既可以有主題地組織問題討論，也可以隨時回答學生就課程相關問題的提問，還可以安排復習答疑。相對傳統的面授交流方式，這種交互不受時間與空間的限制，既可以隨時解決問題，又能拉近師生的距離，有利于教學整體效果的提高。

綜上所述，在對成人高校《基礎寫作》課程進行傳統面授教學的同時，配合網絡輔助教學，既符合成人教育規律，也符合教育對象的特點與課程特點，有其理論基礎。同時，現代教育信息技術的發展也為這一模式的實施提供了實踐基礎與可靠的技術支持，使其可行性得到充分的保障。這一模式如能實踐并推廣，將從根本上改變傳統的教師角色定位，使教師由“教”的角色變身為“導”的角色，即引導學生怎樣學習、用什么方法學習，課后能夠隨時給予學生輔導答疑。對成人學生而言，網絡輔助教學既大大增強了他們的學習積極性與主動性，也開闊了成人學生的視野，又在一定程度上解決了他們面臨的“工學矛盾”與“家學矛盾”。網絡課堂在面授課堂之外，使教師、學生、教學媒體等要素效用最大化，從而更好地實現《基礎寫作》課程教學的任務和目標。

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[3]夏瑞麗.談網絡教學在現在教育中的推動作用[J].中國科技信息,2008,(20).

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首先知道怎樣找國家基礎教育資源網，在搜索欄內輸入國家基礎教育資源網，打開國家基礎教育資源平臺，進入主頁后，要想很好利用國家資源，就得先注冊用戶，該用戶需提供身份證號進行驗證，成為正式用戶才能完全利用國家資源，這也是為了保護知識產權的需要。

注冊以后，我們可以打開網絡課堂，進入網絡課堂頁面，找到你需要的資源，進行播放和下載，初次播放需下載播放器。安裝播放器以后，我們可以添加下載項目，完成我們的下載任務。網絡課堂很好，它是小班教學的視頻課堂，對農村中小學教學大有幫助。在語文方面，它可以提供正確的朗讀范文，正確的書寫，正確的分析課文方法。在數學方面，通過圖文，課件演示，提供正確的講課案例，怎樣引入，怎樣提出問題，怎樣解決問題，脈絡分明，一目了然。對于農村較低的師資水平來說，簡直是千里眼，順風耳。英語方面，聘用了真正的外教老師參與，通過有趣的游戲，使學生在快樂中學會了知識，如臨其境，提高了學生學習興趣，開闊了視野。在科學方面，通過一幕幕的視頻實驗演示，強過老師講一百次，而且形象逼真，學生好像在大城市上課，縮短了多年來，農村副課知識水平的差距。

怎樣利用網絡視頻課堂教學呢，在我校，剛開始老師們把視頻一放，萬事大吉，認為視頻播完了，學生也聽懂了，實際在做作業后發現情況并非如此，如果老師在重講，效果不如不看的好，因為學生的思維有差距，有的學生能跟上視頻老師思維走，多數學生只是看熱鬧，不知其所以然，所以老師們通過不斷摸索，發現網絡課堂雖好，要會利用，恰當時機利用，畫龍點睛。

怎樣能用好視頻課堂呢？

1、在老師備好課的同時，熟悉課堂視頻內容，看什么時候出現那一段教學好，自主地調整。

2、在老師講課的過程中穿插，而不是滿堂演。

3、讓視頻課堂展示適當片段，老師順便在做詳細的解釋或拓展，這樣邊演視頻課堂內容，邊講解，這樣就更通俗易懂，勞逸結合，達到事半功倍的奇效。學生也不覺得課堂枯燥了。

4、在復習時段可以連貫播放視頻課堂，因為學生已有基礎了，看了以后會把以前學得知識融會貫通，孰能生巧。

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邏輯學是一門工具性學科,也是支撐人類思維大廈的基礎性學科。在大學教育中,它是培養求真精神與創新水平的重要手段。大學教育旨在培養創造型人才,旨在提高學生的學習和語言表達等能力,而這些都是以邏輯思維素質為基礎的。但就是這樣一門重要學科,在我國的地位并不高,它有時被當作形而上學加以批判,有時被當作形式主義而飽受歧視;而在我國高等教育中它也同樣面臨著被邊緣化的境況。“在高等教育中,普通邏輯作為一門課程大有被驅逐出課堂之勢。邏輯學教師的數量與學術水平急劇下降。”“我國許多高校的人文社會科學專業的課程設置中已經沒有邏輯學了。即使部分高校的部分專業設有邏輯課,但他們已經把邏輯學由原來的必修課改為選修課。有些專業雖然把邏輯學作為必修課,但教學學時較以前有所減少;師資隊伍狀況堪憂;邏輯教學的觀念、內容、方法與素質教育要求不相適應。”而這些都與邏輯學基礎學科的地位極不相稱。盡管造成我國邏輯學教學和研究不景氣的原因很多,但與人們尚未充分認識邏輯學的地位和作用不無關系。因此,要促進邏輯學教學與研究的繁榮和發展,重新認識邏輯學在學科體系中的地位和作用是十分必要的。

邏輯學是一門古老且極具生命力的科學,在其兩千多年的發展歷程中,無論是在古代、近代還是在現代,也無論是在東方,還是西方,都曾有過輝煌時期,都曾涌現過豐富的邏輯思想、邏輯學著作和一大批邏輯學家,為人類思維的發展和社會的文明進步作出了巨大貢獻。也正是由于邏輯學對現代科學、技術、文化、教育等方面發展的重大影響,所以在聯合國教科文組織1974年編制的學科分類中,明確地將邏輯學列為相對于技術科學的七大基礎學科的第二位,即:數學、邏輯學、天文學和天體物理學、地球科學和空間科學、物理、化學、生命科學。在1977年版的英國大百科全書中,邏輯學被列為知識的五大分科之首,即:邏輯學、數學、科學(包括自然科學、社會科學和技術科學)、歷史學和人文學(主要指語言文字)、哲學。由此可見,邏輯學的地位之重要,影響之深遠。

一、邏輯是各門科學產生和發展的必要工具

在人類知識系統中,邏輯是最早產生的知識之一。邏輯理論和方法對其他各門科學的產生和發展均有著重大的影響,邏輯是促進自然科學和人文社會科學進步的基礎科學。即便是在科學飛速發展的今天,盡管科學的門類眾多,內容不同,研究方法各有所異,但它們的產生與發展都離不開邏輯。因為任何一門具體科學都是由一系列的概念、命題、推理構成的理論體系。同時,隨著科學不斷地向前發展,其理論體系也要隨之不斷地進行修改或者重新建構,而這都離不開邏輯學的參與,離不開邏輯知識的應用。正是在這個意義上,列寧曾引用黑格爾的話說:“任何科學都是應用邏輯。”因此,不論是自然科學還是人文社會科學,都要運用邏輯以形成具有嚴密、科學和邏輯性的理論體系。沒有必要的邏輯知識,沒有良好的邏輯訓練,人們就不可能創造出高水平的理論。英國物理學家法拉第和丹麥天文學家第谷的教訓就充分說明了這一道理。法拉第曾經首次對光的電磁學說提出過基本理論,但由于他的表述缺乏合乎邏輯的論證,一直沒有引起學術界的注意。而在他之后的另一位物理學家麥克斯偉,在表述光的電磁學說基本理論時,由于概念準確、判斷恰當、論證合乎邏輯,很快得到了學術界的公認,成為光的電磁學說基本理論的創始人。丹麥著名的天文學家第谷,長期觀察行星繞日運動，三十年如一日,共觀測750顆星,并記錄了它們的相對位置的變化,從而積累了豐富的感性材料。但由于他不善于理論思維,缺乏邏輯素養,終究未能揭示出行星運動的規律。正如恩格斯所說:“當真理碰到鼻尖上的時候還是沒有得到真理”。而他的學生和助手開普勒,精于理論思維和邏輯推演,因而能夠借助老師所積累的寶貴資料,發現了行星運動的三大定律。可見,任何科學理論都必須以邏輯為基礎,必須合乎邏輯,不合乎邏輯的理論絕不是科學理論。如果沒有邏輯的參與,所有科學的產生都將成為不可能。嚴復在介紹邏輯學時曾說:“是學為一切法之法,一切學之學”。

此外,邏輯學的昌盛與否在某種程度上還決定著整個科學事業的發展狀況和發達程度。如我國近代科學落后于西方的重大根源之一,就是我國在邏輯學研究和應用方面一直落后于西方。愛因斯坦認為,近代西方科學的發展是建立在兩大基礎上的:一是亞里士多德創立的演繹邏輯體系,二是近代實驗科學家創立的探求因果聯系的方法(即培根為代表的歸納邏輯)。正是由于有了演繹邏輯和歸納邏輯,西方近代科學才得以穩步發展,也正是由于缺乏邏輯基礎,缺乏邏輯傳統,盡管中國有引人稱羨的悠久文化,卻沒有產生一門系統的自然科學。盡管我們歷代科舉制度培養了500多名狀元,還有不計其數的進士、舉人、秀才,卻沒有培養出一名牛頓或愛因斯坦式的科學家。著名歷史學家、美國最富盛名的中國問題觀察家費正清教授在論及中國近代科學不發達的問題時也認為:“中國科學未能發展同中國沒有訂出一個更完善的邏輯系統有關”。

二、邏輯是獲取新知識的重要工具

恩格斯曾經指出:傳統形式邏輯“首先是探尋新結果的方法,由已知進到未知的方法”174。邏輯對獲取新知所起的作用,主要是靠演繹、歸納和類比等推理方式實現的。具體地說:我們可以運用演繹推理,將已知的一般原理、規律的知識應用到個別的特殊事物上去,從而得出新的結論,獲得新的知識;或者運用歸納推理,由已知的個別性的知識概括出一般性知識,從而擴大我們的知識面,獲得新的知識;我們還可以運用類比推理,通過從個別到個別認識方法,舉一反三,觸類旁通,獲得新的知識。

在人類文明史上,依靠邏輯推理獲得重要科學發現與發明的史實比比皆是。歐幾里德幾何學就是根據已知的若干公理,運用演繹推理,推導出一系列人們原先未曾發現的科學定律的。愛因斯坦為此曾感慨地說:“我們推崇古代希臘是西方科學的搖籃。在那里,世界第一次目睹了一個邏輯體系的奇跡,這個邏輯體系如此精密地一步一步推進,以致它的每一個命題都是絕對不容置疑的——我這里說的就是歐幾里德幾何。推理的這種可贊嘆的勝利,使人類理智獲得了為取得以后的成就所必需的信心。”著名的化學家門捷列夫運用歸納推理,發現了化學元素的周期律,創建了元素周期表;同時他還根據元素周期律,運用演繹推理,推導出了當時尚未發現的3種元素,即在元素周期表上序數為21的鈧、31的鎵、32的鍺。類比推理在科學發現與發明中具有開闊思路、觸類旁通的特殊作用。人類許多重要科學理論的創建往往是通過類比推理觸發的。如哈維的血液循環理論、達爾文的自然選擇理論、魏格納的大陸漂移說、盧瑟福的原子模型理論等。同樣,許多重大技術的發明也往往是通過類比推理觸發的。如魯班對鋸的發明、瓦特對蒸汽機的發明、計算機技術、克隆技術等。德國著名的科學家、哲學家康德曾經強調:“每當理智缺乏可靠論證的思路時,類比這個方法往往能指引我們前進。”由此可見,邏輯是獲取新知識的重要工具。

三、邏輯是培養創新思維和創造性人才的重要手段

據有關專家預測,發達國家將在2010年建立起以知識創新為基礎的國家高新技術體系,發展中國家將于2030年達到這個目標,整個人類將在21世紀下半葉全面進入知識經濟時代。隨著這一時代的到來,知識創新將成為社會文化的基礎和核心,創新人才將成為國家競爭力的關鍵。因此,我國要在知識經濟時代占有一定的地位和具有較強的競爭實力,就必須培養一大批具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才,而邏輯是培養創新思維和創造性人才的重要手段。

邏輯思維作為文明人與野蠻人的根本區別之一,是人類不斷發展進步的表現。在創新人才的綜合素質中,嚴謹而科學的邏輯思維能力可以說是最主要的帶有基礎性的素質。邏輯思維能力不但具有創新功能,而且還是創新思維形成和發揮作用的堅強后盾。一個人如果缺乏邏輯思維能力就容易出現概念不明確、判斷不恰當、推理不合乎邏輯、論證沒有說服力等諸如此類的邏輯錯誤,就難以對事物的本質屬性作出正確的判斷,即使他的創新意識非常強烈,也難以使其思維準確嚴密地反映客觀實際。從一定意義上說,創新思維是一個過程,這個過程離不開邏輯思維的基礎能力。所以,創新人才只有掌握了必要的邏輯知識,受到良好的邏輯思維訓練,具備了較高的邏輯思維素養,才能運用創新思維進行創造。

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國外已有很多歐洲中世紀大學史和邏輯學史的研究成果，國內的研究也日益增多，但將兩者結合起來進行研究的成果只是分散于相關著作中。不將兩者結合起來研究，既無法說明理性主義思想在歐洲中世紀大學學問中的核心地位，也無法認清邏輯學在中世紀發展的環境因素和西方近代科學興起的背景。

一大學產生前夕邏輯學在高級教育中地位的提高

古代晚期基督教會逐步接受了“自由七藝”(以下簡稱“七藝”)作為教育的基礎內容，邏輯學漸受重視。奧古斯丁有專門的邏輯學著作———《邏輯學原理》流傳。由于馬爾蒂亞努斯(MartianusCapella)、波依修斯(Boethius)、卡西奧德魯斯(Cassiodorus)、伊西多爾(Isidore)等人為挽救文化而做的努力，亞里士多德邏輯學的一些內容得以流傳到中世紀。但邏輯學在中世紀早期的教育中是不受重視的。當時教育的主要任務是培養官員和教士，教育的主要內容是語法和修辭。邏輯學處于非常次要的地位，更很少見到在其他學科中的應用。從加洛林文藝復興到11、12世紀，一批文化中心的教育活動逐漸超越訓練讀寫的水平，向更高級的學問研究邁進，邏輯學的地位很快凸顯出來。薩萊諾的醫學、博洛尼亞的法學、法國北部的神學和邏輯學、以沙特爾和奧爾良為中心的拉丁文學迅速發展，初具高級學問的雛形。邏輯學使論證合理化、使學科知識系統化的工具性作用顯現出來，因而受到重視。在唯實論和唯名論的辯論中，各方無不訴諸邏輯學的鋒芒。憑借邏輯學，在巴黎聲名鵲起的阿伯拉爾(PeterAbelard)與眾多權威辯論并取勝，吸引了來自歐洲各地的學生。

如果說他將“是否合理”作為檢驗各種觀點的標準，那么邏輯學便是他追求合理的利器。他在《是與否》中將對立的神學觀點和理由列出，以激發讀者的懷疑精神，“雖然在書中他明顯傾向于使矛盾的解決符合權威的觀點，但這些在正統觀點所掩蓋下的結論無法掩蓋他這種方法的自由性。這種方法激發了好奇的心靈，支持了邏輯學的統治地位，這樣結果也就通過張揚對理性的信心而解放了理性，通過強調論證的過程而挑戰了權威，盡管他沒有直接贊頌理性而蔑視權威”。《是與否》所采取的是一種稍顯激進的經院方法(scholasticmethod)。經院方法是將對立的觀點列出，經邏輯分析和論證，再將這些觀點加以調和，得出符合權威的結論。這種方法強調理性與權威的結合，在中世紀廣泛用于對各科材料的整理和評注。11、12世紀大學形成的過程也是許多學科由分散的初級學問向系統的高級學問發展的過程。博洛尼亞的法學家詳盡注釋了“查士丁尼法典”，總結出從最普遍到最具體的一系列理論，找出矛盾并進行調和。這種方法應用于法律研究，民法學才得以形成系統。同時，教會法學誕生的標志———《格雷蒂安教令集》，更鮮明地采取了經院方法，將繁雜而矛盾的教令匯編起來，形成系統的理論體系。神學的系統化有賴于阿伯拉爾的學生彼得•隆巴德的著作《四箴言書》。他吸收老師的方法，列出教會權威們對立的神學觀點，進行分析。與其師不同的是，他將這些觀點悉數調和，以符合正統。薩萊諾的醫學家對醫學文獻也采取了類似的處理。

以邏輯學為核心的經院方法的流行，刺激了“七藝”中邏輯學地位的提高，導致了語法地位的降低，以奧爾良為代表的語法學術中心衰弱了，而以巴黎為代表的邏輯學中心地位日盛。同時邏輯學與語法學開始相互滲透，一方面使傳統的文學韻味濃厚的語法學變為純理論的語法學，另一方面促進了中世紀邏輯學對語言的重視，導致詞項邏輯等一系列新成果的出現。哈斯金斯對邏輯學的興盛扼殺了正在復興的拉丁古典文學之事深感惋惜，但從整個學術發展看，對邏輯學的尊崇是重大的進步。當然，對邏輯學單純的迷戀，也帶來一些問題。索爾茲伯里的約翰(JohnofSalisbury)曾游學歐洲，先在巴黎學習邏輯學等學問，后又在歐洲其他地方學習，重返巴黎后，看到往日的同學仍終日在邏輯學上冥思苦想，感到吃驚又好笑。他并不反對學習邏輯學，但作為工具的邏輯學只是學習其他學科的工具，不能本末倒置。這一弊端在大學時代得到了克服。

二邏輯學在大學教育中的基礎性地位與演繹推理的盛行

約1200年大學產生后，邏輯學地位進一步提高，并在大學教育中被確立為基礎學科。這主要表現為:邏輯學成為大學基礎學科中最重要的課程，并向各高級學院全面滲透。

大學的基礎學科是在藝學院(FacultyofLiberalArts)教授的，其內容為更加深化和豐富的“七藝”和“三哲學”，即自然哲學、倫理學和形而上學，而藝學院的課程又以邏輯學為基礎。在牛津大學和巴黎大學，藝學院的學生需要約4年時間獲得“學士學位”，所學課程中邏輯學占了絕大部分，而且還頻繁地練習邏輯辯論，學生能否通過邏輯辯論是獲得學位的關鍵之一。在攻讀“碩士學位或“博士學位”階段，學生除了繼續學習三哲學外，便是持續不斷的邏輯辯論訓練，并開設邏輯學講座(作為低年級學生的選修課)。邏輯學是巴黎大學的招牌學科之一，其藝學院對邏輯學的重視自不待言，即使在以自然科學和數學聞名的牛津大學藝學院，1268年規定的藝學學士必修課中，邏輯學的著作也占了絕大部分。中世紀大學在早期發展中課程和學習時間的安排尚不易考察，但從中世紀晚期更成熟的大學課程安排中可發現其特點。在1420年埃爾福特大學(ErfurtUniversity)的一個藝學院教師的文集里，保存了藝學院的課程表，學士學位攻讀者所必修的22門課程中，有17門是關于邏輯學的，另外5門分別是關于語法、修辭、自然哲學和天文學的：從1412年埃爾福特大學規章中所規定的藝學院各課程所需時間上看，邏輯學類課程占到總學習時間的一半以上。類似情形也出現在萊比錫大學1499年到1522年的規章中。邏輯學在大學中獲得了重要地位，同時其工具性作用得到充分體現，避免了索爾茲伯里的約翰在12世紀所揭示的弊端。原因何在呢?這得從大學各科教師使用的講義———評注(commentar-y)———的發展談起。這種評注是對相關學科權威著作的評析。13世紀早期的評注仍是對文本進行劃分并解釋疑難，稱為“誦讀式評注”(lectio-commentary)，這種評注似有照本宣科之嫌。13世紀后期發展出兩種新型評注:一種是“語句分析式評注”(sententia-commentary)，它在“誦讀式評注”的基礎上，對文本的分析更加細微，同時增加了需要討論以澄清的問題;另一種是“問題式評注”(question-commentary)。它丟棄了注釋，只是辯論與文本相關(甚至超出文本)的問題并加以解決。

至14世紀，這兩種新型評注成為主流。各大學共同的評注類型決定了共同的授課方式和共同的辯論訓練。無論細微的分析，還是問題的辯論，都離不開邏輯學的輔助。邏輯學在大學中的基礎性地位，表明了學者對演繹推理的重視。在14世紀歸納推理興起之前，演繹推理是唯一成熟的推理方式，而邏輯學便成為最流行的演繹推理工具。這直接塑造了中世紀學者的思維:各種前提就是權威的理論，各種觀點是否符合邏輯地導出，是判斷其是否符合科學方法的標準，而一門學科是否成為令人尊崇的“科學”，就在于其整個理論系統是否為嚴格的演繹推理的產物。演繹推理盛行的一個重要標志，就是高級學院更偏向于招收有藝學院學習經歷、精通邏輯學的學生。這種情況在北方大學更明顯。在巴黎、牛津和劍橋，對非僧侶學生來說，藝學院的學習經歷乃是進入高級學院的必要條件。

牛津大學獲得“藝學碩士學位”的人，若繼續攻讀高級學院的“碩士學位”，其學習年限甚至可以比其他學生縮短約一半以上。“藝學碩士”在醫學院只需學習4年，而其他人則要學習8年;在民法學院只需學習4年，而其他人要學習6年;在神學院只需學習4-5年，而其他人要學習14-15年。在南方大學，藝學院受到的重視雖然不如北方，但要想成為高級學院的學生，也要具備藝學的基本知識，尤其是邏輯學。1240年蒙彼利埃大學的規章中規定，醫學院的學生應當精通藝學。1309年的規章中還規定，精通藝學的學生可以比其他學生縮短學習期限。在博洛尼亞大學，精通邏輯學的學生可更順利地進入法學院學習。

三大學邏輯學的發展與歸納推理的興起

從12世紀到13世紀中期是邏輯學發展的第一個階段，可稱之為“繼承與消化時期”。期間大學從萌芽走向成熟，大學里的邏輯學逐步吸收了前人的學術遺產，同時出現了開創性的發展。

12世紀中期前，高水平的邏輯學書籍較少，主要是波依修斯譯成拉丁文的亞里士多德《工具論》的部分篇章，包括《范疇篇》、《解釋篇》，還有譯自波菲利的著作《導論》，波依修斯對《范疇篇》、《導論》和西塞羅《論題篇》的評注，另外還有他本人撰寫的關于劃分、范疇和假言三段論的論述。這些邏輯學著作構成了后來被稱為“舊邏輯”的內容。12世紀中期以后，亞里士多德的絕大部分著作被譯成了拉丁文，《工具論》中的其他篇章，包括《前分析篇》、《后分析篇》、《論題篇》和《辯謬篇》，也在學術界流傳起來，這些亞里士多德的著作連同學者們的評注就構成了“新邏輯”的內容。“舊邏輯”和“新邏輯”又被合稱為“古代邏輯”(logicaantiquorum)，即古希臘羅馬人的邏輯學。雖然“古代邏輯”以亞里士多德邏輯學為主要內容，但同時也通過各種評注融合了非亞里士多德的因素，包括斯多亞派、新柏拉圖主義以及阿拉伯學者的因素。

在大約一個世紀的時間里，大學里的學者對這些“邏輯遺產”進行了精細地評注，消化吸收，并加以發展。被稱為中世紀第一個重要邏輯學家的阿伯拉爾雖然有生之年只接觸到“舊邏輯”的部分，但他憑借勤奮和超時代的天賦，為大學邏輯學研究奠定了基礎。他關于詞項屬性、形式有效的推論與其他推論的區別、助范疇詞等問題的討論，都成為以后邏輯學發展的先導。如果說阿伯拉爾有些超前，那么至13世紀中期，邏輯學便順理成章地朝著不同于“古代邏輯”的新方向發展了。這一時期的學者已完全消化吸收了“古代邏輯”，從大阿爾伯特(AlberttheGreat，約1193-1280年)的學術著作中可以清楚地看到這一點。“我們可以將大阿爾伯特關于邏輯學的論著看作是13世紀中期大學學者們所能得到的所有來自古人的邏輯學遺產匯總”。

他不僅涉及亞里士多德邏輯學的各個主題，還吸收了前人———包括波菲利、波依修斯、熱爾貝(Gerbert)、格羅斯泰斯特、阿拉伯學者等———一系列的成果。在這樣成熟的學術基礎上，“邏輯學大全式”(Summulelogicales)的著作開始出現，這些著作逐漸打破了以亞里士多德邏輯學為主的體系，新的體系包涵了更多中世紀學者創新的因素。另一方面，一批大學的邏輯學家開始側重于邏輯學新領域的研究。他們將那些不同于古代邏輯的新發展稱為“現代邏輯”(LogicaModerna)，其內容包括古人不曾探討過的或只有初步涉及的邏輯理論，其中最主要的有三大部分，即助范疇詞理論、指論、命題邏輯推理理論。

巴黎大學舍伍德的威廉(WilliamofSherwood，約1190-1249年)著有《邏輯學導論》，其中就有專門的章節論述指論。另外他還有單行本的著作《助范疇詞》。同時代的一位學者———西班牙的彼得(Pe-terofSpain)———的《邏輯學大全》中除了論述“古代邏輯”外，有約一半的章節涉及了“現代邏輯”的內容。該書是中世紀大學里最流行的邏輯學教材，至17世紀已出了166版。第一階段的積累與轉折預示著以后大學邏輯學將迎來更繁榮的時期，即第二個階段———高峰時期。從13世紀中期以后，大學邏輯學的發展漸漸進入輝煌時期，并在14世紀達到了頂峰。杰出的邏輯學家大量涌現，“現代邏輯”獲得長足發展，邏輯學開始對哲學、自然科學產生更為深遠的影響。

14世紀涌現的著名邏輯學家有威廉•奧卡姆(WilliamOckham，約1288-1348年，曾活躍于牛津大學)、約翰•布里丹(JohnBuridan，約1295-1358年，曾任教于巴黎大學)、沃爾特•布雷格(WalterBurleigh，約1275-1344年，曾任教于牛津大學和巴黎大學)、薩克森的阿爾伯特(AlbertofSaxony，約1320-1390年，曾任教于巴黎大學和維也納大學)。他們的邏輯學著作展示出該學科發展的新趨勢:一是以亞里士多德邏輯學為主的體系日益被“現代邏輯”體系所代替，二是邏輯學日益形式化。在奧卡姆的《邏輯學大全》中，他一方面對“現代邏輯”各部分的安排更加合理，另一方面對亞里士多德邏輯學以三段論為核心的特點把握得更清楚，從而不再將一些繁瑣的論述歸于亞里士多德。此書內容的編排仍舊在很大程度上沿襲了那種“自然”的順序，即對“古代邏輯”論述在先，對“現代邏輯”論述在后。約翰•布里丹的《邏輯學大全》繼承了奧卡姆的特點，但也存在如他一樣的缺點。這些缺點在沃爾特•布雷格的《論邏輯學的純粹性》(Depuritateartislogicae)和薩克森的阿爾伯特的《非常有用的邏輯學》(PerutilisLogica)中得到了克服。這兩本書不再把以三段論為核心的亞里士多德邏輯學看作是獨立的，而是將之作為命題推理的一小部分，并把命題推理放到了邏輯學最核心的地位。這標志著中世紀邏輯學真正獲得了獨立的系統。同時邏輯學純形式化的特點得到了充分的強調，使中世紀邏輯學發展成一種高度形式化的邏輯學。

這些發展為近代數理邏輯的出現奠定了基礎。這些輝煌的邏輯學成就引起了學術界的連鎖反應，對此做出突出貢獻的是奧卡姆。他將邏輯學中的指論運用到哲學上，對共相和殊相進行分析，強有力地支持了唯名論的觀點，并發展出俗稱為“奧卡姆剃刀”的方法論，即“如無必要，勿增其實”。這種方法蘊涵于奧卡姆及其追隨者的哲學、神學等理論中，被稱為“現代方法”(viamoderna)。與之相區別的是“古代方法”(viaan-tiqua)，即蘊含在托馬斯•阿奎那、大阿爾伯特、鄧•斯各脫(DunsScotus)等為代表的唯實論者各種理論中的分析方法。

篇9

劉培育(中國社科院哲學所北京100732)

我國改革開放已有20年。就在1978年的5月,由中國社科院哲學所主辦在北京召開了首次全國邏輯討論會,至今也恰好是20周年。回顧20年來我國邏輯學發展的情況,我認為可以用三句話來概括:成績很大,問題不少,前景看好。

成績主要表現在三個方面:第一,我國有了一支有相當實力的邏輯研究隊伍。1978年以前,我國邏輯研究的主力是少數在本世紀30～40年代從事邏輯研究工作的老一輩學者。50～60年代參加那場邏輯大討論的,多數人還不能稱為嚴格意義上的邏輯工作者。1979年我國成立了中國邏輯學會,至今這個全國一級學會下設11個專業委員會,有會員近800人。現在的邏輯學學術帶頭人基本上是60年代和80年代初邏輯專業畢業的中青人,有一批碩士和博士,他們能夠追蹤國際邏輯學研究的最新成果和前沿課題,其外語水平也較高,能夠有效地進行國際學術交流。截止到1998年,我國有5個邏輯專業博士點,10多個邏輯專業碩士點,2個本科邏輯專業,每年可培養出數十名邏輯專門人才。第二,1978年和1979年,我國學者面對國際邏輯學的發展,響亮地提出“邏輯研究要現代化”和“邏輯教學要現代化”。20年來,我國邏輯工作者,完成國家科研課題近50項,在遞歸算法論、模型論、模態邏輯、時態邏輯、弗協調邏輯、邏輯悖論、語言邏輯、中國名辯學、因明、現代歸納以及辯證邏輯等方面取得了一批具有較高學術水平的成果,不僅達到了國際邏輯水準,有的甚至居于國際領先地位。同1978年以前的30年相比,我國邏輯界確實取得了明顯的成績,縮短了我國長期存在的同國際邏輯研究的巨大差距。第三,這20年在邏輯普及方面取得了可喜成績。一是各高等院校的哲學、政教、中文、法律、管理等專業大多開設了邏輯課;二是全國高等教育自學考試的相關專業均考邏輯學;三是中國邏輯學會主辦的中國邏輯與語言函授大學建校17年來就有30多萬人參加了邏輯學的學習;四是20年來出版了一大批邏輯普及讀物。

存在的問題也主要表現在三個方面。第一,有些主管科研或教育的領導對邏輯知之不多,重視不夠。近年來出現了某些科研單位邏輯學研究人員編制減少、某些大學邏輯學教學課時減少、全國高等教育自學考試開考邏輯學的專業減少等極為反常的現象。第二,我國思想界有的學者同樣是對邏輯學的現展知之不多,又無視中華民族弱于邏輯的傳統和普及邏輯的任務十分繁重的現實,有人照搬和販賣西方“后現代主義”的觀點,鼓吹要“打破邏輯法則的專橫統治,爭取思想的更自由呼吸”。有的學者把邏輯同創新對立起來,認為要創新就必須突破邏輯思維,發展非邏輯思維,……。以上觀點都是思想上的誤區,對邏輯學的發展極為不利。第三,我國邏輯界對社會“關懷”不夠。在過去的20年,我們雖然也針對有關領域里的特點和問題做了一些邏輯應用研究,但面不太寬,深入也不夠,有影響的研究成果還比較少。

簡單回顧是為了促進我國邏輯學的發展。人類社會將邁入21世紀。21世紀,人類社會將進入知識經濟時代。知識經濟呼喚著創新人才和知識的創新,因此也必然呼喚邏輯學的更大發展。任何一門科學,不論是人文科學、社會科學或自然科學,都是通過思索和思維形成的思想體系。邏輯學是以思維形式、特別是推理形式為研究對象的基礎性、工具性科學,是各門科學產生和發展的必要條件。沒有必要的邏輯知識,沒有良好的邏輯訓練,人們就不可能創造出高水平的理論。邏輯學與哲學、數學、計算機科學、語言學的關系尤為密切。19世紀后半葉,邏輯學從哲學中獨立出來以后,一方面許多邏輯分支的興起都與一定的哲學背景相關;另一方面,邏輯的發展又為哲學研究提供新的課題,為嚴密表達哲學思想提供工具和手段。邏輯學與數學有深刻的聯系,二者的相互滲透推進了雙方的發展。現代邏輯學是電子計算機的理論基礎之一。數理邏輯把推理過程形式化,把人們日常使用的各種復雜的推理規則化歸為一些極簡單的、機械化的推理動作,才使利用機器代替人腦思考成為可能。可以說,電子計算機的整體設計、邏輯網絡、程序設計和程序自動化等都與數理邏輯密切相關。我國著名的計算機專家唐稚松也是一位邏輯學家。邏輯學與語言學也有十分密切的聯系。一方面,邏輯學只有通過語言(包括自然語言和人工語言)這種載體才能研究思維形式;另一方面,利用邏輯方法對語言進行研究又刺激了語言學的發展。

篇10

實驗診斷學主要從實驗檢驗的角度講授疾病的診斷、鑒別診斷、療效觀察和預后判斷等。由于各臟器的組織功能與生物化學反應重疊性很強，大多實驗室檢查項目雖能反映疾病的變化，但所提供的多為現象、數據和形態學變化，不能單獨成為診斷結論，即診斷特異性檢查項目較少。同一類疾病可能因為病情、病期和個體差異導致檢驗結果有很大差別；不同疾病檢查同一項目也可能得到相同或類似的結果。通過這門課程的學習，學生不僅需要熟悉并掌握眾多臨床檢驗項目的目的和意義，還必須學會根據檢驗結果對疾病進行分析、診斷、指導治療、判定療效和預后等。而如何在繁多的檢驗項目中根據患者主訴、查體結果、不同病理生理條件或病情不同階段做出正確選擇；通過準確分析化驗報告，動態觀察檢驗結果與疾病的關系，結合患者病史和體征得出正確的判斷以指導臨床診斷和治療。這些都需要正確的診斷思維方法和很強的綜合分析判斷能力，也是實驗診斷學教學的重點和難點1]。此外，實驗診斷學還面臨著教學內容日益增加及學時相對較少的矛盾，教師的講授難以在有限的學時內系統、全面地覆蓋全部大綱內容。加之除了書本上講授的經典檢驗項目外，新的檢驗方法和項目不斷涌現。數年前，一個全國三級甲等醫院檢驗科開設的檢驗項目可能不到100項，而現在開設項目一般為300～500項。在美國，一個大型臨床樣本檢驗中心的檢測項目更多達上千項。這些更突出了培養學生自主學習和對知識及技能實際運用能力培養的必要性。

2PBL教學模式的引入和存在的問題

由于上述實驗診斷學本身的特點和要求，很多教師提出了在實驗診斷教學實踐中采納PBL教學模式來加強對學生臨床思維能力的培養，并已做了很多嘗試[2]。所謂PBI，即Prob—lemBasedLearning，中文譯為“以問題為基礎的學習”，是美國神經病學教授Barrows于2O世紀6O年代在加拿大麥克馬斯特大學創立的。PBL是一種學生在教師組織引導下圍繞具體臨床問題展開討論的教學模式，強調學生自主學習和對知識及技能的實際運用能力的培養。這種教學模式在國外醫學界已得到廣泛應用，并且取得了良好的教學效果，已形成一種世界醫學教育的發展趨勢，有些著名學府甚至已全部用PBI教學取代了傳統模式教學。本系實驗診斷教研室從2008學年也開始嘗試在臨床醫療專業的學生中開展PBI教學，與傳統教學模式相結合與補充。由于課時限制，目前PBI教學主要安排在實驗課中進行。由教師根據實驗診斷學教學大綱要求針對教學重點、難點內容準備部分臨床已確診的有代表性的病例，采用互動式教學方式，提出問題，啟發同學分組討論后，鼓勵同學講解自己對該病例的診斷思路、所需進行的必要實驗室檢查項目，得出初步診斷，并提出必要的鑒別診斷等。課后學生的反饋意見表明這種案例分析的教學模式很有趣味性，能調動同學們參與的積極性，并有助于對所學知識的回顧總結和靈活運用等。但同時大部分學生面對病例也感覺到無處下手，沒有清晰的思路。從學生們的討論過程、對病例診斷思路的講解中，指導教師觀察到學生們對傳統教學模式仍有較強的依賴性，缺乏主動發現問題、解決問題的積極性和能力；往往糾結于紛繁的表面現象，對于各項檢查結果很難做到綜合分析判斷，不能抓住主要矛盾和關鍵問題。對于PB[教學是否能夠有效提高學生的臨床思維能力，即醫學上的邏輯思維能力，王莉英等對復旦大學上海醫學院的05、o6級臨床醫學八年制的學生進行了邏輯思維能力測試。其中o5級學生已經過兩個學期的PBI課程訓練，而O6級學生尚未接受過PBI訓練。05級臨床八年制學生的邏輯思維能力測試分數為(67．1±14．8)分，o6級學生的邏輯思維能力測試總分為(65．4±15．3)分，統汁分析結果表明o5級與06級學生的邏輯思維能力并無明顯差異。這一數據說明PBL教學可能可以通過實例講解使學生們積累一些臨床經驗，但卻并不一定能有效培養學生們科學的臨床思維方式。