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關鍵詞：分子生物學；教學改革；經驗介紹

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0176-02

分子生物學主要研究DNA的復制、轉錄、蛋白質的翻譯及其相關調控規律的學科，它是高等學校生物相關專業開設的核心課程之一。雖然分子生物學是近二十年才被寫入高校生物類及相關專業本科及研究生培養大綱，但是分子生物學已成為生物類等很多專業的核心專業課程之一。分子生物學理論和實驗結合最緊密的課程之一，不但是生物科學和其他生物技術專業的基礎課，而且廣泛應用于生命科學實驗的各個領域。分子生物學這門課程內容繁雜，微觀概念繁多，并且其理論體系演變發展很快，也對其課程教學帶來了巨大的挑戰。

筆者長期從事分子生物學課程的理論和實驗技術的教學工作。在教學過程中，結合該課程微觀概念繁多、抽象性強等特點，從教材的選用、內容、以及教學方法等幾個方面進行了探索研究，并取得了一些成效。以下對教學改革的幾點措施以及體會和認識進行具體的描述。

一、精心選擇有關教材和參考書

教材是學生“學”和教師“教”的過程中的基本資料，市面上關于分子生物學的教材十分多。由于分子生物學所包涵的知識面十分廣，在編寫教材時有不同的側重點，因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學基本概念與基礎知識，同時又能反映學科的發展動態，體現學校的辦學特色。分子生物學是我校較早實行雙語教學的課程之一，根據學生的實際水平選擇了科學出版社影印出版的英國經典分子生物學教材《Molecular Biology》（Turner）。本教材按主題，采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表，系統概括了分子生物學的核心內容、主要技術及前沿動態。而且，此教材有中文譯本，可以幫助學生快速準確獲得信息，十分適合作為雙語課程的教材。

二、優化教學內容

由于目前大多數生物學課程，如遺傳學、生物化學、細胞生物學等都進入了微觀分子時代，因此均增加了蛋白質、核酸、基因表達調控等基礎知識的講解。這使得學生對開設在高年級的分子生物學有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學生對分子生物學的理解，但是也會使學生感覺好多內容是對前面的復習，出現厭學情緒。針對這種情況，我們邀請遺傳學、生物化學、細胞生物學等可能涉及分子生物學內容課程的主要負責人，認真討論，優化了各自的教學大綱，在保證課程內容完整性的前提下，盡量壓縮分子生物學的相關內容。對于教學過程中，生物化學、遺傳學和遺傳學中必須出現的分子生物學內容，如蛋白質核酸的結構與組成，采用分組討論的方式進行自學，調動學生的學習積極性，因勢利導，使學生對所學知識能夠更加理解，對所學知識的記憶和理解能夠進一步加深，為以后對相關知識點的學習打下良好基礎。與此同時，這既節約了教學時間，又不會再出現與遺傳學和生物化學有相同內容的重復教學問題。這樣，一方面對分子生物學的教學重點進行了明確，另一方面又突出了分子生物學的教學特點，即以遺傳學和分子生物學為基礎，保證了教學課程的系統性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學理論課教學內容多，而且抽象，因此學生很難熟練掌握和理解。另外，分子生物學又有著很強的技術性。其原理十分復雜、難度高，很難進行試驗操作且成本很高，這樣可以利用教學課件中的相關圖像及動畫來進行演示，提高學生的學習興趣。教師還可根據學生的個性特點以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內容的講解，文、聲、圖、像并茂的新聞課件能夠從多個角度分層次地展現教學內容，使學生更加容易理解相關知識，從而提高教學質量。美觀清晰的多媒體界面，逼真的動畫模擬更加方便教師在教學過程中的使用。通過多媒體向學生提供信息，是對學生進行多種感官的綜合刺激，在獲取信息的過程中，學生通過聽覺、視覺等多方面的并用，更加容易使學生在學習中進行想象和創新，提高學生的學習積極性和創新能力。

但是，在教學過程中使用多媒體時，應注意它只是一種教學手段，是為教師的教和學生的學服務的。教師不能一味地讓學生時刻跟著多媒體，只是做一個多媒體的操作員。所以，在多媒體教學過程中，教師要把多媒體當一種教學輔助手段，同時要注意給學生思考和討論的機會和時間，培養學生的創新思維，重視學生的主體地位。

四、剖析經典實驗

分子生物學是所有生物學學科相關課程中，最注重實驗研究的課程之一。目前，現代分子生物學的理論發展的過程，實際上是前人大量實驗發現的科學闡述集合，比如轉座子的發現、RNA干擾現象及其機制的發現等。這些設計巧妙的實驗，有著嚴謹的論述，其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學的研究中廣泛應用，如RNA干擾。這些經典實驗過程本身就是一個科學故事，在很大程度上提高學生對相關領域的興趣，其實驗設計可以啟發學生尋找解決問題的方法，也可以幫助學生在專業課程的學習中了解研究方法，從而加深對相關理論知識的理解和掌握。

同時，分子生物學本身仍在不斷地完善當中。相關的知識內容、發現和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經成為目前對分子生物學進行研究的特點。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進行講述，進而采用啟發的方式對學生進行引導，討論在研究中對這一作用的應用。這樣的起發過程，可以增加學生對現代生物學研究中理論與技術相互促進發展的理解，激勵他們對已學知識的充分思考，建立基礎研究與社會應用之間的聯系，提高學生的創新能力和學習積極性。

五、利用科研實例剖析重點難點問題

分子生物學雖然理論很高深，但是它卻被廣泛應用于各種領域。特別值得一提的，如今各高校的教師有著較高的學歷和豐富的科研經歷，能夠在教學過程中融入實際的科研案例。在教學中對書本知識進行傳授的同時，為學生講解講授一些在實際工作中應用理論知識的實例，對學生知識的靈活運用能力的提高有很大幫助，可以為他們今后的工作和實踐奠定基礎。從課堂教學效果來說，有助于激發學生的學習積極性，并增強他們對重點知識的掌握理解。除此之外，也有助于提高學生對所學知識的應用能力，為以后的工作和實踐奠定基礎。

如可能的話，教師可以介紹自己研究團隊的一些有趣的研究。比如筆者所在的團隊，是搞泌乳調控機制的研究的。首先，向學生簡單介紹研究泌乳調控機制的背景（泌乳對母親和嬰兒的重要作用）。我們在研究過程中發現一個小RNA對泌乳調控有重要作用，它可以影響乳蛋白的合成。進一步向學生介紹這個實驗的設計思路，研究過程中所采用的試驗方法。這種講解，可以使學生對小RNA有深刻的印象，大大激發他們的科研興趣。

六、實行雙語教學

分子生物學，可以說是發展最快的生物學領域，因此分子生物學課程內容相應地也在迅速更新。大多數分子生物學的新發現，主要以英文論文形式發表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學生講授分子生物學的理論內容，同時還要培養學生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學的前沿進展。雙語教學在分子生物學教學過程中體現了很大的優勢。我校分子生物學課程組自2004年起開始了雙語教學的嘗試，積累了一些經驗。首先，在教材方面，我們選用了內容簡潔的英國經典分子生物學教材《Molecular Biology》（Turner）。該教材涵蓋了分子生物學絕大多數的基本知識點，且篇幅較短，特別適合本科生使用。第二，在教學方法方面，采用循序漸進、分步實施的辦法。即開始是中英文對照，逐漸改為全英文，讓學生逐步適應，減少因畏懼產生厭學。教學過程中，采用多媒體教學手段，教學課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉變成直觀的圖像、動畫，調動學生的學習積極性。注意搜集國外分子生物學視頻，特別是一些標準英文配音的動畫視頻。這些動畫視頻形象地把一些分子生物學過程展示給同學，極大引起學生的興趣。視頻所配的標準英文介紹，可以幫助學生糾正一些專業詞匯的正確讀音，演示后，教師加以中文解釋可進一步加深學生對相關知識的理解。

參考文獻：

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關鍵詞:生物化學與分子生物學;教學改革

生物化學與分子生物學是醫學生的一門基礎學科，是必修課，但大多數學生反映生物化學與分子生物學晦澀難懂，理論性強，抽象，不好理解，針對這種情況，本文結合目前互聯網+時代的形式，淺談互聯網模式下的生物化學與分子生物學改革。生物化學與分子生物學在生物學以及醫學中的重要性眾所周知，它為醫學生后續的基礎醫學以及臨床醫學相關課程的學習提供了重要的理論和技術支持，但由于這門課程內容繁多，理論復雜，抽象難懂，是歷來廣大師生不得不面對的一個重要問題和難題。加之生物化學與分子生物學發展日新月異，各種新知識，新技術迅猛發展，因此有關這門課程的教學就有必要根據社會的發展做出相應的改革。

一、生物化學與分子生物學的特點

生物化學與分子生物學是生命的化學，是研究生物體(動物、植物、微生物及人類)的化學組成、化學反應及其變化規律的科學，從分子角度用化學語言來揭示生命現象的本質(即研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節，以及遺傳信息傳遞的分子基礎與調控規律)。

二、互聯網時代下的教育

現在社會發展日新月異，特別是互聯網發展迅速，已經滲透到了社會生活的方方面面，一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。“互聯網+不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。那么在這種新形勢下，生物化學與分子生物學教學可以結合傳統教育從以下幾方面進行深度改革。

(一)加強師資隊伍建設，構建高素質教學團隊

教學隊伍的質量，直接關系到課程的教學質量和人才培養(1)，因此，要想取得良好的教學效果，教師自身素質的提高必不可少。各生物化學與分子生物學教研室可根據實際情況對青年教師進行系統培養，可在老教授的帶領下，提高青年教師的教學水平和授課技巧，比如開展集體備課，開設公開課等，在此基礎上構建一支高素質教學團隊。

(二)優化更新教學內容，構建全面知識體系

社會在發展，作為科技前沿的生物化學與分子生物學的發展尤為迅速，因此，知識在不斷更新，這就需要作為教師的我們時刻關注科技前沿，緊跟科技發展，將新的知識，新的技術引入到現有的教學內容中，不斷完善知識體系，使學生能夠接觸更廣更前沿的知識，使課本永不落后!

(三)改革教學方法，優化教學手段

現代社會發展迅速，尤其在互聯網信息時代，這就要求作為教師的我們，緊跟時展，在傳統教學模式下，運用新的教學方法進行授課，根據生物化學與分子生物學的特點，有針對性的使用教學方法，目的是讓學生能夠聽懂，學會，會用!下面就根據教師上課時遇到的問題以及學生們課后的反饋，再結合社會信息化的發展，總結出幾種貼合學生需求的教學方法。(1)制作精品課程。根據學生的課后反饋，學生希望能夠在課下提前有目的的預習新內容，復習學過的內容，并希望能夠進行自測檢查自己的學習效果，鑒于此情況，可以制作精品課程，將課堂上所講內容制作視頻，并上傳PPT課件和自測題，并且把最新科技動態以及相關臨床案件放在精品課程里面，方面學生進行課下學習和聯系實際運用所學知識。(2)開展臨床討論課。根據生物化學與分子生物學的特點，這門課程是屬于一門基礎學科，其他專業課的學習無一不用到生物化學與分子生物學的理論和技術，而且現在很多疾病的發生，診斷和治療也都用到生物化學與分子生物學的技術，所以有必要將生物化學與分子生物學和實際臨床聯系起來，這樣既加深了理論課上知識的理解，又聯系了實際臨床，將知識轉化為實際的應用，同時，這也要求授課老師平時多注意臨床案例的收集，以便能夠在臨床討論課上和學生進行討論分析。(3)制作微課。教師可以根據教學大綱以及學生們的反饋，將課堂上所涉及到的重點、難點知識制作成微視頻的方式，讓學生有針對性的進行學習，根據自身情況來學習課堂上的重點難點知識，把一個大課堂分解為若干個小課堂，方便學生學習，以期達到理想的教學效果。(4)制作動畫圖片等。生物化學與分子生物學理論知識抽象難懂，根據這個特點，教師可以將課堂上難理解的知識制作成動畫形式，形象的展示在學生面前，方便學生理解，另外也可將抽象的知識制作成圖片，幫助學生理解內容。(5)開設創新性實驗。生物化學與分子生物學不僅是一門理論課程，還有一些實驗內容，傳統的實驗都是一些驗證性實驗，在提高學生動手能力的同時，加深了對理論知識的理解，但這是不夠，我們要培養的是創新性人才，因此，可以通過開設創新性實驗，提高學生的創新能力，讓學生根據自己已有的知識儲備，自己設計實驗，然后動手操作，遇到問題自己查閱文獻解決，開動大腦，進行創新性實驗。(6)增設移動終端。教師教學的目的就是要教會學生，讓學生學會，會用，所以教師要根據時代的要求不斷更新教學方式，目前智能手機已經普及，學生獲取知識的途徑更多，為了更貼近學生的要求，可以制作一些課程的相關移動終端，比如現在普及的微信，那就可以開設生物化學與分子生物學微信公共號，讓學生關注公共號，然后定時推送一些課堂重點難點知識，也可以推送課程相關的課外知識以及科技前沿動態，拓寬學生的知識面。生物化學與分子生物學教學任重而道遠，在新形勢下我們作為教育工作者一定要跟上時代前進的步伐，根據學生的特點，加強師資隊伍建設，完善知識體系，改進教學方法。

作者:王亞娟 王斌 單位:新鄉醫學院三全學院

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[關鍵詞]分子生物學 實驗教學 課程教學 改革

分子生物學自20世紀50年代以來就是生物學的前沿與生長點,主要研究的是生物大分子的結構和功能,并試圖根據化學和物理規律來解釋生命現象,是生命科學在發展的過程中產生的一門學科。分子生物學這門學科是高等院校生物專業開設的主干課程之一,其自身特點是:理論性強、符號名詞多、模型假說多、難懂難記。照本宣科式的教學方式很容易使學生對抽象的專業內容無法理解,教學效果不好,因此,需要我們大膽進行教學改革,采用引導,啟發,討論等教學手段,適應時展需要,培養學生良好的專業素質和獲取知識的能力。

一、分子生物學課程教學改革

1.分子生物學課程教學存在的問題

分子生物學的理論性很強,有一定難度,如果采用填鴨式教學的方法會大大遏制學生學習的興趣,影響學習積極性。另外,分子生物學的教材種類較多,有些是按照生物大分子的結構功能和應用等來編排的;有的是圍繞中心法則來編排的;有的是按照分子生物技術的類型來編排的,可能存在與基因工程,生物化學等課程相互重復,相互滲透的情況。

2.分子生物學課程教學改革的方案

(1)優化課程教學內容

分子生物學課程中設計生物大分子結構的內容可以適當簡化,避免課程之間的重復,分子生物學實際上是由生物化學延伸而來的,許多教材中重復了大量的生物化學中的有關內容,這部分內容講解時可以壓縮,而突出分子生物水平上的新知識,包括分子機制的原理,分子間相互作用關系,最新的分子生物學研究方法等核心內容。結合Nature和Science的最近研究成果,使學生了解目前國內外分子生物學最新的研究熱點。

(2)課程教學方法的改良

分子生物學的理論知識,例如DNA復制,轉錄,翻譯;基因表達調控等內容抽象,由于這些生物大分子是看不見摸不著的,本身學生也只有一個模糊的認識,如果再加上生硬重復的轉錄復制等機制,更容易使學生聽得云里霧里,嚴重打擊其學習積極性。因此,必須結合多種教學方式,采用提問題,引出學生的思路,對一些日常生活中常見的現象,例如,父母與子女的長相為何很相似,刑偵案件通過血跡破案的原因,鐮刀型貧血病的產生機制,微生物為何生產出效果極佳的藥物等等,可以將這些內容作為一

個個的切入點,剖析其機制及理論的依據(即教材內容),這些與生活和專業相關的話題可以激發學生的求知欲與好奇心,說明學好這門學科的實際意義。教師備課應依據教學內容要求、學生生活經驗積累, 尋求有利于教學的生活案例,找到學科教學與生活教育的結合點, 把學生感興趣的問題提示給學生。另外分子生物學課程中不乏經典的實驗發現和重要技術發明,此時要從探索發現的角度剖析這些重要發現和發明產生的偶然性與必然性,使學生能夠理解自然科學中的奧秘的發掘過程,學習科學家們的研究精神和方法,明白“授人以魚”不如“授人以漁”的道理。

(3)教學資料的整合

通過將每節課的主要內容整理發給學生,讓他們自己可以復習,提出問題后進行一一講解。課堂上對幻燈內容進行選擇性地研討,引發學生進行課堂討論,并安排學生組成興趣小組,擬定題目進行分組討論,最后在課堂上用幻燈講解自己的觀點,并將幻燈資料收集印發。

二、分子生物學實驗教學改革

1.分子生物學實驗教學存在的問題

分子生物學的理論性較強,如果實驗內容安排過少不利于理論知識的理解,目前理論學時與實驗學時的比例為2.5:1,如果進行系統實驗需要更長的實驗學時,分子生物學的實驗試劑昂貴,實驗周期長,一般高校都受到實驗經費的限制,在此情況下,更需要高效地利用教學資源開展綜合性強的實驗。學生在課程實驗過程中,經常反應出內容過于單一,系統性不強的問題。

2.分子生物學實驗教學改革的方案

分子生物學實驗是解析分子生物學重要理論知識的手段。隨著社會各方面對學生動手能力、綜合素質和創新能力提出了更新、更高的要求。生物專業本科學生的實驗課程可以綜合性實驗為主,便于深入理解理論知識,在此基礎上引入一些具有設計性的實驗項目。通過開設綜合性實驗培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力及查閱中外文資料的能力。通過開設設計性實驗的目的在于著重培養學生獨立解決實際問題的能力、創新能力、組織管理能力和科研能力。

(1)綜合性實驗教學方案改革

由于分子生物學與基因工程在實驗方面有較多重復的內容,可以結合專業特點將分子生物學實驗,基因工程實驗和其他專業課程實驗部分融合在一起,組合成有特色的生物專業綜合實驗。因為各個高校的生物專業各有側重點,包括環境,食品,植物,防疫等諸多方向,通過結合專業方向將分子生物學與其他專業方向課程實驗綜合起來,最后提交綜合實驗論文。生物專業學習的科目較多,課業較重,想要學好學精必須投入大量精力,如果教師在教學過程中結合課程的交叉性,設立系統性較強的綜合實驗,便于學生在頭腦中建立完整的專業框架。例如,食品發酵專業的綜合性試驗可以將:食品中幾種重要工業微生物的分離純化;微生物的PCR鑒定及擴增產物的回收;克隆及轉化大腸桿菌實驗;質粒提取及定性定量分析;蛋白質SDS-PAGE電泳;利用分離純化的微生物進行發酵實驗等內容結合在一起建立系統的涵蓋分子生物學,基因工程,食品發酵的綜合性實驗課程。這部分內容主要結合的是專業基礎課程和專業課程的實驗,使學生真正體會學習到生物專業的應用性。

(2)設計性實驗教學方案改革

設計性實驗可由指導教師出題目、給方案、給實驗目的要求和實驗條件,由學生自己擬定步驟、自己選定儀器設備、自己處理數據。更進一步的設計性實驗則是在指導教師出題后,全部由學生自己組織實驗,甚至可以讓學生自己選題、自己設計,在教師的指導下進行,以最大限度發揮學生學習的主動性。例如,通過不同的方法對蠶豆進行脅迫處理,然后檢測某基因及表達水平的變化;或以原核細胞為主體,給予不同的條件處理,分析蛋白表達的變化等探究學習。雖然強調學生學習的自主性,但決不能放棄教師的指導和幫助。

綜合性實驗和設計性實驗根據具體情況進行調整,但分子生物學實驗課程與其他相關課程的結合對生物專業的學生更加系統地學習專業理論與技術是很重要的。

3.實驗教學方法的改革

如果沒有有效地利用方案,發揮方案的優勢,使學生對項目產生濃厚的興趣和主動性,實驗可能達不到理想的效果。根據具體情況,引入多種教學方式,如建立分子生物學實驗教學網絡平臺,及時交流實驗經驗體會,或者采用多媒體的教學方式,將原來死板、枯燥的實驗原理變得生動、具體、形象、逼真。這種集聲音、圖像、動畫及文字等與一體的多媒體教學方式也是生物學教學理想的教學方式之一。在實驗教學過程中,教師在講解時要有針對性地聯系相關專業理論知識,以加深學生的印象。實驗結束后不要僅僅通過實驗報告和考勤評價學生的實驗技能,而應根據其實驗思路,實驗操作,解決問題的能力,團隊協作能力等方面進行綜合評價。除此之外在暑假期間鼓勵學生從事開放實驗的訓練,提高學生的實驗技能,使實驗教學質量能夠不斷提高。

分子生物學教學改革是一項系統的改革,涉及到很多相關課程。目前我們還處于摸索和實踐的階段,教師任重道遠,需要不斷提高自身業務水平,不斷探索,不斷實踐,不斷創新,不斷總結,把教學工作開展得更生動活潑,更有效果,為國家培養出更多高素質的生物技術人才。

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關鍵詞：高等師范院校；分子生物學；課程改革

作者簡介：梁衛紅（1968-），女，山西祁縣人，河南師范大學生命科學學院，副教授；楊獻光（1980-），男，河北邯鄲人，河南師范大學生命科學學院，講師。（河南 新鄉 453007）

基金項目：本文系河南省高等教育教學改革研究省級研究項目（項目編號：2012SJGLX134）、河南師范大學教學研究基金重點項目（項目編號：521751）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0110-02

分子生物學是一門從分子水平研究生命現象、生命本質及其規律的科學，以1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋結構模型為標志，分子生物學作為一門獨立的學科誕生。該學科的最大特點是發展迅速，并在生命科學領域與其他學科融合交叉，對現代生物學發展的影響越來越廣泛和深刻，因此分子生物學在生物學基礎理論的學習中占有重要地位。目前很多高校的生物科學、生物技術、生物制藥、生物工程、藥學、環境科學等專業，都將“分子生物學”作為本科生的必修專業基礎課或專業主干課，重視“分子生物學”教學已成為生物專業廣大師生的共識。本文結合近年來河南師范大學本科分子生物學的教學實踐，就分子生物學的課程體系安排、教學模式等方面進行了探索和分析。

一、課程教學內容體系改革

“分子生物學”的主要內容包括生物大分子的結構與功能、基因表達與調控以及技術方法等。通過對本課程的學習，要求學生掌握核酸、蛋白質等生物大分子的結構和功能，理解遺傳物質的復制、轉錄和翻譯過程及其分子機制、基因表達調控的基本模式、遺傳物質突變、修復和重組的機理，了解分子生物學基礎實驗原理和應用。為在有限的學時和條件下，使學生理解抽象的分子生物學理論和基礎實驗原理，筆者從以下方面進行了改革和嘗試：

1.課程在培養方案中的定位

從學科角度來講，分子生物學涵蓋面廣、學科內容更新快，與“細胞生物學”、“生物化學”和“遺傳學”等生命科學主干課程有一些交叉，所以在開設該課程時，需要充分考慮學生的接受能力。在本校生物專業2005年的本科生培養方案中，該課程為36學時，在大四第一學期開設，設定為生物技術和生物科學專業的必修課，水產養殖專業的選修課，實際開設時間是在學生教育實習之后11月到來年的1月，共9周，每周4學時。在教學中，筆者發現雖然在大四開設時，學生已經具備了預修課程的專業基礎知識，但是由于95%以上的大四學生在這學期復習考研，而“分子生物學”又是許多生物專業碩士生入學考試的必修課，學生普遍反映該課程開設晚，學起來感覺時間緊、壓力大。鑒于此，在2010年的本科生培養方案中，分子生物學改在大三第一學期，以每周2學時的方式面向生物科學、生物技術和水產養殖三個專業開設，這樣學生可以在一個完整的學期內學習這門課，擁有了較為充裕的時間，系統掌握“分子生物學”基礎理論，從反饋意見上看，學生非常認同這樣的改革。

2.課程體系的制定和完善

本校生物專業本科“分子生物學”的教學體系自2005年以來進行了三次調整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學的模式，主要原因是當年本校面臨本科教學評估，雙語教學已經列為本科教學質量評估的觀測指標之一，為使生物技術專業的課程的雙語教學授課率達到15%，綜合各方面因素，“分子生物學”雙語教學成為一個試點。為開展人才培養模式的改革創新，“分子生物學”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學生專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當時適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學教材很少，幾經篩選，本校最終將《Instant Notes in Molecular Biology》作為學生的教材。該書以24個專題的形式講述細胞與大分子，蛋白質和核酸的特點，染色體結構，DNA的復制、損傷修復和重組，基因表達調控，分子生物學常規技術，每個專題相對獨立，簡潔易懂，但是系統性和深度尚有欠缺，難以適應學生考研的需求，所以在教學中，教師需要補充大量內容，因此無論教還是學，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現代分子生物學》作為教材，首先考慮該書由著名學者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級規劃教材，其次該書也是多所學校分子生物學考研復習的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學方法，基因表達調控，疾病與人類健康，基因與發育，基因組與比較基因組學等方面介紹分子生物學基礎理論和技術，在教學中，結合學生的實際情況，筆者并未完全按照該書的內容講授，有些與生物化學、細胞生物學重疊的內容采用略講方式，而有些內容則在教學中進行了補充或刪減，例如：本教材中DNA修復和轉座部分的內容薄弱，脈絡不清晰，筆者主要依據《基因的分子生物學》進行了補充，而該書中一些與分子生物學主線關聯不緊密的部分，則進行了刪減，2012年，本校在多年教學經驗積累的基礎上，結合本科生的特點，出版了《普通分子生物學》一書，以易教易學作為編書的出發點，參考了多部目前國內外主流的分子生物學教材，構建了一個重在基礎、兼顧前沿、簡潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結構和復制，RNA的結構和轉錄，蛋白質的生物合成，基因表達的調控，分子生物學研究方法。該書在結構上分為三個模塊，即基因組的維持、基因組的表達和調控、分子生物學技術，方便學生對學科體系的整體認識。

3.課程內容的優化

分子生物學是從生物化學分化延伸出來的一門獨立的學科，一些內容和生物化學有較多的聯系或重疊。但是分子生物學有自身的學科特點，突出對生命現象分子本質的解析。由于本校生物專業的“分子生物學”課程是在“生物化學”之后開設的，在課程教學中，任課教師通過討論，對教學內容進行了分析，確定了兩門課的側重內容，在注意系統性的前提下，著重講解教材的重點與難點，例如：在“生物化學”中已經有較大的篇幅講述生物大分子的結構，在“分子生物學”課程中將略講，教師在講解復制、轉錄和翻譯等過程分子機制時，以溫故知新的方式，將基礎知識和基本概念進行要點概括，借此為下一步的教學做鋪墊，并檢測學生的背景知識掌握情況，這種教學方法不僅得到了學生的廣泛好評，而且使學科特點在教學中更加突出，專業課教學學時分配更加合理，起到了引導學生關注專業基礎知識關聯性的作用。

4.課程設置的調整

鑒于本校生物專業學生普遍有考研的需求，學生對“分子生物學”的教學要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養方案中，分子生物學采取了分級、分段開設的方法，在大三面向所有專業開設的“分子生物學”，教學重點放在系統性和基礎性上；在大四以選修課的形式開設的“高級分子生物學”，旨在通過教學促進學生提高專業基礎理論的綜合能力，在學科的深度和廣度上做進一步的擴展，不僅補充了最新的國內外分子生物學前沿和熱點內容，而且選擇一些重點科研院所的考研真題進行剖析，引導學生完成拓展和提高。調查顯示，學生普遍贊同這一課程改革方式。

二、課程實踐環節與理論環節的有效銜接

實踐教學是“分子生物學”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業的“分子生物學”課程僅開設了理論課，實驗課尚未開設。為解決這一問題，在理論教學中通過對教學內容的分析，盡最大可能的將基礎理論的講授和分子生物學基礎實驗相結合，堅持既要使教學沿著課程的主線進行，又要努力使實驗技術的介紹與理論課教學合理的銜接的原則，一定程度上彌補了實驗教學的不足，旨在通過課堂教學，使理論和實驗教學融為一個有機的整體，一些代表性的分子生物學技術的原理和方法按照表1所示的安排在基礎理論部分的講解中進行了介紹。

作為任課教師，要使課堂教學精彩，還應深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產實踐中的例子豐富課堂教學內容。[1]尤其是分子生物學這樣更新快的學科，教師必須了解和準確把握學科發展方向和前沿熱點，將自身科研實踐中的經驗、體會和感悟傳遞給學生，激發學生的對科學研究的熱情，調動學生學習積極性。值得注意的是，專業課教學要充分發揮學生在學習過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創新能力，引導學生將理論知識和實驗技術內容有效的融合，在教學中采用了一些方法來激發學生的學習興趣和主動性，例如：每節課之后有要點回顧和知識鏈接提示，留給學生較為寬松的時間進行復習和延伸學習；設置一些與本節課內容有關的基礎題、提高題、實驗分析題，安排學生課下自行選擇完成，以便學生檢測學習掌握的情況，及時將知識梳理歸納，增加了學習過程的開放性和自主性。

三、教學模式的探索和實踐

雙語教學作為一種的新的教學模式，順應了國家培養復合型人才的要求，也是考評學校教學質量和水平的一個重要指標。[2]2005年本校生物專業的“分子生物學”課程作為第一批教學模式改革的課程，率先采用了雙語教學形式授課，一方面是出于本科教學評估的要求，另一方面也是專業課教學模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實踐和學生反饋意見上看，雙語教學作為教學改革的一種探索是值得肯定的，調查顯示，92%的學生認同和贊成雙語教學，認為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學習“分子生物學”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學習，理解和掌握了學科知識體系，專業英文的閱讀能力得到較大的提高，對專業詞匯有一定的積累，很有成就感，對這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實教學內容，不少教師在教學中信心不足，擔心由于缺乏專業英文口語訓練，造成專業術語的發音錯誤等問題。所以實際上，本校生物專業分子生物學開設的動因主要來自學校本科教學評估的要求。[3]筆者認為，雙語教學的有效實施尚需從課程體系、師資培訓、評價機制等多方面予以保證。[4]雙語教學并沒有固定的模式可循，需要從實際出發。

鑒于目前雙語教學可用教材有限，選擇適合的原版教材存在較大的困難，而分子生物學課程內容更新快，內容多，為適應絕大多數學生的考研難度需要，2009年以來，本校生物專業“分子生物學”選擇了中文教材授課，將教學的重點放在系統性、基礎性和前瞻性上，每年的授課內容至少更新30%，從學生的反饋意見上看，這一調整更加貼近學生的需要。這些年來的“分子生物學”課程改革實踐也使本校認識到無論是常規教學還是雙語教學形式，從學科特點、學生基礎、師資條件等因素出發，制定合理的教學方案，提高教學質量，服務于人才培養這一目標才是課程改革的出發點和最終歸宿。

參考文獻：

[1]鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里[J].中國高等教育，2004，（8）：36-38.

[2]教育部“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”[Z].2007.

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關鍵詞:分子生物學；課程設計；教學評價；探索

分子生物學是在分子水平上研究生命現象與生命本質的科學。作為生命科學的共同語言，主要闡明生物大分子的結構、代謝途徑、調控機制以及人體各種生理和病理狀態的分子機制，是推動新的診斷、治療和預防方法。對于中西醫結合醫學生而言，學習醫學分子生物學，不僅是為未來的專業課的學習打下基礎，也為將來的工作和繼續深造學習提供知識儲備。學生在學習時靠死記硬背，缺乏對知識的思考，不能將分子生物學的知識和臨床學科的內容進行橫向聯系，導致基礎理論知識和臨床實際應用嚴重脫節。這無疑更不利于優秀的中西醫結合人才的培養。因此，針對目前社會對高素質中西醫結合人才的要求，必然需要我們針對中西醫結合專業的特點，優化分子生物學的教學內容，探索有效的教學方法，以激發學生的學習興趣，強化學生對知識的記憶，培養學生將理論知識應用到其他課程學習及今后臨床工作中的能力，真正發揮分子生物學在醫學研究領域的重要作用。

一分子生物學課程教學的總體設計

分子生物學作為醫學臨床和科學研究的基本工具，發展速度快、應用廣泛。根據中西醫結合人才培養的目標與要求，以“理論適度，突出應用”為原則，優化教學內容，對教材內容進行更新、精簡和重組。同時對教學學時加以調整，做到重點主要講，拓展自學為主，并且改變教學模式，采用多種教學方法。

（一）教學內容整合和優化

分子生物學內容改革主要是以基礎知識為主體，積極反映本學科發展的新動向、新進展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進，既注意層次分明，又注意知識的連貫性及實用性。擬對教學內容包括以下幾點更新和優化。目前我校采用的《分子生物學》教材是第八版《生物化學與分子生物學》，之前采用過新世界中醫藥院校創新教材《分子生物學》第一版。中西醫結合專業分子生物學大綱要求授課內容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質的生物合成、基因表達與調控、基因工程與癌基因。在培養設計中，《分子生物學》一般在《生物化學》之后學習。為了增強知識的連貫性和整體性將原來基因與基因組這章的內容與基因表達調控內容進行整合，重點介紹基因的結構，病毒、原核和真核生物基因組的特點。原癌基因和癌基因這章的內容，適度減少，原因是為了適應當前知識的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時，提醒學生要緊跟科學發展，追蹤相關知識的更新。其他章節適度增加科學研究的新進展，而教學內容基本不變。除此之外，需要對一些章節的知識進行更新。例如基因表達牽涉到遺傳學和表觀遺傳學的內容，尤其是表觀遺傳學是近幾年生命科學研究的熱點，其對基因表達的調控涉及生殖發育、環境適應和疾病的產生。而目前《分子生物學》的“基因表達調控”一章只介紹了“原核生物的表達調控”和“真核生物表達的調控”兩節內容，沒有表觀遺傳學的內容，應予以適當添加，考慮到學時的限制，我們擬在表觀遺傳學的基本概念、調控方式和研究策略上做簡單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學研究中，常常牽涉到基因組學的研究，其內容涉及海量的生物學信息的推導和計算。例如引物設計、測序比對、同源分析、表觀遺傳位點分析和組學研究分析等等。這就牽涉到一個重要的工具學科—生物信息學的學習。但是目前許多中醫類院校忽視對此內容的學習。考慮到此學科的難度，我們擬簡單介紹生物信息學的基本內容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們在以后的工作和研究中打下基礎。再而，細胞通訊和信號轉導是目前中醫藥科學研究重點強調的內容，但目前本章的學習內容主要在強調基礎知識，忽視了與科研和臨床實際問題相結合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎知識，重點講授與常見生理病理（例如糖尿病、細胞凋亡等）密切相關的信號轉導通路。

（二）課時的合理分配

分子生物學是從分子水平探索生命現象、生命活動的規律和本質的一門學科。因此，學習的內容牽涉到蛋白質、核酸等分子。本科階段的教學目標是通過本課程的學習，使學生掌握分子生物學的基本理論、基本技能和最新進展，并特別注重與基礎醫學和臨床醫學的結合，從而為學生進一步學習其他專業課程和開展醫學研究工作奠定醫學分子生物學基礎。因而，在課時分配上注重對基本理論和基本技能的側重。安徽中醫藥大學中西醫結合專業分子生物學的總學時是36學時，其中理論27學時，實驗時。理論學時中，緒論1學時，基因與基因組2學時，DNA的生物合成•4學時，RNA的生物合成4學時，蛋白質的生物合成4學時，基因表達與調控4學時，基因工程6學時和癌基因2學時將原來的DNA生物合成的4學時變為5學時，原癌基因與抑癌基因由2學時變為1學時。原來的基因表達調控由4學時變為6學時（將基因與基因組的內容整合到基因表達調控章節之前）。實驗學時的分配沒有變化，PCR技術應用3學時，核酸的制備和測定6學時。

二教學方法的革新

在教學過程中我們要根據教學內容采用一定的教學方法，這主要是由于不同的教學方法都有其適用性，而教學方法本身不存在絕對的優劣。《分子生物學》各章內容都有其關鍵知識點，而每一知識點都有其特點，任何單一的教學方法對每一關鍵知識點而言并不總是最適合的。學生有了實際的參考的物質加以想象后就很容易理解這些抽象的知識要點，再進行理解記憶就變得相對簡單了。且有了這樣的類比經驗可以啟發學生產生更多的想象，讓這個分子生物學的某些知識變得簡單易懂。歸納和總結一直是醫學基礎課學習的重要方法。分子生物學的許多概念、分子結構特點和反應過程比較相近，學生易于混淆。例如，重疊基因與重復序列、啟動子與增強子等。諸如這類概念或化學過程相近的知識點，關鍵是使學生掌握兩者的相同和不同點，因此對比歸納式教學方法就有其優越性。教師通過對有聯系的知識點的對照歸納分析，有助于突出重點、易化難點，有助于將知識條理化、系統化，使學生把握住知識點內在的聯系和區別，達到認識其本質的目的。基于上述原因，對優化后的各章關鍵知識點，采用不同教學方法如類比聯想、歸納比較、引導啟發和理論聯系實際等方法進行講授，比較各教學方法在此知識點的適用性和優劣性，最終優化出一套適合中西醫結合臨床專業多元教學方法體系。

三緊密聯系臨床實際應用

分子生物學學習的目的是為臨床服務的，因此在教學上需要多聯系實際的醫學問題，即理論聯系實際的教學方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時候，可以將DNA指紋聯系到實際醫學的基因診斷和基因治療；在基因表達調控中，將遺傳學（單基因與多基因遺傳病）和表觀遺傳學調控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調控與心血管等疾病聯系在一起；在癌基因與抑癌基因內容時，可以將臨床實際遇到的癌癥的遺傳特點和檢測方式中加以引入。通過這種和實際的醫學診斷和治療相結合的方法使學生認識到學習內容可以直接解決實際的健康問題，將極大地調動學習熱情和興趣，提高學習效果。四建立科學合理的評價體系為了提高學生的質量，使其更能適應社會需求，安徽中醫藥大學積極進行教學改革，要求轉變教育思想，改變以前課堂教學的形式和對學生的評價體系。為此，在中西醫結合專業分子生物學的評價體系中，初步建立形成性評價。評價體系主要包括考勤（10%）、課堂問題（20%）、每章科學問題討論（20%）和試卷成績（50%）課堂提問主要是每次課教師準備三個問題，讓學生回答，根據回答情況，進行評分。每章科學問題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評價。這種方式實施極大的調動學生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來的學生惰性式學習習慣，培養了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學生課下投入的時間大大提高，學習的自主性和能動性都得到大大增強。和一些形成性評價相似，課時、場地的限制和教師與學生比例失調限制了這種評價體系的實施。五結語分子生物學是生命科學的分支，是中西醫結合臨床醫學生必須熟練的基本知識和基本技能。在分子生物學的教學過程中，要密切聯系臨床的實際應用，及時聯系科學研究動態，才能激發學生的學習興趣，培養學習的積極性和調動學生自主學習的能力，使他們不僅能現在掌握分子生物學的基本知識，還能在未來工作中繼續跟蹤醫學分子生物學的發展，適應社會對新型中西醫結合專門醫療人才的要求。

參考文獻：

[1]　•秦崇濤,張捷平，王一錚等.醫學分子生物學實驗教學改革的探索[J].廣西中醫藥大學學報,2012,15(4):102-104.

[2]　馬•克龍，汪遠金，黃金鈴等.中西醫結合專業分子生物學教學改革探索[J].中醫教育,2013,30(1):50-52.

[3]　程•玉鵬，李慧玲，高寧等.《藥學分子生物學》在中醫院校的課程設計與教學評價[J].林區教學,2011(5):7-8.

[4]　•聶晶，韓為東.•醫學分子生物學教學個體化改革探討[J].基礎醫學教育,2014,16(5):351-353.

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關鍵詞：分子生物學；雙語教學；模式建設

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0039-02收稿日期：2015-12-22

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構及其重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界向主動地改造和重組自然界轉變的基礎學科[1]。雖然分子生物學是近二十年才被寫入高校生物類及相關專業本科及研究生培養大綱，但其作為和實驗結合十分緊密的課程之一，不但是生物科學和其他生物技術專業的基礎課，而且廣泛應用于生命科學實驗的各個領域。

但是分子生物類課程中有關原理部分講起來很單調復雜，學生不太容易理解。加上本課程的講授在河南師范大學（以下簡稱“我校”）生命科學學院僅有36個學時，如何在較短時間的教學中讓學生加深對分子生物學原理的印象，主動理解、掌握相關知識，并訓練思維能力是這門課程中亟須解決的問題。此外，國際上多數有影響力的分子生物相關期刊、書籍均使用英文出版，國際學術會議和學術交流也多以英語為工具進行交流。因此，學生迫切希望在這門課程上能夠有專業的語言環境，提高自我學習與獲取信息的能力，以更快地了解分子生物課程發展的最新趨勢，并增強查閱外文文獻的技能。

2001年8月， 教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號），要求各高等學校積極推動使用英語等外語進行教學。鑒于此，關于分子生物學的教學改革――雙語教學在很多高校開展起來，這對于提高教學質量，培養具有自主學習能力的創新人才，提高學生競爭力等均具有重要的實踐意義。

一、高校分子生物學雙語教學的內涵及目的

根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學[2]。我國目前推崇的雙語教學是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行學科教學的活動。它要求用準確、流利的英語進行知識講解，但不絕對排除漢語，以避免由于語言障礙造成學生對專業知識的理解困難而影響教學效果。

通過雙語課程的教學，讓學生在扎實掌握分子生物學基本概念和原理的同時，能增強在分子生物學專業英語方面的綜合運用能力，提升學生的創新意識和探索研究的能力，培養高素質的綜合型人才。我校開展雙語教學示范課程，雙語教學圍繞為學生出國留學和考研兩方面服務展開。教學過程中需要引導學生閱讀專業文獻，或者選擇英美報刊上的文章進行閱讀和翻譯，這樣既可以提高學生的專業分析能力，又能提高他們的英語能力。

二、高校分子生物學雙語教學模式的建設

教育部與財政部期望各高等學校充分利用示范課程的資源和經驗，不斷提高雙語教學質量，不斷探索與國際先進教學理念和教學方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學模式，為全面提高我國高等教育教學質量做出新成績。為此，我校生命科學學院建設了分子生物學的雙語教學示范課程，建設內容包括以下幾方面。

1分子生物學雙語師資的培訓與培養

為推進分子生物學雙語教學課程的建設，學院要提高對分子生物學雙語教學工作的重視程度，對師資儲備不足問題給予重視。首先，應加強雙語教學師資隊伍的培養工作；努力提高雙語教學教師的教學能力；教學經費適當向雙語教學課程建設等方面傾斜。例如，鼓勵并支持雙語教學師資參加國際雙語教學相關會議及培訓項目，及時與各高校進行交流，可以聘請外籍教師對雙語教學負責人進行培訓，提高教師外語水平，始終保持學校雙語師資的先進性。

2先進分子生物學雙語教材的引進與建設

由于分子生物更新速度快， 所以在教材建設上我們比較重視教學內容的科學性、先進性、新穎性與啟發性。在教材方面，中文教材為朱玉賢等編著的普通高等教育“十二五”國家級規劃教材《現代分子生物學（第4版）》；英文教材選用了內容簡潔的英國經典分子生物學教材Molecular Biology（Turner主編），該教材涵蓋了分子生物學絕大多數的基本知識點，且篇幅較短，特別適合本科生使用。另外本課程除了指定的教材外， 爭取能編寫與教材配套的英文版雙語教學講義，豐富學生的學習研究內容， 提高他們的學習興趣。

3立體化雙語教學手段的建設

PBL（Problem Based Learning）教學法，是一種以問題為基礎的教學方法，主要通過以問題為中心、學生為主體、教師為導向，培養學生自主學習的積極性和主動性，以提高學生系統分析問題、解決問題的綜合能力[3]。PBL教學法具體做法：學生課前閱讀雙語教學內容，課堂則主要以問題為中心，學生以雙語提問并相互解答問題，教師以雙語提問并解答疑難點。而傳統教學法的具體做法：不刻意要求學生課前閱讀雙語教學內容，教師雙語授課，采取“灌注”或“填鴨式”的方法，使學生被動接受雙語教學相關知識。結果發現，接受PBL教學方法的學生在英語專業句法、英語專業文章閱讀方面明顯優于接受傳統教學方式的學生。因此，有必要提倡分子生物學專業教師多采用PBL授課方法進行雙語教學。

4優秀分子生物學雙語教學課件的制作

全英式教學課件使用英文原版教材，要求高，難度大，難以確保取得理想的教學效果。經過實踐，教師應該制作中英文對照課件幫助學生理解，這樣可以面向所有學生，十分利于雙語教學的推廣與普及。另外，教學課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉變成直觀的圖像、動畫，調動學生的學習積極性。注意搜集一些標準英文配音的分子生物學動畫或者視頻，形象地把一些分子生物學過程展示給學生，調動學生的興趣。

三、高校分子生物學雙語教學存在的問題及思考

雖然應教育部要求，各高等學校積極推動使用英語進行教學，各高校逐漸開展雙語教學模式，但在高校分子生物學雙語教學工作中依然存在各種問題，如教學體制不完善、師資儲備不足、教學條件不夠優越、學生英語能力參差不齊等。就此提出以下建議：一是學院要提高對雙語教學工作的重視程度；二是加強雙語教學師資隊伍的培養；三是努力提高雙語教學教師的教學能力；四是加強對雙語教學工作的管理；五是教學經費適當向雙語教學課程建設等方面傾斜。

四、總結

本文從高校分子生物學雙語教學模式的建設各方面進行了探討，另外指出目前高校分子生物學雙語教學存在的問題，并給出了建議。需要指出的是，高校分子生物學雙語教學只有將教師教學能力、學生學習能力及所需的硬件設施盡可能協調好，才能達到培養與國際接軌的生物分子學專業人才的目標。

參考文獻：

朱玉賢，張毅，鄭曉峰，等現代分子生物學（第4版）北京：高等教育出版社，2013.

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分子生物學（molecular biology）是在分子水平上研究生命現象的科學，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現象的本質。分子生物學的興起是自然科學的一件大事，它使整個生命科學的研究上升到一個全新的階段。在實際應用方面，它是培養造就生命科學類高級專門人才所需基本素質的重要課程。該課程在我校生物工程、生物技術等本科專業中開設，為專業核心課程。在實際教學中，因分子生物學課程體系知識點多，抽象復雜，邏輯性強，而新理論、新技術更新快，學生學習有困難，在短時間內很難掌握。針對上述課程教學中存在的突出問題，也為貫徹落實我校應用型人才培養目標，激發學生學習興趣，提高學習效率，使其全面系統地掌握分子生物學理論和技術，近幾年來本教研室從該課程師資隊伍建設、教學內容、教學方法與手段、教學網站建設、實驗教學、學生科研訓練等方面進行了積極的改革與探索。

1引進培養優秀青年博士，推動教師隊伍建設

教師隊伍建設是課程建設的重要內容，關系到課程教學的質量和人才培養的水平。近幾年間，分子生物學課程團隊先后引進了來自中科院、“985”、“211”等全國知名科研院所的多名優秀博士。通過“傳幫帶”，教學指導委員會隨機聽課、學評教信息反饋，組織講課競賽，安排青年教師參加全國性高校生物教學改革研討會等措施幫助青年教師成長，提高教學水平。

此外，每年課程團隊選派1-2位青年教師出國訪學，選派1-2位教師在國內外知名高校開展博士后研究。通過人才引進及培養，分子生物學課程主講教師達8人，現有教授1人、副教授3人、講師4人，全部具有博士學位。課程團隊教師本著以科研帶教研、以教研促科研、全員參與，注重實效的原則，積極申報科研項目和教研項目，目前本課程團隊教師均承擔多項國家級、省市級、校級研究課題和教研課題，為教學工作的不斷更新和充實奠定了堅實的基礎。

2加強教學內容改革、豐富教學方法和手段，提高教學質量

教材是教學思想與教學內容的重要載體，普通班選用目前生物類應用較為廣泛的朱玉賢等主編的第四版《現代分子生物學》作為教學教材，“錢學森實驗班”實行雙語教學選用Turner等主編教材《Instant notes molecular biology》。因分子生物學章節、知識點多，將教學內容進行了模塊劃分，圍繞中心法則，重點講解染色體與DNA、轉錄、翻譯、基因表達調控，將分子生物學研究技術與基因工程操作技術有機結合，此外以學術報告的形式結合授課教師的研究方向講解分子生物學進展及重大事件。

普通本科班的教學，我們主要采用以核心知識為抓手，運用研討式、思維導圖等教學手段設計課堂教學。授課之前教師根據每章節核心知識點設計問題，布置學生預習，課堂上啟發學生運用所學知識討論解決問題的方式方法，教師在研討過程中只起到調動、協助及課堂控制的作用。“錢學森實驗班”采用滲透式混語及計算機多媒體輔助相結合的教學方法進行授課。滲透式混語即先用英文表達，然后用中文講解、闡述，使學生聽懂英文，并理解英文表達的專業知識，最后重復一遍英文表達。計算機多媒體輔助教學能將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息加工組合在一起，把抽象難懂的書本知識轉換成圖文并茂、情景交融的直觀形象，降低學習的難度，提高學生的理解程度和能力。

3整合資源，建立優化教學網絡平臺

教學團隊自2012年建立校級分子生物學精品課程網站，使傳統教學方式和現代化教學手段相結合，嘗試開展網絡教學。隨著近幾年的建設，精品課程網站設立課程介紹、教學大綱、教學課程錄像、多媒體課件PPT、習題冊、動畫視頻專區以及網上答疑服務區等自助學習項目，便于學生選擇自己喜愛的方式進行預習、自學及復習。現代信息技術的應用，有效地實現多樣化的教學互動，擴展教學的時空和教學信息量，實現因材施教的個性化教育，從而顯著增強教學效果，提高教學效率。

4建立探究式的實驗教學方法，培養學生創新精神

以驗證性、綜合性和設計性實驗整合分子生物學實驗課程內容，從DNA、RNA、蛋白三個水平介紹分子生物學常用實驗操作技術，使學生較全面和深入理解分子生物學以DNA復制、RNA轉錄和蛋白質合成為核心的中心法則。此外，為學生創設一種科學研究的情境和途徑，以類似科學研究的方式，指導學生查閱文獻，設計實驗方案，實施實驗流程，分析實驗結果，撰寫實驗報告，并整理成實驗課程論文。探究式的實驗教學方法使整個實驗從頭至尾大部分工作均由學生完成，明確突出學生的主體地位，培養學生的團隊合作精神和創新精神。

5搭建專家講座平臺，提供學生科研助理崗位，培養學生科研能力

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關鍵詞：研究型教學；生物化學與分子生物學；大學生科技創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0146-02

進入21世紀后，分子生物學的發展迅猛，新技術新手段層出不窮并已滲透到各個學科；分子生物學理論與技術已經成為人們認識生命本質和改造生物特性的有力武器。然而，我們在指導大學生科技創新活動中發現：大多數學生（即使考試成績很好的學生）很難能應用所學的分子生物學理論與技術設計出科學研究的實驗方案；我們調查也發現：很多碩士研究生在利用分子生物學理論與技術設計科學研究實驗方案時仍困難重重，這說明我們傳統的“老師講、學生聽、再考試”按部就班的生物化學與分子生物學教學模式已經很難實現“培養高素質創新性人才”的目標。那么，如何在教學中引導學生進行科技創新？

隨著近年來分子生物學的飛速發展，給生物化學與分子生物學教學帶來一些問題，主要體現為：教學學時的不足與教學內容的擴增；學生理論知識的學習與科學研究實驗環節的嚴重脫離，這是造成分子生物學知識在應用中“困難重重”的主要原因。

研究型教學也稱主題研究，是在美國布魯納的“發現式學習模式”和瑞士皮杰的“認知發展學說”基礎上構建的教學模式[1]，是在老師指導下有目的地相對獨立地對教學內容相關的實際問題進行探索研究，從而提高學生運用知識解決實際問題的能力，從而培養出具有獨立思考研究能力的創新型及應用型人才。

“開展大學生創新教育、培養高素質創新性人才”是高等教育改革與持續發展的一個重要主題。為堅持“教學以學生為本”的原則，以培養“實踐能力強、綜合素質高”的創新型醫學人才為中心，我們以“腫瘤微環境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔的科研項目為引導，在生物化學與分子生物學理論及實驗教學中探索并實踐“研究型教學”模式。

1.優化和整合理論教學內容，夯實學生創新基礎。生物化學與分子生物學發展快速，新技術、新方法、新成果不斷涌現。我們根據教學大綱要求，優化、整合教學內容：刪除淘汰的內容，合并重復的內容，增加新出現的內容。在課堂講授中，將國內外一些最新分子生物學研究成果、發展動態及科學前沿知識充實到教學內容中；介紹分子生物學新技術在疾病診斷、治療、預防中的最新進展，使學生明白生物化學與分子生物學在醫學中的重要性。

2.利用多種現代化教學方法和手段，激發學生科技創新興趣。生物化學與分子生物學課堂內容豐富、信息量大，而教學課時少。因此，我們在理論教學中將教學內容分為講授和自學兩部分：在講授中，利用多媒體等多種現代化教學手段，將難點和抽象的內容以動畫的形式反應出來，使教學內容直觀化，增加學生對知識的掌握；在自學中，充分利用網絡教學平臺實現師生之間、生生之間的交流互動；同時將教師承擔的科研課題設置成科研專題，讓學生帶著科研專題的問題開展學習。

3.加強實踐教學，培養學生科技創新能力。我們在重視理論知識教學的基礎上，加強實踐教學與理論教學相結合。我們重新組合實驗內容，實行“三型實驗原則”（即將實驗分為驗證型實驗、綜合型實驗、研究型實驗）：減少基礎性驗證型實驗、增加設計性綜合型實驗、開展創新性研究型實驗。

在課堂內的基礎性實驗部分：減少傳統的驗證性及臨床生化指標測定的實驗項目及學時數，使實驗項目主要集中于基本操作、比色技術、離心技術、層析技術及電泳技術等方面的實驗；對基本的規范化實驗操作方法及常規實驗技術（如比色、離心、層析、電泳等技術）操作流程錄像后上傳到課程網站中以便學生對照學習。

在課堂內的設計性綜合型實驗部分：我們組織學生針對教學中遇到的問題設計研究方案。例如，在肝臟生物化學中提到：白蛋白主要是由肝臟合成，而白蛋白又是臨床醫療和科研中常用制劑，如何提取出有活性的白蛋白？如何利用生物技術大量生產白蛋白？通過討論，使學生了解解決這一問題所依據的蛋白質理化性質和分離純化、基因表達、基因重組、PCR等理論知識。通過設計白蛋白分離純化與鑒定實驗，在對蛋白質理化性質加深理解的同時，使學生掌握合理運用鹽析沉淀、離子交換層析等技術操作流程；在此基礎上，啟發學生運用基因重組、RT-PCR等分子生物學技術設計重組表達白蛋白的實驗方案。指導教師對學生設計的研究方案可行性和合理性進行點評及修改，學生在老師指導下，在課堂內開展上述設計性綜合型實驗。

4.在課堂外的創新性研究型實驗部分：學生組成多個研究小組（3～5人/組）對教師承擔的科研課題（已設置成多個科研專題）查閱文獻和資料后進行創新性科研專題申請書的撰寫；指導老師根據申請書質量及個人興趣愛好挑選部分研究小組開展科研專題的實驗研究；在此過程中，學生利用課余時間在老師指導下開展創新性實驗研究，從而進一步培養科技創新能力。

5.研究型教學模式在生物化學與分子生物學教學中的效果：通過研究型教學模式在三峽大學醫學院臨床醫學專業的生物化學與分子生物學教學中的探索與實踐，我們發現學生的考試成績顯著高于未經過研究型教學模式的班級；學生的動手操作能力也顯著高于未經過研究型教學模式訓練的學生。通過研究型教學模式，學生的科研素質和創新能力得到提高，激發了學生對生物化學與分子生物學的學習興趣，極大調動了學生的學習積極性。通過學生課外完成的科研專題研究，學生以第一作者在CSCD核心期刊發表研究論文7篇；指導老師在指導大學生科研專題的同時，圓滿完成了自己所承擔的科研課題的研究；同時老師通過完成科研課題，促進自己的教學水平。

總之，通過上述一系列的探索與實踐，能充分調動學生學習積極性，開闊視野，增加學生對生物化學與分子生物學及科技創新活動的興趣；更重要的是能提高學生的實踐動手能力，培養學生的科技創新能力；同時，老師通過完成科研課題，帶動人才培養；能使教師把教學與科研有機結合起來，以科研促進教學；使教師不斷更新教學內容，不斷改善教學框架，形成囊括最新知識框架的教學體系，從而使《生物化學與分子生物學》教學質量得以進一步提高；即充分證明研究型教學模式在生物化學與分子生物學教學實踐中是有效和可行的。

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關鍵詞：分子生物學；多媒體；優點；缺點

分子生物學（MolecularBiology）是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動的適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。分子生物學這門學科一誕生就預示著它將成為生命科學的帶頭學科，成為生命科學的基礎學科。隨著人類基因組測序工作的完成，后基因時代的到來必將推動分子生物學的發展[2]。要培養適應21世紀生命科學的合格人才，分子生物學知識必不可少。多媒體技術又稱計算機多媒體技術，是利用計算機將文本、圖像、圖形、動畫、聲音等多種信息進行處理和控制，使用戶和計算機間可進行一系列實時信息交互的技術[3]。由于它具有科學性、先進性、可視性強、直觀、生動、信息儲備豐富等特點，因此，多媒體技術被廣泛應用于教學環節中。

1多媒體教學在分子生物學教學中的優點

1.1有利于提高教學效果、教學效率和教學質量

首先，分子生物學課程內容相對抽象，運用板書難以將抽象的授課內容形象化，即使運用掛圖或當場繪圖的教學形式也比較難以理解。例如，DNA的復制過程涉及到多種酶、蛋白的結合及解離。傳統授課方法中，教師只能憑借敘述、掛圖進行講解，學生理解差，課堂教學效果不盡人意。而利用多媒體教學方法，采用圖片、動畫相結合的手段，可以形象地展示DNA復制過程，便于教師教授和學生的理解。其次，運用多媒體教學，教師可將教學內容預置于計算機內，減少教師書寫板書時間，增加教師講解及學生理解授課內容的時間，提高教學效率。最后，多媒體課件的制作及應用過程，有利于教師更充分地發揮想象力，調動學生多種感觀，使學生學習能力得到進一步增強，勢必會提高教學質量。

1.2有利于解決教學中的重點和難點

在傳統教學中，對于教學重點和難點只能通過教師反復強調解決。但是由于學生理解能力的差異，勢必導致其對教學重點和難點內容理解的偏頗。但是通過多媒體教學直觀可視化的特點，可以解決上述問題，達到良好的教學效果。在原核生物表達調控中操縱子是一個重點，教師可將該標題制作為放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，以引起學生對這個知識點更多的注意。利用多媒體教學還可以解決教學難點內容。同樣，教師可以利用標題放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，引起學生的注意；再通過圖片、動畫、視頻等方式直觀形象地講授抽象難懂的難點內容。翻譯過程是分子生物學的重點和難點內容之一，過去在傳統教學中，即使教師通過掛圖等手段，也不能解決學生對該難點理解的不足。但是通過多媒體教學，教師利用圖片和動畫等輔助手段，使學生直觀的了解翻譯過程。此外，教師還可以預先在重點和難點知識點處用特殊符號標出，便于學生課堂記憶和課后復習。

1.3有利于教師更新知識儲備

分子生物學誕生雖然只有短短的幾十年，但其發展極其迅速。與此相比，教材更新周期長。單純的依靠課本，就會造成教師知識儲備滯后的現象。應用多媒體教學，教師在備課過程中，不再單純的以教材為基礎，還可以靈活的結合分子生物學最新的實驗發展前沿，及時更新知識儲備，從而為更好的教學做準備。

1.4有利于發揮學生學習的積極性和能動作用

在分子生物學傳統教學中，教學過程以教師的講授為主，這樣可充分發揮教師在教學中的主導作用。但是上述教學方式忽視了學生的主體作用，使學生在傳統授課中只能被動接受，學生的學習積極性和能動作用發揮不足。利用多媒體進行分子生物學的教學，通過多媒體中的文字顏色、大小、出現方式的變化結合圖像、影音等手段，可以多角度刺激學生的感官，激發學生的學習熱情。

2多媒體教學在分子生物學教學應用中的不足和解決辦法

2.1課件制作水平較低

分子生物學授課教師多是生物化學與分子生物學專業出身，專業制圖或Flash功底相對薄弱。因此其獨立制作的課件內容相對單一，動畫效果差，不能圖文并茂的展示授課內容。針對此問題，教師可通過自身計算機功底的提高或充分利用網絡現有動畫等視頻資源解決。

2.2課件信息量過大，不利于學生理解

有些教師為了在有限的學時內盡可能多地講授知識點，往往將大量教學內容加入到課件中。雖然教師的初衷是為了提高授課效率，但卻事與愿違，造成部分學生課堂聽課效果的下降，不利于學生理解知識點。針對上述問題，教師應充分考慮學生的個體差異，在課件制作及備課過程中，詳略得當的進行知識點的布局，并根據課堂效果優化課件涉及的知識點。

2.3課件與教材相關性不足，不利于學生課后復習

正如前文所述，分子生物學發展迅速，但教材更新相對滯后，這勢必引起一些關注科技前沿的教師在課件制作中過度注意前沿知識的引入，而忽視了課件與教材的相關性。針對這一問題，教師應在教材選擇和課件制作間進行仔細的斟酌，使課件、教材相呼應，更好的提高教學效果。此外，還有一些教師存在惰性，更換教材后，不修改課件，導致課件和教材順序、內容的不一致，學生課后復習困難。針對這種情況，只能通過加強教師師德培養，提高責任意識來解決。

2.4教師過度依賴課件，忽視板書，降低教學效果

多媒體課件可以解決傳統板書教學所不能解決的問題，這就導致教師對板書教學的忽視。在過去的板書教學中，教師會將授課內容已提綱的形式保留在黑板上，教學緊湊、條理性清晰、連貫性好。而多媒體教學中，教學提綱和教學內容是連續出現的，不能保留教學提綱，導致學生筆記記錄及課后復習的困難。針對上述問題，教師應將多媒體教學和板書教學相結合，將每次課的提綱以板書形式保留在黑板上，使學生能清楚的了解授課進度和授課內容。

2.5學生不會正確利用多媒體課件，影響教學效果

由于學生學習能力的差異，導致其對多媒體課件的利用率不同。有些學生能很好的利用多媒體課件，取得良好的聽課效果；而有些學生還局限在課堂記筆記的學習方法，只會一味的照抄多媒體課件，不用心理解教師的授課內容，降低多媒體的教學效率。對此，教師應該積極引導學生改變課堂一味記筆記的學習習慣，使其能充分利用多媒體課件理解教學內容。同時，教師可在課后將課件傳給學生，以減少學生課堂盲目記筆記的情況，提高多媒體的教學效果。分子生物學作為生命科學類的專業基礎課，具有知識點更新快，涉及面廣等特點。在傳統教學過程中，由于該門課程抽象性強，不利于學生理解，影響教學效果。多媒體課件由于具有形象、直觀、圖文并茂等特點，不但可以解決傳統教學過程中的不足，提高了教學效果和教學質量，而且還有利于教師更新知識儲備，此外，利用多媒體教學還可以發揮學生學習的積極性和能動作用。但由于教師、學生的個體差異，多媒體教學中還存在著一定不足。對此，我們應該正確認識多媒體教學在授課中的作用，積極發揚其優點，彌補不足，將傳統教學和多媒體教學手段相結合，提高教學效果。

參考文獻：

[1]朱玉賢．現代分子生物學[M]．北京：高等教育出版社，2013:2-5.

[2]趙亞華．基礎分子生物學教程[M]．北京：科學出版社，2007：7-15.

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關鍵詞：分子生物學；研究生；PBL教學；仿真技術

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0109-02

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭示生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。是生物類及醫學各專業研究生的必修課程。在分子生物學的教學中強調學生對實驗技術和原理的掌握，長期以來筆者和廣大的相關教育工作者都發覺在分子生物學的教學中存在諸多問題。改變傳統的理論及實驗教學模式迫在眉睫，我們在本校2012及2013級研究生該課程的理論教學中大膽引進PBL（Problem-Based Learning）教學法，在實驗教學中加入虛擬仿真實驗技術，這些改革和嘗試取得了較好的教學效果。

一、PBL教學模式在醫學生研究生分子生物學理論教學中的應用

以問題為基礎的教學法（problem―based leaming，PBL）于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學首創后在高校各個專業的教育中得到廣泛的應用，并根據各國、各學科的特點發展為不同形式的PBL[2]。我國高校的研究生教育目前普遍的實際情況仍采用以大班級為形式、以學科為界限組織理論教學。長期存在教學內容與課時數矛盾及理論與實踐脫節等問題，筆者在長期的分子生物學理論教學實踐中越來越感覺到這種單一的教學模式已經遠遠跟不上時代。故在近兩屆研究生的分子生物學理論教學中積極引進PBL教學模式，現將教學情況介紹給大家。

1.教學內容的選擇。以“尋找并驗證與乳腺癌發病機制相關的基因”作為PBL教學內容，教材為高等教育出版社出版、朱玉賢主編的《現代分子生物學》第4版。選擇這個內容進行PBL教學最好在該課程進行到教學中期的時段開始，此時分子生物學研究法（上）（下）等內容已學完，學生從理論上基本掌握了分子生物學的核心技術，如何應用這些技術，通過PBL教學可以讓同學們把這些知識活學活用，融會貫通并解決他們在各自開題報告中如何書寫技術路線及研究方案的問題。

2.教學前的準備。為了充分掌握PBL教學，筆者查閱了大量有關PBL教學的相關文獻和資料，并到上海相關培訓機構進行了培訓。PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身素質和教學技巧都有很高的要求，在實施該問題的PBL教學之前合理安排教學過程，明確教學目標，擬定教學大綱。把該內容設計整理成三段式PBL教學計劃，第一個階段引導學生整理出一個大概的思路，對乳腺癌的發病機制有一個認識，讓學生掌握查找文獻掌握文獻的能力；第二個階段設計實驗找出目標基因，引導學生充分利用之前所學的分子生物學研究方法（上）中的技術，合理設計實驗；第三個階段引導學生利用分子生物學研究方法（下）中的技術，設計相關技術路線對所選基因進行功能分析。教學目的是幫助學生完成一份開題報告。

3.學生分組及討論。將參加PBL教學的36名2013級研究生分成4個組，按照不同專業及性別合理組合，每組9人，選定組長和秘書，組長由學生自己推選。討論前把題目提前發給學生，準備一周左右，期間學生自行分配任務，任務完成以筆記形式交付，進行討論的時間以教學計劃安排的課時時間為準，討論由組長主持，教師旁聽，討論以每個階段的問題為核心，以1名同學發言為主，其他學生補充或修正，秘書負責記錄。若問題經由討論可以解決，教師負責總結歸納和評價，如不能解決，教師可做適當的引導和啟發，如果仍不能解決，或出現新的問題，適當放寬準備時間，增加討論課時。三個階段的問題進度可能會出現不一致的現象，教師盡量把總的討論課時控制在計劃課時以內。整個過程中要堅持以學生為主，教師盡可能地隱身于后，作為旁觀者對其進行評價。但如果發現學生偏題太遠，教師也可以適時給予糾正。期間PBL教學沒完成一個階段的學習，導師要對每一組的討論過程及結果及時做出評價和歸納總結，對表現好的學生進行表揚和高分評價，表現差的學生給予鼓勵，使其爭取能在后面的階段彌補自己的不足。

4.PBL效果評價。為了客觀地對PBL的教學效果進行評價，采取了兩種評價模式，一是成績測試，以閉卷考試的方式來檢驗學生對分子生物學核心內容的掌握程度；二是設計師生互評的問卷進行調查分析。結果和往屆沒有經過PBL教學的學生成績進行對比分析，結果顯示經過PBL教學，學生成績普遍有所提高，師生評價教學效果好。

二、仿真技術在醫學研究生分子生物學實驗教學中的應用

分子生物學技術實驗教學是教學過程的重要組成部分，是學生理解理論知識、探究客觀現實規律不可缺少的途徑。作為信息技術發展的產物，虛擬實驗具有透明性、互動性、自主性及可擴展性等特點，能為目前實驗教學中迫切需要解決的問題提供策略和方法。

我們購買了部分由南京醫科大學與南京凡超科技有限公司共同開發研制的生化與分子生物學虛擬實驗教學軟件[3]，包含有總RNA的提取、RT-PCR擴增、質粒小量制備實驗等。該軟件是圖、文、聲及活動影像4種功能兼備的實驗教學工具。其中每個步驟中關鍵知識點還以選擇題的方式插入播出，學生在課堂上只需按照提示按照實驗步驟順序循序漸進，既模擬操作了整個實驗過程，也鞏固了相關技術理論知識。

軟件中使用的實驗試劑、儀器、工具都來自于實驗室中的實景照片，在虛擬實驗操作過程中設計了一系列在實驗中容易出錯的場景，如果操作不當，同樣得不到正確的結果，同時界面上還會給出一個醒目的提示，讓學生在學習操作的過程中對錯誤的認識會留下深刻的印象。通過課堂上對各個實驗的虛擬操作，讓學生在理論上和技術要點上能做到“紙上談兵”后，進入實驗室后，大部分實驗學生能夠獨立完成。受過這樣訓練的研究生在進入自己的課題實施過程中普遍反映實際操作起來還是不夠熟練，但是實驗的原理掌握得很牢靠，實驗中出了問題，研究生也能夠進行主動思維和分析去解決問題。在傳統的實驗教學環境中結合虛擬學習環境，通過自身的參與，加深理論知識的理解并鍛煉科學的思維方式，這樣的教學模式在實踐中得到了廣大師生的好評。

三、結語

自20世紀50年代隨著各種生物技術如重組DNA技術、聚合酶鏈式反應（PcR）技術、轉基因技術、分子診斷技術等的建立，分子生物學已滲透到生命科學的各個研究領域，并逐漸地影響和改變著人類的生活[4]。醫學領域分子生物學研究快速的發展，使人類對疾病的認識、診斷和治療已經從整體、細胞水平逐步深入到了分子水平。所以醫學研究生分子生物學理論及其技術的學習和應用成為他們解決醫學難題的強有力工具，并成為衡量其論文質量的一個重要指標。為了提高教學質量，筆者和教研室各位教師在不斷提升個人的科研及教學素養的同時，努力探索新的教學方法并積極引入教學過程中。實踐證明，PBL教學方式在我校研究生教育改革中的推行具有重大的意義，在培養學生解決問題能力、創新能力和自主學習能力方面具有巨大的潛力。但是，任何一種教學模式都不能解決所有的問題，所以我們要廣開思路，不斷接受和學習新的教學方式，如虛擬實驗的構建，仿真技術在實驗教學中的應用等。相信通過我們不斷地努力一定可以提升我們的教學質量，為國家培養出大量的創新型人才。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]曹博，程志，曹德品，等.PBL教學模式在醫學教學改革中的應用[J].中國高等醫學教育，2007，（7）.