導語：如何才能寫好一篇小學生思維能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）通過促使小學生自主親身體驗激發發現解決問題的意識如數學應用題的題目內容與學生的生活息息相關。所以在理解問題、分析問題、解決問題的過程中，教師應當激發學生的想象力和興趣點，鼓勵學生進行親身體驗，從而能夠更加容易理解題意，并且準確分析出應用題中隱含的“條件”和“問題”，并弄清楚未知條件和已知條件的關系，鍛煉學生自身解決應用題的思維方式，通過想象和思考清晰地把握問題的本質。例如，數學題:“體育課上，跳繩的每5人一組，扔沙包的每3人一組，全班42名學生全班參加活動，那么參加跳繩和扔沙包的各有多少人？”解決這樣的應用題時，教師可以鼓勵學生自由組織這樣的課外或者課堂活動，讓學生輕松地進行親身體驗，在體驗的同時，他們要解決分組的問題，必然會先弄清楚題目的已知條件，然后整理解決問題的思路，并且解決問題后能夠自由活動，自然也會積極參與到問題的解決中來。這樣的教學實踐不僅僅在實踐活動中培養了學生的數學能力，而且能夠使得學生學習輕松起來。

（二）通過鼓勵學生分組合作討論，培養學生的團隊學習意識，啟發學生發現和解決問題的能力如在百分數的學習過程中，教師可以將全班學生分成幾組，然后鼓勵學生對本組同學的興趣愛好進行分類和進行百分比計算統計。在活動進行時，教師應鼓勵學生用多種方法和多種角度思考問題，拓展培養學生解決問題的思路和思維能力，從而改變學生死記硬背、生搬硬套的解題方式的現狀和弊端。在活動結束后，教師應當針對各組不同的表現給予不同的評價和表揚。也許有的小組是采用挨個統計計數的方法進行計算，有的小組是采用互相溝通然后統一計數的方法，有的小組做出了統計表格，有的小組做出了統計圖形等等這些都是學生集體智慧的結晶和活躍的思維能力的體現。教師應當及時給予表揚，并且激勵學生互相學習各組的優點和長處，從而間接拓展了學生的解題思路，提高了學生的學習興趣和主體性。

（三）鼓勵學生在自身實踐的同時，學習反思與總結，弄清條件和問題的關系，這對解題和數學思維能力的培養至關重要小學六年級學生解題思維能力還不夠成熟，往往弄不明白條件和問題的關系，尤其是條件和條件之間的邏輯聯系，從而理不順解題思路，進而解題思路特別混亂，導致解題時無從下手。因此，教師應當鼓勵學生及時進行反思和總結，加深對數學認知和思維方法的基礎的理解，尤其是對于問題本身實質性的理解。例如,在應用題“一箱貨物，先拿出168件，又拿出剩下的2/3，這時箱里剩下的正好是貨物總數的1/7，這箱貨物共有多少件”的解答中，學生特別容易弄混總量和部分的關系，從而解題思路容易混亂，對于條件和條件之間的關系理解也一團糟，從而導致解題思路混亂。而題目并不是特別難，只要整理好解題思路，能夠弄清楚條件之間的邏輯關系，就很容易解對此題答案是294件。因此，教師應當鼓勵學生進行反思，培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生的數學應用能力。

二、六年級數學總復習中，系統地分析問題和抓好基礎問題

（一）系統地分析問題小學六年級數學復習階段，學生壓力大，而教師的教學任務也是相當的繁重。因此，教師應當認真把握好教學的目標，努力完成教學任務，擴展學生的數學知識范圍的同時，把握好數學的教學順序，將教學結構設計最佳化，促使學生充分了解數學基礎知識和教學重難點之間的關系，培養學生良好的學習習慣和數學素養。另一方面，教師應當做好課堂觀察和課堂課后作業的評價，了解每個學生的學習情況，針對每個學生學習中的長處和短處，進行有針對性的補習，有針對性地根據他們的心理和學習特點鼓勵學生成為學習的小主人，從而能夠有針對性地對數學知識做出符合自己自身特點的復習目標計劃。

（二）抓好基礎問題數學基礎問題在于四個方面，即概念、邏輯思維、方程的推導以及知識之間的聯系。一是概念。教師應當改變學生容易將內容和關系混淆的現狀，讓學生理解各個知識點的本質內涵和特征。例如，判斷兩個圓柱體積關系，就是要看圓柱體的底面積是否相等，而且還要比較圓柱體的高，且其關鍵是比較底面積和高的最終乘積大小。二是要培養和拓展學生嚴密的邏輯思維能力。在數學復習中，對于同一個題目，教師應當鼓勵學生用多種方法進行解答，并且引導學生對各種解答方法進行比較，了解教學方法的各種效果。三是方程式推導過程。比如圓的面積、圓柱、圓錐的體積，這些計算公式的推導，比較繁瑣，因此教師應當引導學生進行親自實踐，進行合作討論，自己進行推導。這樣，學生就會清楚地了解公式推導的過程以及本質內涵，用這些公式解決實際問題的時候，就不會生搬硬套一些公式，而是不管題型怎么變化，學生都能夠理順邏輯關系，能夠順利得解答題目。四是教師應當引導學生掌握知識之間的關系。公式、應用題、計算題、方程式、尤其是應用題，方程式的綜合利用，學生容易糊涂，這些學習弊端源起于學生基礎知識掌握不扎實，因此教師應當促使學生真正理解數學方法論，督促學生學習好數學基礎知識，這樣才能為提高應用題的解題能力打下扎實的基礎。

三、結語

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一、繪畫中 用發散思維的方式去想象

美術教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發展下去，只會使學生變成墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將一事無成的人。故在教學中，每一節課先不急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如四年級《鞋的設計》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。事實說明：發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二、 提供培養創造思維能力的情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

（1）在寫生課中培養創造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課，讓學生來寫生校園內極普通堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高，矮的更矮，根據主觀感受，表現情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業，一人一模樣，共性中有個性。看學生的寫生作業：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創作的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創造出的是比現實景物更有個性，更為鮮明的形象。

（2）在動腦動手中培養創造思維能力

四年級《我為祖國造大橋》這課，要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，體會一下當建筑設計師的滋味。在看過優秀橋的建筑的照片基礎上，同學們迫不及待的動手，許多同學把對未來橋的發展變化憧憬于設計中。好多同學改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想象、運用夸張表現手法，設計出有主題，有自己個性的立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養了創造思維能力。

（3）鼓勵學生難能可貴的創造思維

創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以干凈規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業就是最好的作業，成功的作業。

三、 教師自身素質對學生的影響

教師在教學中處于主導作用，是因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、范畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發學生的探究性。

教師要培養學生創造性思維活動，首先要使自己成為一名創造者，她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。現代社會，發展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創造，教學中的青春活力。

除了教學，教師還要大量創造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。

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關鍵詞：小學生；數學思維；感性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-069-1在本篇論文中，筆者將從課堂教學中的一道應用題出發，結合不同層次的學生對這道題目所提出的解法探討當前小學生的數學思維特征，并據此力求尋找到提升小學生數學思維能力的教學思路，以實現在有限的課堂教學時間里最大限度地提升學生思維，響應“雙基”到“四基”的教學要求的改變。

一、課堂教學情境

師：現在呢，我們一起來完成下面這道題目，請大家開動腦筋想想我們有什么辦法來解決這道題目。

（黑板板書給出如下應用題：已知鵝有4只，是鴨的只數的1/3，問鴨有多少只？）

生1：老師，我是這么想的，如果鵝有1只，那么我能算出來鴨有3只；如果鵝有2只，那么能算出來鴨有6只；如果鵝有3只，鴨就有9只；如果鵝有4只的話，算出來鴨就有12只。所以我能得出鴨有12只。

師：很好，你的答案是12，那么這個答案對不對呢？憑什么鵝1只鴨3只，鵝2只鴨6只呢？

生2：老師，因為鵝有1只的時候，只有鴨3只才符合鵝的只數是鴨的只數的1/3。我們可以用筆代表鴨，用橡皮代表鵝。

（繼而生2在講臺上向同學們精彩地展示了他的思考，同學們一致認可他的講解，認為答案就是12只。）

生3：老師，我有一個跟他們不一樣的思路。我是反著來的。因為既然我們能算鵝分別有1、2、3、4只的時候鴨的只數，我們也可以算鴨有1、2、3、4只的時候鵝的只數。如果鴨有1只，不好取1/3；如果鴨有2只，也不好取1/3；如果鴨有3只，鵝有1只；……；如果鴨有11只，也不好取1/3；如果鴨有12只，剛好鵝的只數是4只。所以我得出答案也是12只。

……

二、思維特征探討

1.直觀感性。在上面的教學案例中，我們發現學生能夠首先想到一些比較直觀的方法而且能很快接受，比較容易透徹理解。例如生1、生3所代表的班上絕大部分學生都能夠想到假設、舉例這樣一一枚舉、一一呈現的方式來解決題目。

這恰恰反映了小學生的數學思維具有直觀感性的特征。他們往往習慣用最簡單明了、生活化的方式呈現他們接觸到的知識。小學階段，尤其是小學中低年級，學生對數學的認識，首先并不是不進行理性的推理、判斷，而是靠整體表象來進行判斷。

這種感性的思維方式固然有利于學生對一道題目乃至整個知識體系的理解，但是，長期靠這種整體表象思維對數學進行認識理解和學習，不免膚淺、片面，因此要適時地引導學生從感性材料逐步抽象概括，否則會使學生對具體形象產生依賴，阻礙邏輯思維能力的培養和發展。

2.經驗對照。在上述課堂案例中，我們有趣地發現有學生直接用筆和橡皮，甚至是男生和女生來代表題目中的鵝和鴨，而且班上學生都能夠很快理解、接受、領會。這也是不容忽視的現象，這一現象恰恰反映了小學生這樣一個數學思維――經驗對照。他們理解起題目中的事物及其數量關系往往比較抽象，取而代之的是用生活中甚至直接用手頭具有的學具來直觀呈現我們在題目中接觸到的事物。

3.由淺入深，由具體到抽象。仍以上述案例為例，在學生普遍理解一些直觀的方法之后，教師引導學生如何列出式子來解決題目，這時候學生的思維漸漸深入，并提出了不同的見解和方法。這些都反映出小學生處于形象思維向抽象思維過渡的特殊時期，其思維方式也表現出明顯的過渡性、兼容性。

三、數學思維培養

1.從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。結合上文總結的小學生的數學思維具有明顯的直觀感性特征，因此在培養、提升小學生數學思維時候，就一定要從學生普遍能接受的感性認識入手，從而促進學生思維。

2.趣味引導，調動學生思維的積極性。上文案例中，將一道題目作為課堂教學的主要內容并不能成為主導的教學方式，否則必然不能在規定學時內按時完成教學計劃；但是偶爾一次班級范圍內就一道題目進行深入熱烈的討論必然有利于調動學生學習的積極性，從而收到意想不到的效果。

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淺談小學數學育人小學教學是一門重要的學科，是小學生學習數學的初步基礎。從小、、

、給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養創新意識、實踐能力和學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。

【關鍵詞】地位作用；引導；興趣；意識

數學是基礎學科，也是“思想教育的工具”。隨著基礎教育由升學教育向素質教育的轉軌，有必要進一步探討數學教育的地位和作用、數學教學中的德育以及數學教師的德育意識的強化等問題。也是發展思維能力，培養學生創新意識，實踐能力與學習興趣，養成良好學習習慣。是全體教育工作者的重任，小學教學不僅是使學生長知識，同時也是使用權學生長智慧。所以小學教學要注重對學生的品質教育。

必將促進小學生科學文化素質、心理素質、思想品德素質和審美素質等基本素質，以及個性素質的發展，從而充分發揮小學數學學科所特有的，不可替代的育人功能。

一、 小學數學教育在教育中的地位、作用

數學是學習現代科學技術必不可少的基礎工具，數學知識本身是非常駐重要的的，但它不是惟一的決定因素。決定數學這門科學地位的是它的知識，思想與方法的總和。只的樹立學好數學的思想，才能教書育人。

在小學階段，數學是一門重要的基礎學科。數學的重要性不僅在于它與其它學科有著密切聯系。以及它在社會實踐中有著廣泛應用，更重要的是數學的學習能訓練人的思維方法，完善人的個性品格。數學的發展水平在一定程度上影響著人文科學的進步，影響著社會文明的進程。

數學教育具有巨大的智力價值，它以數學知識內蘊的思想方法引起人們思維方式的建立、完善和變革；不僅如此，它還具有極大的精神道德價值，能夠引起人的思想品質、觀念和道德價值的深刻變革。可以培養學生的審美情趣，使學生在美的感染中變得精神豐富和道德高尚。一言以蔽之，就是數學教育在全面提高人素質方面具有極大的作用；在新的時期，應該倍加重視數學育人的作用。

二、教學由繁變簡的引導，發揮教學育人的作用

教師是引導學生對知識的獲取，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、指導者。由繁變簡的引導，從而達到教學育人的作用。

首先，教師要善于激發學生的求知欲望，激發學生的求和欲望，使學生呈現出求知欲渴的狀態，也是教師為教學創設了最佳的教學環節。同時，學生的學習個性發展需要一定的條件機會，教師必須想出多種多樣的方法，創造一定條件與學生多向交流這樣學生才能真正成為學習數學的主體。

隨著教學改革的不斷深入，小學數學教學不僅要注重教學結果，更要注重教學的過程。學生在學習的過程中，體會學習的樂趣。同時，明白一些人生的哲理。

其次， 在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現質的飛躍。課堂教學中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。從而來鞏固對其的認識。

三、激發興趣，培養學生的樂觀精神

激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，是有效開展教學活動，提高教學效率和教學質量的重要手段。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生學習興趣，調動他們的積極性，通過多媒體具有聲、光、形綜合表現力強的效果等給學生以新異的刺激感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

如在教學“正方形面積”一課時，首先以動態的畫面引入，請學生猜測正方形面積與什么有關，然后利用課件演示來驗證學生的猜測。當學生猜測會不會與底有關時，就要求學生不僅要注意圖形的變化，還要注意數據的變化。隨著觀察，學生發現底變大時，面積也會變大，底變小時，面積也會變小。從而證實了猜測的正確。當有的學生提出了是否與長寬有關時，教師就引導學生進行驗證。這樣既使學生在輕松活潑的氣氛中掌握了“正方形面積”的計算公式，又培養了學生的樂觀精神。從而達到育人的目的。

四、數學教師的德育意識

小學教學是一門重要的學科，是小學生學習數學的初步基礎。也是發展思維能力，培養學生創新意識，實踐能力與學習興趣，養成良好學習習慣。所以小學教學要注重對學生的品質教育。

數學教師必須加強學習，首先提高自身的素質。要努力學習哲學，掌握辯證唯物主義的基本理論，力求站在哲學的高度分析教材，處理教材，闡述教學內容。鉆研當代的基礎教育理論，探求學生學習數學的心理活動特征，以不斷提高教學與教育水平。

數學教師要提高教書育人、以身作則的自覺性。在整個教學過程中，注意以端莊的教態、工整的板書、準確而生動的語言、嚴謹而活躍的思維……產生強烈的示范效應，使學生在優美的教育環境中，接受教育，茁壯成長。

結束語

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論文摘要：創新是國家興旺發達的不竭動力，民族進步的靈魂，教育為振興中華之本。小學語文教育是其他學科教育的基礎，因此以基礎為本在小學語文教育中切入創新思維很有必要。本文以在小學語文教育中實施創新思維為研究對象，在對小學語文教育現狀中出現的弊病簡單列舉后，闡釋了實施創新思維教育的必要性，最后本文給出了在小學語文教育中實施創新思維教育的措施。

一、前言

國際上科技發達的國家無一不是創新能力強國，作為不竭的動力對推動國家綜合實力具有積極的作用。小學教育是培養學生自主思考的重要時期，語文教育作為基礎教育的基礎，小學語文教師就應該有義務把創新思維意識納入到實際教學中，使小學生在教育的基礎階段就萌芽強烈的創新沖動。知識的增長有助于創新思維能力空間范圍的拓展，而創新思維的能力形成亦有助于知識的掌握。現階段小學語文教育傳統化比較嚴重，存在較多問題，很多方面對培養小學生創新思維能力背道而馳，而創新思維不是先天的，是可以后天培養的，教師應該努力營造一種創新的活躍氣氛，讓創新思維之花在小學語文教學課堂上燦爛綻放。

二、現狀及必要性

從目前實施新課程教學、探究教學來看，在小學語文教學中，容易出現以下的幾種問題狀況，一是自主學習度把握不到位。在有些小學語文課堂教學中，教師讓學生自主學習，讓學生想怎么學就怎么學，這樣讓學生自主學習多了，由于小學生的自主學習能力差，在沒有什么目的情況下，比較盲目。教師沒有對學生的自主學習加以指導，學生學習的層次和質量效果可想而知，自主學習度沒有把握好。二是小組探討流于形式，從外表看來探討學習形式好似效果很好，也很“熱鬧”，但是仔細一看，小組之間的交流也很少，小組內部也就是那些平時學習成績好，勇于發言的學生，對于學習成績差，缺乏自信的學生來說，就只能是停留在聽的份上了，這樣的小組合作學習只是半成品，難以囊括大家思維，難以產生思維碰撞，久而久之兩級分化了。三是課外探究學習也趨于形式，教師鼓勵學生在課外收集相關資料，但是由于課外，教師就難以對學生收集信息進行指導了，學生難以把握資料和課文相關關系，信息處理能力有限。為了在課堂展示資料而收集資料，形式主義氛圍比較濃。四是課堂氣氛比較壓抑，教師為主導下的課堂，學生發言不積極。這些與創新教學格格不入，很有必要實施創新思維教育模式，以改變現狀。

三、在小學語文課堂中實施創新思維模式教育的措施

1.立足課堂挖掘創新思維意識

小學語文教育是基礎教育的基礎，作用不言自明，改變傳統教學的鄙陋，實施創新思維教學，在本質上就應該改變。語言方面的創新更能夠促進其他方面的進步。那么以課堂為主要的教學模式，創新思維教育模式怎么落實和實施，本文從以下幾個方面來探討：一是疑問是思考的出發點和落腳點，有了疑問才能夠促進思維思考。 疑問也是創新的必要條件之一，因此教師在教學中應該鼓勵質疑問難，以為創新教學鋪設道路或者途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時，教師以故事形式導入課堂，設置懸念，激發學生自由朗讀課文。教師可以設置問題:“同學們從這個有趣的故事中能夠發現什么問題呢？” 二是鼓勵及激勵學生大膽的想象，小學生的邏輯能力在此階段不如想象能力，因此教師可以利用多種途徑比如講故事、設置情景等以促進學生的想象力提升，因為創新思維少不了想象。

2.在課堂導入中激發創新意識

課堂導入是一節課成功的重要環節。好的導入能引起學生的認知和沖突，引出緊扣學生心弦的教學情境，打破學生原有的心理平衡，激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣。在實際教學中教師應精心設計導入，創設思維情境，激發學生創新意識，喚起學生的探索欲望。課堂的導入還應結合教學內容，針對學生的年齡特點去設計。課堂導入的目的是激發學生的興趣，但教師還要注意給學生留下恰當的想象空間，以達到激活學生創新意識，啟迪學生思維的功效。興趣是學生主動、積極思考問題，探求新知的內在動力。在小學語文教學課堂中，導入創新思維的途徑或者方法，本文從以下幾個方面著手：一是針對小學生喜歡聽故事的情況，就可以利用這一狀況，以講故事的模式介入創新，吸引小學生的注意力和激發想象力。二是利用小學生愛玩的特征，可以用游戲的模式來導入創新思維，教師就應該從相關課文中尋找題材，再加以設計游戲模式，再導入創新思維。三是針對人的好奇特性，設置懸念導入創新思維意識，激發求知欲。四是有條件情況下，利用現代化的教學設備，通過多媒體手段，讓學生在圖、聲、文、像的意境條件下，增強學生學習的情緒。

參考文獻

[1]王培勤，許紅琴.經典教學案例與創新課堂設計[M].北京:世界知識出版社， 2006

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一、主體的分析

學生作文能力是學生接受知識的能力以及把知識轉化為技能的反映，是語文教學成果的重要反映。離開學生這個主體，則無從談論學生作文能力的提高。問題在于“學生為主體”要求教師冷靜分析教學對象的現狀，從而對癥下藥，使教學收到預期的效果。那么，主體的現狀如何呢?普通的現象是：學生作文興趣不高，寫作能力差，且這種情況在初中階段尤為突出。其實，興趣和能力往往互相作用、互為因果。不采取有效的方法加以扭轉，必將形成惡性循環。結合學生的心理仔細分析，我們不難得出結論：能力低是矛盾的主要方面，但這個因素卻是可控的，是可以通過努力加以改變的。因此，問題又落在分析造成能力低下的諸多因素上。初中生寫作能力不向不是指其寫作水平不如小學生，而是指初中生的寫作能力不能適應初中作文新的、更高的要求。初中作文不僅要求學生對時、地、人、事的敘寫能力要進一步提高，寫好敘議結合的文章，要求在文章中運用聯想、想象、抒情和議論去深化主題。這是初中學生作文的重、難點，這也往往導致學生視作文為畏途。

語言是思維的外殼，文章是思維的物化。問題就出在學生邏輯思維能力不強這一點上，這是癥結之所在。以議論文寫作為例，表現為對論題分析片面、推理不嚴密、結論模棱兩可等。因此往往文不對題、論證不合邏輯、議論蒼白無力。初中生，從生理、心理特征看，正處于逐漸成熟過程。小學階段，他們所接觸的各類知識大多是感性的，他們的思維方式往往是感性思維或者是較簡單的從感性到理性思維，至于從理性到理性的邏輯思維則處于嘗試階段，處于開始起步階段。這就適應不了初中階段的學習，包括作文寫作。因此，采取一切必要手段，加速學生邏輯思維能力的形成是至關重要的。這是初中語文教師在作文教學中起主導作用的著力點。學生邏輯思維能力的培養，不僅關系到學生作文能力提高的問題，還關系到學生理解、掌握、運用其他學科知識的能力。

二、作文與教材

“教材為主要依據”要求作文教學必須緊密結合教材，不能舍本逐末，應由教師說了算，就必須讓學生理解、掌握教材中的知識并形成相應的作文能力。現行語文教材依文體編成單元，系統性強，有利于教與學。因此，在單元教學中切忌把課文作為孤立的篇目加以講解，而應事先依據大綱，借助教參，了解單元教學的目的、要求，了解篇目間的聯系，并在單元教學開始時就向學生明確指出：作文訓練將依照單元文體進行。然后采取由詳而略，由講談到引讀的方式，讓學生逐漸地由感知、理解到掌握，運用單元范文的寫作技巧。在單元教學的總結階段再次強調知識點，講解寫作技巧。如果只孤立、抽象地羅列那么幾條，不但學生根本學不進、記不住，而且會使他們喪失興趣。久而久之，總結作文寫作特點變成了“書頭戲尾”“老生常談”而索然無味，令學生厭煩。寫作技巧的講解，必須緊密結合課文本身，對課文具體章節、詞句加以分析、印證，同時以學生作文與之比較，使學生印象深刻并促使他們從范文中吸取精華，提高寫作能力的自覺性。

“教材為主要依據”不能理解為“教材是唯一依據”。教材的內容畢竟是有限的，而現實生活內容卻是無限的。由于種種原因，教材中的素材，又往往與學生作文所要反映的現實生活有一定距離。依靠教材，但不囿于教材，才能使學生作文不至于在課文的范圍內兜圈子，而寫出有新意的文章。因此，要鼓勵學生有選擇地擴大閱讀面。我向學生推薦了兩種雜志《讀者》和《青年文摘》。這兩種雜志思想健康、體裁多樣、篇幅短小、風格迥異、文氣清新，迎合了青少年的閱讀心理，可作為學生學習、模仿的對象。學生從這些文章比較新鮮、親切的內容和靈活多變的寫作技巧中還可悟出如何采擷生活中的素材，寫出真正屬于自己的文章。

三、勤導巧導

“教師為主導”，即指對學生作文要引導，但不能包辦。前面對主體的分析已得出結論，邏輯思維能力不強是初中學生作文的癥結。因此要以培養邏輯思維能力為重點加以引導。

例如，在講解議論文時，要著重說明作者的思路，啟發學生思考：為什么作者要這樣寫，而不那樣寫?這樣寫與那樣寫有何優劣之分?從而讓學生了解作者推理嚴密、全面，言之有序是怎樣來的。

在教學中要盡量結合實際生活，結合其他學科知識培養學生的思維能力。例如講到議論文的寫作，講明這實際上可以看成自己在日常生活中要向人宣傳某個觀點，但總不能用幾句話就把觀點強加于人，而總要找出理由，想盡辦法使對方接受自己的觀點，――這就是論證，觀點就是論點，把這個宣傳過程文字化就是議論文，從而打破了學生對寫作議論文的神秘感。

思維能力的培養需要反復訓練。因此，在作文訓練中除完成必要的大作文外，我要求學生以作文的形成完成周記，有時由教師出題，但更多的是讓學生自己命題。體裁一般要求扣緊單元文體。教師的批改有具啟發性，既不草率，又不包辦代替，不能變批改為修改。我曾經出一道作文題：《逆境與成才》。某學生第一次寫作時，在列舉大量逆境成才的例子后得出結論：“只有身處逆境才能成才”。我的批示了一句話：“饑餓的非洲科技為何不發達。”學生第二次在周記中重寫此文時，結論又變成“逆境成才比較容易成才，順境成才難。”我又批示：“思維未果，先不忙于寫作，注意分析。”該學生第三次重作時終于悟出道理：“逆境與成才不是必然關系。環境是客觀因素，人是主觀因素，客觀因素通過主觀因素起作用。逆境成才有消極影響，但也可激發人的斗志，關鍵在于人如何認識、對待環境。”這種寫作訓練也是思維的訓練，慢節奏的引導往往比直接灌輸正確答案效果好得多。

教師下水作文也是一種引導方式。散文單元作文時，學生因感到難以從日常生活，從身邊小事中去發掘題材而無從下筆。于是。我在布置作文題后，故意聲明自己將以《公廁今昔》為題材作文。學生嘩然，認為不可思議。后來，我在講評作文時，把自己的作文交給學生評議，激發了學生的興趣，解決了如何挖掘題材及如何通過聯想、議論、抒情，以小見大，深化主題等問題。學生第二次散文寫作時，水平就大不一樣了，有的文章簡直令我自嘆不如。

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關鍵詞：小學數學 多媒體技術 激發興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0182-01

小學數學學習在數學學習中處于基礎學習階段，也是數學學習的關鍵階段，在進行小學數學教學過程中，我們教師應該把握住學生的內心需求，從學生的年齡層次進行考慮，并從學生的思想角度出發，開展適合小學生的數學教學方法。隨著科學技術的不斷進步，科學技術帶給人們學習和生活更多的便利，以此，我們采用多媒體進行小學數學的教學輔導，是符合時代需要和實際工作需求的，也是能提高小學數學教學效率，使得課堂生動、富有激情的一種辦法和措施。

1 調動學生積極性，創造生動教學課堂

興趣是最好的老師，是引導學生學習方法，提升學習效率的基礎，學生沒有興趣的課堂是空洞的課堂。所以，調動學生積極性，在引導學生學習的環節中相當重要。多媒體的引入，在一定程度上創新了教學方式和方法，并且能有效提高學生的學習興趣。教學活動的主體是學生，在教學活動中，教師應該充分考慮學生的參與度和積極性，設置教學過程必須滿足特定年齡層次學生的心理需要。有活力的課堂是高效課堂的第一步，也是基礎，但是活力不是亂哄哄的狀態，而是學生之間圍繞著學科知識而進行討論和思想的狀態。小學生由于其多數比較活潑好動，所以更多地吸引小學生的注意力，創設生動課堂，是教學開展的關鍵所在。

2 加強技術使用性，構建高效教學課堂

科學技術的快速發展，帶給人們生活和學習諸多便利與美好，這些科技的改變與提升，是時代進步的強音，也是科學技術是第一生產力的寫照。在小學數學教學中，可以有效利用科學技術的先進性，創造高效課堂。比如，在青島版小學數學六年級下冊中，第二章是關于“圓柱與圓錐”的知識。教師在課前準備階段，下載相關的教學圖片，利用多媒體技術對學生進行演示。在利用圓柱與圓錐之美吸引學生注意力之后，教師可以進行提問，圓柱與圓錐之間存在什么關系，它們展開圖形是什么，兩者的體積如何計算等。進行引導之后，教師可以利用動畫的形式，向學生展現圓柱與圓錐的側面展開圖，從而引起學生思考和探索問題的興趣，通過學生自身的實踐分析與思考，學生對知識的印象才會更加深刻。最后進行一步步的深入分析與討論。得出，同底等高的圓柱與圓錐，圓錐的體積是圓柱的三分之一，并且側面展開圖分別是長方形和扇形。利用多媒體的先進性，促進課堂教學更加便利和高效。

3 創設直觀引導性，突破抽象教學課堂

傳統的教學是采用抽象化思考的方式，學生只有通過自己的想象能力來進行分析和理解，大大降低了課堂教學效率，使有些不愿意思考的學生，思維想象力漫天飛舞。集中不了學生學習的注意力，學習成效比較低。尤其是有些學生學習基礎薄弱，與教師的授課思路和授課進度嚴重脫節，教師所講的內容，學生一節課下來，茫茫然，不知所云。但是，多媒體輔助教學手段，由于自身具有集音頻、圖片、視頻等直觀、悅動、美感的技術優勢，成為小學數學課堂教學中的有效手段之一，為學生學習數學注入了新鮮的元素，起到了巨大的推動作用。數學教學變得具有直觀引導性，能實現對抽象思維能力的鍛煉，提升了學生的理解力，實現了課堂教學質量的提高。比如，在青島版小學數學六年級上冊中，有關于“圓”的學習，“圓的面積的計算”是其中一個重要的教學內容。如何讓學生結合學過的基本圖形的學習經驗來學習圓的面積，是值得教師認真引導的。教師可以利用多媒體的動畫演示，對圓進行動態切割，讓學生了解圓面積計算公式的由來，進而總結出圓的面積的計算公式S=πr2。再如，“平行四邊形的面積”計算教學時，教師也可以利用多媒體動態演示技術，把一個長方形通過擠壓，變成一個四邊形，而且這個四邊形對邊通過無限延伸，證明對邊是平行的。從而通過長方形的面積公式：長×寬，推導出平行四邊形的面積公式為底×高。教師在演示的時候，可以給學生講解。這種直觀引導性質的教學方式，使得學生突破了傳統的教學方法，能打破抽象的思維，創造直觀的想象。

4 培養學生思維性，提升素質教學課堂

學生的思維和思考問題的能力，是體現學生解決問題能力的基礎。在小學生的數學教學活動中，培養學生的思維能力至關重要，影響到其今后的智力發育和學習進展。小學生處于智力快速發育的時期，對其進行思維的高效培養，是具有前瞻性的策略和方針。借助多媒體進行多角度轉換和分析，能促進學生思維能力的提高。比如，在青島版小學四年級數學的教學內容中，在“從不同位置看物體的相對位置”以及“五塊小立方體的組合”這兩小節內容的教學過程中，我們如何高效進行教學，就需要教師結合小學生的年齡特點展開教學分析，將教材教學內容與學生實際結合起來。在此知識點的講述中，教師利用電子計算機三維軟件進行立方體的組合和搭配，通過多種色彩的變化，用不同搭配方式進行搭配，展現給學生的是多維度的立體圖形效果，讓學生看起來非常直觀、形象，并且調動了學生參與觀察學習的熱情。

總之，在小學數學教學過程中，每一個教學方法和措施的實現和采納，都需要結合當時的實際需要，并且結合學生的思想發育情況，從學生的接受能力出發，構建豐富多彩的教學課堂，提升學生學習的積極性，并落實高效教學，提升學生的思維能力和創造力，促進學生的快樂學習和高效學習。

（即墨市德馨小學，山東 即墨 266200）

參考文獻：

[1]王興建.小學數學綜合實踐活動的實施策略[J].教育藝術，2007，（2）.

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關鍵詞：數學教學 方法創新

小學中年級小學階段是學生實現有具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段。創新小學數學的教學方法對于培養小學生創新思維能力乃至提升小學中年級數學教學質量過程中所起到的至關重要的作用與意義。那么，如何進行小學數學教學方法的創新呢？

一、把握課堂教學的規律

要進行教學方法的創新，必須掌握下述三條主要的課堂教學規律：

（一）課堂教學是師生雙邊的活動過程

我們認為，課堂教學的整個活動過程是由教師和學生兩個活動的個體直接參與下進行的。兩者是一個雙方共同活動的雙邊活動。師生雙方是相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關系。要想取得最佳的教學效果，關鍵在于能否遵循這條規律，實現教與學的最佳結合。課堂教學最優化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統一的關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發揮。為此，我們在數學課堂教學最優化的實踐中始終朝著優化教與學的關系，以教導學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。

（二）課堂教學是一個動態發展的過程

我們認為：在教學過程中，教師的主要任務是“引導”重點應解決“教什么？”與“怎么教？”的問題，學生的主要任務是“探索”重點應解決“學什么？”與“怎么學？”的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態發展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的“表演課”、“假課”課堂教學所出現的形式主義現象，究其原因就是沒能遵循“動態發展”的這條規律造成的。為此，我們要求進行課堂教學最優化研究必須要遵循這條規律，在具體教學實踐上要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作；在能力方面完成學會到會學的轉化工作。由于在最優化課堂教學改革的實踐中堅持了這條規律，解決了課堂教學中的形式主義問題，課堂教學質量的穩步提高更為扎實、具體了。

（三）課堂教學是師生信息交流的活動

按照信息論的觀點，我們可以把教師的教學過程以及學生的認識過程都看做是一個信息加工處理的過程，課堂教學就是師生通過信息的傳遞，轉化，相互影響，相互促進的交流過程。

二、創新小學數學教學方法的策略

1、要樹立起明確的教學目標

教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。教學目標應該說是分層次的，有總目標、年段目標、學期目標、單元目標、小節目標、每堂課的目標等等。它們是一個互相聯系的多層次系統并制約著人們的活動。在總目標和具體目標統一的情況下，總目標是具體目標的動力，具體目標是實現總目標的保證。這里指的教學目標主要是“課堂教學目標”平時所講的“教學目的、主攻方向、指導思想”都屬于這個范疇。它是指一堂課的指導思想，是數學科總的教學目標的具體體現，是一堂課的出發點和歸宿。每名數學教師只有明確了教學目的才能正確地圍繞這一目的進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。關于教學目的的制定主要考慮了兩個方面。其一：應達到的水平，具體分為三級即知識水平（具體考慮向學生傳授哪些知識訓練何技能）；發展水平（培養和發展學生哪些能力）；教育水平（對學生進行什么思想品德教育和智力因素的教育）。

其二：應達到的程度。具體分為四級即認識（指感性地了解）；學會（由感性上升到理性）；理解（指對理性知識實質的理解）；掌握（指在理解基礎上要會應用）。

2、注重思維能力的培養。

當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質的訓練。

第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創設情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。

第二，要指導學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應用題中要經常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。

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【關鍵詞】發展;學生;數學;語言

語言是思維的過程，也是思維的結果。對小學生來說，由于信息量攝入少，不少小孩子能“做數學”，但不會“說數學”，缺乏數學語言。因此，教學中教師要更新觀念，做到有計劃、有目的、有序地進行訓練。創設教學情境，引導學生用完整、準確、科學的數學語言表述思維的過程，提高他們的數學語言表述能力，充分發揮他們的潛能。

一、玩中說，培養表述興趣

數學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規中矩、嚴密精確。長期以來，教師又偏差地對待和處理教材，使數學語言變的枯燥、乏味、單調。其實數學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數學”，“趣味數學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學會為會學”。我們可以通過“玩”來調節學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數學的趣味，激發學生的學習興趣。

二、學中說，發展表述技能

（一）說概念本質

在概念學習中進行數學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數學知識由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質說不清楚小學數學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質，讓學生不但能說出概念的具體內容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內在聯系和混淆之處。如教學“分數的基本性質”時，要求學生運用“性質”語言邊算邊說[……同時……相同的數（零除外）……]運用性質的過程，這樣，不但豐富了數學語言的表述，而且對性質的理解、歸納、總結、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

（二）說計算算理。

計算教學中必須重視數學語言的培養，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24= 學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2;再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數計算法則：1、相同數位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經過訓練，學生清晰而又準確地表達自己的思維過程，數學語言的表述技巧得到了深化和提煉。

（三）說解題思路。

應用題教學是小學數學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數量關系小學數學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數量關系和數學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學的習慣，提高了分析解決問題的能力。

（四）說操作過程。

通過操作等活動來引導學生運用數學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐;等高不等底的圓柱和圓錐;不等底不等高的圓柱和圓錐;等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發現圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結合起來進行小組匯報小論文。強化數學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。

三、用中說，提高表述能力

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教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間里的教學效益。把提高教學效益當作首要任務，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關資料，精心設計課堂結構及教學方法上，特別是認真研究怎樣“用最節省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握最多的知識，并促使學生最快地轉化為能力”。課上精講，是指在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規律，激活課堂氣氛，教得生動，學得主動，充分發揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業的安排上，本著質量高，數量少，內容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配，嚴格控制作業數量。

先后擔任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風純正，學風較端正。倡導“嚴謹、求實、啟智、育人”的教風，不斷加強自身師德，提高業務素質，努力把學生培養成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。

愛學生如親人，對學習成績優秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生竟選學生干部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求已成為學生的自覺行動。

教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習，對五中的老教師們，我一個一個地拜訪求教。不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快，

班級管理中我能夠創設寬容、理解、和-諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態度，具有能激發學生創造渴望的教學藝術。應該把學生看成學習的主人，對好質疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學生，應持熱情歡迎的態度。要鼓勵學生超過教師，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生的創造性;

長期的教學生涯中我一直遵循的準則是：千教萬教，教人求真;千學萬學，學作真人。注重研究教學規律，精心組織教學，受到學生們的普遍好評，

我大膽改革勞動技術課的教學模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。我運用錄音、錄像投影等現代化手段，增強了教學直觀性、趣味性，受到學生的普遍歡迎。組織學生開展野外實踐活動并指導學生撰寫實踐報告、小論文，在提高應用能力方面作出了可貴的探索。