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篇1

【關(guān)鍵詞】LED燈;傳統(tǒng)燈光;演播室;特點(diǎn)

隨著科技的快速進(jìn)步，LED燈得到了廣泛應(yīng)用，不僅為社會提供了更加優(yōu)質(zhì)且環(huán)保的照明環(huán)境，同時還具有節(jié)能的效果，逐漸替代了傳統(tǒng)燈光照明，這一點(diǎn)在廣播電視領(lǐng)域應(yīng)用尤為顯著。在演播室中，傳統(tǒng)的燈光和LED燈光有著不同的特點(diǎn)，同時也有著各自的優(yōu)勢。而本文針對傳統(tǒng)燈光和LED燈光的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)分析，說明了LED燈光在演播室中得到廣泛應(yīng)用的原因。所以，分析演播室中傳統(tǒng)燈光與LED燈光的特點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、LED燈的簡要概況

LED燈是一種新型的半導(dǎo)體照明節(jié)能燈具，具節(jié)能環(huán)保、壽命長、發(fā)光效率高、光色純正等優(yōu)勢，成為眾所行業(yè)必不可少的設(shè)備之一。這一點(diǎn)在廣播影視領(lǐng)域的應(yīng)用最為廣泛，對演播室的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。究其緣由，這主要是因為LED燈具的能量轉(zhuǎn)換效率十分高，不需要使用任何調(diào)光器就可以達(dá)到電視照明的效果。就拿功率型白光LED產(chǎn)品來說，其光效已遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通照明白熾燈高很多，可達(dá)15 流明/瓦，而90流明/瓦的合節(jié)能熒光燈要高出鹵鎢燈90% 的節(jié)能。所以，節(jié)能減排對于可持續(xù)發(fā)展的社會來說，具有重要的實(shí)際意義。

隨著科技快速發(fā)展，LED燈的價格也逐漸降低，這也使得LED燈的使用越來越廣泛。尤其是對于廣播電視業(yè)來說，更是一場空前的革命。像常常用在廣播影視領(lǐng)域的鹵鎢燈、氣體放電燈等都具有使用期短，光效低且耗電量較大等特點(diǎn)，而LED燈則恰恰相反，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)照明燈具的缺點(diǎn)，不僅能夠起到節(jié)能的效果，同時也滿足了人們的生活需求，推動了社會可持續(xù)化發(fā)展的道路。

二、在實(shí)際應(yīng)用中，傳統(tǒng)燈具和LED燈用電量的用電比較

若以80平方米的演播室為例，在應(yīng)用傳統(tǒng)燈具和LED燈的用電量對比，具體見表1和表2所示。

表1 傳統(tǒng)演播室燈具的使用數(shù)量和功率

傳統(tǒng)演播室燈具 數(shù)量 功率（kw）

1kw鹵鎢聚光燈 4 4

650 kw鹵鎢聚光燈 2 1.3

4×55w三基色熒光燈 10 3.3

合計 16 8.6

表2 LED演播室燈具的使用數(shù)量和功率

LED演播室燈具 數(shù)量 功率（kw）

100WLED聚光燈 6 0.6

100WLED聚光燈 10 1

合計 16 1.6

若以250平方米的演播室為例，分別應(yīng)用傳統(tǒng)燈具和LED燈的裝燈容量比，詳情見表3和表4所示。

表3 傳統(tǒng)演播室燈的使用數(shù)量、功率以及通信類業(yè)務(wù)

傳統(tǒng)演播室燈具 數(shù)量 功率（kw） 通信類業(yè)務(wù)

1kw鹵鎢聚光燈 10 10 VoIP

2kw鹵鎢聚光燈 14 28 視頻通信

4×55w三基色熒光燈 16 3.52 即時消息

6×55w三基色熒光燈 10 3.3 寬帶接入

合計 50 44.82 彩信、電視短信

表4 LED演播室燈的使用數(shù)量、功率以及通信類業(yè)務(wù)

LED演播室燈具 數(shù)量 功率（kw） 通信類業(yè)務(wù)

100WLED聚光燈 24 2.4 VoIP

100WLED柔光燈 26 2.6 視頻通信

合計 50 5 及時消息

由表1和表2，表3和表4就可以看出，在演播室中，傳統(tǒng)演播室用電量的是LED燈的用電量5倍左右，甚至更多，所以，LED燈是一種比較好的節(jié)能環(huán)保燈具，受到眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。

三、LED燈和傳統(tǒng)演播室的調(diào)光原理分析

（一）LED燈的調(diào)光原理分析

通常情況下，LED燈采用脈寬調(diào)制的方式進(jìn)行調(diào)光，它在采用脈寬調(diào)制式調(diào)光的過程中，會相應(yīng)改變數(shù)字脈沖的占空比，進(jìn)而對LED燈的亮度進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和控制，這就是為什么LED 燈的演播室不必設(shè)置調(diào)光硅箱的重要原因。

但是，對于高端應(yīng)用的LED 驅(qū)動器來說，它主要采用固定頻率工作模式的脈寬調(diào)制，才能有效實(shí)現(xiàn)調(diào)光的作用。在脈寬調(diào)制的過程中，LED正向電流就會在0～100%之間，以減小占空比進(jìn)行進(jìn)行調(diào)節(jié)亮度。但脈寬調(diào)制進(jìn)行調(diào)光的方式，它的調(diào)光信號的頻率有一個限制，必須使其大于100赫茲，否則就會產(chǎn)生閃爍或抖動。

所以，高端照明系統(tǒng)的調(diào)光頻率范圍在幾萬赫茲，這就是為了更好的避免產(chǎn)生噪聲和輻射，給人們的生活帶來不便。一旦調(diào)光頻率過高，調(diào)光范圍就會大大縮小，使系統(tǒng)的最大亮度受到嚴(yán)重影響。

（二）傳統(tǒng)演播室的調(diào)光原理分析

一般情況下，傳統(tǒng)的熱光源燈可通過改變可控硅的導(dǎo)通角，同時利用相位控制法進(jìn)而調(diào)節(jié)光的亮度，所以，這就要求傳統(tǒng)的演播室需要配備調(diào)光立柜。又加之可控硅在調(diào)光過程中，會產(chǎn)生大量的高次諧波，而這種波會對其他設(shè)備有一定的干擾，為了防止這種情況出現(xiàn)，演播室就需要配有專門的燈光調(diào)光室。

由于可控硅具有開、關(guān)特性的特性，這就決定了它的導(dǎo)通和關(guān)斷功能，但這種功能需要借助一定的條件才能實(shí)現(xiàn)。詳情見表5所示。

表5 可控硅的導(dǎo)通和關(guān)斷條件條件

由于可控硅相控調(diào)光主要原理就是利用相位控制法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)調(diào)光的作用。如果可控硅屬于普通的反向阻斷型，當(dāng)可控硅加上正向陽極電壓的過程中，正向柵極也就相應(yīng)的控制電壓，這樣就可以使可控硅處于導(dǎo)通狀態(tài)。在可控硅導(dǎo)通的過程中，如果將柵極控制電壓撤去后，一旦可控硅陽極電流比其自身的維持電流小時，可控硅就會處于關(guān)斷狀態(tài)。所以，如果改變相位，就可以將可控硅導(dǎo)通角的大小進(jìn)行相應(yīng)的改變。通常情況下，導(dǎo)通角越大，其電路所輸出的電壓就會越高，那么，燈就越亮。因此，可控硅調(diào)光法是是一種比較成熟的調(diào)光控制方法。對一些大功率照明調(diào)光控制應(yīng)用場合來說，它擁有獨(dú)特的優(yōu)勢。

四、LED燈的應(yīng)用對于傳統(tǒng)演播室的安全性能分析

LED燈的應(yīng)用對于傳統(tǒng)演播室的安全性能主要體現(xiàn)在兩方面的內(nèi)容，一是主要是體現(xiàn)在燈具本身安全性能高，且在使用過程中，故障率較低。

一般LED燈的壽命可達(dá)1 萬小時以上，可以確保演播室的正常運(yùn)行，進(jìn)而保證節(jié)目的順利播出。由于LED燈的燈體表面的溫度要比普通熱光源燈的表面溫要低，在使用過程中，不會出現(xiàn)炸泡的危險，可以有效保證相關(guān)工作人員的人身安全。

另外一點(diǎn)主要是為相關(guān)工作人員提供良好且舒適的生活環(huán)境。通常情況下，在工作過程中，1kW鹵鎢燈會產(chǎn)生810W的紅外輻射，久而久之，就會對相關(guān)工作人員造成一定危害，影響其健康，但LED燈卻恰恰相反，幾乎沒有紅外輻射產(chǎn)生，為相關(guān)工作人員提供良好且舒適的生活環(huán)境，有效避免因紅外輻射帶給長期在廣播電視業(yè)相關(guān)工作人員的困擾。

五、結(jié)語

除了上述所講的內(nèi)容之外，LED燈的使用不僅能夠確保演播室燈光的順利運(yùn)行，確保其安全性，同時還能夠使相關(guān)工作人員的工作環(huán)境得到有效改善。但長遠(yuǎn)的眼光來說，盡管在演播室初期，投入的資金會比較大，但后期可以節(jié)省更多的費(fèi)用，比如維修費(fèi)等，進(jìn)而大大降低了運(yùn)營成本。

所以，LED燈的應(yīng)用應(yīng)得到大力推廣使用，同時也要將演播室的應(yīng)用范圍得到有效推廣。但對于大中型的演播室來說，LED燈還需要進(jìn)一步創(chuàng)新研發(fā)出更好的產(chǎn)品，滿足現(xiàn)代數(shù)字演播室的需求，有效推動可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬庫斯.路德維希.LED燈縣在電影和電視演播室中的應(yīng)用與前景（概要）[J].演藝科技，2011（6）：72.

篇2

關(guān)鍵詞：教育理念；中醫(yī)藥；以人為本；中庸

"教育理念"概念和內(nèi)涵的界定在學(xué)術(shù)界尚未見統(tǒng)一，但目前有關(guān)"教育理念"的研究涵蓋范圍較廣，涉及教育思想、教育方法、教育規(guī)律等。目前較為公認(rèn)的現(xiàn)代教育的十大理念為：以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性、主體性、個性化、開發(fā)性、多樣化、生態(tài)和諧、系統(tǒng)性。雖每一種理念都有其實(shí)質(zhì)內(nèi)容和要求，但無論是從教育主體、教學(xué)實(shí)踐還是教育思維來說，理念的產(chǎn)生都應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教育的需要，主要指教育對象的特征和需要。

許多東方國家的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的沖擊中被遺忘或者取代，而中醫(yī)學(xué)卻伴隨著中華民族的繁衍生息直至今日仍能得以繼承和發(fā)展，屹立于世界醫(yī)學(xué)之林。當(dāng)代中醫(yī)系統(tǒng)整體觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)藥文化、現(xiàn)代社會大衛(wèi)生觀與現(xiàn)代流行病學(xué)理論緊密結(jié)合，充分說明越是傳統(tǒng)、民族的，就越能代表著未來醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，所以中醫(yī)學(xué)的教育理念應(yīng)有其特點(diǎn)。

1 中醫(yī)教育必當(dāng)以"德"為根本

中醫(yī)學(xué)是中華民族文明發(fā)展史中的一顆璀璨明珠，雖然普遍認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)的一種，其當(dāng)屬自然科學(xué)范疇，但中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不同之處在于其有著中國傳統(tǒng)文化和哲學(xué)的深刻烙印。

中華文化綿延千年，"德"為其核心，《禮記》曰："德者，得也。"《說文解字》解釋為"外得于人，內(nèi)得于己也。從直，從心。"我們的祖先認(rèn)為，四季變換、陰晴冷暖是上天之德，萬物長養(yǎng)、生生不息是大地之德，處于天地之交、蒙恩天地之德的人自當(dāng)有"德"方可"得"。近代嚴(yán)復(fù)首倡"力智德"教育，受到這種觀念的影響，非常注重德育，幼兒啟蒙《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》首先灌輸?shù)募词侨绾巫鋈说牡览恚?德"的教育。投射到中醫(yī)學(xué)，對人體康疾的認(rèn)識以及醫(yī)生醫(yī)德、醫(yī)患關(guān)系等的認(rèn)識均深受其影響。

《黃帝內(nèi)經(jīng)》中追求的健康境界是"陰平陽秘，精神乃治"，即自然界與人體陰陽平衡，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，此即"德"；疾病則是自然環(huán)境或者自身的陰陽不能平衡；或者自然環(huán)境與自身環(huán)境不協(xié)調(diào)，使得其無法正確發(fā)揮自己的職能所導(dǎo)致身體異常，這種異常是人體對這種自然界或者自身失職所做出的反應(yīng)。中醫(yī)的治療根本原則即是恢復(fù)原本的平衡狀態(tài)，亦即使得天地人各盡其"德"。

對于從醫(yī)者的培養(yǎng)或者其自身成長而言，"德"亦是根本。孔子《大學(xué)》中有"大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善"，《孟子?盡心上》的"君子有三樂……仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也"，以及韓愈《師說》中的"師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也"等等均是先人對教育的認(rèn)識和至高追求。孫思邈《大醫(yī)精誠》中："凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。……夫大醫(yī)之體，欲得澄神內(nèi)視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧。省病診疾，至意深心；詳察形候，纖毫勿失；處判針?biāo)帲瑹o得參差。"此即醫(yī)德之綱領(lǐng)，是中醫(yī)文化的精髓所在。因此，若能知"人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此"（《備急千金要方》），進(jìn)而達(dá)到"自醫(yī)又復(fù)醫(yī)人，醫(yī)醫(yī)不已，達(dá)道堪傳妙道，道道皆通"（《醫(yī)道還原序》）之境界。

醫(yī)生向來是"如履薄冰、如臨深淵"的高風(fēng)險職業(yè)，除提高自身醫(yī)療水平外，在醫(yī)療活動中從醫(yī)者亦當(dāng)有"觀其生候，知其不勝"的能力和技巧，"《史記?扁鵲倉公列傳》曰"病有六不治：驕恣不論于理，一不治也；輕身重財，二不治也；衣食不能適，三不治也；陰陽并臟氣不定，四不治也；形羸不能服藥，五不治也；信巫不信醫(yī)，六不治也。"此亦是精誠大醫(yī)之德的一種體現(xiàn)。

2 中醫(yī)教育必當(dāng)遵從"以人為本"之原則

被譽(yù)為中華元典的《易經(jīng)》指出："天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息；地勢坤，君子當(dāng)厚德載物！"、"君子以思患而預(yù)防之"，《管子》強(qiáng)調(diào)"以人為本"。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中鮮明的"天人合一"思想，強(qiáng)調(diào)"正氣存內(nèi)，邪不可干；邪之所湊，其氣必虛"、"治病必求其本"、"上工治未病"等預(yù)防思想。早在公元前541年，秦名醫(yī)醫(yī)和就指出：上醫(yī)醫(yī)國，其次醫(yī)疾，固醫(yī)官也。亦即醫(yī)國是醫(yī)家的職責(zé)。唐代孫思邈進(jìn)一步指出：上醫(yī)醫(yī)國，中醫(yī)醫(yī)人，下醫(yī)醫(yī)病。醫(yī)學(xué)雖然是一門自然科學(xué)， 但研究的對象是人，就使醫(yī)學(xué)帶有強(qiáng)烈的社會性。而對醫(yī)學(xué)的社會功能，早在《內(nèi)經(jīng)?師傳》就有了高度的概括："醫(yī)學(xué)可以上以治民，下以治身，使百姓無病，上下和親，德澤下流，子孫無憂，傳于后世，無有終時。"將醫(yī)國與醫(yī)人相提并論。《醫(yī)學(xué)心悟》序曰： "相之良，則安天下； 醫(yī)之良則自鄉(xiāng)而國，罔不獲濟(jì)"。不為良相，便為良醫(yī)，良醫(yī)良相均是為了一個共同的目標(biāo)：濟(jì)世救人。良相治國平天下，救民于水火；良醫(yī)懸壺濟(jì)世，救死扶傷。不同的方式，同樣的目標(biāo)，同樣的偉大。所以古人將相與醫(yī)相提并論，"醫(yī)良則相，庸則匠"。至少早在宋代我國高等醫(yī)學(xué)教育就以教養(yǎng)上醫(yī)為目標(biāo)。"上醫(yī)"是古代醫(yī)家心理上一個很深的文化情結(jié)，為歷代醫(yī)家所楷模，反映到急需解決疾苦的人身上時，則應(yīng)遵從"三因制宜"的原則。早在漢代，我國"醫(yī)圣"張仲景的著作記載中，非局限于"醫(yī)病"，處處體現(xiàn)"以人為本"。

那么，作為教師肩負(fù)著挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，更應(yīng)該注重因材施教的必要性。引導(dǎo)祖國的下一代不僅學(xué)會"醫(yī)人"，還應(yīng)追求"醫(yī)國"的境界，達(dá)到"國人合一"。無論是根據(jù)中醫(yī)的系統(tǒng)整體觀，還是現(xiàn)代社會大衛(wèi)生觀，根據(jù)現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式，不僅僅依靠生物醫(yī)藥，更要從根本上解決醫(yī)學(xué)的問題。隨著中醫(yī)學(xué)的教育理念普及，我國國醫(yī)將能為糖尿病等慢性病的防治做出重大貢獻(xiàn)，能對感染和傳染病的防治做出重大貢獻(xiàn)，將有希望引領(lǐng)世界醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

3 中醫(yī)教育必當(dāng)以"和"為最終追求

"上知天文，下知地理，中曉人事"是先人對從醫(yī)者的基本要求，這是因為中醫(yī)學(xué)在其形成過程中融匯了儒、道、釋諸家豐富的思想營養(yǎng)，交織著天、地、人之間的和諧，與當(dāng)時哲學(xué)、歷法、天文、人文，以及農(nóng)牧業(yè)、冶煉術(shù)等相互依存、相互促進(jìn)，因此中醫(yī)學(xué)不僅是中華民族文化結(jié)晶，更是華夏文明的結(jié)晶。那么在中醫(yī)藥的傳承過程中，需適應(yīng)中醫(yī)學(xué)本身特點(diǎn)，教師既要通醫(yī)更要通文，通文當(dāng)是通醫(yī)之基礎(chǔ)，而學(xué)生的教育自當(dāng)如此。

《禮記?中庸》提出"中也者，天下之大本也；和也者，天下之達(dá)道也，致中和，天地位焉，萬物育也。"中庸調(diào)和、直覺體悟是中醫(yī)思維的獨(dú)特之處，亦是中醫(yī)與西醫(yī)最大的區(qū)別之處。這種思維方式在中醫(yī)學(xué)的生理、病理、治療等各個方面都有所體現(xiàn)："生病起于過用"的病理觀、中醫(yī)學(xué)的陰陽五行動態(tài)平衡觀、"以平為期"的治療觀、形神合一的養(yǎng)生觀等都是中庸調(diào)和思想在醫(yī)學(xué)上的具體體現(xiàn)與應(yīng)用。此外，"醫(yī)者意也"的思維方式也是中醫(yī)學(xué)的一個典型特點(diǎn)，"醫(yī)之為言，意也……神存于心手之際，可得解而不可得言也。"《論語?學(xué)而》提出"禮之用和為貴，先王之道斯為美"，《周易》也提出"保合太和，乃利貞"，可見中庸調(diào)和是極為重要的。在中醫(yī)治療中，無論是方藥、針灸，還是導(dǎo)引吐納，無不"以平為期"，以"和"為最終目的。因此，中醫(yī)藥學(xué)的教育當(dāng)首先從思想高度，令學(xué)生接受中庸調(diào)和之思想，進(jìn)而，在研習(xí)經(jīng)典、臨證實(shí)踐中貫徹中庸調(diào)和之道，知行統(tǒng)一，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)做好中醫(yī)的傳承工作。

篇3

具體包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段。

學(xué)前教育，又稱幼兒教育，是指實(shí)施幼兒教育的機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行有計劃的教育，其主要任務(wù)是使兒童身心獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為人小學(xué)接受小學(xué)階段的教育作好準(zhǔn)備。初等教育是使受教育者打下文化知識基礎(chǔ)，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好準(zhǔn)備的教育。初等教育是國家學(xué)制中的第一階段，又稱小學(xué)教育。我國實(shí)施初等教育的機(jī)構(gòu)一般分為兩類，一類是對6至12歲左右的兒童實(shí)施教育的普通小學(xué)；另一類是為未能接受初等教育的成年公民開辦的成人初等學(xué)校，主要是進(jìn)行掃盲教育和基本的文化知識教育。中等教育是指在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的中等普通教育和職業(yè)教育。中等教育在整個學(xué)校教育體系中有承上啟下的重要作用，分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

作為中等教育類期刊編輯，我們首先要胸懷國家、胸懷教育。中學(xué)各科教育是國民教育的一部分，必須體現(xiàn)國家意志，具體到我國，就是要體現(xiàn)社會主義核心價值。黨的十報告提出要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。中等教育類期刊的受眾主要是中學(xué)教師，中學(xué)教師個人的道德修養(yǎng)、專業(yè)能力是影響國家中等教育發(fā)展的一個重要因素，中學(xué)老師自身的提高又有賴于他們自覺、不斷地學(xué)習(xí)。就期刊特點(diǎn)而言，中等教育類期刊與專業(yè)書籍相比較，出版周期短，刊載論文數(shù)量大、內(nèi)容新穎、發(fā)行與影響面廣，能及時反映國內(nèi)外中等教育教學(xué)方面的新成果、新水平、新動向；中等教育類期刊內(nèi)容廣泛、角度多樣，可涵蓋教育熱點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐研究、教研情況、中考高考研究、教師學(xué)生的生活智慧等等內(nèi)容；中等教育類期刊還可刊登文獻(xiàn)述評、會議情況、書評等，這些資訊對于一線教師來說有很大的價值，便于他們及時了解課程改革的新動向、學(xué)科方面的新成果。中等教育類期刊具有連續(xù)出版的特性，不僅有利于信息的傳遞，而且它們所積累的大量文獻(xiàn)，歷史地、系統(tǒng)地記錄了某一學(xué)科或某一研究對象的發(fā)展過程。期刊每期都有目錄，卷末或年末編有各種索引，有的期刊還出版多卷或多年的累積索引，便于文獻(xiàn)情報檢索。許多一線教師多年堅持訂閱、收藏相關(guān)學(xué)科的期刊，甚至自己裝訂成冊。對于期刊的閱讀、積累，大大提高了教師自身的綜合素養(yǎng)，也建立了與期刊深厚的感情。中等教育類期刊的特點(diǎn)決定了期刊編輯必須能夠站得高看得遠(yuǎn)，要了解國家關(guān)于教育的規(guī)劃與政策，了解世界范圍內(nèi)教育方面的新理念、新觀點(diǎn)，只有站得高，才能捕捉到最美的風(fēng)光并與讀者分享。

二、引導(dǎo)與選擇

中等教育類期刊的作者與讀者具有特定性，所以對于期刊內(nèi)容的選擇與引導(dǎo)也應(yīng)有自身特點(diǎn)。在堅持出版物內(nèi)容明確的思想政治方向、嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)性原則的前提下，我們應(yīng)從工作實(shí)踐出發(fā)確定符合中等教育類期刊的一些行為規(guī)范，做到“以質(zhì)取勝”“以誠待人”。中等教育類期刊的作者主要包括高校及一些研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者、各省市教研員、一線教師等。其中，一線教師的比例最大。中學(xué)老師責(zé)任重大，工作繁忙，很難有時間靜下心來整理自己的教研成果。同時，又非常需要通過閱讀專業(yè)的期刊來了解最新的教育教學(xué)信息，了解同行的優(yōu)秀成果，以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。基于這樣的情形，期刊編輯在期刊的內(nèi)容選擇、方向引領(lǐng)方面就必須花大力氣。筆者認(rèn)為，堅持導(dǎo)向性、思想性、知識性、實(shí)用性等原則，是做好內(nèi)容選擇與方向引領(lǐng)，使期刊能夠“以質(zhì)取勝”的重要前提。在選題策劃方面，編輯應(yīng)將教育與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，在體現(xiàn)國家意志的前提下，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢，吸收新觀念、新成果，融入策劃創(chuàng)意中，實(shí)現(xiàn)期刊的導(dǎo)向作用。有了好的選題，我們在選擇稿件方面應(yīng)堅持優(yōu)選原則，踐行在原則面前人人平等。在期刊出版過程中，我們會接觸到大量的作者。對待來自不同背景的作者，與之交流的方式也不同。但是，編輯本著“以誠待人”的這一原則是最基本的，應(yīng)當(dāng)持這一態(tài)度，努力地“發(fā)掘和尋找具有一流水準(zhǔn)的作者，并和他們成為朋友”。中學(xué)老師工作壓力大，用于教學(xué)研究的時間很少，寫文章的動力多是為了評職稱。在這種背景下，老師很難靜下心來梳理自己積累的東西。許多老師急著要用文章參加評選的時候，才確定選題寫文章，選題的時候往往是注目于一些當(dāng)下流行的新理念、新方法，寫的時候也很難抓住重點(diǎn)，往往會面面俱到地寫一大堆空話，這樣就很難寫出自己真正的心得，很難寫出編輯心目中期待的文章。因此，對待一線教師的投稿一定要有耐心，要用編輯的“火眼金睛”看到他們文章中出現(xiàn)的亮點(diǎn)并引導(dǎo)其進(jìn)行取舍。筆者在工作中非常珍惜與一線老師進(jìn)行交流的機(jī)會，鼓勵他們表達(dá)自己的教研成果，幫助他們修改文章，通過與老師交流還可以了解到許多相關(guān)的信息并融入辦刊實(shí)踐中。

三、加工與潤色

篇5

一、中等教育評價的基本思想

70年代以來，英國一些學(xué)者吸收當(dāng)今世界教育評價與測量的新的研究成果，探討適合英國教育、文化背景的教育評價方法，逐漸形成了英國中等教育評價的基本思想。其主要內(nèi)容是，中等教育評價應(yīng)對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合的評價；.應(yīng)提供能促進(jìn)教與學(xué)的積極的反饋信息；評價的過程應(yīng)保證教師和學(xué)生都能參與評價。為體現(xiàn)這一基本思想，英國政府制訂了相應(yīng)政策。從1984年開始，由英國教育科學(xué)、威爾士部頒發(fā)統(tǒng)一的中等教育成績證書，預(yù)計到1990年幾乎每個中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)拿到這樣的證書。它是一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記錄（ARecordofAchievement）。從四個方面記錄學(xué)生成績：

1.學(xué)生個人的鑒定（由學(xué)生與教師、家長商討后填寫）：

2.學(xué)生所學(xué)課程科目的全部簡介；

3.學(xué)生所學(xué)課程的全部校內(nèi)成績；

4.參加校外統(tǒng)考的成績（主要是“普通教育證書”的高級水平考試，簡稱“GCEA-level”考試和“中等教育普通證書”考試，簡稱“GCSE”考試）。英國政府頒發(fā)這種證書的目的是：

1.鼓勵學(xué)生參與評價，使學(xué)生對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是被動的評價對象；

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評價，而不是一次性的、部分學(xué)科的評價。

3.提供學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及課外活動（特長）所取得的全部成績記錄，其成績記錄的標(biāo)準(zhǔn)至少在每個地.方考試委員會所轄地區(qū)內(nèi)是一致的，并力求符合國家標(biāo)準(zhǔn)，使證書在全國范圍通用；

4.提供一套較科學(xué)的教育評價基本程序，支持中學(xué)課程的發(fā)展，而不抑制、束縛教學(xué)法的改進(jìn)。

二、中等教育評價的基本結(jié)構(gòu)

1987年英國教育、科學(xué)威爾士部出版的中學(xué)評價和考試報告明確指出：中等教育評價體系是由兩部分組成，一是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的形成性評價（fo一rmativeassessment），它的目的是幫助學(xué)生個人和集體改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，最終達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)。另一部分是在義務(wù)教育的幾個關(guān)鍵階段進(jìn)行的總

結(jié)性評價（Summativeassessment），英國政府規(guī)定應(yīng)在學(xué)生7歲、11歲、14歲和16歲時進(jìn)行總結(jié)性評價。1988年開始實(shí)施的是對16歲學(xué)生（義務(wù)教育結(jié)束）（的評價。總結(jié)性評價的目的是向?qū)W生家長、雇主、教師、高一級教育部門提供每個學(xué)生準(zhǔn)確、全面的成績報告。整個評價體系組織結(jié)構(gòu)是：

可以看出，由中學(xué)教師實(shí)施的評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，是對學(xué)生成績的累積記分過程（acu-muiativerecordprocess）。校外的統(tǒng)考則是在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束時的一次性評價。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，校內(nèi)評價是校外統(tǒng)考的補(bǔ)充與修正。校內(nèi)評價可以檢驗?zāi)切┙y(tǒng)考（筆記）所不能考查的教育評價目標(biāo)，如：實(shí)驗技能、觀察問題、解決簡單實(shí)際問題的能力等。英國教育行政部門正在通過頒發(fā)中等教育成績證書將兩方面的評價結(jié)合起來。1988年起正式實(shí)施的中等教育普通證書（GCSE）考試規(guī)定：必須將中學(xué)教師評定的課程作業(yè)成績記入GCSE考試的總成績，一般應(yīng)占總成績20一30%的比例。

可以說，校內(nèi)評價與校外統(tǒng)考的相互補(bǔ)充是中等教育評價最佳途徑。有利于準(zhǔn)確、全面評價學(xué)生知識與能力水平，促進(jìn)教學(xué)改革。

三、中等教育評價的主要形式，

目前英國校外考試委員會實(shí)施的評價，主要是兩大統(tǒng)考。一是每年舉行的“中等教育普通證書”考試簡稱GCSE考試，它是對16歲學(xué)生結(jié)束義務(wù)教育的評價。另一個是為16～19歲學(xué)生舉行的“普通教育證書”高級水平考試，簡稱GCEA-level和ASlevel考試。主要為升大學(xué)服務(wù)，是對能否接受高等教育的資格認(rèn)定。值得注意的是，英國中學(xué)校內(nèi)的評價也不是教師個人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的定性記錄，而是通過不同.形式的測驗，對學(xué)生進(jìn)行全面評價。具體情況是：

1.校內(nèi)經(jīng)常性評價。主要是指除期中、期末測驗外，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師（或家長）指導(dǎo)下的課外活動所做的評價。目的是通過對學(xué)生實(shí)際能力的提高給予及時準(zhǔn)確的記錄，鼓勵學(xué)生發(fā)展個人的愛好與特長，并為改進(jìn)教法提供饋信息。如：語言教學(xué)的同時，組織學(xué)生課余編排短劇、講演、采訪等。這些對實(shí)際能力的考查，在考試大綱的評價目標(biāo)中有具體規(guī)定。由于其成績要記錄在教育成績證書內(nèi)，所以最后成績評定形式一般是書面測驗，可能是一個小論文，或一個客觀測驗（完全由選擇題組成），如對學(xué)生的講演、表演、采訪等，教師除記錄一些“印象”分?jǐn)?shù)，還要針對學(xué)生的實(shí)踐活動，提出問題編成試卷，讓學(xué)生分析自我表現(xiàn)成敗的原因。

2.校內(nèi)課程作業(yè)評價。主要是考查在校外統(tǒng)考中不易實(shí)現(xiàn)的評價目標(biāo)和內(nèi)容，以使知識與技能的考查有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教師對動手能力的培養(yǎng)。如：物理、化學(xué)、生物、設(shè)計等科目的實(shí)驗的考查。課程作業(yè)考查與經(jīng)常性評價的區(qū)別，主要是前者重點(diǎn)在課內(nèi)（教材）的內(nèi)容，后者偏重于課外。課程作業(yè)考查只安排在課堂內(nèi)的教學(xué)中實(shí)施。如：化學(xué)課程在學(xué)生.16歲前應(yīng)該講授兩年，在這期間要由校外考試委員會指定20個化學(xué)實(shí)驗作為化學(xué)課程作業(yè)，每學(xué)期每個學(xué)生要有其中2個實(shí)驗使用正式測驗形式進(jìn)行考查，兩年后參加中學(xué)畢業(yè)統(tǒng)考（GCSE）時，這些實(shí)驗成績以約25%的比例記入到GCSE的總成績中。

由此可見，英國中學(xué)校內(nèi)評價的主要形式也是考試。四、中等教育評價的實(shí)施核心

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師最了解他的學(xué)生。校內(nèi)評價與校外統(tǒng)考的相互補(bǔ)充，無疑是對教學(xué)效果的最全面的評價。但實(shí)踐中人們最擔(dān)心校內(nèi)評價的成績是否準(zhǔn)確可信。英國校內(nèi)評價主要通過考試的方法來實(shí)施，使評價的信息盡可能定量化，這是排除教師個人主觀評判的有效方法。由于校內(nèi)成績一般要以20-30%的比例記入證書的總成績，就要求校內(nèi)成績更客觀，有統(tǒng)一的成績記錄的尺度和程序，才可使證書在全國范圍通用。因此，英豳教育、科學(xué)、威爾士部規(guī)定：教育成繢證書由學(xué)生所在地區(qū)的考試委員會負(fù)責(zé)授予，需經(jīng)考試委員會最高行政官員簽字方可頒發(fā)。各地方考試委員會內(nèi)設(shè)有證書鑒定批準(zhǔn)部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)各學(xué)校的校內(nèi)評價工作，h以保證記錄學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)的一致性，具有全國意義的可比性，對全體學(xué)生是公平的。

目前，對中學(xué)校內(nèi)評價的指導(dǎo)，英國地方考試委員會主要做4項工作：

1，提供如何調(diào)整不同學(xué)校、教師各種記分標(biāo)準(zhǔn)的程序。它包括評分校正方案、公式、曲線及分?jǐn)?shù)量表的轉(zhuǎn)換。主要是一套教育統(tǒng)計方法。

2，提供有關(guān)校內(nèi)評價目標(biāo)的詳細(xì)說明。

3，系統(tǒng)的闡述校內(nèi)評價記分的標(biāo)準(zhǔn)。

4，為正確使用統(tǒng)計測量技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)，開展對中學(xué)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)工作。

校外考試委員會在中等教育評價實(shí)施中的核心地位，一是教育評價客觀化的需要，二是考試與教學(xué)結(jié)合的需要。不少英國中學(xué)敏師認(rèn)為他們職責(zé)只是教學(xué)，評價是教育行政部門的事。近些年雖然多數(shù)人對評價的認(rèn)識有所改變，但不懂得如何正確使用考試這個測

量工具，尤其是如何利用新的統(tǒng)計方法及計算機(jī)技米使測驗結(jié)果準(zhǔn)確、可靠；.更重要的是不懂正確解釋測驗分?jǐn)?shù)。而校外考試委員會對教育測量理論及統(tǒng)計技術(shù)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，參與中學(xué)教育評價，可以促.進(jìn)考試與教學(xué)緊密結(jié)合。

五、中等教育評價的權(quán)威機(jī)構(gòu)

1988年英國議會通過《1988教育改革法》（EducationReformAct1988），以立法形式規(guī)定了國家課程和評價原則及考試方法等一系列管理措施。根據(jù)此法案，英國教育大臣提議建立三個隸屬教育、科學(xué)、威爾士部的新機(jī)構(gòu)，它們是國家課程委員會（NCC）、威爾士課程委員會（CCW）和學(xué)校者試與評價委員會（SchoolExaminationsandAssessmentCouncil，簡稱SEAC）。前兩個機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)英國中學(xué)課程研究與制訂。學(xué)校考試與評價委員會根據(jù)英國教育改革法的規(guī)定主要有六個職能：

1，監(jiān)督、管理全國各類考試與評價工作；

2，向教育大臣提出改進(jìn)考試與評價工作的建議；

3，遵照教育大臣的指示，進(jìn)行考試與評價方面的研究與開發(fā)項目；

4.出版、散發(fā)有關(guān)考試與評價的資料；

5，按照評價程序，組織有關(guān)團(tuán)體檢驗、協(xié)讕各項評價工作；

6.審查課程評價標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，向教育大臣提出是否批準(zhǔn)使用的建議。

英國教育大臣貝克（KennethBaker）指出：家長和雇主都期望學(xué)生的成績準(zhǔn)確可靠，學(xué)校考試與評價委員會的主要任務(wù)就是保證對學(xué)生成就的準(zhǔn)確測量。并授權(quán)學(xué)校考試與評價委員會審批所有要授予證書的學(xué)科課程。從1989年秋季起，凡未經(jīng)審查批準(zhǔn)的學(xué)科不得在公立學(xué)校開設(shè)。該委員會除監(jiān)督、檢查目.前英國兩大統(tǒng)考（GCSE和GCEAlevelAS-level考試）實(shí)施外，在評價方面主要做4項工作：

1，與標(biāo)準(zhǔn)評價工作組（SATS）合作制訂7歲學(xué)生數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語的評價標(biāo)準(zhǔn)：研究對11-16歲學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)、考試方法；

2.發(fā)展、完善目前的評價體系；

3，為確保國家課程的順利實(shí)施，與國家課程委員會一起培訓(xùn)中學(xué)教師；

4，監(jiān)督義務(wù)教育各項評價標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，檢查并評價各地方考試委員會提交的考試質(zhì)量分析報告。

中學(xué)考試與評價委員會由優(yōu)秀的中學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專家、考試專家、教育行政官員和技術(shù)管理人員組成。

篇6

關(guān)鍵詞：巴西；初等教育；問題

巴西是拉丁美洲面積最大，人口最多的國家。主要居民是葡萄牙人、印第安人和非洲人，官方語言是葡萄牙語，大多數(shù)居民信奉天主教。

巴西原是印第安人居住的地方，16世紀(jì)淪為葡萄牙的殖民地，葡萄牙在其對巴西的殖民時期，為維護(hù)其殖民利益，對巴西殖民文化的發(fā)展采取了禁止出版、不鼓勵高等教育發(fā)展等政策。正是由于殖民統(tǒng)治者對于巴西文化和教育的打壓政策，在最初的階段，巴西的教育一直得不到很好的發(fā)展。巴西最初的教育也只是一些宗教性質(zhì)的私立教育。1795年政府才取得教育的權(quán)利來設(shè)辦學(xué)校。但是可以說在這個階段巴西的教育的發(fā)展處于比較停滯的時期。

巴西教育制度歷經(jīng)許多年，終于在60年代和70年代由政府頒行了一系列教育法規(guī)，根據(jù)《1971年基礎(chǔ)教育法》確立了現(xiàn)行學(xué)制。巴西的教育宗旨是：（1）使全體公民都能夠?qū)W習(xí)文化科學(xué)知識，以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；（2）大力發(fā)展教育，提高全民族文化科學(xué)水平，使教育與巴西經(jīng)濟(jì)大國的地位相一致。巴西現(xiàn)行的教育制度主要包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育等。1962年，巴西成立聯(lián)邦教育委員會，建立起巴西教育體制，加強(qiáng)了中央對全國教育的領(lǐng)導(dǎo)。全國教育行政分聯(lián)邦、州和市三級管理。幼兒教育階段由市政府負(fù)責(zé)，義務(wù)教育階段由市和州政府負(fù)責(zé)，高中教育階段由州政府負(fù)責(zé)，高等教育階段公立大學(xué)由州政府和聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)，私立大學(xué)由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)審批、監(jiān)督。

一、學(xué)前教育

巴西教育制度分為三級：初等教育（第一級教育）、中等教育（第二級教育）、高等教育（第三級教育）。學(xué)前教育或幼兒教育也屬于正規(guī)教育制度，目的是向7歲以下的兒童進(jìn)行教養(yǎng)。巴西教育制度中長期忽視學(xué)前教育，直至70年代中期，學(xué)前教育的重要性才在巴西學(xué)制中突顯出來。現(xiàn)在，學(xué)前教育包括有三種機(jī)構(gòu)，為不同年齡的兒童提供不同的照顧和教育：一為2歲前的兒童開設(shè)托兒所；二為2-4歲的兒童開設(shè)幼兒園；三為4-6歲的兒童開設(shè)學(xué)前學(xué)校。幼兒學(xué)校寓教于樂，讓兒童自由活動，為他們的活動提供游戲材料、動植物園地等，目的是發(fā)展兒童的智慧、想象能力、創(chuàng)造性和主動精神。

二、初等教育

（一）教育改革

在1971年前，巴西第教育制度由這樣的三個層次組成：初等教育（4年，與義務(wù)教育年限一樣）、中等教育（第一階段為4年，第二階段為3-4年）和高等教育。在中等教育中又分為三類學(xué)校：普通中學(xué)、技術(shù)學(xué)校和師范學(xué)校。1971年頒布的“巴西基礎(chǔ)教育改革法”，對巴西的初等教育和中等教育進(jìn)行了重大改革。

1、延長了義務(wù)教育年限，改革了基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)。將免費(fèi)的義務(wù)教育制從原來的4年延長至8年，整整增加了一倍。也就是將原來的初等教育（小學(xué)4年）與原來的中等教育的第一階段（初中4年）統(tǒng)合在一起，成為8年一貫制，稱為“第一級教育”。將原來的中等教育的第二階段（高中3-4年），稱為“第二級教育”，學(xué)制3-4年。

巴西統(tǒng)一了全國8年制的必修核心課程。一至八年級均設(shè)核心課程。核心課程由三部分組成：交際與表達(dá)課程，以葡萄牙語為主要科目；社會學(xué)科課程，包括歷史、地理、巴西社會政治組織等；自然科學(xué)課程，包括數(shù)學(xué)、物理、生物等。五至六年級，學(xué)生要了解和熟悉4種職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域――工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)和家政教育。七至八年級，學(xué)生可以選擇最合適他的一種進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣，對于愿意并且能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們可以像以前一樣進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。對大多數(shù)讀完八年級就意味著學(xué)業(yè)結(jié)束的人來說，他們只要再接受最低限度的一點(diǎn)職業(yè)培訓(xùn)或?qū)W徒訓(xùn)練，就可以進(jìn)入勞動力市場。

2、廢除了過去的雙軌制。巴西教育中等體制改革的一個明確目標(biāo)就是取消以前中學(xué)里存在的普通中學(xué)、職業(yè)技術(shù)中學(xué)和師范學(xué)校之間的區(qū)分，在所有的中等學(xué)校中，根據(jù)學(xué)生的能力傾向和勞動力市場的需求來提供各種職業(yè)課程，是學(xué)生能做到“腦手結(jié)合”，在完成中等教育時，人人都接受過某種程度的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。

因此，巴西中等教育的改革，產(chǎn)生了一種新的綜合性的中學(xué)。在這種學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)規(guī)定的普通課程外，還增加了必修的職業(yè)技術(shù)課程，要使學(xué)生在掌握普通教育的基礎(chǔ)上，學(xué)會一種職業(yè)技能，這樣，中等教育的畢業(yè)生既能為上大學(xué)做好準(zhǔn)備，又能為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

新的綜合中學(xué)學(xué)制3至4年。學(xué)完3年課程，成績合格者，授予中學(xué)畢業(yè)證書，可以參加高等學(xué)校的入學(xué)考試。如果不想考大學(xué)繼續(xù)再學(xué)第4年的課程。第4年的課程是各種職業(yè)技術(shù)類的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選學(xué)。畢業(yè)后，學(xué)校可以授予所學(xué)專業(yè)的中級技術(shù)員證書。憑此證書，畢業(yè)生就可以到勞動力市場上找到相應(yīng)的工作。

3、將非正規(guī)教育系統(tǒng)與正規(guī)教育系統(tǒng)連接了起來。巴西中等教育體制改革的另一個重要方面就是建立起了與正規(guī)教育體系平行的補(bǔ)充教育制度。在中等教育體制結(jié)構(gòu)中建立補(bǔ)充教育的目的，一是為那些在相應(yīng)年齡沒有機(jī)會上學(xué)或未能完成學(xué)業(yè)而現(xiàn)在想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的人提供合適他們特點(diǎn)的教育。二是通過重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)的方式，為那些已全部完成或部分完成學(xué)業(yè)的人提供進(jìn)修和更新知識的機(jī)會。補(bǔ)充教育的形式多種多樣，主要有開辦補(bǔ)習(xí)班和舉辦補(bǔ)充考試以及開設(shè)廣播電視教育等。為了使那些以前由于種種原因沒有機(jī)會讀完中學(xué)、現(xiàn)在經(jīng)過補(bǔ)充教育已具有相應(yīng)學(xué)歷的人能取得中學(xué)畢業(yè)證書，巴西建立了學(xué)歷補(bǔ)充考試制度。補(bǔ)充考試分兩種程度：一種是18歲以上青年人舉行的初等教育畢業(yè)補(bǔ)充考試；另一種是為21歲以上青年舉行的中等教育畢業(yè)補(bǔ)充考試。自學(xué)者和補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生都可以參加補(bǔ)充考試。

（二）私立教育

巴西的私立學(xué)校非常發(fā)達(dá)，在教育的每個階段都有大量的私立學(xué)校的存在。在基礎(chǔ)教育階段，由于私立學(xué)校有悠久的歷史，一些水平高、質(zhì)量好的學(xué)校仍是私立學(xué)校，因而一些有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長愿意送子女上私立學(xué)校。巴西的私立教育之所以能夠如此發(fā)達(dá)也是有其特殊原因的。巴西的《憲法》規(guī)定，任何人都有舉辦私立學(xué)校的自由。除此之外巴西的法律還保障各高校均有舉行入學(xué)競爭考試的自。這都鼓勵了私立學(xué)校辦學(xué)的積極性。

（三）發(fā)展原因

近幾十年巴西的初等教育發(fā)展迅速，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)原因：

一是，政府政策的支持。按照法律規(guī)定，中央政府財政收入的18%用于教育，州、市政府財政收入的25%用于教育。二是，巴西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，資本密集的技術(shù)密集型經(jīng)濟(jì)部門的建立和發(fā)展，對勞動力要求日益提高，需要大批經(jīng)過良好訓(xùn)練的熟練勞動力和技術(shù)人員。三是，政府的資金支持。為了廣開財源，巴西政府使用多種集資辦法：1、建立全國教育基金會。2、建立“教育工資”制度等。3、籌集社會資金。四是，政府采取的教育改革政策推動了教育的發(fā)展。

（四）存在問題

看到巴西教育的這些發(fā)展，我們也應(yīng)該看到巴西的教育中所存在的問題。巴西是世界上不平等最嚴(yán)重的十個國家之一。這種極度不平衡反映在地區(qū)之間和階級之間，造成了教育地區(qū)差異和種族差異，這成為阻礙義務(wù)教育的巨大障礙。

巴西的很多教育方面的問題都是發(fā)展中國家所共有的。主要有以下幾個方面：一是，教育經(jīng)費(fèi)不足，造成教室數(shù)量不足，教學(xué)設(shè)備簡陋，校舍缺乏等問題。二是，教師質(zhì)量偏低。造成這個問題的主要原因是教室地位低下，工資收入低下，導(dǎo)致大量的教師選擇跳槽。三是，免費(fèi)義務(wù)教育階段，適齡兒童的入學(xué)率和升學(xué)率較低。造成這個問題的原因有很多，但是歸根結(jié)底還是經(jīng)費(fèi)不足。

這幾個問題在中國也是難以解決的非常突出的問題。在大城市，無論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)水平，都是非常高的。但是到農(nóng)村甚至一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，孩子們的義務(wù)教育依舊是一個很棘手的問題。確實(shí)國家每年都在對教育進(jìn)行財政撥款，但是這些款項到達(dá)這些貧苦鄉(xiāng)村的卻所剩無幾。貧乏的資金投入，教師的質(zhì)量，教學(xué)的質(zhì)量就更不可能提高，這樣又該如何去提高入學(xué)率和升學(xué)率？

也許我們該從巴西教育中發(fā)現(xiàn)，對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育尤其是義務(wù)教育，國家和政府應(yīng)該投入更大的精力和資金。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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    [關(guān)鍵詞]美國;威斯康星大學(xué)麥迪遜分校;教師教育;專業(yè) ;課程

    [中圖分類號]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-0717(2007)01-0074-04

    A Study of the Specialization of Teacher 

    —An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US

    HONG Ming

    (School of Education , Fujian Normal University, Fuzhou , Fujian350007 ,China)

    Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US, and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions , such as the kind of speciality, the liberal education course, the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .

    Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course

    威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院(以下簡稱“威大教育學(xué)院”)近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位,而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī),筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸,現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來,以期透過這一具體案例,更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況,為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

    一、教師教育的專業(yè)類別與概況

    威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予,大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2~3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后,經(jīng)過申請而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類,專業(yè)方向多達(dá)20余個。

    一是初等教育專業(yè),由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。

    二是中等教育專業(yè),也由課程與教學(xué)論系主辦,其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分,主要有英語、健康(僅作輔修)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等方向。其中,科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)(也稱廣域科學(xué),Broad Field Science)、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué);社會科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會科學(xué)(Broad Field Social Studies)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)。此外,中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。

    三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè),主要有四個方向:藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向;課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向;運(yùn)動科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動科學(xué)教育方向,即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。

    四是特殊教育專業(yè),由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向:“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

    五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè),包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè);與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè);與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。

    威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成:通識教育、學(xué)科專業(yè)教育(包括輔修課程)和教育專業(yè)教育(包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí))。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供;中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供;教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。

    完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年(八個學(xué)期),學(xué)生必須獲得120個總學(xué)分才能畢業(yè)。其中,通識教育課程占40個學(xué)分,這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34~36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別,初等教育需要五個學(xué)期,中等教育為兩年即四個學(xué)期。

    二、 師范生的通識教育課程

    威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域:一是人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣,因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course)。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域,普通教育課程被分為六類,包括社交類課程(3~6個學(xué)分)、量化推理(quantitative reasoning)課程(3~6個學(xué)分)、自然科學(xué)課程(4~6個學(xué)分)、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程(6個學(xué)分)、社會科學(xué)課程(3個學(xué)分)、種族研究課程(3個學(xué)分)。以上六類總計提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的,但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。

    1社交課程(4~6個學(xué)分)

    “社交”課程被細(xì)化為A、B兩個層次,即“語言熟練運(yùn)用”和“高級語言熟練運(yùn)用”兩個層次。每個層次的課程各占2~3個學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn),學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。

    2量化推理課程(3~6個學(xué)分)

    “量化推理”課程也同樣分為A、B兩個層次:A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的,占3個學(xué)分;B層次直接關(guān)涉量化推理,也占3個學(xué)分。兩個層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系,學(xué)生也要在學(xué)完前一個層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個層次學(xué)習(xí)。

    3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程(簡稱人文課程,9個學(xué)分)

    人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中,文學(xué)占2~3個學(xué)分;藝術(shù)占2~3個學(xué)分,藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程,以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等,學(xué)生可以從中挑選,累計9個學(xué)分便可。

    4社會科學(xué)課程(9個學(xué)分)

    社會科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科,涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程,包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學(xué)科目,合計達(dá)到9個學(xué)分便可。

    5自然科學(xué)(9個學(xué)分)

    科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外,還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過,教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗科學(xué)方面的課程。

    三、 師范生的教育專業(yè)課程

    威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多,不同的專業(yè)對教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求,因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時、學(xué)分等方面的要求不盡一致,但其課程設(shè)計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn),有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。

    一是“發(fā)展”類課程,即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程,所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣,這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程;中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。

    二是“學(xué)習(xí)”類課程,是有關(guān)人類,特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。

    三是“基礎(chǔ)”類課程,即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中,該課程都占3個學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程,由學(xué)生從中挑選:“學(xué)校與社會”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會問題”、“教育社會學(xué)”。

    四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大,如在中學(xué)教育專業(yè)中,就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。

    五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的,學(xué)科領(lǐng)域不同,所設(shè)的科目自然就不一樣,如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會科學(xué)教學(xué)法”等。

    六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中,均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。

    除這六部分的課程外,其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”,初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”, 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。

    威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會公平的理念而稱著于世,是研究和推進(jìn)多元文化的世界級大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者,如著名學(xué)者馬克爾?阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下,該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。

    四、 教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

    教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動下,威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng),很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,設(shè)置了系列課程,并注重將行動研究和反思性教學(xué)理念滲透其中,在讓師范生通過現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下:

    首先,教學(xué)實(shí)踐活動被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動,后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。

    其次,對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列——“四級小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi),一般要持續(xù)9周時間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計,師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動;第二學(xué)期的“二級教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí),每周三個上午;“三級教學(xué)實(shí)習(xí)”的時間既可以安排在上午,也可以安排在下午穿行;“四級教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午,每周三次。所有的四個學(xué)期都安排了每周一次的研討會,對實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。

    第三,實(shí)習(xí)的年段和時間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6歲)實(shí)習(xí),還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11歲)實(shí)習(xí);中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行,也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面,教育專業(yè)課程的設(shè)計是四個學(xué)期,預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始,每星期用三個上午的時間去中學(xué)。

    預(yù)備實(shí)習(xí)期間,師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下,觀察課堂活動,配合教師處理學(xué)校和班級的一些日常工作,與學(xué)生進(jìn)行交流,進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動,有時還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。

    正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的,即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動開展前,實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個計劃,對實(shí)習(xí)活動作一個全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下開展工作,參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動,與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流等等。一般都經(jīng)歷一個從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。

    五、 結(jié)語

    威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)。首先,教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全,為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創(chuàng)造了條件。

    其次,依托該校普通教育的雄厚實(shí)力,通過對學(xué)生提出更高的學(xué)分要求,使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅實(shí)的知識及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。

    再次,專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程,輔之以針對各專業(yè)具體需要的專門課程,這樣的課程設(shè)計分合有序,既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性,又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。

    第四,立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基,多元文化教育滲透到教師教育的方方面面,形成了自己教師教育的文化特色。

    第五,注重教學(xué)實(shí)踐,將教學(xué)實(shí)踐分級,設(shè)計出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列,并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時段,這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色,它是反思實(shí)踐的教師教育思想的產(chǎn)物,已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的效果。

    [參考文獻(xiàn)]

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一、布朗政府教育改革背景

1944年邱吉爾政府頒布的《1944年教育法》（也稱巴特勒教育法），作為戰(zhàn)后英國教育改革的基本法，把高校分為文法大學(xué)、技術(shù)大學(xué)和現(xiàn)代大學(xué)三類。文法大學(xué)以培養(yǎng)高等學(xué)校學(xué)生為目標(biāo)，學(xué)術(shù)性強(qiáng)；技術(shù)大學(xué)和現(xiàn)代大學(xué)以實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育為主。學(xué)生通過11歲考試選擇進(jìn)入上述三類學(xué)校。這樣劃分高等教育的類型，以法律形式確立了職業(yè)教育在中等教育中的地位，對英國的職業(yè)教育的發(fā)展具有劃時代的意義。1964年，工黨政府為了實(shí)現(xiàn)教育的民主化，解決高等教育的分軌制問題，在全國推廣兼施升學(xué)教育和就業(yè)教育的綜合高校，并于1965年10月發(fā)出公告，號召上述三類學(xué)校改組為綜合高校。1976年2月，英國政府制定了《綜合中學(xué)設(shè)置促進(jìn)法》，把發(fā)展綜合學(xué)校確定為本科大學(xué)，這部法律的頒布使綜合高校得以迅速發(fā)展，而使本來就很微弱的技術(shù)高校大大減少。據(jù)1995年官方統(tǒng)計，在各公立學(xué)校學(xué)生中，綜合中學(xué)占84％，技術(shù)高校只占0.06％，在校學(xué)生只有2502人，高等職業(yè)學(xué)校體系幾近不復(fù)存在。由于沒有技術(shù)中學(xué)的體系，無法培養(yǎng)足夠的合格人才，帶來的直接后果就是缺乏技術(shù)熟練的勞動力。據(jù)2003年英國教育與技能部的報告，英國現(xiàn)在勞動者中，超過30%屬于低技能者，而德國只有17%，英國每年由于技術(shù)水平低而造成的損失達(dá)100億英磅。

二、布朗教育體制改革內(nèi)容

1.兒童、學(xué)校和家庭部設(shè)立及其職責(zé)

布朗政府成立之后組建了此部門，部門的成立源于當(dāng)今社會包括人口經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境變化對兒童的成長存在巨大影響。而英政府一直重視兒童的教育發(fā)展，部門的建立意在保證兒童接受良好的教育，對未來負(fù)責(zé)。當(dāng)然，這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)作目前依舊面臨著巨大的挑戰(zhàn)，除了要保障兒童接受良好的教育條件之外，還要提高兒童的生活水平，促進(jìn)其健康成長。布朗政府旨在保障每個兒童都有個良好的人生開端，以最終發(fā)揮出每個人的應(yīng)有潛能。部門大臣埃德.鮑爾斯也認(rèn)為兒童、學(xué)校和家庭部的成立對于兒童和家庭的發(fā)展必將起到重大的作用，其將影響兒童發(fā)展的多種政策部門糅合在一起，為兒童的健康成長鋪平道路。

2.創(chuàng)新、大學(xué)和技能部的職責(zé)

這個部門的設(shè)立，旨在推動技術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)研究的發(fā)展，確保英國在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)競爭中處于優(yōu)勢地位。部門大臣約翰.德拉姆積極推動科研創(chuàng)新項目的投資，并以此納入國家競爭的策略。科技競爭是國家核心競爭力之一，布朗認(rèn)為一流的技術(shù)和工人必將是未來搶占世界市場的重要保障和砝碼。該部門在科技創(chuàng)新和高等教育方面發(fā)揮著重大作用，其不僅要保證對于科研的穩(wěn)步投資，也將匯聚全國的科研機(jī)構(gòu)和人員，推動知識經(jīng)濟(jì)的建立。將通過與各個部門的通力合作，包括與新成立的商業(yè)、企業(yè)與改革部以及兒童、學(xué)校和家庭部等合作，確保對教育和科學(xué)發(fā)展的支持。

三、布朗改革效果評估

1.強(qiáng)化了中央政府對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)與管理職能

通過兩部門的設(shè)立，英國明顯改變了之前地方政府過度自治的現(xiàn)狀，強(qiáng)化了中央政府對于教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)能力。之后中央政府在教育方面的宏觀規(guī)劃和細(xì)部調(diào)節(jié)方面都發(fā)揮著越來越大的作用，這對于國家教育政策的統(tǒng)一實(shí)施，加強(qiáng)教育政策的有效實(shí)施方面都有著極其重要的積極作用。包括《兒童法》中在對地方政府的教育職能的指導(dǎo)性建設(shè)方面，監(jiān)督檢查方面都有明確的規(guī)定。中央政府關(guān)于教育方針政策的實(shí)施，均需要由地方政府的積極配合，兩部門的建設(shè)對于加強(qiáng)中央政府主導(dǎo)性強(qiáng)化方面有著重要意義。依此建立的關(guān)于中央政府主導(dǎo)型早期教育的建設(shè)更加有利于兒童教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和教育條件的提高。

2.凸顯了地方當(dāng)局在教育中的地位與責(zé)任

地方政府一直有較大自利，中等階級改革現(xiàn)有中學(xué)和大學(xué)的教育制度，增設(shè)“商業(yè)學(xué)院”之類培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才的學(xué)院。政府大力發(fā)展側(cè)重于科技教學(xué)世俗化的向前看的開放大學(xué)。布朗時期，這些新學(xué)院上升為完全大學(xué)，在發(fā)展科技方面各具特色，其中倫敦帝國理工學(xué)院和曼徹斯特大學(xué)還在科技工程方面，成為近代新型大學(xué)的榜樣。英國的教育思想一直就是在“重視學(xué)習(xí)能力”和“重視個性”之間搖擺。現(xiàn)在的英國，學(xué)校和教師對公立學(xué)校中蔓延的“考試至上主義”提出了嚴(yán)厲批判，考試至上的做法開始一點(diǎn)點(diǎn)有所修正。因許多人批評說學(xué)校的教育太單一，所以布朗政府在努力加強(qiáng)中學(xué)的體育課，并采取增設(shè)專業(yè)學(xué)校等措施，謀求教育的個性化。同時，政府也在嘗試通過引進(jìn)民間資本激活學(xué)校教育以及加強(qiáng)地方教育行政部門的權(quán)限等做法。

3.明確各相關(guān)部門職責(zé)與權(quán)力,注重績效管理

英國政府以法律的形式明確規(guī)定了教育與技能部在學(xué)前兒童社會服務(wù)、保育教育、家庭政策以及兒童和家庭支持與咨詢服務(wù)等方面的責(zé)任。因為給了家長選擇學(xué)校的權(quán)力，所以名氣大的學(xué)校和沒有名氣的學(xué)校間的差距也就拉大了。還有，名氣大的學(xué)校因為報名入學(xué)的人太多，學(xué)校就規(guī)定先招收住所離學(xué)校近的孩子。這樣一來，很多家庭就搬到學(xué)校附近旁邊。結(jié)果就產(chǎn)生了只有富裕家庭的子弟才能上名校的弊端，加大了各階層的分化。但這還不是最嚴(yán)重的問題，而最大的弊端是，學(xué)校過于看重學(xué)生在全國統(tǒng)一考試中的成績，教育方法變成了以考試為中心，出現(xiàn)了“填鴨式教育”的傾向。

4.中等教育地位改變

中等教育作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)屬性。事實(shí)上，綜合高中是一種以校內(nèi)分軌代替校外分流的教育機(jī)構(gòu)。中等教育階段的職業(yè)教育歷來是個復(fù)雜的問題。當(dāng)前的一個突出問題是，不少人針對我國現(xiàn)存的中等教育雙軌制提出質(zhì)疑，主張發(fā)展綜合高中，此作為中等職業(yè)教育的主要形式。英國的經(jīng)驗和教訓(xùn)說明，綜合高中并非是中等職業(yè)教育走出困境的良方上策。英國學(xué)者認(rèn)為，它解決不了雙軌制的弊端。相反，綜合中學(xué)學(xué)術(shù)性課程不如文法中學(xué)，技術(shù)性課程不如過去的技術(shù)中學(xué)，成了“平庸”和“低質(zhì)量”教育的同義詞。對此，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦。同時，要按照中等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)來設(shè)計課程及教育模式，通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的溝通連接升學(xué)和就業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這一步，必須根除職業(yè)教育發(fā)展中的體制障隘，解決教育與勞動行政部門在職業(yè)教育上管理上的弊端。這個問題能解決，將會給我們國家的職業(yè)教育帶來根本性的變革。

參考文獻(xiàn)

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教材的選用

少數(shù)教師忙于搞科研或提高學(xué)歷等原因，不愿意更換教材，簡單采用熟悉的教材，教學(xué)形成習(xí)慣思路，導(dǎo)致長期使用陳舊的教材，一定程度上阻礙了學(xué)生接受新知識、新內(nèi)容的途徑，還有少數(shù)教師備課時教材研究不充分，課堂講授隨意性較大，不按教材的知識結(jié)構(gòu)體系去講授，造成學(xué)生手中教材基本無用的局面。教材發(fā)行體制不完善。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，出版社也走上了自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的市場選擇之路，一些出版社為了某種利益，打破行業(yè)界限，擴(kuò)大選題范圍，不顧教材質(zhì)量，只要“有錢資助”或“包銷”就可支持出版，有的出版社將“使用量大的教材”作為選題標(biāo)準(zhǔn)，特別是基礎(chǔ)課教材和部分公共課教材尤為嚴(yán)重，這些教材的出現(xiàn)，不但引起出版混亂，也給高校擇優(yōu)選用增加了難度。在高校教學(xué)過程中，經(jīng)常會使用教師自編、包銷教材，往往是不管別的教材質(zhì)量高低，都以種種借口拒絕使用，再不然，就一門課同時使用2種及以上教材，作為教學(xué)參考書，造成教材管理部門也只有強(qiáng)行發(fā)行教材，讓學(xué)生購買，學(xué)生對此意見較大。選用優(yōu)秀教材是提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在目前的體制下，高校必須建立起教材選用的評價體系，保證優(yōu)秀教材得到使用。當(dāng)教學(xué)改革進(jìn)行到能夠基本保證教師客觀、自主地選擇優(yōu)秀教材時，將選擇教材的權(quán)力交給教師，由任課老師自己選用教材，不設(shè)定統(tǒng)一的教材使用要求和規(guī)定，對于那些專業(yè)性強(qiáng)、發(fā)行量小的教材，允許教材下架。同時，將教材庫房開放，作為書店，成為教材書店，經(jīng)常開展一些圖書代銷活動，由教師和學(xué)生自由選擇所需教材。在條件允許的情況下，為減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可以將以往學(xué)生用過的舊教材，折價回收，再由教材科折價銷售給下屆學(xué)生，建立起二手教材的收購和銷售機(jī)制，建立以市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)作機(jī)制的高校教材管理模式。

教材的科學(xué)管理

在市場經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)化條件下，教材管理工作要牢固樹立信息觀念，注意對教材信息的收集和掌握教材動態(tài)信息，將新的準(zhǔn)確有效的信息及時提供給教師，作為教師選擇教材時的參考依據(jù)，還可以建立教材樣書庫，將使用過的教材留一本建立樣書庫，未使用過的教材通過和書商、出版社協(xié)商，要求提供一本樣書，作為教材選用資料，提供給教師隨時查閱，以利于教師了解和掌握教材出版的信息，尤其是讓教師親自考察比較不同版本的教材，從而提高教材質(zhì)量。利用高校校園網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)行教材微機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化管理，提供教材庫的動態(tài)數(shù)據(jù)。實(shí)行網(wǎng)上查詢與訂書功能，建立網(wǎng)上教材出版信息庫和教材通訊簡報等，使教材供應(yīng)與師生需求之間在網(wǎng)上形成直通車，提高教材的選用質(zhì)量和工作效率。四、高等教育教材的立類與分類科學(xué)管理教材，是高校圖書館的一項重要任務(wù)。教材、課本是學(xué)校教學(xué)與科研的核心，無論初等教育、中等教育、還是高等教育，都把教材作為教學(xué)理論的一個重要組成部分，特別是高等教育的教材、課本，是教學(xué)與科研中的重中之重的文獻(xiàn)，學(xué)生以教材、課本作為學(xué)知識的主要來源，教師以教材、課本及其教學(xué)參考書作為向?qū)W生傳授理論知識的主要依據(jù)。現(xiàn)行分類法對教材、課本的分類與歸類問題：《中圖法》（第四版）使用手冊有關(guān)教材、課本的分類方法，大致與教學(xué)理論和方法相同。總論教材研究、編寫的文獻(xiàn)分入G423.3（教材研究與管理）；總論各級各類教育教材研究，編寫的文獻(xiàn)分入G61/79有關(guān)各類（學(xué)前教育、初等教育／自學(xué)），凡屬學(xué)前教育、初等教育、中等教育教材、課本以及各類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、初級、中級成人業(yè)余學(xué)校的各科基礎(chǔ)文化課教材，課本均分別分入G613(學(xué)前教育、初等教育的各科教學(xué)法、教材)，G624(初等教育的教材、課本、學(xué)生參考書)、G634（中等教育的教材、課本、輔助教材）和G723.4（成人教育、業(yè)余教育的教材、課本）；凡屬各類職業(yè)技術(shù)教育、師范教育、高等教育（包括成人教育、函授教育等）的各科教材、學(xué)生參考書均分入有關(guān)學(xué)科類目。從以上教材、課本的分類來看，凡屬初等教育、中等教育教材、課本以及各級各類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、初級、中級成人業(yè)余學(xué)校的各科基礎(chǔ)文化課教材、課本均分別入G613、G624、G634和G723.4（各級各類教育類）。而高等教育（包括成人教育，函授教育等）的各科教材、課本、學(xué)生參考書，均分入有關(guān)學(xué)科類目，而不入“教育”類。我們認(rèn)為：根據(jù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各學(xué)科教材、課本不斷更新，新課程層出不窮，新學(xué)科教材大量勇現(xiàn)，應(yīng)在“教育”類的“G64高等教育”類下設(shè)立各學(xué)科類目，也跟G62初等教育、G63中等教育一樣，詳列各學(xué)科子目。這樣既便于集中高等教育的教材文獻(xiàn)，又利于學(xué)生和教師查找教材、課本文獻(xiàn)資料，更利于管理。不像現(xiàn)在找一本教材，要到各學(xué)科去找，可以說大海撈針，費(fèi)時費(fèi)力。這樣做也符合分類法編制的指導(dǎo)思想，如《中圖法》第四版、第五版的編制指導(dǎo)思想，都強(qiáng)調(diào)了其科學(xué)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)了照顧專業(yè)單位的需要，強(qiáng)調(diào)了集中與分散的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了保持各學(xué)科專業(yè)類目深度的基本一致。分類的基本原則，其類目的設(shè)置必須立足于文獻(xiàn)分類的實(shí)際需要。因此，對高等教育類要進(jìn)行改革，按照“高等教育”各學(xué)科的特點(diǎn)，可采取以下立類和歸類方法。

作者：鐘寒婕 單位：華東交通大學(xué)圖書館

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題學(xué)生；因素；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）30-0033-02

我們教育工作者要以超乎尋常的愛心去理解、關(guān)心和愛護(hù)這些職校學(xué)生。他們中的一些人經(jīng)常遲到、曠課、抽煙、打架、上網(wǎng)、敲詐、談對象、考試作弊等等而又不聽勸阻，這部分學(xué)生通常大量課程不及格，是班主任和任課教師最頭痛的教育對象。學(xué)校的職責(zé)還是以教育人為主，使之盡快轉(zhuǎn)化成正常的學(xué)生，否則會給社會和家庭造成許多不安定的因素和麻煩。作為問題學(xué)生，給家庭和學(xué)校造成了很大的管理麻煩，也給學(xué)校正常教學(xué)秩序和管理增加了難度，嚴(yán)重影響班級的常規(guī)考核。建立和諧社會是當(dāng)今社會的主旋律，不能動則就開除學(xué)生。

一、“問題學(xué)生”的成因分析

1.家庭和社會是形成“問題學(xué)生”的客觀因素。進(jìn)入職校，這些“問題學(xué)生”由于受家庭因素的影響，而忽視了素質(zhì)教育，加之有的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，有些嬌慣，久而久之就變得行為散漫，隨心所欲；有的學(xué)生父母常年在外打工，父母終日忙于生意，孩子由祖輩親人照看，疏于管理或管理不當(dāng)，只管生活不管教育，各種壞習(xí)慣也就隨之而來，久而久之心理就變得扭曲。從學(xué)校方面來講，目前的教育體制促使了學(xué)校過分追求升學(xué)率，這些孩子由于以上各種原因造成成績不佳，升學(xué)不理想，因而產(chǎn)生自卑心理，到了職校后，沒有了升學(xué)壓力，變整天無所事事，沒有計劃，沒有奮斗的的目標(biāo)，再加上有的老師對他們不當(dāng)?shù)慕逃绞剑顾麄兤乒拮悠扑ぃ眠^且過，整天混日子，不僅失去了學(xué)習(xí)的動力，還影響了健康人格的形成。

2.剛進(jìn)入職校的學(xué)生大都十五六歲，正值青春期，這個時候的孩子心理變化最激烈。教師在學(xué)生面前樹立權(quán)威和尊嚴(yán)是必要的，但有時候有的教師方法錯誤，動輒采取譏諷或訓(xùn)斥的方式教育學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，造成了學(xué)生的逆反心理。許多對學(xué)生有益的活動，由于懼怕意外事件的發(fā)生，被迫放棄。如不準(zhǔn)春游，不準(zhǔn)用手機(jī)，不準(zhǔn)上網(wǎng)等，學(xué)生會感到限制太多，管理太嚴(yán)，極易造成與老師的對立情緒，誘發(fā)心理沖突，甚至出現(xiàn)一些破壞性事件。

二、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

1.改變工作態(tài)度，端正教育思想。我們必須首先端正教育思想，然后再耐心地加以引導(dǎo)、啟發(fā)。其實(shí)，認(rèn)真分析他們的思想狀況，因此，要搞好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，我們職教工必須根據(jù)“問題學(xué)生”構(gòu)成的成因?qū)ΠY下藥。我們要看到他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。他們也是普通的孩子，也是有想法的人，他們何嘗不想得到別人的承認(rèn)，只要我們改變工作方式，對他們保持一個誠懇的態(tài)度，關(guān)心他們，理解他們，親近他們，在思想和言行上慎重對待他們，切不可因為基礎(chǔ)太差或素質(zhì)較低而歧視他們，幫助他們樹立信心、克服缺點(diǎn)，尋找教育的突破口，與他們交朋友，他們就會轉(zhuǎn)變成一個有用的人，一個有自尊、有上進(jìn)心的人。

2.要加強(qiáng)對“問題學(xué)生”的信任和理解，縮短師生間的心理距離。在信任中加深了解，在了解中增強(qiáng)其自豪感，對他們不能有絲毫的鄙視之意，才能了解到他們的內(nèi)心世界。要多與他們接觸、交談，職校生雖尚未成人，但已有了一定的認(rèn)識、判斷能力，自我意識較強(qiáng)，這是做好轉(zhuǎn)化工作的前提，要取得他們的信任就得先信任他們，要力爭師生間的相互信任，只有在縮短了師生思想上的差距，取得他們的信任時，才能找到“問題”的根源。

3.要鼓勵和贊揚(yáng)“問題學(xué)生”，以鼓勵減輕心理壓力，以贊揚(yáng)樹立自信心。“問題學(xué)生”在思想上難免會產(chǎn)生一種自悲感，從而形成一定的心理壓力，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，教師要不斷鼓勵支持他們，要不時地給他們打氣，讓他們丟掉包袱，輕裝前進(jìn)，鼓起他們的勇氣，這對他們的學(xué)習(xí)能起到很大的促進(jìn)作用。職校生雖然不像小學(xué)生那樣愛受表揚(yáng)，但適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對他們也不失為一種鞭策和鼓勵，特別是當(dāng)他們有了進(jìn)步時更要及時贊揚(yáng)，任何人都有其思想或行為上的“閃光點(diǎn)”，哪怕只有一點(diǎn)，也要給予充分肯定，使其增強(qiáng)必勝的信心。

4.創(chuàng)造良好和諧的育人環(huán)境。可以多開展一些積極健康的活動。在集體活動中，“問題學(xué)生”也會受到感染，充分展示他們的能力。如果一個班級或一個學(xué)校風(fēng)氣健康，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，歪風(fēng)邪氣就無處抬頭，在這樣的氛圍里他們也會自我約束，通過努力也能成為一個有用的人。比如南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展了周末嘉年華、五四青年節(jié)演出和一二·九文藝匯演、籃球賽等游藝活動。積極鼓勵這些學(xué)生踴躍參與活動，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神，對提高他們的自信心大有幫助。

作為教育工作者。在教育轉(zhuǎn)化他們的時候，切不可一葉障目、急躁冒進(jìn)，要緊抓他們的特點(diǎn)，分清原因，對癥下藥。“問題學(xué)生”是由多方面原因造成的，只要我們認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗，用最大的耐心加上超乎尋常的愛心去感化他們，循序漸進(jìn)，最后一定會成功。

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