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景觀生態學的課程特點

作為一門新興學科，景觀生態學是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態學中結構和功能的關系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區域和生態系統研究連接起來，運用地學和生態學的基本方法，并結合現代信息技術，以景觀為研究對象，探討物質流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉換，研究景觀空間格局與生態過程之間的相互關系。景觀生態學充分體現了當前環境保護與人類可持續發展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環境等重大問題的有效途徑，在環境和自然資源保護、城鄉規劃與設計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態建設等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態學的發展水平和研究現狀來看，景觀生態學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。1.整體觀和宏觀性強景觀生態學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關系和功能關系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優勢。在景觀水平上可以將資源、環境、經濟和社會問題進行綜合，以可持續的景觀空間格局研究為中心，探討人地關系及人類活動方式的調整，研究可持續的、宜人的、生態安全的景觀格局及其建設途徑，可為區域可持續發展規劃提供理論和技術支持。[2]2.交叉性和融合性強景觀生態學作為一門正在發展中的綜合叉學科，在形成和發展的過程中汲取了地理學、生態學及其他學科的現有理論，兼有生態學、地理學、環境科學、資源科學、規劃管理科學等許多現代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）等現代地學信息技術緊密結合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協調跨學科、多專業的區域生態綜合研究，[3]用以解決人們日益關注的人居環境與可持續發展的實際問題。3.實用性和實踐性強景觀生態學強調多尺度上空間格局和生態學過程相互作用以及斑塊動態的觀點，為解決實際的生態環境問題提供了一個更合理、更有效的概念構架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態學的研究關注現實問題，如優化景觀效果、規范人類活動、改善生存環境等，使景觀生態學成為解決當前諸多人們日益關注的社會、環境等問題的重要手段。[5]

景觀生態學的教學現狀

景觀生態學源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設置了這門專業或課程，其教學的側重點也各不相同。在景觀生態學的教學過程中德國比較強調學生的自學能力，除了講授基礎理論和方法，還會以練習與分組輔導課、課題作業、研討、實習等形式來培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題的能力。[6]英國的大學多將景觀生態規劃作為一門專業，在教學上通常根據不同的學年分為建筑相關課程、園藝學、土壤學、生態學等，最后一年會進行大型項目的實習和論文寫作。美國大學景觀生態學課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結合，同時開設大量的實踐作業和練習，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態學課程最先在林業院校開設，主要講授應用景觀生態學原理和資源保護等；隨后許多高校的地理系、生態系、環境系、城市規劃系、建筑學系及其相關專業都逐漸開設了景觀生態學課程。由于專業開設背景不一，再加上景觀生態學的多學科性，使得景觀生態學在各個專業中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業的培養計劃中機械地加入景觀生態學課程，使得該課程與同專業中的其他課程聯系不大，導致學生的學習積極性不高，教學效果較差。另外，由于學生的專業背景不同和教學資源有限，很多院校在景觀生態學課程的教學過程中根本沒有設置實踐教學教學環節，而是單純按照選定的教材進行課堂理論教學。以河南理工大學資源環境與城鄉規劃管理專業為例，由于缺乏必要的師資力量和教學資源，景觀生態學課程總學時（40個學時）全部安排為課堂理論教學，導致學生無法在實踐中學習目前景觀生態學中比較常用的野外定位觀測、遙感技術和模型模擬等方法，教學效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學內容與專業課結合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業教學編寫的，其教學內容和應用案例多是從林學專業角度談的，與資源環境與城鄉規劃專業的其他課程聯系較少，而且缺乏實踐教學環節，導致學生缺乏學習興趣。二是教學方法單一。教學過程主要是采用多媒體進行課堂理論教學，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內容情景化，但是不能充分發揮教師的主導作用，容易使學生產生視覺疲勞，從而影響教學效果。

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關鍵詞：景觀生態學；地理學；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內容為景觀空間格局與生態過程之間的相互關系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統功能相互作用的縱向研究結合為一體[1]，在生態保護與環境規劃治理等領域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態學”已成為相關本科專業或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業設置中，“景觀生態學”所處的學科地位不同，由于景觀生態學學科交叉性和所涉及內容的廣泛性，其可出現在生態學、地理學、城鄉規劃、園林設計、資源管理等專業。專業設置的不同體現了學生學科知識體系構建的差異，而教學中也往往出現由于學生基礎理論知識與新內容缺乏銜接，使目標課程設置呈現跳躍性的現象，教學效果不盡如人意。“景觀生態學”是河南師范大學生態學專業的主干課程之一，其設置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業基礎課的形式納入到生態學專業的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經具有了基本的生態學理論基礎，但由于學生的專業認識局限于傳統生態學中由生物個體到生態系統的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結構與過程研究時表現出一定理解難度。如何針對學生的知識體系，減少或避免因學科理論基礎薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態學”教學任務中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態學”課程的特點

景觀生態學概念的產生來自于兩個科學概念的結合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統生物學上的生態。一般認為， 景觀生態學是景觀學發展到生態學領域，跨地理學和生態學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現代科學產生發展的動態模式， 可以找出景觀生態學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態科學、經濟科學和系統科學[3]。生態學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態系統逐步過渡到景觀和區域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經濟復合生態系統面臨的各種問題。因此從其理論發展及學科價值上分析“景觀生態學”的課程特點主要表現為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農學、林學及環境學交叉；與園林規劃、城鄉設計等交叉；與生物科學、生物技術等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態學”在不同類型大專院校中的設置涵蓋了與其基礎理論有關的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設置中的缺陷，如基于追求學科與課程設置的創新性，并滿足部分學生對基礎理論應用性的要求，機械性的將“景觀生態學”課程加入到培養體系中，忽視了該學科與同專業其他學科尤其是學生已有知識儲備之間的聯系性，學生的專業基礎有失平衡，導致學習熱情降低，被動學習，師生之間缺乏有效互動，降低了教學效率。

二、地理學思維在“景觀生態學”教學中的作用

地理學與生態學在研究內容上具有差異性與同一性，而景觀生態學是二者同一性的直接體現。地理學的研究對象是地理圈中人類活動與自然環境的區域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關注生態系統中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關系分析的同時，還注重各種生態過程的模擬評價。從系統論范疇講，生態學研究的是生物圈中一個系統及其周圍的生物的以及非生物的物質所組成的環境之間的相互關系，而地球上所有生物及其需要或產生的所有物質都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經濟活動包括信息與技術系統也納入到生物圈研究中，從而表現出生物圈與地理圈的融合。由于地理學和生態學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯系成為必然[5]。地理學是探討人地關系的科學，從該角度講生態學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態學的研究層次已經囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領域的研究與地理學的研究密切相關。景觀生態學是將現代生態學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術為支持，研究大中尺度范疇問題的生態學，因此對景觀生態學的研究是以地理學理論為基礎的。

景觀生態學不同于傳統的生態學，其區別表現為傳統生態學是以生物為中心，探討生物與環境之間的相互適應機制，景觀生態學則強調以無機環境為基礎， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區域內各要素之間相互關系， 并實現景觀生態系統的合理調控與規劃。景觀是一個生態系統，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據研究尺度不同其組成內容和結構特征具有明顯差異。景觀生態學堅持了自然環境這一整體的概念，秉承系統論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態學中斑塊―廊道―基質模型，空間異質性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉變，尺度變化的同時生態學的格局和過程規律表現出不同的特征。如在群落生態學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發現單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態規律的尺度轉換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包含的內容，而這些內容在傳統生態學中沒有體現。

不僅在學科基礎層面，地理學是景觀生態學的重要理論支撐，二者之間的緊密結合與相輔相成還表現在地理學的新理論、技術方法的進步也同時制約著景觀生態學的發展與應用。景觀生態學從誕生到現在已逾70年，其研究內容從對景觀格局指數的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態意義的探索，同時注重尺度效應的研究，并進一步向景觀的生態服務延伸[7]。景觀生態學的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態過程、城市景觀安全格局構建、景觀生態規劃、自然保護區網絡優化、農田景觀與生態系統健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數、多尺度土壤侵蝕評價指數、斑塊順坡連通度指數等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數據的連續獲取以及區域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統（GIS）的結合是解決問題的必要手段。在地理信息技術發展的基礎上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據。

因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經濟復合生態系統中，地理學思維是理解和解決景觀生態學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統生態學下“景觀生態學”教學的障礙

在眾多學科交叉類型中，景觀生態學與生物科學、生物技術等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現為在傳統生態學框架中機械性加入“景觀生態學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態系統中的生態過程、區域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態學教學的深入有效開展。

1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調人與環境的對立和統一，但傳統生態學在認識不同生態過程關系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內容只進行機械性理解，缺少發散思維。

2.地理學強調生態系統格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態系統所處的位置不同，其內部的景觀要素形態、景觀空間結構、景觀動態發展規律具有明顯差異，這些差異對景觀穩定性及功能的影響是綜合的，表現為景觀生態學中的尺度效應理論。這一點在傳統生態學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應用。

3.景觀格局與過程是動態性。傳統生態學只重視生物對環境變化的響應機制，忽視了社會發展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發展和景觀格局演替動態之間的緊密關系，在生態平衡中未曾重視人地關系協調狀態的實現。景觀的時間演變是環境變化與人類行為的雙重作用結果，地理學中對區域歷史過程的研究為景觀生態過程的動態性拓寬了研究視角，并為景觀的現狀分析和總體規劃提供依據。

4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎。景觀要素結構、鑲嵌性格局、景觀變化動態模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統、遙感等現代技術也應用到景觀生態學研究中的數據采集、分析模擬和預測評價等環節，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。

四、地理學視域下的“景觀生態學”教學策略

鑒于地理學理論與技術方法對景觀生態學的重要性，有必要針對學生的現有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內外各院校景觀生態學設置及教學設計的基礎上，結合河南師范大學該課程的教學經驗，對傳統生態學下“景觀生態學”教學方法提出建議，其主要目的為培養或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態的、發展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學生地理學基礎，增強地理學科認同

中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務。綜合探究式及引發式學習，克服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發運用已有的知識基礎參與到“景觀生態學”的學習討論中。

（二）優化教學內容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業，“景觀生態學”的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據景觀生態學學科內容，即結構、功能、動態和景觀規劃，選擇教學側重點，對教學內容進行標識。其次，依據學生知識結構和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構建較為完整的學科內容體系。

（三）培養學生的地理思維與生態問題多尺度分析能力

在“景觀生態學”課程內部及外部關注學生地理學科思維方式的培養。內部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關系及其時空演變等，突出人文關懷，在景觀動態研究及景觀規劃與設計中體現人的作用和需求，不拘束于具體的規范和指標。外部設置地理學相關的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統”等，以達到與專業課程的相輔相成。

（四）教學方法多元化，理論與實踐并重

景觀生態學是一門新興的學科，具有很強的應用性，僅依靠教材內容不足以體現其特色。因此在教學中應注重教學方法充分發揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內的景觀類型進行規劃設計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構架，提升教學效果的有效途徑。

在教學過程中，教師的專業水平和教學能力的提高也是保證“景觀生態學”課程順利實施的重要方面。景觀生態學在形成與發展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術的產生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經濟復合系統各領域的應用。因此教師應與時俱進，掌握地理學、生態學等景觀生態學相關學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態問題研究，促進優良的教學隊伍的形成。

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進入考古學的初步發展期(1867—1919年,自此進入現代考古學的開端),美國人龐皮利(Pempelly,R)等在中亞土耳其斯坦的考察和安努遺址的發掘研究中應用動物考古學方法研究動物骨骼,證明牛、羊、豬尚處于從野生向家養的過渡狀態,豐富了早期農業的珍貴考古學資料。[6]近乎同時期,在美洲的分類描述階段(19世紀40年代—1919年),戴爾(Dall,WH)利用在阿拉斯加貝丘遺址發掘過程中獲得的脊椎動物遺存,結合狩獵工具和容器等考古遺存,按經濟形態和生態環境的差異進行了科學的地層劃分,并在此基礎上建立了年代序列,從而開創了美洲動物考古研究的先河。[7]在考古學的成熟階段(1919年—20世紀40年代,屬于考古學分類與鞏固期的前一階段),文化生態學思想對考古學產生了深刻的影響,部分考古學家擺脫了以遺址為中心的文化—歷史方法的束縛,與生物學家和環境學家合作,借助生態學方法,通過動物考古和植物考古研究來重建史前環境和分析史前人類的食譜,進而了解古代人類對不斷變化的環境的適應過程。[8]20世紀20年代英國科學家約翰?馬歇爾負責對印度河流域青銅時代哈拉帕文明的重要遺址進行考古發掘,并利用動物考古研究成果闡述摩亨佐達羅城市文明的經濟類型。[9]20世紀30年代法國古生物學家德日進(PierreTeilharddeChardin)和我國古生物學家楊鐘健對安陽殷墟的動物遺存進行了鑒定和統計,分析了夏商時期的氣候環境。[10]楊鐘健對章丘城子崖新石器時代遺址動物骨骼進行了屬種鑒定[11]。

進入考古學的轉變期(20世紀40—60年代,屬于考古學分類與鞏固期的后一階段),從以層位學和類型學為研究手段的文化歷史研究轉變為以人類生態學思想指導的、大量結合自然科學方法和技術進行的古代社會重構的研究。西亞新石器時代農業起源研究就充分利用了動物考古的研究成果。[5]這一階段在美洲出現了人類行為的文化功能解釋的趨勢,以環境為背景來復原考古學文化的多學科研究,就充分體現了動物考古學的作用。[12]步入考古學發展新時期的新考古學出現階段(20世紀60—80年代),在傳統考古學重建文化史(主要是考古學文化時空框架的重建)的基礎上,美洲考古學家以復原或重建文化形態(生產力、社會組織和意識形態為主)、解釋文化過程(主要是文化發展的動因,屬于過程考古學范疇)這兩個更高層次的研究為目標,以進化論、系統論和生態學理論為思想指導,通過物質遺存所反映的考古學文化的各個方面及其與環境之間關系的研究,來更全面、系統地解釋文化發展的過程。作為文化生態系統中生物環境系統的重要組成部分,動物資源利用方式和聚落形態研究中有關適應環境的生存戰略(包括食物、供給、聚落和維持戰略)研究,使動物考古研究的重要性進一步突出。[13]西亞的農業起源有關狩獵到飼養經濟發展過程的動態研究也得益于動物考古的微觀研究。[14]在考古學發展新時期的當展新階段(20世紀80年代至今),動物考古對于新學派中社會考古學各種社會形態經濟基礎的研究具有很強的說服力。[15]在探究古代人類精神世界的認知考古學有關肖像象征意義的研究中,動物考古知識的應用也獲得了令人信服的成果。[16]考古學流派將研究重點放在人類的適應性與系統平衡上,提倡生態學、進化論和辯證法相結合,這一過程中美國學者威廉?馬夸特對肯塔基西部貝丘遺址采食者的研究就體現出動物遺存研究所起的重要作用。[17]在社會學中程理論被引入到考古學后,在將其作為連接經驗性考古學材料與高層次文化理論解釋的橋梁的過程中,劉易斯?賓福德(LewisBinford)最有代表性的工作之一就是記錄了許多影響動物組合特征和條件的自然過程,并將這些過程應用到考古記錄的解釋中。在這個成功的中程理論應用研究范例中,動物考古的作用功不可沒①。[18]綜上所述,考古學產生和發展的歷程中,動物考古都不同程度地做出了貢獻,在提高人類對古代人地關系的認識水平上起到了積極作用。

以北美為代表的國際動物考古學發展歷程在梳理了動物考古與考古學淵源關系的前提下,根據理論與實踐的特征將動物考古學發展的階段性特征重新審視一下,有利于正確評價亞洲動物考古在整個世界動物考古領域所處的地位和所起的作用。與考古學發展息息相關,國際上動物考古研究也是以歐美發達國家起步最早,以北美的階段性研究最具有代表性。以北美為代表的國際動物考古發展經歷了三個階段,即形成階段、系統化階段、綜合化階段。第一階段或開始形成時期(19世紀60年代—20世紀初),動物考古工作的貢獻主要在第四紀地質及舊石器時代考古的年代學和地層變化研究方面[19],如揭示人類的古老性,確定早期人類如何生存以及如何獲得食物并重建古環境。這些貢獻主要建立在應用地質學的地層學和古生物學方法的進化論理論基礎之上。這一時期環境決定論、環境可能論以及歷史學方法處于全盛期,而動物材料并未被納入考古學文化范疇當中。第二階段或系統化發展時期(20世紀40—50年代),動物考古工作者致力于兩個相關的目標,即了解動物的生物學及生態學特征以及認識人類行為的時空變化。這就要將理論及方法植根于如物理及生物等大量學科的系統性引入。大量分析性和人類學研究伴隨著如下兩個概念的出現而產生:中程理論和用來檢驗生存對策的經濟和生態學模式。這一時期的一大特點是強調方法的重要性。第三階段或綜合化成熟時期(20世紀60年代以來),隨著文化資源管理的快速發展,在很多方面開展的歷史時期動物考古研究以及大量開發出來的模型和預設對考古學做出了巨大的貢獻。文化生態學和人類學理論特別注重生態學和環境學議題,在動物考古實踐中起到了重要的作用,其目的在于研究適應、生存對策以及人與環境之間的功能性關系?？梢赃@樣說,這一時期動物考古充滿了所謂新考古學的思考。[20]這一時期的一大特點是邏輯推理方法由歸納轉變為演繹。

動物考古的理論與方法及其回答考古學問題的研究層次基于達格拉斯?J.布爾(DouglasJBrewer)在《考古學方法與理論》所做的關于動物考古學的理論、方法與目標的論述,我們可以將各種論題按著研究層次劃歸到不同的組分中(見表1)。[21]從表1中可以看到,在生物學、社會學和人類學理論范疇內的各種理論框架下,動物考古學研究所涉及的考古學問題大多處于中等 研究層次,只是生物地層學及古生物學探討的問題處于基礎性研究層次;哲學范疇內,除了方法論里數據搜集處于基礎性研究層次之外,絕大多數理論框架下動物考古研究所涉及的考古學問題處于高等或者極高等研究層次;文化遺產管理范疇的均變論涉及較高等層次的研究;系統論范疇的社會經濟生態理論框架下探討的考古學問題處于極高等研究層次

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【關鍵詞】農業生態學 教學改革 性質 作用

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0240-02

寧夏大學是寧夏回族自治區人民政府與教育部共建的以文，理，工，農為主體的綜合性大學，是國家211工程重點建設高校，教育部本科教學工作水平評估優秀等級學校。是國家“卓越工程師教育培養計劃”，“卓越農林人才教育計劃”，“國家大學生創新性實驗計劃”和“國家建設高水平大學公派研究生項目”實施高校，是國家教育部首批批準的招收留學生和中國政府獎學金來華留學生培養高校。人才培養方案是各大高校為實現人才培養目標的具體規劃，是貫徹教育教學改革思路的重要體現。我校新的人才培養方案把握現代高校的教育教學改革發展的規律和趨勢，體現我校的辦學定位，進一步解放思想，與時俱進，牢固樹立以學生為中心的教學觀念，緊密結合社會經濟發展和地方經濟建設對人才的需求，全面貫徹學校提出的加強基礎、強化實踐、發展特長、注重創新、分流培養的本科教學改革思路。

1.《農業生態學》課程性質及作用

農業生態學（agroecology）是運用生態學（ecology）的原理及系統論的方法，研究農業生物與其自然和社會環境的相互關系的應用學科。農業生態學是生態學在農業領域應用的一個分支學科，主要研究由農業生物與其環境構成的農業生態系統的結構、功能及調控和管理的途徑等。學習農業生態學的目的和意義一方面要了解有關生態學的一般知識及理論與方法，另一方面要運用農業生態學的原理和方法分析農業生態系統的資源生態問題與系統優化途徑[1]。農業生態學的研究對象主要是農業生態系統，即研究農業生物之間、環境之間及生物與環境之間的相互關系及調控途徑，利用生態學及系統學的理論和方法對農業系統各組成成分及其相互關系進行研究，以提高整體生產力和效益。

通過學習本課程，使學生掌握有關生態學的基本理論和知識，學會運用生態學的理論和方法來觀察自然、認識社會，發現并解決生態系統退化、生物多樣性銳減和環境污染等各種生態問題。農業生態學的任務是：首先，針對農業生態系統是一個生態-技術-經濟復合系統的特點，注重社會經濟因素及技術條件對農業生態系統的作用。其次，人類文明進步是以生產力提高為基本標志的，必須以社會經濟發展為前提，充分應用現代科學技術成就提高農業生產的效率和效益。最后，人類社會的發展一定程度上必須要以犧牲自然資源為代價，農業生態學必須圍繞糧食安全、生態安全、環境健康、產品質量等多方面的需求，構建人與自然和諧的農業發展模式與技術。

2.《農業生態學》課程改革設計

2.1課堂教學內容及方法的改革

傳統的生態學教學內容比較陳舊，基礎理論和基礎知識所占比重較大，學科前沿、生態學應用及學科間交叉滲透的知識特別少，這些都與生態學蓬勃發展的現狀不相適應，也嚴重抑制了學生學習的興趣。如今，生態學的發展已完全深入到社會、政治和經濟生活，因此，生態學的教學內容也應注重與日常生活相結合， 培養學生的生態思想和生態意識，從而克服傳統課堂教學弊端，培養學生的創新能力則成為教學改革的一大熱點[2]。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，新的教學方式集合網絡、多媒體和實習實踐環節為一體。充分利用好多媒體現代化教學手段，制作精美的多媒體教學課件，利用動畫、視頻效果和大量圖片，豐富授課內容，激發學生學習興趣[3]。課堂中老師針對一些常見的生態問題提出問題，啟發和引導學生，從而能鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。堅持傳授知識和培養能力相結合。啟發式教學與現代多媒體化教學手段相結合，將理論知識形象化，激發學生學習的積極性，變被動為主動。使教學內容與方法不斷充實與完善，與時俱進[4]。

2.2實驗教學與實踐教學相結合

隨著生態學學科的不斷發展、人類科技的進步，當今生態學教學存在的問題日益凸顯，人類迫切需要掌握生態學理論來調整人與自然、資源以及環境的關系，協調社會經濟發展和生態環境的關系，所以理論基礎知識與實踐應用相結合，即實踐教學和實習教學則變得尤為重要[3]。生態學的實驗教學培養的是學生在實驗室的動手能力，發揮學生的主觀能動性，提高學生的研究操作能力，從而將理論知識和實際相結合[5]。而實踐教學是將學到的理論知識和動手能力運用于解決實際的生態問題[7]。簡單來說，就是鞏固理論知識和加深對農業生態理論知識的認識。所以農業生態實踐需要老師組織學生到農村、農田等地方進行實地觀察、親身體驗農業生態實踐，如農業生態景觀結構的調查分析等實踐課。實踐與之后撰寫實踐與實習考核報告。因此應合理安排實驗內容與實驗課時。

2.3教學考核方式的改革

合理的教學考核方式是進行教學模式改革的重要內容，課程考核制度的改革與創新是促進人才培養質量的重要方法之一[5]。傳統的考核方法僅僅通過考試成績來評定學生的學習狀況，采用傳統的終結性試卷考試為主[6]。而現代人才培養需要提倡個性的發展，激發探索之路，所以合理的考核內容應綜合化。從單一書本的考核到書本和實用技能的綜合考核，從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核，從單一知識的考核到職業綜合能力考核。所以考核內容可分為四部分，即專業理論知識考核，平時出勤考核，實踐環節與實驗環節考核。按一定的比例分配，通過這種多樣化的教學考核制度，不僅可以激發學生學習的興趣，還可以完善教學內容，提高教學質量。

3.結論

全球生態環境惡化趨勢越發嚴重，世界各國都十分重視生態文明建設。因此，生態學教學改革迫在眉睫。在對《農業生態學》這門課程的改革過程當中，必須突破課堂、教材及校園的限制，走進社會，結合實踐，貼近學生的學習與生活，符合其生理與心理特點，提倡開放的教學理念，讓學生深入農村社會，走進農業生產一線，了解、捕捉、思考、探索及應用農業生態所涉及的基本知識與理論。多樣化教學是目前教學研究的一個重要領域，多樣化的教學內容與方法調動了學生的學習興趣，擺脫了傳統教學中老師以“教”為主，學生以“學”為主的模式。而通過實習實踐的相結合，讓學生在深刻理解生態學基本理念的基礎上，掌握生態學基礎理論在農業生產和農業生態系統管理中的應用，并通過實踐課程使學生掌握一些農業生態技術，旨在提高學生運用生態學基礎理論解決農業生產中一些現實問題的能力。近幾年通過對寧夏大學農學院農業資源與環境班與農學班的學生運用新的生態學教學改革模式，初步來看，教學改革的效果還是顯著的。雖然新的教學改革模式已初見成效，為了進一步提高人才培養水平，教學改革還是需要進一步改進和完善的[6][7]。

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[5]李振基，陳小麟，鄭海雷.生態學[M].北京：科學出版社，2008.

篇5

關鍵詞：可持續發展；生態建筑；生態建筑特點；設計原則；設計方法

中國建筑有著悠久的歷史和自己獨特的文化。近代以來，建筑業隨著社會的發展而不斷發展，傳統建筑也在向現代建筑發展。生態建筑就是社會發展的產物，代表了建筑業在21世紀的發展方向?，F代生態建筑產生于20世紀的歐洲，時至今日已經有了幾十年的歷史。但是在中國而言，生態建筑卻是新興的產物，迄今不過十余年的歷史，完全是新興的產物。因此生態建筑在中國的發展也決定了中國建筑的未來。

1 生態建筑設計原則

生態建筑就是將生態學的概念和建筑學進行結合，從而實現建筑的可持續發展，實現建筑和社會的和諧發展。因此，要想真正的理解生態建筑就要知道生態學的基本理念和原則。生物學家對生態原則和原理進行了大量的研究并總結了生態學的一些基本原則，主要的生態學的基本原則主要有：整體原則、循環再生原則、相生相克原則、反饋平衡原則、層次升遷原則和自我調節的原則。

生態建筑就是要將生態學的這些基本原則和建筑學結合起來，使生態學的基本原則成為建筑學的理論依據。將生態學原則和建筑學結合起來實現人與自然的協調發展，將建筑和環境和諧地融為一個有機整體。由生態學和建筑學結合而成的生態建筑與以往的建筑有著很大的不同，從而形成了自己的觀點。

生態建筑有著較強的系統觀念和整體意識。建筑是為人類社會發展服務的，是人類居住區體系的一個重要組成部分，這就決定了建筑不僅僅是一個單純的建筑體，它涉及到和居住有關的中國組成部分，是一個復雜而龐大的建筑體系。在這個體系中，建筑的經濟屬性、社會屬性、人文屬性以及其空間屬性良好地結合起來，能夠更好地實現生態建筑的可持續發展和長久使用。

生態建筑還有著較強的靈活性和能源利用的高效性。生態建筑的生態學特征就要求生態建筑要和環境協調地結合起來，這就決定了生態建筑要隨周圍環境的變化而變化。隨著社會的發展，人們的需要也在發生變化，對建筑的功能也有著新的要求，這就決定了生態建筑的功能隨之而變化。生態建筑產生的背景就是能源和資源危機，這一特征就決定了生態建筑要能高效的利用能源并實現能源的清潔利用。

2 生態建筑設計的特點及遵循原則

通過對生態學和建筑學的了解，已經知道了生態建筑的一些基本特點，從這些特點出發，接下來探討一下，在生態建筑的設計上應該遵循哪些原則。

根據生態學的整體性特征和生態建筑學的系統性和整體性特征，在生態建筑的設計上，首先要遵循整體設計原則?；谡w設計的原則，我們在設計生態建筑的過程中，就不能將生態建筑作為一個單純的建筑去設計，在保持生態建筑的建筑性的同時要將建筑及其周圍的相關區域融入到周圍的環境當中，考慮到周圍的自然、社會、經濟和人文環境各個方面使建筑和周圍的環境融為一個有機整體。生態建筑的整體原則就要求我們在充分利用資源的同時要堅持建筑的建設程度，不能超出環境承載能力。

隨著建筑的迅速發展尤其近幾年的建筑發展中，一些問題也逐漸的出現，尤其一些污染性材料的使用更是危及到了建筑使用者的健康乃至生命安全。因此生態建筑的設計中堅持高效無污染的原則就是非常必要的了。這個原則就需要我們在設計的過程中使用無污染的材料和低消耗的材料。在材料的使用過程中尤其是要注意堅決避免那些有害的材料。同時還要注意節能設計，盡量減少不必要的浪費。在設計的過程中還要堅持靈活性的原則，建筑是為人的生活服務的，不管是傳統建筑還是生態建筑在設計的過程中都要使得建筑符合人的需要，因人的需要的變化而變化。

生態建筑的這些原則就為我們在生態建筑的設計提供了具體的設計的理論基礎。這里我僅就一些具體的生態建筑的設計方法進行探討。

較為基礎的一種設計方法就是整體設計的方法。這種設計方法也是基于生態建筑的整體性原則。利用整體性設計方法要充分考慮到建筑和環境以及社會的關系，盡力在設計中實現建筑和社會環境以及自然環境的協調共生。

篇6

關鍵詞：生態;環境;監測

中圖分類號：X862文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2011）08-0174-03

收稿日期：2011-07-10

作者簡介：張 婷（1981―），女,青海西寧人,講師，主要從事生態學方面的教學與研究工作。

1 生態監測的定義

20 世紀 60 年代以來,隨著全球性環境問題的出現,環境監測從一般意義上的環境污染因子監測開始向生態環境監測過渡和拓寬。

生態監測是采用生態學的各種方法和手段,從不同尺度上對各類生態系統結構和功能的時空格局的度量,主要通過監測生態系統條件、條件變化、對環境壓力的反映及其趨勢而獲得。國內有學者提出“生態監測就是運用可比的方法,在時間和空間上對特定區域范圍內生態系統或生態系統組合體的類型、結構和功能及其組合要素等進行系統地測定和觀察的過程,監測的結果則用于評價和預測人類活動對生態系統的影響,為合理利用資源、改善生態環境和自然保護提供決策依據,這一定義似乎從方法原理、目的、手段、意義等方面作了較全面的闡述。

在監測對象上,生態監測既不同于城市環境質量監測,也不同于工業污染源監測。從環境監測發展歷程來看,目前所指的生態監測主要側重于宏觀的、大區域的生態破壞問題,它具有反映人類活動對我們所處的生態環境的全貌、有機綜合影響的優點。如近年來積極開展的福建省濕地生態環境監測,河南省漁業生態環境監測,南極中山站近岸海域生態環境監測,以及在我國開展生態環境監測較早、近幾年又做了大量工作的新疆荒漠生態環境監測。

生態監測的對象可分為農田、森林、草原、荒漠、濕地、湖泊、海洋、氣象、物候、動植物等。應當看到,生態監測是環境監測的拓寬,除了新的理論、技術和方法外,環境監測的理論和實踐必是生態監測得以發展和完善的基本保證。景觀生態學、農業生態學、森林生態學、淡水生態學、海洋生態學、荒漠生態學、脆弱帶生態學、地球化學、氣象學、物候學、水文學、環境經濟學、人文物理學等的理論和實踐對生態監測更是大有裨益［1］。

2 生態環境監測的主要內容

2.1 監測基本原理

生態環境監測最核心的基本原理是“準確性原理”,即監測活動及其所獲得的環境信息是環境歷史和環境管理的記錄、書寫,是環境歷史的“鏡像”反映,同時體現環境和環境管理的真實性及環境信息的權威性。為了滿足“準確性”的要求,生態與環境監測還衍生了以下 3個基本原理。

（1）代表性原理。即監測是以有限的點位/斷面代表“無限”的環境整體（反映空間代表性）,以有限的采樣頻率代表時刻變化著的環境變化信息（反映時間代表性）,以有限的數據信息量代表“無限”的環境內部信息（反映數據量代表性）。

（2）完整性原理。監測通過采用環境“要素”和“相素”、環境“壓力”組合監測模式來反映環境及其內涵信息的完整性、復雜性,同時體現了環境監測的系統性。

（3）規范性原理。監測通過實現環境監測制度化、技術標準化和技術規范化來反映環境及其內涵信息的可靠性、可比性,同時體現了環境監測的可溯源性、精密性。

2.2 監測對象

進入21世紀以來,環境監測的內涵已獲得極大的豐富,傳統的“水、氣、聲、渣”已不能代表環境監測的對象特征。目前,環境監測的范圍和對象包括以下幾個方面。

（1）環境監測范圍。包括區域的（城市 +農村 +自然生態）+流域的+全國的。根據不同的需要和目的,可以組合成不同的監測范圍。

（2）環境“要素”監測。包括各種環境要素（或自然生態系統中的各環境介質）（環保部門主管的+相關資源部門主管的）+監測對象（如各種排氣、排水、固體廢物等）。

（3）環境“相素”監測。包括同一環境要素或同一環境介質中的多相監測,水環境監測中的水相、懸浮物相、生物相、沉積物相監測,環境空氣監測中的氣相液相、固相等。

（4）環境“壓力”監測是指廣義的“源解析”監測,通過廣義的“源解析”監測,可以回答環境變化與污染源排放之間的關系,找到環境管理的重點對象和目標等。

2.3 監測指標

生態環境監測的本質是環境“要素”和環境“相素”中目標污染物（指標）各類信息的生產過程,即環境信息的生產過程。現階段的環境監測內容包括綜合性指標、物理學指標、化學指標、生物學指標、生態學指標、毒理學指標等,或者分為環境質量指標、自然生態指標、環境保護建設指標等。

3 生態與環境監測的技術和方法

3.1 環境監測程序

3.1.1 現場調查與資料收集

環境污染隨時間、空間變化,受氣象、季節、地形地貌等因素的影響,應根據監測區域呈現的特點,進行周密的現場調查和資料收集工作,主要調查各種污染源及其排放情況和自然與社會環境特征,包括地理位置、地形地貌、氣象氣候、土地利用情況以及社會經濟發展狀況。

3.1.2 確定監測項目

應根據國家規定的環境質量標準,結合本地區主要污染源及其主要排放物的特點來選擇,同時還要測定一些氣象及水文項目。

3.1.3 確定監測點布置及采樣時間和方式

采樣點布設得是否合理,是能否獲得有代表性樣品的前提,應予以充分重視;選擇和確定環境樣品的保存方法;環境樣品的分析測試。

3.1.4 數據處理與結果上報

由于監測誤差存在于環境監測的全過程,只有在可靠的采樣和分析測試的基礎上,運用數理統計的方法處理數據,才可能得到符合客觀要求的數據,處理得出的數據應經仔細復核后才能上報。

3.2 監測的方法和技術路線

生態監測技術方法就是對生態系統中的指標進行具體測量和判斷,從而獲得生態系統中某一指標的特征數據,通過統計分析,以反映該指標的現狀及變化趨勢。在選擇生態監測具體技術方法前,要根據現有條件,結合實際制定相應的技術路線,確定最佳監測方案。

技術路線和方案的制定大體包含以下幾點:生態問題的提出,生態監測臺站的選址,監測的內容、方法及設備,生態系統要素及監測指標的確定,監測場地、監測頻度及周期描述,數據的整理（觀測數據、實驗分析數據、統計數據、文字數據、圖形及圖像數據）,建立數據庫,信息或數據輸出,信息的利用（編制生態監測項目報表、針對提出的生態問題建立模型、預測預報、評價和規劃、政策規定）［5，6］。

在確定具體的生態監測技術方法時要遵循一個原則,即盡量采用國家標準方法,若無國家標準或相關的操作規范,盡量采用該學科較權威或大家公認的方法。一些特殊指標可按目前生態站常用的監測方法。生態監測具有著眼于宏觀的特點,是一項宏觀與微觀監測相結合的工作。對于結構與功能復雜的宏觀生態環境進行監測,必須采用先進的技術手段。其中,生態監測平臺是宏觀監測的基礎,它必須以 3S技術作支持,并要具備容量足夠大的計算機和宇航信息處理裝置。

3S技術,即地理信息系統（GIS）、遙感技術（RS）和全球衛星定位技術（GPS）。3項技術形成了對地球進行空間觀測、空間定位及空間分析的完整的技術體系。它能反映全球尺度上生態系統各要素的相互關系和變化規律,提供全球或大區域精確定位的高頻度宏觀資源與環境影像,揭示巖石圈、水圈、氣圈和生物圈的相互作用和關系。在RS和GIS基礎上建立的數學模型,能促進以定性描述為主到定量分析為主的過渡,實行時空的轉移,在空間上由野外轉入室內,在時間上從過去、現在的研究發展到在三維空間上定量預測未來。3S技術是宏觀生態環境監測發展的方向,是其發展的主要技術基礎,在今后較長的一個時期內,遙感手段將在生態環境監測中得到更廣泛的應用,地理信息系統作為“3S”技術的核心將發揮更大的作用。目前美國、歐洲、日本和我國都在制定新的觀測計劃,國內北京、上海、重慶、廈門等地都在推進基礎數字化工作,推廣GPS定位觀測,這些計劃的實施將為區域環境監測提供重要的數據。傳統監測手段,只能解決局部監測問題,而綜合整體且準確完全的監測結果必須依賴3S技術。充分利用計算機技術把遙感、航照、衛星監測、地面定點監控有機結合起來,依靠專門的軟硬件使生態監測智能化,使生態資料數據上網,實現生態監測網絡化,是目前以及今后相當長的一段時間里監測人員的重點工作內容［7,8］。

環境監測的方法必須上升到國家標準,并嚴格執行。目前我國已經制定了全面詳細的國家行業標準,包括水環境監測方法標準、大氣環境監測方法標準、固體廢物監測方法標準、噪聲環境監測方法標準、土壤環境監測方法標準、輻射環境監測方法標準、空氣監測技術路線、地表水監測技術路線、生物監測技術路線等等,這些標準的全面落實是推進我國生態與環境監測事業的保證。

4 開展生態監測的建議

4.1 發揮環境監測體系優勢

環境監測的理論具有廣泛的內容,環境監測的實踐豐富了環境監測體系,要發揮環境監測體系優勢,使其成為開展生態監測工作的基礎保證。

4.2 重視借鑒國外經驗

發達國家對于生態監測已經開展較長時間,而我們才剛起步,基礎差、底子薄,對生態系統規律認識還不夠,生態監測經驗不足,特別需要吸取和借鑒其已有的成功經驗,如一些操作性強的指標、方法和技術路線等。

4.3 合理選擇監測指標

我們現有的監測能力、技術與設備水平有限,因此必須從實際出發,結合本地的特點,從由于經濟發展過快對生態環境形成壓力和影響生態系統變化的因子中,選取易監測、針對性強、能說明問題、對特定環境敏感和屬于污染的因子開展監測,以此表征主要的生態環境問題,待今后條件具備時,逐步加以補充、擴展。

4.4 充分利用先進技術當前許多現代化的技術和手段,還沒有在環境監測體系中發揮作用,如3S技術已經趨于成熟并廣泛得到應用,要使其和生態監測密切結合,并以最少費用獲得必要的生態環境信息,在環境監測體系中發揮效用。

5 結語

隨著經濟社會的發展,開展生態監測是環境監測體系發展和完善的必然趨勢和要求,這一復雜的系統工程,對環境監測工作提出了更高的要求,它必將更深層次地為環境管理和決策部門服務,為經濟區建設營造良性循環、天地人和的生態環境,促進經濟社會的可持續發展。

從國內已有工作來看,許多現代化的技術和手段,還沒有在生態監測中發揮作用。 多數工作尚屬研究性質,環境監測意義尚的常規生態監測工作尚在起步和醞釀中,急待開發和實施。生態監測是一項復雜的系統工程,它對環境監測工作者提出了更高的要求。環境監測的最終結果是對環境質量進行評價從而提出污染治理方案。生態監測將為更深層次的環境管理和決策部門服務,提出生態環境規劃、生態設計方案,最終目的是建立天地人和的生態環境。

隨著經濟的發展,人口、資源、環境問題的日益嚴峻,單純從理化、生物指標監測來了解環境質量已不能滿足要求,生態監測是環境監測發展的必然趨勢,它必將成為環境監測的重要方式。

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篇7

一、目的：為什么要提出教育技術生態觀

(一)當前教育技術生態觀研究概況——“有其事，無其名”

南國農先生曾說：“我國的電化教育是先有其事，后有其名，再有其學”[3]。這話一點都不假。在國內，筆者以中國知網為資源庫，以教育技術、生態為主題進行高級檢索，共檢索到188篇文獻，這些文獻有不乏博士碩士論文，也有期刊雜志論文，其中教育技術領域核心期刊《電化教育研究》《中國電化教育》《遠程教育雜志》《現代教育技術》《開放教育研究》以及《中國遠程教育》和《外語電化教學》等主流期刊都有對教育技術生態觀的關注，這表明研究人員已經用教育技術生態觀來進行研究，正好印證了南先生所說的“先有其事”這一說法。但是，目前由于教育技術生態觀是一個很廣泛的話題，因而沒有個人能將其完整地闡述，故當前仍沒有到“后有其名，再有其學”這一層面。以往的研究提出教育技術生態觀，捅破了教育技術學生態視野的窗戶紙，也只是“后有其名”的一部分，還需要廣泛地去研究。教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。而生態學是研究生物體與其周圍環境(包括非生物環境和生物環境)相互關系的科學[4]。生態學目前已經發展為“研究生物與其環境之間相互關系的科學。生態學是有自己的研究對象、任務和方法的比較完整和獨立的學科。系統論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進了生態學理論的發展”[5]。將生態學理論運用到教育領域，解釋教育現象和解決教育問題于20世紀70年代就開始了，即“教育生態學”。將網絡和生態學聯系在一起則始于美國商務部發表了一份《浮現中的數字經濟》的研究報告[6]。鑒于此，國內有學者提出了“互聯網生態(InternetEcology)[7]”的概念作為研究互聯網生態的指導。通過搜集并整理近幾年教育技術學的相關文獻可以發現，這些文章或多或少都以生態觀的視角審視教育技術的發展、資源的配置以及教育技術發展中的問題，卻沒有從全局理論的高度提出教育技術的生態觀，也沒有提出教育技術生態觀的意義和指導作用。例如，在《教育技術學的生態觀研究》里面，作者僅以生態觀的觀點來解釋了計算機在學校教育應用的問題[8]，而沒有將生態觀納入教育技術學大范圍，即把教育技術學的各個要素考慮進去。在《信息化教育軟件資源的生態資源觀及其成熟度模型》《學習資源服務生態環境構建的研究》當中更多的是討論關于學習資源的生態觀的問題，提出了學習資源的設計和開發的模型；《教育技術學可持續發展的生態觀探索》中作者重點論述了“生態哲學”的整體觀以及強調普遍聯系性為教育技術學的可持續發展提供了一種新的方法論和思維[9]，其重點是運用哲學方法論解決教育技術學可持續發展問題，同樣沒有深入探討教育技術生態觀的意義。然而，令人感到高興的是，目前已有文章或多或少都對教育技術生態化問題進行了一些探究，例如杜娟[10]等通過生態視野對基礎教育信息化評價模型進行構建，余勝泉[11]等通過生態觀的視野論述了區域教育信息化的推進問題，梁麗娟[12]通過生態觀視野論述了信息技術與語言測試深度融合的問題等，這些案例無不表明，教育技術生態觀“后有其名”也在進一步完善之中。

(二)學科交叉在其他領域的發展

教育技術生態觀可以認為是一種學科的交叉，而學科交叉，往往會大范圍引發學科研究范圍的變革，促進該學科強有力的發展。例如，16世紀瑞士醫生把化學知識和醫學知識相結合，開創了醫療化學(現在稱醫藥化學)領域；17世紀笛卡爾將代數學和幾何學結合開創了解析幾何；18世紀里希特將數學與化學相結合，開創了化學計量學之先河；19世紀化學家們把物理與化學相結合，相繼產生了化學熱力學、電化學等學科。進入20世紀，特別是在互聯網以及信息技術影響下，自然科學、社會科學和思維科學領域的交叉性學科如雨后春筍般崛起，這一時期相繼產生了如信息哲學、文藝美學、進化金融學、行政環境學、應用倫理學、綠色化學(環境友好型化學)、綠色會計學、網絡語言學、生物信息學等數種學科。社會科學、思維科學領域的大多數學科也有了長足的發展。2008年北京諾貝爾獎論壇上，世界著名計算機學家姚期智教授在《信息技術背后的科學》一文中指出：“常常當不同學科、不同理論相互交叉相互結合的時候，同時一種新技術達到可用達到成熟的時候，往往會出現理論上的突破和技術上的創新……一些重大的突破和創新需要學科的交叉結合”[13]。生態化思考為教育技術的發展提供了另外一種思考模式，需要我們不斷去努力、豐富和完善。

二、定位：什么是教育技術生態觀

(一)為什么是教育技術學和生態學的交叉

1.教育技術學與某一種自然科學有關系——系統論觀點的支持聯系和發展是哲學看待問題的基本途徑之一，事物是聯系的，因而其才可以構成系統。錢學森認為系統是由相互作用相互依賴的若干組成部分結合而成的，具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統的組成部分[14]。若以此論之，教育技術學和生態學自然都屬于同一系統范圍內，它們都是學科領域范疇。依據聯系的觀點，教育技術學必然與自然科學的某些學科有共性或者聯系(至于是不是生態學還待定)。但事實表明，教育技術學處于教育學二級學科的位置且教育學已經有以生態學觀點來進行研究的范式，這種上位與下位的關系，是一種派生類屬關系，對于教育技術生態學的研究不言而喻，系統理論是教育技術生態觀的理論基礎。當然，系統理論的觀點僅為我們提供一種思考的空間與可能，教育技術學經過多元化的發展，不得不讓研究人員對各門學科產生帶來的沖擊進行深入的思考，教育技術學與生態學聯系與否的論證，還需要教育生態學等相關學科的支持。2.教育技術學與生態學有關系——教育生態學觀點的牽橋引線“生態學”一詞在教育研究中正式使用可能始于美國教育學者沃勒。1932年，他在著名的《教學社會學》一書中曾提出“課堂生態學”(EcologyofClassroom)[15]。我國的教育生態學最早在臺灣地區展開，20世紀70年代臺灣師范大學教育系開始嘗試進行教育生態學的研究；1975年，維新書局出版了方炳林《生態環境與教育》一書，被認為是我國研究教育生態學最早的著作；1988年，陳敏豪在《人類生態學——一種面向未來世界的文化》一書中專門寫了“教育與人類生態”一章，試圖從人類生態學的角度來思索、探討現代教育問題，開辟了教育生態學系統研究之先河[16]。當前，教育生態學已在我國形成相對穩定的學科。而縱觀人類科學，無外乎有三種：一是自然科學，二是社會科學，三是思維科學。教育技術學中的自主學習、基于問題的學習、協作學習等研究可以概括地說教育技術是在思維科學領域和社會科學領域的研究，教育技術是在思維科學和社會科學支撐下的研究。而系統論的觀點告訴我們，我們生活在一個大的系統當中，教育技術同樣處于該系統之中，并且是自然科學、社會科學和思維科學的發展中孕育而出的新學科，既然自然科學、社會科學和思維科學的知識構成了人類全部領域的知識，那么以此而論之，教育技術也就一定與自然科學領域某門學科有著重疊或相似的地方，即可以用某種自然科學的觀點解釋或闡述教育技術問題，如圖1所示。進一步說，教育技術學是教育學的二級學科已經是不爭的事實，生態學的觀點在教育中的研究促成了教育生態學的發展，既然有教育生態學，而教育技術學屬于教育學的分支學科，那么是不是具有教育技術生態學的觀點——教育技術生態觀？因此，教育技術生態觀是否存在當然是可以值得探討的問題。如圖2所示。圖1和圖2分別代表以下假設。假設1：人類的知識分為社會科學知識、自然科學知識和思維科學知識，教育技術作為一門學科，一定被包括在三種知識領域范圍內(黑色多邊形代表教育技術學(左)和教育生態學(右))，教育技術學一定與自然科學領域內某門學科有一定的聯系。假設2：教育學與生態學形成了交叉性學科——教育生態學，教育學可以與生態學相結合，而教育技術學是教育學下屬的二級分支學科，教育學內部各個學科與生態學的某些學科有聯系和關系。

(二)為什么是教育技術生態觀而不是教育技術生態學？

1.“學科”+“學科”=“二級學科”雖然研究人員并沒有對學科的結合產生這樣一種思考：兩個學科交叉所產生的新的學科必然屬于其中某一學科或屬于這兩個學科，即成為他們的二級學科或次一級的學科，不可能與其處于同一級，成為同一級的學科。但是事實表明，上述思考是正確的，在社會科學領域中，教育心理學、教育經濟學、教育政策學、教育生態學、教育技術學都屬于二級學科，都是教育學與某學科結合形成的二級(或次一級的)學科。自然科學領域中，生物化學、物理化學、熱力學、電磁學等學科也都屬于交叉學科，也屬于二級學科。因此，可以認為：學科與學科的結合，會產生屬于某一學科的二級學科(或次一級的學科)。2.為什么是教育技術生態觀而不是教育技術生態學？由于生態學(代碼0713)屬于一級學科，且在教育學當中已經有教育生態學也屬于二級學科，而教育技術學自身處于二級學科的位置，其與生態學所結合的學科必然不是二級學科，甚至不能成為一種學科來看待，只能認為是一種方式方法來看待，且某一門學問若能成為一門學科，必須具備該學科的研究對象、方法、研究范圍以及概念系統等內容，教育技術生態觀的研究顯然不能夠滿足這些要求，其目前不能成為一門學科來看待。因此，筆者只將其稱為教育技術生態觀或者教育技術生態化視野的思考方式。

(三)什么是教育技術生態觀

生態學是研究生物與環境之間相互關系及其作用機理的科學。民族生態學是生態學發展的最高級階段，中心問題是探討特定人群(以民族為單位)社會與自然環境統一體系的結構與功能、能量流、物質流、信息流的動態規律性。形成中的教育生態學內部的概念比較廣泛，國內較有代表性的觀點是：教育生態學研究的對象是教育與整體的生態學環境(社會的、精神的、自然的)之間的相互關系[17]，一定社會的教育生態系統的結構和功能及其演化規律[18]，以及教育生態學研究的重心趨向于教育生態系統，教育的生態環境與教育效能之間相互作用的規律，教育的個體生態與群體生態的關系[19]等認識，雖然教育生態學內部認識不一，但是基本認識與取向還是比較相同的，即教育生態學是運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學。那么教育技術的生態觀，就是以生態學的原理與方法解釋教育技術現象，解決教育技術問題的觀點，把生態化因素滲透到關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的各個環節當中。換句話說，教育技術生態觀，即運用生態學觀點來解決教育技術問題，借鑒生態系統可持續發展的原理解決教育技術的諸多問題。

三、意義：教育技術生態觀能解決什么問題

(一)教育技術的生態化思考，一定程度上促進了教育技術學學科理論的發展，既豐富和完善了教育技術在自然學科領域中的理論，又為教育技術在自然科學領域的研究提供理論指導

在自然科學不斷發展的情形下，科學實證主義屢屢沖擊思辨哲學的教育技術學研究，其學科地位一直不穩，甚至被認為是不科學的學科[20]。教育技術生態觀是在自然科學領域對教育技術學認識的補充。自然科學、社會科學和思維科學構成了人類的全部科學，依據系統論的觀點，教育技術也一定處于自然科學、社會科學、思維科學所構成的領域里面。20世紀以來社會科學和自然科學的交叉學科得到巨大的發展充分證明，教育技術也應該深入吸取其他學科優勢來發展自己已是既定的事實。中國古代思想家、儒家文化代表人物之一的荀子在《禮論》中說“兩者相持而長”[21]，本意為荀子對“禮”的看法，但結合實際表明，不同學科相結合對學科自身也有一定的發展。我國著名教育技術專家李克東教授在《教育技術學研究方法》一書中指出：系統科學理論(系統論、信息論、控制論)是研究自然、社會以及思維領域內的普遍規律，因而它也適用于分析教育技術應用過程和教育信息傳播對象，我們可以利用它的基本原理解釋、說明某些現象，表述某些規律，使我們對某些現象的本質加以認識[22]。由此可見，教育技術的“自然科學觀”已經有所萌芽，自然科學領域的方法在教育技術的研究過程中已經有所涉足，因此提出教育技術生態觀是教育技術學科發展、學科研究開展的必然要求。

(二)教育技術的生態觀，從新的視角認識了教育技術，同時又為教育技術作為交叉性學科提供了開放性的觀點

從教學理論、學習理論的發展歷史角度看，引入教育技術的生態觀，賦予了教育技術新的視角，為解決某些教育技術難題提供新的視角，如信息技術與教育的深度融合、MOOCs對高等教育課堂、教育生態的影響等，教育技術生態觀的引入提供了一種開放性的觀點。如上所述，我們不妨簡稱之為教育技術的“自然科學觀”，教育技術生態觀僅為教育技術學在生態學上的延伸。與此同時，筆者也不禁產生這種思考——教育技術學可以從生態學的視角審視自我：其一，教育技術生態觀在切實用到解決教育技術問題時又會發生怎么樣的變化？其二，生態學的觀點既然可以解決教育技術學的某些問題，那么是否存在其他自然科學領域的知識來解決教育技術學的問題？如果存在，又會是什么？基于上述認識，可以這么說，即教育技術生態觀的引入，為教育技術學日后的發展提供了開放性的觀點。

(三)教育技術生態觀，賦予了教育技術對學習資源和學習過程的動態性認識

教育技術生態觀賦予人們對學習資源和學習過程的動態性認識，學習活動包括學習資源和學習過程，而生態系統具有動態性和可持續的特點。生態系統的動態性可以用于解釋設計動態的學習資源，要求設計、開發、利用、管理、評價動態的、高利用率的學習資源而不是設計、開發、利用、管理、評價孤立的、靜止的、低重復率的資源。生態系統的可持續發展要求學習過程是一個可持續發展的過程，包括可持續和發展兩部分。布魯納認知結構理論以及對他對教材編排的思想充分證明了他把學習資源與學習過程當做動態性和可持續的特點來看待的?！懊恳淮螌W習過程應該看似與原來一樣，卻在形式上已經螺旋上升”“看似與原來一樣”，即為可持續性；“螺旋上升”，即為發展(動態性的體現)。

(四)教育技術的生態觀，為教育教學以及學習提供理論上的指導

教育技術的生態觀應用于教育教學以及學習，產生了以教育技術生態觀為基本模式的思考方式，教育生態學所倡導的全面地思考、聯系地思考和公開地思考[23]，不僅為教師教學提供了組織形式，同時也為學習者思考方式給予了一定的啟迪。例如，教師在使用多媒體進行教學時是否應該考慮到學習者的思維發展等；在當前網絡資源泛濫的互聯網時代，借用生態平衡的觀點是否可以解決當前發展中的一些問題等。再如，根據生態學的原理，在學習資源設計和開發等領域應該遵循自然資源在生態系統中循環的原理等，生態觀的引入，還為教育技術學中的技術應用提供了新的思考方式。生態位的觀點認為，同一地區的不同物種可以占據環境中的不同生態位[24]。利用該觀點，我們對技術進行“物種”化考量，即在教育系統中，不同技術也可以滿足不同層次的教學需求，這樣可以避免資源的盲目配置、浪費、短缺和地利用率等問題。生態學的諸多觀點都能為教育教學提供新的視角或觀點，我們可以采用類比的方式來解決現實的教育教學問題。

(五)教育技術生態觀對教育技術本身的影響

如上所述，教育技術生態觀的引入為教育技術學的發展提供了開放性的觀點，這本身就是一種教育技術生態觀對教育技術學的影響。就教育技術生態觀本身而言，教育技術生態觀是一個很宏觀的概念，圍繞教育技術生態觀又可以提出教學生態觀、教學設計生態觀、學習資源生態觀以及課程生態觀等諸多觀點。以生態學的角度來研究教育技術學，這種方式可能會滲透到教育技術學的各個研究領域以及研究方法、行為和范式中去。教育技術從創立起初，技術的不斷改變及其潛在范式的重大轉移就成為了教育技術領域的特點[25]。生態學觀點的進入對于教育技術來說也無異于新型技術入駐教育技術一樣。

(六)借鑒生態環境的可持續發展策略，促進教育技術學的可持續發展

可持續發展是一種注重長遠發展的經濟增長模式。最初于1972年提出，指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力，是科學發展觀的基本要求之一。而教育是可持續發展的一個關鍵因素[26]，又因為“現代教育技術是教育改革的制高點”。這一層層遞進的關系證明，教育技術學的可持續發展會影響教育的改革進而通過教育影響人類社會的可持續發展。教育技術復歸生態學的角度來解決問題可以看作是一種循環，這種循環把自然科學、社會科學統一為同一系統中，使其相互影響相互作用，達到了一種自然、社會化的系統。生態系統關于可持續發展的某些原理，可以借鑒過來以解釋教育技術的可持續發展，這也是教育技術生態觀的重要意義。

四、結束語

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[關鍵詞]體育產業 課題標書 內容 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0127-01

怎樣做好高?？蒲姓n題標書呢？

以湖南省全民健身事業與體育產業生態位發展態勢耦合機制之研究為例

1.[選題依據]：本課題國內外研究現狀述評及研究意義

1.1國內外研究現狀述評

1.1.1國外的研究 通過檢索發現目前國外對生態學理論運用于經濟、教育、文化和社會領域的研究日趨流行，對體育生態的研究還尚未形成明顯的體系。

1.1.2國內關于體育生態的研究 國內的理論定性研究和論述，大部分是從生態學的角度提出了研究體育生態問題的必要性和理論上的設想。如王如松（2001）《北京綠色奧運的生態學研究》，馬玉華（2003）《體育的綠色思考》，熊茂湘（2003）《體育環境導論》，吳明深（2004）《論體育生態系統的可持續發展》，趙權（2009）《生態位理論視域中的我國體育消費研究初探》.

1.1.3國內關于體育產業與全民健身運動的研究

體育產業、全民健身是中國目前體育界研究主流、將形成專門體系.從生態學角度研究體育現象在我國至少有十余年，基本是零散、移植和提出問題式研究，隨著體育之發展，特別運用生態學理論來解決體育發展過程中、自然、社會、經濟、文化等生態環境因素的影響卻越來越引起體育界學者的關注。對全民健身與體育產業在同一時空維度研究多停留在定性方面，今對兩者耦合機制研究尚未見新。

1.2課題研究的意義 主要是國家體育發展政策的導引、湖南省經濟發展與體育產業和全民健身事業間的不均衡、及解決體育可持續發展中的問題要依科學發展觀理論和現代生態學理論的背景下進行。

1.2.1理論研究的意義 體育產業與全民健身是體育事業的重要內容，對這類問題的重視和研究伴隨我國體育改革和體育產業經濟發展之全過程。實踐中體育產業結構的調整和升級并沒取得大的進展，理論與政策研究時斷時續地進行著。特別對體育產業發展與開展全民健身的問題始終沒有將它處在同一時空維度、進行機制上的耦合性研究，這是我們研究中存在的遺憾與困惑，迄今沒有找到好的切入點來進行研究。全民健身事業與體育產業相互依存、相互促進的關系。一方面，全民健身是體育產業可持續發展的基礎和原動力，全民健身的健康可持續發展除了帶來崇尚休閑、娛樂、健身的和諧社會氛圍外，它所帶來的體育消費及其消費結構性變化，能夠創造巨大商機和商業利潤，決定著體育產業的發展速度與規模。另體育產業快速發展為全民健身提供條件與保障，它為推動體育體制改革、形成與社會主義市場經濟相適應的社會體 育服務體系、引領全民健身向更高層次發展具有重要作用。伴隨著全民健身運動的深入開展，湖南省參與體育活動的人口將急劇增長，居民的體育需求從量的方面還是發展，促進社會和諧和文明進步，為建設幸福和諧的湖南做出積極的貢獻。

1.2.2研究方法上的意義 運用生態位理論對湖南省體育產業發展與全民健身活動在同一時空維度進行對比分析，這不僅是理論研究，也是實證研究，具有較強的研究方法意義，可為今后類似的研究提供經驗和借鑒。

2.[研究內容]

2.1研究的主要內容 體育生態理論研究評述；體育產業與全民健身理論研究評述；湖南省公益性全民健身服務體系的理論構建與運行機制；湖南省體育及其相關產業的界定與分類；湖南省全民健身事業與體育產業的生態位理論與模型研究；湖南省各地全民健身事業與體育產業生態競爭力評價；湖南省各地全民健身事業與體育產業發展戰略環境與資源分析；湖南省各地全民健身事業與體育產業發展的生態戰略定位；構建湖南省各地全民健身事業與體育產業發展耦合體系的政策建議。

3.[思路方法]

運用科學發展觀和生態位理論研究湖南省全民健身事業的區域特點和湖南省體育產業的區域競爭力特征，并構建它們之間協調發展的耦合機制，從內容和機制上保證在大力發展全民健身事業的同時也使體育產業增加值也顯著提高。

3.1文獻資料法：本研究檢索和查閱國內外全民健身計劃、體育產業有關生態學方面的大量文獻資料，并對文獻進行了重點閱讀和分析，撰寫課題的文獻研究綜述。

3.2專家訪談法：對我國制定全民健身計劃的相關專家、體育產業領域的專家學者進行訪問、調查，了解他們對如何從生態學角度對全民健身計劃開展和體育產業發展的看法，并建立訪談記錄。

3.3問卷調查法：擬定出湖南省各地與全民健身服務體系和體育產業相關的生態資源、現狀需求、演化途徑等因素，設計問卷調查表、效度評價表進行問卷調查。并對湖南省統計局、體育局進行課題研究相關數據的調查與搜集。

3.4數理統計法：對回收問卷的調查數據進行整理、加工并逐項錄入，運用數理統計的方法，并對相關結果進行統計分析。

3.5理論分析法：運用管理學、經濟學、運籌學、產業經濟學、生態學等多學科理論知識，對相關論點進行分析、綜合與論證，建立科學、合理、符合湖南省各地全民健身服務體系與體育產業生態競爭力所需理論模型與評價體系，為本課題研究所用。

3.6研究的重點難點

《湖南省全民健身條例》規定：縣級以上人民政府應當將全民健身事業納入國民經濟和社會發展規劃。而體育系統則將努力把體育產業培育成為全省重要的戰略性新興產業和經濟增長點。在既定投入保障的情況下如何使兩者協調發展，這是各級政府和體育職能部門共同思考和探索的問題。本研究重點難點是擬用科學發展觀和生態位理論，準確尋找到湖南省全民健身事業與體育產業良性互動的最佳契合點，從內容和機制構建兩者的耦合機制，在實踐操作中能真正統籌協調兩者的關系，實現全民健身、體育產業發展之雙贏。

3.7主要觀點 了解湖南省公益性全民健身服務體系的理論構建與運行機制特征，以及湖南省體育產業現狀與存在問題分析。根據生態位理論分析湖南省全民健身事業與體育產業的生態位理論與模型研究，明確與構建湖南省各地全民健身事業與體育產業發展的生態戰略定位與耦合機制，提出構建湖南省各地全民健身事業與體育產業發展耦合體系的政策建議。

4.[創新之處]

本研究以科學發展觀和生態位理論，力求準確尋找到湖南省全民健身事業與體育產業良性互動的最佳契合點，從內容和機制上探討關于如何構建湖南省全民健身服務體系與體育產業生態競爭力耦合機制，研究切入點和選題在國內相關領域具有很強的前沿性和創新性。本課題應用實證研究方法在國內全民健身事業與體育產業進行同一時空維度的研究中尚屬首次應用。運用科學發展觀與生態學中的生態位理論于構建全民健身服務體系與體育產業競爭力的耦合機制中，最大限度地挖掘和利用各地各種生態優勢資源為全民健身事業與體育產業服務，是本課題研究中最具有特色的創新之處。本課題應用實證研究方法在國內社會經濟發展與體育產業發展進行同一時空維度的研究中尚屬首次應用。運用科學發展觀與生態學中的生態位理論于構建社會經濟發展與體育產業競爭力的耦合機制中，最大限度地挖掘和利用湖南省生態優勢資源為社會經濟發展與體育產業發展服務，是本課題研究中最具有特色的創新之處。

5.[預期成果]

5.1前期相關研究成果排序不能夠暴露作者姓名，按123456789排序

參考文獻

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關鍵詞：生態學 雙語教學 效果 限制因素

隨著改革開放后社會、經濟的發展，全球化趨勢日益增加，教育的國際化趨勢已成必然。為此，在2001年國家教育部發出的《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》中已明確提出積極推動使用英語等外語進行專業課教學。特別是近年來隨著國家對教學質量的從嚴要求，雙語教學已經成為評價高校本科教學水平評估的一個主要指標之一。而英語作為一種世界通用語言，是進行信息溝通和知識交流的主要載體。因此，各個高校也先后開展了不同課程的雙語教學。而生態學是當今世界發展最為迅速的學科之一，也是農、林、牧、生物技術和環境學科等專業最重要的專業基礎課之一，在人們日益關注環境保護的情況下，生態學的基礎地位越來越受到重視。因此，開展生態學雙語教學勢不可擋，但是為了滿足日益增長的生態學雙語教學需求，對生態學雙語教學效果的評價也就提到重要日程，促進生態學雙語教學的持續發展。

1. 影響生態學雙語教學效果的因素

1.1教師英語水平的高低是制約生態學雙語教學效果的關鍵。

必須選派外語水平高、應用能力強的教師實施雙語教學。從事雙語教學的主講教師必須具備較深厚的外語基礎，其聽、說、讀、寫能力應有較高的水平。雙語教學的目的在于引導學生學會用外語思考問題、解決問題，更多的是強調外語在專業知識上的應用能力，因此教師外語水平高、低具備較強的教學能力與外語水平及其應用能力是推進雙語教學的先決條件。

1.2適宜的教材有助于雙語教學效果的提高。

與母語教學相比較，雙語授課的教材選擇更具有特殊性，對教學效果的影響更直接。因為在母語教學中，學生在以指定教材為依據的前提下，還可以通過其他渠道輸入大量的信息。而采用雙語教學時，指定教材通常是學生掌握教學內容的主要參照依據，信息獲取來源相對有限，所以在選用教材時要求授課教師對國內外相同或相近學科專業的教材使用情況有比較深人的了解與比較，包括教材的大綱體系和教學內容。因此，我們在教學過程中直接選用了由Molles M.C著的“Ecology：Concept and Application”（科學出版社2001）?？傊?，教材的選用是雙語教學另一關鍵所在。

1.3教學模式左右生態學雙語教學效果。

目前我國雙語教學模式主要有滲透型、穿插型、示范型和選修課型雙語教學模式［1］，而不同的模式，教師在授課過程中英語占有分量有差異，滲透型、穿插型、示范型和選修課型所占分量分別是50%，80%、100%、100%。因此，采取哪一種教學模式要根據學生英語水平來選擇。要讓學生積極參與到教學活動中來，加強師生互動，用外語進行專業與情感上的交流，營造學生用外語去理解和掌握專業知識，用外語去思考問題、解決問題的氛圍，提高學生的外語應用能力。教師應有意識地列出外文參考書目，引導學生主動去查閱外文資料，完成作業。要使學生通過雙語教學課程，大開眼界，學到在平時基礎英語教學中學不著、看不到的知識，豐富他們的英語知識面，了解國際上生態學科發展動態與前沿。

1.4教學手段在一定程度上制約著教學效果。

大力推動運用多媒體等現代化的教學手段進行教學。學校在推動雙語教學的同時，對雙語教學課程的多媒體外文課件的制作應予以更多支持，為雙語教學創造條件，以增大雙語課堂教學的信息量，提高教學質量。

1.5教學大綱的制訂，雙語教學的規范，是雙語教學效果的強有力的保障。

為保證教學質量，根據生態學科的自身特點，以教學計劃為依據，制訂教學大綱，以克服目前雙語教學中存在的隨意性和盲目性，使雙語教學真正納入規范化管理的軌道上來。

1.6調動學生的積極性是雙語教學成功的關鍵。

在雙語教學的課堂上，更應注重讓學生積極思考、積極參與討論，實現教學互動。要精心選擇一些容易引起爭論的問題讓學生討論，使學生養成深入思考的習慣。在教學中注重培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的素質。學生的外語水平高低、接受能力強弱直接關系到外語授課的成效，因此應積極探索、綜合使用各種教學方法，采用先進的教學手段，使學生掌握兩種語言，接受不同文化，以達到雙語教學目的。

2. 生態學雙語教學效果評價

針對限制雙語教學效果的限制因素，作者采取了問卷調查方法調查限制雙語教學效果高低的因子。

2.1問卷調查對象與內容

自2006年我校開展生態學雙語教學以來，對4個班做了問卷調查，調查內容見表1。

2.2調查結果與分析

2.2.1就生態學雙語教學中英語所占分量多少比較合適調查時，62.86%的學生認為50%以內比較合適；22.39%的學生選擇了80%以內；其他學生選擇了100%?？梢姶蠖鄶祵W生接受滲透型或穿插型雙語教學模式。

2.2.2就雙語教學中，課堂知識吸收率問題調查結果顯示，58.57%的學生認為接受率不足50%；36.76%的學生接受率在80%以內；只有不足5%的學生能夠當堂內容當時吸收。

2.2.3在教學過程中，教師還需要做哪些方面的改進工作的調查結果表明，83.19%的學生認為增加專業詞匯；48.55%的學生認為需要強化課堂用語；67.72%的學生要求增加背景知識；34.52%有其它要求。

2.2.4在教材選用上，要求選用雙語教材的學生占66.63%；23.49%的學生認為要用英語原版教材；只有9.88%的學生選用中文教材。可見絕大多數學生要求用雙語教材，便于掌握。

2.2.5就雙語教學與專業詞匯掌握的關系問題調查結果表明，75.27%的同學認為有幫助；18.46%的同學認為無所謂；6.27%的學生認為沒幫助。

2.2.6在雙語教學中，58.20%的學生要求使用多媒體；38.45%的學生不同意使用；3.35%學生認為無所謂。

2.2.7而雙語教學是否有助于四、六級英語通過率的調查結果顯示，82.91%的同學認為有幫助；12.73%的同學認為無所謂；不足5%的同學認為沒幫助。

3. 提高雙語教學效果的建議

雙語教學不論對教師還是對學生來說都是一種新的挑戰，為了更好地迎接這種挑戰，既要不斷地改善教學硬件設施建設，又要改善軟件環境。

3.1不斷加強師資隊伍和教材建設

實施雙語教學先決條件在于教師有熟練的口語，否則就難以勝任雙語教學工作。從調查結果中看到，83.19%的學生要求老師增加專業詞匯量；48.55%的學生認為需要強化課堂用語；67.72%的學生要求增加背景知識；34.52%有其它要求，如發音準確等；這樣雙語課才能更有助于學生掌握專業詞匯；通過雙語課的大量閱讀，強化學生理解能力，提高學生四、六級通過率。因此，必須加大對雙語教師的隊伍建設，通過多渠道對他們進行培訓和充電，才能滿足學生對雙語教師的要求，實現雙語課的正常開展。

在雙語課教學過程中，學生對教材大多集中在雙語教材上，但是國內有關這樣的生態學教材還未見到。作者手邊只有由Aulay Mackenzie等編著的生態學，而中文由孫儒泳等翻譯，科學出版社2002出版。但是這本教材一方面比較簡潔，是生態學的簡明教程；另一方面如果兩本書都購買的話，就要80元，成本偏高，學生難以接受。因此，制定生態學雙語大綱，編寫生態學雙語教材迫在眉睫。

3.2不斷完善教學方法和模式，循序漸進開展雙語教學

通過調查發現有62.86%的學生認為英語所占份額在50%以內比較合適，因此，在開展雙語教學的時候，教學模式上從滲透型過渡到穿插型，最后達到示范型雙語教學模式，一定要循序漸進，給學生一個適應過程。由于在雙語教學中，提供給學生的信息量比較大，因此，要使用多媒體教學，滿足雙語教學要求。但是在調查中有38.45%的學生不同意使用多媒體，原因在于，教師講課速度過快，有的時候一懶惰就說得少，讀得多，給學生印象不深刻，加上課件制作還不十分完善。這就要求教師既要備好課，做好課件，又要改變教學方法，提高學生互動性，增加學生課堂知識接受率的提高。

在調查中了解到學生英語水平參差不齊，且以大班授課為主，學生接受能力差異迥然。雙語課上學生在學量專業知識的同時，大量閱讀、理解和聽說英語，因此，必須根據學生英語基礎，分類教學，因材施教。切實認識到雙語教學中以學生為主體，把生態學知識與基礎英語學習結合起來的重要性。適當適時地給學生講一些外語語言方面的知識，如科技詞匯的構詞法、科技英語語法特點等。為了增加學生的興趣，在課堂上抽出10―15分鐘時間給學生演講和討論，鼓勵學生發言，對一些常見和常用的專業術語和句子課堂上要適當復習，幫助學生盡快掌握。

總之，生態學雙語教學目前在為數不多的高校和少數專業開出［2］，如何適應生態學雙語教學要求，這是一個復雜的系統工程，其教學理念和模式的形成還需要一段時間的探索。為此，教師應根據原版教材與國內通用的生態學教材之間的內容范圍與深淺差異在課堂上作一些補充與調整，不斷完善教學大綱，提高生態學雙語教學質量，以適應高等教學的要求。

參考文獻：

［1］高友智.關于高校雙語教學模式的研究與探索［J］.大眾科技，2007（7）：159-161.

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關鍵詞：土地整理 景觀生態學 效應 規劃

土地整理工作是系統化且復雜的工程，其涉及經濟、社會、環境等多方面的利益和因素，當下國內的土地管理工作已經由過去單純的擴大耕地面積變換成以提高生產和生活質量為基本前提的現代化景觀生態型土地整理工作。

一、景觀生態學理論在土地整理思路上的應用

1景觀生態學

所謂景觀生態學指宏觀生態學研究工作中的全新的領域。1939 年A?C?Troll第一次應用該理念，景觀具體指同一區域不同的地域單位內自然生物的結合體，景觀生態學就是針對同一區域內具體單元空間中不同生物和自然之間的關系。該種關系不是單一性的，而是水平關系和垂直關系共存。該概念中將景觀劃分為具有相似的形式居于整體中不斷反復發生的，包含系列化的共同影響生態系統構建的異質性區域。具體的單元內景觀被當做是根據不同生態系統和景觀構建的鑲嵌體，基于此特點各個景觀有著明顯的差異，所有的景觀包含一定的共性，景觀基本有基質、廊道、斑塊這幾個部分構成。景觀生態學包含四個必須注意的問題，分別是空間異質性的發展和變化、空間異質性的管理、空間異質性對于非生物及生物過程產生的影響，空間異質性景觀相互的交換以及作用。 所以景觀生態學中包含的核心內容是生態空間的理論。

景觀生態規劃綜合性較高，涉及的范圍比較廣泛，其依據多種理論內容知識為基礎，根據生態原理，依據規劃的尺度針對相應資源合理的調整分配，經過景觀格局對生態影響的深入研究，依據生態分析，和綜合評估的條件下，擬定最合理科學的景觀資源優化方法。該方案的具體內容包括調整和完善景觀內部的構造以及生態過程，維護生命的健康，提升自然生態協調的經濟體現，合理調整資源開發、環境質量、經濟生產能力、和生態保護之間的關系，達到提高生態系統功能的目的，增加其運營的穩定性和抗干擾能力，維持生態環境的協調性。景觀生態設計是控制在小區域內新建景觀機構。景觀生態是運用合理的結構空間安排確保整體的生態運行。合理的將景觀規劃和景觀設計結合，構成了生態景觀規劃設計工作。

2生態型土地整理及規劃

景觀生態土地整理是一種長遠性的，客觀性的動態環節，必須以將長久性生態平衡控制和自然景觀維護作為目標，包含具體的生態景觀及土地生態環境建設的手段和方法。維持土地資源的長久性持續生產，實現經濟發展，生態環境，社會進步一致的經濟效益。景觀生態學中所包含的多樣性、空間格局、尺度、異質性、邊緣、連接度、鑲嵌度、均勻度、豐富度在實際的土地規劃工作中有十分重要的實際價值，其概括的景觀功能作為土地整理中的重要目的之一。

景觀整理規劃將土地整理和景觀生態合理的融合到一起，根據土地的特點和實際的需要標準，開展設計工作，維持生物的多元化，提高土地資源使用的效率，同時提升耕地的質量，合理的使用水資源，維護生態自然環境為基本的規劃方向。景觀生態學為土地整理中資源的科學應用，準確規劃奠定了良好的理論工作，提供了解決實際需要的辦法，應用該體系中的分析手段和空間格局構造進行整理將保證設計工作的高效科學性。

二、景觀生態學原理在土地整理中的應用

1土地整理區景觀生態效應研究

土地整理可能導致外在景觀斑塊、廊道?；|等都發生明顯的改變，工作中基本通過景觀格局的轉換體現出生態效應。博伯杰等研究將景觀格局數量的劃分歸為三種類型。分別是使用在模擬景觀格局動態變化的景觀模擬模型、使用在景觀整體分析的景觀格局分析模型、使用與景觀組分特征分析的景觀空間格局指數。使用最廣泛的就是景觀指數方法。其研究得出的指數數據資料可以準確的反應出該整理區域的總體變化趨勢，其余兩種手段還沒有進行大量的使用。在使用該手段過程中必須注意，部分指數相關性非常的明顯，進行指數選擇的過程中必須保證檢驗工作，最大化的減少由于指數顯著導致的結果準確性降低，部分的數據體 現出的結果是相反的，實際考慮整體土地的條件，合理的分析原因，增加研究的可靠性。

2土地整理區景觀生態規劃和設計

土地整理工作不僅僅是包括簡單的土地合并、調整和改善，還需要應用景觀生態學的基本理念，制作成方向性的土地利用狀態，反應出實際的生態保護狀態，考慮多方面的因素影響后進行綜合性的設計工作，建立成流暢性的生態網絡系統。針對劃分好的整體區域，不同區域要進行不同角度的設計工作，部分的研究學者根據功能分區的方向將整理區規劃成水網功能區域、農田系統功能區域、人居住系統功能區；部分的研究人員依據景觀的方向將整體區域劃分為生態邊界、堰塘景觀、農田溝渠景觀、道路景觀、田塊景觀、和農村居民點；依據環境理論性的方向可以劃分為農田水利工程、土地平整工程、田間道路工程、農田防護工程。國內的土地整理工作已經逐漸的往景觀生態型規劃的方向過度，盡可能的將景觀工程設計融入到工作設計當中，對應的農田景觀工程還沒有建立完善的體系。和國際先進的水平相比我國的設計工作仍處在低級的水平，科學工作者們仍舊需要不斷的努力。

3土地整理區景觀生態評價

土地整理過程中采用生物途徑方法來進行合理的規劃，確定具體的利用方式，結構和覆被情況，這是采用人為的因素對于農田生態系統造成了嚴重的干擾，一定程度上對于地表的結構也造成了影響，進一步讓自然生態系統的結構組成、能量流動過程、物資循環過程都產生了改變。這些變化對于區域內的景觀環境必然造成深刻的改變。將景觀生態的決策和評價體系運營到土地整理工作中是發展中必須面對的問題.

三、發展趨勢

當下可以采用的景觀效應研究手法仍然不夠完善，很多的外界因素會產生影響，多數條件下是根據實際情況選擇對應的景觀格局指數進一步決策分析出整理區的格局變化，反應出區域性的景觀效應。如今世界各國的研究人員已經將景觀生態學理論原理充分的使用到不同的行業當中，將該種先進的理論方法合理的應用到土地整理規劃工作中，這是科學界必須重視的問題，也是土地整理項目區景觀生態效應研究工作的重點部分。

土地整理對生態效應將產生重要的影響；該環節的實施不僅是改變了景觀的格局，還改變了景觀的功能；經過科學的研究分析發現，未來的景觀生態學應用趨勢包括以下幾方面。

整理區景觀分局動態的研究分析；

整理區景觀的格局以及生態過程耦合作用的研究；

整理區景觀生態效應的評價手段適應性、評價指標的應用、建立對應的體系、評價標準的確定；

景觀生態評價對于指導景觀規劃設計和管理工作的應用分析；

國外景觀生態學新技術手段在整理區的應用分析工作。

總而言之，經過科學的調查分析發現將景觀生態學科學合理的應用到土地整理和規劃工作當中不僅保證了耕地總量的動態平衡性，對于生態環境的保護也產生了重要的良性影響，該理論的應用為行業領域的發展做出了卓越的貢獻。

參考文獻：

[1] 劉茂松. 張明娟.景觀生態學原理與方法[J]. 北京化學工業出版社.2014

[2]羅明.土地整理及其生態環境影響闡述[J].資源科學.2013