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摘 要 隨著素質(zhì)教育的推進，體育越來越受學(xué)校教育的重視。據(jù)調(diào)查顯示，體育教師群體自我效能感普遍還有待提升。而在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校體育既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是素質(zhì)教育的重要手段，它擔(dān)負著提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身體與心理健康的重要任務(wù)。故提升體育教師的自我效能感，對增強學(xué)生體質(zhì)，以至于提升素質(zhì)教育質(zhì)量，都有著重要的意義。本文將綜述近年來體育教師教學(xué)的現(xiàn)實情況，探討當前中學(xué)體育教師教學(xué)效能感的特點，以便為學(xué)校體育的更好開展作鋪墊。

關(guān)鍵詞 效能感 體育教師 義務(wù)教育 素質(zhì)教育

一、中學(xué)體育教師教學(xué)現(xiàn)狀

體育是學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要教育內(nèi)容，今天學(xué)校的體育工作直接影響著21世紀建設(shè)人才的素質(zhì)。通過文獻總結(jié)，及個人經(jīng)驗及社會經(jīng)歷，我們可將目前體育教師教學(xué)現(xiàn)狀歸為以下幾個特點：

中學(xué)體育教的教學(xué)效能感總體水平較高，很多老師都能夠通過教學(xué)實現(xiàn)自我效能感的提升，另一方面原因教師在教學(xué)過程中也能實現(xiàn)自我能力的提升同時提升自我效能感。

但根據(jù)調(diào)查顯示，相當一部分體育教師的教學(xué)效能感尤其是一般教學(xué)效能感還有待于進一步提高。這部分原因可能因為中小學(xué)體育教師受重視程度不夠高，這一方面很大程度因為是體育學(xué)科在整體的教學(xué)框架中處于一個相對弱勢的地位，體育教師在不受重視的情況下也很難自己獨身保持很高的重視，中學(xué)體育教師的個人教學(xué)效能感顯著高于其一般教學(xué)效能感。

錢新楹在《南陽市中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策研究》中，認為應(yīng)當從以下幾個方面進行改進：明確體育與健康課程改革的指導(dǎo)思想；轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，明確體育與健康課程改革的必然性；正確認識現(xiàn)有體育教學(xué)模式；注意學(xué)校體育教育各個學(xué)段的銜接[1]。

蘇家本在《巢湖市中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究》中舉例巢湖市，巢湖市學(xué)體育教學(xué)改革的具體情況，他表示體育教師從事教育行業(yè)的觀念應(yīng)加強；學(xué)校和教學(xué)管理者對中學(xué)體育課堂教學(xué)監(jiān)督和要求落實不嚴，對教師檢查和評價深度不夠；教師教學(xué)組織形式單一陳舊；教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣性；中學(xué)體育教師熱愛本職工作，并且有較強的事業(yè)心。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加大中學(xué)學(xué)校體育的投入，改善體育環(huán)境，提高教師的待遇，發(fā)揮體育教師的能動性，增加民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容的教學(xué)，開發(fā)校本課程，形成自己的特色[2]。

通過有關(guān)文獻的研究發(fā)現(xiàn)，我國普通地區(qū)義務(wù)教育階段的體育教學(xué)現(xiàn)狀面臨諸多問題：例如體育教學(xué)思想較為落后；體育教師觀念落后，總體重視度不高；體育師資隊伍缺乏；學(xué)校體育經(jīng)費缺乏；體育場地器材不足或者利用率低；體育教學(xué)目標、內(nèi)容、方法缺乏多樣性。

二、影響中學(xué)體育教師意愿的因素

（一）學(xué)歷因素顯著影響著中學(xué)體育教師的個人教學(xué)效能感

一名優(yōu)秀的體育教師除了要具備寬厚的基礎(chǔ)理論知識和體育專業(yè)知識以外，還要擁有良好的專業(yè)技術(shù)技能和體育教學(xué)能力。較之專科學(xué)歷的體育教師，大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識要較深入和寬泛，所受專業(yè)訓(xùn)練的時間較長，專業(yè)基本功要扎實些，教育實習(xí)時間也要長一些，會形成較好的職業(yè)準備狀態(tài)，在實際工作中會有較好的表現(xiàn)。再者本科學(xué)歷的體育教師可能會不自覺地形成學(xué)歷優(yōu)勢心理，在教學(xué)工作過程中表現(xiàn)出較強的自信心，可能會獲得更多的成功經(jīng)歷，從而不斷增強其教學(xué)效能感，這一點還有待進一步驗證。因此，本科學(xué)歷的體育教師對自身的教育教學(xué)能力評價較高，個人教學(xué)效能感顯著高于專科學(xué)歷教師。

（二）學(xué)校規(guī)格

在學(xué)校規(guī)模方面，假設(shè)大規(guī)模學(xué)校的體育教師有較高的組織歸屬感。主要原因是，大規(guī)模學(xué)校一般都在都市地區(qū)，生活較方便，子女學(xué)習(xí)才藝的機會也較多。因此，一般體育教師一旦在市區(qū)就不再調(diào)動，除了生活上較方便，而且市區(qū)人口較多，學(xué)校不必為學(xué)生流失而煩惱。

三、結(jié)論

一般來說，要建立良好的師生人際關(guān)系，教師的權(quán)威應(yīng)建立在“人格感召”的基礎(chǔ)上，才能增加學(xué)生對教師的熱愛和尊敬，喜歡與教師交往，樂于學(xué)習(xí)教師所教的課程，愿意向教師表露自己真實的思想情感。所以體育教師要以積極樂觀的學(xué)生觀，用積極的情感去喚起學(xué)生的積極情感體驗，調(diào)動學(xué)生的積極性和主體性，從而活躍課堂氣氛，形成良好的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系無疑會讓體育教師有更多地良好的情緒體驗，才能形成良好的教學(xué)效果。

（一）體育教師要重新定位自己的角色

體育教師要不斷提高自身素質(zhì)，樹立良好的職業(yè)形象。體育教師可以通過自己的努力讓人們逐漸認識到體育工作的重要性和作用，積極主動改變體育教師和體育工作的地位。

（二）建立和諧的師生人際關(guān)系

美國心理學(xué)家索普指出：“師生之間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上合作，這是學(xué)生取得更好成績的主要原因之一”。師生之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)是教學(xué)過程相對平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。良好的師生關(guān)系是建立在平等互愛的基礎(chǔ)之上的。體育教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，體悟?qū)W生感受，使學(xué)生健康發(fā)展。

（三）為體育教師創(chuàng)造一個良好的職業(yè)環(huán)境

這其實也是學(xué)校最需要做的，如果體育教師對學(xué)科知識掌握全面而深刻，無疑會提高自己的教學(xué)自信心，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，會體驗更多教學(xué)成就感，這種教學(xué)上的成功體驗?zāi)茉鰪婓w育教師的教學(xué)效能感。從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗，起到非常重要的作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與其中呢？

一、引用經(jīng)典故事，以科學(xué)名家的親身經(jīng)歷來堅定學(xué)生的信念

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。為此，在授課過程中適當穿插數(shù)學(xué)家的生平事跡和經(jīng)典故事，能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛之情，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。例如在講授解析幾何時，給學(xué)生補充講解數(shù)學(xué)家笛卡兒創(chuàng)立解析幾何的故事；在講授邏輯推理中的不完全歸納法時，補充講述哥德巴赫猜想及我國數(shù)學(xué)家陳景潤解決猜想問題，摘取“數(shù)學(xué)皇冠的明珠”的故事。向?qū)W生介紹中國近代數(shù)學(xué)的輝煌，結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生強烈的民族自豪感，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于不補充故事的并行班。 

二、創(chuàng)設(shè)趣味題目，以靈活多樣的趣味形式來吸引學(xué)生的眼球

蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”課堂是師生雙方的交互活動，每一位教師應(yīng)讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，要充分考慮學(xué)生的主體地位，對每一堂課的設(shè)計力求“新穎”、“有趣”，數(shù)學(xué)課就會多一些生動，少一些呆板，多一些趣味，少一些枯燥，課堂效率就會大大提高。引入課題時，可以借新穎的趣味題目來引起學(xué)生的注意，從而順利引導(dǎo)學(xué)生進入探求知識的狀態(tài)。例如，在講授等比數(shù)列時，傳統(tǒng)上許多教師引用國際象棋上放麥粒的故事，這一例子學(xué)生在初中甚至小學(xué)都接觸過，筆者在講授這課時，播放了一段變形蟲蛻變的FLASH動畫，當學(xué)生看到動畫片時，滿臉的笑容，表情都很專注，那一堂課成功地調(diào)動了學(xué)生對等比數(shù)列的認識與學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。 

熟悉中專情況的老師都知道，上午第四節(jié)課、下午第一節(jié)課往往是學(xué)生最困乏的時刻，這時候筆者往往借用一道數(shù)學(xué)趣味題目，比如“一筆畫”問題、哥尼斯堡七橋問題、或是移動棍棒等問題，只需短短幾分鐘的時間，就能讓學(xué)生腦動手動，一下子就把興致提上來了。有時，在復(fù)習(xí)基本概念等內(nèi)容時，還可以通過“搶答題”、“擂臺賽”等趣味形式，讓學(xué)生積極主動地動腦、動口、動手、動眼，參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔(dān)”。

三、動手實踐操作，以身體力行的實際操作來啟發(fā)學(xué)生的心智

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，因為導(dǎo)向的問題，中專生的學(xué)習(xí)能力往往不如普高學(xué)生，但他們的動手能力卻往往勝人一籌，所以如果教學(xué)過程中能有效的利用他們的特長，相信對于數(shù)學(xué)教學(xué)會有非常明顯的促進作用，達到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)立體幾何中求異面最短距離時，給學(xué)生一個立方體讓他親手展開實際操作一番，解題思路會來得顯而易見；再如在學(xué)空間向量時，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就是請同學(xué)們分組準備一個卦限的教學(xué)模型，在新課講授的過程中，同學(xué)們拿著自制模型研究不同卦限的坐標符號，十分形象，給學(xué)生留下了深刻的影響。

四、開展合作探究，以成效顯著的團結(jié)協(xié)作來激發(fā)學(xué)生的潛力

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中通過老師引導(dǎo)，給出適當難度的問題，請同學(xué)們以小組合作的形式先探究，誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，最后匯報（往往在合作探究的過程融入動手實踐操作效果會更明顯），這樣，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也大大增強了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識。

總之，在新課程改革的背景下，中專數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出以“學(xué)生為主體”的思想，形成良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師只要善于用心，結(jié)合數(shù)學(xué)史，活用教法，重視學(xué)生的感受，就能將抽象性、復(fù)雜性、概括性、艱難性的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，使數(shù)學(xué)知識有血有肉，活靈活現(xiàn)。相信學(xué)生在教師親自引領(lǐng)之下終會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)是那么生動，那么有趣，其實數(shù)學(xué)也很可愛。

參考文獻：

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20.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐——以大連工業(yè)大學(xué)為例房學(xué)軍，馬鐵成，谷秀梅，李長吾

21.公共事業(yè)管理專業(yè)理論需求與實際需求的失衡及緩解王成家，WangChengjia

22.國際化背景下的高等教育多元文化課程觀探析鄭倫仁

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30.創(chuàng)新教師教育模式的思考劉興富

31.職初期英語教師培養(yǎng)的原則和策略于蘭

32.OECD的人力資本觀、測量指標及啟示孫繼紅，楊曉江，岳松

33.美國公立多校園大學(xué)系統(tǒng)與州高等教育委員會關(guān)系探析高飛，GaoFei

34.美國推進《高等教育行動計劃》的措施及啟示侯威

35.觀念澄清:"自我設(shè)計"的思想嬗變李繼兵，潘柳燕

36.論高校的"適度消費"教育張海輝

37.當代大學(xué)生價值觀的調(diào)查分析與引導(dǎo)校正董敏秋，周德芹

38.德育與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合的探索徐曉春，賈萬剛

1.堅定信念勇于突破努力推動遼寧基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展魏小鵬，WeiXiaopeng

2.搭建腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究者之間的橋梁——OECD"大腦機制與學(xué)習(xí)科學(xué)"項目評介黃復(fù)生，莊麗君，HuangFusheng，ZhuangLijun

3.大學(xué)軟法之治的理論意蘊與價值維度張延利，陸俊杰，ZhangYanli，LuJunjie

4.新時期高等教育的"全面教育"與"和諧發(fā)展"楊明

5.高校知識共享關(guān)系建立中的信號傳遞博弈分析黃海燕

6.科學(xué)發(fā)展觀視野下應(yīng)用型本科院校的發(fā)展理念黃海

7.對高校學(xué)生質(zhì)量管理體系構(gòu)建的哲學(xué)思考顧健

8.體育院校大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑曹繼紅，胡移山

9.中國高校科技產(chǎn)業(yè)改革探索——以東北大學(xué)為例陳敏，劉恒義

10.對"分類指導(dǎo)分類評估"提法的思考:評估目的性與評估方法論孫建榮，SunJianrong

11.高校教學(xué)評估的文化邏輯劉子真，LiuZizhen

12.基于360度反饋評價的高校教學(xué)管理滿意度研究李峰平，張婧，陳亞絨

13.大連市區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查——以沙河口區(qū)東北路小學(xué)為例林躍

14.新課改下的課程文化價值取向李志超，朱成科，LiZhichao，ZhuChengke

15.高職教育集團創(chuàng)新發(fā)展研究——以浙江省臺州教育集團為例牟惠康，MuHuikang

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17.高職院校學(xué)生滿意度實證分析簡彩云，劉愛蓮，李海燕

18.基于因子分析的高職院校辦學(xué)條件現(xiàn)狀分析及對策——以遼寧省17所高職院校為例許志軍，XuZhijun

19.高職財務(wù)管理課程"教學(xué)做"一體化改革的探索與實踐馬元興

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21.2000年以來我國旅游管理專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展綜述王慧敏

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36.國際高校課程改革發(fā)展的趨勢高有華，王銀芬，GaoYouhua，WangYinfen

37.研究生心理健康教育動態(tài)自適應(yīng)模式研究張治國，于江霞，傅長進

38.思想政治理論課實踐教學(xué)的基本形式及其新框架的構(gòu)建——基于南京高校的實證調(diào)查陳勇江

39.高校立體德育模式探究朱紅，栗紅霞

1.堅持科學(xué)發(fā)展觀進一步繁榮發(fā)展遼寧高校哲學(xué)社會科學(xué)周浩波，ZhouHaobo

2.周遠清同志高等教育觀念創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與思考(之三)——有關(guān)高等教育發(fā)展領(lǐng)域的若干觀念創(chuàng)新鄧曉春，馬瑩，吳躍

3.遼寧新經(jīng)濟區(qū)域石化企業(yè)人力資源調(diào)查報告潘士君，PanShijun

4.遼寧省社區(qū)教育實驗發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢調(diào)查報告周冬

5.基于沿海經(jīng)濟社會發(fā)展強省的高校扁平化管理楊海芬，趙邦宏，陳林元

6.多元化巨型大學(xué)的產(chǎn)生及問題胥秋，XuQiu

7.院校層類設(shè)置和內(nèi)部資源配置差異的探討劉愛東，LiuAidong

8.高等教育大眾化與高校辦學(xué)特色化沈勤，葉聚豐，張健明

9.高等教育研究:從多學(xué)科到跨學(xué)科李曉陽，LiXiaoyang

10.近十年我國教育管理學(xué)實地研究評析——兼論教育管理學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型周湘林，ZhouXianglin

11.利益相關(guān)理論視野下的獨立學(xué)院"獨立"困境研究彭華安，陳維民，PengHuaan，ChertWeimin

12.流動兒童:"課桌"外的義務(wù)教育補常及立法展望韓世強，陳秀君

13.城市農(nóng)民工子女的義務(wù)教育:進展、問題與對策——新制度主義的視角劉國艷，曹如軍

14.社會分層、文化認同與擇校行為——對義務(wù)教育階段擇校行為的社會學(xué)分析蔣平，JiangPing

15.新課程改革背景下的課程設(shè)置發(fā)展研究薛國鳳

16.課程改革背景下學(xué)校教育過程中學(xué)生的自由與選擇張夏青

17.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的多元化、仿真性、模塊式教學(xué)模式設(shè)計祃海霞，王鴻喜

18.校外實訓(xùn)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略賈濤

19.高職教育發(fā)展之"術(shù)"蔣茂東

20.高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團隊"軟件"建設(shè)問題及對策王希瓊

21.大連理工大學(xué)MBA案例教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查周英男，王斌

22.從主體間性透視生成性課程資源程琳

23.以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與科技創(chuàng)新互動模式古瑩奎，劉娟娟

24.合作學(xué)習(xí)在語文學(xué)科教學(xué)中的意義與實施王青

25.頂崗實習(xí)支教——師范生成長的必由之路劉茗，王鑫

26.教師實踐性知識:后現(xiàn)代視閾中教師專業(yè)化知識趙穎

27.新課程背景下教師應(yīng)具備的課程文化觀——方法論視角的檢視房慧，張九洲

28.對基礎(chǔ)教育新課程改革中一線教師教學(xué)實踐的反思程治國，閆艷

29.中小學(xué)校長勝任力及其提升策略曹淑君

30.中美高等教育成本分擔(dān)和學(xué)費的比較郭凱，滕躍民，GuoKai，TengYuemin

31.論戰(zhàn)后日本教育的社會本位價值取向及其意義王賀蘭

32.澳大利亞TAFESA特點及對我國高職院校的啟示包呼和

33.瑞典成人職業(yè)教育管窺陳京輝，梁衛(wèi)格，常志偉

34.大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟、社會關(guān)聯(lián)性因素分析沈，陳萬明，ShenGuoqi，ChenWanming

35.政府在大學(xué)生就業(yè)中的定位:產(chǎn)品屬性理論視角蔣玉華，JiangYuhua

36.醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)基層的擇業(yè)取向巖磊，于曉霞，杜琳琳，張芬

37.突破高校"思政課"理論教學(xué)話語困境的路徑選擇徐家林

38.加強大學(xué)生社會主義核心價值體系建設(shè)的若干思考于曉光

39.德育生態(tài)與和諧德育關(guān)系探析劉運喜

40.高中新教改中思想政治課教學(xué)方法改革的思考劉清范

1.周遠清同志高等教育觀念創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與思考(之二)——有關(guān)高等教育體制改革領(lǐng)域的若干觀念創(chuàng)新鄧曉春，馬瑩，吳躍

2.弱勢群體教育的政策保障郭巖，GuoYan

3.北京市高等教育對經(jīng)濟增長貢獻的計量分析程蘭芳，王園園，ChengLanfang，WangYuanyuan

4.廣東中職教育發(fā)展結(jié)構(gòu)性問題及對策研究黃文偉，劉斯漾，HuangWenwei，LiuSiyang

5.高等工程教育的理性回歸——基于工程本質(zhì)屬性的思考袁廣林，YuanGuanglin

6.大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的合法性及其演變張侃，ZhangKan

7.高校核心競爭力識別標準的研究——基于"路徑依賴"學(xué)說侯芳，朱勤文，HouFang，ZhuQinwen

8.研究生經(jīng)濟資助理論及政策研究畢鶴霞，BiHexia

9.應(yīng)用型本科:中心城市本科院校的戰(zhàn)略選擇康宏，KangHong

10.完善我國高校學(xué)生校內(nèi)申訴制度之思考韓兵，謝佳

11.組織文化導(dǎo)向的現(xiàn)代高校人力資源管理職能優(yōu)化方略廖華平，LiaoHuaping

12.大學(xué)黨委書記角色分析韓春虎

13.回鄉(xiāng)民工對初中階段留守兒童成長的影響羅憶源

14.和諧農(nóng)村建設(shè)視角下的城鄉(xiāng)教育財政公平探究孫剛成，郭延飛，SunGangcheng，GuoYanfei

15.我國農(nóng)村教育公平的理念創(chuàng)新與現(xiàn)實路徑選擇廖輝

16.基于高職教育"工作過程導(dǎo)向"教學(xué)模式的思考蘭先芳

17.國家示范性高職院校的軟環(huán)境建設(shè)欒永斌

18.現(xiàn)代化工實訓(xùn)基地建設(shè)的問題與對策徐建中，徐瓊霞

19.成人教育學(xué):期待母學(xué)科的重建——成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)之思考許瑞泉

20.論公安成人教育改革與發(fā)展的方向佟曉艷

21.解釋學(xué)的"上溯"與"下降"對當代課堂教學(xué)重建的啟示張光陸

22.對話教學(xué)面臨的困境及突破曹開秋，陳茜，彭鳳香，盛玉同

23.大學(xué)生學(xué)習(xí)度相關(guān)因素研究朱新偉，朱拓，周偉濤

24.管理類本科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)能力增值模式探討王輝，張永林，梁毅剛

25.免費師范生課程現(xiàn)狀滿意度調(diào)查分析滕瀚，時偉，梁支宏，王少云

26.高等學(xué)校教師績效考核指標體系研究陸慧

27.教授分級制的分析與思考王巧玲

28.美國低收入家庭學(xué)生高等教育入學(xué)機會:歷史·現(xiàn)狀·展望孔令帥，周志發(fā)

29.國外班級規(guī)模研究述評陶青

30.哈佛大學(xué)最新通識教育課程改革及啟示高博，胡志剛，趙煒

31.日本"產(chǎn)官學(xué)合作"對我國高職教育發(fā)展的啟示郭琳

32.構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)綜合評價指標體系鄒治，陳萬明

33.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中若干問題的調(diào)查與分析李福杰，王彩華

34.創(chuàng)業(yè)教育的功能定位黃敬寶

35.專業(yè)設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系曹洪軍

篇5

一、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育研究的背景

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)于所有專業(yè)群的素質(zhì)，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)情感等。

根據(jù)旅游行業(yè)對從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生勝任不同旅游崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復(fù)制性和可推廣性，具體包括以誠信服務(wù)為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務(wù)為核心的職業(yè)形象、以提高服務(wù)質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。

對旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實現(xiàn)、學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠的意義。

二、國外對于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

從國外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經(jīng)濟、技術(shù)飛速發(fā)展以及本土社會文化發(fā)展的需要，對職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點有：韓國的職業(yè)教育界認為，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩個層面，并且強調(diào)基礎(chǔ)能力教育應(yīng)始于中小學(xué)教育，使這些能力深植于一個人的習(xí)慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業(yè)能力觀，認為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強適應(yīng)性和應(yīng)變性，重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英國的BTEC教學(xué)模式其知識體系的設(shè)計是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學(xué)中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力和對職業(yè)的綜合認知能力。

針對職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國著名心理學(xué)家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的，難以測量的部分。

三、國內(nèi)對于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

本文以“高職旅游、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當前，關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學(xué)-工-學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導(dǎo)出了高職院校旅游類學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進行職業(yè)素質(zhì)評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建思路，以實例的形式對構(gòu)建的步驟、方法進行了說明。

近幾年來，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成

對于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同的角度出發(fā)進行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發(fā)展，更是決定一個人能否在某項事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團隊協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業(yè)知識）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對職業(yè)素質(zhì)進行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。

李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括“在旅游服務(wù)過程中體現(xiàn)出的主動服務(wù)意識，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業(yè)要求。

（二）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

針對目前高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學(xué)者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認識不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實現(xiàn)手段單一。文章特別強調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強調(diào)服務(wù)意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對旅游職業(yè)認識不到位，缺少職業(yè)意識和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責(zé)任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應(yīng)變能力不強；團隊精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的對策研究

針對高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合旅游市場及企業(yè)對人才需求的要求，學(xué)者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，專業(yè)教學(xué)實踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導(dǎo)、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學(xué)，可劃分為團隊意識培養(yǎng)實訓(xùn)、旅游禮儀實訓(xùn)、口才與溝通實訓(xùn)等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對當前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學(xué)合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“工學(xué)并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓(xùn)練中心、強化校園文化感染等平臺的構(gòu)建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識、能力強化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。

（四）對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評價方法的研究

韓穎（2009）在評價內(nèi)容的具體設(shè)計上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的實施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評價的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實現(xiàn)了行業(yè)需要與學(xué)校教育過程的全方位融合。在評價環(huán)節(jié)設(shè)計上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的評價環(huán)節(jié)，形成貫穿整個學(xué)生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評價體系。以旅游消費者對旅游從業(yè)者的具體要求作為評價環(huán)節(jié)中的評價指標，突出了評價體系的職業(yè)特點和實用特點。

（五）對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實踐研究

針對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對學(xué)生開展切實的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經(jīng)大學(xué)制定的《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，促進學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動學(xué)生成長成才。在這個實施方案中，該學(xué)校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細節(jié)，例如，每個年級的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級側(cè)重于學(xué)生的自我管理能力，二年級側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級側(cè)重在團隊建設(shè)能力。并且，各學(xué)院成立相應(yīng)培訓(xùn)組織機構(gòu)，全面負責(zé)本學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項工作。

四、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡評及展望

通過多種形式的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本素質(zhì)的研究很多，但針對高職學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的研究，國內(nèi)外卻很少，再具體到高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育更是少兒又少。現(xiàn)有研究中，大多定位在職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，現(xiàn)狀研究及職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑等理論探索，具體落實到高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的實踐操作層面上的卻不多。

篇6

關(guān)鍵詞:青少年違法犯罪；社會轉(zhuǎn)型；特點；原因；預(yù)防

一、青少年違法犯罪的特點分析

青少年違法犯罪是一個社會學(xué)概念，迄今還沒有一個被大家所普遍接受的定義。多數(shù)學(xué)者認為，青少年違法犯罪主要表現(xiàn)是反復(fù)發(fā)生持久性的危害社會行為，包括違法行為和犯罪行為，前者是指那些情節(jié)輕微、危害小、不能定為犯罪的行為，如逃學(xué)、偷竊、打架斗毆、離家出走等行為；后者是指搶劫、兇殺等犯罪行為。青少年違法犯罪又稱少年罪錯。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，存在諸多容易誘發(fā)青少年犯罪的不良因素，青少年犯罪的形勢依然嚴峻，青少年違法犯罪正在呈以下態(tài)勢：

(一)青少年犯罪數(shù)量呈上升趨勢

近些年來，青少年犯罪問題不斷引起社會各界關(guān)注，根據(jù)統(tǒng)計，進入90年代，青少年犯罪占整個社會犯罪的比例一直高居50%以上，犯罪主體大多為中學(xué)生。青少年犯罪問題比較突出不僅表現(xiàn)在青少年犯罪率高，還表現(xiàn)在犯罪絕對數(shù)量不斷增長上，其中未成年人犯罪數(shù)量及所占比例不斷攀升。以東莞市為例，2003年,全市判決的青少年罪犯占全年罪犯總數(shù)的58.7%,其中未成年罪犯424人,占當年罪犯總?cè)藬?shù)的6.4%；2004年,判決的青少年罪犯占全年罪犯總數(shù)的59.7%,其中未成年罪犯832人,占當年罪犯總?cè)藬?shù)的9.3%;2005年,判決的青少年罪犯占全年罪犯總數(shù)的59.2%,其中未成年罪犯969人,占總?cè)藬?shù)的9.6%。①

（二）青少年犯罪呈集群化、團伙化特征

據(jù)有關(guān)資料表明，在青少年犯罪中，一人或合伙作案的只占20%，其他均為團伙作案，作案成員大多是在校學(xué)生，有的是居住在同一區(qū)域的同齡人，具有一定的牽連性。如從2003~2005年,東莞市青少年犯罪中團伙犯罪所占比例一直保持在40%~55%之間,并且這種團伙以一些外來務(wù)工青少年老鄉(xiāng)間組成的犯罪團伙居多。②雖然大多數(shù)只是糾合型犯罪團伙，作案成員時有交換而不固定，但因為是集體性質(zhì)，其犯罪的能量大，活動范圍廣，有流竄性，得逞率也比較高，社會破壞力很強，影響較為惡劣,給社會造成了一種極強的不安全感。如安徽省某縣初中學(xué)生成立的非法組織“忠義幫”，成員眾多，覆蓋整個縣城的五所中學(xué)，幫派內(nèi)有明確的宗旨和幫規(guī)，組織嚴密，規(guī)定每個成員必須按月對上層交納“保護費”，對非幫派成員實施搶劫打擊、對小學(xué)生實施威脅勒索等犯罪行為。

（三）青少年作案動機呈偶發(fā)性

青少年犯罪人員頭腦思想比較簡單，一般很少有預(yù)謀過程，一觸即發(fā)較多。有時為了“爭王”“稱霸”“稱地盤”就持械斗毆；有時為一句話或一件小事，哥們喊一聲，其他人即隨聲附會，干出違法犯罪的勾當。有的在一夜之間連續(xù)作案多起，進行搶劫、、盜竊等，犯罪活動非常猖狂，社會破壞能力極強。如四位初中生逃學(xué)過程在某中學(xué)附近買煙，因煙攤的老夫婦拒絕把煙賣給他們，就懷恨在心，當夜即持兇具把老夫婦殘忍殺死。

（四）青少年犯罪性質(zhì)不斷惡化

社會轉(zhuǎn)型時期對整個社會的價值觀產(chǎn)生很大的沖擊，這對于青少年犯罪產(chǎn)生很大的影響。當前，未成年人的“犯罪質(zhì)量”一直在發(fā)展，重大犯罪比例逐年增高。據(jù)統(tǒng)計，在每1 000個四種類型刑事犯罪案件中，就至少有25個是青少年所為，青少年侵財型犯罪極為突出，其中盜竊犯罪一直處于各類犯罪之首。在近幾年，搶劫犯罪發(fā)展速度極快，青少年作案增幅最快，增長了近5倍。此外，青少年侵財犯罪無論是盜竊還是搶劫，作案目標逐漸高檔化，案值不斷增高。青少年犯罪往往表現(xiàn)出“初生牛犢不怕虎”的特點，作案過程中，很難顧及后果，作案手段野蠻、兇狠和殘忍。從諸多案件的作案動機、性質(zhì)、手段等方面看，青少年犯罪具有明顯的成人化和智能化特點，這可以從近年來媒體不斷披露的、殺人甚至是綁架案件中得到有力佐證。

二、青少年違法犯罪的原因探析

（一）自身潛意識的內(nèi)部影響和法律意識的缺乏

青少年正處于被犯罪心理學(xué)家稱為“危險年齡”時期，該時期的青少年生理發(fā)展迅速，個人意識增強，自我約束力相對削弱，心理構(gòu)成易變，往往只看表面，片面看待事物，易受暗示，多盲從，具有較強的好奇心，喜歡模仿。某些青少年的潛意識存在不良因素，稍有教唆，便不知不覺地走向犯罪的深淵。在團伙犯罪中，有相當比例的青少年是在社會閑雜人員的誘惑和拉攏下違法犯罪的。大多數(shù)青少年的法律意識淡漠和貧乏，對法律一知半解，甚至是根本不懂法律。盡管違法犯罪之后也會感到后悔無比，但由于他們的情感具有極端不穩(wěn)定性和強烈的沖動，在作案前及作案過程中卻難以自我控制，很難考慮到所作所為的危害性和將要受到的法律制裁。

（二）社會不良因素的影響是滋生犯罪的土壤

由于社會缺乏有效主體價值觀的引導(dǎo)，社會道德面貌呈現(xiàn)出某些衰退、滑坡的趨勢，這就使未成年人價值觀、人生觀和道德觀的形成處于較嚴重的“后天失調(diào)”的環(huán)境中。社會中的拜金主義思潮泛濫，一些社會不正之風(fēng)還沒有得到根本遏制；收入差距的拉大和財富的兩極分化，使一些未成年人將“不勞而獲”思想“合理化”，甚至作為犯罪的正當理由。凡此種種因素產(chǎn)生出的不良的示范效應(yīng)，為那些在潛意識中存在不良因素的青少年提供了違法犯罪的心理環(huán)境，降低了他們的罪責(zé)感，強化了他們的“犯罪有理論”。青少年偷盜人員普遍認為：“別人家為什么那么有錢，我家也很勤勞，怎么沒錢，我也要像那些大款們一樣瀟灑。有權(quán)有勢的人貪污受賄是明的，我們偷竊只不過是暗的，道理也差不多。”在轉(zhuǎn)型社會的文化沖突中，一些不健康的傳媒和文化市場管理失控是造成青少年犯罪的重要原因。他們由于缺乏正確識別事物的能力，往往視黃毒、暴力渲染為“精神快餐”，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、賭博，等等。

（三）家庭教育的不完善和教育方法的失當把青少年推向犯罪

家庭是社會的基本細胞，家長是孩子的監(jiān)護者和教育責(zé)任人，言傳身教對孩子的健康成長至關(guān)重要。家庭結(jié)構(gòu)失調(diào)，家長不良言行的熏陶以及教育方法不當都可能導(dǎo)致青少年違法犯罪。殘缺家庭對青少年來說，由于缺乏父愛或母愛而失去了家庭溫暖，不同程度地促成他們?nèi)烁窈托袨榈呐でＴ诮∪彝ブ杏行┦悄鐞坌汀⒎湃涡汀⒋直┬图彝ァＤ鐞坌图彝ネw就子女的不合理要求，放縱子女的不良習(xí)慣，特別是物質(zhì)生活中無所限制，子女常有唯我獨尊、自私自利、占有欲極強的心理，當其不斷增長的需求欲望在家庭中得不到滿足時，就會向家庭外擴張，逐步走上犯罪的道路。放任型家庭的父母是失職的，沒有履行好監(jiān)護職責(zé)，他們對子女的情況疏于過問，不能及時發(fā)現(xiàn)和教育糾正子女的不良行為，甚至對子女的越軌行為有所覺察也放任不管。粗暴型家庭的父母往往奉行“棍棒教育”，不能耐心細致地說服教育，傷害了子女的自尊心，使其產(chǎn)生逆反心理和悲觀、自卑情緒，感受不到家庭的溫暖，易受社會不良習(xí)氣和壞人的引誘。

（四）青少年司法制度的不健全

我國在憲法和其他法律有關(guān)青少年保護規(guī)定的基礎(chǔ)上，近年來制定了一些有關(guān)青少年保護的新的法律，如《青少年保護法》《義務(wù)教育法》《關(guān)于加強社會治安綜合治理的決定》《關(guān)于辦理少年刑事案件的若干規(guī)定》《關(guān)于制造良好社會教育環(huán)境保護中小學(xué)生健康成長的若干意見》《打擊非法出版物的決定》《禁止使用童工的規(guī)定》《青少年特殊保護的規(guī)定》等，但這些規(guī)定零散、不全面,有的過于籠統(tǒng)、不具操作性,相互之間缺乏配套銜接,沒有形成完整的體系,也沒有一套系統(tǒng)的青少年刑事司法體系。在青少年審判機構(gòu)的設(shè)置上,有些地方法院已經(jīng)作出了有益的嘗試,但是沒有形成全國性的普通制度,在法律上也沒有正式確立其應(yīng)有地位。許多地方?jīng)]有獨立建制的少年法庭,這很不利于青少年犯罪的預(yù)防、教育和懲罰措施的實行。

（五）專業(yè)化青少年保護機構(gòu)的缺位

當前，按照現(xiàn)行管理體制，我國政府中還沒有專門主管防治青少年違法犯罪的工作部門，還缺少一個統(tǒng)一組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)青少年工作的專門機構(gòu)，而其他有關(guān)部門或群眾團體也無法在短時間內(nèi)單獨承擔(dān)起此重任。根據(jù)有關(guān)青少年保護的法律規(guī)定,問題青少年尤其是未成年人教育管理主要交由家庭、學(xué)校、公安機關(guān)、居委會等實施,權(quán)益保護和犯罪預(yù)防工作主要交與司法機關(guān)、公安機關(guān)、共青團等部門。雖然規(guī)定了大家相互協(xié)調(diào)、相互合作，但是分工不夠具體,具體預(yù)防工作由誰牽頭、問題青少年如何教育、怎么管理、由誰管理等問題都沒有明確規(guī)定,相關(guān)部門對犯罪的青少年社會關(guān)護、挽救幫教措施乏力,制度和機構(gòu)建設(shè)是一個亟需解決的問題。為了解決這個問題，迫切需要各級政府根據(jù)需要采取組織措施，盡快設(shè)立從事青少年保護工作的機構(gòu)，以便協(xié)調(diào)有關(guān)部門的工作，形成全社會的保護網(wǎng)絡(luò)，加強和改善青少年的保護狀況，減少和預(yù)防青少年違法犯罪的發(fā)生。

三、預(yù)防青少年違法犯罪的思考

青少年違法犯罪不是一個孤立的社會現(xiàn)象，而是同社會政治、經(jīng)濟、文化、道德狀況以及同家庭、社會、學(xué)校教育狀況密切相關(guān)的。

（一）社會環(huán)境對未成年人影響極大

整頓社會風(fēng)氣、凈化社會環(huán)境是當前預(yù)防青少年違法犯罪的重要一環(huán)，必須抓緊抓好。要下大力氣凈化社會風(fēng)氣，創(chuàng)造良好的社會文化扭轉(zhuǎn)，遏制青少年違法犯罪的土壤。要加強對消費娛樂場所的監(jiān)督和管理，強化對市場秩序的整治力度，制止違規(guī)操作和違法經(jīng)營，減少市場經(jīng)濟的負面影響，加強對文化市場的管理和監(jiān)督，文化、廣播出版、公安等主管部門要依法加強對圖書發(fā)行各種娛樂場所和網(wǎng)吧的管理，取締和堅決打擊對青少年有不良影響的報刊、書籍、音像制品，針對網(wǎng)吧違規(guī)經(jīng)營，不良電子產(chǎn)品、有害卡通畫冊和“口袋書”泛濫，校園及周邊環(huán)境混亂，非法使用童工等突出問題，開展集中專項整治活動，建立長效監(jiān)管制度，為青少年創(chuàng)造健康有益的社會環(huán)境。

（二）盡快完善對青少年保護的法律體系

在對青少年違法犯罪問題上，我們還應(yīng)著眼于直接預(yù)防，從系統(tǒng)科學(xué)的角度審視我們的立法，以期進一步完善法律，更有效地解決我國青少年違法犯罪問題。要加強對貫徹實施《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》的檢查監(jiān)督。社會治安綜合治理部門把未成年人保護和預(yù)防青少年違法犯罪工作納入社會治安綜合治理范疇，層層簽訂目標責(zé)任書，實行一票否決制。另外，一定要從我國的國情出發(fā)，盡快建立我國青少年保護機構(gòu)。這類機構(gòu)具備三個特點：一是要有權(quán)威性，沒有或缺乏權(quán)威，不可能指導(dǎo)協(xié)調(diào)有關(guān)方面工作；二是要有全面性，以減少或杜絕某些推諉、扯皮事情的發(fā)生，使青少年保護工作的協(xié)調(diào)較為順利，易于使各方面形成合力；三是要有務(wù)實性，可將青少年保護機構(gòu)放在共青團委員會組織內(nèi)，使之有上下貫通、遍布城鄉(xiāng)的較為嚴密的組織系統(tǒng)，以便反映青少年的合理要求，成為政府和青少年之間有效聯(lián)系紐帶和雙向信息反饋中心。③

（三）發(fā)揮家庭在預(yù)防未成年人違法犯罪中的作用

家庭是社會的細胞，遏止青少年犯罪，首先要從家庭抓起。家長是子女的第一任老師，家長自身的文化修養(yǎng)、道德水準和言行對子女品德的塑造、氣質(zhì)的形成、人格的完善等極為重要，所以我們應(yīng)當把住家庭影響這一關(guān)。首先，要轉(zhuǎn)變家長的子女教育觀和成才觀。家長一定要結(jié)合自己的實際情況，樹立正確的教育觀和子女觀，要為子女的全面、健康發(fā)展創(chuàng)造條件，要正確對待做人與成才的關(guān)系，要為子女提供一個健康、和諧、快樂的家庭環(huán)境。其次，要培養(yǎng)家庭美德和良好的家風(fēng)。要在全社會倡導(dǎo)和樹立尊老愛幼、無私奉獻、勤儉持家、文明禮貌的家庭美德和良好家風(fēng)，使青少年從小接受家庭美德的熏染，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。第三，要創(chuàng)建美滿和諧、健康向上的家庭文化氛圍。建立和完善家庭矛盾化解和疏導(dǎo)機制，重視對青少年的心理疏導(dǎo)，在家庭中形成正確表達感情的良好方式。

（四）加強青少年思想道德和法制教育的力度

加大《未成年人保護法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的宣傳力度，深入基層開展面向未成年人的法制講座和宣講，繼續(xù)推進中小學(xué)法制副校長隊伍建設(shè)，加強法制副校長的考核、評比工作；把社區(qū)內(nèi)各類青少年納入教育、管理和服務(wù)范圍，在生活上解困、學(xué)習(xí)上幫助、行為上糾偏，把違法犯罪傾向和行為消除在萌芽狀態(tài)，有效預(yù)防和減少青少年違法犯罪；依托治安、交管、消防、青少年活動中心等有關(guān)單位以及廣播、電視、報刊、網(wǎng)站等媒體，以自護網(wǎng)站和自護課堂、自護學(xué)校、自護教育基地為平臺，開展“自護訓(xùn)練營”“自護夏令營”等青少年自護教育活動，幫助廣大未成年人掌握自我保護知識，增強自我保護觀念；針對有不良行為流浪未成年人開展法制教育、行為矯治和心理輔導(dǎo)；加強對流浪未成年人救助保護機構(gòu)的監(jiān)督管理，把違法犯罪傾向和行為消除在萌芽狀態(tài)，有效預(yù)防和減少青少年違法犯罪。③

（五）充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校要把以升學(xué)教育為主轉(zhuǎn)變成以素質(zhì)教育為主，減輕學(xué)生的升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，對差生、留級生、輟學(xué)生要提供心理支持和有針對性的幫助，注意改進教學(xué)方法，因材施教，對學(xué)習(xí)困難者施行特殊教育。要通過宣傳教育和立法手段，倡導(dǎo)健康的道德標準與社會風(fēng)氣，注意影視媒介的正確導(dǎo)向，加強社會秩序的法制化管理。學(xué)校要與家庭密切合作，可通過定期家長會和家校聯(lián)系卡互通信息，加強學(xué)校、家庭對青少年的教育，教育青少年樹立正確的人生觀、世界觀。

注釋：

篇7

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 青年教師 科研能力培養(yǎng)

獨立學(xué)院要盡快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教師的科研能力是重中之重，是當前獨立學(xué)院科研工作面臨的重要課題。對青年教師科研能力的培養(yǎng)，無論是對其自身專業(yè)的成長還是對學(xué)生的成長成才都是雙贏。加強獨立學(xué)院青年教師科研能力的提高與培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要上到國家、學(xué)校層面下到青年教師自身等多方面的共同努力。國家和學(xué)校為青年教師科研能力的提高和培養(yǎng)提供了環(huán)境、必要條件和發(fā)展平臺，是外在因素，而青年教師加強對能力的培養(yǎng)和提高，則是內(nèi)部因素。內(nèi)因和外因缺一不可，內(nèi)因更是根本動力和關(guān)鍵。

筆者認為獨立學(xué)院的青年教師可以從如下方面考慮如何加強科研能力的自我培養(yǎng)和提高。

一、提高認識，樹立信念

強化科研能力培養(yǎng)意識是獨立學(xué)院青年教師提高科研能力的重要前提條件。青年教師要正確認識到開展科學(xué)研究工作對國家發(fā)展、學(xué)校建設(shè)和自身的重要意義，有為科研能力的培養(yǎng)和提高打下堅實的思想基礎(chǔ)的決心。復(fù)雜的科研活動本身就是一件困難的事情，更需要堅定、必勝的信心作支撐。青年教師要在客觀評估自己的科研能力水平的基礎(chǔ)上，克服畏難情緒，增強自信心，相信通過自己的不懈努力能夠完成研究任務(wù)，大膽開展各項研究活動，在研究活動中不斷積累經(jīng)驗，鍛煉和提高自己的科研能力。

二、制訂規(guī)劃，統(tǒng)籌安排

青年教師正處在人生發(fā)展的特殊階段，要為工作、學(xué)習(xí)、生活努力奮斗，勢必耗費大量的時間、精力等，這無疑會影響他們的科學(xué)研究工作。因此，青年教師要從個人長遠發(fā)展的角度，充分安排好學(xué)習(xí)、工作、生活和科研的分配比。進入工作崗位以后，要根據(jù)自己的專業(yè)歸屬，結(jié)合特長和愛好，盡早思考并確定自己的研究方向和領(lǐng)域，制訂符合個人實際的科研發(fā)展長遠規(guī)劃，并努力實踐。

三、加強學(xué)習(xí)，豐富知識儲備

進行科學(xué)研究，必須具有一定的知識結(jié)構(gòu)。知識儲備越雄厚、越豐富，進行科學(xué)研究的潛能就越大。因此青年教師必須不斷學(xué)習(xí)和補充新知識。積累知識有兩種方式：一是非定向積累，即在沒有明確具體任務(wù)之前，循著知識的普遍適用性程度由大到小的方式進行；二是定向積累，即在明確了具體科研方向和確定了課題之后，根據(jù)課題需要，學(xué)習(xí)新知識。

進行科學(xué)研究，不僅要有豐富的知識，而且要有從事研究工作所需要的知識結(jié)構(gòu)。不同的項目要求具有不同的知識。相對于某一具體的研究項目來說，知識要素結(jié)構(gòu)的最佳性是保證科研工作順利進行的必要條件和重要基礎(chǔ)。因此，青年教師的知識要素結(jié)構(gòu)需要經(jīng)常調(diào)整，究竟朝什么方向上調(diào)整，則取決于選擇什么樣的課題。一般地，科研選題確定之后知識要素結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是將原來儲存在頭腦中的知識要素，按照課題要求進行重新變換和組合，形成適應(yīng)選題的最佳知識結(jié)構(gòu)。

科學(xué)研究是探索未知的一種創(chuàng)造性活動。一般情況下，僅憑原有的知識結(jié)構(gòu)很難取勝。這是因為一方面人們不能等到知識完全成熟之后再選題，另一方面即使原來認為知識已經(jīng)夠用，但由于碰到新問題也可能會感到原有知識結(jié)構(gòu)不足。因此，必須定向豐富知識，調(diào)整知識的組織方式，以構(gòu)建最佳的知識結(jié)構(gòu)。科研方向和科研課題的確定，決定和制約科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向。青年教師必須樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。

四、加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)會獨立思考

創(chuàng)新能力是開展科研工作的基礎(chǔ)，青年教師要勇于嘗試新思路、新方案，具有不怕困難、不懼失敗和敢冒風(fēng)險的勇氣和信心，充分發(fā)揮主觀能動性，努力鉆研，為從事科研工作奠定基礎(chǔ)。青年教師可以從如下幾點加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：第一，前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)是創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，通過借鑒前人的工作，可以站在巨人的肩膀上看待問題、考慮問題和解決問題。第二，注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人失敗的創(chuàng)新經(jīng)驗。失敗是成功之母，通過前人失敗的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以通過改變方法和途徑，成功地解決遇到的問題。第三，學(xué)會借鑒和組合。借鑒可以是思路，也可以是方法，更可以是產(chǎn)品。偉大的文學(xué)家魯迅先生不是要我們用“拿來主義”精神借鑒別人好的東西彌補自己的不足，這叫做“取長補短”。第四，遇到問題要注意從多方面考慮，持之以恒，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。只有這樣，創(chuàng)新才能在不知不覺中出現(xiàn)，單純地為創(chuàng)新而創(chuàng)新，出現(xiàn)的可能性不會很大。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現(xiàn)解決問題的靈感，才能創(chuàng)新，時間一長，新的思路、方法和途徑自然就出現(xiàn)。

五、善于總結(jié)，重視積累

獨立學(xué)院尚處于發(fā)展階段，辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)體制等均處于摸索定型階段，各項規(guī)章管理制度也在制定和完善過程中，包括科研管理方面的各項規(guī)定等，青年教師不可忽視獨立學(xué)院的這種發(fā)展過程而妄自菲薄。青年教師在科研過程中要重視積累，善于發(fā)現(xiàn)問題，這個過程是獲得創(chuàng)新靈感的重要來源。“天才在于勤奮，聰明在于積累”就說明勤奮與積累的重要性。要多閱讀、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，在科研活動中把握相關(guān)的學(xué)科背景、學(xué)術(shù)界的熱點問題，反復(fù)思考和提煉。“知識在于積累，好奇是學(xué)習(xí)之母”，通過這個過程的歷練，相信青年老師定能收獲頗多，提高科研能力，也能帶動獨立學(xué)院科研能力和管理水平的提高。反之，獨立學(xué)院的科研管理水平得到提高，也能積極作用于青年教師開展科研工作。

六、積極參與課題研究，勇于實踐鍛煉

課題研究是有計劃、按步驟、有目標的系統(tǒng)科學(xué)研究。參加課題研究，對于青年教師科研能力的系統(tǒng)提高將有很大幫助，青年教師要提高科研能力就必須多參加課題研究。開展研究活動要講究策略和方法，切勿貪大求榮，好高騖遠，必須循序漸進，由易而難，由淺到深，從較低層次的小課題如校級課題開始，逐步積累經(jīng)驗、提高水平；或者參研別人的項目，模仿學(xué)習(xí)其他人成功的做法；再逐步過渡到市級、省級乃至于國家級課題的研究。只有充滿信心大膽地實踐鍛煉，通過對課題的系統(tǒng)研究，才能在實踐中得到全方位的鍛煉，最終使自身的研究能力有系統(tǒng)的提高。青年教師在積極參與項目研究的同時要提高寫作水平，這是衡量科研能力的要素之一。青年教師只有不斷實踐，不斷總結(jié)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，才能更有效地提高自身的科研能力和水平。

七、注重團隊協(xié)作與交流

青年教師在開展科學(xué)研究時要積極主動地尋找自己所屬的科研團隊，尤其是優(yōu)秀的科研團隊。科研團隊是當代科技創(chuàng)新活動中具有特定含義的組織形式，是來自現(xiàn)有學(xué)科方向多年的積累和凝練，對促進教師學(xué)科歸隊具有導(dǎo)向作用。青年教師通過科研團隊開展合作研究，從中獲得指導(dǎo)和幫助，促進自己科研能力的快速提高。隨著時代的發(fā)展，社會競爭的日益激烈，“團隊合作與溝通能力”已經(jīng)被人們列為必備能力之一。參加科研團隊，教師們必須增強團結(jié)、協(xié)作、溝通能力，從而最大限度地挖掘自己的潛能，提高自己的綜合素質(zhì)，為高質(zhì)量完成研究任務(wù)提供保障和支撐。

八、正視現(xiàn)實，善于克服困難

獨立學(xué)院大多辦學(xué)時間不長，學(xué)校在發(fā)展過程中更關(guān)注的是學(xué)校的基本建設(shè)和辦學(xué)條件建設(shè)，對科研發(fā)展所需要的條件是在摸索和逐步開展中，對個人開展科研工作不能提供所有的保障條件，因此，勢必會影響科研工作的順利開展。但這在獨立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)階段是非常正常和普遍的現(xiàn)象，辦學(xué)悠久的“211”、“985”高校也不一例外。所以，在這個現(xiàn)實面前，青年教師要做的是正視現(xiàn)狀，調(diào)整心態(tài)，立足學(xué)校現(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造有利條件，對學(xué)校不能提供的條件，可以借助外力，如利用所依托校本部或是具有合作關(guān)系的其他科研單位的科研條件、科研平臺等，力爭科研項目順利進展和完成。這個克服困難的過程，也是一個提高科研能力的階段。

社會要發(fā)展、要前進，獨立學(xué)院也要發(fā)展、要前進。因此，各項工作都會逐步走向制度化和完善化，越來越重視科研工作，理所當然地要求青年教師的科研能力得到提高。因此，青年教師應(yīng)主動加強自身科研能力的培養(yǎng)。科學(xué)研究是為增進知識包括關(guān)于人類文化和社會的知識及利用這些知識發(fā)明新的技術(shù)而進行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作，相信青年教師通過這個過程的歷練，一定會創(chuàng)造出更多更好的科研成果，教師通過科研實現(xiàn)個人發(fā)展，使學(xué)校的整體實力得以提高。

參考文獻：

[1]黃萬星.中小學(xué)教師科研能力的自我培養(yǎng)[J].廣西教育，2006（10）：23-24.

[2]何光耀，曹允青，劉偉芝.論高校青年教師科研能力的自我培養(yǎng)與提高―基于新建地方性本科高校的視角[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2014（04）：54-58.

篇8

關(guān)鍵詞：科技場館 展品 教育活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0232-02

科技場館作為社會公益型科技教育機構(gòu)，一直被稱為進行“科技快樂教育”的場所，在普及科學(xué)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)方面發(fā)揮了積極的作用。展品是科技場館教育的基礎(chǔ)，展品的教育功能需要通過教育活動加以體現(xiàn)，基于展品的教育是科技場館教育區(qū)別于學(xué)校等其他教育的最大特色之一。

1 開展教育活動的目的

進入21世紀以來，我國科技館、科學(xué)中心、青少年科學(xué)宮等科技場館建設(shè)發(fā)展迅猛。調(diào)查顯示，至2009年，科技類博物館達721個，其中科技館（科學(xué)中心）280個[1]，截至2014年年底，全國科技館增至409個，科學(xué)技術(shù)博物館增至724個[2]。多數(shù)科技場館建設(shè)動則上億，展品數(shù)量過百，硬件設(shè)施已緊跟時代步伐。如果僅靠展品的陳列與操作互動容易讓科技場館成為“游樂場”，觀眾走馬觀花、玩玩樂樂，無法達到科技場館傳遞科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的教育效果。而結(jié)合展品開發(fā)的教育活動可以提高科技場館展品資源的利用率，實現(xiàn)展覽教育功能的最大化，獲得最好的科普教育體驗，從而提升科技場館在素質(zhì)教育中的地位和作用。

2 怎樣設(shè)計教育活動

2.1 掌握展品特點

只有掌握展品的特點才能夠結(jié)合展品開發(fā)出好的教育活動，這是一項教育活動設(shè)計者的基礎(chǔ)工作。展品的特點不僅包括展示的技術(shù)手段、運行狀況，同時也包括展品的知識內(nèi)涵、互動形式等，可以說，后者在教育活動的開發(fā)上具有更強的決定作用。

2.1.1 展品的知識層次

展品通過現(xiàn)代技術(shù)手段向觀眾呈現(xiàn)科技知識與科學(xué)原理，但不是所有的展品在體驗中都能讓觀眾收獲預(yù)期的信息。如果從觀眾原有的認知角度來看，有的展品適合于學(xué)齡前兒童體驗，有的適合于具備小學(xué)、初中文化程度的觀眾體驗，而有的則適合于高中、大學(xué)甚至更高層次領(lǐng)域的觀眾參與體驗。因此結(jié)合展品設(shè)計教育活動時要了解熟悉展品背后隱含著知識層次，才能更加準確的設(shè)定活動對象，對活動方式起到指導(dǎo)性、決定性因素。

2.1.2 展品的展示形式

目前國內(nèi)科技場館展品的展示形式主要由靜態(tài)、動態(tài)、情境、劇場4種形式構(gòu)成，其中動態(tài)展示又分為動態(tài)演示和互動體驗這兩種方式[3]。互動體驗是當前科技場館內(nèi)觀眾最熱衷的展品，根據(jù)互動形式又可分單獨交互型、合作型、對抗型。展品不同的展示形式?jīng)Q定了觀眾參與活動過程的方式。例如，紹興科技館數(shù)學(xué)展區(qū)的“數(shù)學(xué)家的故事”呈靜態(tài)展示，適合于開展講解類活動；探索與發(fā)現(xiàn)展廳內(nèi)的“力量對抗”屬于對抗型互動體驗展品，適合于開展競賽類活動等。

2.2 確定活動對象

確定活動對象能使教育活動更具針對性、有效性。活動設(shè)計時可根據(jù)對象擇取展品，也可以根據(jù)展品設(shè)定對象。

2.3 設(shè)立活動目標

設(shè)計教育活動必須要有明確的目的，對于設(shè)計者來說，一般從互動目標、體驗?zāi)繕恕⑻剿髂繕恕l(fā)現(xiàn)目標四個維度進行設(shè)計。而對于觀眾來說，無論是從活動中了解到一個知識點，引起他們對科學(xué)的興趣，還是提高了其科學(xué)素質(zhì)，都達到了我們開展活動的目的。

2.4 擬選活動主題

在教育活動中，活動主題是統(tǒng)領(lǐng)也是用于宣傳的亮點，是活動設(shè)計與實施中重要的一步。在新媒體盛行的時代，活動主題的選擇要緊跟時代潮流，時尚、鮮亮、奪人眼球的主題往往給活動起到畫龍點睛的作用。例如，紹興科技館結(jié)合展品“傳聲管”開展了“王牌諜報員”活動、結(jié)合“滅絕動物”展項開展了“象鳥之死”活動等都起到了非常好的效果。

2.5 設(shè)計活動過程

活動過程是教育活動設(shè)計的主體部分。心理學(xué)研究表明，閱讀文字圖片，可記住10%的內(nèi)容；親耳聽，可記住20%的內(nèi)容；親眼看，可記住30%的內(nèi)容；以視聽雙重方式能夠記 50%的內(nèi)容；通過嘴巴闡述可記住70%的內(nèi)容；通過聽、說、看等多種感官互動的方式，可記住90%內(nèi)容。以上數(shù)據(jù)表明，認知程度與參觀者受到的感官刺激成正比，也就是說互動程度越高，認知的程度也就越高[4]。而在科技場館，不難發(fā)現(xiàn)有的展品只能看，有的展品只能聽，要達到聽、說、看等多種感官互動就需要借助于教育活動的開展。

2.5.1 就物言物類

“物”即科技場館內(nèi)的展品，一般通過靜態(tài)、劇場等形式展示的展品適合于開展“就物言物類”活動，如，紹興科技館地球與生命展廳內(nèi)的“自然之窗”展項，可以通過講解員的解說結(jié)合展品的櫥窗展示，讓觀眾了解瀕臨滅絕的游錚感受大自然的美。

2.5.2 由物及事類

“由物及事類”活動是指通過展品傳遞的信息進行知識延伸，從而鞏固展品的內(nèi)涵。此類活動適合于互動體驗較熱門的展品，例如展品“自己拉自己、馬德堡半球”等，觀眾看到這些展品就會迫不及待地上前體驗，對于這類展品開展活動，首先要滿足觀眾的需求，讓其充分體驗，在“知其然不知其所以然”的情況下，通過講解、小實驗等后續(xù)延伸從而理解展項的原理。

2.5.3 由事論物類

“由事論物類”活動適合于互動體驗較冷門的展品。相比于門庭若市的熱門展品此類展品往往門口羅雀，這就需要設(shè)計活動挖掘展品的教育功能，引導(dǎo)觀眾參與體驗。例如，展品“魚洗、聲波的傳遞”等，此類展品貌不驚人，容易被觀眾忽略。設(shè)計者可以通過故事情境、生活現(xiàn)狀的描述等方式引出展品的原理，再通過參與操作進而了解展品的原理。

以上是結(jié)合展品設(shè)計教育活動過程中常用的幾種方法，當然活動過程中不僅可以利用一個展品，也可以結(jié)合多個展品，采用個體參與、團隊競技、親子互動等多種方式相結(jié)合進行綜合設(shè)計。

2.6 注重活動反饋

活動開展是否成功很大程度上來自于觀眾的反饋，因此在教育活動設(shè)計中要重視活動反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以通過留言墻、問卷表、點贊欄等方式對活動的情況進行反饋，為今后活動設(shè)計提供參考。

3 教育活動設(shè)計中需注意的問題

3.1 要深度挖掘展品內(nèi)涵而非流于形式

科技場館結(jié)合展品開展教育活動的主要目的是要將展品的教育功能深挖掘，使展品教育資源利用最大化。基于展品的教育活動只能在展廳開展，而非任何地方都能開展，充分體現(xiàn)科技場館的優(yōu)勢。因此在活動設(shè)計時要充分結(jié)合展品進行，要避免簡單的操作就是結(jié)合展品的流于形式的活動。

3.2 要通過展品操作傳遞科學(xué)精神而非道德說教

結(jié)合展品開展教育活動自然離不開展品的操作，現(xiàn)今展品的錯誤操作給各大科技場館維修帶來了很大的壓力。而通過教育活動的開展，能很好的將展品操作方式結(jié)合在活動中，但需注意的是在設(shè)計中不能是簡單的說教，要求觀眾嚴守操作程序，而是從科學(xué)精神的高度將展品的參與體驗融合其中，使觀眾易于接受，在潛移默化中提升科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻

[1] 我國科技類博物館現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究課題組.我國科技類博物館現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].科普研究，2009（4）：36-40.

[2] 中國科協(xié).“全國科普基礎(chǔ)設(shè)施十三五發(fā)展規(guī)劃”前期研究課題《科技館教育活動創(chuàng)新與發(fā)展研究報告》[Z].2014.

篇9

關(guān)鍵詞:失地農(nóng)民 就業(yè)培訓(xùn) 對策

中圖分類號:F241.33文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)03-023-02

改革開放以來,隨著城市化、工業(yè)化的快速發(fā)展,我國失地農(nóng)民的數(shù)量急劇增加。農(nóng)民失去了土地,就失去了最基本的就業(yè)崗位,也就失去了維持家庭生計的主要經(jīng)濟來源,如何解決失地農(nóng)民問題的嚴峻形勢已引起了社會各界的廣泛關(guān)注。從理論研究和實踐措施來看,現(xiàn)有的解決失地農(nóng)民問題的思路主要集中在補償和保障上。但是,對失地農(nóng)民進行補償和保障只能解決失地農(nóng)民的最基本生存問題,要從根本上解決失地農(nóng)民問題首先要轉(zhuǎn)變思路,從保障生存轉(zhuǎn)向促進發(fā)展。只有給失地農(nóng)民提供一種發(fā)展機會,維護失地農(nóng)民的發(fā)展權(quán)才能徹底解決問題。現(xiàn)有的補償和保障措施顯然不能滿足要求,當前的焦點應(yīng)放在培訓(xùn)和就業(yè)上,以培訓(xùn)促進就業(yè),以就業(yè)促發(fā)展,由從前的一條腿走路(生存――補償和保障)改為現(xiàn)在的兩條腿走路(生存和發(fā)展――培訓(xùn)和就業(yè))。因此,要解決失地農(nóng)民就業(yè)的問題,其關(guān)鍵就是要對失地農(nóng)民進行就業(yè)培訓(xùn),提高失地農(nóng)民的就業(yè)競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力,這是確保失地農(nóng)民長遠的可持續(xù)發(fā)展的當務(wù)之急。為研究失地農(nóng)民的就業(yè)培訓(xùn)問題,筆者在陜西西安曲江新區(qū)進行了問卷調(diào)查與實地訪談,根據(jù)問卷調(diào)查反映的狀況,分析了失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,并提出了失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)的對策。

一、西安曲江新區(qū)失地農(nóng)民的基本情況

西安曲江新區(qū)位于西安城區(qū)東南部,以聞名中外的大雁塔和曲江園林遺址為中心,區(qū)內(nèi)擁有秦二世陵、漢宣帝杜陵、唐城墻遺址、大慈恩寺等文物古跡和豐富的人文旅游資源,是以發(fā)展文化旅游為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的城市新區(qū)。曲江新區(qū)所轄13個村莊,鄉(xiāng)村人口近2萬人。本次調(diào)查共隨機調(diào)查了316人,被調(diào)查者的基本情況如下:男性占54.4%,女性占45.6%;年齡35歲以下人數(shù)占24.4%,35～55歲人數(shù)占49.4%,55歲以上人數(shù)占26.2%;文化程度小學(xué)及以下人數(shù)占12%,初中占52%,高中占28%,中專占3%,大專及以上占5%。從被調(diào)查者的基本情況可以看出:被調(diào)查者性別及年齡分布合理,被調(diào)查受教育程度的分布情況和整體受教育程度分布情況基本一致。因此,所調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)能較好地代表村民各方面的態(tài)度與意見。盡管調(diào)查范圍具有一定的局限性,但是針對當前失地農(nóng)民的實際情況,能夠以小見大、或多或少地管窺出失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀。

二、失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.失地農(nóng)民就業(yè)形勢嚴峻。農(nóng)民失去土地后,變成了失地農(nóng)民,成為農(nóng)民與城市市民的中間群體,被推向勞動力市場,與城市下崗職工、外來務(wù)工人員以及高等院校的畢業(yè)生一同競爭就業(yè)崗位。失地農(nóng)民在年齡結(jié)構(gòu)、文化程度和技能等方面都不占據(jù)優(yōu)勢,又沒有針對失地農(nóng)民保護性的就業(yè)措施,某些招聘單位甚至還有明顯的歧視農(nóng)民的現(xiàn)象。調(diào)查顯示(見圖1),35歲以下年齡組被調(diào)查者正在工作、現(xiàn)在失業(yè)和一直沒有工作的比例分別為30%、34%和36%;35～55歲年齡組被調(diào)查者的三項比例分別為25%、29%和45%;55歲以上年齡組被調(diào)查者的三項比例分別為12%、44%和43%。值得注意的是超過1/3的年輕人一直沒有工作,而中年組中也有近一半的人一直沒有工作。而這些人中分別有76%和59%的被調(diào)查者愿意找一份固定收入工作。由此可見,失地農(nóng)民就業(yè)形勢嚴峻,尤其是大齡失地農(nóng)民的就業(yè)更為困難。

2.失地農(nóng)民自身的受教育程度及技能普遍較低。農(nóng)民自身的受教育程度和技能難以適應(yīng)企業(yè)用工需求,尤其是工業(yè)化程度較高企業(yè)的用工需求,它是失地農(nóng)民就業(yè)難的主要原因。根據(jù)問卷調(diào)查:一方面,45歲以下的勞動人口中,以受過初中及以下教育的群體為主,約占64%,教育程度相對偏低,就業(yè)面窄;另一方面,農(nóng)村職業(yè)技能教育缺乏,78%的被調(diào)查者沒有接受過任何職業(yè)技能培訓(xùn),就業(yè)競爭力不強。對于不懂技術(shù)、不懂管理的失地農(nóng)民而言,在市場化的激烈競爭中基本無法立足,在產(chǎn)業(yè)層面上只能在一些勞動密集性企業(yè)、服務(wù)性行業(yè)從事一些低技術(shù)含量的簡單勞動。

3.就業(yè)觀念陳舊導(dǎo)致失地農(nóng)民再就業(yè)困難。失地農(nóng)民落后陳舊的就業(yè)觀念,也在一定程度上影響了他們實現(xiàn)再就業(yè)。根據(jù)問卷調(diào)查的狀況,城郊農(nóng)民借助其區(qū)位優(yōu)勢,生活水平提升得也比較快,因此對勞動報酬期望值高于自身的工作能力,從而造成了再就業(yè)困難。調(diào)查結(jié)果顯示:45歲以下的勞動人口中,60%的男性要求月收入在1000元到2000元之間,并且不愿從事苦、臟、累的工種,這就與“能吃苦、報酬要求低”的外來務(wù)工人員形成鮮明對比。大量企業(yè)為了降低生產(chǎn)成本、方便管理,一般都傾向于選擇吃苦耐勞、年輕力壯、對工資待遇要求不高的外來務(wù)工人員。強烈的地域和生活優(yōu)越感,使城鄉(xiāng)結(jié)合部的失地農(nóng)民不愿屈身于一般性就業(yè),從而錯失了大量的就業(yè)機會。此外,部分農(nóng)民的小農(nóng)意識過強,只注重眼前利益,沒有考慮過以后的長遠利益,沒有樹立就業(yè)優(yōu)先的意識,手中暫時有些征用耕地所獲得的補償安置費,生活還沒有發(fā)生較大的危機,就業(yè)緊迫感不強,從而影響農(nóng)民的再就業(yè)。

4.失地農(nóng)民大都有強烈的培訓(xùn)意愿。調(diào)查顯示,失地農(nóng)民開始注重自身素質(zhì)的提高,大都有強烈的培訓(xùn)意愿(見表1、表2)。一方面是失地農(nóng)民在失去賴以生存的土地后,轉(zhuǎn)崗就業(yè)壓力的驅(qū)動,或者說是市場經(jīng)濟勞動力市場內(nèi)在需求的驅(qū)動,才迫使他們走上了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)之路。另一方面,除了就業(yè)方面的壓力之外,收入本身也是驅(qū)動失地農(nóng)民參與職業(yè)技能培訓(xùn)的基本原因。從事技能要求較低的售貨、搬運、清掃等簡單體力勞動職業(yè),職業(yè)極不穩(wěn)定,更重要的是工資低,技術(shù)工種卻恰恰相反。何況從事技術(shù)工種的失地農(nóng)民,有很強的職業(yè)榮譽感和人格滿足感,這種心理對失地農(nóng)民有巨大的吸引力。失地農(nóng)民唯有通過接受培訓(xùn),才能提高自身素質(zhì)、技能水平和職業(yè)應(yīng)變能力,增強自身的社會競爭能力和適應(yīng)能力。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,失地農(nóng)民由于年齡因素的影響,對技能培訓(xùn)的認識和渴求存在著較大差異。從年齡層次看,年齡越輕,愿意接受職業(yè)技能培訓(xùn)的程度越高,而年齡越大,則愿意率越低。由此可以看出,55歲以上的失業(yè)農(nóng)民由于年齡文化程度等因素的制約,對他們進行職業(yè)技能培訓(xùn)的難度較大。調(diào)查還顯示,在打算找一份固定收入工作的被調(diào)查者中,有84%的人愿意參加就業(yè)培訓(xùn);而有42%不打算找工作的被調(diào)查者也愿意參加就業(yè)培訓(xùn),這體現(xiàn)傳統(tǒng)的“技不壓身”的觀念。

5.失地農(nóng)民技能培訓(xùn)意向具有較強的實用性。由于受教育程度的影響及職業(yè)教育的缺乏,在愿意參加技能培訓(xùn)的失地農(nóng)民的就業(yè)意向中,主要選擇是進城務(wù)工、進廠或創(chuàng)業(yè),并且較多地選擇了適應(yīng)市場競爭能力和實用性較強的創(chuàng)業(yè),如營業(yè)服務(wù)、計算機操作、維修電工、駕駛和服裝設(shè)計等方面的技能培訓(xùn)。在被調(diào)查者中(見表3),除了22.7%的人沒考慮過自己參加何種培訓(xùn)以外,希望參加汽車駕駛與維修、自主創(chuàng)業(yè)的專家指導(dǎo)、計算機操作、餐飲服務(wù)、家政服務(wù)及其他項目的培訓(xùn)均占被調(diào)查者人數(shù)的10%以上。男性選擇最多的培訓(xùn)項目為汽車駕駛與維修,其次是自主創(chuàng)業(yè)的專家指導(dǎo)及其他。女性選擇最多的培訓(xùn)項目為餐飲服務(wù)、家政服務(wù),其次是計算機操作及其他。許多人并不清楚想學(xué)點什么技術(shù),但大部分人表示培訓(xùn)項目要與就業(yè)相關(guān)。有超過10%的被調(diào)查者希望接受自主創(chuàng)業(yè)的專家指導(dǎo)。

三、失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)的對策

通過對失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析,可以看出失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)狀況不容樂觀。為了充分發(fā)揮就業(yè)培訓(xùn)對提高失地農(nóng)民的綜合素質(zhì)、促進其再就業(yè)的積極作用,針對政府在農(nóng)村城市化進程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用,如何有效開展培訓(xùn)活動,如何增強培訓(xùn)效果以及有效調(diào)動失地農(nóng)民參加培訓(xùn)的積極性等問題,本文提出以下失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)對策。

1.發(fā)揮政府主導(dǎo)的作用。城市化是在政府引導(dǎo)和規(guī)劃下進行的,對于城市化進程中產(chǎn)生的失地農(nóng)民的就業(yè)培訓(xùn)也應(yīng)由政府主導(dǎo)。對此,政府要加快制度建設(shè),建立職責(zé)明晰、運作高效和可持續(xù)發(fā)展的項目管理體系,健全工作機構(gòu),明確目標責(zé)任。在各地區(qū)可成立失地農(nóng)民就業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,將失地農(nóng)民培訓(xùn)教育作為當前和今后一段時期一項重要工作納入政府議事日程。政府要積極引導(dǎo)和扶持失地農(nóng)民培訓(xùn)事業(yè),制定有效的失地農(nóng)民培訓(xùn)政策規(guī)定,加大對失地農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入,加大財政投入力度,加強資金監(jiān)管。同時,還要發(fā)揮社會力量、企業(yè)籌資參與失地農(nóng)民培訓(xùn),形成多元化的失地農(nóng)民培訓(xùn)投資體系,保證培訓(xùn)工作的正常開展,促進再就業(yè)問題的有效解決,確保失地農(nóng)民權(quán)益的真正實現(xiàn)。

2.以市場需求為導(dǎo)向。培訓(xùn)要以市場需求為導(dǎo)向,堅持以學(xué)習(xí)文化知識為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)實用技術(shù)為重點,結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展要求,提高失地農(nóng)民的就業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和綜合文化素質(zhì)。一是就業(yè)基本素質(zhì)培訓(xùn)。對失地農(nóng)民進行文化知識培訓(xùn),這是提高素質(zhì)的基礎(chǔ);對失地農(nóng)民進行就業(yè)意識、擇業(yè)指導(dǎo)等方面進行培訓(xùn),幫助他們樹立起正確的擇業(yè)觀念,了解掌握擇業(yè)方法的途徑;培養(yǎng)新的意識和觀念,如市場意識、競爭意識、價值觀念、法律觀念等,使他們能盡快適應(yīng)現(xiàn)代文明的工作環(huán)境。二是職業(yè)技術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)。根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點,對失地農(nóng)民進行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),有針對性地開展職業(yè)技能培訓(xùn)項目,提高他們的相關(guān)技術(shù)與綜合素質(zhì),以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟和用工單位的要求,提高失地農(nóng)民的市場就業(yè)率。三是開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。從培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)人的角度出發(fā),可對有一定經(jīng)營頭腦和經(jīng)濟實力的人員進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),鼓勵他們辦廠、開店。四是綜合文化素質(zhì)培訓(xùn)。在失地農(nóng)民中加強思想建設(shè),引導(dǎo)失地農(nóng)民樹立市場經(jīng)濟的理想、信念,確立正確的世界觀、人生觀、價值觀,逐步提高精神境界和道德素質(zhì)。加強法制觀念和公德觀念,使他們遵紀守法,維護社會安定。

3.采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。為了提高失地農(nóng)民競崗能力,要根據(jù)不同類型的需求,采用科學(xué)合理、靈活多樣的培訓(xùn)方式。其中包括:一是與政府有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會合作,舉辦具有行業(yè)特點、針對性較強的專業(yè)技能培訓(xùn);二是與相關(guān)的勞動力市場合作,把技能培訓(xùn)和向用人單位推薦工作結(jié)合起來;三是與企業(yè)合作,企業(yè)參與培訓(xùn)是提高失地農(nóng)民素質(zhì)的一條重要渠道,送教師、教材到企業(yè),將培訓(xùn)課堂搬到企業(yè)、搬到現(xiàn)場;使他們在進入勞動力市場前接受基本的技能和安全生產(chǎn)知識學(xué)習(xí)。此外,還可以嘗試由培訓(xùn)機構(gòu)與用人單位簽訂用工協(xié)議的“訂單式”培訓(xùn);根據(jù)不同對象提供不同菜單的“超市化”培訓(xùn),學(xué)校下單、企業(yè)接單、政府買單的“三單制”培訓(xùn),“企業(yè)+培訓(xùn)機構(gòu)+失地農(nóng)民”的“聯(lián)動型”產(chǎn)教結(jié)合等培訓(xùn)模式。同時,還要善于利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體手段,靈活有效地開展培訓(xùn)工作。總之,要能在尊重失地農(nóng)民的選擇,按照他們的要求安排培訓(xùn)時間、確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建靈活高效的適應(yīng)市場需求的培訓(xùn)方式。

4.注重培訓(xùn)質(zhì)量。只有好的培訓(xùn)質(zhì)量,才能確保失地農(nóng)民積極參加各種培訓(xùn),才不會造成大量人力、物力、財力的浪費與流失,才能讓培訓(xùn)真正有效,達到對失地農(nóng)民培訓(xùn)的真正目的。為此,一是政府要嚴格考核與認證各類培訓(xùn)機構(gòu),實行培訓(xùn)質(zhì)量資格認證評審制度,及時取消不合格的培訓(xùn)機構(gòu)。二是培訓(xùn)機構(gòu)要注重對培訓(xùn)師資人員的培訓(xùn)與考核。建立一支高質(zhì)量的教師隊伍是搞好培訓(xùn)工作的保證。對教學(xué)人員實行培訓(xùn)和考核,可以幫助他們不斷提高自身素質(zhì),及時掌握新知識;也可以做到優(yōu)勝劣汰,及時補充新人,保持教師隊伍的活力。三是培訓(xùn)機構(gòu)要做好教學(xué)效果跟蹤反饋工作。及時向失地農(nóng)民和用人單位收集反饋意見,重點關(guān)注失地農(nóng)民對已接受的培訓(xùn)的反饋意見,與此同時還要和用人單位溝通以便了解他們對員工的評價,其中要特別關(guān)注已實施的培訓(xùn)和企業(yè)對員工實際要求的差異度和協(xié)同度。然后把這些情況綜合匯總并仔細分析,對于好的方面在后續(xù)的培訓(xùn)過程中要繼續(xù)保持發(fā)揚,對于不足有缺陷的方面要吸取教訓(xùn)加以改正。四是政府可以嘗試建立失地農(nóng)民培訓(xùn)獎勵基金,用于激勵調(diào)動培訓(xùn)機構(gòu)開展農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)的積極性,特別是對那些培訓(xùn)數(shù)量大、質(zhì)量高的培訓(xùn)機構(gòu)和有突出表現(xiàn)的個人應(yīng)重獎。

5.加大宣傳力度。為調(diào)動失地農(nóng)民參加培訓(xùn)的積極性,政府及相關(guān)部門要加大宣傳力度,通過多種渠道和方式來擴大培訓(xùn)活動在失地農(nóng)民中的知名度。例如,政府有關(guān)部門可以嘗試在群眾集聚的場所擺放宣傳展板,設(shè)置報名服務(wù)臺;在各個行政村張貼海報,發(fā)放傳單;開設(shè)長期熱線接受群眾咨詢等方式進行宣傳。在宣傳過程中要注意突出失地農(nóng)民關(guān)心的重點信息,盡可能用通俗易懂的語言將有關(guān)信息傳達給廣大失地農(nóng)民。與此同時,還要經(jīng)常總結(jié)和評估宣傳效果,結(jié)合實際情況隨時調(diào)整宣傳計劃,以期不斷提高人們對培訓(xùn)活動的知曉程度,為活動的開展營造良好的氛圍。

[基金項目:陜西省教育廳人文社會科學(xué)專項科研計劃項目(07JK116)]

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篇10

關(guān)鍵詞：高校； 教育懲戒； 社會轉(zhuǎn)型期； 以人為本

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0071-03

近幾年來，由于人們對于賞識教育及以學(xué)生為本的片面理解，因教育懲戒而引發(fā)的社會事件逐年增多，高校既存在著教育懲戒不合法、不合理的問題，高校教師對學(xué)生的違規(guī)違紀行為不想管、不敢管、不能管、管不了的情況，也存在著大學(xué)生合法權(quán)益得不到保障以及部分學(xué)生不服管的情況，高校的懲戒權(quán)面臨著科學(xué)定位和科學(xué)處置的眾多現(xiàn)實問題。2008年以來，“楊帆門事件”、“中國政法大學(xué)副教授課堂被殺事件”等事件相繼爆發(fā)，輿論嘩然，更是將教育懲戒面臨的困難和問題推到了風(fēng)口浪尖上。雖然很多極端事件各有其具體原因，但不容忽視的是，教育懲戒問題確實需要加強理論探討和對策研究。

一、當前教育懲戒問題的現(xiàn)狀

學(xué)校在處理違紀學(xué)生時往往會因開除學(xué)籍與留校察看處分嚴重影響到學(xué)生的受教育權(quán)，因?qū)W生成績達不到學(xué)校要求或不能按時上交學(xué)費實施退學(xué)、不能授予畢業(yè)證、學(xué)位證等行政處理，引發(fā)學(xué)生與學(xué)校之間的激烈沖突甚至于對簿公堂。

學(xué)生違反課堂紀律、學(xué)生破壞校產(chǎn)公物、學(xué)生之間的摩擦爭斗以及學(xué)生校外上網(wǎng)與游蕩等引發(fā)的師生沖突事件時有發(fā)生。學(xué)生和教師的沖突，家長到學(xué)校 “鬧事”也逐漸增多。師生之間在尊重、威信、信任、友愛等方面的交往維度開始淡化、弱化，良好的師生關(guān)系走向式微。

教師不敢管、不愿管現(xiàn)象日益增多。部分教師從“傳道、授業(yè)、解惑”三位一體的傳統(tǒng)師道，變?yōu)閱我坏摹笆跇I(yè)”，對于懲戒學(xué)生的社會越軌行為、違紀現(xiàn)象，責(zé)任心有所下降。部分專業(yè)教師對于課堂紀律要求下降，對學(xué)生睡覺、看小說、打電話、發(fā)短信等課堂違紀行為聽之任之、熟視無睹，很多高校學(xué)生工作干部對于日常生活也明顯放松要求，學(xué)生的課余生活違紀現(xiàn)象日益嚴重而得不到糾正，部分學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)無人教育。在部分高校，出于多方面的考慮，開除學(xué)籍等嚴重紀律處分，退學(xué)處理等教學(xué)管理手段已經(jīng)很少使用。

教師、學(xué)生及其家長對于學(xué)校懲戒教育日益不滿。對于以上各種問題，文獻檢索結(jié)果表明，中國的教育懲戒問題經(jīng)歷了一個有意思的輪回，2003年前后人們主要討論的主題是如何保護學(xué)生不被過度的教育懲戒所傷害，2008年前后則大量呼吁保護學(xué)校的合法懲戒權(quán)利，使教育懲戒成為與賞識教育相并行的一種教育手段。以前主要是批評教師的體罰等暴力懲戒手段，現(xiàn)在則批評家長對于學(xué)校過多的指責(zé)和不配合，批評社會整體氛圍不佳造成的教師不敢管和教師所受到的傷害。之前大家討論的話題是如何保護學(xué)生作為弱勢群體的合法權(quán)利，現(xiàn)在有些教師感覺自己才是教育懲戒事件中的弱勢群體。教育懲戒的雙方都感覺自己沒有得到應(yīng)有的權(quán)利和尊重，迫切希望改變這種現(xiàn)狀。

二、教育懲戒問題凸現(xiàn)的社會性原因分析

1.教育理念的片面理解和執(zhí)行是教育懲戒成為問題的教育思想根源

一個時期以來，現(xiàn)代教育思想在我國盛行，現(xiàn)代教育呼喚以人為本的理念，但很多人只要一提教育理念創(chuàng)新，就將矛頭指向了作為“替罪羊”的傳統(tǒng)教育。在構(gòu)建新型師生關(guān)系教育理念變革的背景下，我國師生關(guān)系出現(xiàn)了很大的變化。“尊師重道”、“師道尊嚴”、“良師益友”乃至“教師中心”等“傳統(tǒng)”的理念日益走向式微。伴隨教育民主、受教育權(quán)利保護、反對體罰以及教育消費意識等訴求的覺醒，學(xué)生和家長的主人翁意識和主體地位不斷得以張揚，這是喜人的一面。然而，任何事物都具兩面性，物極必反，教師變得“談罰色變”起來，生怕落入體罰、變相體罰的，生怕因為一不小心的管教“出格”而導(dǎo)致學(xué)生離校出走或給自己帶來麻煩。

伴隨著高等教育收費制度和學(xué)生評教制度的實施，無論是高校管理者還是專業(yè)教師，對于學(xué)生思想引導(dǎo)、管理規(guī)范和行為糾正強調(diào)得少了，迎合學(xué)生的需求、滿足學(xué)生的需要強調(diào)多了，個別人在心目中甚至于將高校與學(xué)生的關(guān)系簡化為企業(yè)和客戶的關(guān)系，不太提社會主義的辦學(xué)方向，不再強調(diào)社會主義核心價值體系的宣傳、教育、引導(dǎo)以及對于一些社會越軌行為的社會控制。于是學(xué)生的話語權(quán)成了真理，批評不得、處罰不得，造成學(xué)生的心理脆弱、喪失健全人格、以自我為中心，缺乏對于社會規(guī)范的敬畏和服從。

2.社會轉(zhuǎn)型期社會信任缺失是教育懲戒難以實施的重要根源

從社會學(xué)視角來考察，我國正處于社會加速轉(zhuǎn)型期極易出現(xiàn)的權(quán)威缺失、信任缺失以及制度缺失階段。從宏觀層次看，存在四種真空狀態(tài)：“權(quán)威真空”、“整合真空”、“價值真空”、“道德真空”。在這些“真空”狀態(tài)下，有的人遵循原有的規(guī)范，有的人遵循新的規(guī)范，也有的人只認同自己創(chuàng)造的規(guī)范，而且同一個人可能在不同的時間、不同的地點、不同的場合遵循不同的規(guī)范，因而一致的行為期待、行為的可預(yù)測性變得不再清晰。部分社會成員就在這種迷惘和混亂之中，彌漫出一股揮之不去的暴戾之氣。近兩年，全國陸續(xù)發(fā)生殺親、殺幼、殺熟、滅門等極端事件。其本質(zhì)是對公共正義不予信任，而采用私刑解決問題，也就是江湖中所謂的“快意恩仇”。一系列教育懲戒案例表明，一旦因教育懲戒引發(fā)矛盾和沖突，學(xué)生及其家長往往不去考慮學(xué)生的違規(guī)、違紀行為本身的性質(zhì)及其危害，而更關(guān)注的是自身的利益，質(zhì)疑學(xué)校處理的公平、公正和程序。這種普遍的不信任嚴重破壞了彼此雙方對于教育懲戒的共識性理解，使祥和安寧的校園面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

3.“80后”、“90后”群體獨特的家庭和社會成長環(huán)境是教育懲戒問題凸現(xiàn)的歷史性原因

其實，高校的很多教育懲戒問題就像煮餃子，問題在中小學(xué)的時候已經(jīng)下鍋了，直到現(xiàn)在才浮上水面，有些學(xué)生可能本身的問題確實是積重難返。“80后”、“90后”特有的成長環(huán)境使他們具有比自己的父輩和祖輩更優(yōu)越的生活條件，更大的自由發(fā)展空間和更大的行為自。但無論是農(nóng)村的留守兒童還是很多城市白領(lǐng)的子女，由于他們的父母遠離家鄉(xiāng)或忙于工作，他們不同程度上存在著社會化不足的問題。他們得到更多的是物質(zhì)上的關(guān)愛、遷就，而更少地受到約束、限制和懲戒，他們不習(xí)慣于接受社會正常運轉(zhuǎn)所必須的秩序和規(guī)范，缺少必需的敬畏和服從，這一點其實他們的父母也非常清楚而無暇顧及或無可奈何。很多學(xué)生違紀事件在處理過程中，學(xué)生及其家長態(tài)度抵觸、拒不配合，學(xué)校和家庭根本沒有形成合力，不但妨礙了違紀事件防范工作，而且極易引發(fā)矛盾和沖突。

三、科學(xué)理解以人為本，藝術(shù)性地實現(xiàn)教育懲戒的理路

1.科學(xué)理解高等教育以人為本的內(nèi)涵及其與教育懲戒之間的關(guān)系，共建解決教育懲戒問題的思想基礎(chǔ)

筆者認為，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是近幾年教育界普遍認同的價值理念，但是，教育懲戒與以人為本和賞識教育并不矛盾，而是有機的統(tǒng)一體。

第一，以人為本當中的“人”是我們的社會、群體中的人而不是某一個具體的個人，堅持以人為本的辦學(xué)理念，必須堅持有利于維護整個國家、社會健康發(fā)展的正確方向和社會秩序，必須對違反這一原則的行為進行教育懲戒。社會學(xué)意義上的人，從來都不是抽象的概念，從社會學(xué)的視角來看，自有民族國家以來的高等教育，從來都是為處在特定的區(qū)域、國家、階級、民族和群體服務(wù)的。因此，以人為本所指的人具有相應(yīng)的群體性、階級性，具有“人民”之含義，以區(qū)別于敵人，區(qū)別于高等教育所不服務(wù)的群體。堅持社會主義的辦學(xué)方向，中國的高等教育始終強調(diào)忠誠于“黨和人民的教育事業(yè)”，傳播和樹立有利于我國發(fā)展的社會主義核心價值體系和主流意識形態(tài)并對有違于此的思想、行為進行適當?shù)慕逃龖徒涫且匀藶楸镜膽?yīng)有之義。

第二，必須以學(xué)生的長遠發(fā)展和根本利益為本，必須以適當?shù)慕逃龖徒鋪怼罢湫摹薄！耙匀藶楸尽辈⒉皇且匀说摹耙磺小睘楸荆且仓荒苁且匀说摹案静糠帧薄ⅰ爸匾糠帧被颉瓣P(guān)鍵部分”為本，以具有區(qū)分性質(zhì)的、必不可少的或能夠改變?nèi)说陌l(fā)展方向的部分、積極的、合理的和正當?shù)牟糠譃楸尽＞蛯W(xué)生而言，這里的本應(yīng)該著眼于學(xué)生的長遠利益、長遠發(fā)展而不局限于現(xiàn)在的一時歡樂、輕松，并不意味著偏袒、放任學(xué)生的懶惰放縱。“懲者，以正其心也”，教育的本質(zhì)就是“正其心”，使其全面發(fā)展。教育懲戒意在讓學(xué)生知道，犯錯誤應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。正如賀經(jīng)武所言，“事實上，否定性的評價、懲罰是對學(xué)生的不良思想品德、行為表現(xiàn)進行抑制強化的必要手段，是喚醒學(xué)生的羞愧意識、獲得道德認同、阻止道德墮落的必要途徑。現(xiàn)實中，確實有不少的學(xué)生喪失必要的羞愧心、自尊心、榮辱心，如果教師的教育沒有喚醒學(xué)生沉睡的靈魂，沒有讓其從內(nèi)心接受教育并懺悔，那么，再好的賞識表揚也是對牛彈琴；再多的甜言蜜語與過分寬容只能使得學(xué)生的不良秉性滋生漫延，甚至泛濫成災(zāi)。”

2.促進教育者與受教育者間的感情交流，重構(gòu)社會互信體系

在校園里，如果缺少溫暖的師生關(guān)系、及時的心理疏通、厚重的文明傳承、基本的法律觀念，那就等于不知不覺中在文明的土壤里埋下了邪惡的種子。以改變過錯行為為目的的懲罰一旦出現(xiàn)，人會本能地采取對立的情緒和對抗的行動。這是在實踐中懲罰比獎賞更難掌控和取得良好教育效果的根本原因。為了使懲罰達到預(yù)期的教育目標，教育者與受教育者間建立起深厚的感情基礎(chǔ)是絕對必要的。這種情感基礎(chǔ)的基本特征是：受教育者清晰地感受到來自教育者的長期關(guān)愛，對教育者有穩(wěn)定的信任和以“不管怎樣，老師都是為我好”為核心的良好預(yù)期。正如美國學(xué)者埃爾菲·艾恩所說，“建立一種相互關(guān)愛的關(guān)系是幫助孩子樹立優(yōu)秀價值觀的基礎(chǔ)”。有了這樣的情感基礎(chǔ)，一些懲罰的量度即使有些嚴厲，也會取得較好的教育效果；反之，即使懲罰的量度很輕，也會被學(xué)生理解成“老師故意找我的茬”，而產(chǎn)生進一步的對立或?qū)埂?/p>

3.明晰教育管理制度，加強學(xué)生及其家長在制度建設(shè)中的參與權(quán)和知情權(quán)，共建多方參與的教育懲戒制度體系

過錯行為是實施懲罰的第一依據(jù)，否則懲罰就缺失了正義性。法國社會學(xué)家涂爾干指出：“只有當處罰那些受到處罰的人認為是公正的時候，才具有道德屬性和道德價值。”而判別是否是過錯行為的標準，只能是清晰而合理的規(guī)定。不依據(jù)規(guī)定的懲罰很容易被理解為來自于教育者的好惡和強權(quán)。因此，任何教育者在實施教育活動時，都必須制定清晰而合理的規(guī)定，這樣可以使獎勵和懲罰都變得可以預(yù)見，從而為合理地運用獎勵和懲罰打下良好的心理基礎(chǔ)。

首先，要加快教師懲戒權(quán)的立法工作。為保護教師的正當權(quán)益，《義務(wù)教育法》和《教師法》分別明確規(guī)定：“侮辱、毆打教師、學(xué)生的，由有關(guān)部門給予行政處分”；“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”顯然，法規(guī)將施暴的主體定位于成人，而不是學(xué)生；法規(guī)只籠統(tǒng)提到學(xué)生要尊敬老師，而未立法禁止學(xué)生侮辱、毆打老師。在如何有效保護教師人格權(quán)和生命權(quán)的問題上，法律應(yīng)該盡快補上這樣的空白。其次，制定老師、學(xué)生和家長都可以接受的教師懲戒操作細則，減少教師懲戒的主觀性、隨意性，進而增進學(xué)校和家庭教育的合作，避免家長和學(xué)校之間的矛盾。最后，必須增強學(xué)生及其家長在學(xué)校治理方面的參與程度，使其參與教育懲戒制度的制定并能夠明晰相關(guān)的要求。減少懲戒問題的沖突還在于如何制定規(guī)則。如果規(guī)則是受教育者自己或與教育者用協(xié)商或民主的方式共同制定的，這時的規(guī)則已經(jīng)不代表學(xué)校或教師或家長的強權(quán)，而是學(xué)生自治的有機組成部分。如果受教育者違背的是他自己制定的或他同意制定的規(guī)定，那么他就失去了產(chǎn)生對抗情緒的心理基礎(chǔ)。

4.提高教育懲戒的藝術(shù)性

教育學(xué)生不能沒有懲戒，但懲戒不等于侮辱學(xué)生、歧視學(xué)生，對于學(xué)生的錯誤要認真分析，看看其是因為無知、品行差、還是心理問題等，再進行針對性的教育，注意教育方法、要多花心思講技巧。一是作為施懲方的教師要明確體罰和懲戒的差異。懲戒的目的是讓學(xué)生心悅誠服地不“愿”再犯類似的錯誤，而非讓學(xué)生不“敢”再犯類似的錯誤。二是要以黨的教育方針作為指導(dǎo)，教育懲戒的目的的落腳點仍然是為了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。三是尊重學(xué)生的人格，因人施懲。有的學(xué)生被教師當眾批評，回家自殺了；有的學(xué)生被教師當眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路。同樣的懲戒，不一樣的結(jié)果。因此在懲戒學(xué)生上一定要尊重學(xué)生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素進行懲戒。

參考文獻

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