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[關鍵詞]網絡課程；遠程開放學習；調查分析；反思

[中圖分類號]G649．21[文獻標識碼]A[文章編號]1007—2179(2002)06-0013-04

從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。

本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。

一、對網絡課程進行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：

1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。

2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。

3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。

二、具體指標項的分析

1．關于導航導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。

我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。

2．關于教學/學習目標調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。

學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。

3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。

網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。

4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。

遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。

5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。

對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。

6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。

7。關于形成性練習(測驗)調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。

8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。

9．關于課程評價調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。

作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。

網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關于網絡課程學習中的交互調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?

據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。

三、困惑與反思

在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：

1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?

2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：

——教育部在《關于加強新世紀網絡課程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。

——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?

我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。

同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。

3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?

4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?

5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?

【參考文獻】

[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)

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1、對象和方法

1.1對象：調查對象453人，年齡20～55歲，平均年齡30.24±9，大專學歷占5％，中專學歷占95％，其中主管護師占3％，護師占34％，護士占63％。

1.2方法：采用自行設計的問卷，內容分四個方面，職業、學歷、個人家庭，對管理者的要求共20個問題，其中三分之一為多選題，其余均為單選題。

2、結果

調查共發問卷470張。收回453張，問卷回收率96％，問卷有效率100％。

2.1對工作性質認知調查（表1）

表1對工作性質認知調查表

結果顯示：87％的護士對職業的穩定性予以認可，但有47％的護士曾打算及很想離開護理隊伍，說明護士隊伍內部存在一定的不穩定性。

2.2個人奮斗目標調查（表2）

表2個人奮斗目標調查表

結果顯示：在個人奮斗的目標中，提高學歷層次的迫切性最高占60％。由此可見，護士隊伍中要求提高學歷層次已成當務之急。

2.3生活、工作壓力的調查（表3）

表3壓力調查表

結果顯示：認為工作有壓力最高占70％，護士工作緊張占70％。

2.4對護理管理者要求的調查（表4）

表4對護理管理者要求調查表

結果顯示：護士心目中的護理管理者安排序為實干型、開拓型、管理型、高學歷型。

3.分析

3.1隨著國有企業改革的不斷深入，企業兼并、減員增效，使一部分人員下崗待業。相比之下醫療衛生系統相對比較穩定，調查中顯示，謀求護士職業主要為求穩定占首位。但由于歷史原因，我國護士學歷不高，從事的是服務性工作，社會地位不高,重醫輕護的現象較為普遍，與相應行業比較付出與收入不足，晉升機會較少，構成護士隊伍內部的不穩定性，一旦護士達到一定學歷，流失的可能性較高。院內醫技性工作、辦公室秘書、大公司銷售員等成了流失的目標。

3.2在醫學日益發展的今天，隨著整體護理模式的不斷普及與推廣，護理學作為一門獨立的學科正在日趨完善。因此對護士學歷的要求相應提高，各級晉升必需具有一定學歷。另外，護士為勝任日新月異的護理工作，對充實新知識的迫切性不斷增強，護士對提高學歷的迫切性已占據個人奮斗目標的首位。

3.3護士工作集體力、與腦力與一體，長期翻班，編制緊縮，工作量大，又要確保不出差錯事故，長年累月身心疲憊，因此70％的護士感到有壓力，壓力主要來自工作緊張。

3.4護士心目中對護理管理者的排序來看，實干型居首位，其次為開拓型。說明護士對管理的觀念在改變，要求管理者除了以身作則，具有解決問題，善于傾聽群眾意見，與他們交流、溝通外，還必須具有敢于冒險，善于創新、獨立思維、嘗試變革的開拓精神。護理管理者只有實干加創新才能帶領護理隊伍走向21世紀。

4.對策

4.1提高護士社會地位，有利于護理學科發展護理事業的發展從南丁格爾倡導護理專業至今，經過幾代人的努力，發展成為今天的一門日趨完善的獨立學科。護理工作內容從功能制護理向整體化護理轉變。護理方式由常規護理向科技含金量較高的專科護理擴容。護理范圍由臨床治療型向醫療、預防、保健、康復綜合性拓展。護理工作已逐步邁向現代化。然而，世俗的偏見依然存在，認為護士只是一般的生活、基礎護理、單純的打針發藥。存在重醫輕護的現象，社會對護士的尊重不夠，一旦護士自身具備一定的條件，外流現象在所難免。因此，希望醫療衛生系統能真正確立護士在醫院內的地位，有條件的醫院設立護理副院長，或在二委班子中有優秀的護理代表參加,及時反映護士需求，直接參加醫院管理。增加職稱晉升的比例和相對提高報酬。在社會上加強宣傳力度，宏揚無私奉獻與愛心，樹立白衣天使的光輝形象。護士隊伍本身應立足本職，認真學習，刻苦鉆研，全心全意為人民服務,深入開展護理科研。我院護理部歷年來注重護理科研工作，護理論文數量、質量逐年上升，二項課題先后獲得全國護理科技二等獎、三等獎及醫院醫療成果二等獎，另外還積極參與院優青擂臺賽，三名同志榮獲院優青光榮稱號。

4.2多渠道、多形式，盡快全面提高護理隊伍的學歷層次隨著醫學發展的日新月異，護理模式的不斷轉變，護理學在概念、理論、實質內容上都發生了很大的變化[1]。因此對護士的學歷要求也相應提高，護士本身對提高學歷的迫切性十分強烈。鑒于目前學歷教育現況分析，遠遠不能滿足廣大護士的需要。為不影響臨床護理工作的正常運轉，護士學歷教育受年資、翻班等限制，見效甚微。如擴大求學面，又受到統一考試日的限制，每年2次考試日固定集中，為應考臨床護理工作又受到嚴重影響，不得不縮小限量，嚴重影響了提高學歷的速度，一些剛從學校畢業的中專護士，因受年資限制，白白浪費了大好的學習光陰，待輪資排輩到位時，又有家庭拖累，影響學習。因此建議有關教育部門，為盡快提高護士的學歷層次，必須多渠道、多形式：①常設考場,通過自學隨時應考,減少考試過于集中的情況;②對年齡較大的,有相當工作經驗的主管護師,建議醫學院校舉辦一些短期相當于大專學歷的培訓班,也可通過護士繼續教育形式,累積學分取得相應資格證書和學歷證書;③提高護士學歷的起點,逐步取消中專制護士,盡快直接培養大專學歷的護士,從而快速、有效地提高護理學歷層次，完善護理隊伍的知識結構。我院為盡快提高護士學歷層次，對凡工作滿兩年的護士，采取三自，即自費、自學、自己業余時間的形式參加自學考試大專護士已達200名左右，兩年來大專學歷從原來的3%，增加至目前的7%。

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摘要：文章以我國“主題圖書館”為研究對象，以公開報道“主題圖書館

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[14]鹽水國小故事屋啟用 含意多[N].自由時報，2011-06-01（AA1D）.

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摘 要： 畢業論文是高等學校本科教學的重要環節，考查本科生專業理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質量是高校辦學水

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2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區為例

4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展

11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位

12. 幼兒園教師職業形象調查與分析

13. 幼教職業的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究

17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網頁制作

57、幼師生人文素養調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查

68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查

69、幼兒數概念的認知發展研究

學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業論文開題報告

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關鍵詞：黑河市區；中學體育課；教學現狀

新《義務教育法》明確指出中小學體育是促進學生德智體美勞全面發展的重要途徑。學校體育是向受教育者傳授健身的知識、技能，增強體質，培養學生鍛煉身體習慣的教育過程。初中生正處于長身體青春發育關鍵期，通過多種多樣的體育活動能夠全面促進學生體格、體能、適應能力的發展，指導學生體育學習和掌握體育基礎知識、基本技術、技能，養成科學的練身方法養成經常鍛煉身體的習慣，培養學生優良的品德、作風、品質。因此加強初級中學體育課教學現狀調查研究，有利于推進素質教育發展，本文選擇黑河市四所初級中學為研究對象，針對體育課教學要素進行調查，可以為黑河市基礎教育改革提供參考性依據。

1 調查對象與研究方法

1.1 調查對象

本文對黑河市區四所初級中學25名體育教師及隨機抽取240名初初中生為調查對象。每校60名，分別來自于初一、初二、初三各20名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法：在CNKI數字圖書中國期刊全文數據庫和中國優秀博士、碩士論文全文數據庫等主要文獻資源中，對2004～2014年期間文獻進行檢索，以“初中體育課”、“體育課教學現狀”、“體育課調查與分析”等為篇名檢索詞，對檢索到的文獻進行一定篩選，共收集初中體育教學現狀調查研究相關文獻103篇和博碩論文14篇。

1.2.2 問卷調查：設計出《黑河市初中體育課教學現狀調查》學生問卷與教師問卷2套問卷。通過了專家效度檢驗，經過預調查后，選擇黑河市區初級中學體育教師23名，分層隨機抽樣，每校60份，分別分發至初一、初二、初三3個年級，每年級20份，同時僅可能保證男女生比例為1：1；共發放教師問卷25份，學生問卷240份，回收教師問卷25份，回收學生問卷240份，教師有效問卷23份，學生有效問卷225份。間隔15天進行重復測試，皮爾遜系R=087。

1.2.3 數理統計法：利用SPSS13.0系統針對調查問卷進行分析。

2 結果與分析

2.1 黑河市區初級中學師資情況

表1與表2顯示，黑河市區初級中學師資數量較為充足，平均師生比為1：178，明顯低于國家1：270-300的標準。師資隊伍男女比例協調，每所學校都至少有一名女教師。年齡結構基本合格，職稱結構略顯偏低。通過深度調查發現，近5年，黑河市區各初級中學借助特崗教師平臺，各學校都不同程度地引進體育教師，體育教師數量與質量都得到了快速提升，但存在35-45歲教師嚴重匱乏問題。

2.2 黑河市區初級中學體育課教學內容開設情況

表3顯示，黑河市區四所初級中學體育課教學內容沒有統一，教學內容選擇以三大球、田徑、廣播體操、武術為基本教學內容，另外，根據場地與師資具體情況進行選擇教學內容，如二中曲棍球、體育舞蹈，三中的網球。但都未形成傳統體育學校，體育課教學某種程度還僅局限于為上體育課而上課。教學過程仍然以班級授課制為主，沒有開展選項課制與俱樂部制，學生學習興趣激發與學習動機引導都存在不足之處。

2.3黑河市區初級中學體育活動組織頻率情況

表4顯示，黑河市初級中學體育活動組織情況良好，各學校全面貫徹“全國億萬學生陽光體育運動”文件精神，保證了中學生每天一小時校園體育活動的同時，第二中學還開展武術課間操，三中雛鷹起飛課間操等活動。另外，通過調查發現，各學校都組織課外體育訓練，以賽前集訓為主，訓練次數一般為每周1-2次，時間為1個小時為主。

2.4影響學生參加體育活動因素現狀

表5顯示，影響黑河市區初級中學學生參加體育活動主要因素為天氣因素、體育活動時間被占用、家長不支持、體育活動內容等因素，分別占81.8%、70.2%、59.6%、46.2%。通過深度調查發現，由于黑河市地理緯度較高，天氣變化較為明顯，無體育館導致在冬季、雨天、風天的時候，體育課、課外體育活動無法正常授課，影響學生參加體育活動。而體育活動時間被占用與家長不支持比例居高不下，說明黑河市中學教師與家長還存在重知

識學習，忽略體育鍛煉。另外，體育活動內容是影響近50%的學生參加體育活動因素，說明黑河市區初級中學體育課程教學內容、教學方法手段、教學模式有待全面改革。

3 結論與建設

3.1 結論

3.1.1 黑河市區初級中學體育師資數據充足，35-45歲教師匱乏，職稱結構合理。

3.1.2 黑河市區初級中學體育教學內容不統一，基本都設有籃、排、足、田徑、武術等，傳統特色體育學校未建設成。

3.1.3 體育活動頻率較高，平均每周5-6次，體育課以每周3次為主，課外體育訓練以賽前集訓為主。

3.2 建議

3.2.1 學校和教師要重視體育課本，加強其使用率，并且引進一些有新型能力的體育教師，使其開發一些自己學校特有的體育課程，來增加學生對體育學習的積極性，教師應定期舉行學術交流，根據地方特色開設體育課程。

3.2.2 建議學校要加強課外活動，對體育活動進行宣傳，并可制定體育周、體育月。要做到，課內學習到的內容要為課外體育活動或競賽服務，課外活動和競賽又是體育課學習內容的印證和教學的方向，建議定期舉行體育競賽，并且可以培養一直專業的體育訓練隊，以充分體現出黑河市初中生優秀的體育水平。

3.2.3 很多教師不知道所在學校擁有的場地及器材種類，建議教師充分掌握本學校擁有的器材和各類場地，以方便教學，校領導和教師要對場地重視起來，在有場地的情況下要充分利用，以提升學生對體育課的興趣及能力，教師要對相應場地及器材的安全等進行學習，并在日后的工作中使用場地和器材。

參考文獻：

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[2]董衛亞等.安徽省農村初中體育教師師資現狀的調查與分析[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2014（4）：69-73.

[3]汝雷，等.阜陽市中學生課余體育鍛煉開展現狀調查與分析[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2014（3）：49-50.

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[5]唐文玲，王娟.中學學校體育政策執行現狀實證研究[J].上海體育學院學報，2014（6）：89-93.

篇8

摘 要 通過分析我國農村體育發展的現狀以及管理模式，進一步強調農村體育是社會主義新農村建設過程中的重要組成部分。同時提出發展新農村體育的對策比如：加大體育健康的宣傳力度、充分發揮農村基層組織的作用以及發展農村特色體育和民間傳統體育。

關鍵詞 農村體育 現狀 對策

一、農村體育現狀的研究分析

（一）我國農民體育意識現狀分析

體育意識是客觀存在的體育現象在人們頭腦中的反映，是人們對體育思維、感覺、判斷的總和。《中國群眾體育現狀調查與研究》表明：農民體育意識的淡薄主要表現在農民對有關體育的信息關注度低。有40.2％的農民認為沒有鍛煉身體的必要，有32.7％的人認為生產勞動可以代替體育鍛煉，有37％的人認為體育鍛煉會影響到生產勞動[1]。從中我們清楚的認識到發展“新農村”體育的當務之急應是端正廣大農民對體育健身的態度并且要不斷提高其對體育健身基本理論和實踐的認識，從而增強農民的體育健身的意識，只有這樣才能找到新農村體育的突破口。

（二）我國農村體育資金投入現狀分析

在中國，用于發展農村體育事業的公共資源相對較少，而且農村內部資源分配也出現不公平的現象。《中國群眾體育現狀調查與研究》表明：1996年，在國家撥款的體育經費中競技體育占了很大的比重。從1994年發行全國體育彩票到2005年為止總共獲得公益金406億元。到2004年雅典奧與會時，用于全民健身計劃95億，奧運爭光計劃為63億，扶助貧困地區5億多，而這僅僅是人為的簡單分類，事實上競技體育所占的比例比統計的還要高。在一些體育相對發達的國家，他們的普遍做法是通過法律來保證絕大部分的公共資金必須用于群眾體育設施建設，在這些確實用于群眾體育的款項中，大多數都用在了大城市。到2005年，全國用體育彩票獲得的公益金來實施健身工程共有6827項，其中包括健身路徑3萬余條，6000多個乒乓球臺、體質測試器材2820套，籃球架1萬多副，但是這些健身工程絕大多數是在城市[2]。體育扶貧款是用于扶持農村中最貧困的地方或者最貧困的人，但在我國農村存在著投入不合理的現象，比如一些單位或者領導私自將公有資金撥給了少數的關系村，或者地理位置比較顯眼容易看得到的村，還有的建設超過當地平均水平的體育設施。可見我們國家對于農村體育的建設不僅投入的資金較少，而且存在資金分配不合理的現象，這樣在一定程度上制約了我國農村體育的發展。

（三）我國農村體育資源現狀分析

據“第五次全國體育場地普查”統計，我國現有85萬多個體育場館，其中城鎮中體育場館的數量占到全部的91．82％，農村僅占8．18％。然而農村的國土面積占總面積的83．50并且擁有70％人口。盡管農村的人口數量在我國占了7成之多，但體育資源的擁有量卻非常的少，使其成為弱勢群。在我們國家農民以政治參與的形式來表達利益需求是很有限的。從我們國家最主要的參政、議政機構、最高的權力機關以及政協的代表、委員構成情況來看，農民所占的比例是很小的。正如經濟學家李普頓所言：“農村擁有大多數貧困和擁有大多數潛在的低成本資源，而城市擁有大多數發言權、有力的組織和權力。所以在與農村的對抗斗爭中，城市階級可以贏得大多數回合[3]。”由此可見，正是由于農村的弱勢群體地位從而決定了是其體育資源長期總量性的短缺。

（四）我國農村體育指導員現狀分析

在我國農村，真正從事體育工作的人員很少，體育人才也是非常匱乏，從而導致農村體育的運動缺乏指導和管理。《中國群眾體育現狀調查與研究》表明：我國90％的體育指導員在城市或城鎮，農村只占10％[4]。按《全民健身計劃綱要》中提出的到本世紀末全國城市和農村社會體育指導員配備要求，根據目前全國體育人口的比例以及鄉鎮的多少來計算，全國社會體育指導員人數還需要增加3倍到5倍。然而在農村還普遍存在由于工作條件差、工資待遇低，導致一些基層的體育工作者缺乏積極性的現象。而且在農村很少有專門的體育組織機構和專業的體育人員，體育工作相對邊緣化，使得有組織的體育活動開展起來十分困難。

（五）我國農民參與體育項目現狀分析

根據《中國群眾體育現狀調查與研究》調查顯示：農村體育項目的主要特點為內容較為廣泛，參與的主體具有選擇性，參與者以自己的需求為主，同時參與者以自己的適應為主，不強調大強度、大運動量的活動，而且參與的團體具有異質性，男女老少可以混在一起活動。所以，農村體育要堅持與文化生活及生產勞動相結合，同時秉承自愿、業余、多樣、小型的原則，因地制宜，開展拔河、武術、舞獅、舞龍、賽龍舟等農民更愿意接受，參與度高的體育活動。

二、農村體育管理模式現狀研究

新時期加快發展農村體育事業的重要因素是構建合理有效的組織和管理模式，然而我國目前的管理模式存在諸多不足的地方，阻礙了農村體育的發展。

（一）職責不清，分工不明，機構松散

鄉鎮體育管理部門的職能在農民的意識中并不清晰，甚至有很大一部分人認為沒有什么部門是管理農民體育的。從而反映出農村體育管理與城市體育組織與管理存在著明顯的差異。由于農村體育管理機構管理不嚴格，從而導致了各種制度和決策所發揮的效能減弱，缺乏社會活力。

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關鍵詞：蘇北高校；社會體育專業；課程組織與實施；現狀調查

課程組織與實施是教學中十分重要的組成部分。通過對蘇北4所高校社會體育專業的課程中組織與實施的現狀調查對高質量實現社會體育專業培養目標，建立多元化社會體育專業人才培養模式具有決定性意義。

1.研究對象與研究方法

1.1研究對象

蘇北開設社會體育專業的4所高校：中國礦業大學、鹽城師范學院、淮陰師范學院、連云港師范高等專科學校中教師40人，學生120人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過文獻檢索收集閱讀有關的書籍、論文、報刊及中國期刊網上關于普通高校社會體育專業課程組織與實施等方面的論文等資料，通過整理篩選，獲得重要資料。

1.2.2問卷調查法

向蘇北開設社會體育專業的4所高校中從事社會體育專業教學的教師發放問卷40份；社會體育專業的學生發放問卷共120份。問卷回收和有效情況如下：教師問卷40份，回收問卷34份，其中無效問卷2份，32份有效問卷，回收率為85％，有效率為94.1％；學生調查問卷120份，回收問卷111份，其中無效問卷2份，有效問卷109份，回收率為92.5％，有效率為98.2％。問卷的回收率及有效率能滿足本調查研究的需要。

2 研究結果與分析

在教學方法應用方面，教師涉及面廣泛，能應用多種教學方法，從學生問卷調查“教師在教學過程中是否恰當地用教學手段和方法”中，評價多數是和一般是的比例到達82％。“貴校是否采用電化教學手段”中，評價教師一般以上使用電化教學手段的比例達到90％。

“教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師學生按一定要求組合起來進行活動的結構”。教學組織形式不是一成不變的，隨著社會經濟和文化的發展，教學組織形式在不斷的與時俱進。從目前來看，社體專業也還是采取班級授課制，即把學生按專業方向、程度（水平）分成班級進行教學。文化課和理論課基本上采用全班教學的形式。除此之外，像做實驗、社會實踐、術科等，一般采用小組教學的形式。個別教學常用于訓練、教學實習。然而，由于社體專業的教學除理論教學之外，還有實踐性教學，這就決定了其教學場所的開放性。

3．結語

筆者通過查閱相關文獻資料，對蘇北高校社會體育專業的教學組織與實施的形式做出如下建議，以此期望對社體專業的學生能力水平的提高成為有力保障。

首先，優化課內的教學組織形式。課內教學是基礎的教學組織形式，優化其教學組織形式事關重要。公共基礎課、專業基礎課、專業課的理論教學，基本上采取課堂教學的形式。因此課堂教學根據社體專業培養特點可采用靈活多樣，貼近社會現實的形式，如討論、座談、啟發式教學以及模擬教學，配合現代技術教學等等。

其次，充分利用校內的教學資源。由于社體專業的特殊性，要培養學生較強的社會適應能力，起點就是走出課堂，利用學校資源組織教學的形式，除可以利用課堂教學組織形式之外，還包括校內理論與實習相輔相成的教學形式。進行模擬實習和進行階段性教學模擬場景實習，如模擬組織某社區、俱樂部運動活動；參觀高年級模擬實習；定期在校內組織社會體育技能比賽或技能展示等等。

最后，加強校內外統籌的教學組織形式。通過調查得知，各蘇北各高校在社體專業方面投資有限，需要的器材設備等到位情況不容樂觀，因此，與周邊學校和當地社區、俱樂部等加強聯系，充分利用他人的設備條件，也是蘇北高校教育教學的一種有效途徑。

參考文獻：

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關鍵詞 北京市 健身俱樂部 社會體育游泳指導員 現狀調查

中圖分類號：G807.7 文獻標識碼：A

1研究對象及研究方法

1.1研究對象

對北京市游泳館社會體育游泳指導員共計30名。

1.2研究方法

（1）問卷調查法：通過查閱相關問卷的基礎上設計問卷調查表。（2）文獻資料法：通過查閱中國期刊網為本論文的研究提供了更多相關的理論基礎。（3）數理統計法：通過對問卷調查得出的數據進行分析統計來調查社會體育游泳指導員現狀。

2研究結果與分析

2.1概念界定

2.1.1社會體育游泳指導員的概念

社會體育游泳指導員是社會體育指導員中的一個分支，是專門在健身房/游泳館對游泳運動進行專門指導的社會體育指導員（中國開展社區社會體育活動的組織者。從事體育基本知識、技能傳授，指導鍛煉活動和組織管理工作的人員）。

2.2.1社會體育游泳指導員的基本結構現狀分析

目前社會體育游泳指導員來源主要有三類：第一類是體育院校畢業直接進入健身房/游泳館擔任社會體育游泳指導員，第二類是通過參加培訓班，取得社會體育游泳指導員證書進入游泳指導員領域。第三類是在校學生和社會其他人員閑余時間兼職社會體育游泳指導員工作。

2.2.2學歷結構

學歷代表了個人接受正規教育的程度，是衡量其能力和知識水平的標志之一，在很大程度上反映了社會體育游泳指導員隊伍的理論知識水平和發展潛力，也預示著其訓練、科研的潛在能力。對于北京市來說社會體育游泳指導員學歷結構普遍較低，在調查中進一步了解到文化程度不高的指導員，基本上只是進行以某項技能傳授的方法，來進行指導工作。

2.2.3年齡結構

北京市一線社會體育游泳指導員中，青年人占多數，反映了北京市社會體育游泳指導員還是一批年輕的隊伍，這與我國指導員起步較晚有關。同時這也說明我國健身行業的不成熟。社會體育游泳指導員的從業時間可以反映其工作經驗的豐富程度。在國外，除了學歷要求外，工作經驗也非常重要，健身教練從業時間越長，身價越高。

2.2.4對社會體育游泳指導員獲得證書情況進行調查分析

在進行社會體育指導的人員中，持有等級證書者僅占60%，而沒有證書者占40%，而且在有證書的人當中46.7%的人只有初級社會體育游泳指導員證書，在俱樂部中很少有高級社會指導員和社會體育指導師。主要原因是：（1）獲證書者多數沒有進入到實際指導工作中來；（2）培養數量不夠，沒能達到社會所需數量。

2.2.5 專業基礎知識現狀

社會體育游泳指導員應具有的專業基礎知識主要包括：運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、運動醫學、營養學等等。社會體育游泳指導員具有雄厚的基礎理論知識，是當今大眾體育發展的要求，也是會員安全學習鍛煉的根本保證。

3結論與建議

3.1結論

（1）通過對北京市部分健身房/游泳館社會體育游泳指導員的調查得出：北京市社會體育游泳指導員文化水平普遍較低，專業基礎知識、專業知識掌握程度一般，相關知識和輔助知識也需要加強。（2）北京市社會體育游泳指導員還是一支年輕的隊伍，社會體育游泳指導員的經驗都有所欠缺。（3）社會體育游泳指導員證書是評價社會體育游泳指導員能力的有力證據，是規范和完善社會體育游泳指導員的根據。而北京游泳館大約有40%的社會體育游泳指導員卻沒有證書。

3.2建議

（1）北京市社會體育游泳指導員，需重點加強游泳專業基礎知識和教學手段的學習，并同時注重相關知識和輔助知識的掌握。（2）北京市社會體育游泳指導員應注重加強動作講解能力、保護幫助能力、糾正錯誤能力、動作示范能力、開運動處方能力、體能評估能力、急救能力的培養，重視并提高交際能力以及創新能力。（3）將社會體育游泳指導員作為一項高校職業教育，把培養健身私人教練的工作引入到高等體育學府，實行學歷文憑與職業資格證書“雙證制”。

參考文獻

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