導語：如何才能寫好一篇微課的構成要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字：微課；信息化；教育

作者：羅惠敏

0引言

教育信息化的不斷進步開創了微課時代，微課教育對于我國傳統教育的沖擊有助于推動教師角色的轉變，其主要是借助小型多媒體來讓學生隨時隨地的學習基本知識、技能與方法的全新教學方式。但是，微課程是教育信息化的產物，還不能完全替代傳統的教學，當前首要任務就是最大限度的發揮微課輔助教學的作用，滿足廣大學習者按照自我意愿與自我需求，從傳統的適應學習轉變為自主學習，以達到不同課型對微課的不同需求。

1微課程的基本特點

微課是信息化時代教育的產物，是微型課程的簡稱。微課主要是通過視頻來進行教學，授課者將課程的重難點、考點等相關知識進行情景設計，或是以主題、任務、實驗等相關活動形式來達到教學目標，最終完成教學任務。微課由于是以網絡視頻為載體，因而非常符合當前學習者的思維成長特點，在結合傳統資源的基礎上又創新了新的資源類型。綜合看來，微課具有短、小、精、悍的特點。短是指課程時間較短，如一堂微課大約為5-10分鐘左右，由于學習者的注意力通常保持較短，通過10分鐘左右的學習可以讓學習者將碎片化的知識點更容易吸收；小是指微課所承載的課程容量與內容，不僅突出了課程重難點、考點，還可以讓學習者提供移動學習；精主要是體現了微課的制作是從解決學生學習問題的層面入手的，視頻既美觀又實用，知識點的精華得以表現；悍主要是從微課的模式和類型方面體現，不僅滿足了教師的個性化教學，更為學生提供了個性化學習的需求。

2微課教學的優勢

傳統的大單元教學在數字化與信息化飛速發展的互聯網時代是無法適應的，這是因為傳統的視頻教學在教學理念、資源類型、資源結構及應用等分方面無法滿足學習者個性化學習與教師的個性化教學。傳統教學是通過采取一定方法進行課堂講授，是以整節課為組織單元；而微課教學則是以某個知識點或某個環節為組織單元，采用片段式的教學方法，主要突出幫助學習者解決疑惑問題。其次，在資源類型方面，傳統教學較為單一，視頻教學構成要素不夠豐富；微課則短小精悍的將資源進行整合，形成多樣化的構成要素，突出的重點更具有針對性。此外，傳統的教學方式更加適合教學者，微課的應用領域則更加廣泛，不僅適用于教師、學生，還適用于社會人士，范圍上包括了遠程學習、學校課堂教學、移動學習等。

3微課教學的應用

3.1微課的基本設計

微課是網絡時代一種積極向上的大膽嘗試，其發展力巨大，主要是以視頻進行授課。最佳的微課授課方法是通過聲像結合的軟件融合錄制，將課程的重、難點的實時操作作為目標，若再加入表格、文字就必須要提高視頻分辨率。此外，在進行微課的基本設計時，要注重考慮到授課對象的理解能力與接受水平，如年齡層偏低的學習者應加入一些趣味性的動畫形式，可以突出知識的趣味性；年齡層相較高的可以做成真人視頻，要求畫面色彩豐富，講解活潑，更能提高學習者學習的興趣。

3.2實施目標分解

課堂教學一般常規化教學時間為40分鐘，在這段時間里并非每個學習者都每時每刻思想集中的認真聽課，因此，可以將課程進行微化處理，突出教學內容主題，分解課程目標。如在一個大單元教學模塊中，將教學內容重難點任務劃分出來，在這些重難點任務中又可以進行分解，分解完成后，根據目標分解來制作微課。

3.3情景設計與呈現

微型課堂以圖聲并茂的方式體現了課堂生動的情景，其呈現方式有表演類、講授類、啟發類、練習類等多種方式，演示類與練習類這兩種方式的有效融合可以大大提高教學質量。授課者先利用多媒體來呈現出微課的教學內容，通過視頻播放來代替說教，所演示的課程目標要清晰明確，可以根據課程內容添加精彩的情景。之后根據課程內容提問，引導學生進行思考，提問的設計應巧妙，并可以帶動現場氛圍，才能為學生呈現一堂精彩的微課教育。

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關鍵詞：微課程；教學設計；計算機；改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0059-02 收稿日期：2016-09-26

作者簡介：曾凌靜（1983―），女，福建福州人，講師，碩士，研究方向： 云計算、計算機應用。

計算機應用基礎課程是高職學生學習計算機基礎知識和基本操作，提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。

一、微課程的設計與開發

（一）微課程概念及其特征

1.微課程概念

微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）或教學環節（如學習活動、過程、任務等）而精心設計和開發的、短小精悍的、支持多種學習方式的課程資源。

2.微課程基本特征

（1）教學針對性強。針對某個小知識點或技能點以及具體問題解決的微型化、針對性教學。

（2）教學過程簡短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統一）。

（3）教學內容精選。相對于內容寬泛、目標多元的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調解決重難點問題。

（4）資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現形式，情景化呈現，可通過多種終端訪問，可實現移動學習。

（5）注重教學設計。基于“以學為中心”的教學設計開發，包括教學目標、教學內容、教學效果評價等。

（6）服務學生學習。為學生的高效自主學習而設計制作。

（二）微課程的組成

微課程構成要素：微頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習、微反饋、微點評。其中微課程的基本構成，如下圖所示。

（三）微課程的設計與應用

1.微課程設計與應用的模型ADDIE的基本內容

（1）分析。包括分析學生、分析教材（重點、難點、易錯點）。

（2）設計。包括設計內容結構、表述方式、視覺設計。

（3）制作。包括選擇方式、錄制、后期加工（字幕、版權等）。

（4）應用。包括課前預習、課中復習、課后總結。

（5）評價。包括微視頻評價和教學效果評價。

2.微課程教學設計要素

①選取教學內容。

②確定教學目標。

③分析學習對象。

④制訂教學策略。

⑤選擇錄制方式。

⑥微課資源制作。

⑦撰寫微課錄制腳本。

⑧微課程教學活動實施（及同步錄制）。

⑨教學評價。

3.微課程教學設計注意的問題

（1）選題小而精。

知識點（重點、難點、疑點、考點、價值點）必須足夠細，10分鐘內能夠講解透徹且生動有趣有吸引力。

（2）注重教學設計成效與策略。①規范：微課片頭含有課程章節、微課名稱、主講人姓名、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，以方便觀摩與學習。

②策略：為了能調動學習者學習的積極性，要明確微課程的學習目標、教學環節、評價方法，引導學生根據教學目標進行自主和個性化學習。

③問題：微課程設計時應有恰當的提問，提問的形式最好多樣化，以促進學生思考。

④活動：要注重教學活動和教學策略的設計，而不是以教學內容的講授和傳遞為目標，要啟發學生思維，有利于知識意義建構。

（3）微課程設計的通用原則。

①值得學（有用）。

②想去學（有趣有吸引力）。

③容易學（易懂）。

（4）微課程設計的 “四種觀念”。

時間觀念：微課制作的腳本意識，教學時間與環節精確規劃；

內容觀念：精選、重組；簡短、獨立；

結構觀念：知識結構、教學結構；完整性；

語言觀念：科學規范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現、音畫同步、啟發思維。

（5）教師上好微課的五點注意事項。

①切入課題要迅速。

②講授線索要清晰。

③教師語言要得體。

④課后小結要快捷。

⑤PPT課件要專業。

（6）高質量微課要素及評價指標。

①長度適中：視頻長度在10分鐘以內，符合學生注意力特點。

②精心設計：精心設計上課腳本內容，講解精練、路徑合理、重點突出。

③注重導演（內容處理）：內容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強。

④注意互動：適當提問，引發思考；留白，關鍵點重點提示。

⑤減少干擾：盡量減少視頻中的干擾因素。

⑥技術要高：清晰而小巧。

二、微課程的分類與制作

（一）微課程的類型

1.按知識點內容的傳授方式

（1）講授型。以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。

（2）講解型。針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。

（3）答疑型。圍繞學科疑難問題進行分析與解答。

（4）實驗型。針對教學實驗進行設計、操作與演示。

（5）其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。

2.按微課的主要教育價值來劃分

（1）“傳道型”微課。主要是對情感態度價值觀的培養，側重于思想品德、思想政治、公民素養等的培養。

（2）“授業型”微課。主要是對知識與技能的培養。

（3）“解惑型”微課。主要是對過程與方法的培養。

（二）微課視頻的制作方法

1.拍攝式微課

通過外部攝像設備，對教師及講解內容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。

2.錄屏式微課

通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，或者通過交互電子白板、一體機等數字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學過程。

3.軟件合成式微課

運用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。

4.混合式微課

應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。

（三）有關微課程制作的操作技術細節

（1）字體要粗、醒目、看得清；背景用純白底黑字或者黑底白字。

（2）講解課程時，如遇字數過多，可用分批動畫呈現或者明暗呈現。

（3）畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、頭像等，都要刪除。

（4）教學內容的呈現與教師講解要同步。

（5）錄制視頻的環境要安靜、不要有噪音。

三、微課程在計算機應用基礎課教學中的應用

根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合高職的教學資源環境，以及學生的學特征，選擇了以Excel中IF條件函數的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。

（一）微課的教學設計

1.確定教學內容

“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點。

2.設定教學目標

本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合成績來分等級，作為評選獎學金的參考依據為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握IF條件函數的使用。

3.教學活動設計

本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明IF函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。

（二）微課的制作

1.工具與軟件

計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio 7、PPT軟件。

2.過程簡述

（1）選題。

“IF函數”是Excel教學中的重點難點，用來制作微課，是一個較好的選擇。教學資源分享，為學生解惑，為教師啟發教學。

（2）教案編寫。

微課雖然只有短短的數分鐘，但其良好的教學設計具有針對性啟惑、解惑的作用，能調動學習者學習的主動性。

（3）課件制作。

課件內容設計要有啟發性和懸念性，必須帶有反思。

（4）教學實施與拍攝。

有了微課程的設計內容，接下來的就是錄制。錄制背景簡潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會明顯。

（5）后期制作。

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。

（三）微課的應用

在網絡Web 2.0時代，隨著信息與通訊技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。我們可以通過微課讓學生掌握IF相關的函數，如sumif、countif等函數。另外，對于接受能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握IF相關函數的使用有一定的難度，所以根據學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生下載學習使用，設置相關的練習，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

四、總結和展望

當前，微課這種數字化教學資源創新方式正處于初級探索階段，還有很大的發展空間。設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。這就要求教師能深刻理解教學的重點、難點，充分了解學生在學習過程中的各種問題與需求，重組教學內容，熟練運用各種教學工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在高職計算機教學中的應用。

參考文獻：

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關鍵詞　微格教學　師范生　音樂教育

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

隨著教師職業的日益專業化，我國的教師教育正在經歷著從數量發展向質量提高轉變的歷史性變革，當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。我國在師范生培養方面，仍存在著“重專業知識，輕全面素質；重知識傳授，輕能力培養；重理論學習，輕教學實踐”現象，過于強調專業上“高、精、尖”的培養模式，使師范生的知識結構不夠合理，特別是音樂實踐能力、教學能力、創新能力較低，導致畢業后難以勝任中小學教師工作。因此，改進師范生培養機制是我們面臨的一個重大難題。

1 微格教學的起源以及國內外的研究現狀

1963年，美國斯坦福大學的愛倫教授（Allen）和他的同事們在采用角色扮演培訓教師教學行為方法的基礎上，提出了縮短教學時間，由師范生自己選擇教學內容，并用攝像機記錄教學過程，通過評價與分析所記錄的行為使受訓者得到提高和改善的改革方案。強調必須擺脫傳統的僅僅限于理論灌輸的教育模式，把重點放在理論與實際的統一和師范生的各種教學技能訓練上。這是早期微格教學的最早的“行為改變模式”。經過近五十年的不斷完善和發展，微格教學被學者公認為一種有效的培訓方法，被應用到實踐研究、教學過程和教師教學的分析上。上世紀七十年代英國諾丁漢大學的喬治·布郎，提出了備課、感知（指師生相互作用的反饋信息感知）、執教為微格教學的三個要素，將微格教學課堂行為加以改善。在英國，九成以上的師范院校開設了微格教學課程，大約占220個課時，師范生經培訓后，再到中學進行教育實習。1979年，聯合國教科文機構組織亞太地區印度、日本、泰國等八個國家和地區研究微格教學，探索提高教師素質的途徑。20世紀80年代，微格教學開始傳入中國，原上海教育學院于1986年開始將這種國外培訓師范生的方法應用于在職教師的職務培訓中，并取得比較好的研究效果。微格教學目前已經逐步在國內各類教育學院、師范院校、進修學院推廣，并應用于各學科的教學技能訓練，各師范院校相繼開設了微格教學課程。

2 高校師范生進行微格教學的意義

我國高等師范音樂教育正處于改革發展的歷史進程當中，近幾年隨著高校的擴招，學生的數量增多，隨著師生比的擴大，教學法教師面對的學生越來越多，同時，音樂專業學生的專業課也從一星期45分鐘下降到了15分鐘，授課時間的萎縮讓學生的專業技能普遍出現了下降的趨勢，而通過微格教學，可以適當彌補專業授課的不足，提高學生的專業技能和授課技能。通過積極引進國外先進的教學理論如：“微格教學理論、認知發現理論、建構主義理論”等國外先進的教學理論，對我國目前高師音樂教育改革都有一定的借鑒作用。尤其是近幾年比較流行的“教學理論”對于當前我國高師音樂教育改革中面臨的一些困難和問題具有一定的借鑒意義，對于構建一套適合我國國情的高師音樂微格教學模式乃是一項富有建設性的課題研究，具有相當的現實意義。

3 微格教學的特點

微格教學特點就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。傳統課堂上，學生常常是被動地聽講，做筆記。微格教學中，師范生通常進行小組練習，每人10~20分鐘時間，每一個師范生都有登臺展示自己的機會。而且受訓者可借助現代技術與設備真實地記錄并再現其生動、形象的教學過程，不但能主動學習他人的優秀示范，師范生可以從“第三者”的角度來觀察、審視自己的教學行為，能更清晰地意識到自身的優點，發現并糾正自己的不足，起到“旁觀者清”的教學效果，產生“鏡像效應”。因此，師范生能積極、熱情、自覺地參與到教學技能的培訓活動中，教學效果明顯。微格教學的信息反饋及時全面，觀摩評價多樣化，能很好地調動師范生的主動性，目標明確集中，可操作性強。

4 微格教學在高師音樂教育中的實施步驟

4.1 確定訓練技能

在訓練之前必須讓師范生明確訓練何種教學技能。每次訓練只能集中訓練一兩個技能，以便于掌握。再由指導教師分析這一技能的功能、構成要素和應用要點，使師范生明確這一技能的概念和學習要求。微格教學主要是培訓師范生掌握基本技能。技能的分類在微格教學中至關重要。只有對技能進行科學、系統的分類才有可能使微格教學更富有針對性，充分發揮微格教學的特長，提高受訓師范生的整體教學水平。由于教學過程的復雜性、教學活動的多樣性、教學條件的差異性，應用的教學技能也是富于變化的。針對高師音樂教育專業培養中小學音樂教師的特點，音樂基本技能可以大致分為音樂專業技能、音樂理論知識技能、音樂教學技能及其他技能。

4.2 前期準備工作

教師應指導師范生進行相關理論的學習和研究然后進行一定的自我訓練和學習。微格教學是在現代教育理論和思想指導下的實踐活動，因此事前的教學理論學習和研究非常重要。學習內容包括：微格教學的基本理論、教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類及功能、課堂教學觀察方法、教學評價、現代化教學媒體的應用等。通過理論學習，形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的同化和順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，促進學習的遷移。

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關鍵詞 技能實訓課；微課；酒店管理專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0172-02

1 研究背景

信息技術的飛速發展，網絡學習軟件的開發和優化，給自主學習者的遠程學習、數字化學習、移動學習提供了硬件保障，人們隨時隨地都可以輕松地通過網絡獲取到自己需要的信息和知識。微課就是在網絡信息技術平臺上出現的一種嶄新、對教育產生深刻影響的授課形式。

微課程（Micro-lecture）創始人，美國高級教學設計師David Penrose指出，微課程的核心理念是把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。其構成要素有“教學內容支持在線學習或移動學習”“時間一般持續1～3分鐘”“突出關鍵的概念、主題和活動”“利用網絡工具”“學習者自己構建所需的知識”。如今我國多數學者認為，國內的“微課”是“微課程”本土化的一個概念，認為“微課”是以某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式（一般10分鐘左右），以學習或教學應用為目的的在線教學視頻（焦建利，2013）。微課具有快餐化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點，適合網絡平臺的共享和傳播，非常符合學生碎片化學習、移動終端學習和個性化學習的要求。

2 微課應用于酒店管理專業技能實訓課程

針對酒店管理專業技能實訓課程開況，本課題組在海南省各個高職學院進行一系列的調研，發現海南省不少高職院校的酒店技能實訓存在諸多不足，而結合本課程開發的微課能優化該課程，在一定程度上彌補這些不足。

微課解決高職學生基礎差、學習能力參差不齊等問題 由于基礎差、學習能力參差不齊，有些學生對教師在課堂上傳授實訓技能沒有理解透徹，他們需要在課外加強、深化學習。教師以微課的形式把某些實訓項目要點的講解、操作流程等視頻分享到網絡平臺上，學生可以根據自己的學習時間反復觀摩、學習，達到課前預習提高課堂效率、課后消化、鞏固學習內容的目的。微課也可以作為課堂教學的輔助資源，教師在教授某個實訓項目之前先播放微課視頻，使操作要領的講解更加直觀、清楚，然后要求學生模仿視頻中的操作進行師生或生生之間的實操訓練。

微課能彌補實訓教師實踐能力的不足 實訓是專業技能的實際訓練，專業教師必須有較好的實踐能力和豐富的行業知識才能勝任實訓任務。而目前高職酒店管理專業的大部分專業教師實踐能力有限，不少教師長期在校承擔理論教學工作，沒有行業掛職鍛煉經歷，缺乏行業實戰能力；有些教師雖然從企業轉型過來，但是離開這個行業多年，很少再接觸行業知識，以至于實踐經驗時過境遷，很難適應課程需求。

學校跟實習酒店合作，邀請行業人員加入實訓課程教學。教師把實訓課程的難點、要點整合出來，邀請合作單位的培訓人員根據這些知識點，利用酒店真實的工作環境、設備進行講解和操作示范，最后專業教師把這些視頻制作成微課。酒店培訓人員現場的專業講解帶給學生身臨其境的學習氛圍，能使學生更深刻地理解每個操作要領，他們在動手操作的時候會更加準確、規范。

微課可以彌補實訓室設備簡陋、功能不健全等不足 一般來說，酒店管理專業的實訓課是教師在校內實訓室中模擬酒店的工作場景對學生進行崗位技能的培訓。但是，大部分高職院校校內實訓基地只是模仿酒店的一個局部功能，軟硬件設施配備不齊全，部門系統管理功能不健全，比如前廳實訓室只有一張柜臺、一臺電腦、一部電話、幾部掛鐘而已，打印機、復印機都沒有，更別說前臺辦理入住系統了。在這種實訓室內教師無法進行真實的崗位模擬教學，只能虛擬講解實訓步驟，學生憑著想象進行操作，無法體現實踐教學的實效。

微課視頻錄制的時候可以到酒店采景，利用酒店真實的工作環境、設備、操作系統的軟件為實訓的背景和輔助工具，結合多媒體技術進行背景音樂和場景圖片的設計，烘托現場氣氛，使授課內容更加豐富，表現形式更加真實、生動。

微課可以彌補實訓教學資源匱乏、實訓教材內容滯后的不足 除了實訓室中的硬件設施要真實化，教學中所需的軟件資料也要豐富多樣，帶有職場性，比如酒店服務中出現的案例、酒店行業的管理文化等，都是實踐教學的真實的案例教材。而大多數的酒店管理專業的實訓軟件資料只有一本課本、一套課件，只有極少數的學院購買了前廳的“西軟”操作系統。此外，目前各大高職院校酒店管理專業的實訓教材內容滯后于酒店行業發展，與世界一流酒店的管理水平存在較大的差距，酒店業內的一些新知識、新技術、新問題以及一些新的管理理念沒有被及時納入實訓教材中，難以實現高素質技能型人才的培養目標。

微課教學可以延伸和拓展課堂知識，充實教學資源、更新教材內容。教師通過學習，搜集相關資料，把案例、行業文化、先進的操作技術和管理理念等糅合到微課堂中，使酒店管理專業的實踐教學緊跟行業發展的步伐。

3 酒店管理專業實訓課程微課教學設計

微課設計的原則 實訓課是一門實操性較強的課程，以典型的工作場景為學習背景，以崗位職責為實訓項目和教學線索，注重培養學生的崗位操作技能和外語應用能力。微課的實質是利用網絡平臺以共享、便捷、有趣的方式來學習行業知識和操練行業技能。實訓課程中的微課教學設計應符合以下開發原則。

1）實用性。實訓課程中的微課教學是針對酒店崗位操作中某些技能要點、知識點的補充和拓展，是幫助學生更好解決未來工作崗位中的難題，提高學生的操作能力，實操性比較強，所以講授的知識點要集中、易懂，重點突出，方便學生在實訓室操作；同時，微課要做到短小精悍，流暢下載和觀看，符合當下學生的學習時間碎片化和學習移動化的需要。

2）行業性。酒店實訓課程的微課是針對崗位中的技能操練而制作的視頻，視頻中的背景是酒店中真實的工作情境，微課的主題和內容都應該以酒店中常見的真實案例為素材。微課的教學目標指向要明確、內容要鮮明，具有較強的學習指導性和行業針對性。

3）趣味性。為了打破傳統實訓課授課方式的單一，主講教師要靈活運用各種教學方法和手段，突出教學內容的趣味性和教師講解的幽默和生動。在考慮高職生認知特點和學習規律的基礎上采用動畫、動漫的形式呈現行業工作場景，以模擬仿真的形式展示生產過程等，把課程內容串聯起來，使之鮮活而形象。

微課設計步驟 微課的設計與實施步驟包括微課選題、微課教學過程設計、制作微課課件、視頻拍攝與后期制作、微課教學反思與評價等。其中選題和教學設計是最重要的。實訓課程的微課教學設計應該突出學生自主學習和傳統課堂教學的有效融合，突出實操性和行業性。以酒店前廳辦理入住登記為例的微課設計如下。

首先，設定場景，提出問題。視頻展示涉外酒店前臺工作場景，客人走到前臺開始辦理入住酒店，接待員迎上說：“Good morning， sir！ Welcome to ×× hotel. What can I do for you？”客人說：“Yes， I’d like to check in， please！”Flas呈現兩個問題：

How will the receptionist help the guest checking in？

What are the personal information of the guest that the receptionist will check？

其次，激發學生思考，帶著問題繼續觀看這段客人辦理入住的視頻。學生在觀看的過程中記下與這兩個問題的相關的信息，接著小組討論、交流信息。

再次，教師采用課件講授法，介紹前臺辦理入住手續的操作流程、需要核對的客人信息以及所需的辦公設備。同時，Flash課件展示問題的答案，學生對比自己的筆記，查漏補缺。教師再次播放微課視頻，學生加深理解，鞏固操作要點。

最后，Flash課件把checking in對話中的功能句子拆分出來，學生熟讀這些句子，為接下來的技能實操活動積累語料。

這段微課視頻的教學設計看似簡單，但是在制作的過程中一定要體現生動、有趣，具有較強的吸引力，教師的講解要簡單明了，練習活動的設置要活潑、多樣，其中可以穿插一些背景音、動漫、圖片、漫畫等；同時，課件的制作要精美、獨特，具有啟發性。

4 微課制作的技術保證

整合素材 制作微課需要的素材格式有視頻、課件、音頻、圖片、動畫等。不同學科的微課課程制作的格式是不一樣的，但都以方便、實用、實效為基礎，力求生動、活潑、有趣。對于酒店管理專業的技能實訓課程的微課，其以酒店真實工作場景中拍攝的崗位技能操作視頻為主要素材，配以Flash制作的動畫、課件、圖片和文字等。根據微課制作的需要，準備的素材有些是原始的，有些是經過原始素材生成的二期、三期素材（統稱為生成素材）。比如課件是原始素材，但是利用oCam等錄屏軟件，主講人對著課件邊操作邊解說，把課件和錄音制作成視頻，這個視頻就是生成素材。酒店拍攝的實景視頻需要把音頻分離出來降噪，如果降噪后音頻生成素材的質量不合格的話，就需要在錄音棚里重新錄制。

后期制作 原始的、生成的素材都準備好了以后，微課就可以進入后期的制作了，常用的軟件有Adobe Premiere或Corel Video Studio。為了讓學生下載微課更流暢、快捷，微課一般采用流媒體格式，不采用高清格式視頻，視頻分辨率按照4：3為好。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為640×480或320×240 都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動學習，并與現有大多數顯示設備相匹配。

5 結束語

在微時代，高職教育提出利用先進的信息技術提高教學質量，完善人才培養模式。目前，不少高職院校已經開始大力開發微課教程，相對于傳授理論知識點的微課，技能實訓課的微課開發有更多的工作要做，不但要開展教師微課培訓，學習微課的應用原理、設計理念，從技術層面學習錄制方法和相關軟件的應用，以及后期編輯、加工等技術，提升教師的微視頻制作水平，還應該加強與合作單位的實踐教學合作，邀請行業人士的加入，充分利用酒店的硬件、軟件資源，制作出優秀、實用的技能實訓微視頻。

參考文獻

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：66-67.

篇5

【關鍵詞】微課 中藥鑒定技術 教學資源

【中圖分類號】R28 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0229-02

中藥以其較小的毒副作用越來越受到人們青睞，在人類向往回歸大自然的今天，中藥在醫藥行業取得的巨大成就得到了國內外醫學界的廣泛關注；并且隨著醫藥衛生體制改革進一步深入，國家已經將中醫藥事業作為醫藥衛生事業發展的重點，并要求充分利用中醫藥保障國民健康。

中藥材及其飲片是中醫藥行業的物質基礎，近年來，隨著人們對中醫藥需求量的日益增多，中藥材及飲片市場出現了大量的偽品及混淆品使得中藥的品種日益混亂，難以保證中藥生產及臨床應用的有效性、安全性。因此，社會對中醫藥衛生人才提出了更高的要求，其不僅要具備豐富的中醫藥知識，而且還要熟練掌握鑒別中草藥真偽優劣的技能。

一、中藥鑒定技術的內容與特點

中藥鑒定技術的課程任務就是講述中藥材以及飲片等的真偽，及品質的優劣。中藥鑒定技術主要應用基原（來源）鑒定法、性狀鑒定法、顯微鑒定法、理化鑒定法、生物鑒定法，這“五大鑒定法”來鑒定中藥材及飲片的；中藥鑒定技術是高職高專中醫院校中藥學專業的主干課程，以培養既有豐富的性狀鑒別經驗，又能熟練利用顯微鑒定及理化鑒定知識并且熟練應用現代分析儀器鑒定中藥，分析解決中藥鑒定工作中各種問題的技能型人才為目的；它是一門實踐性很強的技術性學科。

中藥鑒定技術教學內容多，所涵蓋的知識面廣，并且知識點零散，對于涉及到的每一種中藥材都要講述包括來源、產地、采收加工、性狀鑒定（包括飲片的鑒別）、顯微鑒定、理化鑒別等內容。而每一種中藥材的性狀鑒定又都是講述的形狀、顏色、氣味、質地等方面的內容，特別是性狀鑒定及顯微鑒定，語言對于形狀、顏色等方面僅靠語言的描述，顯得相當的匱乏，難以調動學生學習的熱情。對于內容枯燥乏味、知識點零散的中藥鑒定技術來說，如何把這門課講解得生動而充滿趣味，讓學生掌握這些知識點，是我們每一位教師不得不關注的問題。

二、微課的概念

“微課”的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創的。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst）。其核心理念是把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”，主要用于學生的個性化學習，教師借助信息技術和網絡技術的手段更好地實現差異化教學。

現階段我國對微課的概念界定、構成要素和應用模式都存在不同的認識，國內微課的概念是由佛山教育局的胡鐵生在2011年最早提出，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。因此，微課的“短小精悍”能夠很好地解決了學習者的問題，把教材內容進行碎片化、情景化、重組整合（統稱為“微課化”），把復雜的教學內容制作成可融合于課堂、可移動地服務于開放教育和終身教育的微視頻單元，可以用于學生的個性化學習，幫助教師借助信息技術和網絡技術的手段更好地實現差異化教學。

三、微課的特點

微課有以下幾個特點：

1.教學時間短。微課以短小、精悍著稱。教學時間短，一般都控制在10分鐘以內。認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）。由此導致外在、內在和相關認知負荷。學生的注意力往往在教學活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。微課靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重要知識點進行慢負荷學習，并且學習的時間不長，這樣的教學成為了廣大學習者的理想學習模式。

2.課程容量微小、用時簡短，傳播形式多樣。微課內容容量小，針對性強。相對于傳統一節課，“微課”的內容更加精簡，點到為止。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，指向明確、相對完整?！拔⒄n”，只是講解清楚某一個知識點，或反映某一個教學環節及輔助教師的講解。

3.結構多樣，形式內容靈活。微課的形式是多變的，結構也是不斷變化的，課程的內容以及形式可以根據知識點來改變的。考慮教學的實際情況，以學生的需要作為依據來制作教學視頻。不同的語言、畫面、色彩，對于不同的學生，有不同的意義。比如，根據學生的實際需求，老師可以對自己的教學模式做具體的改善，講述中藥鑒定技術中的性狀鑒定時，展示中藥材的各個方位的圖片，并可以根據學生的實際需要做出適當的調整，以滿足學生對藥材的立體認知，改善學生的學習質量。

4.資源使用方便，課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。人人都可以成為課程的研發者，課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，人人都可以參與其中。運用起來也方便，只要自己選擇與教課有關的視頻片段，就可以應用于課堂教學。

四、中藥鑒定技術的微課設計

在中藥鑒定技術的課程講述中，每一種藥材都要包括中藥材的來源、產地、采收加工、性狀、顯微、理化鑒別等內容，特別是性狀鑒定及顯微鑒定，語言對于形狀、顏色等方面的描述，顯得相當的匱乏，而且容易出現理解上的偏差。我們將每一味中藥的性狀鑒定、藥材的真偽鑒定以及顯微鑒定各自作為一個知識點，制作成一個微視頻碎片化、媒體化的教學資源。其中來源、性狀和顯微鑒定屬于形態學鑒定的范疇，具有極強的實踐性，單純的理論講授抽象枯燥，學生難以理解和接受，在制作過程中，我們從網上下載或自己拍攝所需要的中藥原植物、原藥材、藥材飲片、藥材橫切面以及粉末等方面的照片、圖片或錄像。尤其是中藥鑒定技術中的的重點、難點等的知識點配以逼真形象的照片和圖片，如大黃的“星點”，黨參的“獅子盤頭”，何首烏的“云錦狀花紋”，天麻的“鸚哥嘴”、“凹肚臍”，商陸的“羅盤紋”， 蘄蛇的“龍頭、虎口、翹鼻尖、方勝紋、念珠斑、佛指甲”，綿馬貫眾的間隙腺毛等，把鑒別特征的放大圖片展示給學生，再通過配合書面文字進行講解的音頻，使學生不僅能夠集中精力關注課件知識，并且對相應的知識點記憶深刻；使授課內容變得生動、形象，課堂教學直接變成了理論與實踐相結合的實踐教學模式，豐富和活躍了我們的教學活動。豐富的教學資源的形成，還將極大地增加了授課信息量，充分提高了同學們的學習積極性和學習興趣。

五、小結

中藥鑒定技術的微課對于學生來講，豐富的、優質的教學資源為學生個性化的自主學習提供了便利條件，提高學生學習效果；對于教師來講，不僅優化了教師的課堂教學，還促進了教師專業發展；同行交流分享，促進教師教學水平提高。

教育的變革，以微課程為載體，變革現有的課堂，并與課程教學整合，將具有十分廣闊的教育應用前景 。

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論文摘要:微格教學是把課堂教學活動分解為菩干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能、提高教學技能水平、構建微格教學科學的訓練體系至關重要。

英國微格教學專家G·布朗說過:“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣.它不能解決教學中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師?！倍嗄陙?廣大微格教學工作者不懈努力‘微格教學越來越顯現出它的價值、在教師職業技能培訓及提高師范生教學能力方面發揮著重要的作用。

微格教學形成于20世紀60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。

微格教學是師范教育微觀研究的產物、以現代科學技術的應用促進教育、把重點放在理論與實踐的統一過程和各種技能的訓練上。它是把課堂教學活動分解為若干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。其特點主要表現為:(1)分解變量，明確目標;(2)單項訓練，突出重點;(3 )及時反饋，準確評價:(4)真實安全，減輕負擔_微格教學區別于傳統教學教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學行為進行分類.采用啟發式、訓練式、探索式的培訓方法、追求以學習者為中心，以人的發展為本的觀念，把傳授式教學變為動態研究式教學，成為提高教師教學質量的行之有效的方法。

一、微格教學訓練體系的建立

教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能，它是教學過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學技能.方使教學更具有科學性和藝術性_因此，提高教學技能水平，構建微格教學科學的訓練體系至關重要

微格教學的技能訓練要重特點、抓關鍵其訓練流程可概括為:(如圖所示)

(一)學習和研究微格教學理論

實施微格教學之前、指導教師和實驗人員對微格教學必須有較透徹的了解、主要是組織學習和研究有關微格教學的基本理論和相關的教育理論，即學習和研究微格教學概念、步驟‘特點、理論基礎及微格教學的設計、評價和反饋;教學技能分類.教學目標分類、教材分析、課堂教學的觀察方法和評價等。通過學習.理解微格教學的思想、了解微格教學的程序，掌握微格教學的設計方法，學會微格教學的教案編寫，懂得技能訓練的要領，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學活動;

(二少分類學習，觀看示范、掌握教學技能

“分”的觀點是微格教學最本質的思想內涵，微格教學的核心是教學技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發.把課堂教學分解為若干基本教學技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓，在教學技能這一新的層次上探討教學的規律:我們按課堂教學中師生信息交流的構成要素把教學技能分為:導人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學功能，提出各種技能的訓練要求，為受訓者理解、識別、訓練并掌握各種技能提供有利條件。

在分類學習的過程中。應為受訓者提供生動、規范的技能應用范例，通過示范，使受訓者產生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實際的角色扮演示范:學員的微格教學錄像示范或特聘優秀教師的示范;單個技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。

(三〕分組設計，編寫微格教學教案

微格教學小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學不是所有的技能要素都涉及到，要根據學員自身的特點和選擇合適的教學內容來確定，一般情況下，每次只重點訓練一個技能以便受訓者容易把握。當訓練目標的內容確定之后.結合技能的評價表明確訓練目標的教學行為內容和所應達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學方案。微格教學的教案不同于一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓練和內容教學兩個目標。因此，要處理好訓練目標與教學目標之間的關系，應注意突出訓練目標微格教學教案在編寫形式和內容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內容;①教學技能訓練目標;②教學內容的教學目標;③教師教學行為;④所應用的技能要素:⑤學生的學習行為:⑥教學媒體的使用;⑦時間分配;⑧教后反饋

(四)組成微型課堂，進行教學實踐

微型課堂要由扮演的教師角色、學生角色、教學評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓者按所準備的內容實施教學。所用時間為10分鐘左右.受訓人員輪流扮演教師、學生角色，認真實施教學。在正式上課前.受訓者應做簡短說明，以便明確訓練的技能、教學內容和教學設計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以及時準確地進行反饋。 (五)及時反饋，討論評價

準確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓者提高的關鍵。當兔色扮演完成以后.要及時重放錄像.使受訓者迅速獲取反饋信息。微格教學小組成員和指導教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓者技能練習和達標程度，必要時可反復觀看某一片斷或定格于某一場景。

觀看錄像，每個人都要對訓練過程作出認真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學生盒度談感受等進行評價;再次是指導性評價，教師用簡明扼要的語言，準確、中肯地對受訓者的教學進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學技能訓練的評價體系進行評價;②研究教學技能和策略的使用是否合理，教學結構是否優化;③分析教學目標與教學實際達標差距及其原因;④提出改進教學的新的設計方案。

在討論評價的基礎上.受訓者要認真總結。修改教案，然后重新實施教學。在反復訓練的過程中，學員的教學技能則會日臻成熟。

二、微格教學實施原則

(一)理論為先導。技能訓練為主線

理論學習是技能訓練的基礎，而技能訓練是將理論與實踐相結合的重要環節，處理好二者的關系，是提高微格教學質量的關鍵。微格教學的深人開展.首先要以理論為先導.學員在學習領會微格教學理論的前提下，方能使得訓練的目標更加明晰化，訓練的步驟更為科學化，評價的內容更為規范化:而理論學習的目的，是為了指導實踐.因此，在微格教學中。要把理論與實踐緊密結合起來，突出技能訓練這一主線。受訓者要提高教學技能，實現從多方面改進原有的教學素質離不開在理論指導下的有目的、有計劃和具有特定目標的訓練過程技能訓練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓練是體現微格教學特點的最重要的標志之一。

〔二)學生為主體，教師為主導

學生為主體就是確認學生在微格教學中的實踐和發展的主體地位。微格教學的整個過程就是培養和提高學生各種教學技能和教學實踐能力的過程，把所學的教育理論和教學技能轉化成靈活的運用能力，要靠學生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導教師要把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的主動性和積極性J教師的主導就是確認指導教師在微格教學過程中始終處于組織指導地位:教師是教學設計的編導，教師是學生認識與發展過程的指導，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導的向導。導之有方，才能使學生的主體地位得以充分體現.有利于訓練目標的有效實現:

(三)建立起整體與部分的內在聯系

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關鍵詞 高職；翻轉課堂；信息化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”對于美國教育界廣為流傳的這句話，中文釋義為：“講給我聽，我容易忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學會。”我國傳統的課堂教學方式表現為教師在上面講學生在下面聽，但教師講明白了并不意味著學生就學會了。

以學生就業為導向，以培養學生能力為本位，是高職課堂應該體現的課程設計觀念。以未來職業崗位要求學生應具備的知識、技能與職業素養為邏輯起點，以學生的能力培養及良好心智模式的形成為核心，課程設計突出實踐與應用能力的提高，使教師徹底擺脫枯燥的傳統教學模式，形成“教、學、做”一體化的教學方案。在翻轉課堂中，學生通過思辨、爭論的方式掌握知識，是通過參與課堂其中獲得的，是真的懂了、領悟了，所學很難在短期內忘記。

1 當前我國高職院校課堂教學中存在的普遍問題

高職院校教師對課堂駕馭能力不足，職業成就感降低 高職院校學生普遍基礎薄弱，經常存在上課紀律差的問題，表現為上課說話、看手機現象嚴重，教師在講臺上講課，學生在下面不認真聽課，任課教師難以管理。尤其是年課時量超過400學時的基礎課和專業課教師，每周授課學時至少為12，如果不能找到有效的駕馭課堂的方法，或者由于教師技能專長的局限，對某些教學內容的實施無法準確把控，教師每節課的上課體驗都很差，導致教師上完課后備感身心疲憊，挫傷教師的教學熱情，阻礙教師業務水平的提升，最終只能使得教師的職業成就感和幸福感大大降低。

學生聽課效率低下，逐漸產生厭學情緒 如果教師花大篇幅時間講解理論知識，勢必會導致以下兩種結果：

一是學生因為基礎知識不扎實、自身領悟能力不夠，對聽課越來越不感興趣甚至厭惡學習；

二是即使極少數學生有耐心聽進去教師的理論灌輸，但缺少了課堂討論和實訓操作的時間，因而也不能很好地消化知識和掌握相關技能。

另外，教師在傳統課堂里面對為數眾多的學生要在有限的時間內完成教學任務，難免會采取“一刀切”的教學模式，往往容易造成“有的學生吃不飽，有的學生吃不透”的現象。顯然，傳統的教學模式已不適合高職學院的專業教學，高職教師應探尋新的教學模式，將有限的課堂時間留給學生用于消化知識和實際操作，使學生在實際操作中掌握知識，提高技能。

師生關系不夠融洽，教師和學生都希望課堂動起來，卻找不到合適的方法 高職課堂教學是以能力培養為目標，但很多教師的課堂教學缺少互動，或者即使有互動，效果也不好，導致師生關系不夠融洽。教師和學生都期望通過讓課堂活躍起來以融洽師生關系，讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，并不是一件容易的事。調查發現，有的教師想盡各種辦法，學生也互動不起來，即使設置各種獎勵辦法，往往也總是固定的幾個學生愿意參與。而且，當學生真地互動起來以后，新的問題往往又產生了――課堂看起來熱熱鬧鬧，然而一節課下來教師感覺該講的未講清楚，學生感覺該聽的未聽清楚，而且課堂紀律難以控制，最終導致教學任務難以完成。

2 翻轉課堂解決上述高職院校課堂教學問題的有效性

翻轉課堂符合高職學生的年齡特點和學習特性 現在的高職學生大多為90后升級版的“新人類”，他們往往是數碼達人、互聯網寵兒或者是游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動地聽講；他們保持注意力集中的時間一般較短，傾向于碎片化的學習內容；他們更喜歡簡練、新穎的信息表達，膩煩傳統的說教。基于微課的翻轉課堂可借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學鋪墊，擠去繁雜嗦的水分，直接使學生在最短的時間里獲得所需知識。

翻轉課堂與高職教師一直追求的教學模式改革存在異曲同工之處 高職教師一直在探尋追求課堂教學模式的改革，比如之前學院教師團隊集體研究的某種課堂教學模式：教師在課堂上首先提出課堂任務，提示學生需要用到的知識，給學生時間求助書本學習，學生操作，完成任務，教師點評。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但這樣實施仍有近一半的學生不能完成課堂實訓任務。第二次改進，提前布置任務，學生課前做好知識儲備，課堂時間用來實施任務，教師給予單獨指導，完成的學生幫助有困難的學生。這樣，絕大多數學生都能完成自己的作品。通過學生交流、教師輔導、師生點評，使得學生學習興趣提高，課堂氣氛活躍，收到良好的教學效果。

實際上，經過兩次改進所形成的當前的教學模式，與現在的翻轉課堂已經非常類似。

基于微課的翻轉課堂能提高教學實效，是高職課堂未來的發展趨勢 基于微課的翻轉課堂是憑借互聯網的技術優勢，充分利用視頻等媒體手段突破傳統課堂教學的時空限制，力求把最需要的教學環節安排在有限的課堂時間內，這也是未來高職學科教學發展的趨勢。翻轉課堂的出現使教師能夠根據授課班級學生的知識資源、專業需求等實際情況有針對性地創建微視頻教學，讓學生通過各種信息終端，課外對一節課或更多的內容進行靈活的自主學習，學習知識并收集遇到的問題；然后把問題帶到課堂教學中，通過師生之間、生生之間互動交流進行探討學習，教師就學生提出的問題能夠有時間答疑解惑并進行一對一的個性化指導，最大化利用課堂時間，把有限的時間充分用于學生對知識的強化及技能的提高。

3 高職院校成功實施翻轉課堂的關鍵點分析

目前，基于微課或慕課的翻轉課堂在教學設計或課堂組織上都存在諸多問題，如僅僅把書本內容進行電子化，或把傳統課堂錄制成視頻等，這樣并不能稱為真正意義上的翻轉課堂，不能實現學生的真正參與及培養學生解決問題的創新能力。所以，要在高職院校成功實施翻轉課堂，需要注意掌握好以下幾個關鍵點。

關鍵點之一：以問題為中心的教學資源設計 翻轉課堂成功的關鍵在于：課前教師能否利用微課或慕課等學習資源開發設計出探究性的問題，課中教師能否激發引導學生進行積極討論以對知識進行深化，培養學生解決問題的創新能力。高職院校教師可參考某些研究者的啟發式教學方法，結合學生的前置學科知識，設置陷阱或設計挫敗啟發性問題，設計雖富于挑戰但又不會打消學生學習積極性的問題，培養學生追根溯源的探究能力；充分利用學習遷移理論，培養學生的自學能力及創新技能。

教學資源開發設計方面，教師要提高自身的信息技術水平，熟練運用信息化手段制作微課，進行教學設計，建設精品課程，實現優質教學資源的共建共享，其中要重點考慮學生的前置知識、啟發性問題設計的吸引力及復雜程度等。比如微課開發與設計中，當某些問題以故事對白、連環畫或動畫人物角色扮演等形式來呈現，更能吸引學生的注意力及學習興趣。另外，教學活動設計的最終目的是師生共同參與課堂討論，最好的效果是使得平時最不喜歡發言的學生也能參與到互動中來，大家共同進行思維的思辨及靈感的激發。

關鍵點之二：翻轉了以后的課堂“教”“學”中如何進行師生討論 翻轉課堂成功的關鍵在于翻轉了之后的課堂采取符合高職學生認知特點的課堂“教”與“學”。作為“翻轉課堂”的開創者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯一致認為翻轉課堂的重點并不在于教師傳統講授的教學視頻播放，他們最為關注的還是課堂上的各種互動，包括教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，這是培養學生深層次認知能力的關鍵。所以他們后來把翻轉課堂重新命名為“翻轉學習”。翻轉課堂重點關注的是教學活動的全過程，關注的是教師和學生之間進行互動的復雜的教學行為，關注的是信息化教學環境下各種媒體手段發揮所達成的綜合效應，關注的是學生課堂上的精神革命。從這個意義上說，翻轉課堂應該重新命名為“翻轉‘教’‘學’”，應重點關注教師的角色轉變和以學生主體地位。

課堂“翻轉”了之后才是重點，翻轉學習是起點而非終點，不能只單純地翻轉課堂，這只是第一階段，當把翻轉課堂與項目教學法結合起來，其效果就會疊加，效果十分顯著。翻轉課堂的實際意義更多的是讓教師有時間去實施其他的教學方式，而不是說翻轉學習是一個結果、一個目的。教師在課堂上通過與學生的互動討論解決疑難問題，并采取積極的方式讓所有學生都參與到這種互動中來。學生一般表現為對問題的一知半解，或大多數情況下在理解上的似是而非，需要后期通過經驗積累或長時間的學習逐步掌握。因此，教師通過翻轉課堂讓學生自定學習步調開展小步子學習，通過課堂討論、腦力激蕩，最終達成大多數學生甚至所有學生獲取知識的愿望。

關鍵點之三：通過教學環節的設計最大化利用課堂時間 傳統課堂教學的重點是教師的單向講授，主要表現為知識的記憶過程。其實這個階段的很多內容學生是可以獨立完成的，而翻轉課堂的教學模式恰好把大部分課堂時間都交給了學生，課堂上學生與教師的互動時間大大增加，并培養了學生的自主學習能力。傳統的學習模式是學生課上聽課，把問題都留到課后，而課后又沒有教師的指導，往往導致問題最終也得不到解決。而在翻轉課堂教學模式中，學生主要在課堂上完成對問題的討論及解決，這是課堂教學的重點，翻轉課堂翻轉了以前的學習與問題解決的時間，能最大化充分有效利用課堂時間。

另外，翻轉課堂如果基于項目教學法安排教學情境及下達任務，就能充分激發學生的學習興趣與自主學習的熱情。學生在課堂上有充分的實訓時間，有作品完成的成就感。同時，學生通過教師點評、與同學交流，有了進一步完善實訓任務的追求，漸漸克服了慣有的厭學、消極、馬虎等缺點，取得個人素質、技能水平等多方面的提升。

關鍵點之四：翻轉課堂應該是一個學生與教師共存共生的生態系統 高校的翻轉課堂會不會翻轉了教師？是不是不需要教師了？答案是否定的。因為技能的提升和人文素養的形成是離不開教師的指點的。學生如果僅僅借助移動設備信息終端進行“人機對話”式的學習，是無法感知教師的人格魅力及精神素養的，這只能通過與教師面對面的交流才能感知。高職課堂不僅僅是信息知識傳遞的地方，更是師生通過溝通而獲得情感的交流、思想的碰撞及靈感的啟迪。所以，傳統和現代兩種教學手段都需要，立足課程，有所為有所不為是最好的方式，智慧取舍，揚長避短，充分發揮翻轉課堂理念的整體功效，翻轉課堂才能越走越遠。

翻轉課堂所確立新的目標觀念，是為了學生的能力發展而開展課堂教與學，這里的能力發展包括學生勇于在課堂上表達自己、展示自己，不斷發掘自身潛能以實現個性化發展。由學習資源、網絡平臺、學生及教師這些因素構建成一個生態意義上的共生生態鏈，其中的構成要素相互影響，形成反射，構建出一個基于翻轉課堂的共生共存的教學生態系統?；谀秸n與微課的翻轉課堂不會徹底翻轉了教師，因為需要通過教師和學生共同構成的這種共生共存的生態系統來討論、消化、吸收，所以翻轉之后的工作至關重要。

共生的生態系統對教師提出更高的要求，要求教師提升駕馭信息技術的本領，借助信息技術的優勢，大刀闊斧地進行教學改革，充分發揮對多媒體移動終端強大的視頻及畫面表現力的掌控能力，對聲光電色的綜合處理能力，努力營造情境化、形象化的學習氛圍，某些功能可通過掌握微課制作的推拉搖移技術來實現。教師要吃透教材中的所有知識點，知識與能力同等重要，只有吃透了知識，才能形成并具備某種駕馭課堂的能力。要知道，獵槍與干糧同等重要。這種創新性教學模式融洽了“師生關系”“生生關系”，有效地激發了學生的自主學習能力，提高了學生的綜合素質。

4 結語

翻轉課堂在高職院校的成功實施，徹底改變了以往課堂上教師獨白的授課方式，由獨白到對話模式的轉換，使得師生思想的交流暢通，實現雙向的溝通。這也可上升到高職教育的本質，提高學生的道德修養，培養人文精神和良好的心智模式，因為看似細小的課堂行為表現恰恰體現了學生未來的道德修養及潛力。高職課程的目的不只是要讓學生學到知識，更要讓學生真正學到屬于自己的東西，培養高職學生獲得適應社會需要的技能和健全的心智才是高職教育的目標，一張期末試卷并不能說明全部問題。畢竟，分數已不再是高職教育的目的，課堂參與及自身的感受和收獲至關重要。翻轉課堂在未來高職課堂中的應用必將成為一種趨勢，這也是高職信息化教學的現實要求。

參考文獻

[1]劉贛洪，袁文珍.翻轉課堂在高職教育教學中應用的SWOT分析[J].職大學報，2015（2）：92-96.

[2]羅敏.淺析翻轉課堂與微課程適于在中職體育教學中應用的原因[J].體育教育與研究，2015（30）：96.

[3]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-30.

[4]尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究述評[J].當代教育論壇，

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關鍵詞：人才培養 第二課堂 素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1003-9082（2013）02-0035-01

一、高校第二課堂內涵

第二課堂指的是在教學大綱范圍以外由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動的總稱。事實證明，第二課堂活動的開展對于文科、理科和工科的各個專業學生素質的全面提高有很大的促進作用。相對于文科生而言，第二課堂對工科生的培養能起到使專業知識更加深入、培養動手能力、強化崗位實踐等作用。

學生第二課堂活動主要是課余活動，是學校課堂教學以外，吸引廣大學生自愿參加的有目的、有計劃、有組織的各種教育活動，如科技創新、社會實踐、文化娛樂等。它作為大學生生活的重要組成部分，具有趣味性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點[2]。相對于第一課堂而言，第二課堂有以下的一些特點：

1.第二課堂有利于學生創新興趣的培養

大學的學習是比較靈活，因此在興趣方面第二課堂的教育模式更容易對學生的興趣培養起到幫助。這體現在選修課的選擇上以及科研競賽方面等，通過這些方面的鍛煉，在一種積極輕松的氛圍中，對學生知識的消化更能起到一個促進的作用。

2.第二課堂增強對學生實踐能力的培養

“第一課堂”偏重于學生理論知識的培養，實踐技能培養明顯不足，這時第二課堂教學模式的出現就起到了對學生實踐能力的培養一個很好的補充作用[3]。

二、新時期學生第二課堂建設的變化趨勢

現如今隨著科技的發展，新的科學技術給我們的課堂注入了新鮮的元素，互聯網絡的出現對第二課堂的建設帶來新的活力。它是大學生獲取信息的重要渠道，校園周邊互聯網資源的快速發展，是對學校計算機網絡資源的有益補充，有效地緩解了擴招后高校計算機網絡資源的相對緊缺局面。校園及校園周邊互聯網資源已共同成為大學生進行第二課堂自主性學習教育活動的有效載體[4]。因此，高校在第二課堂建設中，應該充分利用好互聯網絡這個新因素，使第二課堂建設適應新時期發展要求。

三、第二課堂教學方案的優化設計

從整體上看，我國工科高校教學仍然沒有擺脫傳統的教育教學模式，教學的重點和方式都集中在教學計劃課時內的課堂教學上（第一課堂）。筆者基于工科課程教學的當前形勢，分析了教學方案與效率的密切關系。并對教學方案中的主要構成要素進行了詳細優化的設計。其基本點是以學生培養目標為出發點，形成“教”與“學”的統一，二者得以和諧，達到合理配置投入資源，提高效率的目的。

1.學生工作是第二課堂教育的主要機制

對于在學生會工作的學生干部來說，學生工作占了大學生活的很大一部分時間。在完成學生工作的同時，我們不僅得到了能力的培養，也在潛移默化中收獲了友誼等其他東西。

2.主題教育與黨建工作

我們應該以“愛國、成才、奉獻”為主旋律，結合專業特色開展思想政治工作。在思想政治上采取引導的方式。如今在大學中，每學期在學生中挑選入黨積極分子和預備黨員其實也是黨建工作的一種，通過以一種“競選”的方式，為高校挑選了學生中優秀的人才，并且對這一部分人進行發展，就能在學生中樹立起一個榜樣，在這樣一個氛圍中就可以帶動更多的學生積極努力的學習。

3.充分利用互聯網資源，提升第二課堂教育效果

加強網絡管理，提高大學生網絡文明水平。開展創新型活動，將網絡資源與第一課堂教學良好的連接起來，可以上網查閱各種資料而不用跑圖書館；把網絡以一個比較新穎的形式進行各種比賽活動。比如，浙江師范大學開展的微博大賽就很好的利用了網絡。它將政治思想教育和微博這一網絡平臺有機的聯系了起來。

4.做好社會工作崗位的鍛煉

通過暑期的短學期我們可以進行社會工作崗位實習，例如交通運輸專業的學生在這一學期去火車站賣票就是一個社會崗位鍛煉的好機會。在崗位實習的過程中，讓學生更加清晰的看清楚了以后所要從事的工作。受教育者要突破僅以拿到文憑為學習標準，而要以適應今后自己理想崗位知識和技能的要求為奮斗目標，要根據自己所學的專業，規劃好整個社會的資源為自己所用，要發揮自身的能動性，積極投身于社會實踐。

5.積極參與實踐教育與志愿服務的活動

大學不光是學習理論知識的階段，更是實踐與理論學習相結合的階段。浙師大為我們提供了多種學習的機會，多樣的社團活動和豐富的科研競賽為我們提供了資源。除此之外，以暑期實踐為主、寒假及雙休日實踐為輔，內容上以專業教育、義務支教和社會調查為主的活動也給了我們更多選擇的機會。而對于工科類大學生而言，社會實踐應是規模最大的大學生第二課堂活動，主要是利用學生課余時間相對集中的假期，有組織、有計劃地深入社會，增長專業技能，了解社會科技發展的現狀和了解社會對大學生的需求等。

6.大學生應多嘗試課外科技活動 、文體等活動

現在高校所要培養的學生并不是僅僅局限于課本知識的學習上，而是需要“德智體美勞”全面發展的。因此，在大學中我們更要多參加文藝體育鍛煉和動手動腦等活動。近幾年內，浙江省開展的“挑戰杯”創業大賽和“新苗人才”培養計劃等活動給了我們展現自我的舞臺。

參考文獻

[1]束洪春.《工科大學生第二課堂教育與創新能力培養探索》.《科技創新導報》.（2008）l0（8）.

[2]涂俊才，楊勝勇，熊海林.發揮第二課堂功效，促進大學生全面成長成才[J].中國科技創新導刊，2008，（10）.

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關鍵詞：教師專業發展；師范生；評課

放眼教育世界，改革浪潮日益高漲。所及之處，推陳布新。其中教師專業發展方面的改革顯得尤為“熱鬧”。因為客觀事實讓許多學者感到；對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其它變量重要得多。美國部分學者甚至認為：在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認可教師的專業發展的重要性，當前任何一項針對改革、調整、學校變革的提議都將教師的專業發展視為一個努力促成所需變化的主要手段。教師發展也稱教師的專業發展，教師專業發展特指教師在智能、經驗以及教學態度方面不斷發展的過程。影響教師專業發展的因素大致可分為三種：進入師范教育前的影響因素；

師范教育階段的因素；任教后的影響因素。嘲由此看來，師范教育階段在教師專業發展中起承上啟下的作用，這個階段對教師的專業發展無疑有著重要的影響。評課是教師職業技能中重要的一項，因此從教師專業發展的視角，分析和探討高校師范生評課教學實踐問題，對進一步深化教師職前培養即師范生培養問題的探討和認識，推動基礎教育和高等教育課程建設和課程改革，推動素質教育和保證教師教育的培養質量，為教師終身的專業化發展打下扎實的基礎，具有十分重要的理論和實踐意義。

一、評課的基本含義

評課，是指參與聽課的人員對其所聽的一節(或幾節)課給予評議，對組成該節課的各構成要素及其間的關系、效果等方面進行較為全面的考察、分析，從而作出價值判斷，并通過反饋，進而改進教學的一種教學研究活動的過程。教學“評課”是一項經常性的教學研究活動，對教師而言是一個很好的實踐、反思、提高的過程．能切實提高教師的教育實踐能力，促進教師之間的交流，全面提高教師素質，提升教師的專業化水平。評課能力，從實質上講是一種課堂教學評價能力，是師范生教育素養的重要組成部分，評課能力的高低，一方面反映了聽課人員能否客觀公正地評價被聽課教師的課堂教學質量；另一方面也直接反映了聽課人員自己教學能力的高低和教學質量的價值取向。

二、高校開展師范生評課活動的重要意義

促進教師的專業發展的途徑很多，但都要面對從理論到實踐的轉移問題。大部分師范生在學習理論知識后，很難把學到的知識和技能運用到日常的課堂上，而評課活動能很好地解決這個問題。

1．有益于師范生自信心的培養

師范生往往感到理性評課是神秘的，認為把教學的感性認識上升到理性認識較難做到，甚至認為是高不可攀的。通過“評課”訓練，可以為師范生揭開教學原理、教學理論的“神秘面紗”，幫助他們把感性認識提升到常用的、熟悉的教學原理上來。讓學生看到：努力與成功、感性：與理性只有一墻之隔，只要自己跨出一小步就能獲得成功。

2．幫助師范生拓寬視野

評課能培養師范生理解、掌握和運用教材的能力，拓寬其視野，使其分析處理問題更具宏觀眼光。師范教育是個系統工程，各年級的教材之間有千絲萬縷的聯系。因此，在評課訓練前，師范生必須結合教材教法的學習，提前熟悉不同年級的教學目的要求，弄清教材的前后聯系及各部分教材在整個學科體系中所處的位置，還要理解教材的編寫意圖。這樣能使學生加深對教材的理解，準確地制定出教學目標，確定每節課的重點、難點及關鍵。經過評課訓練，師范生初步具有了駕馭教材、運用教材的能力，使學生在今后的教育教學中教育思想更具科學性，思路也更為清晰。

3．提高師范生理論聯系實際的能力

評課總是要選擇一定的理論作為自己評述的依據，這就要求師范生將教學實踐與理論緊密結合，把所學的教育學、心理學、教學法中的各種教學理論運用到教學實踐中。因為師范生對教學還缺少感性認識，常常覺得教育學、心理學沒有用，枯燥乏味，提不起學習興趣。而通過評課，能使師范生認識到，除了一定的專業文化知識外，還必須具備正確的教育思想和一定的教學理論水平，如此才能當好教師。這樣，通過評課訓練會把教育學、心理學、教材教法等書本知識靈活地運用到實踐中去，有利于把師范生培養成既重視教學實踐、又具有教學科研能力的新一代教師。

4．提升師范生的教學水平

評課不僅要評教學目標的達成、教學過程設計及教師基本素質，而且還要求說出自己評述理由。這就要求師范生清楚每一個教學環節，理清教學思路，課堂板書做到心中有底，并能正確處理教材、教法和學生實際三者之間的關系。這樣在反復推敲的過程中，學生對教學的每一個環節是否切實有效，是否具有啟發性，是否能構成一個整體為教學目的服務等等都有一個明確的認識，自己的教學水平也在這個過程中得到了一定的提高。

5．鍛煉師范生口頭表達能力

評課評述得如何，在很大程度上有賴于語言的準確、簡練和生動。師范生在評課時必須正確地使用概念，合乎邏輯地進行推理，并力求言簡意賅，說話中肯，突出重點，決不能含糊不清，模棱兩可，更不能自相矛盾，破綻百出。經常參與評課活動，能使師范生不斷提高自己的口頭表達能力。

三、高校師范生評課存在的主要問題

評課是一個發現、分析和解決教學問題的過程，這個過程對教師的專業發展至關重要，但目前很多高校雖然開展了師范生的評課活動，但成效比預期要差很多，究其原因是評課存在如下問題：

1．思想上不重視

主要表現在師范生對教育學、心理學、教學法等教育類課程不夠重視，課堂上不認真聽講，考試之前臨時抱佛腳。這種以應付考試為主要目的的學習方式，直接導致教育理論知識不扎實，在實際的評課過程中要用到相關理論知識時，才發現“書到用時方恨少”。師范院校往往會開展各種各樣的“說課”比賽，很少開展“評課”比賽，這也導致許多師范生更關注說課技能的培養與提高，而對評課技能的培養缺乏正確的認識。

2．試講時不會聽

一些師范生在同學試講前沒有做好充分的準備，甚至對講課的內容都不了解，加上缺乏聽課的技巧，聽課時就不知道重點聽什么，不清楚哪些該作詳細的記錄，導致在評課時抓不到要點，胡子眉毛一把抓，人云亦云，沒有自己的獨特的觀點。

3．評課時不會評

具體表現在評價缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內核的少，評得不深不透；評價缺乏準確性，優缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價。4．評課后不作反思

評課結束后部分師范生就認為事情已經完成，不對同學的試講和評課作反思，這樣很難達到相互學習快速提高的效果，給教師在對學生進行教師教學能力的培養上帶來了極大的困難。

四、評課活動促進教師的專業發展

評課活動已具頗多優勢，甚至可謂教師專業發展的最佳途徑。其實，那只是評課活動的潛在優勢，要真正發揮出這些優勢，克服上述存在的問題，需要對師范生的評課活動進行改進，使之成為以實踐為本的、促進教師專業發展的有效途徑。其培養模式為：思想教育——理論學習——實踐提高。

1．加強思想教育，提高學生對評課的認識

師范生十分重視講課、說課訓練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導教師和領導的事情。個別指導試講的教師也往往忽略通過評課來調動學生從教的熱情，激發學生教學研究的意識。這些都導致學生不重視評課，或屆時被動地參與評課。鑒于此，必須讓學生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課是相互促進的關系，是教師提高自身教學水平的有效途徑。評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發展而非考核，不是褒貶某人的教學行為，而是通過評課發現優勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法。評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業合作提供了良好的機會和有效的平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。因此評課過程中要求學生要本著促進自己和他人發展的目的積極參與。

2．強化理論學習，加深學生對評課的理解

現實中普遍反映出來的問題是高師生評課缺乏專業性，很難上升到理論層面；評價往往是“瞎子摸象”，缺乏整體性，不能對一堂課作全面的評價。其主要原因就是他們對評課的理論學習不到位。因此從事教學論的教師應在師范生掌握了一定的教育教學理論知識并學習了教學論以后，給學生做“評課”的理論與實踐知識專題講座。讓學生進一步學習了解“評課”的特點及評課的原則、內容、類型、要求等問題，使學生進一步加深對“評課”理論和方法的理解與掌握，并引導學生學習課程標準，深刻理解新課標的基本理念、課程目標、內容標準及教學實施建議等內容，把握所評內容在教材中的地位、教學目標要求、重點難點、學生學習的心理障礙、教學時應采取的教法與學法及教學手段和媒體及教學時前后順序的安排等。

3．抓好評課實踐訓練，形成評課初步技能

教師的專業發展要以實踐性知識為保障，教師成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是默會的，它隱含于實際教學過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學會和提高的目的。另一方面，評課訓練是從教者健康心理發展的需要。高師學生健康心理素質是其以后引導學生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎進行的。以開放的心態對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養謙虛謹慎的品質，使之真正成為學生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發展。具體的實踐訓練有以下幾種：

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【關鍵詞】翻轉課堂 探究社團體系 形成性評價 評價體系

【基金項目】“過程+能力”多元化大學英語評價方法研究D以創新班及教改班為例，2014年度大連工業大學校級教育教學改革研究項目 JGLX14097。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0092-02

1.引言

傳統的大學英語評價方式主要為終結性評價，即以期末考試成績為主要考核方式。伴隨著轟轟烈烈的大學英語教學改革，大學英語學習評價體系也發生了革新，越來越多的高校不斷的提升“平時成績”在考核中所占的比例，這一舉措的目的是為加強對學習過程的監控，從而促進學習者的自主學習能力的養成。但是，由于班型過大、制度限制、資源限制等因素，大部分教師主要采用階段性測試等終結性評價方法作為評價成績依據。這樣的以終結性評價為主要評價方式的體系，忽略了對于學生學習過程和學習能力的評價，導致大多數學生平時學習目標不夠明確，學習動力不足。同時，這樣的評價體系也無法滿足更多關注自主學習及合作式學習的翻轉課堂教學模式。新的教學模式需要可以為其更好服務的評價體系。

2.理論背景

2.1 探究社團體系

探究社團體系的理論基礎是美國實用主義哲學家Dewey 的實踐性探究理論，是一種用來衡量包括翻轉課堂在內的混合學習模式構成要素的動態機制。探究社團體系假設混合學習環境下的知識構建源于學習者與教師之間的積極互動，即學習者的知識構建在探究社團中進行，社會臨場、認知臨場和教學臨場三個核心因素的發展、交互形成有意義的教學體驗。

就認知臨場而言，參與者通過持續的反思、討論及互動提升對知識意義進行建構的能力及對學習主題的認知程度，包括引導問題思考、探究、聯系、解決問題的循環體系。就社會臨場而言，參與者認同社團，在相互信任環境中通過交流及發揮個人特性來提升自身能力，包括情緒表達、交流溝通與團隊合作。就教學臨場而言，參與者為獲取對個人有意義、對教學有價值的結果，通過設計和組織課程及教學方法、促進會話、直接指導等形式發展認知和社會臨場（ Anderson et al. 2001）。

2.2 形成性評價

形成性評價主要是關注學習過程，通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和訪談、學習檔案，跟蹤學生學習過程表現出的興趣、態度、參與活動程度，對學生學習進展進行持續評價。相比較而言，終結性評價是用來評價被評價對象是否到所指定的目標，而形成性評價的目的是培養某一進行中的活動的發展和提高。

2.3 翻轉課堂

翻轉教學步驟意味著學習者從傳統課堂中的被動學習轉變為翻轉課堂中的主動學習。在翻轉課堂教學中，學習者按照自己的節奏調整學習進程、計劃和時間，使課前自主學習得以實現； 學習者與同伴互動合作，與教師討論及答疑，使課上主動學習得以實現； 教師基于教學大綱和學習者學習狀況制定、更新教學內容和進程，成為個性化學習促進者、學習任務制定者和學習策略培養者。

3.基于探究設團體系的“過程+能力”多元評價體系構建

3.1 認知臨場維度評價指標

該評價模塊的構建始于課前有效自主學習過程，學習者建立有效的自我管理機制，進行自我監控、自我評價與自我調節。此外，學習者擁有自我管理學習的空間和時間。學習者根據自己的認知能力和學習策略等因素實施學習活動，有助于促進知識內化，這樣高水平和低水平學習者都能取得進步。最后，學習者適時進行學習反思，保持課前自主學習內容與課上學習任務的一致性與連貫性。

該模塊應主要采用學習者自評、學習者互評、教師評價相結合，以形成性評價手段為主如學習日志、采訪、問卷等方法，以終結性評價為輔如針對自主學習內容的小測試。因該模塊主要目的在于調動學習者主動性和激發學習熱情，故該模塊中的終結性測試成績不計入成績，僅作為收集學習者自主學習情況的工具。

3.2 社會臨場維度評價指標

學習小組是翻轉課堂環境的中心，教師和學習者協作或合作進行教學活動，開展包容性學習與積極學習，有利于學習者產生學習興趣和動力，提高學習效果。

故該模塊主要以學習者互評與自評為主，教師在該模塊中充當觀察者與協助者，建議采用PTA評價量表為主要評價工具，同時學習平臺上所記錄的交流情況將被考慮在內，但不計入總成績。

3.3教學臨場維度評價指標

該模塊主要注重考核學習者知識內化情況，主要采用教師評價和學習者互評手段，關注學習成果展示。其中學習者將被要求采用多種方式展示學習成果如口頭報告、論文、測試等。

4.結語

翻轉課堂充分體現了“ 以學生為主體”的新教學理念，在我國處于初期應用與深化階段，需要確立一套明確的評價體系來規范和指導實踐應用。本文以探究社團體系為理論基礎進行評價設計，最后構建了翻轉課堂“過程+能力”多元化的學習評價指標體系。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J]外語電化教學，2014.4