導語：如何才能寫好一篇中小學影視教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、積極影響

隨著現代信息技術的普及，中小學語文教學可采用多媒體輔助教學。語文教師必須研究影視作品對語文教學的積極影響，合理引進，使之成為提高學生語文素養的重要途徑。

1.利用影視作品促進學生對文本的理解

現行的中學語文教材中選入了較多的中外名著節選。一般來說，品讀文學作品很重要的任務就是通過品味語言對故事情節、人物外貌、語言、心理、矛盾沖突、環境描寫有所認識，把握并體味小說的意蘊與作者流露出的情感。教師可以在文字解讀的基礎上引導學生進行視覺性解讀，即通過影視作品的欣賞來加深理解。

2.利用影視作品豐富學生的寫作知識、寫作素材

影視作品作為學生文化生活的有機部分，備受學生的關注。寫作課可以利用影視作品這一資源，引導中學生關注生活、把握時代脈搏。可以把影視作品中人物的塑造、情節、細節的敘事技巧及結構的章法都可以借鑒到學生的寫作教學中。如果我們的作文能在這“真實、思想、創意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會打動人心。生活、閱讀是寫作的源泉，中學生喜愛的影視作品也是他們寫作的重要素材，可引導學生寫影視評論文章等。

3.利用影視作品訓練學生的口語表達能力

影視藝術是一種語言性很強的藝術，能夠培養學生的多種能力，如口頭表達能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會的進步。人與人之間的交際活動越來越多，對人的口語交際能力的要求也越來越高。口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現。除了在課堂上進行口語交際教學外，還應積極引導學生走向社會實踐，走向他們所喜愛的影視作品，甚至可以與同學進行對話、爭辯，在真實情境中培養學生傾聽、表達、應對的交際能力。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，以便激起學生濃厚的興趣，產生熱烈的交流氣氛。

4.利用影視作品提高學生的鑒賞能力

好的影視作品可以使學生在觀賞的過程中，得到思想的提高、知識的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到以美感為前提的特殊的啟迪、教育。影視作品在反映生活的深刻程度和藝術質量方面存在著優勢。如《開國大典》、《任長霞》、《亮劍》、《英雄》、《十八歲的天空》、《三國演義》、《西游記》等都是深受青少年喜愛的優秀影視作品。引導中學生觀看、欣賞、讀解影視作品，可以使學生受到潛移默化的熏陶感染。好的影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學生引向文學的殿堂，引向無限廣闊的審美鑒賞的天地。

二、消極影響

語文教學中，聽說讀寫是學生必須掌握的四項基本功，如果過度引用影視資源，忽視學生這四項基本能力的訓練，那么語文課就變成了單純意義上的影視欣賞課。一節課中如果引入的影視資源過多，那么學生的注意力就會全部集中在屏幕上，完全沒有精力再去體會文本的深層意義。

另外，學生的聯想能力和想象力會受到極大限制。文學語言本身形象生動，能喚起學生的想象，它所提供的想象空間要遠遠比直觀的影視廣闊得多，豐富得多。有助于學生對課文產生豐富多樣的理解，形成自己獨到的理解方式，對學生個體的審美能力和行為個性的培養起到積極的作用。而在播放電影的過程中，學生總是興趣盎然，但學生的興趣僅停留在較淺的層次上，他們的閱讀興趣還沒有真正調動起來，在文字面前沒有形成對文字的感覺，即語感并沒有在教學的過程中得到培養。尤其在詩歌的講授上，這一弊病就表現得較為突出。詩歌是用精煉語言去表現豐富內容的，這種內容是需要自己去體會、添加的，如果用圖畫去講解詩歌，學生對圖畫一覽無余，對含蓄美的詩歌失去自己的想象，學生的想象能力就會縮小。因此，展示影視作品不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學作品。

隨著市場經濟的影響。為了迎合大眾口味，獲取經濟利益，影視作品中也充斥著厭學、出走、比闊、賭博、暴力等內容，對中學生產生消極的影響。由于他們精力充沛，好奇心強，閱歷尚淺，可塑性大，因此，需要教師進行正面引導。對一些格調不高的、有害的影視作品，可結合語文課進行影視欣賞指導。可開設影視藝術講座，提高對影視作品的辨別選擇能力和對影視作品的鑒賞能力，培養學生高尚的審美情趣，讓他們遠離庸俗淺薄的東西。

三、教師要適時適度用好影視作品資源

新課程標準要求教師合理開發和利用課程資源。教師對影視作品適時適度的利用，將會對語文教學質量的提高產生重要作用。這就要求語文教師既要有開闊的文化視野，又要講究相應的策略方法。

1.引入影視資源要注意實效性原則

面對著良莠不齊的影視作品，教師要保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性地選取適當影視資源用在解決教學重點和難點上，不能脫離教材和學生實際，只有所選的影視資源符合教學要求，與學生的經驗契合，才能引導他們采用審美批判的眼光和思維方式來審視作品。

2.文本與影視作品對比研究

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關鍵詞　趣味性　有效性　主動性

有位教育專家曾說過：“每個大腦發育的孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發他們。”作為老師，要有優化課堂教學意識，激發學生學習英語的興趣，培養良好的學習習慣，讓學生成為學習的主人，在英語學習的舞臺上發揮自己的特長，獲得成功的機會。

一、合理運用教學媒體，努力提高英語學習的趣味性

采用多樣化的教學手段能保持學生的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎的情景，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中。在此過程中，教師要合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等。

1.教學一些日常生活中常見的物品，可以用實物或圖片引入。如在教學單詞apple，orange，umbrella，hat時，可利用實物呈現，直接作用于學生的感官，結合Chain training游戲，學生能產生較強的記憶效果。

2.利用多媒體課件的聲音和動畫為學生創設“真實”的情景，努力營造學習英語的真實環境，使所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。用生動形象的真實畫面、動聽的語言和音樂，來豐富學生的想像力，激發學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標。

二、尊重學生的實際水平，設計有效的教學活動

新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，為進一步學習英語打下扎實的基礎。但目前小學英語課堂教學中的一些現象值得我們思考：有些教師過于追求形式上的創新，認為小學英語教學的主要目標是激發學生的學習興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節課下來，學生沒能掌握應學的知識，弱化了教學目標。

曾有一節題為Buying fruit的公開課。教師在呈現營業員和顧客的常用句式時，既沒有創設情景，也沒有進行必要的操練，只將一些句子寫在黑板上，就急于分小組模擬購物活動。學生對這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會用英語進行交流，有的學生拿了蘋果就走，一句英語都沒說，致使活動草草收場。這些脫離基礎知識訓練和技能培養而一味追求教學形式的做法是不可取的。教師應精心設計教學活動，使學生在活動的過程中學習和運用語言，逐步具備運用英語完成任務的基本能力。教師應根據學生的語言水平設計活動，幫助學生掃除活動過程中語言知識的障礙，再設計情景，讓學生在情景中進行對話操練，這樣，既鞏固了句型，又培養了學生的交際能力。

三、培養興趣，主動學習

興趣是激發學生積極主動探索知識的動力，是學生積極認識事物、參與活動的一種心理傾向。興趣越濃的學生，學習積極性越高，掌握知識越快。要讓學生學得好，學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語是一門外語，學生很難像學漢語那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學生的注意力集中起來?外語教學的成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動活潑的教學氣氛。只有生動活潑的課堂，才能吸引學生的注意力，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣，有利于激發學生的興趣和培養良好的學習習慣。

教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力。作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習。

四、有效的課堂提問

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。“問題教學法”已成為有世界影響的教學方法之一。提問不僅可及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。因此教師應重視課堂提問藝術，注重激發學生興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。問題的設計必須具有啟發性、引導性。同時設計的問題要符合學生的認知水平和思維能力，要根據課堂中學生的學習情況，為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發展學生的綜合分析能力，避免簡單的肯定或否定回答。問題的設計還要顧及各個層次的學生，要有梯度，也就是問題的設計要面向全體，讓每個學生都有機會積極參與課堂提問的活動中。

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一、引導學生課前預習，確立課程的目標方向

課前預習對于一門課堂的開展具有重要的影響。小學英語課堂中老師和學生都是課堂中非常重要的主體，教師的提前備課及學生的課前預習都是英語教學順利開展的關鍵要素。當兩邊主體都做好了充分的準備，教學效果才能得到有效提升。實際教學過程中，教師只有充分備課，提前熟識課程的內容、重難點才能更好地引導學生在課前做好預習。師生都了解熟識了課程的具體內容，教師才能自然的在課堂中把學生推向主體地位，讓學生積極地參與教學互動，高效的完成教學任務。具體高質量的預習方式可參考以下安排；教師可在一節課結束前向學生提出下堂課需要提前預習并解答的幾個問題，讓學生帶著問題去預習，切勿漫無目的去預習。在新的課程開啟前先檢驗學生預習效果，繼而根據學生的預習程度進行引導開展課程。課前預習中，教師也可以根據學生的學習能力，讓學生自己選擇探究命題，發揮學生的主動性和創造性，體現自主學習的特色，讓師生間的互動更多樣化。

二、營造情感氛圍，讓課堂開展更融洽和諧

在傳統的教學中，教師的角色歷來是威嚴的，這讓教師與學生之間的距離莫名就產生了，教師與學生之間溝通交流的少，這對于教學來說有利有弊，現如今推行素質教育，注重培養學生的自主學習能力，這就要求我們打破傳統，鼓勵構建和諧、民主的師生關系。教師應該以亦師亦友的身份去與學生溝通交流，促進師生關系，日常與學生多溝通，多了解，力求建立民主、和諧、友好的關系。小學英語課堂的互動式教學模式的開展就需要一個明主和諧氛圍，在這樣的氛圍中學生的主體意識會有很大的提升，在課堂的互動中就會更主動、自信。只有學生以主人翁的角色去參與課堂學習，才能調動他們的積極性，不斷提升小學英語教學的效果。

三、培養學生團隊意識，善于開展分組教學

傳統的課堂模式大多是教師的45分鐘講壇，學生的45分鐘傾聽，沒有互動交流。經過實踐證明這樣的教學模式并不能提高教學水平，相反還可能影響學生的求學熱情。新課標指出，學生間的合作也是互動的最佳體現。在小學英語教學中，合理引入分組討論探究的教學方式，對于教學水平的提高是很重要的。分組討論前期的分組是非常關鍵的一個環節，教師需要根據教學的內容與學生的學習情況合理的調整分組，組內的成員的學習水平應該要存在差異，但成員之間的性格及接受能力要具有一定相似性。合理分配小組成員數量，原則上以4～6人為宜。當然如果教師想激發學生的積極性，也可以讓學生自由分組。分組確定后，教師還應該協助選出小組長，并引導學生合理安排各小組成員分工，如發言者、記錄者、材料處理者等。分組相關事宜準備就緒后教師可為各小組分配不同的任務，讓各個小組成員在任務的討論中都要表達自己的觀點。讓學生在對任務討論探討過程中，都能各盡其、收獲知識、獲得成長。討論結束后，教師還可以根據照學生的具體表現進行評價，但應以鼓勵為主，使學生體會到小組學習的意義。

教育這項偉大的工程中，素質教育的引入將成為一個加速器，在小學英語教學中互動式的教學模式的采用是推動英語課堂素質教育開展的有力武器。在英語課堂的開展中，教師應善用互動式的教學方式，提高學生的學習熱情與學習積極性，繼而不斷提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]劉亞男.多媒體在小學英語教學中的應用[D].華中師范大學，2016.

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關鍵詞：小學英語教學；教育游戲；應用分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-325-02

現階段，小學英語教學越來越受到重視，《基礎教育課程改革綱要》當中明確指出了“全面展現信息技術的優勢，提供更多樣的教育環境及學習工具”，根據相關研究表明，把教育游戲應用于教學中能有效增強學生的學習樂趣，提高教學質量。

一、教育游戲的基本含義及其功能

1、教育游戲的基本內涵。我們通常所說的“游戲”指的是文化娛樂的一種具體形式。一般來說，游戲都有自己的規則，對于學生智力、體質的提高具有特定作用。游戲擁有很高的教育價值，借助游戲形式能夠滿足兒童對于外界事物的好奇心和探索欲望。教育游戲作為游戲及教學的有機結合物，它的目的在于推動學生自覺學習、研究。從宏觀上講，教育游戲作為一種競爭性質的活動，它的本質目的在于取得勝利，并且需要借助學科知識或其他相關內容獲得勝利。從微觀上講，教育游戲是指可以培養游戲使用人員的專業技術、智力、情感及價值觀，同時擁有一定教育作用的電腦游戲類軟件。該作筆者主要針對專門性的教育游戲軟件進行了論述。依照傳播介質的差別，我們把教育游戲分成單機游戲和網絡游戲兩種，單機游戲無需依靠網絡就能在計算機當中運行，適合個人自主學習；而網絡游戲則需要借助網絡來運行的多人游戲。

2、教育游戲的基本功能。國外聞名的游戲設計專家普林斯基在其書中提出，本世紀的學習改革并非課程的數字化，遠程網絡課程的完成，也并非無線、寬帶、學習控制系統的出現，而在于能夠使學生在愉悅的氛圍中學習。隨著教育游戲的問世，把理想變為現實，在當前社會中，作為一種寓教于樂的新手段。教育游戲的應用范圍日益加大。其秉承著寓教于樂的原則，把實際的教育課程與游戲有機結合起來，發揮游戲的教育意義，并且借助更豐富的游戲方式來推動教育進程。在小學英語的教學過程中結合豐富的游戲形式可以迅速提起學生的學習動力，令其更快融入學習環境之中。教育游戲為課堂教學注入了新鮮的血液，給新課程改革提供了有力的保障。

二、幾個較為普遍的教育游戲來源

1、尚學大課堂。“尚學大課堂”一般來說比較適用于所有的小學生使用，具備多種類型的互聯網教育平臺及英語教育游戲庫。適用于語數外這三門基礎學科的游戲共有五大系列，游戲內容基本上同課程內容統一，相互對應。

2、游戲課堂。這是一個迎合九年義務制教育所精心設計、融合全部學科內容的教育活動，是為十二歲及以下年齡的兒童量身定做的成績評估平臺。游戲課堂每年有將近500個互聯網游戲和具體的學習單元，涵蓋了教學課程、教育活動及其評價等，定期更新教育單元。

3、奧卓爾系列。這是由珠海奧卓爾軟件集團研制的一款綜合性的游戲學習軟件，它融合了各種高端的數字化技術，并且將這些技術有機地同教育課程相結合。其中，“魔法小英雄”是專門為小學英語專門研發的一項軟件課程。

4、E時代學堂。所謂E時代學堂，指的是專門為小學及初中英語的同步教學打造的教育活動之一，一切知識點都是通過智力小游戲的模式體現出來，令學生們在愉悅的氛圍中學習、提升。

三、教育游戲在小學英語教學中的實際應用

教育游戲應用是專門為收到更好的教育游戲效果所開發的一種程序。其在小學英語教學當中的具體應用模式如下圖所示：

下面，我們對幾種具體的應用形式作出闡述，具體內容如下所示：

1、“診斷式”的英語單詞教學。在小學英語的學習當中，單詞的學習是較為無趣、乏味的內容，因為學生存在不同程度的遺忘規律，所以在單詞的學習中必須反復記憶。依照此種特點，教育游戲在英語課堂教學中最為適宜的方法為“診斷式”教學的應用形式，它的具體過程如下：

通常情況下，小學生注意力集中的時長較短，同時如果一味地反復記憶可能令他們產生浮躁的情緒。所以說，教育游戲在進行學習診斷的過程中，應當憑借獨特的評價體系吸引他們，引發學生接觸和學習新鮮事物的熱情。另外，教師應對診斷環節學生存在的問題進行及時解決，起到檢驗學生學習成效及鞏固學習內容的作用。例如，老師可以借助診斷式干預的手段，為學生們制定一個比較合理的目標。

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［關鍵詞］中小學英語教師 學科教學知識

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0149－01

引言

在新一輪的基礎教育課程改革實施階段中，中小學基礎英語教師應該在知識、能力和觀念三個層面上實現自發和自覺的轉變（徐仲林等，2003）。因此，教師教育理念的轉變，需要有先進的學科教學知識作為支持，才能夠帶動教師課堂教學內容和實際活動設計上的變化。

一、英語學科教學知識的概念

20世紀80年代，美國教育研究會主席、斯坦福大學教授Shulman（1986）首次正式提出了“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，以下簡稱PCK）這一概念。Shulman（1987:8）指出PCK是“用專業學科知識與一般教學法知識的綜合去理解特定主題的教學是如何組織、呈現以適應學生不同興趣和能力”。朱曉燕（2004:64）指出英語教師的學科教師知識是各種知識元素的有機結合，主要融合了教學目標、課程知識、主題知識、學生知識、教學法知識、自我認知知識。是專家教師所獨有的一種綜合知識結構。吳一安（2008: 35）的“外語學科教學知識”的概念是指“融通外語學科知識和外語教學知識的整合性知識”。主要基于英語教學除了教學方法和課堂組織與管理，還包括教學推理、課程知識、學生的了解、和教育相關的社會文化知識。

從以上概念得知，英語學科教學知識的概念的多樣化是因為不同學者對學科教學知識的構成定義不同，但是把學科教學知識作為一種綜合性知識的研究越來越多。各種不同的研究表明PCK已經深入地被研究，從而形成它的基本概念的擴展和延伸。

二、英語教師學科教學知識的組成部分

Shulman（1986）指出學科教學知識是學科知識和教學知識的整合。Grossman（1995）把專家教師的PCK分成六個基本組成部分：教學目的知識，學生知識，課程知識，教學法知識，教學情景知識和自我認知知識。Andrews（1999）認為英語PCK由六個部分構成：教師語言意識、主題認知、學生知識、課程知識、教學法知識、情景知識。Tsui（2003）認為英語學科教學知識包括學習管理和課程設置。朱曉燕（2004）指出英語教師的學科教師知識是各種知識元素的有機結合，融合了教學目標、課程知識、主題知識、學生知識、教學法知識、自我認知六種基礎性知識。吳一安（2008）提出外語學科教學知識的組成部分：學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者知識、教育情景知識、教育目標知識。

三、英語教師學科教學知識的特征

（一）非客觀性

吳一安（2008）指出英語PCK具有非客觀性，外語教師的學科教學知識反映他們的教學觀，以及學科教學能力。另外，外語教師學科教學知識還包括教師如何教的知識，所以需要具備科學的教學觀和學科教學能力，這是整個教學中重要的組成成分。不同的教學觀和學科教學能力，產生不同的教學效果。

（二）技能性

英語學習是一種能力和技能的培養，需要大量的聽說和閱讀實踐。英語教師應具備良好的語言基本功和實際使用能力。英語教師和其他學科教師的不同之處在于既教知識又教技能，讓學生掌握并運用。

（三）實踐性

英語學科教學知識是建立在教師反思的基礎上。來源于課堂實踐和生活學習中的經驗反思，經過歸納與總結，從而不斷獲得豐富的學科教學知識。英語學科教學知識的獲得基于有經驗、有目的、有重點的反思。

（四）創造性

英語教師在教學中需要較強的創造力，外語教學中，缺乏相關的社會文化情境，英語學科教學知識是教師在特定的教學情境中，主動建構生成的。英語教師在教學的過程中，需要將各個方面知識的不斷綜合并且創新。因此，在英語教學中，教師學科教學知識需要不斷創新。

四、中小學英語教師PCK研究的意義

首先，英語學科教學知識能夠促進有效的英語教學。俗話說的好，教師要有一桶水才能給學生一杯水，在這個教師知識量的關系中，不僅包括教師的學科知識，還有其他的知識，如果忽視的話，將不能完全發揮教師的教學效率。其次，對英語學科教學知識中各種成分的研究，可以為英語教師教學知識發展提供指導。并且為構建英語教師專業發展模式提供了依據。

【參考文獻】

[1]Andrews,SJ.the Language Awareness of the L2 Teacher:It’s

Impact upon Pedagogical Practice.Language Awareness,2001,v.10n.2,

p.75-90.

[2]Grossman,P.L.Teachers knowledge.In M.Dunkin(ed.).International

Encyclopedia of Teaching and Teacher Education,2nd edition.UK:Cambridge University Press,1995.

[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching.Educational Researcher,1986,15:4-14.

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中職學校；英語教學；因材施教

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）08-0024-02

“因材施教”是孔子教學實踐的經驗總結，是千百年來有效提高教學質量的教學原則之一。在現代英語教學中遵循這一原則，結合當今教學的實際情況，同樣能有較好的收效，同時還能幫助學生增強學習信心，提高英語水平。

在教學中貫徹“因材施教”的原則，應注意以下幾點：

一、“因材施教”首先要“知材”，深入了解學生的一般情況與個別特點是進行“因材施教”的基礎

十八世紀德國的教育家施多惠說：“教學必須符合人的天性及其發展規律。這是任何教育的首要的、最高的規律。”孔子深入了解學生的方法是“視其所以”（觀他日常行為），“觀其以由”（看他經歷之事。“察其所安”（細查他意志所向）。他對每個學生的個別性情和生活習慣都觀察得很仔細。為使教學有的放矢，我對學生的知識基礎、智力水平、學習態度、意志性格、興趣特長、健康狀家庭環境等方面進行了認真的調查研究，特別是及時發現他們在學習上的變化和發展趨勢，在課前和課余我抓緊時間找學生談話；上課時多進行反復提問，多做當堂作業、輔導，展示和講評等。課外經常采用批改作業和閱讀學習心得等方式。

通過上述調查我了解到，一般學生基礎較差，語音未過關，聽說能力欠缺。啞巴英語，聾子英語，會寫不會讀。詞匯量少，語法差。在沒有語言環境，常受本族語干擾的條件下，學習興趣不高，個別情況則人如其面，各不相同，但大致可分為中等、較差、很差三個層次。除此以外，無論是學習能力、學習基礎、自律能力都很差。本校的大多數學生對英語學習就不大感興趣，來讀中專，自卑感很強，學習積極性不高，沒有對未來的追求，沒有對英語學習的重要性和緊迫性的認識，上英語課時常抱有混的態度。

二、“因材施教”要選擇適合學生學的教材

目前市場上針對中專生編寫的教材很多。究竟選擇那一種教材是值得探究的問題。我覺得教材的選擇應根據國家教育部大綱的要求，每個學校的特點或專業特色來選定，同時還應考慮英語課程設置的課時量。本校是商業學校，培養的學生今后主要從事商業及服務行業，那么我們就選定服務類型的英語教材。甚至可以針對學生今后的工作崗位和工作性質自編實用型教材。通過這類教材的學習，學生可以在特定情境中用英語從事一些有關日常及商務活動，達到學以致用。

三、“因材施教”要面向多數，照顧兩頭，正確對待學生在個性特點和素質方面存在的差異

現代教育是面向班集體進行的。在教學中，教師要從大多數學生的實際出發，把主要精力放在集體教學上，使教學的深度、進度適應一般學生的程度。與此同時，也要根據學生的不同特點，提出不同的要求，采取不同的方法。不能不顧學生的素質差異都采取一種模式。如：在教學中，我有意區別對待學生。對學習基礎稍好的一點學生，除了要求完成本課程的學習任務以外，還要求他們閱讀一些課外讀物，擴大視野，增強知識，提高興趣。把特別優秀的學生選進競賽訓練隊，參加各種比賽。其中有的同學在全國性的比賽中取得金獎的好成績。對基礎差的一些學生，嚴格要求，督促他們獨立地完成本學科學習任務，并進行經常性地復習和鞏固。在課堂上有意識地提出一些簡單的問題讓他們回答，使他們感到自己能回答老師提出的問題，也能學得會，學得好，增強了他們的學習信心。

四、“因材施教”要在提高學生的學習興趣上下功夫，注重及時肯定學生的點滴進步

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師.”學生在初中階段時，因為語音沒有學好，沒有掌握好這個英語入門的方法，讀單詞有困難，朗讀水平相當的低，以致學習興趣不高。為幫助學生克服困難，煥發起學習熱情，我集中時間認真指導學生復習語音和拼讀方法。對于容易混淆的語音點，進行反復示范，說明發音要領。采取對比方法，反復進行訓練，直到準確為止。與此同時，還指導學生反復聽語音錄音，觀看視頻，一邊讓學生模仿，一邊幫助學生正音。在此基礎上，進而組織學生用學過的音素拼讀單詞、模仿、跟讀簡單的句子。將錄音帶和視頻中的語音語調變成自己的語音語調，正確體會語感，掌握讀寫規則。當學生取得點滴進步時，都立即進行充分的肯定，鼓勵其繼續努力。此后，能開口讀、說的人增多了，讀記單詞省時間了，閱讀能力明顯提高。

五、“因才施教“要著意培養學生的學習能力

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【關鍵詞】英語學習 小學教育 影視欣賞 趣味教學

我國傳統的英語教學模式注重傳授語言知識，過多偏向于課本知識的學習，強調背單詞，背詞組，背課文和語法練習等機械式的記憶性學習，對聽說環節缺乏重視，對語言運用能力重要性的忽視，導致了學生的學習枯燥乏味，停滯不前。而職業學校的學生基礎普遍薄弱，對英語課程缺乏興趣，英語的聽說能力更是低下。英語電影開拓了學生學習英語的眼界，電影語言內容豐富，地道，語言生動，更貼近現實生活，它彌補了課本知識的生硬，抽象，為學生提供了更為廣泛的學習空間，也調動了學生學習的積極性，激勵了學生的學習動機。學習動機能直接推動學生投入學習，也能滿足學生學習的需要。欣賞優秀的英文原版電影，享受電影藝術所帶來的樂趣，是每個學生的一種心理需要。因此，電影提供了真實的場景，創造了一種輕松的英語學習氛圍，更能促進學生真正達到語言學習的目的。

一、實施策略與教學方法

在利用原版英文影視作品進行視聽說教學設計的時候需要充分考慮本課程的特點，充分發揮英文電影的優勢，在教學模式、教學內容及教學方法上要有所創新。本文以《蒂芙尼的早餐》（Breakfast at Tiffany's）為例，具體展示教學過程中的各個環節及其內容。

二、課前預習

教師提出三至五個思考題使學生在課前有針對性地對電影故事的時代背景、故事梗概、主要人物有基本的了解。針對《蒂芙尼的早餐》這部電影，教師在課前可以布置如下任務：例舉你所知道的所有由奧黛麗?出演電影有哪些？《蒂芙尼的早餐》這部電影與你之前看過的英文電影有什么相同點和不同點等。建議學生在課前能夠利用網絡查找與影片背景知識相關的資料。

三、課堂活動

1.課前陳述：首先每組選出一名學生就準備的話題進行陳述，發言時間在3分鐘左右。教師要對學生的發言做簡短記錄，并給予評價。評價涉及陳述內容的正確性，語言是否出現語句錯誤等。教師在評價時要注意技巧，多鼓勵，少批評，以免打擊學生參與的積極性。如果時間允許，可以讓學生向陳述者提問。

2.背景知識介紹：在這個環節中主要是由教師系統全面地對影片的背景知識進行介紹，補充學生遺漏的問題。比如《蒂芙尼的早餐》這部電影，教師可以講一講這部電影之所以能夠成為好萊塢經典影片的兩個原因：第一，影片劇情很好的反映了當時的社會現實；第二，影片中人物塑造多樣化，反映了不同社會階層的人的人生觀和價值觀。

3.選段分析：節選有代表性的片段，在播放選段之前，教師應講解其中的單詞、短語、俚語以及習慣用法，提高學生理解和吸收語言知識的能力。在《蒂芙尼的早餐》這部電影中我們可以選擇霍莉與保羅，霍莉與巴西富豪之間的經典對話作為視聽學習的片段。在播放片段時我們要注意教學方法。首先進行無字幕播放，讓學生根據畫面大體去理解片段內容，嘗試著去聽懂部分臺詞。然后打開英文字幕播放，讓學生重點留意前面沒聽懂的詞句，加深記憶。最后再一次關掉字幕，讓學生邊聽邊重復聽到的每一句臺詞。在播放中，教師在每句后面可以適當按暫停鍵停頓。通過這一環節的練習學生不僅逐步提高了聽說能力，還積累了大量的詞匯。角色扮演：學生在學習了重點片段之后，以小組形式來進行聽說訓練。具體可以采取兩個人一組，進行角色扮演，或者讓學生看字幕來配音。

4.經典語句分析：正在每一個片段學習完之后，教師可以選出其中的經典語句讓學生分析其中的內涵，使學生快速領悟影片主旨。在這個環節中學生鍛煉了英語思維能力和語言表達能力，這也是將影視欣賞引入英語教學實踐目的所在。

5.學唱英文歌：學唱英文歌曲是一種令人愉快的學習英語的途徑。在《蒂芙尼的早餐》中那首名叫《月亮河》的主題歌不僅幫助《蒂芙尼的早餐》這部電影獲得了當年的奧斯卡最佳原創歌曲、最佳配樂兩項獎，這首旋律優美的電影原聲也獲得了美國格萊美最佳歌曲獎，是十分值得學習的經典英文歌曲。主題歌曲中的歌詞都是經過錘煉的，簡潔而極具表達力。從語言學習的多重目的來說，通過掌握歌詞所表達的內容，對理解電影情節甚至異域文化都與很大幫助。

四、課后活動

在課后教師可以針對節選電影片段的重點、難點詞語設計練習，幫助學生鞏固和積累詞匯。讓學生根據所給思考題用英語撰寫《蒂芙尼的早餐》影評。這個環節不僅加深了學生對影片的理解，更鍛煉了他們的英文寫作能力。

參考文獻：

[1]刁若菲.論原版英文電影對英語學習的促進作用[J].安徽文化，2014（7）.

[2]張兵兵.英文電影在英語視聽說教學中的運用[J].電影文學，2015（17）.

[3]郭爽.英文電影欣賞在外語教學中的有效應用[J].電影文學，2012（22）.

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關鍵詞：小學教育；班主任；學生

一、賞識教育在班主任工作中的嘗試

筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。

二、賞識教育貫穿教學過程

從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的“你們別以為我低頭批作業就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言。或許正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多。”“你是不是以前就學過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業的樂趣。

參考文獻：

[1]張忠艷.解析語文教學中的賞識教育[J].中國校外教育，2014（02）.

[2]許晶.淺談賞識教育之我見J[].科學大眾,2009(03).

[3]李伏玲.賞識教育——開啟封閉心門的金鑰匙[J].科學中國人,2015(01)

[4]許芳.新課改背景下和諧師生關系的構建[J].考試周刊,2013-06

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【關鍵詞】驅動式教學 四項原則 六個環節 小學英語

課堂教學是小學生進行英語學習的主要場所，但是受注意力影響，小學英語的學習難度相對較高，課堂教學效果并不理想。驅動式教學模式因為有助于學生注意力和課堂教學效果的提高，而倍受人們關注。

一、驅動式教學模式的內涵

驅動式教學是在近二十年當中興起的一種頗具影響力的語言教學模式。所謂“驅動”實際上就是“做任務”，教學之前給學生布置一個學習任務，讓學生通過完成任務實現語言的習得，實現主體地位的體現，這與以人為本的教育理念是完全符合的。驅動式教學模式實際上就是將具體化的學習任務作為激發學生學習動力的源泉，將學習過程與任務的完成過程融合起來，并通過任務成果的展示來使學生體驗學習成功所帶來的快樂。在驅動式教學模范發中，任務的完成和問題的解決是學生學習的出發點和源動力，并通過學習過程

（也可以說是完成任務的過程），來合學生體驗學習情境，對英語學習的真實情境形成深刻而形象的體驗。

二、驅動式教學模式符合素質教育的發展需求

在驅動式教學模式當中，教學不再是以Open your books、Listen to me、Read after me為代表的三段式教學，不再將熟讀和背誦作為英語教學的最終目的。驅動式教學強調的是利用語言學習任務激發學生學習的積極性，使學生在完成真實任務的過程當中掌握英語語言還習要點，并學會語言的應用能力的提高。

驅動式教學模式通常是通過兩人活動、小組合作和集體討論等形式來使學生參與英語交際過程，使其在唱歌、游戲、角色扮演、故事講述等實踐活動的過程掌握語言的教學形式。當學生完成學習任務之后，就掌握了所有的語言要點。

三、驅動式教學模式符合小學生的身心特征

小學生生性好奇、好動、善模仿、愛表現。他們特別希望自己的行動能夠引起同學的注意，更希望獲得教師的表揚，哪怕是出現了錯誤，也少有羞澀感。但是，他們又處于具體思維階段，記憶和思維更多地依靠具體形象的物體和過程，死記硬背和對語言規律的掌握并不是他們的弱項。與成人相比，兒童的有意記憶明確較弱，加之他們的語言分析能力不足，難以抽象地理解語言規則，必須通過大量的語言信息輸入和輸出才能準確把握英語的語法、構詞、交際規則等相關信息。驅動式教學模式則更好符合了小學生的身心發展特點，只要是教師以學生的“學”作為出發點，精心地設計教學活動，將所有的教學目標分解到連續的學習活動當中，學生通過聽、說、演、唱等活動就會掌握語言知識，獲得語言能力。

小學生形象思維能力較強，想象力豐富，驅動式教學模式正好符合了他們活潑好動的天性，使他們通過任務的完成形成語言能力。在驅動式教學模式當中，任務的完成并不是目的，機械的語言訓練也不是目的，而是結合語言的實際應用情境和特定的交際任務，使他們獲得相應的學習經驗積累。

四、小學英語教學中應用驅動式教學模式應該遵循的原則

1.面向全體學生的原則。在驅動式教學模式當中，所有的學生都要扮演自己的角色，都需要全身心地投入到交流互動過程當中。但是，由于學生的知識積累和能力水平不同，在同一任務的完成過程中會有速度和質量的不同。因此，教師在任務布置時，應該考慮到學生的個體差異，為其布置差異性的任務，并對學生完成任務的過程進行監督，適時地給予必要的鼓勵，使學生的自尊心、自信心得到保護。從實踐來看，最好以小組為單位來布置任務，激勵學生通過小組協作來努力完成任務。

2.可操作性原則。在教學任務的設計過程中，教師應該考慮到學生的學習興趣。考慮到課堂教學時間和教室空間的限制，加之學生的知識和詞匯量的限制，教師在布置任務時應該突出其目的性，利用最少的時間來完成任務規則的表述，給學生留下充足的課堂活動時間，使之更好地完成任務。

3.以學生為主體的原則。驅動式教學模式的宗旨是有效地設計課堂教學任務，使學生直接從中受益。驅動式教學模式是以學生為主體，完成學習作務，使學生在任務的完成過程中學會自主學習，掌握語言交際知識，增強學習的興趣和信心。作為任務的設計者、示范者、組織者、監控者和評價者，教師應該根據任務的實際需要，為學生提供“活字典”、“資料庫”等服務，為學生的學習提供必要的幫助，由課堂教學的中心逐漸地走向教學活動的輔助者，而將學生推向課堂活動的中心地位。

4.激勵性原則。驅動式教學模式的結果應該是使學生在完成任務之后獲得成就感和自豪感，想要達到這一目的，活動的結果應該同時具有觀賞性和持久性的特點，使學習結果盡可能地以各種可見的成果形式表現出來。在任務完成之后，教師應該給予及時的評價、鼓勵和表揚，使之感覺到自己的進步，增強其學習的自信心。

五、小學英語教學中的驅動式教學

1.教學流程。從小學英語教學實踐來看，驅動教學模式的流程包括六個環節：

（1）熱身活動，主要是由教師通過領讀、解讀等形式來激發學生的學習動機；

（2）呈現學習任務，即教師通過言語、文字、圖片等不同方法來呈現需要掌握的語言知識，介紹學習要求和任務流程；

（3）任務完成過程，即由教師引導學生將學習任務分解為若干個微型任務，通過學生個人或小組對任務鏈的探究，完成語言知識的探討和分析，形成初步的認識；

（4）成果展示，即由各小組面向全班學生展示任務完成情況；

（5）學習評價，即通過學生自評、小組互評、教師評價三個階段對學習任務的完成情況進行分析和評價；

（6）作業與練習，即根據課堂任務，以學生個人或小組為單位布置課下練習作業，實現學習知識的鞏固。

2.實踐案例分析。在此以九年義務教育《英語》第五冊第一模塊第一單元為例，對驅動式教學模式的應用進行說明。

（1）熱身活動。

1）教師用英語歡迎學生重新回到學校，并以“Happy Spring Festival！”給予問候。

2）請學一代表就其春節期間的見聞做以介紹，說明周圍事物的變化，為新課教學做好鋪墊。

（2）呈現學習任務。

1）給學生展示具有職業特征的圖片，引導學生猜測，并給出相關的英文單詞，導入新課。

2）學生對以往和現在所能做和不能做的事情的區別，引出could、couldn’t、used to do，為即將布置的任務做好準備。

（3）任務完成過程。

1）展示與課本內容相關的掛圖，播放錄音和動畫，展現活動1，引導學生從掛圖和動畫當中@得學習任務，對Lingling祖父母以往的工作和生活展開想象；

2）呈現學習任務，即描述自己和他人過往的工作與生活及現在的情況；

3）將班內學生根據性別進行分組，開展“對口型”、“金手指”、“猜單詞”等游戲，掌握本單元的新單詞；

4）教師根據掛圖提出問題，由學生帶著問題聽錄音、回答問題；

5）開展故事會，由學生用英語講述自己或他人過去與現在的工作和生活情況，評選出故事大王，完成學習任務。

（4）成果展示。

各學習小組委派代表展示本小組的學習成果。

（5）學習評價。

師生共同評選 故事大王、最佳表演獎、最俱特色獎、最俱創新獎等將其，分別頒發小獎杯。

（6）作業與練習。

收集自己、朋友或長輩過去的音像資料，并根據資料將其工作生活經歷講述給他人聽。

驅動式教學模式對教師傳統的教學觀念提出了挑戰，使教師由被動的執行者轉變成了教學的創造者，使學生由被動地接受者轉變成了教學活動的創造者和參與者。想要適應這一變化，教師就要根據教學實際情況不斷地研究與創新，形成更適合學生和教學需要的教學任務，為學生完成教學任務創設環境，并不斷總結教學實踐經驗，不斷完善小學英語教學模式。

參考文獻：

[1]趙佳佳.基于項目任務驅動的英語專業翻譯實踐教學模式探索[J].黑河學刊，2016（5）：164-165.

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關鍵詞：故事教學 小學英語

一、故事教學法的基本原理

故事教學法的基本思路是：利用孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語、句子隨著故事的發展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中。故事以人物，情節和懸念為支柱，配合特殊的語調和音樂進行講述，能讓孩子們在愉悅中自然地步入英語世界；在輕松愉快的狀態下學習英語，將快樂信息充分發揮出來；讓孩子們在興趣得到滿足的同時學會英語，從而實現向全英語的自然過渡。

二、故事教學法的優勢

1、能夠激發孩子們英語學習的興趣。愿意聽故事符合小學生的年齡特征，為了聽懂故事內容，孩子們會好奇地去聽，有目的地去聽，而聽懂了就會有滿足感，從而激發其對英語學習的興趣。

2、能幫助學生培養英語語感，使他們熟悉英語的句子結構、語法和詞匯。

3、能向學生提供各方面的語言訓練。通過多聽故事或多講故事，既能提高學生聽故事和讀故事的熟練程度，又能提高他們說和寫的流利程度。

4、有利于發展學生的思維，提高分析能力。當學生在聆聽和閱讀故事時，有時會遇到一些生詞，不可能一下子理解所有的故事內容，這樣就會迫使學生去推斷、猜測某些詞的詞義，這樣一來，學生的才智和創造力就得到了充分的發揮。

5、能夠提高學生的交際能力。在講故事活動中，學生有時當聽眾，有時擁有聽眾，這無疑給學生帶來了極大的樂趣，從而加深同學間的相互交流與合作。

6、能夠提升學生的道德水平。許多故事都寓意深刻，講故事、編故事和評論故事能鼓勵學生表達自己的好惡，使學生在感受故事的同時會受到一定的品德教育。

7、能夠豐富學生的綜合知識。故事中涵蓋的信息多種多樣，在聽故事的同時會讓學生學到歷史、地理、數學、自然常識方面的知識。

三、故事教學法的具體操作

故事教學法要以發展學生綜合語言運用能力為宗旨，全面提高學生聽說讀寫的英語技能，應該精心設計，精心施教。

（一） 選擇故事

1、根據學生年齡心理特征選擇

故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。故事是否符合學生的年齡與興趣特點；故事是否能緊密聯系學生的學習與生活；是否在學生現有的知識水平和理解力水平范圍之內；故事是否需要借助聲音、圖片與動作的配合；文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀都直會接影響教育教學效果的直接成敗。

2、根據學習要求選擇

故事教學使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，可幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。在根據學習要求進行故事選擇時，不妨考慮以下問題：1）故事中所使用的語言與情節，是否具備重復及可預測的特性。在課堂教學中，教師可通過重復的語句與學生互動，也可運用發問技巧讓學生對某些情節進行討論和猜測，提高參與感。2）故事是否有清晰的情節和強烈的角色對比，且寓教于樂。故事內容情節清晰，角色對比強烈，能使學生專注于故事的發展。同時好的故事能讓學習者自然領略其中的深意。3）故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當。教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實、恰當，不至于因文化的隔閡造成認知偏差，傳遞錯誤信息。

（二） 故事教學實踐

1、教學環境的創設

故事教學需要精心創設，在創設故事教學環境時，教師可根據故事的具體要求布置教室，如在墻上掛一些場景畫、人物畫，或者把圖片、實物展示出來，也可在黑板上畫上故事情節的連環畫。這些教學準備讓學生有一種身臨其境的感覺，對教學效果有著不可忽視的作用。

2、幫助學生理解故事中的關鍵詞句

在進行故事教學前，教師應把故事中的詞匯和句型向學生先作介紹。這樣，既可以幫助學生理解故事，又可以擴大對學生的知識輸入量，加深學生對關鍵詞句的理解和記憶。

3、教師詳細講述

在講解之前，教師先可采用放錄音、錄像或口述等方式讓學生對整個故事有一個大概的了解，然后學生根據已有的知識經驗和先前的準備工作，邊聽邊講猜測，從而主動構件語言知識。在講述中，教師利用先前準備的實物、圖片，借助手勢、眼神，表情等幫助學生感知整個故事，可在關鍵詞出現的地方，停下來讓學生猜測詞義或句義，通過師生互動，讓學生充分參與到學習活動之中。

4、學生復述故事

在講解完整個故事后，讓學生根據自己的理解，用自己的語言講述故事大意，在必要的時候利用動作，表情引導學生復述。

5、學生表演故事

在學生對整個故事情節有了一個詳細了解之后，就可以讓他們進行角色表演了。教師要把時間留給學生，盡可能讓每個學生都有練習講英語的機會。教師可以把學生按角色分成小組來表演故事，這樣既可以達到培養學生綜合運用英語能力的目的，又可便于教師檢查學生對知識的掌握情況，有的放矢的加強對重點、難點的強調，而且可以增強同學間的團隊合作精神。

四、故事教學法注意的問題