導語：如何才能寫好一篇基于翻轉課堂的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞翻轉課堂 微課 教學設計

引言

碎片化、微型化、按需化等新的學習需求催生了翻轉課堂教學模式的出現。翻轉課堂是利用互聯網、移動通訊等信息化技術，通過重新規劃教學內容、教學實踐和教學活動，實現學生自主性學習和按需學習，實現因材施教、分層教學的教學方式。目前，己成為中外學者進行教學研究和教學改革的重要內容，眾多學者的研究和實踐表明：基于翻轉課堂理念實施的全方位教學模式對學生的教學效果起到了正向激勵作用。

國內外諸多高校（如楊百翰大學、西雅圖大學、上海交通大學、陜西師范大學等）陸續搭建了在線教育平臺，開展了翻轉課堂教學設計和教學實踐，提供了寶貴經驗和成功案例。

然而，目前的翻轉課堂研究大多集中于教學理念、教學策略、教學設計和典型問題等方面，忽視了課下知識傳遞和知識引導的過程設計。對于翻轉課堂的教學實施而言，課前、課上和課后三方面教學活動的精心設計與有效銜接才是提高提高教學質量的根本保證。因此，本文在對比國內翻轉課堂經驗的基礎上，結合民族地區民族院校學生特點，探索了適合我校學生情況的翻轉課堂教學設計，并以“統計學”課程為例，通過實地調查驗證了教學設計的有效性，為其他高校設計翻轉課堂教學提供了借鑒。

1翻轉課堂的發展

Bergmann和Sams在2007年為解決生病學生進度缺失問題，提供了錄制好的課程視頻供學生課下學習。運行一段時間后，他們發現學生課下觀看教學視頻可以節省寶貴的課堂時間，教師從而能為存在學習困難的學生提供更多協助，教學效果很好，這可以看做是翻轉課堂的一個起點。2007年，Khan創立了一個用教學視頻講解各學科教學內容的網站，網站除了能觀看教學視頻之外，還能對學生學習中存在的困難、問題進行及時反饋，而且提供了在線聯系、自我評估、學習進度追蹤等學習工具。2009年將該網站更名為“可汗學院”，一年后的大筆風險投資的注入使得可汗學院影響力越來越廣泛。2011年，Khan在TED上所做的《用視頻重新創造教育》中提出翻轉課堂是⒋統的“教師課堂講，學生課下練習”的教學模式轉變為“課前看視頻、課堂教師引導、課后問題拓展”形式，由于正好與傳統教學模式相反故稱為翻轉課堂。2011年出現的MOOCs，即大規模開放在線課程，又一次改變了教學內容和教學方式。MOOCs動輒成百上千的人進行學習雖然提高了互動性，但同時也打擊了不同學習背景學習的興趣，教師面對很多學生時無法及時解惑，教學中不能照顧千差萬別的不同進度的學生致使MOOCs學習的通過率很低，能夠完全堅持到最后一課并完成教學要求的學生一般不超過10%，有的甚至低于1%。因此，大多教師上課時大多不會采用MOOCs教學模式。

近年來，移動通訊技術的發展使得隨時隨地學習和個性化學習成為可能，學生獲取知識途徑的改變和學習資源的便利性給教師教學帶來了挑戰。傳統課堂教學一節課知識容量過大、教學重難點不突出、學習時間自主性不強、師生問的課上課下及時溝通交流等存在缺陷，單純依靠課前預習、課堂講授、課后作業、期末測驗主導的傳統教學方式己不能滿足班級學生“按需定制”的學習需求，因此，越來越多的教師開始嘗試基于翻轉課堂理念的教學模式改革。

2翻轉課堂的關注點

翻轉課堂將教學分成課前、課上和課后三部分，課前學生觀看教師的微課提前預習、學習，課上教師則將學習的主動權交給學生，教師通過問題、實際案例等引導學生思考，幫助學生主動學習，課后完成教師給定的拓展問題加深課堂內容的理解和掌握。翻轉課堂讓學生的學習更加靈活、主動，提高了學生的參與度。并且教學在課上不用講反復講課上的一些知識點，節省的時間有利于和更多學生交流，及時發現學生學習中存在的問題，并加以指導。

翻轉課堂也不僅僅是將教學結構反過來，從某種意義上來看，翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學模式，翻轉之后教師和學生的角色互換，教師要逐步變為學習過程的引導者，要變成“觀眾”看學生如何學習，而學生則要變成學習過程的參與者，變成“主演”自主學習。當然，不同學科、不同課程和不同師生特點翻轉課堂的形式可能多種多樣，但基本理念卻大致相同。作者認為有效的翻轉課堂設計應關注以下幾個重要方面：師生角色轉換、翻轉課堂前的微課設計、翻轉課堂的時間分配、翻轉課堂的課堂設計。

2.1師生角色轉換

轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的引導者，這意味著教師是學習的推動者，而不再是知識交互和應用的中心。另外，學生除了可以觀看教師的視頻外，還可以從眾多資源中查找自己需要的學習資料，個性化的學習需求要求學生變為主動的學習者，學生控制學習時間、學習地點、學習內容和學習質量，學生可以反復觀看不懂的內容、多次與同學、教師交流，學生成為了學習過程的中心。當學生遇到困難時，教師可以隨時向他們提供幫助。因此，教師稱為學生在眾多學習資源中快速、便捷找到學習資源和解答疑惑的“活教材”。伴隨著教師和學生身份的轉變，教師要運用新的教學策略在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識，通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在學生主動學習完一部分內容后，教師要定期檢查學生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學生清楚自己的學習狀態，從而更好地促進學生的學習。

2.2翻轉課堂前的微課設計

微課是翻轉課堂教學中重要組成部分，微課內容的優劣將決定課前的知識獲取效果，關系著翻轉課堂教學設計能否順利實現，并影響著最終的教學效果評價。微課內容要從教學目標、教學對象和教學內容中分析和提煉，根據教學需求制作符合學生背景的微課視頻。微課應以教師講授、演示的視頻為主，輔助以課件、案例、動畫素材、問題、作業等其他學習資源，還要有在線答疑、在線測試、在線調查和在線反饋等學習活動，為學生進行主動學習提供全方位的信息化學習環境，及時了解學生學習的狀況和存在問題，進而提供有針對性的輔導。一般來講，微課視頻應控制在10分鐘左右，超過15分鐘的內容可以嘗試分割為2節微課，教學難度要根據具體學生情況和教學內容由教師把握，完成一個微課學習的時間不應超過30分鐘。在學生看完微課視頻后要對視頻中的收獲和疑問進行記錄。同時為鞏固學習內容、發現學生疑惑，要求學生必須完成教師布置的課前練習。課前練習題的數量和難易程度由任課教師把握。另外，教師要通過網絡交流工具及時和學生溝通，了解學生收獲與疑惑，協助解決問題。

在微課視頻的錄制中常存在一些不當的做法，比如“微視頻傳導網絡上”當成了微課的全部，有的教師為了節省時間直接將整堂課錄制成大視頻，然后分解成小視頻，上傳到網絡就變成了所謂的微課。這種方式下的視頻信息雜亂無章，學生學習中很難找到清晰的邏輯主線，不能實現按需學習的目的，幾乎只能按照視頻順序一節一節學習，視頻達到了“微小”，但卻沒有達成教學需要。并且這種視頻缺乏師生互動，干擾信息太多，學生學習中無法形成思考，忽視了微課學習中的個性化和按需學習目的，存在一定局限。

2.3翻轉課堂時間分配

微課視頻的使用減少了教師課上的講授時間，從而為學生留出了更多的學習時間。一般而言，課堂教學設計應該基于現實生活中的真實案例和實際問題，能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。并且，節省的時間一方面可以幫助學習有困難的學生，另一方面可以在課堂上實現更多交互性。根據教師的幫助、答疑和評價，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習進度。翻轉課堂通過加大學生課前自主預習時間和課上引導時間，并通過課后問題拓展等一系列手段提升學生的成績。總之，翻轉課堂的設計必須有利于提高和加深學生對于知識的理解程度，高效的課堂時間利用率是關鍵。

2.4翻轉課堂的課堂設計

教師在設計翻轉課堂活動時應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

首先要提出問題。教師根據課程內容、教學視頻、課前練習中出現的問題，提出有發現價值的問題供學生選擇。在此期間，教師提供指導，并且根據問題對學生分組，由學生分組協作的方式解決問題。由于學生是學習的主角，注重個性化學習，應該要求學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。在翻轉課堂中教師施引導者，幫助學生制訂學習計劃，教會學生使用學習工具。其次是調動學生的自主學習能力。自主學習是學習者應該具備的重要素質，學習是學生自己的事情，教師不可能代替，翻轉課堂也不可能代替。教師只能引導學生自主學習、掌握知識。”在翻轉課堂的課堂設計中，教師應該注重培養學生的自主學習能力。教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的自主學習貫穿整個課堂設計中，讓學生在自主學習中構建自己的知識體系。第三是協作學習。在翻轉課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生動態并及時加以指導。可以通過討論組等形式展開，要求學生與同伴交流，驗證自己想法，集思廣益提供解決問題的途徑。第四是成果匯報交流。學生通過自主學習和小組交流后，完成的成果需要在課堂上匯報，展示作品并分享成果制作經驗。交流形式可采用展覽、報告、辯論、比賽等。其他小組在匯報完成后提出建議，進行評價。最后是反饋評價。翻轉課堂中的評價體制非常重要，評價主體應該由教師、組內、組問等共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過在線平臺對學習的過程進行評價，評價內容課前微課、課上各流程、課后拓展問題等方面。

3翻轉課堂的教學設計實踐

為驗證翻轉課堂教學設計是否對教學效果有顯著影響，本文以“統計學”課程中的10個知識點為例，考慮到民族院校學生的特點，制作了適合學生背景的微課視頻，采用了翻轉課堂教學實踐。本次實踐的班級是2014級統計學專業兩個班，1班人數41人，選取1班學生進行微課與翻轉課堂教學實踐（教學實踐設計和第三節中相同），2班人數43人，選取2班為對照組，以傳統教學模式為主，在學習完10次課程后，進行了平時測試。

兩個班級的平時測試成績見圖1。從圖1中不難發現，1班學生的成績整體上比2班高，最高分相差不大，但最低分有顯著不同，采用了微課和翻轉課堂的1班同學最低分比2班高出39分，平均成績差也有7.9分，從箱線圖盒子的寬度來看，1班同學成績更加集中，標準差比2班少了近4.分，這也表明微課和翻轉課堂的學習對學生的教學效果影響顯著。

另外，由于1班同學采取了線上和線下學習方式，學習時間比2班同學多，這也表明教學方式的改變和課下付出足夠的學習時間對取得優良學習成績有正向激勵作用。對學生的學習時間調查表明，1班學生課下學習微課的時間的中位數在30分鐘，最早完成微課學習的10%學生比最遲完成微課學習的10%學生的學習時間少了近10分鐘，不難發現，不同學生在學習中耗費時間有顯著差異。個別學生反復觀看微課視頻的次數甚至達到7次1

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關鍵詞： 翻轉課堂 微課 教學設計

近年來在國內掀起一股翻轉課堂熱，通常來說翻轉課堂，就是由教師提供視頻，學生利用課外及課上觀看視頻中本節課主要的知識點教師的講解內容，然后課堂上師生面對面地進行交流的一種教學形態。翻轉課堂打破了一般的教學模式，由傳統課堂上的“先教后學”轉變為“邊學邊教”，它具有獨特優點。

目前，在地理教學中遇到兩個問題，首先在目前高考模式下地理學科不計入高考分值，很難調動學生學習地理的主動性，課堂上學生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學生不愿意自主探索、培養分析問題、解決問題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問題雖然具有一定的思考空間，但是因為課時很緊張，往往趕進度、沒能給學生充足的思考空間，所以在某種程度上會阻礙學生創造力的發展、培養，往往會導致學生逐漸失去學習地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學生的學習進度開展教學，在有限的課時內不可能制訂個性化的教學計劃，分層教學、分類達成也很難真正實施與開展。因此對于地理學科而言，打造翻轉教學是一個值得嘗試的做法。那么，翻轉地理課堂究竟如何打造呢？

一、采用多樣形式，培養學生習慣

與傳統課堂相比，翻轉課堂實際是延伸學生預習的時間，在課前及課堂初期由學生觀看地理視頻，并適時地解決老師提出的相對簡單的問題，同時學生發現新問題，然后通過課堂上老師的講解與學習解決所有生成問題的過程。要完成這一步要求學生在日常學習過程中養成良好的學習習慣，主動自覺高效地按老師的要求完成看教學視頻、微課的過程，確保教學高效進行。當然，讓學生養成良好地理學習興趣和習慣，僅僅靠地理老師給學生講道理是行不通的，在課堂教學設計中要采取豐富多彩的教學方式提高學生興趣，逐步讓他們養成主動學習的習慣。

（一）在平時備課中盡量將地理知識在實際生活中運用。如《地球自轉的地理意義》中，可以將臺風的旋轉方向、時差的產生、江心洲與岸的相連等實際生活中的現象與地球自轉知識點有機相連，將這些案例制作成微課視頻進行播放，激發學生的學習興趣。經常給學生介紹我們周圍用地理知識解決現實生活問題的例子，比如在地球自轉的地理意義中，涉及日界線的考點，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對性地布置學生假期適當進行旅游觀光活動、適當參與社會實踐活動。當學生發現地理在實際生活中處處存在后，增強其學好地理的信心和決心，產生學好地理的動力。

（二）教學過程通過多種形式激發學生學習興趣。地理老師在教學設計時課前做好地理微課視頻，讓學生按要求看完微課視頻，對完成情況進行檢查后及時表揚和鼓勵。其次在師生交流過程中滲透與地理有關的幽默典故，增加對學生的吸引，運用生動形象、富有韻味的教學手段，積極引導學生動手參與教學。比如在地球自轉教學過程中，可以讓學生探討幾百年后，長江入海口處的崇明島有可能與南通還是與上海相連？簡簡單單地探討，不僅運用知識解釋地理現象，而且讓學生感受到課堂氣氛輕松，樂意學習。

二、緊抓教學六環節，進行知識生成

《地球自轉的地理意義》翻轉課堂效率如何，是否實現老師預設目標，必須抓實六個環節。

第一環節：點明要求――教師播放《地球自轉的地理意義》相應的微視頻，并對學生開展微課預習情況進行評價，既讓學生明白微課預習對本節課的重要性，又激發學生微課預習的積極性。通過點評學生預習，從而了解對本節課知識點的預習情況，同理，觀看視頻是學生對本節課知識點的梳理。

第二環節：一試身手――挑選幾名學生，上講臺進行微課布置的任務展示，讓學生回答問題，在完成要求中逐漸提升課堂的預習質量，同時培養學生上臺的膽量與語言表達能力。

第三環節：教師點撥――教師針對課堂出現的難點重點進行答疑解惑，例如，《地球自轉的地理意義》中，地方時、區時的計算是本節課的重難點，教師應該著重講透。學生則在老師講解的過程中提出問題，并參與思考討論。

第四環節：現學現做――布置課堂作業，要求學生在規定的時間內完成《地球自轉的地理意義》習題訓練，目的是提升學生作業完成的效率。

第五環節：分層教學――因為每個學生的基礎都存在差異性，教師可以利用課堂時間個別輔導基礎薄弱的學生，另外可以成立學習小組，讓學生之間、同桌之間可互相交流。

第六環節：知識梳理――本節課的最后由學生總結《地球自轉的地理意義》的學習內容，教師可以通過提問，引導學生進行本次課堂任務總結，讓學生在回顧中掌握地球自轉的知識點。

三、精編課后習題，檢測課堂知識點

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關鍵詞：協作學習 翻轉課堂教學 設計 應用方案

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0001-02

基于協作學習的翻轉課堂教學是一種全新的教學模式，在課堂教學過程中，教師應該為學生組織協作學習活動，借助多媒體工具和微課平臺，為學生構建翻轉課堂，根據學生對課堂的反饋情況，制定出適合學生自身發展的教學體系，引導學生在學習活動中不斷與其他同學進行合作探究，從而有效激發學生的學習積極性和探索精神，提升學生的知識運用能力與實踐應用能力。本文將簡析基于協作學習的翻轉課堂教學的定義，論述當前傳統課堂教學存在問題，并從構建基于協作學習的翻轉課堂、豐富課堂文化活力、完善教學軟件、加強教師自我教育等四個方面來論述基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑。

一、基于協作學習的翻轉課堂教學的定義

基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，這種教學模式具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化四大特征。所謂的協作性是對協作學習的概括，協作學習也稱作“合作學習”，在實際教學過程中，開展協作性學習活動有利于提高學生學習的積極性和主動性，同時也能夠培養學生的創造性思維，增進學生之間的交流與合作。協作性學習最早是由美國的約翰遜兄弟提出，他們認為協作性學習具有協作性、廣泛性和適用性等優點，可以在任何學科門類以及任何年級進行。后來經過不斷實踐探索，將小組協作學習定義為一種個體與個體之間相互依賴的學習模式，同時要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領導能力、決策能力、人際關系的處理能力等。我國的研究學者表明開展協作學習的目的是為了達到共同的學習目標，即用最快捷、最有效的方式提高學習成績的一種學習形式。靈動性主要體現在兩方面，一方面是大學課堂更為靈動、活潑，另一方面則是讓學生靈動學習知識，掌握實踐技能。“細碎化”是指微課教學形式較為自由，可以在任何時間與地點通過手機、電腦、PC等工具為學生開展在線學習和離線學習活動；點狀化則是指微課教學內容只針對某一個知識點進行詳細的解說，不會講解更多的知識點。

二、當前傳統課堂教學中存在問題

傳統課堂教學一般指教師講、學生聽――滿堂灌模式，或教師提問、學生回答――滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學模式。以教師為中心，不利于調動學生學習積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活。而翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

與基于協作學習的翻轉課堂相比，傳統課堂教學模式有四大局限性，即難以促進每一位學生的全面發展，不能滿足全體學生不同的需求，難以了解學生的差異性，不能充分照顧每位學生的特長、興趣愛好與個性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學生對專業知識與技能方面的需求，不能針對具體問題設計最完善的教學方案與課件內容，難以將學生培養成高素質專業人才。

三、基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑

（一）構建基于協作學習的翻轉課堂

提升基于協作學習的翻轉課堂教學質量，教師首先要借助先進教學技術和一切有價值的教學資源，為學生建立協作學習小組，組織有趣的協作活動，構建基于協作學習的翻轉課堂，讓大學課堂能夠體現出協作性、靈動性、細碎化和點狀化特征。而且，教師應注意處理好多種教學方法、多方面的知識、在線學習、離線學習以及單項知識講解的承接關系。例如在開展《土壤學》中黑土的教學活動時，教師可以先發揮學生的協作性與能動性，讓學生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實施翻轉性教學活動，通過介紹黑土在我國商品糧生產中的重要地位，引入黑土土壤類型的教學內容。然后，為學生展示自行錄制的黑土教學微視頻，讓學生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過程、黑土剖面形態、黑土基本理化性狀、亞類劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學習到黑土的全部知識點，領悟自己在制作課件和合作學習中的不足。另外，教師可以結合點狀化與細碎化的特征，指導學生掌握黑土的地理分布與糧食生產現狀，讓學生全面學習《土壤學》課程。

（二）豐富課堂文化活力

設計靈動、高效的大學課堂，培養學生的協作能力和知識積累運用能力，教師理應從多種角度來豐富課堂文化活力，了解學生的個性、特長與興趣愛好，尊重學生的差異性，讓學生在充滿藝術情趣的氛圍中學習知識，加強專業技能，發展個性特長。例如在《生態學》教學時，教師就可以通過提升文化活力來完善基于協作學習的翻轉課堂教學模式，讓學生快樂學習生態學，增強實踐應用技能。在講解生態位原理時，教師可以融入“學思結合”理念，廣泛引入經典案例，如格烏司原理又稱生態位現象，讓學生在閱讀過程中合作整理知識點（生態位、生態位分化、生態位重疊等），進行思考和分析，以小組形式匯報交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的閱讀思辨能力。比如在生物與環境關系一節中，教師可以為學生列舉古人重視生態環境的詩句，讓學生在熟悉詩句中體會人與自然和諧之美，在師生間協作探索我國生態文明建設的重要性。教師可以用課件為學生列舉以下詩句：

（1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。――李白《望天門山》

（2）江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。――白居易《憶江南》

（3）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》

接著，教師可以根據這些詩句提出問題，如：“這些詩句展現哪些生態現象？”“這些綠色經典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態文明？”學生能夠在合作討論與回答問題的過程中深刻理解我國生態文明建設的目標――藍天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍；通過合作學習互相交流，增強自身的語言表達能力。同樣，利用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“好雨知時節，當春乃發生”這些詩句，讓學生在詩情畫意中學習天氣與氣候的區別。除此之外，教師應注重加強學生的生態學實踐技能，增加實驗課的學時數，指導學生靈活應用生態學理論知識，要求按照科技論文寫作格式來撰寫實驗報告，增強學生閱讀能力與寫作能力，全面提升學生的生態文化素養。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學生在生態學課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發展學生的興趣愛好與個性特長，而且能夠激發學生的學習積極性，全面提升課堂文化活力，讓學生獲取更多知識。

（三）完善教學軟件

順利開展基于協作學習的翻轉課堂教學活動，教師必須協同學校共同建設數字化校園軟件，為基于協作學習的翻轉課堂教學活動提供有力的技術支撐。目前，有不少學校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡稱，即微課在線課程），這必然會影響教學質量，限制了師生之間的交流與互動。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構建交融性微課平臺，集合MOOCs，讓學生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學習需要。我校由教務處牽頭，由信息技術學院承接網站制作，各精品課程團隊提供教學素材，多數由教學名師講授，錄制微課，制作網站“吉農在線學堂”。經過建設和調試，2016年4月16日起試運行，因絕大多數課程正處于建設過程中，有些資源將會陸續進行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進多彩的菌類世界》、錢愛東教授等《動物的微生物學》、宋慧等《基礎生物化學》，課程由課程介紹、教師團隊、課程推送、知識拓展、課程評價、教學資源、課程章節等部分組成。

（四）加強教師自我教育

基于協作學習的翻轉課堂教學設計與實施，對教師專業能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統教學模式中教師是課堂教學秩序的組織者，課堂教學秩序是可控的，而翻轉課堂是一個開放式的，每個學生的問題是不可預測的，教學秩序是不可預期的，這就需要教師具有廣博的專業知識和極強的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學活動的前提，是師德建設的需要，是素質教育的保證。翻轉課堂教學模式需要教師設計學習的過程，而非僅傳遞內容，所以教師的角色不僅限于知識內容的傳遞，在知識碎片化的時代指導如何思考并掌握探索的方法比直接說出標準答案更有意義，基于協作學習的翻轉課堂教學能教會學生多維度地探索問題而非重復標準答案，并鼓勵學生多樣化地創造和分享。

四、結語

綜上所述，基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化等四大特征。使用基于協作學習的翻轉課堂教學模式可以培養學生的團結協作能力，指導學生在各種合作學習活動中獲取和分享知識資源，加強學生的實踐技能。教師在設計基于協作學習的翻轉課堂教學方案時應注意彌補傳統教學課堂的缺陷，科學構建基于協作學習的翻轉課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學軟件。最后，加強教師自我教育，不斷提高自身的專業能力和課堂駕馭能力。

參考文獻：

[1]黃奇霞.設趣激凝熟練讀精思，構建大學微課教學平臺[J].華章，2014（16）.

[2]王成，王俊豐.試論高校教師自我教育能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報，2004（5）.

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關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 課程

一、 “翻轉課堂”中的“微課”概念及其特點

如果說我們正處于“微”時代，應該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們日常生活的方方面面。“微課”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應運而生就變得理所當然了。“微課”，顧名思義，指的是內容少、時長短，是指以視頻作為授課內容的媒介和載體，記錄教師針對某個知識點或教學目標展開的精短但完整的教學過程。

盡管人們根據實際需要和應用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據，筆者認為微課應該具有以下特點：（1）以自我學習為主，兼顧移動學習需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點突出的要求;（3）以十分鐘以內為宜。[1]

二、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計

1.把握“翻轉課堂”的特征。

翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。有效的翻轉課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者;需要借助信息技術實現課堂翻轉;課堂內安排各種活動實現學生知識建構和內化;課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力[2]。

2.遵循翻轉課堂的設計原則。

在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：

2.1要有利于學生對知識的理解和內化。教師要把課堂的舞臺讓位于學生，轉而成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。

2.2要有利于實現分層教學。在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學進程;可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現真正的分層教育、個性化學習。

2，.3要有利于學生對學習內容的掌握。在翻轉課堂過中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按他們自己的節奏學習，甚至可以反復學習直至掌握所安排的內容。

3.基于微課的“翻轉課堂”在大學英語口語課程教學中的實施流程

本文根據翻轉課堂的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的實際應用實例后，基于設計思想不斷改進和完善應用模式，形成基于微課的“翻轉課堂”大學英語課程應用模式，該模式通過課前的過關任務、課內的典型任務和課后的拓展任務實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展。外語類課程有強調“知識輸入和實踐輸出的”特點的課程，所以在各環節中要盡量關注這一特點，具體過程：

微課準備：教師首先要根據教學安排的需要，根據教學目標和教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，再結合收集的資源來完成微課的教學設計，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，并為微課設置過關任務，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環境。結合本節的教學重點，過關任務就是設計模擬面試環節的“問與答”。

知識傳遞：學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節完成教師所設置的過關任務，實現知識的傳遞，真正了解面試前要做哪些準備，當問及某些常見問題時該如何回答;教師通過批改學生過關任務的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學效果并發現學生在課前知識內化過程中存在的問題和遇到的困難。

課堂強化：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環節，根據問題的類型可以組織解析式課堂教學環節或者互動式討論環節; 在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務類型學生自主探究或小組協作學習，教師從旁觀察學生完成情況或與學生交流討論來扮演協調者和組織者的角色;最后完成任務形成學習作品，實現知識技能的建構和內化。

課后鞏固：教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平

臺上展示;教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

三、 針對常見英語翻轉課堂方法提出的創新建議

1.英語課堂的輔導應減少母語交流，強化英語口語交際能力

一些半漢語、半英語的授課方式占據了我國大多數英語課堂的授課環節。因此，應在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進行溝通，以提升學生的英語口語交際能力。

2.通過多變的形式，吸引學生的注意力

雖然翻轉課堂模式是新型的教學模式，但是難免會令學生產生枯燥感。所以翻轉課堂的“微課”環節設計上，畫面不可以過于單一，要適時增加攻關任務，以實現傳統課堂上的互動。

3.通過獎勵的形式，為學生樹立自信心

通過內部與外部高強度的環境變化，不斷推出系統升級的新花樣，鼓勵學生堅持連續保持新鮮感和自主學習的動機。通過面對面交流這個環節，隱形側面地考察學生自主學習的成果，然后對新知識消化完全的學生和認真學習課件提出疑惑的學生加以適當的獎勵，并為學生樹立強烈的自信心。

四、結束語

翻轉課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經濟水平共同提高的具體體現，為國家的綜合競爭力的提升做了一個小參數，又為我國在教育事業領域的英語水平提升奠定堅實的基礎。因此，翻轉課堂模式的應用對于社會的進步有著重要的意義。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐 [J]. 寧波教育學院學報，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

篇5

關鍵詞： 高職 學生特點 翻轉課堂

翻轉課堂也稱“反轉課堂”，顧名思義，翻轉課堂的教學理念是將傳統教學程序進行“反轉”。傳統教學程序是“課堂講授-課后作業-課后復習”等幾個環節。傳統教學模式更注重課堂知識講授。翻轉課堂教學模式是將知識的傳遞發生在課外，并且要求學生在課前自覺學習知識，而課堂教學時間用于知識內化和升華。這種教學模式更有效利用課堂時間，讓課堂教學更具有針對性，因此受到國內外教育工作者的高度認可。翻轉課堂最開始在我國的實施和應用主要集中于中小學教學，因為制作精美的微課、知識系統性很強的幕課、新穎的教學形式有利于中小學生對知識的掌握。隨著翻轉課堂的快速發展，高校和職業院校開始認識到翻轉課堂的優越性，并嘗試進行翻轉課堂教學改革。

一、翻轉課堂在高職院校實施的必要性

高等職業教育主要培養面向企業生產服務一線的高技能人才，高職教育的辦學定位決定高職院校的課程設計及課堂教學要緊緊圍繞企業實際生產和服務需要，并且隨著需求變化而不斷進行知識調整和更新。但是高職院校普遍存在課程結構不合理現象，主要表現為理論課程課時重于技能課程，課程職業化程度不高等現象，造成學生無法真正實現與崗位實際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統課堂教學注重課堂知識講授，因此課堂教學時間被用來講授知識，而實踐時間被壓縮，嚴重影響學生實踐動手能力，而高職教育理念強調“應用性強”、“實踐性強”、“有針對性教學”，并注重教學環節對學生實際動手能力的培養。但是這種教學理念卻受制于傳統高職教學模式。翻轉課堂這樣新的教學模式將知識的傳授放于課前，而將課堂教學時間解放出來，課堂教學時間可以充分用來進行實踐教學，并且教師可以有針對性地進行輔導。

隨著信息時代到來，高職院校教學方式必須隨著信息化發展不斷改革，手機、電腦、互聯網充斥學生周圍，這些已經成為學生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機世界，使高職課堂教學變得枯燥無味。翻轉課堂采取信息化教學技術，通過微課、幕課等方式讓學生有了新的視覺聽覺感受，讓教學變得輕松而愉悅。因此翻轉課堂這種教學模式不但適合高職院校實踐教學，還將高職教學內容和翻轉課堂這種教學模式完美結合，發揮各自特色。

二、高職院校學生的學習特點

（一）高職學生自主學習能力薄弱。

翻轉課堂教學模式不同于傳統教學，課前要求學生自主學習，對學生自主學習能力有較高要求，但是目前高職學生受到傳統教育的影響，學習主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識能力，進而造成主動學習意識淡薄。另外，大部分高職學生基本薄弱，學習能力較差，沒有養成自主學習習慣，影響翻轉課堂學習效果。

（二）高職學生學習缺乏動機。

高職學生缺乏學習動機影響翻轉課堂實施。學習動力來源于對學習的興趣。傳統高職教育雖然以就業為導向，但是部分學生對專業學習沒有興趣，導致學習效率低下。另外傳統課堂教學中，教師往往不注重對學生興趣、動機的培養，把知識傳遞作為自己唯一的教學任務，課堂中缺乏有計劃、有目的地對學生學習興趣的培養、學習動機激發和學習意志訓練。學生日復一日地從事單一化的學習活動，普遍喪失學習知識的興趣和內趨力，厭學情緒得以產生。

（三）高職學生頭腦靈活、動手能力強。

雖然高職學生自主學習能力薄弱，但是高職學生學習有其優點和特色，高職學生的學習更具有開放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導，致使很多學生懶得動腦，不愿意動腦子。另外，高職學生實踐動手能力比較強，翻轉課堂可以結合高職學生這些特點設計符合高職學生學習特點的翻轉課堂。

三、基于高職院校學生特點的翻轉課堂教學設計探討

（一）課前學習以學生為主體。

為了提高高職學生的學習積極性，翻轉課堂可以定位于學生為主體，發揮學生的主觀能動性。由于高職學生頭腦比較靈活，以學生為主體，將翻轉課堂的課前學習階段交由學生自主設計，可以將課前知識學習變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業《宴會服務》課程講授中，在講“宴會菜品”知識時，傳統講授方式主要以教師介紹“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計為原則”。學生認為枯燥無聊，在學習中積極性不高，學習效果差。利用翻轉課堂講授這一內容時，可以將“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習放在課前，根據高職學生特點，結合這章內容的知識特點，將學生按3～5人分為一小組，要求小組認真自學，借助圖書館、網絡查閱資料和酒店實地調研等形式進行學習，并且以小組為單位制作微課進行展示。學生做了許多案頭準備，進行了多次微課錄制，花費了許多心血，甚至有的學生采訪了多家酒店的餐飲總監和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學習效果，大大調動了學生的積極性、主動性和創造性。當然，學生也得到了鍛煉，學到了許多課本上沒有的東西。

（二）課堂學習應創設情境進行實踐。

高等職業教育主要以培養實踐性人才為主，講究實踐動手操作能力和發現問題、解決問題的能力，但是傳統教學模式，課堂教學主要用來講授知識，實踐動手時間有限。翻轉課堂這種教學模式將理論知識傳授安排在課前，課堂時間被節約用于實訓，有利于提高學生的操作動手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實踐效率，我們可以根據教學內容創設具體的工作情境，讓學生在真實工作情境中完成工作任務。如學生在課前以小組學習方式完成“宴席菜點構成格局、宴會菜肴設計原則和宴會面點設計原則”的學習之后，課堂教學可以讓學生根據自己課前掌握的知識，完成“宴會菜單設計”。課堂上可將學生按不同菜單類別進行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結合式菜單組”，并根據各類型菜單特點創設情境，要求各組根據菜單特點完成工作任務。

（三）翻轉課堂教學模式應隨課程內容調整。

翻轉課堂這種教學模式雖然適合高職實踐教學，但是由于翻轉課堂教學模式知識傳遞發生在課外，在課堂教學之前學生需要進行課前自主學習，這就要求學生在學習上從被動學習調整到主動學習，因此要求學生具有高度自我學習能力。但是高職學生具有自己的學習特點，因此翻轉課堂教學不能盲目照搬照抄中小學翻轉課堂教學經驗，還要在分析研究高職學生特點的基礎上進行改良。高職學生學習自覺性和學習主動性較差，而傳統翻轉課堂對學習自覺性和學習主動性依賴較高。傳統翻轉課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學手段，如果模式單一，學生會感覺枯燥，失去學習興趣。因此翻轉課堂教學模式應隨課程內容不斷調整。

參考文獻：

[1]陳平.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].科學中國人，2015（9）.

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關鍵詞：信息化 翻轉課堂 教學改革 教學方法

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

1 前言

隨著社會的發展，經濟和科技的進步，尤其是信息化時代的到來，國家對人才的素質需求越來越高，教育所肩負的責任越來越大，從這一層面來看，我國教育的改革顯得更為迫切。為適應社會的發展，我國需要培養更多的優秀人才，但是由于我國長期受傳統教育模式的影響，教育改革難以徹底的進行，而這也嚴重制約著我國教育的發展。但筆者在調查中發現，已經有很多教育工作者開始探索“翻轉課堂”的教學理念，這對我國教育沖破傳統體制的束縛，將是意義重大的。針對這一情況，筆者也對“翻轉課堂”的教學理念進行過一定的探究和實踐，并基于翻轉課堂的理念總結出了大量的教學改革辦法。

2 翻轉學習模式

在傳統的教學模式中，我國的課堂主要是傳授知識為主，而學生對知識的消化以及作業的完成，都是課下進行。這種教學模式下，學生能更清晰地聽教師的講解，能夠更快地掌握課本的知識，也能在課堂中獲得更多的方法。但是，這種教學模式是有其弊端的，在這種課堂中，學生一般是一種跟隨，跟隨著教師的思維進行學習，知識一般都局限在課本中，這對學生綜合素質的發展是十分不利的，因此，筆者認為應當利用翻轉課堂的理念，翻轉這種學習模式。在信息化大發展的時代，我們是完全有可能完成這種翻轉的。

2.1 鼓勵學生自學知識

在信息化時代的今天，各類信息都能從網絡及各種資料中獲得，因而，學生在課下有著大量的學習資源，因此，筆者認為應當鼓勵學生利用信息化，進行自學。例如，可以要求學生在課前，對課本的知識進行一定的了解，并自己查閱資料，進行知識的拓展;上課中，可以檢查學生的自學情況，并對自學工作完成好的學生進行鼓勵和表揚。在這種自學中，學生既能夠利用起自身的信息化優勢，又能起到十分明顯的預習效果，是信息化在翻轉課堂中的有效作用之一，也是值得我們深入開發的。

2.2 改變詳細講解的方式

我國多年來都受應試教育的影響，教學模式比較死板，而由于考試主要是針對課本，每個教師都會盡量詳細地針對課本進行講解，這對學生的學習能力培養是十分不利的，因此，我們必須改變這一方式。可以要求學生通過信息化進行自學，而學生在這種自學中，或多或少地都會對知識有一定的理解，因而，在教學實踐中，筆者利用課堂時間，讓學生進行分組合作討論，并給每個小組分發作業，讓其在沒有教師講解的情況之下自行解決問題，如此一來，學生就能充分發揮其主動性，也能激勵其自主的思考，這對學生自主思考能力的培養是十分有利的。并且，筆者在近一年的教學實踐中，發現沒有同學因為這種教學模式的改革而成績落后;相反，更多的學生能解決更多的問題，更多的學生學會了獨立的思考，那這種教學模式的變化，對學生而言無疑是非常有益的。

3 課堂地位的翻轉

在教學調查中，筆者發現，當今我國的課堂主要是以教師為主，教師在課堂上講解，而學生被動地接受，在這種情況下，教師就是課堂的領導者，而學生的學習更像是一種被動的接受。在這種模式下，學生缺乏學習的主動性、積極性以及學習的動力，他們唯一的目標直指考試，這種課堂的地位是扭曲的。在課堂中，學生是教育的接受者，而學生也應該是教育的最終受益者，因此，學生才是課堂的主體，教師在課堂中的反客為主，是對學生的一種不負責任，嚴重制約著學生創造力的發揮。因此，在翻轉課堂的教學改革中，必須翻轉課堂的地位，將課堂的主導地位交給學生，而教師以一個引導者的身份出現，為學生作用的發揮提供空間，對此，筆者總結了以下幾點措施。

3.1 營造和諧的課堂氣氛

受傳統教學模式的影響，現在的學生已經習慣了教師主導的課堂，而在課堂中，也對教師抱有一定的敬畏心理，這是不利于課堂地位翻轉的，因此，教師在教學中必須營造一個友好的課堂氛圍，讓學生無所顧慮地發揮自己的主體地位。首先，教師應該多走下講臺，盡量改變自己高高在上的位置，多與學生接觸;其次，教師應該在備課中涉及一些趣味性語言，吸引學生;再次，教師應當利用信息化資源，盡量尋找與課程有關的一些故事，引起學生的興趣，激發學生的好奇心和積極性，讓學生感受到自己的主題地位。

3.2 留足學生的發言空間

傳統教學中，教師力求講解得詳細、涉及得全面，因此，大部分的教師都會充分利用起課堂的四十分鐘，詳盡地分析課程的內容，但在這種模式下，學生根本沒有機會發揮自己的作用，因此要翻轉課堂地位，就必須要在課上給學生留足發言空間。教師先要與學生建立一種互動關系，在課堂講解中多與學生交流，理解學生的想法，主要講解學生提出的問題，而對簡單問題少浪費時間。另外，要增加課堂討論環節，教師作為一個引導者出現，引導學生進行討論式學習。在課程的學習中，讓學生充分地表達自己的觀點，教師對學生的觀點進行匯總，然后講解，這樣更容易使課堂具有針對性。

4 翻轉學生學習的動力

在教學中調查中，筆者發現大部分的學生對學習表示不感興趣，而還有部分學生表示討厭學習，由此可以發現，我們當前的教育方法比較機械，學生在各方的強迫下學習，必然難以喜歡學習。因而，我們必須翻轉學生學習的動力，將壓迫式動力變為興趣式動力，讓學生在興趣中學習。對此，在信息化時代我們還是能夠實現的，筆者也總結了一些辦法。

4.1 多媒體教學

調查發現，學生對課本理論化、抽象化的概念興趣低，而對于動態化的東西興趣較高，在信息化大發展的今天，多媒體能夠通過圖像、視頻、聲音等手段，將課本具象化，這可以大大提高學生的興趣。因此，在今天，教師可以利用信息化手段，進行多媒體教學，培養學生的興趣。

4.2 游戲式教學

在信息化時代下，學生對多媒體的興趣是十分濃厚的，而筆者在此說的游戲式教學，也是基于多媒體條件下的。在課堂中，教師應當多開發多媒體的興趣培養功能，設計一些教學游戲，來激發學生學習的興趣，讓學生能在興趣中實現自主學習、自主拓展等。

5 結語

隨著社會的發展，社會對人才的要求越來越高，而教育的改革也越發迫切。在這一情況下，我們必須積極改革教育，培養更高素質的人才。

（沈陽市教育研究院，遼寧 沈陽110031）

參考文獻：

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一、翻轉課堂的特征與步驟

1.翻轉課堂的特征

翻轉課堂是基于網絡的特殊的課堂教學手段，是課堂教學的延伸，是把課堂教學與學生自主學習相結合的教學形式，是教師把課堂教學制作成教學視頻，再通過網絡傳送給學生。學生在離開學校后，還可以再仔細地觀看教學視頻。通過翻轉課堂，可以使學生的學習從學校延伸到課外，將課內學習和課外學習結合起來。學生在學校可以在課堂上聽講，課后還可以通過網絡看到教師的教學視頻，對教師講解的內容更好地學習和理解。特別是那些因為生病或有事不能到學校去聽課的學生，可以在家中通過教學視頻聽教師的講解，彌補了缺課造成的不足。

翻轉課堂是現代教育技術條件下的教學形式。課堂教學有一定的時間限制，具有不可復制性和不可重復性。現代教育技術的發展和網絡的普及，使教學課堂的復制和延伸成了可能，由于網絡的快捷性與隨時瀏覽性，課堂就成為可以隨時翻轉的課堂。課堂教學的復制性使學生可以隨時重復地觀看課堂教學實況。

2.翻轉課堂的產生

在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，學生居住分散，離學校都很遠，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。學校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。通過網絡把直接的課堂教學與課后的學生自主學習聯系起來，就是把課堂教學的視頻講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，幫助課堂缺席的學生補課。這就是現在的翻轉課堂的出現，后來，許多學校和教師為了幫助學生補課，就把自己的課堂教學課件、演示視頻傳送到網上。隨著現代教育技術的發展和網絡的普及，有些教育研究機構把優質教學課堂的視頻、錄像制作成光盤，上傳到網站，真正意義上的翻轉課堂就出現了。

二、翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂與傳統的師生面對面教學的課堂，既有區別也有聯系。從本質上來看，翻轉課堂就是真實課堂的技術再現，是網絡化的教學課堂，是真實的教學課堂的開放化和多樣化，是真實課堂與虛擬課堂的結合。在新課程深入發展的過程中，許多教師已經引入翻轉課堂，把翻轉課堂作為課堂教學的一部分，使課堂教學向現代化教學邁進了一大步。

把翻轉課堂提前提供給學生，將翻轉課堂作為學生課前主動學習的平臺，引導學生主動學習，確立學生在課堂中的主體地位。在這里，翻轉課堂不是為了彌補學生沒有聽課的不足，而是把它作為學生先學、教師后教的條件，把學生的主動學習和探究放在教學的前面，讓學生通過翻轉課堂提前主動學習和探究。例如，杭州一個學校的翻轉課堂的教學公開課上，上課后，教師在大屏幕上打出課文《啊，船長，我的船長》的標題，他并沒有像以往那樣去講作者的生平，也沒有去教課文中的生字詞，而是讓學生分組討論，并談這首詩的寫作背景，對比以前學過的《殉道者之歌》，找出兩首詩的共同點和區別。當時聽課的教師都很擔心，教師還沒有講課，學生怎么能知道呢？可在課堂討論和發言時，學生都能談出這首詩的寫作背景和詩的意境。原來，在上課的前一天，教師已經把教學視頻上傳到學校的網站，要求學生回家后根據教師提出的自主學習要求，自己觀看了課堂教學錄像，師生還通過班級的QQ流學習體會，就教師提出的學習問題進行了討論。

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關鍵詞：微視頻；設計；分類；制作

翻轉課堂是指由教師創建教學微視頻，提供課前學習任務單，學生在家或課外觀看微視頻講解，完成知識傳授，再回到課堂中進行師生、生生間面對面的交流、合作，完成知識內化，以達到教學目標的一種教學形態。教學微視頻是實施翻轉課堂教學模式的重要前提與條件，制作優質教學微視頻，對于翻轉課堂的實施至關重要。學校“微視頻設計與制作研究”課題組從2014年開始，對教學微視頻的設計原則、微視頻的特點、分類，微視頻的制作方法、注意事項等方面進行了大量研究，現整理如下，以期與同行們相互交流。

1微課程和微視頻

微課程是指按照新課標及教學實踐要求，以5--10分鐘左右的微視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環節而開展的教學新模式。在教學實踐中常用以突破重點、難點。微課程主要包括：教學設計、微視頻、知識清單、學習任務單、微反思等。其中，微視頻是重要的組成部分之一。

關于微視頻，有很多說法，目前沒有統一的定義，其中優酷網總裁古永鏘的說法比較具有代表性。他說：“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則30秒，長的一般在20分鐘左右，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱。其中，短、快、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻最大的特點。”這是廣義的微視頻。而基于微型視頻的學習資源，簡稱教學微視頻，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，依據教學規律，將課程教學目標和內容劃分成教學知識單元或知識點，錄制時長為5―10分鐘的視頻片段。

2教學微視頻的設計原則

教學微視頻的設計必需遵循教育教學規律，要堅持以下原則：

2.1科學性原則

微視頻要保證科學性，最低要求應該無知識性錯誤。如不準確的概念、不恰當的舉例、不規范的書寫等，這些決不能出現在教學微視頻中。

2.2啟發性原則

教學微視頻應充分調動學生學習的主動性，引導他們認真地學習，啟發他們積極思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2.3目的性原則

微視頻要做到教學目的明確、主題突出。一個微視頻圍繞一個主題，或者解決一個知識點、技能點。微視頻學習只是翻轉課堂教學模式的一個環節，所以在微視頻中不能試圖解決當堂課的全部問題。

2.4精致化原則

教師在設計微視頻時，要選擇短小精悍且相對完整的知識點材料進行微視頻制作。在設計微視頻內容時，資源的精致化非常重要。

2.5易視聽原則

設計微視頻要考慮視覺和聽覺的效果，做到界面簡潔友好，聲音清晰洪亮，注重節奏的把握與控制。微視頻中講解的內容和呈現的方式要與學生的年齡特點、心理特點相結合，力求易看易聽。

3教學微視頻的分類

按照課堂教學方法，教學微視頻可以分為：講授類、實驗類、解題類、問答類、啟發類、討論類、練習類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類，等等。如講授類以學科知識點、重點、難點的講授為主，授課形式靈活多樣；實驗類主要針對教學實驗進行設計、操作與演示；解題類則是針對典型例題、習題、考題的講解分析與推理演算，重點在解題的思路與過程分析，等等。在教學實踐中，針對不同的教學內容，選擇合適的類型，制作相應的教學微視頻，有利于增強學習效果。

4教學微視頻的制作方法

4.1錄屏式微視頻制作

錄屏式是教學微視頻的主要制作方式，也是^為簡單、對計算機水平要求不高的一種制作方式。錄制此類教學視頻對環境及硬件的要求都不高。需要的硬件有：計算機（或者平板電腦、手機等）、手繪板、麥克風。需要的軟件有：錄屏軟件、錄屏視頻剪輯軟件、手繪板應用程序、Powerpoint等。對環境的要求僅為一個無干擾的、較為安靜密閉的房間即可。

現在錄屏的軟件很多，如Camtasia Studio、Bandicam、Adobe Captivate、屏幕錄像專家等。目前用的比較多的是Camtasia Studio，它包含錄像器、編輯器、菜單制作器、Camtasia劇場、播放器和截屏記錄儀的內置功能。

4.2錄像式微視頻制作

錄像式微視頻是指利用手機、DV、平板電腦、錄像機等多種視頻終端攝錄形成的視頻。錄像式視頻展示教學的真實情景，可以用來展示解題思路、實驗過程等，能夠直觀地向學生展示具體事物。

錄像式微視頻需要由攝像人員和教師、學生等合作完成，制作過程相對復雜。錄制方式主要通過專業攝像機對教學活動進行拍攝，經后期聲音、字幕等處理后作為視頻材料供教學使用，這種方式錄制的微視頻會出現教師或學生的影像。現階段，由于智能手機的普及，有部分教師采用智能手機進行錄制，視頻輸出視頻格式為MP4。優點是錄制過程簡單，隨時隨地都可以進行微視頻的制作。缺點是畫面的穩定性較差，聲音的控制不均衡等。

4.3動畫式微視頻制作

用Flash、SimpleSVG、ANIMO等專業的動畫制作軟件制作教學微視頻。如flash在制作動畫領域以其專業性和入門門檻較低的特點贏得了大量的使用者，Flash作品可以包含簡單的動畫、視頻內容、復雜演示文稿和應用等。SimpleSVG是由中國人自主開發的一款矢量動畫創作功能軟件，基于目前最新的矢量圖形標準――SVG（可擴展矢量圖形），提供了一個真正所見即所得的SVG動畫創作環境，采用傳統的繪圖和動畫手段，以及智能的代碼編程環境，為用戶提供一個高效、簡潔、強大的SVG動畫集成創作環境。不過，由于動畫軟件專業性強，初學的老師不容易上手。

4.4混合式微視頻制作

混合式教學微視頻是指靈活地將錄屏式視頻和錄像式視頻，用視頻剪輯軟件剪輯，按教學規律進行合成，用于呈現情景、分析案例、講述故事等而制作的微視頻。后期剪輯制作時，依照教學內容，可以添加適當的字幕、解說、動畫和音樂等元素來幫助學習者更好地理解、掌握相關內容，但在編輯過程中切勿一味地追求電視美感與畫面效果而畫蛇添足。編輯中須適當掌握視頻的節奏感，切忌過快或過慢，要按照教學和學習規律控制視頻畫面節奏，這樣有利于學習者對知識的思考和記憶。

5制作微視頻的注意事項

（1）在錄像式微視頻制作中，主講者切忌眼神四處飄忽不定。主視線要位于鏡頭上方或側方一拳的位置，視線位置應該盡可能地與攝影機平齊，同時注意眼神靈活性與交流。

（2）錄像時，主講者要保證最好的精神狀態與形象狀態，可以適當化妝，不要穿著與錄制現場的背景顏色一致的衣服，同時注意眼鏡的反光問題。

（3）切忌語句之間不連貫，語言含混不清，語速過慢，音量過低。語言要精煉，描述要準確。

（4）在錄屏式微視頻制作中，字體大小、間距要合適，給人以清楚明了感；動靜結合，給人以動態感、空間感；圖文并茂，給人以形象生動感。

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關鍵詞：初中信息技術;翻轉教學;設計與應用

隨著教育體制的不斷改革，加快教育信息化進程已經成為各個學校的重要教學目標。初中階段是培養學生信息素養的重要階段，但是在初中信息技術課堂中存在著許多問題，致使學生的學習水平得不到有效提高。傳統的教學模式已經不能滿足教學需要，初中教師必須將翻轉課堂的教學模式應用于信息技術教學之中。

一、翻轉課堂教學模式內涵

所謂的翻轉課堂，是指將課上授課和課后練習的教學程序相互顛倒，變成課前自學和課上練習的形式[1]。學生首先通過微課的方式進行課前自學，在自學后做題檢驗學習效果，如果沒有達到預期效果，學生可進行二次自習。如果學生還是對問題留有疑問，可以在課上提問老師，老師會進行相應講解。講解完畢之后，教師與學生進行交流，展示學生的作業成果。

二、初中信息技術課程教學現狀

初中信息技術課程具有理論性和操作性強的特點，目前許多初中信息技術的教師仍然采用傳統的教學模式，在教學過程中會出現以下幾種問題：第一，教師沒有提前組織，造成課堂只需混亂;第二，沒有依據學生的實際情況布置教學任務，教學效果無法提升;第三，教學設計不夠全面，學生的綜合素質無法得到培養;第四，教師沒有尊重學生的主體地位，學生自學時間少，影響了課堂效率的提高。

三、將翻轉課堂教學模式應用于初中信息技術課堂的優勢

（一）突出學生主體地位

翻轉課堂能突破傳統教學模式的桎梏，使學生有更多的時間進行自主學習，保證學生的主體地位。在自主學習中，學生了解了自身的優點和問題，針對具體問題重點學習，可以提高學習水平。

（二）突出教師引導地位

教師是學生的引導者，翻轉課堂的教學模式把學生學習知識的時間轉到了課外，在課上教師對學生的難題進行詳解，這種方法節省了時間和資源，突出了教師的引導地位。

四、初中信息技術課堂中翻轉教學模式的設計和應用

（一）制作優秀課件

將翻轉教學模式應用于初中信息技術課堂中，教師首先應該制作優秀的課件，讓學生把握本章的難點問題，其次應該利用多媒體技術插入相關的音頻和視頻，激發學生的自主學習興趣。比如，在講“利用主頁生成動態Web模板”這一課時，教師在制作課件中應該依據教材提供的“家鄉味道”的標題，在課件中加入大量的飲食內容，豐富學生的學習素材。教師可以尋找一段《舌尖上的中國》的視頻材料，還可以按地域進行劃分，在課件中介紹各個地域的獨特美食，如山東的煎餅、廣州的白云豬手等等。學生在課件中領略了美食的魅力，可以激發學習興趣，進行自主操作，對教材內容進行有效復習，從而提高了課堂的效率[2]。

在優秀課件的制作中應用翻轉教學模式，即教師精心設計課件，為學生的課前預習提供大量材料。這種方法可以有效豐富課件內容，提高學生自主預習的積極性。

（二）豐富教學內容

教師在信息技術課程的教學中起著重要的引導作用，教師應當開展小組討論和小組競爭活動，培養學生的競爭意識，豐富教學內容，使學生在討論和寫作中收獲理論知識，提升實踐操作水平。以“利用主頁生成動態Web模板”為例，教師在插入模板對象，輸入圖文信息時，可以讓小組展開討論。家鄉的美食都有什么？該如何排列組合自己插入的圖片？如何對家鄉美食進行講解？小組分工寫作，一個學生搜索美食類型，一個學生挑選相關圖片，另一個學生則進行美食的簡介編寫。

在豐富教學內容的環節應用翻轉教學模式，即教師在課堂上豐富學習形式，可以提高學生的團隊寫作能力，使學生在討論和寫作中收獲理論知識，提升網絡操作技能。

（三）完善教學平臺

教師應用翻轉教學模式時，可以建立一個網絡信息平臺，實現資源共享和信息交流。比如，學生在“利用主頁生成動態Web模板”這一課，需要大量的圖片、相關美食信息和音頻視頻資料。為了節省時間，教師可以在網絡信息平臺上設置相應板塊，如“圖片素材”、“音頻資料”等，使學生在具體學習中方便查找。

在完善教學平臺時應用翻轉教學模式，即在網絡信息平臺上提供資料，可以有效節省學生的查閱資料時間，提高課堂效率，加深學生對材料的理解和把握。

（四）優化教學策略

在初中信息技術的教學過程中，教師必須優化教學策略，提高教學水平，吸引學生的注意力，達到初中信息技術的教學目的[3]。優化教學策略包括創學教學、應用多媒體技術、創設情境、優化評價和優化課堂氛圍等，教師應用這些優化教學策略，可以有效激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

首先，教師應該應用創新教學的方法進行課堂教學。比如教師在講解“利用主頁生成動態Web模板”這一課后，可以布置相關作業，在作業內容上教師可以進行大膽創新。教師作成一個網站主頁的半成品，學生需要自己插入表格、調整對齊方式、編輯文字信息等等。學生在完成作業之后，教師挑選其中好的作品進行課堂展示。

其次，教師應該應用多媒體技術進行課堂教學。比如，學生在課堂上進行“利用主頁生成動態Web模板”的自主學習時，教師可以通過計算機技術進行遠程操控，監測學生的學習情況，避免學生在課堂上玩游戲，擾亂課堂秩序。

再次，教師可以應用創設情境法進行課堂教學，比如，教師讓學生制作動態Web模板時，可以創設一個網頁比賽的情境，將學生代入情境之中。教師在課堂開始之前可以做這樣的導入：“為了響應信息化時代的要求，學校決定舉辦網頁比賽，下面就來看看那個同學能獲得參加學校比賽的資格？”通過這種情境導入的方法，學生可以更好地進行自主復習和課上學習，提高學習水平[4]。

此外，教師應當優化評價策略，對學生進行客觀評價，比如，教師讓學生進行動態Web模板的制作之后，應當采用教師評價和學生互評兩種模式。首先，教師讓學生把制作的模板提交上來，依照學生的制作水平進行打分。在打分的環節中，教師不能以成品作為唯一的參考指標，而應該結合學生的學習態度、自身素質進行綜合評價。教師在評價完畢之后，讓學生進行互評，互評以學生在制作過程中的貢獻作為重要指標。兩個評價各占50%，從而完成對學生的評價工作。

最后，教師應當優化教學氛圍，讓學生在良好的競爭氛圍中學習。以“利用主頁生成動態Web模板”這一課為例，教師可以創造良好的競爭氣氛，對課業完成較好的同學給予獎勵，調動學生的積極性。在課程開始之前，教師帶來一本精美的本子，或是一支鋼筆，作為最優作品的嘉獎。學生在教師的激勵下展開內部的良性競爭，可以發揮自身的最大潛能，將全部熱情投入到課堂之中。因此，優化教學氛圍能有效提升課堂效率，開拓學生的創造性思維[5]。

五、結論

隨著網絡信息技術的不斷發展，信息技術課程越來越受到學校的重視。初中是培養人才的重要階段，初中信息技術教師應當把翻轉教學模式應用于課堂之中，提高教學水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015.

[2]史傳鋒.初中信息科技翻轉課堂教學的設計與應用[D].上海師范大學，2015.

[3]魏鵬.初中信息技術翻轉課堂之課堂教學設計研究[D].南京師范大學，2015.

篇10

關鍵詞 高職學生 安全教育 翻轉課堂 模式探討

安全是社會發展的基礎，是人類個體發展的基本保證。學生在學校的學習、生活、成長和全面發展更是離不開安全這一根本前提。實施安全教育，是全社會共同的責任，也是學校教育教學的目標。職業教育的定位決定了高職院校的學生將來所接觸的工作環境和工作對象大多在生產、管理第一線，使其在工作之初成為了具有較高安全風險的特殊群體。

隨著對高職學生安全教育教學的深入開展，筆者發現了由于安全教育課堂教學內容多而上課時間有限，導致很多知識點無法展開教學，學生無法接受到系統的安全知識和技能的新問題。翻轉課堂這種教學模式，采用先學后教，將知識的普及傳授遷移到了課外，課堂學習則用于更深層次的重點強化學習，進而加強教學效果實現個性化學習。針對高職學生安全教育的特點，結合高職教育的特色，現對高職學生安全教育翻轉課堂教學模式的設計與應用展開探討。

1高職學生安全教育課程現狀

根據從兄弟院校了解到的和結合自身實際工作情況，目前大部分高職院校的學生安全教育教學大綱基本上包括公共安全和職業安全兩大部分。涉及有交通安全、用電安全、消防安全、實習實訓安全、體育活動安全、網絡安全、飲食衛生與常見病防治、日常生活安全、旅游安全、求職安全、自然災害應對、遵紀守法和意外事故緊急救助、參與職業活動安全等多項內容。但是，學生安全教育課程知識點多、課時有限，上課學生人數多，學校大多采用講座的教學方式。而學生對于日常學習、生活、工作中的各種安全關注度不夠，安全防范意識不高、預防和應對能力差，但又不屑于Π踩課程的重視和對教材的學習，更不用說自學。這樣的方式，不能很好地滿足安全教育的需求，達到實施安全教育的教學目的。

因此，結合當下高職學生的學習特點，如何利用翻轉課堂教學方法，充分利用網絡課程資源，將安全知識的普及傳授遷移到課外，讓安全教育在有限的課堂教學時間內使學生既能學到知識，又能培養能力。以此增強學生綜合安全意識，掌握安全知識、提高安全技能，體現安全知識個性化學習，實現安全發展，值得探討。

2翻轉課堂應用于學生安全教育教學的可行性分析

2.1翻轉課堂的實施條件――移動設備

隨著網絡的發達，現代通訊技術的發展和移動設備的普及，移動學習這種新型方式越來越被人們接受和認同。通過移動設備（如手機、平板電腦等）的使用，師生即可在網絡平臺實現交互式的教學活動和交流。學生可以在任何時間、任何地點通過移動設備和無線網絡獲取學習資源進行學習。相對于傳統教學而言，這樣的學習方式更加便捷、靈活，個性化和多樣性，易于被學生所接受。

2.2翻轉課堂的必備教學資源――微視頻

“互聯網+”時代的到來，對高校教師的信息化教學能力提出了新要求。微視頻作為一種新型教學技術和手段，是翻轉課堂的必備教學資源，具有時間短、知識點單一，占用內存小，便于上傳和下載，播放方便等特點。還具有可以重復播放、隨時暫停、隨意測試等特點，學生能夠充分利用碎片時間隨時隨地進行學習，能夠較好地滿足安全教育教學實時的需求。

2_3翻轉課堂對學生的學習能力要求――上網能力

翻轉課堂的實施依賴于網絡，對于當代大學生而言，互聯網己成為生活和學習必不可缺的一部分。利用網絡交友、娛樂、閱讀、購物，大部分學生對互聯網有依賴心理，他們網上操作能力嫻熟，對新鮮事物接受反映快。且大多學生具備查找信息、評價信息的能力，具有利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。

以上，為高職學生安全教育翻轉課堂教學的實施創造了有利的條件。

3高職學生安全教育課程翻轉課堂教學模式設計

3.1課程基本信息

以高職學生安全教育中的“實習實訓安全”教學部分為例，進行翻轉課堂教學設計如下：（1）授課內容：實習實訓安全；（2）學生來源：冶金專業二年級學生；（3）課程難點：校外實習的風險隱患識別與自我安全管理重點。

3.2課程模式設計

根據課程大綱要求，課程模式設計如表1所示。

基于上述模式：

（1）高職學生有校內和校外實習實訓兩種，校外實習涉及到生活安全與工作安全兩大內容。教師在課前可將這兩部分知識點的講解過程做成微課（如交通安全部分的標志識別、生產區域內的交通安全特殊規定、注意事項；冶金行業高溫、高危作業特點及行業生產中的主要職業危害、易發生的安全事故特點等），然后設置相應測試題。

（2）課中，首先根據學生課前的學習和測試情況反饋，教師著重講解相應重點安全知識（如冶金行業高溫、中毒、高墜等事故的預防，機械傷害、觸電傷害、燙傷等現場急救常識）。其次，結合學校針對學生校外實習實訓的安全管理規定、安全要求及學生個人的安全職責等應掌握的重點知識鞏固講解和強調。最后，布置綜合案例（如學生在實習過程中發生過的安全事故案例），引導學生進行案例分析（可分組或自行完成）。要求學生既要能分析出導致安全事故發生的原因，又要能夠找出解決途徑和方法。以此來強化學生的實習實訓安全風險意識，提高安全技能。

（3）課后，學生在實習過程中可根據自身實際需要重新觀看視頻以強化對于安全知識的學習。

3.3教學對比分析