導語：如何才能寫好一篇基于核心素養的教學改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職計算機；教學改革；核心素養

一、對計算機的課堂教學予以優化和完善

教育改革應以課堂教學改革為出發點，這樣才能凸顯計算機課堂教學的專業性，而并非進行信息化方式的簡單組合。計算機專業的課堂教學改革，應在堅持培養學生核心素養的基礎上，充分發揮學生的主體性作用，圍繞學生這個中心進行課堂的素質教育引導，并真正貫徹教學為學生學習服務的宗旨。只有對課堂教學進行不斷的優化和完善，才能真正調動學生學習計算機的能動性，使其主動參與到學習中來。這就要求教師從主導教學過程過渡到逐步地輔助、指導和點撥教學，以此來培養學生主動學習思考的能力，提升其計算機應用能力。

二、引導學生質疑，不斷活躍和拓寬其思維

在中職計算機新課內容導入時，教師可將已完成制作的平面效果圖展示出來，吸引學生的注意力，為教學的有效開展奠定基礎。然后組織學生進行案例的分析，如下：卡片相機不僅機身十分小巧、單薄，而且操作起來也十分簡單，受到人們廣泛的喜愛，逐步成為人們工作、生活中的一種有效數碼產品。由此引出讓學生為某一個品牌的相機廠商設計一個非常簡單且有創意的相機模型，要求外觀時尚、小巧，功能比較全面，操作簡潔方便。對于此課題，為了給學生提供比較清晰的設計理念，在學生制作設計時，可為產品進行顏色的襯托，比如利用紫藍色的背景對產品予以襯托，讓學生能感受到優雅、簡約、高級等。這樣不僅傳達了設計的理念，同時也讓學生的思維更加活躍，促使其主動思考之后進行設計、制作。然后教師根據學生制作的情況，全方位、多層次地提出問題，啟發學生，使其思維更為開闊，并通過這個過程培養學生的設計審美力，由此滲透“樂學教育”的思想，培養學生具有一定審美能力的核心素養。

三、對計算機教學模式予以創新

在中職計算機專業教學中，可將翻轉課堂這種教學模式應用其中，扭轉過去傳統計算機教學中灌輸式的教學方式。傳統教學不僅教學效果差，而且也使得學生處于被動學習的狀態，長此以往無法培養學生的自主學習能力，更無法使其掌握專業技術能力。因此，在教學中應用翻轉課堂形式，課前讓學生進入學習平臺自主觀看微課視頻，展開自主學習過程；然后在課堂教學時，教師組織學生分成多個學習小組，并提出各種關鍵性問題使其進行合作學習；課堂學習結束后，通過安排一定的項目任務，讓學生自主思考和探究之后完成。在這樣的翻轉課堂教學中，在教師發揮主導教學的同時，也充分發揮了學生學習的主體性地位，實現了對學生自主學習、小組合作學習能力的培養與鍛煉，這樣不僅讓學生具備了一定的集體合作學習能力，而且還引導學生面對疑難問題勇于探究，培養了其堅忍的意志和學習能力。另外，還可以在計算機專業教學中采用項目化的教學引導，選擇和確立項目主題。同樣是將學生分成多個小組，然后模擬項目運作的流程。具體流程如下：確立項目任務，制訂具體的計劃，計劃的具體實施，經過檢查評估之后完成歸檔。通過這樣的運作流程引導學生綜合、靈活地運用已學知識，使其學會分工、協作、配合共同來完成作品。這個過程即是對學生的知識運用能力、團隊合作能力的一種考驗和鍛煉。

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CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系[1]。CDIO是“構思”（Conceive）“設計”（Design）“實施”（Implement）“運行”（Operate）的縮寫[1]。CDIO工程教育的設計靈感源于工程產品、系統的生命周期，注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識，并將此融入到工程領域的設計制作中，旨在培養專業知識扎實、職業素養全面的工程師。

1 教學改革的背景和意義

浙江省人民政府頒布的浙政發[2006]41號文件《浙江省人民政府關于大力推進職業教育改革與發展的意見》，就全面推進我省職業教育改革提出充分認識職業教育戰略地位、明確改革發展總體目標、增強職業教育入學和就業競爭力、加強基礎能力建設、努力改善辦學條件、深化職業教育教學改革等六項意見。筆者學院積極響應政府號召，自2011年4月開始就開始實施“理實一體化”教學改革，全體師生都積極參加了實踐教學改革。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學，大力推行工?W結合、校企合作的培養模式。筆者從當前職業教育實踐的迫切需要出發，力求完善電梯專業的實踐教學，探索加強實訓環節教學的教學模式，強化實踐教學管理，構建完善的實踐教學體系，促進機電專業教育教學改革的開展，提升教學質量。

2 CDIO實踐教學改革的目標和內容

電梯工程專業培養掌握電梯結構和原理、加工和制造、安裝、維修、檢驗和調試的基礎理論知識，并具備從事相關工作實踐技能的德、智、體、美、勞全方位的技能型人才。因此，以科技為基礎，將教育過程置于產品、系統生命周期的具體情境中的實踐教學對培養應用型人才具有很大的作用。

2.1 基于CDIO的實踐教學改革目標

通過對畢業生就業狀況、往屆畢業生反饋信息、企業對畢業生能力和素質的綜合評價的調研，了解社會對電梯專業人才知識、技能和素質等方面的實際需要，以CDIO能力大綱為指導綱領，確定培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質的整體目標，構建了由基礎實踐能力目標、綜合實踐能力目標、創新實踐能力目標和社會實踐能力目標組成的專業能力和素質要求[2]。

2.2 基于CDIO的實踐教學改革內容

在CDIO理念的指導下，采用按知識結構由簡單到復雜模塊化、系統化實踐教學內容體系，即將課程由專業基礎課、專業課到核心課，設計由單一到綜合到復雜的實踐訓練模塊，循序漸進地將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中[2]。

（1）專業基礎課。專業基礎課學習基礎的專業理論知識，通常是驗證性的實驗，主要是學習實驗的方法和基礎技能。

（2）專業課。專業課重點學習電梯專業方面的知識，將基礎知識應用在電梯方面，設計、制作、調試和完善電梯方面設計的任務。

（3）核心課。掌握電梯的專門技能，如電梯零部件制造、電梯安裝維保和維修等。針對崗位實施項目任務。

2.3 構建實踐教學保障體系

實踐教學保障體系是影響實踐教學效果的重要因素。主要包括實踐教學師資隊伍建設、校內外實習基地及校企合作實驗室建設以及實踐教學經費保障等[1]。

師資隊伍建設需要制定詳細的人才培養計劃，激勵教師參加技能培訓、學術交流，專注于教學和學術研究，掌握CDIO的教學方法的要領。

校內外實習基地及校企合作實驗室建設需要滿足產學研要求，為教學提供從基礎到綜合到創新實踐的物質保障。因此，建設具有專業特色的實驗室，獲得學院和政府的資金支持非常重要。

2.4 科學合理的實踐教學考核評價

實踐考核是檢查和評價教學效果的重要手段[2]。根據CDlO理念的指導思想，主要圍繞知識結構、創新思維、實踐能力和綜合素質為價值取向，構建從技能到素養的全方位的實踐教學考核評價體系，引導學生主動思考和實踐，完成從基礎設計到綜合設計再到創新設計的全面的工程技術人員的實踐訓練。

3 CDIO實踐教學改革的設計和實施

3.1 課程標準和教學計劃的設計

基于CDIO思想制定了實踐能力培養目標的課程標準和教學計劃，內容如下[3]：（1）基礎知識的培養：學科知識和工程應用基礎知識；（2）專業素養：工程推理和解決問題的能力以及主動思維的能力；（3）團隊合作能力：團隊協調、溝通能力，對企業及商業環境的認知能力，設計和實施能力。

3.2 實訓模塊的設計和實施

根據課程標準和教學計劃設計電梯課程實訓流程[3]：按專業課程特征設計基于6S的實訓規范制度和安全文明準則；給定題目，項目小組資料查閱和設計分析；項目小組內部設計方案研討和論證；項目小組內模塊設計論證和分析；項目模塊的設計制作和實施；項目模塊的調試和完善；項目功能和性能的測試以及數據報告的分析；項目成果總結與分析；單元測試與存在問題的校正；項目整體報告的匯總和提交；教學反思。以上實踐教學的實施，每個子項目的時間可以因課、因時制宜地調整。

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關鍵詞：會計課程；教學；考核

1引言

《中級財務會計》課程是會計及相關專業必修的一門專業課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養應用型會計人才具有重要的意義。

2《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現在以下幾點。

2．1重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯系

目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業為例各項相關經濟業務的核算，缺少與業務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。

2．2重理論，輕實務的考試模式

目前一般高校《中級財務會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構成，平時考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業、課堂練習和課后作業情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數較多限制了點名和上課回答問題的次數，此外平時作業形式以客觀題和業務題等傳統作業形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。

2．3忽視職業素養的教育經過對多家公司的調查，我們發現目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協作、社會交往、吃苦耐勞、敬業精神和創新意識等職業中應該具備的職業理念和職業能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。

3基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式設想

3．1模塊案例教學法的設想

為了更好的發揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，為學生自主學習創造更好的條件，努力培養學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創造思維的能力。《中級財務會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。

3．2實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路

《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環節，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養職業素養。《中級財務會計》課程教學過程中要注重理論聯系實際，故作業形式應體現應用型人才的培養模式。通過課堂練習、課后作業傳統形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。

4基于職業導向的中級財務會計課程考核方式設想

為了實現《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業素養。

（1）平時考核以作業、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50％，具體考核內容設想如下：①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可見表2示例。②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1－3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統題型設置，而轉變為以實務賬務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業業務，要求學生完成相應崗位的業務處理。通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現《中級財務會計》課程改革的目標。

5結語

《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養應用型會計人才的目標。

參考文獻

［1］王奔．能力本位的“三全”會計實訓［J］．會計之友，2007，（1）．

［2］余毅．《中級財務會計》課程教學改革探討［J］．企業導報，2011，（17）．

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2013年，張家港市以“美麗課堂”為核心價值追求，開啟了區域內新一輪的課堂教學改革。三年來，港城教育人在“美麗課堂、生態教育”理念的統領下，以學生的核心素養培養為主要歸宿，立足課堂教學范式建構和學科教學本質探尋兩個基本點，將區域教學改革推向了新的高度。

“美麗課堂”作為一種課堂教學的理念執守，是對區域課堂教學改革的一種提煉總結；同時，更是對課堂教學發展方向的一次探尋。隨著教學改革的深入推進，課堂教學質量的整體性提升，已經成為社會對學校教育的基本要求，而實現課堂教學的規范化、科學性，則是課堂教學質量整體提升的基礎。如何通過教學的科學性實現課堂的高效性，越來越成為現代課堂教學的研究重心。以張家港市區域內大量的課堂教學案例為研究樣本，以教學內容的適切性、教學結構的科學性和學生學習的生成性為主要維度建構起來的美麗課堂，試圖以張家港的教育人對教育的理解，來引領廣大一線教師共同建設規范化、科學性的課堂教學。我們認為，這是區域內整體提升教育質量的重要路徑之一。

本話題研討的價值，不僅僅局限于“美麗課堂”作為一種區域的教育教學價值觀對區域教育發展的意義，也不僅僅是這種路徑對教學改革的參考價值，更為重要的是，“美麗課堂”本身應該是教學改革不斷發展過程的一種選擇。

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我校將全面貫徹落實區教研室工作計劃的精神，進一步深化課程建設，把課程建設、課堂改革、評價改革、創客教育作為重點工作；加強教師隊伍的建設，提升專業素養，促進教師整體水平提高，為學生的健康成長，提供專業的支持與服務；繼續加強教學質量監控，不斷提升學校的教育教學質量。

二、工作思路：

1、加強校本課程的監管力度，系統研究課程管理和學業評價，形成獨具特色的課程評價體系。

2、深化課堂教學改革，形成具有本校特色的課堂體系，繼續加強對核心素養的研究和學習，加強質量檢測，提升課堂教學質量。

3、發揮和西悅城一小、二小教研共同體的作用，多組織學習培訓，努力提升青年教師的教育教學水平。

三、工作要點：

（一）根據學校師資特點，狠抓教學常規

抓常規管理一要科學，要遵循教學規律，樹立可持續發展的觀念；二要規范，要嚴格要求實習教師和自聘教師執行常規管理實施細則；三要細節，要從備課、上課、作業批改等細節入手，從一言一行做起；四要過程，立足于管好今天，堅持"今日事，今日畢"，養成雷厲風行、追求完美的的工作作風。做到，每月不定期檢查一次，加強隨機檢查，檢查結果應及時進行反饋，要與教師年度考核緊密掛鉤。

（二)充分發揮教研共同體作用，提升課堂教學質量。

1、加強教研組建設。結合學校和教師的實際情況及教學實際，安排各學科負責人，和教研共同體學校結合，認真制訂活動方案并精心組織開展教研活動。

2.認真開展校本教研活動。堅持開展教研活動，從學校實際出發，除了參加教研共同體和協作組教研，堅持根據新老師特點，重點進行備課、研課、聽課、評課和作業布置與批改、培優補差、教學方面的經驗交流研討活動。

3.以學科教研組為依托，以課堂教學為主陣地，讓課堂形態在各個學科的教學實踐中，不斷修訂，趨于完善。

（三）深化評價改革，繼續加強對核心素養的研究學習。

幾年來，我們在學業評價上做出了積極的探索和嘗試。本學年，我校要進一步加強對學業評價的研究和實踐。通過走出去、請進來和自主學習的辦法加強學業評價相關理論的學習，本學期將更加努力做好評價改革的實驗，并及時總結經驗，以評價促進教學改進。在核心素養評價中，不僅要考查學生語、數、外的學習情況，還應該重點考查學生品形、能力、情感、價值觀、法律意識、心理素質、身體健康等素養，從引導學生對核心素養形成正確而全面的認識;另一方面還應該確保評價主體的多元化，即在評價中應該通過與各科教師的溝通，了解學生在課堂上的綜合表現，與家長進行溝通，挖掘家庭教育中的教學管理資源，與學生進行溝通，以提高其自我評價能力。

(四)加強信息技術和編程交易，積極參加系列培訓。

1.大力推進教育教學研究與信息技術的整合，加強對青年教師的培養，在細化解讀課標、編寫課程綱要、基于標準教學設計、課堂教學基本管理的基本方法上對我校新教師進行培訓。

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關鍵詞：汽車專業；現代學徒制；教學改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.251

0 引言

市場經濟條件下，行業企業間的競爭越發激烈，對專業人才的要求及需求越來越高，同時學校教育也面臨著重大挑戰。在以往的人才培養模式中，學校處于孤立狀態，教學工作逐步與市場經濟需求脫節，重理論、輕實踐，導致教育發展遇到了瓶頸。而基于此的現代學徒制衍生與發展，則有效引導了學校教育擺脫困境。

1 現代學徒制解析

所謂的現代學徒制，在學術界被認為是一種新型的“學校與企業合作式的職業教育制度”。與傳統學徒制相比，現代學徒制是對前者不斷發展改進的結果，兩者最大的不同體現在師徒結構關系發生了轉變，對學校教育及企業教育都提出了相應要求。根據《教育部開展現代學徒制試點工作的意見》，“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”。從某種意義上而言，現代學徒制更多地充當了學校與行業、企業之間的溝通橋梁，促進了職業教育的專業化、實踐性發展，對推動學生全面發展價值功能顯著。在以往的職業教育中，學校常常處于孤立狀態，對市場經濟發展需求的探索和滿足不盡如人意，最終影響了教學工作成效。而現代學徒制在汽車專業教學領域的引入，是教學改革的重點方向，有利于學校教育與市場經濟需求的聯結，對提高教學實效意義重大，同時為企業可持續發展奠定了堅實的人才資源基礎。

2 基于現代學徒制的汽車專業教學改革

基于現代學徒制的汽車專業教學改革是一項系統化實施工程，其實效受多重因素的影響，包括企業、學校、教師等。作者基于上述認知，有針對性地提出了以下幾種基于現代學徒制的汽車專業教學改革策略，以供參考和借鑒。

2.1 促進校企合作

根據上文綜述，現代學徒制的核心實施要點在于校企合作深度與廣度，為此項工作開展提供了重要的平臺支撐。新時期，在國家一系列政策主導下，學校及企業應盡快打破行業領域壁壘，深刻意識到現代學徒制的特征優勢，加強相互間的合作，共同探究專業人才培養模式，并在力所能力的范圍內作出相應努力，促進教學研一體化發展。具體到相關事務上，政府應充分發揮引導職能，出臺一系列政策支持現代學徒制發展，確立校企合作關系，助力汽車專業教學改革，實現人才戰略目標。與此同時，學校需全面調研基于現代學徒制的汽車專業教學改革要點，發揮自身人才培養陣地作用，吸引企業參與，并逐步建立完善的教學監管機制，量化校企合作事宜，明確雙方權利與職責，保證此項工作持續、有效開展。而企業也需進一步擴大社會價值，樹立可持續發展戰略觀念，整合自身資金、資源優勢，支持學校實踐教學，獲取豐厚的人才競爭資本。

2.2 注重師資建設

素質教育背景下，教師的主導地位得以確立和重塑，其作為教學改革實施的對象、牽引者，所表現出的綜合能力素質直接影響了此項工作實效。近年來，隨著教育普及化，學校生源數量持續積累，對其發展建設提出了新的挑戰和要求，在此過程中，專業化師資隊伍匱乏問題越發突出。因此，基于現代學徒制的汽車專業教學改革，要求職業院校必須要重視師資建設，強調量的積累與質的改變，以提供更加完善的教學服務。簡單來講，學校要建立完善的教育發展規劃，統籌全局，合理整合與分配資源，適度加大對專業化師資隊伍建設的投入力度，提升其福利待遇，充分利用自身人才陣地優勢，吸納優秀人才，補充教師隊伍。此外，學校還需加強教師培訓工作，及時更新他們的思想理念，借助企業生產優勢，豐富其實踐經驗，提高教師的專業能力和職業素養。例如，學校可定期組織企業高級技工到校培訓，與一線教師進行理論、經驗互換。

2.3 優化課程設置

基于現代學徒制的汽車專業教學是一項全方位改革工程，在上述支撐條件完善的情況下，應強調課程設置優化，包括課程目標、教學模式以及評價機制等。從根本上講，現代學徒制是對素質教育的延伸與表現，著重強調了實踐教學的重要性。新時期，學校要立足于學生全面發展，并以此為核心目標，借助現代學徒制之勢，真正地將教、學、做融合在一起，提高汽車專業學生的綜合技能。在教學模式層面上，教師則需致力于教學內容、教學方法創新，深入調研企業崗位需求，以汽車教材為主線，注重外延知識的匯入，豐富學生理論知識涵養，輔導其做好職業規劃，以激勵他們有目標、有針對性地奮進。同時，教師需將理論教學與實踐教學有機地整合在一起，合理分配課堂時間，可利用多媒體優勢，還原企業生產環境，使學生對未來崗位、職業有更深刻的認知，并由此提出任務問題，培養學生的實踐能力、思維能力以及創新能力等。此外，建立完善的考核機制，激勵學生有效學習行為。

3 結語

總而言之，基于現代學徒制的企業專業教學改革十分重要和必要。未硨艸ひ歡問逼諛冢現代學徒制在中國落地生根還有很深的探索。因此，作者希望學術界更多大家參與此項研究，深度剖析現代學徒制的特征、內涵及要點，結合汽車專業教學現狀，有針對性地提出更多有效改革策略。

參考文獻：

[1]鐘文浩，黃偉明.基于現代學徒制的汽車專業教學改革探索[J].汽車維護與修理，2016（04）：87-89.

[2]鮑強，王曉怡.汽車專業現代學徒制教學模式探討[J].遼寧高職學報，2016（07）：9-11+51.

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關鍵詞：音樂表演專業；核心素養；教學改革

一、音樂表演專業核心素養教學改革意義分析

（一）滿足新時期音樂人才儲備需求

核心素養作為素質課改背景下主導教學思想，在音樂表演專業所具有的內涵十分豐富，具體體現在學生音樂樂理知識儲備、音樂演唱基礎技能，綜合表演能力以及心理素質等方面。以核心素養為導向，就音樂表演專業進行教學改革，所呈現的意義十分顯著，能夠切實滿足新時期音樂表演專業人才儲備需求。新時期社會背景下，針對音樂表演專業人才，提出全新素質要求，市場更加看重學生音樂表演實踐技能以及綜合素養，因此，學校有必要順應市場環境變化，做好音樂表演專業教學改革。

（二）促進音樂表演專業教學質量的提高

以核心素養為導向，綜合性培養學生專業品質，提高專業教學效率。教師基于核心素養導向考慮，對課程內容，以及教學方法進行優化和創新，能夠構建全新的音樂課堂環境，讓學生在良好的課堂環境下，積極學習音樂知識，提高學生課程學習效率，以及專業學習質量。因此，音樂教師應該針對具體課程內容進行教學理念、方法和渠道的創新。

二、音樂表演專業核心素養教學改革路徑探究

（一）完善音樂表演課程內容體系

在核心素養教學導向下，教師要注重學生專業知識儲備建設[1]。也就是說，教師需要根據音樂表演市場環境，搜集相關的專業資料，并進行課程內容有效整合，從而保證學生所掌握的專業知識更加豐富，更加貼近學生未來職業發展需求。首先，教師需要對學生音樂表演專業未來發展方向進行統計調查。之后，教師深入音樂表演市場環境，對該專業人才儲備需求進行掌握。然后，根據音樂表演專業課程目標，對課程內容體系進行建設。比如說，教師可以將當今社會領域不同音樂類型，以及音樂發展理論研究，以及現實表現等資料展示到課程當中。同時，教師需要合理搜集民族音樂以及民間音樂，從而加深學生對民族音樂的認知，培養學生形成規范的音樂表演思想認知。此外，音樂教師需要重點加強與學生職業發展相掛鉤的課程內容發掘與探索。在設計課程內容之前，需要對班級學生未來職業發展情況進行調查，全面了解學生對于音樂表演專業今后的發展規劃。之后，根據學生具體的職業需求，合理設計職業課程內容。促使學生對音樂表演專業掌握，更加符合未來職業發展需求，全面提高學生音樂表演和實踐能力。

（二）注重音樂基本能力培育

在核心素養教學導向下，音樂表演專業教師在組織教學活動時，需要重視學生基本能力培養。首先，教師需要重視學生音樂感知能力有效培養。在音樂課堂上，教師可以將音樂表演通過多媒體動畫的方式呈現給學生，增強學生的音樂學習體驗。讓學生在音樂表演學習的過程中，對高低音、音階，以及和弦的樂器，形成準確的認知理解，從而保證學生在音樂表演專業領域，對專業理論知識的掌握更加全面、具體。其次，教師需要重視學生節奏感有效培養。在課堂上，教師要引導學生根據具體的音樂作品進行節奏感知訓練。根據自身對節奏的掌握，進行肢體協調訓練，從而保證學生所掌握的音樂律動知識、技能更加科學、合理。在組織音樂課堂教學的過程中，教師可以鼓勵學生結合肢體動作進行節奏感訓練。根據具體的音樂作品，所呈現的節奏和律動特征，合理地配合相關肢體動作，從而增強學生音樂表演的靈活性與感染性。同時，教師需要重視學生音樂表現力的有效培養。鼓勵學生積極參與到音樂表演實踐活動當中，讓學生在活動過程中敢于表現自己，提升自己，全面提高音樂表演專業學生核心素養。在音樂課堂環境中，教師可以引導學生積極參與音樂實踐表演與演出。如此一來，能夠讓學生在實踐中，加深學習體驗，同時也能夠形成良好的表演素養，為學生今后更好地利用音樂專業知識進行實踐提供重要依據。

（三）強化音樂表演技能培育

在核心素養教學導向下，教師需要重點加強學生音樂表演技能培訓[2]。根據音樂表演專業要素，就彈唱演導等方面進行能力培訓，從而保證學生所掌握的專業知識技能更加豐富新時期音樂表演專業人才培養需求。首先，在彈奏技能方面，教師需要重點加強學生鋼琴、手風琴等經典樂器彈奏技能培養，讓學生能夠擁有豐富的音樂表演技能，在樂器的伴奏情況下，整個音樂表演更加生動、鮮活。其次，在歌唱方面，音樂教師需要重點加強音樂歌唱技能，以及歌唱類型的講解與滲透。讓學生充分掌握民族、美聲等多種唱法，從而保證學生所掌握的音樂演唱技能更加全面。同時，教師要鼓勵學生將音樂演唱與表演建立有效聯系。將音樂與舞蹈相結合，參與音樂劇以及音樂舞蹈等活動訓練。讓學生在實踐過程中，能夠對音樂表演專業技能，進一步鞏固和加深，全面提高學生音樂學習水平。此外，教師需要重視學生音樂表演專業范圍內創新和創造能力有效培養。教師可以鼓勵學生積極參與到學校組織的文藝匯演活動當中，要求學生結合所學知識，對文藝匯演進行編導，從而培養學生學以致用能力，讓學生在實踐中形成良好的創新思維，以及創作能力。

（四）拓展音樂表演教學渠道

音樂教師為實現核心素養教學改革，需要針對音樂表演專業，對教學渠道進行創新與優化。首先，教師可以將課程內容整合成微課視頻，以信息技術為載體，構建微課視頻資源中心，為學生自主學習音樂表演專業知識，提供便利條件。例如，教師可以將音樂樂理知識，以及音樂表演方法以短視頻的方式呈現給學生，讓學生能夠隨時隨地對課程內容進行自主學習，從而提高學生專業學習自主性。同時，音樂教師可以鼓勵學生利用網絡，自主下載音樂表演專業資料，豐富自身專業知識儲備。或者，教師可以鼓勵學生利用互聯網，與其他學校音樂表演人才進行溝通和互動，圍繞音樂表演專業技能進行信息傳遞與共享，全面提高學生專業核心素養。

（五）健全音樂表演心理素質

在音樂表演專業領域，良好的心理素質，是決定學生專業品質建設的關鍵[3]。因此，音樂教師在組織教學活動時，需要重點加強學生心理素質建設，從而實現學生音樂表演專業核心素養有效提升。首先，在教學領域，教師需要向學生滲透與心理調節有關的方法和技巧。讓學生在音樂表演之前，能夠有效調節自身心態和情緒，從而保持良好的姿態，保證音樂表演活動進行的更加順利。其次，教師需要積極組織規模性、規范性的音樂表演訓練活動，引導學生端正音樂表演活動的訓練態，和表演習慣。讓學生參與多次的表演實訓，進一步強化心理素質。讓學生能夠像對待正式演出一樣，積極參與到音樂表演活動當中，找尋音樂的表演的自信心。同時，教師需要鼓勵學生積極參與正規的音樂表演活動。讓學生在實際表演過程中，形成正確的心理認知和思想認知，從而以端正的心態，面對音樂表演和演出，全面提高學生的音樂表演綜合素養，讓學生在舞臺表演過程中能夠臨危不亂，從容淡定。此外，針對音樂實際表演過程中可能存在的風險隱患，音樂教師應該合理地滲透給學生。并在音樂課堂上合理地進行案例分析，情境演示。引導學生當遇到演出或者表演事故時，應該做怎樣的專業處理。如此一來，如果學生在真實的表演過程中，遇到突發事故，也可以利用自身所掌握的專業知識、技能，合理地處理和解決實際問題，從而全面提高學生專業綜合素養。

（六）建立科學、合理評價體系

在音樂表演專業教學領域，教師為實現核心素養教學理念有效貫徹，需要加強評價體系創新。在評價思想上樹立科學發展觀，重點關注學生音樂學習綜合表現。其次，教師需要重點強調評價方法創新。將學生音樂表演活動表現制作成視頻，站在專業角度為學生提供指導，并引導學生通過觀察自身具體的學習表現，以音樂表演學習缺陷進行分析，總結學習經驗。同時，教師需要貫徹全過程評價模式，從學生音樂表演專業學習態度、演唱技能、表演形象以及臨場應變能力等方面，進行綜合性評價與評估，保證評價結果更加全面、具體，為學生自我反思和總結提供重要依據。再者，音樂教師不妨創新教學評價載體。教師可以將學生平時在課堂當中，在訓練中以及在比賽中的音樂表演，通過視頻的方式記錄下來。然后在教學評價活動環節，清晰、直觀地呈現給學生，讓學生對自身在音樂表演過程中的表現，以及臨場反應能力進行評估與分析，然后，將自身的表演情況與其他同學進行對比，分析自身在音樂表演過程中存在的不足與缺陷，并積極學習其他同學的優點，從而不斷提升自身音樂表演能力。此外，音樂教師為保證所獲得的教學評價更加科學合理，不妨利用的信息技術，構建學生專業學習電子成長檔案，將學生在不同時期專業領域的學習進展，以及所取得的專業成績進行數據統計，通過數據分析判斷學生在音樂表演專業領域的發展情況。之后，音樂教師根據學生的學習水平，分析當前音樂表演專業教學的優勢和不足，然后以核心素養為導向，對教學體系，教學模式進行優化與創新，從而保證音樂表演專業教學更加有效。

三、結語

綜上，在核心素養教學導向下，音樂表演專業教師需要重視課程體系、教學方法等方面的調整與創新。為學生營造一個良好的音樂表演學習環境，全面提高學生的音樂表演學習動力，健全學生專業學習品質，提高音樂表演綜合素養。

[參考文獻]

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關鍵詞：核心素養理念；高中籃球；課程改革

引言：隨著教育改革的深入，學術界在“如何培養人、培養什么人”方面的探索越發廣泛，其一系列觀點的提出為核心素養理念的推廣與實施奠定了基礎。從本質上講，核心素養即是指人之成為有用國民的素養，是各階段、各學科教育必須要珍視的問題之一。未來，核心素養理念下的高中籃球課程改革，勢將引領高中體育教育發展新潮流。

一、核心素養理念概述

早在1997年經濟合作與發展組織就啟動了“素養的鑒定與遴選”。時至今日，知識經濟時代，“學生核心素養”作為世界性課題，已然引起了學術界的普范關注，對其內涵的剖釋研究也越發深入。通過對相關文獻的查閱梳理，世界上對核心素養的研究分為四種取向，包括成功生活取向、終身學習取向、個人發展取向以及綜合取向，其最終指向都是培養全面發展的人。同時，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，核心素養是指個體在知識經濟、信息化時代面對復雜、不確定性現實生活情景時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決實際問題所表現出的關鍵能力與必備品格。具體到高中籃球課程教育事項上，核心素養應包括基礎理論知識、系統運動技能、健康體育意識以及正確價值觀念等。

二、核心素養理念下的高中籃球課程改革實踐

作者基于對核心素養理念的認識和理解，結合高中籃球教學現狀，有針對性地提出了以下幾種高中籃球課程改革實踐策略，以供參考和借鑒。

（一）提升教師素養

素質教育背景下，教師作為教育主導，其綜合素質及能力表現直接影響了高校籃球課程教學實效。新時期，核心素養理念下高中籃球課程改革，對相關教師提出了更多、更高要求，其作為推動此項工作發展的關鍵因素，必須加強專業化建設，以適應教育發展需求。對于高中學校而言，應適時、恰當地組織教師培訓工作，積極灌輸核心素養理念，豐富他們的學識涵養，提高其教學服務能力及綜合素養，使之主動承擔起全面發展學生的重任，實現培養育人的目標。而對于教師個人而言，需認真學素養理念相關知識，準確定位自身崗位職責，充分利用網絡等平臺擴展科學視野，全面審視高中籃球課程改革工作，揚長避短，及時發現不足，有針對性地予以改進，以適應學生核心素養培養需求。

（二）創新教學方法

知識經濟時代，學術思維開放，加之良好的科技支撐環境，為高中籃球課程教學方法創新提供了有利條件。核心素養理念下的高中籃球課程改革目標是，實現學生全面發展。但是在具w的課程實踐中，部分教師依然受應試教育觀念影響，過度強調自身主體地位，忽視了學生主觀能動性發揮，不利于其個性成長，同時略顯拘謹、死板的課程教學氛圍，還影響了學生參與積極性。對此，教師要善于利用創新思維、發散思維，以核心素養理念為指導，注重教學方法創新，最大限度地激發其參與興趣和能動性，使之在愉悅的氛圍中掌握知識、技能。在此過程中，教師應有機地將理論教學與實踐教學結合起來，尊重學生之間的個性差異，組織開展多樣化文化活動，豐富學生學習生活之余，檢驗他們各階段的水平情況，進以作出全面、針對性的指導。

（三）優化評價機制

完善評價機制是高中籃球課程改革的核心環節，亦是轉變學生主觀思想，引導其參與體育鍛煉的重要手段。傳統教學模式下，籃球在高中課程體系中的比重并不大，其目標定位僅局限于強身健體，而在較大的升學壓力面前，學生往往不愿花費時間和精力在此科目上，繼而影響了其核心素養培養。因此，核心素養理念下的高中籃球課程改革，需著重注意完善評價機制建設，綜合考察學生的知識、技能、思想等水平，潛移默化中引導轉變他們的價值觀念。具體而言，完善的評價機制應就評價內容、評價方式以及評價主體等進行優化，確保師生全方位參與，尊重他們的主觀意愿及建議，保證反饋結果公平性、全面性以及合理性。在此之后，認真分析評價結果，給予表現優異學生獎勵的同時，審視籃球課程不足，有針對性地采取改革措施，進以為核心素養理念實施奠定基礎。

結語：總而言之，核心素養理念下的高中籃球課程改革十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高中籃球課程實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望高中學校嚴格落實《意見》規定，認真學素養理念，重新定位自身教育目標，結合籃球課程教學實際，有針對性地采取更多有效改革措施，進而在全面發展學生的位面上創造更大價值。

參考文獻：

[1]張麗. 基于培育核心素養的高中政治課的實踐與思考――以“按勞分配為主體多種分配方式并存”為例[J]. 科學咨詢（教育科研），2016，12：50..

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[關鍵詞]CDIO 教育模式 高職高專 教學改革

[作者簡介]劉道廣（1963- ），男，河南駐馬店人，駐馬店職業技術學院，副教授，研究方向為高等職業教育、信息系統與應用；史玲華（1982- ），女，河南駐馬店人，駐馬店職業技術學院，講師，研究方向為計算機網絡。（河南 駐馬店 463000）

[課題項目]本文系2012年度河南省高等教育教學改革研究省級立項項目“高職院校應用CDIO教學理念的改革與實踐”（項目編號：2012SJGLX402）和駐馬店市2012年度科技發展計劃軟科學研究“CDIO模式與高職創新型人才培養模式研究”（項目編號：12807）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0106-02

CDIO工程教育模式不僅是近年來國際工程教育教學改革的最新成果，更是一種教育改革理念。這種教學理念、教學模式在2005年引入我國，目前，僅有五十余所本科院校中的部分專業開展了項目試點研究，在公布的試點院校中未見高職院校。當前，面對新的招生和就業形勢，許多本科院校（主要指二本、三本院校）和一些普通專科院校把自己定位在應用型院校上，努力進行教學改革，使其培養的學生能夠適應社會的需求。對高職院校來說，它以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，其培養目標、基本特點與上述院校的改革目標形成了重疊。這些學校的改革和新的定位無疑會對高職高專的招生、教學提出嚴峻挑戰。此外，從2011年河南省高職院校的招生情況來看，許多高職院校生源不足的現象已經顯現，學校面臨生存考驗。一些招生較好的高職院校或是有特色專業，或是培養的學生綜合素質高、動手能力強，符合企業對人才的需求。而綜合素質高、動手能力強、符合企業對人才的需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時，高職院校的根本任務、培養目標和基本特點也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在高職院校中實施基于CDIO理念下的教學改革具有十分重要的意義。

一、基于CDIO理念下高職教學改革的目標

高職高專的教學是以培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、職業素養、職業能力和創新精神，熟悉相關專業基礎知識，掌握相關專業的核心能力、崗位應用技能，適應企業和社會的要求，能在相關崗位有可持續發展能力的高端技能型專門人才為目標。因此，基于CDIO理念下高職教學改革應緊緊圍繞上述目標、要求和特點來實施，達到以下目標：

第一，所設定的人才培養方案，以及根據培養方案所設定的課程體系，必須滿足企業對崗位的基本要求，必須適應行業發展的要求。第二，在CDIO理念的指導下，根據企業的要求、行業的發展重新制訂各專業的人才培養方案。按照產品（學生—畢業生）、過程（校內理論學習與實踐—校外企業學習與實踐）的CDIO工程教育模式重新制訂或修改人才培養方案，使人才培養方案符合CDIO的要求，更加科學化、系統化，更加具有可操作性，更加符合行業對人才的要求，更加滿足企業的具體工作崗位對人才的要求。第三，根據設定的培養方案，按照CDIO提出的12條標準，從環境、學習目標、一體化教學計劃、工程導論、設計實現經驗、工程實踐場所、綜合性學習經驗、主動學習、教師能力的提升、學生考核、專業評估等方面重新構建課程體系。這樣的課程體系要求的不僅是開什么課、做什么實驗、考什么內容，而且要以培養學生的綜合素質、綜合能力、團隊精神、專業應用能力、創新精神、可持續發展為導向，以實施真實完整的項目為手段，改革教學內容和手段，達到培養高端技能型專門人才的目標。第四，根據符合CDIO要求的課程體系，制定、修改、完善每門課程的教學大綱、課程實施方案和課程的考核體系，通過對各教學環節的實施、監控、完善和提高，落實課程體系需要達到的教學任務，實現教學目的和人才培養目標。第五，CDIO理念要求我們在改革學生學習的同時還要注重教師能力的提升，要拿出具體的措施和意見，不斷提高教師理論聯系實際能力、實際操作能力、動手能力、學習能力、考核學生等方面的能力，形成一批具有CDIO特色的優秀教師、教學團隊、精品課程、特色專業。

二、基于CDIO理念下高職教學改革的主要任務

近年來，高職教學改革進行了許多嘗試，但是無論怎樣改革，其核心仍是課程體系建設，重點仍是教學大綱、教學方法、課程考核體系的改革，難點仍是模塊化課程體系的建設和校內、校外實驗、實訓基地的建設。上述內容相互補充，相互依存，缺一不可，是實施高職教學的主要內容，也是基于CDIO理念下高職高專教學改革的主要任務。

1.構建以培養高端技能型專門應用人才為目標，具有CDIO理念和行業特點、專業特色的系統化、一體化的課程體系。高職高專目前的課程包括基礎課、素質教育類課程、思想教育類課程、專業基礎課、專業課、校內實驗實訓、校外企業見習、實習、畢業設計等。這種傳統的課程體系強調學科知識的完備性和系統性，其根本弊端在于教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”。按照CDIO教學理念的要求，高職高專的系統化、一體化課程體系應以培養學生綜合素質、綜合能力、團隊協作精神和能力、專業應用能力、繼續學習和創新能力以及可持續發展能力為一個完整系統，因此，在進行構建時，要圍繞專業目標、行業和企業崗位需求進行系統設計。系統化、一體化的課程體系既要避免教學內容脫離培養方向、培養目標，又要避免不合理的交叉和不必要的重復，要按照人才培養目標的要求對教學內容和教學資源進行重新編排和優化，要按照企業和行業的需求引入相關課程，要以真實項目的實施為主要教學手段，徹底改變傳統的教學思想，打破傳統的教學觀念。因此，改革后的課程體系應是一個圍繞專業進行組織、有一定梯次、難易適度、符合高職學生認知特點、前期課程為后續課程做鋪墊、前期技能為后續技能提高提供相應支持的各門課程構成的有機整體。它將學生的綜合素質培養、能力培養、團隊精神培養、專業應用等能力的培養滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個教學單元、每一個教學環節來落實學生知識的學習、能力的培養以及綜合素質的提高，實現人才的培養目標。

2.編制符合CDIO理念和企業需求的教學大綱。教學大綱是實施課程教學的指導性文件，它規定了課程的教學目的、教學任務、知識和技能的范圍、深度與體系結構、教學進度和教學法的基本要求等，是編寫教學方案、組織教學、進行教學質量評價和教學管理的主要依據。因此，在編制的過程中必須把握CDIO倡導的培養學生的人際團隊能力、工程系統能力以及以真實項目的實施為核心的“做中學”的教學理念，將課程教學系統化、項目化，將學生綜合素質的培養、必須掌握的知識、技能和能力與社會、行業和企業的要求一一關聯，建立合理的對應關系。這就要求學校、企業、行業專家、工程師緊密合作，共同制定符合行業、企業、社會需求的教學大綱。重新編制的教學大綱除包括原大綱所要求的內容外，特別要在以真實項目的實施為核心的“做中學”的教學實現上給出具體的實施方案；在學生能力、團隊精神、綜合素質、學習能力、應用能力的培養等方面給出具體的訓練方法和考核辦法，這種大綱的編制對學校、對教師無疑是一個挑戰。

3.改革教學方法和手段，探索符合CDIO理念的教學。隨著社會的進步和發展以及行業和企業對專業人才需求的變化，高職高專的人才培養面臨著越來越嚴峻的挑戰。改革現有教學體系、教學內容與教學方法，培養適應經濟社會發展和企業要求的高素質的專業人才，已成為當前急需解決的問題。CDIO是一種以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習的工程。在其教育理念中，培養學生的人際團隊能力、工程系統能力以及以項目為核心的“做中學”，對現行高職教學方法的改革具有很強的指導意義。“應用性”和“實踐性”是高職教育的重要特征。不斷提高學生靈活運用所學知識解決實際問題能力是高職高專教學要求的基本目標。在黑板上給學生講理論、講原理，不如把理論和原理演示給學生，這樣更容易讓學生理解和接受；在教室教學生技能不如讓學生自己動手去操作，去練習，這樣學生更容易掌握這些技能。把“應用性”“實踐性”這些高職教育的重要特征與CDIO教育理念放在一起思考，不難發現，這正是CDIO教育理念所倡導的以項目為核心的“做中學”的教學方法。因此，探索符合CDIO理念的教學模式，改革教學方法和手段必須突出學生在學習中的主導地位，必須體現以真實項目的實訓為手段的教學方法，在教學的過程中要不斷強化教師與學生、學生與學生、團隊與團隊之間的相互交流，使學生在學到知識的同時，個人能力、人際團隊能力、專業應用能力、繼續學習等能力同時得到訓練。這就要求教師必須把握所授課程的精髓，掌握所授課程要求的實際操作能力、應用能力，不僅能系統、透徹地傳授理論知識，還能夠指導、帶領學生進行項目的實施。

4.合理運用多種考核方式，建立符合CDIO理念的課程考核體系。科學合理的課程考核體系不但能檢查學生知識、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學情況，促進教學質量的提高。當前我們對學生理論知識的考核一般采用期中、期末考試，對學生技能的考核一般上機操作去完成指定的任務。這種形式的考核往往不能有效地實現對學生職業素養、求知態度、團隊精神、創新意識的考核。所以，在基于CDIO理念下的教學考核體系改革中要改革傳統的考核方式，建立符合CDIO理念和要求、多途徑、多渠道有機結合的完善的課程考核體系。既要考核學生對知識、能力、技能的掌握情況，又要考核學生的團隊意識、創新意識、應用能力等CDIO所要求的內容。考核的方法可根據教學內容預先設計評估指標、內容、分值、范圍，采取教師考核、團隊考核、學生自評、學生互評相結合的方式進行，綜合評價每一位學生對教學要求的掌握情況，考核教師的教學效果。

5.建設真實環境下的實踐課程體系，建立一批優質的相對穩定的校內外實訓基地。實踐教學是培養應用型人才的關鍵，要想讓學生具備扎實的管理和應用能力，就需要不斷進行實踐。以往的校內實訓多為模擬或演示，基于CDIO理念下校內實驗實訓基地建設的基本要求是讓學生做有實際意義，最好是來自企業第一線的產品、項目。這就要求我們在校內實驗室建設時一定要按照“實踐場所職業化”的要求去建設、去采購設備，校企共同設計和開發教學、實訓項目，共同編寫實訓指南，引進企業標準和企業文化，使校內生產性實訓室更加接近企業真實工作環境。理想的狀況是在學校學生實踐是用的設備、做的產品、項目和企業是完全一樣的。顯然，這種環境下培養出來的學生一定能很好地滿足企業的需求。

[參考文獻]

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[3]薛元昕，王承輝，丁燕君.基于CDIO理念的高職教學改革研究與實踐[J].中國校外教育，2009（7）.

篇10

關鍵詞：通識教育；中職；體育教學；改革創新

隨著中職教育改革的持續推進，通識教育逐步發展成為國內高校的普遍共識，帶來了新一輪中職教育發展的改革熱潮。作為中職學校教育課程的基本組成，體育教學從某種意義上可以劃分至通識教育范圍，其不僅承擔著增強中職學生身體體質與體育意識的學科責任，也具有著德育、心育及美育的重要功能，體現出現代教育個性化與自由化的顯著特征。然而，在中職體育教學實踐中仍舊存在部分問題，阻滯著中職體育在通識教育領域中的發展。因此，有必要基于通識教育視域，探討分析中職體育教學改革創新。

一、通識教育與中職體育教學的關系

通識教育是中職教育領域的重要組成部分，也是當下中職課程改革的熱點話題。通識教育與自由教育、素質教育較為類似，在教育實踐中體現出非專業性與非職業性的顯著特征，旨在破除學科之間的硬性劃分，通過科學教育方法拓寬學生的學術視域與知識視野，為學生提供專業發展并兼顧興趣愛好的多樣化選擇，促使學生成為具有持久競爭力的復合型“通才”。在素質教育理念背景下，中職體育教學中運用通識教育理念，能夠加快中職體育教學改革進程，實現教學資源有效應用，調整與改進現有體育教學課程結構。此外，也能夠對學生提供分類指導，滿足分層次教學需求，開展因材施教的個性化體育教學，進而確保中職體育教學目標有效落實，促使學生體育素養與體育技能綜合發展。

二、通識教育視域下中職體育教學中的現實問題

（一）中職體育教學目標的適應性有待提升。從某種角度而言，通識教育也是一種人文教育，目的在于培養更為完善的人才。基于通識教育的中職體育教學，理應貫徹這種以培養學生內涵及能力為主的通識教育理念，科學設置教學目標，在培養學生健康體魄與體育意識的基礎上，提升學生的理性思考能力、批判性思維與辨別能力，使學生成為體魄健壯與人格完整的全面發展人才。然而，在當前中職體育教學過程中，通識教育的實踐與落實還存在著諸多問題，特別是在教學目標設定方面，存在著課程設置不明確、過于落后等現實問題。現階段，許多中職體育教學目標相對單一、滯后，其教學目標仍舊延續著過去傳統體育教學目標，與當前素質教育與通識教育提倡的教育理念不相匹配，表現為重體育理論學習與運動技術，而輕視體育人文素養培養，以增強學生身體體質與體育理論知識為教學目標，與通識教育所注重的全面發展理念不相適應。（二）中職體育教學內容與通識教育存在差距。如果說專業教育是提供專業化具體學科知識的深度教育，那么通識教育就是提供寬廣基礎知識的廣度教育。這種基于廣度教育的教育理念，在于通過拓展學生知識視域，幫助學生形成一套獨立而全面的知識體系與思維模式，使其形成多元化與多層次的認知視角，進而成為具有普遍智慧的現代通才。而基于通識教育的中職體育教育，也應當為培養這種“通才”打造多元化與個性化的教學內容，推動中職體育教育與通識教育深度融合。然而，縱觀我國中職體育教學現狀，其課程設置與教學內容適應性亟待提升。首先，中職體育教學課程設置不科學，由于我國通識教育由國外遷移而來，其發展時間較為短暫，因此，當下中職體育教學與通識教育往往出現不兼容的現象。比如，中職體育教學的課程設置較為單一、結構較為簡單，往往會過于注重體育課程的多樣化，而忽視特色體育課程的構建。其次，中職體育教學內容相對滯后。隨著中職體育教學改革推進，體育教學內容也應當緊跟現代教育發展步伐，利用現代媒體技術與先進教育理念，為學生提供更多兼具深度與廣度的教學內容。然而，當前中職體育教學內容明顯滯后于學生發展需求，教學內容仍然以體育技巧與傳統體育知識為主要內容，涉及現代體育發展、體育人文素養等方面的教學內容過少。（三）中職體育教學模式相對滯后。在當前中職教育推進改革創新的大背景下，隨著中職教育的發展，中職學校人才培養模式也趨向多元化，逐漸從傳統專業化人才培養模式轉變為復合型人才培養模式。在此過程中，通識教育成為中職學校課程教育的普遍共識，在中職學校人才培養中扮演著重要角色。這主要集中于三個層次。首先是培養學生思維能力與人格魅力，為專業教育做補充；其次是培養學生廣闊的知識視域與學科視野，挖掘學生自身潛力；最后則是通過多元化教學方式，著力學生的多元化發展與能力訓練。由此可見，伴隨著通識教育的開展，中職體育教學也應當加快整體改革步伐，優化教學方式與培養模式，使得中職體育教學與中職學校人才培養目標趨同一致。然而，當下中職體育教學中仍舊存在教學模式落后與教學方式單一的現實問題，極大地影響著體育教學的實效性。從教學模式而言，中職體育教學中過于注重體育教學計劃的踐行與完成，一定程度忽視了學生在體育課堂中的主體地位。