導語：如何才能寫好一篇小學體育教學核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 本課例小學障礙跑以核心素養新課改為背景，教學中通過合理的設置“攻克敵人堡壘”，利用情景體驗式游戲、比賽教育教學手段，小隊合作，激發興趣在發展學生各項運動素質基礎上，綜合復習運用跑、跳、投各項運動技能，同時滲透規則、安全等體育品德教育，探究新課改下通過體育教學發展學生核心素養新課例，為廣大一線體育教學作借鑒。

關鍵詞 核心素養 障礙跑 探究 課例 小學

一、課例背景分析

體育課程改革隨著我國生產力、生a關系的巨大變革發生重大變化，經歷了從“雙基”到“三維目標”在到當今“核心素養”的巨大變革。隨著2016年教育部基教司對中國學生發展核心素養提出要求，現階段新一輪以核心素養為主題的課程改革正悄然而至。

二、課例學情分析

體育教學中對學生體育品行，興趣及思維能力的把握，對學情準確分析，利于教師調整教學策略，改進教學方法，提高課堂效益。二年級學生年齡在10歲左右身心具以下特點：體質相對較弱、運動技能學習較少；體育室外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動，興趣難持久，依賴性強、自我約束能力較差；模仿能力強，好奇性強，學生對體育活動興趣高，對體育課的認識不足。因此教學中教師要多示范，多練，組織學生感興趣的體育游戲，多鼓勵學生，教學語言要符合學生心理特點，抓住教育機會滲透德育教育。

三、課例教材分析

正式比賽中障礙跑是在田徑場地上跑越一定障礙的男子競賽項目。要求運動員具有長跑的耐力和技術，還要掌握跨越障礙和水池的本領。中小學體育教材中障礙跑是體育教學的重要內容，它對發展中小學生力量、耐力、速度、靈敏、協調等運動素質和學習跑、跳、投等綜合運動技能意義重大。教學實踐中體育教師通過基于不同水平層次學情的障礙跑教學設計，可滿足各年級學生的體育發展要求。本課例在學習單腳跳、雙腳跳、跨越式跳高、加速跑、前滾翻等運動技能基礎上，通過設置情景障礙跑游戲比賽綜合復習運用各項運動技能。

四、課例目標分析

基于以上教材、學情分析，制定以下課例教學目標：①運動參與目標：學生通過練習參加“攻克敵人碉堡”障礙跑情境游戲比賽，發展學生積極體育態度，激發學生體育興趣；②運動技能目標：復習單、雙腳跳、跨越式跳高、投擲輕物、加速跑等運動技能；③身體健康與社會適應目標：發展學生勇敢果斷的意志品質，發展學生規則意識、安全意識等體育品德。

五、課例教學過程

課例教學過程包括三部分：準備段、基本段和結束段。準備段包括：（1）課堂常規：①整隊、問好、報告人數、安排見習等；②教師宣布課的內容-“攻克敵人碉堡”，教師提出上課要求并分4組（男2組，女2組）。（2）熱身活動，包括：①隊列四面轉發、200米慢跑；②關節伸拉活動。基本段包括：（1）教師講解與示范障礙跑；（2）小隊長帶領組員練習；（3）教師講解障礙跑情境游戲比賽規則；（4）教師組織比賽學生參賽；（5）總結比賽，宣布成績和獎罰措施。結束段包括：（1）放松肌肉；（2）課堂小結：總結本節課所學內容，引導學生把所學知識運用到實際生活中；（3）宣布下課，師生再見。

圖1 小學《障礙跑》教學課例教學場地布置示例及說明圖

五、場地布置說明

課例所需場地器材包括：足球場1塊、標志樁、沙包、跨欄架、小墊子、大墊子若干，3種顏色呼啦圈若干，秒表、哨子、文件夾一個，教學音像和U盤一個。具體場地布置示意圖可參考上圖1。路線（攻克敵人碉堡）說明：學生拿一個沙包開始①加速跑（向前沖鋒）；②蛇形跑繞樁（躲閃敵人機關槍）；③雙腳跳（躲雷）；④單腳跳（躲雷）；⑤跨越石塊；⑥鉆過電網；⑦滾過躲閃；⑧匍匐慢爬靠近碉堡；⑨投沙包炸碉堡（設置多個堡壘）；學生每人一個沙包，每隔3～10s出發一位學生，比較規定時間內攻克的堡壘數，多者勝。本課課例的器材和場地布置僅供一線教師參考，具體教學實踐中教師根據學校、學生、教材等條件靈活安排。

六、教學實踐建議

教學中要發揮教師主導作用，教師播放練習和比賽的背景音樂增強學生學、練、賽的效果和熱情。由于受課堂時間限制教師應課前提前設置相關場地器材。各學校學情、師資、場地、器材不同，體育教師可據學校實際合理設置障礙跑相關路線及內容，靈活變通。教學中要以學生為主體，小學生模仿能力較強教學中要多示范，少講多練，提高練習的密度發展學生身體素質。教學中教師要抓住教育機會積極地進行德育教育，引導學生樹立規則意識，關注運動安全，引導同學之間互幫互助，合作、溝通，培養學生團隊精神和集體意識，發展學生家國主義情懷，發展學生核心素養。

參考文獻：

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一、前移課堂教學的關口，指導科學的預習方法

許多教師習慣性地將所有教學活動放在課堂教學的45分鐘之內，導致教師教起來吃力，學生也學得費力。由于教學時間和精力達不到教學目標的要求，使得課堂教學也事倍功半。針對這一現象，教師可將教學關口前移，做好課堂教學的前期準備工作。1.擬定預習提綱。初中生在教師的指導下應學會獨立擬定科學的預習提綱，圍繞教學目標開展預習活動，為課堂教學活動的有效開展奠定堅實的基礎。2.引導預習活動。教師在學生開展預習活動時，應重點強化對方法的指導。教師可以運用“讀-思-查-做”的方法引導學生在“讀”通教材的同時，初步了解教材的內容，通過獨立的“思”考和“查”閱資料等方式解決一些預習中遇到的問題，并嘗試“做”一些課后練習。3.確定教學重點。教師應收集學生在預習活動中所遇到的難以解決的問題，及時調整教學的內容，提高課堂教學活動的針對性和實效性。

二、營造溫馨的學習氛圍，創設和諧的師生關系

教師和學生除了是師生關系，也可以是朋友關系。在初中語文教育教學工作中，教師應做學生的朋友，學生和教師親近了，也就更樂于參與教師的教學活動，有利于提高師生雙向的教學成效。教師可從三個方面入手讓學生接受自己：1.多交流。許多初中語文教師都身兼班主任的工作，所以，教師可利用課余時間，和學生多多交流，了解學生的學習需求，聽取學生對教師和教學活動的意見和建議，讓學生感到教師的平等對待和對其人格的尊重。2.多鼓勵。初中生的心理甚為敏感，希望得到別人的認可和肯定，教師激勵的話語和眼神可以激起學生內心的漣漪。在語文教學活動中，表揚和鼓勵可以激發學生的學習興趣。3.多關心。除了溝通和鼓勵，教師還應做個有心人，在幫助學生提高學習之余，還可以跟學生打成一片，及時發現和化解學生間的矛盾糾紛，通過營造溫馨的學習氛圍，促進學生的健康成長。

三、培養學生自主學習能力，啟發引導學生開展探究活動

一直以來，初中語文教學的主戰場都是課堂，教師應充分發揮師生互動的促進作用，通過改進知識的傳授模式，重點培養學生的自主學習能力，全面提升學生的語文素養。1.以教學目標為中心。教師在開展課堂教學活動時應明確地向學生公布本節課的教學目標，也就是學生的學習目標，并讓學生圍繞這一目標開展學習活動。教學目標應包括知識、能力和情感的要求。2.以啟發引導為輔助。在初中語文教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生掌握學習的主動權，摒棄傳統的“一言堂”，要以“點撥式”啟發引導為教學新模式。教師可設計貫穿始終的探究題，并啟發引導學生依據探究題開展循序漸進的思維活動。教師巡視學生的探究活動，對學生的思維方式和方向進行及時的點撥，確保學生的自主學習活動能夠圓滿結束。3.以交流探究為活動主體。教師應搭建交流的平臺，幫助學生開展有效的探究活動。教師還應啟發引導學生通過與其他學生的交流，對自己的學習成果進行補充和完善。學生的觀點和思維在交流中激情碰撞，在達到教學目標的同時也提高了教學成效。

四、采用生動的教學手段，營造真實的教學情境

根據新課改的要求，初中語文的教育教學工作也引用了現代化的教學手段，其中多媒體手段得到廣泛認可。相比普通教學手段，多媒體的信息容量大，如果教師在語文教學活動中能適當運用，可增強課堂生動性。1.激發學生學習興趣。在開展新課教學時，嘗試運用多媒體手段進行導入，更能有效激發學生的學習興趣，學習的氛圍會更加濃厚，為接下來的教學活動奠定良好的情感基礎。2.補充大量教學信息。初中語文教材中的許多內容信息因受到教學時間和空間的局限，無法讓學生產生真實的感知效果，影響了教學成效的提升，多媒體教學手段可以幫助學生突破這一困境。如在講授建筑方面的課文時，教師可以從網上搜集信息并以視頻或圖片的方式展現在學生的面前，學生直觀感知到建筑的不同風格，所獲知的信息更真實，對教材的領悟也就更深刻。3.營造生動教學情境。對于初中語文教材中的一些蘊含濃厚情感的教學內容，教師可以選取與教學內容相符的音樂，在開展教學時進行播放，增加教學情景的生動性，提高教學的感染力。

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一、農村中小學教師信息素養現狀

兩年以來，筆者作為主講教師連續十五期參與了全國中小學教師教育技術能力培訓，共有750位教師接受了培訓，中學教師有300位，小學教師有450位，教師大部分來自農村學校。在培訓期間我們對所有受訓教師做了調查，調查的主題是目前中小學教師的信息素養的狀況，主要以問卷調查的形式和訪談形式。經過分析總結，筆者所處的縣區農村教師目前信息素養的現狀有如下較明顯的幾個特點：

（一）不同年齡教師群體的信息素養差別較大，老年教師信息技術能力水平較低

調查結果發現，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學習。他們由于沒有系統地學習信息技術知識，不能夠系統的掌握信息技術，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現有信息技術有利的條件改善和優化課堂教學。

（二）對信息技術素養的重要性認識不夠，多數教師自我需求意識比較薄弱,沒有養成自我學習和提高信息技術能力的意識和習慣，具備較低的信息素養水平

主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術的掌握和運用深度不夠。

（三）硬件設施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術硬件建設是培養老師信息素養的前提和保障，教師信息素養提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學校經濟條件、領導重視程度、區域發展等因素的影響，農村中小學的信息技術硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學校甚至不具備有相關的信息技術設備，多數學校則是滯后于社會其他相關產品，大大影響了教師教學需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術的意識淡薄，只停留于簡單的運用

很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術設備，或者簡單地把傳統的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學科教學與信息技術進行整合。

二、教師信息素養提高的策略

教師信息素養的提高，就是要使教師善于創造性地利用信息技術不斷改進教學，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。信息素養的實現依賴于信息技術能力的提高。針對于目前農村中小學教師信息素養現狀特點，我提出以下幾點對應的提高策略：

（一）教師應自發自覺地改變傳統的思想觀念，提高對信息技術運用的重視程度，培養自己對信息的敏感度，自主學習一定的信息技術技能，培養自我發展觀念，自發使用現代的教學手段改善優化自己的教學質量。信息時代要求每個人具備可持續發展能力,最重要的就是學會學習,具備信息素養是一個基本的要求

（二）加強教師信息技能的繼續教育

在問卷調查結果中發現，很大部分的老師都沒有經過系統的信息技術能力方面的培訓，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓。學校可以定期組織教師進行信息技術教育的培訓，聘用相應課程的優秀人員進行上課，保證上課的質量和效果，也可借助學校內部信息技術中心組織教師進行信息技術能力培訓活動。教師還可以通過自學方式自我提高信息素養，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術教育、教育技術等學科相關的進修活動。

（三）學校建立激勵教師運用信息技術的機制，培養教師的信息意識和信息觀念

學校應鼓勵教師在課堂內外運用信息技術，提高教師使用新技術的主動性。對在教學中積極采用現代信息技術的教師給予獎勵，教師學習掌握新技術和網絡工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術比賽，課件制作比賽，優秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。

（四）上級行政部門應加大農村學校的經費投入，創建良好的信息化環境，促進城鄉教育均衡發展

農村中小學的信息化建設資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學校軟硬件設施配備不足，不具備信息技術與課程整合的條件，個別教師信息素養再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎設備設施是信息技術與課程整合的基礎。

以上是我對于農村中小學教師信息素養現狀及提高的分析總結，請各位同仁給予批評指正。

參考文獻

[1] 何克抗,吳娟.信息技術與課程整合.

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【關鍵詞】核心素養小學體育教學效率提升

一、貫徹“以生為本”，開啟興趣大門

隨著新課改的不斷推行，培養中小學生的核心素養已然成為教育的主題，更成為教師工作的重心。在中小學體育教學中，最核心的素養便是強健的體魄和敏捷的運動能力。在此之前，首先需要培養學生的興趣，激發學生體內的運動細胞，開啟興趣的大門。例如，在“百米單程跑步定時訓練”時，如果只是單純地進行跑步訓練，學生的運動興趣很難被激發出來。為了進一步貫徹“以人為本”的教育理念，教師可以根據班級學生的綜合特征設計課堂形式，圍繞課堂具體教學內容，選擇難度適中的游戲，確保其科學、合理性，組織“百米接力賽”，將學生進行小組劃分，隨后進行接力，在每一關設置一個趣味性的關卡，如背古詩或者答題等，答對視為通關成功，進而進行下一關卡的考驗。最先完成接力比賽的小組視為挑戰成功，以此來增加百米跑步訓練的趣味性。除此之外，教師還要有意識的提高學生的專業知識，幫助學生深化理解本節課的重難點知識，掌握百米單程跑步的重要技能和技巧。學生在運動中感受到學習體育學科的樂趣，在運動中愛上體育學科，增強體育意識，也在一定程度上，提高體育教學的有效性。

二、優化“導入環節”，提升實踐能力

核心素養中包括一項實踐能力，在中小學體育教學中，教師要加大實踐教學的課程，培養學生的實踐能力。在實踐課中，教師巧妙地設計導入環節，根據教學內容設計貼近學生實際的體育游戲，營造良好的教學氛圍，讓學生在玩樂中體會體育帶來的樂趣，促使其更加積極主動的參與到教學當中。例如，教師組織學生進行“短跑訓練”，為了更好的調動學生的積極性，設置一個導入環節，比如將“數字追趕”游戲融入其中，這個游戲類似于綜藝節目“跑男”的撕紙條，教師根據班級學生的身體狀況以及運動能力，將班級學生劃分為不同的小組，每個小組成員后背都貼著不同數字的紙，各小組學生以抽簽的形式，決定追趕與被追趕的成員。隨后，教師隨機說出一個數字，追趕和被追趕的學生聽到數字后都要快速奔跑，被追趕的學生被抓住之后，教師繼續說數字，被抓學生繼續追被提到數字的那名學生……以游戲作為課堂的導入，能夠有效的激發學生的興趣，調動課堂氣氛，提高學生的實踐能力。

三、趣化“教學內容”，激發體育興趣

傳統的體育課程形式單一內容枯燥，很容易使學生產生抵觸心理，學生的積極性不高，導致課堂效率降低，久而久之產生惡性循畫面。教師要讓學生意識到體育的重要性，采取一些措施，激發學生的體育興趣。例如，在課上，教師可以在學生做完熱身運動之后，帶領學生一起做小游戲，做游戲的目的是為了更好的喚醒學生的運動細胞，同時還可以趣化課堂形式，提高學生的課堂積極性。更重要的是，游戲是一種互動性很強的活動，通過這種活動不僅提高師生間的良好互動，加深師生之間的感情，還可以讓學生感受到學習體育的快樂，增強對體育課程的喜愛之情，使學生愛上體育、愛上鍛煉。

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關鍵詞： 小學體育 主體參與型 教學模式

“小學體育教學其主要目的在于讓小學生在參與過程中體驗一個個動作，并在此過程中增強學生的體育素質主體參與型”教學模式更符合現代小學體育教學發展的要求，因此逐漸被新課程改革所認可，它的特點在于能體現小學生的獨立性和主觀能動性，培養積極的學習態度，讓學生成為課堂的主體，并在教學活動中激發學生的創造性。

一、打破陳規，勇于創新

隨著新課程改革的推行與發展，小學體育教學由傳統聽講的教學模式轉變為學生獨立思考、積極探究的學習方式，在課堂中，傳統教學中教師占據教學的主導地位，新課程改革要求將課堂交給學生，教師設計教學方案時，要考慮學生能力、學生認知水平和自主程度，選擇以啟發或指導為主的教學方式，充分體現學生的主體地位，培養學生的主觀能動性，改變傳統教學模式中教師以“灌輸”為主的教學方式，實現學生的全面發展目標。教師設計教學目標時，應將重點放在培養小學生創造能力上，這樣才能使學生的主體地位得以體現。例如，教師在“蹲踞式起跑”過程中，表面上看動作雖簡單，但學生做時總是千奇百怪，并且沒能實現快速起跑的目標，反而學生自然的起跑速度更適合學生本身，針對這種情況，教師要給予學生充分的尊重，避免打擊學生學習自信。

二、創設情境，引導教學

小學體育教學是一門需要教師與學生共同實踐的特殊課程，由體驗到認知兩者皆密不可分。傳統體育教學中，教師往往注重培養學生的認知過程而忽略發展學生心理、體能等，更沒有創設和諧的教學情境幫助教學。現階段，隨著新課程改革的推行，新課標對體育教學提出了明確的要求，體育教育是發展小學生心理品質道德和自身體能的重要課程，因此越來越受重視。所以，體育教師在日常教學過程中，除了向學生傳授相關技能知識外還要加強師生之間的情感交流，因此，針對小學體育教學，營造和諧、平等的教學氛圍便顯得更加重要，是學生身心健康發展的重要保障。例如，教師在講解“行進間運球”相關知識時，可以讓學生先親身體驗并感受，然后，教師讓學生根據自身實際體驗表達內心的想法，如在行進間如何才能將球運好，哪些問題值得我們注意等。學生積極參與的同時激發了學習興趣。

三、重新定位，突出主體

“一切圍繞學生發展，努力實現全面科學素養教育，為學生日后發展奠定良好的基礎”是新課程改革的核心要求。教師在日常教學過程中應秉承新課程改革的核心思想要求，改變傳統教學模式中教師主導課堂一切的狀態，重新定位自身角色。在教學時，教師要著重體現學生的主體地位，教育學生該如何學習，以服務者的角色為學生個體全面、自由地發展而努力，將課堂交還給學生，讓學生敢于表達想法，并提供更多的時間讓學生有充分思考的空間。尊重學生，使學生由傳統被動接受教育者身份逐步脫變為主動參與學習，結合學生身心發展特點，滿足學生的個體發展需求。

四、尊重主體，以生為本

新課改指出，教師要加強整合知識、能力和態度，改變傳統教學以強調課本知識的教學思路，主張一切以學生發展為本。教師作為現代教育的促進者，必須革新自身教學觀念，改變傳統傳授者定位。教學過程中，充分體現學生的主體地位，給予學生充分的尊重，讓學生意識到自身才是課堂的主體，并積極引導，調動學生的參與熱情，激發學生的求知欲，學生的學習潛能與創造力得到激發，才能在課堂中營造良性互動與知識創新的良好學習氛圍。學生的認知水平得到提高，自然能主動發展。因此，教師選擇教學方法時，要對學生的合理要求引起重視，為學生創造輕松、和諧的教學環境，讓學生體會到成功的，引導學生增強自身體育鍛煉與自覺鍛煉的意識。

“一切圍繞學生發展，努力實現全面科學素養教育，為學生日后的發展奠定良好的基礎”是新課程改革的核心理念。簡單來說便是以學生為本，發展則是指強化學生主體意識和能力。“主體參與型”教學模式應以主體思想教育為主導，讓學生作為學習的主體參與到教學全過程，培養學生主體意識與能力，以學生全面發展為目標而統一設計的教學模式。因此，教師在教學過程中要注意體現以下幾方面：其一，要幫助學生樹立自主認知與自主發展的主體觀念；其二，教師在教學過程中要注意教學的方式方法，重視研究如何教會學生學會自主學習；其三，開展教學活動時，可以采取小組合作、個人獨立思考的方式，給學生提供更多的時間與更大的空間。現階段，我國小學體育教學改革仍存在諸多不足，仍有許多問題急需解決，但我們依然堅信只要足夠努力，便能在課程改革理念的指導下實現教學目標。

參考文獻：

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論文關鍵詞:公共體育課；理論教學

1現狀和意義

1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一

公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導

理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．

1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．

2核心與內容

2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學

確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究

理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預期

3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合

加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．

3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求

加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰

加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．

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關鍵詞：計算機輔助教學（CAI）體育教學

1、計算機輔助教學（CAI）概述：

1．1一九五九年美國的IBM公司研制成功第一個計算機輔助教學系統（CAI），標志著人類開始進入計算機教學應用時代的到來。隨著計算機技術的迅猛發展，尤其是多媒體技術、網絡應用技術、數據壓縮技術的發展和完善，為現代的CAI提供了更廣泛的應用領域。CAI概念的內涵已比早期得到更大的擴展和延伸。

1．2從廣義來說，計算機輔助教學是指人們為了更好的完成教學目標，提高教學效果和發展學生的綜合素質，把相應的計算機信息技術作為教學工具和手段，作用于“教”和“學”的活動過程中的一種教學組織形式。在早期，“CAI”（ComputerAssistedInstruction）主要作用是輔助教師的課堂教學活動，以演示性的“課件”為主。隨著信息化技術快速發展，譬如網絡和多媒體、超文本等技術的推廣和普及，計算機輔助教學的內容和形式也隨之越來越豐富。如以幫助和指導學習者自主學習、復習、交互練習為主的一類軟件，即所謂“學件”或“CAL”（ComputerAssistedLearning），近幾年來得到了快速發展。又如，依托于網絡的教學平臺（如：局域網的校園網教學系統、廣域網的遠程輔助教學系統平臺），和基于積件思想的多媒體輔助教學軟件開發編輯平臺、以及把計算機技術整合到其它學科的教學活動中去的一些技術和方法等；在一定程度上反映了現代CAI的發展趨勢。總而言之，一切把計算機作為一種工具應用于教學活動，只要有利于激發學生的學習興趣和教學效果的提高，都可以作為計算機輔助教學。

2、計算機輔助教學在中小學體育教學中的應用：

CAI引入中小學體育教學，不只是用“WORD”打幾個文字、編輯幾個文稿，也不只是為觀摩課演示一下“體育課件”；而是應該應用于體育教學的各個方面、各個環節；這需要我們廣大體育工作者去實踐、創新和開拓。CAI引入中小學體育教學，也不只是簡單的移植、借用，而應該結合中小學體育教學自身的特點和規律，是一種科學的整合。

2．1多媒體體育教學課件：多媒體體育教學課件是目前中小學計算機輔助體育教學應用最為廣泛的方面。現代計算機多媒體技術融文字、圖形、聲音、動畫、視頻于一體，豐富的內容，靈活多樣（模擬、仿真、交互、情景創設等）的形式與表現手段，正改善著人們的認知環境。體育教學中應用計算機多媒體教學，更有獨特的優點。例如：我們可以通過圖形或動畫演示體育動作過程，使學生能更直觀地理解動作要領等等。體育多媒體課件按教學內容、教學目標、以及采用的教學策略的不同，大致可分為：演示型、交互型、智能型、綜合型四種。多媒體體育課件的制作過程，實質上是一個結合體育教學實踐而開發的多媒體程序過程，主要包括以下幾步驟：確定工具、課件設計、腳本創作、素材準備、程序設計、組裝與測試。（有關多媒體體育教學課件制作，將另文論述）

2．2中小學體育教學學生學習課件的開發與應用：即所謂的學件“CAL“（ComputerAssistedLeaning），這是基于計算機的交互功能、現代網絡技術（硬件、軟件）的發展和普及而形成的一種新的學習方式和模式，這種方式已滲透到我們日常生活中的各個方面（如：你購買某一商品所附帶的使用說明光蝶等）。體育學習課件的開發與應用，將改變傳統的教學方法與模式，使學生的學習行為由被動變主動；更能體現學生的主體性、主動性和自主性。（如：中學生體育與保健知識學習與測試系統）。

2．3體育教學信息查詢與交流：網絡的最根本特性是資源的共享，運用現代網絡技術我們不但可獲得體育教學所需的更多信息、更多資源；而且，可以存儲信息、與同行交流等。

2．4輔助體育教學研究：計算機和網絡技術的引入，為開展體育教學研究開拓了新的領域、提供了更科學有效的方法；跨區域的協作教學研究成為可能，如不同地域學生體質比較研究。又如：應用計算機模擬和仿真技術而開展的學生體質發展模式研究等。

2．5自動化辦公：學生體育成績的輸入與評價、學生體質的測試與評價分析、各種競賽的編排等是廣大體育教師的日常工作，如何從這些繁瑣的工作中解脫出來；除運用一些大眾化軟件，如“WORD”、“EXCEL”等。更需要開發基于中小學體育教學實際的應用系統；目前已有的如：“中小學生體質監測系統”、“體育課成績評價系統”、“田徑運動會編排及成績管理系統”等，很大程度上提高了工作的效率。

隨著中小學計算機輔助體育教學實踐活動的開展和現代信息技術的提高與發展，必定會產生更廣闊的應用領域。

3、影響中小學體育輔助教學發展的因素與分析：

由于“CAI”引入中小學體育教學起步較晚，再因我國地域廣闊，經濟、文化發展的不平衡，地區性差別很大等因素；計算機輔助體育教學，無論理論研究或實踐應用都已相對滯后，已不適應現代教學的要求。影響中小學體育輔助教學發展的因素是多方面的，這就需要我們去調查分析研究。本文擬從以下幾方面進行分析：

3．1硬件設施的制約：眾所周知，計算機輔助教學是以計算機、網絡、多媒體為依托；如果沒有合適的計算機、投影儀、多媒體教室這些必需的硬件設施，根本談不上進行計算機輔助體育教學。就目前情況而言在一些經濟相對發達地區，多媒體教室已不希罕，校園網建設已成為現代教育技術環境建設的熱點，但在一些中小學包括著名的中小學里，校園網還只停留在傳遞文件上，所聯接的工作站多當單機使用，校園網的使用還處在初級階段；而在廣大農村中小學和一些經濟欠發達地區，硬件設施缺乏制約著計算機輔助教學的開展。

3．2基于體育教學的輔助軟件的匱乏：體育教學輔助軟件的開發是一個專業的領域，需要計算機專業人員與體育教學工作者的相互協作，需要多方面知識、技術的整合。一方面受應試教育與經濟效益的影響，目前基于體育教學的輔助軟件相當匱乏；另一方面，對一些已開發的體育教學輔助軟件，如：“運動競賽計算機編排及成績管理系統”、“中小學體育課成績評價、查詢一體化系統”、“學生體質評價與監測系統”等，由于體育教師缺乏相應的計算機知識、或缺乏使用熱情，而未能發揮其應有的作用；反過來抑制了軟件開發的積極性。限制了計算機輔助體育教開拓領域。

3．3理論研究與實踐創新：在一些經濟發達地區的學校，開展了一些積極的實踐和探索活動，如：“多媒體體育教學研討”、“體育多媒體課件制作、演示”等；對計算機輔助體育教學的方法、模式，進行了研究和探索。這在一定程度上推動了中小學計算機輔助體育教學的應用，給廣大體育教師展示了一種全新的體育教學輔助手段；然而目前也只停留在“研討、演示、觀摩”的水平，很少普遍應用到體育教學實踐中去發揮其作用，也更缺乏系統的理論研究。

3．4廣大體育教學工作者的教學思想、教學觀念和知識素養：計算機輔助體育教學是信息時代體育對教學提出的要求，是現代教育技術與體育教學的結合。不能否認，目前我們的許多體育教師中存在著“不學ABC，照樣開飛機”的陳舊落后的教學觀念。改變教師傳統教學思想、教學觀念，提高教師的知識素養已成為影響“CAI”體育教學應用與推廣的重要因素。

4、發展中小計算機輔助體育教學的對策：

4．1加強計算機輔助體育教學的實踐、創新與理論研究：計算機輔助體育教學是新興的教學手段，應大力開展教學實踐活動、提倡創新與開拓，在教學實踐中不斷探索和總結；同時應加強計算機輔助體育教學的相關理論研究，指導計算機輔助體育教學更健康、更廣泛的開展。

4．2加強計算機、網絡的硬件投入和技術支持力量的提高：各教育行政部門、各學校應改變教育觀念，認識現代教育發展的趨勢，加強計算機網絡等硬件的建設，為計算機輔助教學創造必要的物質基礎。同時對已有的計算機網絡設備應提高相應的技術支持力量，發揮其應有的作用。

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摘 要 2016年隨著學生核心素養培養框架的出臺，我們已經進入了核心素養時代，什么是核心素養，體育學科的核心素養體現在哪里？本文通過文獻綜述，論述了核心素養的定義，并研究了體育學科中如何結合核心素養進行教學與評價，從而全面促進學生的體育核心素養發展，以期為一線的小學體育教師提供參考。

關鍵詞 核心素養 小學體育 教學與評價 學生發展

我們的教育已經進入了核心素養時代，作為一線教師應站在學校和學生的角度，思考他們的實際需求。站在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進行改革教學方式，體現學科獨特育人價值。明確體育與健康學科最有價值的核心素養有哪些？重視教材中最有價值的內容。關注體育學科的性質、特點與關鍵能力。體育與健康學科核心素養在不同學段或水平上的表現特征是什么？有哪些成分和維度構成。學生在學科核心素養上的學習與發展過程是怎樣的？創新學科核心素養教學的方法在教學中的運用。以前課改只制定了各個學科的課程標準，沒有提出學生核心素養概念，盡管提出了學生素養問題，但對素養的要求分散在各個學科中。這樣，對人的培養目標過細過碎，導致目標模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標，理清學科核心素養的內涵，才能綱舉目張地指導和實施教育。

一、體育學科核心素養的定義及內涵

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和P鍵能力。對于體育學科而言核心素養是指那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩定性、有可能伴隨一生的素養。其內涵包括強健的體魄；健康的心理品質：自我認識、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責任；向善。

體育在教育中的重要性體現在兩個方面。首先，體育運動能夠促進大腦功能的發展，通過增進大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養社交能力，包括團隊合作、公平競爭、尊重規則、尊重對手，以及遵守紀律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國，通過體育運動培養社交能力顯得尤為重要。體育學科核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現，是學生學習該門學科后所形成的能力和品格。

二、體育學科核心素養教學要求

（一）發展學生運動能力

為落實“立德樹人”的根本任務和學生發展核心素養（社會參與、自主發展、文化修養）的要求，實施學科育人，促進學生健康全面發展，體育與健康課程根據國際體育課程的發展趨勢、體育學科的特點和三維健康觀，將運動能力、健康行為、體育品德作為本學科的核心素養。學科核心素養是學生發展核心素養在體育與健康課程中的具體體現，是學生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應終身體育和健康發展所需要的關鍵能力和必備品格。這些能力和品格對于學生學習體育與健康知識、技能和方法以及未來實施終身體育具有重要作用。為培養學生的發展核心素養和促進學生健康與全面發展發揮獨特的作用。

（二）提高學生健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學生體育品德

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵守規則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

三、體育學科核心素養教學評價

核心素養研究是一種持續的多學科、多領域協同研究的集成，歷來受到國際教育界的關注。時代要求人要能適應急劇變化發展的社會，人只有具備了核心素養才能適應。核心素養對學生經過一段時間教育后所需要達到的能力和素養作出了規定，也就是對于教育結果進行了規定。在日常的教學中必須加強體育學科核心素養的教學評價，貫徹落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想，促進學生健康與全面發展。改革課程內容與教學方式，重視學生學科核心素養的形成。尊重學生的學習需求，培養學生對運動的喜愛。注重學生運動專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發展。核心素養是衡量教育質量，促進教育評價改革的重要依據。

在學生核心素養模型指導下，考察學生是否達到體育學科所規定的能力或素養，可以用以檢驗和評價教學效果和學習結果，同時也可以用以衡量教育質量，優化體育教學的評價模式。核心素養的制定以促進學生終身學習和適應未來社會發展為導向，能夠指引未來基礎教育改革的方向。核心素養并不滿足于制定學生已有的學業能力水平，還包括放眼未來，培養學生終身體育意識。

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關鍵詞：小學體育教學；興趣；激發

1.引言

體育課憑借其相對獨特的學科性質，本來應該是深受學生喜愛的，不僅僅有助于學生體質的增強和健康水平的提升，同時也有助于培養學生的團結協作精神等。然而，從目前的實際情況來看，學生的興趣并不是很高，有的學生甚至明確表示討厭體育課，究其原因，還是在于學生并沒有真正參與到課堂教學活動中來，往往只是被動地跟隨老師的思路，這樣根本無法體會體育能夠給個體帶來的樂趣。因此，有效激發學生的體育興趣尤為重要。情境創設作為一種常用的教學手段對于激發學生的興趣具有積極的效用。為此，文章主要結合情境教學法在體育教學中的應用，談談小學生體育興趣的有效激發。

2.小學體育教學中激發學生體育興趣的教學實例――以“情景教學”為例

要想真正通過“情境教學法”達到有效激發學生體育興趣的目的，筆者建議重點做好以下工作。

2.1了解并掌握情境教學法的含義

要想正確應用情境教學法，最為重要的就是要明確情境教學法的含義以及具體應用時應該注意的基本事項等。情境教學法，主要就是要圍繞既定的教學目標，立足教學內容，創設某種恰當的情境，從而讓學生在這種情境中去感受體育的魅力，去更加積極、主動參與到體育教育教學活動中。另外，就是情境教學法雖然具有諸多傳統教學手段不具備的優勢，但是也并非就是完美的，因此，在實際應用的時候，一定要特別注意，根據實際的體育教學內容，確定是否應用情境教學法。

2.2分階段應用情境教學法

應用一：準備部分的情境教學。

體育教學中的準備部分，其主要目的是為了充分調動學生的積極性，讓學生做好充分的準備，為后學教育教學活動的順利開展奠定堅實、有力的基礎。為此，教師可以設置簡單的教學情境，改變傳統教學中單調、乏味的體能訓練手段，讓學生無論是在生理上，還是心理上，都得到積極的動員。

在傳統的體育教學中，準備活動往往是繞操場慢跑2圈，然后進行熱身運動，學生往往提不起興趣來，在慢跑的過程中，也不會竭盡全力，進而導致無法達到充分動員機體的目的。為此，筆者建議可以設置“黃金海岸”的游戲情境。

設計目的：把游戲作為教學手段，幫助學生克服“極點”，突出交往與合作的重要性，發揚“舍己為人”的精神，對學生進行德育教育，同時塑造自信、頑強的意志品質，實現學習目標。

游戲情境：全班同學在最短的時間內利用18塊“小木板”通過一塊“沼澤地”，然后通過一個只能5人同時爬過的“鋼絲網”繞過標志桿，到達安全區。

教師：同學們，假如我們被困在一個孤島上，而孤島對面就是我們向往的“黃金海岸”，你們會坐以待斃嗎？

學生：不會，一定要想辦法過去。

教師：現在就進行一個類似的游戲，看我們能不能在規定的時間內完成“勝利大逃亡”。

學生：好，不過要給我們一點時間，讓我們考慮以下如何安排路線才能完成。

（學生討論，游戲開始，學生積極參與，同伴之間進行交流與合作，發揚“舍己為人”的精神，互幫互助，克服困難并體驗游戲的樂趣，克服“極點”。老師及時語言鼓勵或語言提示，完成學習目標。）

應用二：基本部分的情境教學。

基本部分是一堂體育教學活動的核心部分，在這一部分中，教師要完成相關知識和技能的傳授。我們以“跳遠”的教學為例，教師可以這樣設計教學活動：

首先，教師布置好場地，在操場上擺放好墊子充當“荷葉”，注意擺放的距離不等，然后開始講述故事，現在我們就是小青蛙了，小青蛙現在想要過河，可是它只有跳到荷葉上才是安全的，不知道你能不能順利回到家里呢？

小學生們在聽到這樣的故事情節后，往往會躍躍欲試，都想要去試試看，教師可以適時簡單講述“跳遠”的要領，然后讓學生們去嘗試，讓學生去嘗試不同的距離，啟發他們找到“如何才能跳得遠”？

應用三：結束部分的情境設計。

結束部分主要是為了進一步強化教學的效果，而情境教學法的應用就是充分尊重學生之間的個體差異，爭取讓每一個學生都能在最適合自己的環境中獲取最好的發展，而結束部分的情境設計就更應該更好地體現這一點。

2.3情境設計的注意事項

情境設計的應用對教師的綜合素養具有極高的要求，不僅僅要求學生具有較高的專業素養，同時要求教師充分了解學生，進而更加有針對性地展開體育教育教學活動。因此，對于體育教師來說，一定要不斷加強學習，不斷提升自身的綜合素養，進而為更加科學、合理應用情境教學法奠定堅實的基礎。

另外，情境教學法往往不是單一應用的，需要與其它的教學手段相互配合才更加有效，例如情境教學法與多媒體演示法的配合應用、情境教學法與分組討論法的配合應用等。

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摘 要 進入新世紀后，社會經濟快速發展，對于當代大學畢業生而言，就業競爭日趨激烈，在這樣的形勢下，在高校體育課程中適當增加人文教育的內容能夠引導大學生樹立正確的職業觀念與認知社會，構建其健全的人文世界。

關鍵詞 高等院校 體育教學 人文教育 創新路徑

在高校體育教學課程中滲透相關人文教育的內容既是社會現實的需求，同時也是新課改與素質教育的要求。面對著日趨嚴峻的就業形勢，加強大學生的心理健康教育迫在眉睫，通過人文教育能夠引導大學生樹立正確的人生價值觀念，提升大學生的心理素養與社會適應能力，為大學生后期的順利就業奠定基礎。因此，高校體育教學中開展人文教育是必然之選，然而人文主義教育在體育課程教學過程中存在著諸多不足，不利于學生的全面發展。

一、當前人文教育在高校體育教學中的不足之處

（一）就教學模式而言，忽視學生個體差異性

當前我國高校的體育教學盡管引進了多媒體等現代化的教學設備，但是在教學模式本質方面依舊是教師“一言堂”的尷尬局面，學生學習的主體性地位沒有得到體現，“填鴨”式教學也不利于其學習內驅力的激發。

（二）就教學內容而言，難以體現人文性

當前大部分高校體育課程教學內容而言依舊是對于理論知識與體育技能的重復灌輸，對于學生人文素養方面的教育卻少之又少，缺乏對于大學生的人文關懷，導致了高校體育成為了中小學體育教學的復制。

（三）就教學評價而言，未能滲透人文教育

部分高校在其體育課程的考評方式上深受傳統教學的影響，依舊采用單一的定量考評方式，即僅僅將學生的體育考試成績作為考評標準，忽視了學生的學習過程與個人提升。這種片面的評價方式忽視學生的個體差異性與身心發展規律，不利于大學生人文精神的塑造。

二、高校體育教學實現人文教育的創新對策

（一）樹立科學健全的教學觀念

人文主義教育在高校體育教學中發揮著重要的作用，有助于大學生健康人生觀念的確立，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，塑造良好的心理品質。因此，在高校體育課程中實現人文教育首要工作就是明確人文教育的意義所在，教師要結合教學實際樹立科學的教學理念；其次，在人文教育開展過程中要始終堅持人本主義教學理念，即堅持以學生為本，這也是實現人文教育的前提條件與理論基礎，教師要注重學生學習的主體地位，尊重其個體差異，真正做到因材施教，服務于教學；最后，教師要實現體育科學精神與人文主義精神的有機結合，這也是促進高校體育教學發展的重要路徑。

（二）制定明確清晰的教學目標

新課程標準對于當前我國高等院校的體育教學目標進行了重新設置，主要包括五大方面的內容，即身體健康、心理健康、運動技能、運動參與以及社會適應等，可以看出新課改十分注重高校大學生的身心協調發展與全面發展，新的教學目標滲透著人文主義內涵，同時也是素質教育核心主旨的具體體現與總體要求。高校理應制定出清晰明確的人文教學目標，其一，在教師的引導與教授之下，培育學生掌握科學方法進行體育鍛煉的技能；其二，通過體育人文及心理健康教育引導學生掌握必要的心理健康知識，保持健康的體魄；最后，培育大學生良好的體育人文理念，樹立終身體育意識，從而促進其個人全面發展。

（三）創新體育教學方法與手段

就高校體育課程中進行人文教育的手段是多種多樣的，同時具有靈活的特點，充分體現出高校體育教學的科學性與包容性優勢。對于大學生的心理素養以及社會適應能力的培育采用綜合的教學方法，即人文知識方面主要是通過課堂講述的形式向學生傳遞，而社會適應能力的培育以及良好心理素養的塑造則主要是在實踐交流中獲得的，教師要充分發揮自身的主導作用，積極引導學生進行適量的體育鍛煉，還可以設計學生喜愛的體育活動增強師生交流，從而逐步實現學生各方面能力的提高。

（四）構建完善的教學考評體系

高校體育教學人文教育的體現不僅僅同教學理念、教學內容以及教學手段相關，同樣也貫穿于教學評價過程中，可以說體育人文教育是一個相對完整的教育過程。由于新課程改革與素質教育的深化影響，加之高校體育教學內容、手段等革新變化，與此相對應的教學評價模式也應當予以完善創新，以適應高校體育教學變化的需要。對于高校體育的教學考評環節而言，應當充分體現出學生學習主體的重要地位，始終堅持評價育人的基本原則，教師理應明確科學合理的評價對于學生個人發展以及人文教育產生的深刻影響。教師要采用多元化的評價模式，堅持定量評價同定性評價相結合、過程性評價同終結性評價相結合的考評模式，既要對學生的體育素養進行評價，同時對于學生在社會的適應能力以及綜合心理素養進行考評，從而構建相對完善的教學考評體系，為促進學生人文素養水平的提升與全面發展提供助力。

參考文獻：

[1] 張教如.試論人文教育在高校體育教學中的運用[J].科教導刊（中旬刊）.2012（11）.