導語：如何才能寫好一篇時代新人培養要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創新；教師；新型

中國分類號：G451

一適應知識經濟時代，爭做創新型教師

知識經濟時代，知識經濟一體化，是世界經濟發展的必然趨勢。一個國家的經濟能否跨越式的發展，最根本的原因取決于這個國家的教育發展水平。教師不僅是一種職業，更是民族興旺和強盛的創造者，因此，教師必須適應知識經濟時代的要求，不斷更新教育觀念，優化知識結構，具備科學意識，掌握正確的教育方法，爭做創新型教師。

（一）、創新型教師必須樹立新的教育觀

古希臘一位哲人說過：“人的大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”。作為教師要想方設法點燃青少年心靈的火把，開發其潛能，激勵他們立志從事科學創新的欲望和勇氣。教師應該改變教育觀念，注重培養學生的認識能力和學習能力，為今后繼續學習和終身發展打好基礎。教師不但要向學生傳授必備的知識，更應培養學生尋找問題、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師要放棄自己的權威意識，寬容、尊重學生的不同觀點和見解，激發他們的好奇心和探索欲，千方百計地使學生能夠最充分地發揮創造力，達到他們可能達到的最高境界。

（二）創新型教師必須具備強烈的求知欲

知識經濟時代，世界科技進步日新月異，教師肩負著傳承人類文明的偉大使命，更應該及時、自覺地吸收人類文明的新成果，了解、熟悉和掌握各種新信息、新知識，不斷地充實自我、完善自己。“為使學生獲得一點知識的亮光，教師就應該吸進整個光的海洋。”教師不但要精通業務，而且對相關的知識尤其是科技，要有濃厚的興趣和愛好，了解社會，了解世界，了解科技的發展動態，這樣，有利于實施人才教育。知識是創新的基礎，教師知識淵博有利于造就具有多種知識技能的人。

（三）創新型教師必須強化科學意識

知識經濟是以現代科學技術為核心的。科技進步決定社會的進步、民族的振興。實現知識經濟一體化，必須培養和造就一大批從事科學創新的隊伍；能夠運用先進的科學技術，善于發明創造，推動知識經濟發展的科技人才。因此，教師迫切需要增強科學意識。目前，我國教師的科學意識不容樂觀。大多數教師只重視傳授書本知識，卻忽略了崇尚科學堅持真理的教育，很難以自身熱愛科學的形象去熏陶學生。因此，強化科學意識是當今教師的重要修養之一。

（四）創新型教師必須重視發展學生的個性

知識經濟時代是個性化時代，它為每個人提供了充分發展才能的良好機遇。個性發展是創新的基礎，我們要培養具有創造力的人才，就要發展學生的個性。教師必須把發展學生的個性列為重要的工作方向，善于發現學生內在素質的閃光點，因材施教，循循善誘，讓每個學生的個性得到健康和諧的發展。

二 迎接知識經濟時代，培養創新型人才

（一） 培養學生適應并創造未來的能力

人類社會的進步與發展，需要大量的一批又一批具有創新精神和創新能力的人才。如果沒有創新，社會的發展只能是簡單地重復或機械的積累，如果我們的教育教學工作沒有創新，就難以造就出創新型人才。可見，創新是教育教學改革和發展的強大力量。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這已成為現代教育的目標，教師應該樹立為未來培養人才的理念，重視教育教學的長遠效應，改變急功近利的行為；具有超前意識，大力開發學生的創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。

（二） 培養學生自主探索學習的能力

葉圣陶先生說過：“教師的責任不在教，而在教學，教會學生學”因此，讓學生學會學習，應成為學習創新的主旋律。如果學生在學校學習不得法，沒有養成良好的自學習慣和能力，那就更談不上未來的可持續性發展和創造新成果。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這就給教師提出了更高更新的要求，表明了教師在教學中要徹底摒棄應試教育下的模式，變解決問題的過程為發現問題、探索問題的過程，實現從重結果到重過程的轉變，從重單向傳授向重雙向交流的轉變，從重授業到重授能的轉變，培養學生分析問題和解決問題的能力，開啟學生的心智。當學生能積極地尋找問題，敏銳地發現問題，并創造性地解決問題時，他們才算真正地掌握了“學會學習的本領”

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關鍵詞：知識經濟；高校；創新人才；培養途徑

中圖分類號：G40-011文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0015－02

收稿日期：[HTSS]2007-01-10

作者簡介：韓立娟（1964-），女，河北唐山人，副教授，從事思想政治理論研究；姜德輝（1972-），男，河北豐潤人，講師，從事思想政治理論和中國近現代史研究。

知識經濟需要大批的創新人才，創新人才必須具備全面創新精神。高校是培養創新人才的基地，高校教育教學工作都應圍繞培養創新人才這一中心工作來開展，使高校畢業生成為既具備豐富、系統的專業知識又具有較強創新精神的人才。

一、知識經濟時代需要創新人才

知識經濟是以創造性智力勞動為主，以知識和數據為中心的經濟，是建立在知識的生產、分配和使用基礎上的經濟。相對以物質投入為基礎的經濟而言，知識經濟是一種以知識投入為主的經濟。知識經濟時代的主要特點，一是知識不斷創新，高新技術不斷產業化；二是知識成為經濟和社會最重要的資源，成為人們生活的“必需品”；三是知識經濟是伴隨社會信息化、經濟全球化而到來的，必然帶來全球的競爭與合作；四是隨著知識經濟時代的到來，人們的生活方式和思想觀念都將發生前所未有的變化。

知識經濟的發展取決于智力資源的占有，而人才資源是智力資源的載體，人才的培養是知識經濟的命脈，知識經濟所依賴的人才是掌握系統知識、具有創新能力的人。要加速知識創新，加快高新技術產業化的步伐，關鍵在人才，所以培養和造就創新型人才，便成為時代的主旋律，成為世界各國普遍關注的問題。因此，高校教育工作也必須服務于創新人才的培養。

二、創新人才的基本素質特征

1．觀察、記憶與想象能力

觀察是人類從事一切專業活動的必備能力。任何科學的發現和發明都是在認真、準確觀察的基礎上產生的。記憶力是記住事物形象和事情經過的能力，是信息的輸入、加工、儲存、提取過程。任何創新活動都離不開記憶。鍛煉非凡的記憶能力，是準確、及時取得資料，利用資料，保證創新活動成功的條件。想像是對不在眼前的事物勾劃出具體形象的心理活動，想像力是對已有材料經過加工、配置，組合出新形象的能力。人的發現、創新都是根據已有事物進行再造想像發展起來的。想像是創新的前奏，沒有想像力一切創新活動都無法開展。

2．新穎、獨特的創新能力

創新能力包括自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，其核心是創造性的思維能力。培養學生善于運用發散思維與集合思維方法考慮問題，根據學習、生活和工作的需要，提出解決問題的新思想、新思路、新方案。這一能力的形成必須具備寬厚的基礎知識，扎實的專業理論功底和多層次、多元化的知識結構。

3．崇高的創新人格

人格是某一個人所有的比較穩定的心理特征的總和。創新人格首先是一種社會人格，是整體人格在創新活動中的體現。人們的創新水平直接依賴于創新人格水平。創新人才的人格特征因人而異，不同領域或專業的人往往呈現不同的人格特征。創新人格一般包括責任感、使命感和事業心，還要有健康的心理狀態，頑強的毅力，堅強的意志，堅韌不拔、不怕挫折與失敗的奮斗精神。

4.百折不撓的精神品質

創新活動是大膽懷疑，獨立思考，敢于提出個人見解，進而不斷探索的活動。在探索中有失敗也有成功。要強化耐挫折的心理準備，充分認識到挫折可能是不可避免的。在挫折面前，應正確分析產生挫折的原因，有正視挫折、戰勝挫折的勇氣；有面對現實，擺脫困境，吸取教訓，重整旗鼓，不怕困難，克服挫折的務實精神；有變挫折為前進的動力，不斷調整行動目標，重新選擇突破點，積極探索的智慧。

在知識經濟社會中，創新人才不僅要有對社會變化的適應能力，更應該具有塑造未來，引導未來變化的能力，該能力的核心是創新。創新要求一個人具備對知識的攝取、改組、運用的能力，更要求有發明、創造精神。所以創新是一種發現問題、積極探索的心理品質，是一種不斷的主動改變自己，并逐漸改變環境的應變能力。

三、高校培養創新人才的途徑

實施創新教育，培養創新人才已成為我國21世紀教育所要解決的重要問題。高校教育工作應從實際出發，各項工作密切配合共同為培養創新人才服務。

1.創設創新教育的優良環境

要牢固樹立教育是現代經濟發展的首要支撐因素和重要生產力的觀念，立足于經濟發展的內在要求，充分認識創新人才培養的重要作用，確立創新人才的知識結構、能力結構和素質要求，制定培養創新人才的標準，全面提高學生的綜合能力，為培養高素質人才服務。

創新教育需要生動、活潑、和諧、民主的教育氛圍，讓學生大膽、自由、積極地探索，在情緒上放松，讓學生愉悅地敞開自己的心靈，充分展開想象的翅膀，不斷增強他們的主體意識。培養他們不斷改造自身知識結構與能力結構，形成健康的心理狀態，朝著自知、自控、自主的方向邁進，完善主體人格，培養主體能力。

2．構筑知識經濟基礎

目前，人才培養投資已成為發達國家重要的戰略取向，目標是把國民培養成具有高度競爭能力的建設者。在知識經濟時代，人力資本對經濟增長發揮著重要作用，智力資本又是更具價值和力量的資本。應充分發揮高校的人力、智力優勢，把教學的著眼點集中在掌握科學基礎知識和訓練創新能力上，著重培養科學的思維方法，把知識傳授與科學探索融為一體，鼓勵學生的好奇心和創造性。應加強人力資本和智力資本的培養，努力培養面向未來具有創造精神的人才，把高校辦成具有培養高新技術人才和創造性高新技術產業的基地。

3.建立創新體系，培養創新人才

目前我國大學生從整體素質上看有不少弱點，高校的教育教學方法也有不少弊端。知識經濟時代，高等教育的職能在不斷擴大，除傳授知識外，還要通過科研活動，為高新技術的發展奠定堅實基礎，成為生產知識、物化知識的基地。創新應成為當代大學生素質教育的基本內容，高等教育只有源源不斷地培養出具有創新精神的人才，才能在知識經濟時代，在人才競爭的激烈環境中立于不敗之地。通過創新活動，提高大學生的綜合能力、合作精神、集體主義意識、社會責任感和交往能力，培養承受挫折失敗的良好品質，進一步開發創造潛能。

4.幫助學生樹立正確的學習動機，養成創造性學習的良好習慣

指導學生學會學習，學會創新，針對學生的實際情況，激勵他們的學習積極性。我們要循循善誘，因勢利導，培養與發展他們的學習興趣，教會學生善于思考問題，發展學生的創新思維能力。要培養質疑思維、發散思維、變通思維和聚合思維能力，鍛煉他們去粗取精、去偽存真的本領，培養他們善于綜合分析的智慧，使之產生新思想，宏觀實現創新教育目標。現代教育應該把著眼點放在培養學生會學習，善于學習的能力上，促使他們不斷積累知識、更新知識，主動創造知識，用創新思想指導自己的行動，養成終生學習，創造性學習的好學風。

5．改革教學方法

要變傳統的知識傳授過程為解決問題的探究過程。在教學過程中，教師要精心創設教學情境，開辟新的教學思路，有目的地培養學生的創新精神，鼓勵他們從不同的方面大膽提出問題，引導他們深入地思考問題。要運用發散思維與集合思維的方法，訓練學生學會創新思維，開拓學生視野，增進學生的信息吸收量。在教育中要注意各種知識互相滲透、互相融合貫通，充分利用現代化教學手段，形成多維教學氛圍，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，促進學生思維與想像能力的發展。

參考文獻：

［1］張繼武．教育創新論［M］.北京：教育出版社，2000．

［2］任喜峰．創新人才培養的探索與實踐［J］．中國高教研究，2006(7)．

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創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。原教育部部長周濟認為：“培育具有創新能力的高級人才是高等教育的根本任務。高等教育必須視質量如生命，以創新為靈魂。”我們國家堅持科學發展觀和自主創新道路，推動經濟發展的方式從要素驅動型向創新驅動型轉變，力爭到2020年進入創新型國家的行列。這對于高職院校來說，也是一個巨大的挑戰。作為高等教育的一部分，培養創新人才是高職院校義不容辭的責任。高職院校是以培養高技能人才為主，肩負著大批量培養技術應用型人才和高素質技能型人才的使命，在我國走新型工業化和現代化建設中具有不可替代的作用。但是，由于種種原因，目前，我國高職院校創新人才的培養并沒有受到應有的重視，很多高職院校對創新人才的培養沒有達到應有的高度，而且社會對高職院校創新人才的培養的認識也不到位。因此，對高職院校創新人才的研究，對于我們國家走自主創新發展道路、建設創新型國家具有非常重要的現實意義。

二、研究現狀

國內對高職院校創新人才培養的研究，主要集中在以下幾個方面：

一是創新人才和人才培養模式的定義。例如，高福安等（2005）提出創新人才實質上就是知識創新能力，而知識創新能力包括創新基礎、創新意識和創新方法等構成的。付進軍等（2011）認為，創新人才是指那些具有自覺的創新意識、縝密的創新思維，能夠充分挖掘自身創能力，致力于追求和追尋真理，在科學研究和社會實踐活動中，通過創新實踐取得創新成果，為人類不斷認識和改造世界，為社會和科技發展做出積極貢獻的人。關于人才培養模式，孟麗濤（2002）認為，它是指高等學校根據人才培養目標和質量標準，為大學生設計的知識、能力和素質結構以及怎樣實現這種結構的方式。楊杏芳（1998）認為，人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而有計劃地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行樣式。

二是目前我國高職院校創新人才培養模式的局限性。例如，鄧小妮（2009）認為，現有的高職教育在培養創新人才方面存在局限性，如人才培養模式單一，失去了教育本真，缺少考慮學生人格發展的問題；吳虹（2009）認為目前高職人才培養存在的弊端在于：實踐教學在整個教學計劃中比例一直偏低，實踐教學基地建設形式多于實質，虛大于實，管理施教不到位；孟麗濤（2002）認為，我國職業教育人才培養先后經歷了“知識本位”、“能力本位”和“人格本位”模式的轉變，但目前“人格為本”的模式強調單純的“人格培養”勢必削弱基礎知識和必要的技能訓練，成為一種“見物不見人”的模式，最后失去了職業教育的特色。胡勝（2011）認為目前的高職院校人才培養存在以下弊端：教學觀念與時代需求的矛盾。課程設置的單一性，專業特色不鮮明，教學條件亟待改善。

三是如何培養創新高職創新人才培養。孟麗濤（2002）認為，要樹立培養創新教育的觀念，實施教學創新，優化課程結構，整合教學內容，改革教學方法等；胡勝（2011）提出在人才培養目標、課程設置、考核評價標準和教學方法的創新；張軍（2009）等提出，轉變教育觀念，對教師功能重新思考定位，建立以建構主義學習理論為核心的人本教學模式；王翠琴（2009）提出創建“以人為本”的管理機制，提高課堂教學效率，夯實學生創新基礎，立足創新教育實踐活動，培養和提高大學生的創新能力。

以上研究對我國高職院校創新人才培養有了前期的研究基礎，為本研究提供了堅實的基礎。但是以往研究還存在不少缺陷：首先，對高職院校創新人才的定義不太清晰，究竟什么是創新人才？創新人才有何基本素質？高職院校創新人才有什么突出特征？其次，以往研究較少適用問卷調查等實證研究方法對高職院校創新人才進行研究，大部分研究就事論事，沒有在實證調查中取得一手調查數據，因此，得出的結論讓人難以信服。第三，以往研究，對國外高職院校創新人才培養較少進行系統地梳理，因此，對國外高職院校創新人才培養現狀把握不夠。第四，以往研究，沒有在實證調查的基礎上，針對本地區高職院校創新人才培養過程的問題，提出符合本地實際的切實可行的對策建議。可見，以往的研究的缺陷，為研究進一步探討提供了機遇。

三、創新人才培養

隨著人類社會進入21世紀，世界已經進入信息化時代。經濟全球化趨勢日益凸顯，創新浪潮在全球涌動，以知識創新為特征的新經濟正在蓬勃興起，知識經濟已經成為當代世界發展的主流態勢。創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。教育創新已成為新世紀我國教育發展的指導方針，是中國高等教育發展的時代課題。

高等職業教育作為高等教育的一部分，同樣要大力推進教育創新，把培養學生創新意識作為提高高職院校學生全面素質來抓新時期教育創新人才除了應具備以上普遍的基本的素質結構以外，經濟社會高速發展還要求教育所培養的創新人才具備以下一些獨特的素質：其一，職業技能素質。其中包括：掌握基本的職業技能操作方法和操作規范，并達到上崗所要求的熟練程度；樹立基本的職業意識，形成與職業或崗位相對應的較完備的、合理的專業結構等。其二，職場應變素質。包括：及時把握特定職業在職場中的發展趨勢和最新的動態能力、自主學習新的職業技能的能力、掌握最先進的相關職業理念和操作方法的能力、擴大知識面形成全面的具有延伸性知識結構能力。其三，專業創新素質。包括不斷發現實物的缺陷，不斷找出新問題的能力，創造性解決問題的能力。根據需要提出創造性設想的能力、擴大知識面適應創新的能力等等。

參考文獻：

[1]徐長發. 創新人才從這里起步：特色學校精彩案例[M]. 北京：教育科學出版社，2011.

作者簡介：

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關鍵詞：信息、教育、培養、創新人才

在信息社會中，創新型人才所需具備的諸多素質中，信息素質是其中的基本層面。什么是信息素質，國內外學術界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養。培養人才信息素質的最佳途徑就是進行信息素質的培訓與教育，即培養學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價信息價值、有效利用信息、遵守信息道德規范的教育活動。

信息素質教育在培養創新人才中起著不可替代的作用，正確認識和處理好信息素質教育和培養創新人才之間的關系，可以使信息素質教育更有針對性，更富實效性。

一、培養創新人才的過程是信息素質的不斷完善過程。

創新教育的一切活動都是以信息為中介而進行的，沒有信息，創新教育就無法實施。培養創新人才的過程就是一個不斷發現信息、利用信息的過程。

1.創新意識發源于信息意識。創新意識是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。創新意識的內容從廣義來看，應該包括發現意識和發明意識兩個方面。發現意識就是有意識地發現新事物新問題，發明意識是指自覺地進行創造新的事物，創造新的技術或方法的心理活動。而這兩種意識活動都源于信息意識。

信息意識是人們對信息的感知和需求的能動反映，包括捕捉判斷信息，并及時抓住有用信息的敏感力。一個具有敏銳信息感受力的人，可以從大量司空見慣的、甚至微不足道的事物和現象中捕捉到可利用的有價值的信息，這就是所謂的發現意識；同時，他還會將所獲取的信息重新整合，使之產生新的價值，這就是所謂的發明意識。

創新意識是創新人才應具備的基本素質，只有具備了創新意識的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸發出靈感的火花，產生新的觀念和想法。在這樣的一個過程中，信息意識是其感知的來源。因為缺乏信息意識的人，就缺乏獲取知識的意識和能力，就不可能吸取新知識充實自己，也就不可能有多種知識的積累，更不可能出現新知識的火花和新觀念的創新。

2.創新思維的訓練要依靠信息源的指導。創新人才不僅具有創新意識、還應具有創造性思維。知識不是完全通過教師講授得到的，而是學習者通過一定的訓練，充分利用各種學習資源(包括圖書、期刊、音像材料以及從因特網上獲取的各種信息、數據庫等)而獲得。學生是信息加工的主體，學生要學會并自覺做到自主學習、自主發現和探索，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權威。自主的學習方式必須依靠正確的信息源的指導，學生只有具備了對信息資源的鑒別和選擇能力，才能不拘泥于課堂的講授，通過自主尋找學習材料，了解更多知識，發現更多值得思考的內容。

3.信息能力的提高有助于創新能力的提高。創新能力是指人們發現問題、分析問題和解決問題，并提出新設想、創造新事物、開拓新生活的能力。它是多種能力的綜合，包括信息獲取能力、信息處理能力、信息技術利用能力、信息整合能力和信息傳播能力等。

信息獲取能力是指個體能根據自己的需求有效地收集各種資料與信息，能熟練地通過閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索的方法。信息處理能力是指人們對于信息的閱讀、存儲和加工能力。信息技術的利用指的是對于網絡、多媒體計算機、通信技術等現代信息存儲與處理技術的掌握。信息整合和信息傳播能力指信息主體通過對信息的分析與加工，重新生成新的信息，并將這些具有創新意義的信息傳播給其他用戶的能力。

上述因素都是創新人才不可或缺的能力與素質。在科學技術日新月異的時代，網絡給我們提供了大量的信息資源，科學研究與數據分析更多地依賴于各種系統軟件的處理。從自然科學領域到社會科學領域，各門學科的研究都不同程度上地依賴于人們對于信息處理的綜合能力。很難想象，一個連起碼的信息技術都不會利用、面對紛繁復雜的信息無所適從的人，能在科學研究上提出具有創新意義的理論和觀點。因此，思維敏捷、頭腦靈活、在學習或工作中有創新精神的人，其信息處理的綜合能力顯然會更勝一籌。

二、信息素質教育的最終目標是培養創新人才。

創新能力是培養信息素質的目標。創新與一個人的信息素質是分不開的。在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，誰就能在競爭中取勝。大學生信息素質教育的目標必須是培養具有創新意識、創新思維和創新能力的人才。

1.素質教育的總體目標是培養創新型人才，而作為素質教育重要部分的信息素質教育當然也應該服務于這個總體目標。大學生素質教育，是以高尚的人格主體精神為核心，身心健康為前提，人文教育和科學教育為兩翼，注重培養學生的創新意識和創新能力的一種全面教育，目的要使每個學生形成符合社會各類專門人才要求的素質結構，成為人格完善、和諧發展的專門人才，從而適應時代的發展和社會的需求。因此，素質教育的目標就是要培養具有高度科學文化素養和人文素養的創新人才。素質教育的內涵十分豐富，它不只是科學素質、技術素質、工程素質等方面，同時還必須包括思想素質、道德素質、心理素質、政治素質、信息素質、文化素質等。信息素質教育作為素質教育的一個方面，應當著眼于素質教育的最終目標——培養創新型人才。

2.信息素質教育的主要內容是對學生講授基本的信息理論、認識各種信息源的特點及搜集方法、讓學生學會隨時按照自己的興趣或研究方向，進行相應資料信息的采集、獲取、整序、分析研究和利用，實現知識的擴展和學科間的交叉，從整體上把握學科的發展和學科間的聯系，具有良好的知識結構和創造力。信息素質教育不僅是培養用戶的文獻信息檢索技能和計算機應用技術，更重要的是培養用戶對現代信息環境的理解能力、應變能力以及運用信息的自覺性、主動性、預見性和獨立性。也就是說，從信息素質教育的本質內容來看，它是以創新能力培養為目標，培養學生獲取信息、加工信息和處理信息的能力的教育活動，其最終目標是培養學生用信息解決實際問題，并在此過程中實現創新的能力。

三、信息素質教育推動創新人才的培養。

信息素質教育可以培養學生獨立自主的學習能力。具備良好信息素養的人也是善于自主學習的人，而獨立自主地學習正是創新人才所具有的基本素質。

信息社會要求人們不斷地對付和處理各種新的挑戰與危機，信息量的增加要求人們必須學會對信息進行選擇和判斷，以掌握新的知識。信息更新速度的加快使學習階段和工作階段的劃分成為歷史，學習成為貫穿一個人一生的事情。這意味著學習將變得比以往任何時代都重要。

在科學技術迅速發展和信息資源急劇擴張的情況下，知識老化周期加速，一個大學生無論他所學的專業知識多么現代化，多年以后，都會碰到相對應用領域而言的專業知識過時問題。據美國工程教育協會統計：美國大學畢業的科技人員所具有的知識，只有12.5%是在大學階段獲得的，而87.5%則來自工作實踐中。隨著信息技術的廣泛應用，學生不再是被動地接受知識，而是應主動地獲取知識。網絡環境下的自主學習更需要主動地、獨立地、個性化地獲取信息，所以要求學生在信息時代的新學習模式中，必須注意培養和提高自己獨立學習的能力，即從“學會”轉向“會學”。大學生只有通過信息素質教育，才能夠主動地去獲取各種信息，才能夠不受時空的限制，順利達到終身教育的目的，才能在激烈的競爭環境中立于不敗之地。

四、培養創新人才的實踐能使信息素質教育取得長足發展。

我國的信息素質教育起步比西方國家晚了近十年，真正把學生的信息素質教育作為問題來研究和看待是從九十年代后期才開始的。在很多高校，對作為信息素質教育重要課程之一的“文獻檢索課”重視程度很不夠，還存在著很多的問題，主要表現在選課學生人數偏少、課程安排缺乏連續性、課程的投入與實驗設施不能滿足課程發展的需求。在部分高校實行的課程改革中，受沖擊最大、壓縮學時最多的公共選修課就是文獻檢索課。有些高校甚至根本就沒有開設“文獻檢索課”。另一方面，由于受到總學分數、與其他專業和基礎課程沖突的影響，許多學生雖然對文獻檢索課的重要性有所認識，但最終仍只能放棄學習的機會。由此可見，我國信息素質教育的現狀不容樂觀。

要改變這種現狀，必須進一步完善信息素質教育的理論體系，改革相應的課程內容，重視對現代信息資源的介紹與利用，明確信息素質教育的目標，將信息素質教育放在培養創新人才的高度來把握。

信息素質教育必須加強對學生信息能力的綜合培養，不僅要讓他們學會基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導，使他們能自主地發現信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學會利用信息，針對大學生的不同學科和不同學習階段，要設置不同的信息素質教育課程，隨著信息技術和信息資源的不斷變化而修改課程內容，使學生掌握最新的信息獲取、評價和存儲利用等能力，通過信息素質教育的有效實施，全力造就學生強烈的信息意識和創新能力，使他們能夠適應時代的變化和要求，成為信息時代真正的棟梁之才。

參考文獻：

[1]趙建明.信息時代的學習執照——談高校圖書館與大學生的信息素養教育[J].高校圖書館工作,2002,4(26):30-34.

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【關鍵詞】創新教育 專業社團 藝術學院 作用 途徑

培養創新型人才作為高校可持續發展的重要指標，對高校創新體系發展具有戰略意義。在知識經濟時代高等教育改革浪潮中，高校逐漸走向從傳統教育向創新教育轉變的新路徑，如何發揮專業社團的重要作用，培養具備創新能力與創新精神的人才，賦予高校創新活力，已成為新時代的重要議題。

一、創新教育的涵義及與專業社團的關系

（一）創新和創新教育的內涵

創新是人類社會發展與進步的關鍵。隨著科技的迅猛發展與知識經濟的新時代要求，創新成為教育界的焦點議題，處于創新鏈條高端的高校，如何培養知識與技術創新的開拓者與領跑者成為時代變革的必然選擇與追求目標，重要性與緊迫性日益凸顯。創新的關鍵在于人才，人才的造就源于教育，創新教育的使命是培養創新能力、開發創新型人力資源，成為全面推動國家創新體系建設與服務經濟、科技、文化發展的戰略基點。

“創新教育”是國家創新體系建設中的重要部分，運用教育技術將培養學生創新意識、創新精神與創新能力貫穿在教育教學與學校管理之中，按照創新型國家的時代建設要求與適應創新社會的需要，以培育和造就學生創新意識、創新思維、創新精神、創新能力和創新人格進行創新型高素質人才培養為基本價值導向，綜合運用創新教育方法與手段優化教育資源，建設開放、動態的創新型人才培養的教育理論和實踐。創新行為實現的前提條件與動力機制是創新意識與創新精神的挖掘，創新教育實施的關鍵是創新人格的塑造，而創新型人才的培養則是創新教育的核心目標與價值追求。創新過程是發揮個體主觀能動性的過程，創新能力的核心要素是創新思維能力。創新思維是思維過程中的高級屬性形態，它有異于固有的思維與觀念，通常具有批判性、求異性、隨機性、特異性、認知性、多向性、形象性等特征。創新人格主要是具有創新技能素質與創新精神的人才特征，創新人格作為個體的人格發展要素，主要包括“社會責任感、使命感、意志力、洞察力、敏銳度、事業心，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅忍頑強的性格”。創新人格特征以世界觀與價值觀為核心，是創新活動的載體，大學時期作為創新人格特征的重要形成時期，創新活動決定著創新人格的培養與發展。

（二）專業社團在藝術學院創新教育方面的作用

藝術學院作為創新人才培養的搖籃，通過構建多層次、多渠道、特色清晰、管理規范的校園文化體系，從而實現文化與創新育人，無疑對學院創新發展起著重要的推動作用。大學生專業社團作為貫徹素質教育的有效平臺，在培養學生創新能力及推動校園文化建設方面發揮著重要作用，有助于構建“一體兩翼”式的校園文化工作格局，并一定程度上提升創新教育的層次空間與實踐效果，其主要特征表現在以下幾個方面：

1.時空延伸性。專業社團的存續是以一批學生畢業離校，另一批新生入學進行承接，從這個意義上說，學生專業社團作為廣闊的知識儲備平臺，覆蓋滲透在學生大學的全過程，這是學生專業社團創新教育持續開展的基礎條件；另一方面，專業社團的開放性、包容性、廣泛性、自由性、類型眾多等特點，使學生具有廣闊的活動選擇空間，通過多層次、橫向交流，有助于學生根據自身的愛好內驅力調動創新積極性，并內化凝聚為銳意進取的專業社團文化。

2.自主開放性。專業社團屬于大學中的學生自治組織，充分強調社團自主性與大學生主體意識，并未設置剛性約束，學生參加或退出專業社團都是基于個人興趣自覺自愿進行選擇，專業社團活動開展僅在大體方向上接受學校指導，完全自主策劃、自主組織、自主實施、自主服務，這種充分尊重學生意愿與個性特征的活動開展方式，將學生追求自我獨立與自我實現的內在需求有機結合，既有助于激發學生的主觀能動性，又充分彰顯創新教育個性化的要求。與此同時，專業社團活動內容的開放性，為學校與企業在一定程度上搭建溝通橋梁，在合作協同創新過程中使高校創新教育接受企業監督與評價，從而進一步在高校育人過程中推動創新教育向更積極的方向發展。

3.氛圍激勵性。專業社團作為創新教育載體和創新能力培養的途徑，能使創新教育在空間上實現課外到課內的延伸、校外到校內的延續，并最終拓展至社會層面，為創新教育構建立體交叉的平臺體系。在顯性作用層面，有助于豐富學生的知識經驗結構；在隱性作用層面，可以有效增強學生在創新活動過程中的自主性與驅動性。

4.活動實踐性。由個體目標的高度聚集統一為紐帶形成的專業社團，其活動從形式到內容均標新立異、豐富多彩，其強烈的實踐性與趣味性、生動性是社團的生命力所在，可以最大限度地調動學生的主觀能動性與創造積極性，并在活動中互相取長補短、相互激勵、錘煉品質、形成合力，充分激發個人的創造力與凝聚團隊的智慧。

二、以藝術學院的專業社團為案例進行深度分析

藝術學院通常緊緊依托文化創意產業的支撐，努力培養適應傳媒和文化創意產業發展要求，具有國際視野和創新能力的高素質藝術創新人才，需一直重視創新教育，不斷加強專業社團建設，充分調動學生自主學習能力和創新意識，激發學生創新熱情，營造濃厚的創新氛圍，使隱性課堂功能顯性化。目前，上海理工大學藝術學院有“菁英計劃”“創意實踐訓練營”“知名系列五個一”“支點工作室”等專業社團。

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關鍵詞：新人才培養模式 高職高專院校 實驗室管理

我們知道高職高專院校的培養目標就是為社會輸送適應生產、建設的一線技術人員，因此在市場經濟環境下，在新課程標準的要求下，高職高專院校進行人才培養的時候應該在理論學習的基礎上，更加注重學生實際操作能力的培養，因此本文針對高職高專院校的印刷實驗室管理進行了新的探索，希望有助于提高我國印刷高職高專院校實驗室管理的水平。

一、新人才培養模式下的高職高專院校實驗室管理現狀

1.試驗教學內容單一，重視驗證性，缺乏創造性

由于我國傳統教學理念仍然根深蒂固，因此導致我國實驗教學的內容比較單一。然而隨著社會經濟的發展，各個學科之間存在著不斷地交叉，社會更加需要綜合型的人才。因此在新課程標準下，我們在進行實驗教學的時候，應該走出課堂，真正的走到實驗室中，通過操作實驗儀器等方式加強學生對于基礎知識的理解以及掌握，提高學生的操作能力，這有助于促進學生綜合素質的提高，從而順應社會的發展需要。[1]

另外，高職高專院校是為了向社會輸送應用型的人才，但是這并不是說不注重學生的創造性，而是讓學生在實踐中逐漸的把握知識的精髓，從而不斷地進行創新。當今時代是一個創新的社會，只有不斷創新我們才能夠在社會上掌握主動權，因此在新人才培養的模式下我們應該在加強學生實驗操作能力的鍛煉的同時，鼓勵學生進行創新，從而不斷的提高學生操作技能，從而適應社會的需要。

近年來，許多印刷類高職高專院校相繼開設了“數字印前技術”、“印前制作實務”、“印刷色彩控制技術”、“包裝材料性能檢測及選用”、 “印刷質量檢測與控制”、“印刷質量檢測與控制”、“版面設計”、“膠印機結構與調節技術”、“印刷機結構與調節”等課程，通過這些課程的設置我們可以看到，在新時期印刷高職高專院校對于學生實驗能力的培養有所加重，并且更加注重學生的創造性。

2.儀器設備使用率不高

由于傳統教學模式的影響，我們在進行高職高專院校教學的時候，更加的注重學生在課堂中的理論學習，并且即使是實驗課程我們也總是在固定的時間安排學生集體進行，因此在大部分的時間里，實驗室一直對學生進行關閉，因此導致實驗室設備的利用率并不高，因此在新人才培養模式下我們應該有目的，有計劃地對于學生進行實驗室的開放，增加學生進行實驗的機會，有助于提高學生對于設備的操作技能，促進學生綜合素質的提高。[2]

當代印刷主要是根據電子計算機來進行排版操作等的工作的，因此印刷專業的學生要提高自己的應用技能，適應社會的發展需要，就應該不斷加強自己的計算機技能的鍛煉，因此印刷專業的學生可以通過不斷開放的實驗室進行操作技能的鍛煉，從而不斷地掌握電子計算機中印刷排版的技術，從而適應社會的需要。

二、新人才培養模式下高職高專院校實驗室管理改革措施

1.構建開放式管理體系

教學是高職高專院校的主要活動，然而傳統的封閉性的課堂教學模式已經不能適應新時期課程標準對于人才培養的要求。我們通過探究得知，開放式的教學方式可以很好地提高學生對于知識學習的積極性，并且通過學生自己選則課題、選擇設備、制定試驗步驟、做出實驗總結等等，這樣就可以充分的鍛煉學生分析能力以及解決問題的能力，有助于實現新人才培養的要求，促進人才的綜合發展。

例如，學生通過自己的學習情況選擇了“印刷質量檢測與控制”這個課題，然后學生就可以根據自己對于知識的理解，以及自己的習慣，選擇合適的試驗設備，然后通過小組內的交流制定完備的實驗步驟，并進行操作，并且對于操作過后，也就是印刷質量的檢測結果以及控制結果，學生通過自己的理解給予評定。在這個過程中學生真正的自己動手進行試驗，這樣就可以提高學生對于知識的理解，以及提高學生的創造性，促進學生綜合素質的提升。[3]

2.建設網絡化管理

隨著科學技術的不斷進步，電子計算機逐漸應用到實驗室的管理中，這有助于實驗室管理的規范化、科學化，以及精細化，從而提高實驗室管理的效率，以及質量，充分的發揮實驗室在高職高專院校中應用的作用。實驗室網絡化的管理也順應了時代的發展，同時可以利用將網絡化的管理實踐機會提供給學生，讓學生真正的在實踐中鍛煉自己對于網絡化技術的應用，總之，實驗室進行網絡化的管理有助于高職高專院校學生的綜合性培養，促進學生實踐能力的提升，從而真正的適應社會的發展需要。

實驗室網絡化的管理將實驗室中的設備、材料等進行網絡管理，提高了管理的效率，促進學生更加便利的進行試驗。例如，在網絡化管理下，印刷專業的學生想要進入實驗室試驗，只需要將自己的基本信息，以及自己所要做的實驗，甚至是自己使用的設備等進行計算機統計之后，學生就可以進行試驗了，實驗的選題、步驟、結果等在試驗完成后，學生自主完成資料的計算機錄入。同時如果學生還想知道其余同學的結果，那么就可以運用網絡進行查找，這樣通過對比，找到自己的不足，有利于學生實驗能力的提升。這種實驗室網絡化的管理模式提高了實驗室管理的效率，充分的滿足了學生進行實驗的需要，同時強大的資料庫滿足了學生加強自己試驗能力的要求，有助于學生提高自己的實驗能力，從而順應時代的發展。[4]

結束語

新人才培養模式下高職高專院校加強了學生實驗能力的培養，有助于提高學生的實踐能力以及學生分析問題、解決問題的能力，從而促進學生真正的順應時代的發展。高職高專院校通過改革實驗室的管理能夠為社會輸送高質量的應用型人才，從而實現自己教學的目標，同時高質量的應用型人才也將會給高職高專院校帶來長遠利益。

參考文獻：

[1] 馮書曉，柴元武，蘆雷鳴.淺談實驗室開放的形式與利用[J]. 實驗室研究與探索. 2010，09（01）：10-11.

[2] 劉傳潤，熊彩虹.以評估為契機加強高職高專實驗室管理與建設[J]. 實驗室研究與探索. 2011，08（06）：20-21.

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關鍵詞：藝術設計人才；創新素質；創新教育

21世紀的知識及科技發展飛速，這也是知識經濟時代的一大特征，社會發展應具備大量創新性綜合素質藝術設計人才，這樣才能支撐現代化社會發展。創新是各項藝術設計活動的源泉，設計活動均是基于創新而展開的，設計中應極具創意性及創新性，藝術設計人才培養應注重其創新素質培養，這主要是要求整個教育過程均具備創新特征。創新教育屬于啟發式教育，其也是一種個性化教育及高層次素質教育。

一、學生創新素質培養的意義

國家綜合國力的增強可以說是具備創新素質的學生而推進，創新是民族進步的靈魂，更是民族持續發展的不竭源泉。知識經濟時代的國家創新力就是國家核心競爭力，國家的創新力主要源于國民創新力，這時青少年學生創新素質培養則極為關鍵，這也是教育創新的關鍵內容。并且，知識經濟時代下更需要具備創新素質的建設者、支撐著。21世紀的今天，經濟快速提升均是基于各類資源及資本的規模及增量，這則主要涉及知識積累及應用與創新，此類知識密集型及智慧密集型經濟可謂是知識創新及傳播與應用的主要特征，這也是知識經濟時代中，社會產品所體現出的知識創新載體。學生創新素質培養亦是學生全面發展的需要，人類的各種實踐活動均具目的性，創新性更是人類實踐活動的關鍵。知識經濟時代下的計算機被廣泛應用，其間基于計算機的諸多智能機器也替代了人類智力勞動，不過智能機器不能取代有創意的各項智慧活動，這時則創新素質是人類最重要的素質。

二、藝術設計人才創新素質構成

（一）創新意識

創新意識主要是善于發現新的問題，且創新、突破，可自覺產生創新動機，這也是創新型人才所應具備的基本素質，同時也是創新切入點及出發點。教育者應合理利用學生個體主觀創新能動性，采用各類教學方式及活動，適宜的增強學生追求創新意識及洞察力提升。創新型人才往往對新問題有著極高敏感度，具備更強的問題亦是，對各類新鮮事物非常敏感，可著眼于普通事物而發現其間不尋常性。

（二）創新精神

創新精神則包括高度敬業精神及開拓精神和堅韌品格，且應具備較強的好奇心。這些均是創新型人才應具備的基本素質，這也是創新的原動力。創新型人才往往視野非常開闊，創新是基于前人經驗及知識和理論的新型實踐活動，這包括總結新經驗及新知識和新技術與新產品。創新型人才應熟練掌握專業領域知識，也了解其他行業的基本理論，這樣才能真正的綜合應用。

（三）創新能力

創新能力主要是指創新思維能力及創造性計劃，且組織和實施設計活動的能力，其間也包括創造性開發設計產品能力，這些均是創造型人才應具備的核心素質。創造型人才應具備極強的想象力，同個問題可于不同角度分析及認識，思維跳躍性大且可于新、舊知識中隨意穿插和交替，從而快速綜合自己的知識而處理所遇到的問題。

（四）創新人格

創新人格屬于一種極具個性化且獨特的特征，卻具備相對穩定的心理行為模式，這也是創新型人才較穩定的心理特征，亦是不斷創新的原動力。創新人格是指人格及氣質與能力等特征的綜合，主要表現為具備創新動機及創新情感和創新意志，加上創新毅力及創新行為等，這其間也包括遺傳因素影響，不過經過后天教育及培養亦能形成。創新人格培養及發展可開發學生創新意識，這時則要求教育者應注重學生創新活動內在動力激發，此類非智力素質應長時間保持、鞏固、加強。學生創新人格存在個體差異及年齡差異等，創新教育則應注重學生整體個性及個體個性，積極引導學生參與各類教育活動，培養學生主動參與及主動實踐和主動思考，且主動探索且主動創造，這樣才能有效培養學生創造意識。注重學生個體潛在創新意識激發，確保學生創新主體意識及個性共同發展，使得學生形成良好的創新個性特征。結語時代的變遷而使得藝術設計教育觀念及教學內容和方式均出現顛覆性變化及改革，社會發展應具備大量創新性綜合素質藝術設計人才，這樣才能支撐現代化社會發展。本文分析了學生創新素質培養的意義，基于此探析了藝術設計人才創新素質構成，以期提升國內藝術設計人才創新教育水平。

【參考文獻】

[1]雍建華.素質教育背景下高職藝術設計應用創新人才培養探索[J].重慶第二師范學院學報,2013，6.

[2]王洪波.試論大學生科技創新素質教育[J].華中農業大學學報(社會科學版),2011，4.

[3]楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究,2015，1.

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關鍵詞:語文;教學;創新精神;創新人格

語文是中華民族幾千年文明史積淀的精華,它包羅萬象,絢麗多姿,可謂熔百科為一爐,雅俗并賞。同時語文又是一個浩渺無邊的海洋,使人深陷其中,并體會到無窮的樂趣。語文既然具有這么多的優點,我們就要根據語文的特點,最大限度的挖掘學生的潛力,更好的培養學生的創新精神和創新人格,從而取得最佳的教學效果。

筆者認為,我們培養學生的創新精神與創新人格,應從以下幾方面做起:

一、 巧用文本,激勵學生博覽群書

我們說起語文教學創新,常把注意力集中在教師的教學設計上,這固然重要,但我們不能僅僅搞一些形式上的創新,而不計教學效果,我們的長遠目標在于培養學生的創新思維和創新人格。人們常說教師不僅要授之以“魚”,更要授之以“漁”, 不能只靠語文課本上的那些為數不多的作品,我們必須拓展學生的視野,將學生引向更廣闊的文學的海洋中去,綜合培養學生的想象力、感受力、理解力和好奇心。

我們要從文本出發,培養學生強烈的創新動機,執著的創新情感,頑強的創新意志,持久的創新毅力,勇敢地創新行為。在中學語文教學中,巧用文本,開發語文課程資源,是培養學生創新精神和創新人格最重要的途徑。我們要為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境,讓學生去探求,去討論,去發現和解決問題。面對教材,一定要挖掘出其精神實質來,給學生最好的美學享受和思想熏陶,但要真正培養學生的創新精神和創新人格,僅靠課本是絕對不夠的,課本能夠提供主要的營養卻不能夠提供豐富的營養。許多優秀作品,幾乎都是歷史的一面明亮的鏡子、生活中的多彩畫卷,體現著作者對人生、對世界宇宙的形象化的思考,體現著作者的思想、情感、個性和人格。有的作品,甚至可以影響一代有一代人。所以我們要將學生的視野由課內引向更為廣闊的課外,最大限度地閱讀古今中外有價值的優秀作品,興趣是最好的老師,我們要在學生的興趣中培養學生積極的情感、判斷是非的能力、研究問題并解決問題的能力。而且,我們要引導學生帶著問題去學習研究,鼓勵他們走出教室小課堂,走進社會大課堂把課本學到的理論和社會現實結合起來,不斷地培養自己豐富的創新能力。很多學生能全身心地投入到火熱的社會生活中去,充分地體驗和感悟,從而創作出一 篇篇具有時代氣息和富有感染力的優秀作品。

二、 培養創新學生,必有創新教師

傳統的教師教、學生學得思想觀念必須轉變,很難想象一個固步自封死搬教條的教師會培養出具有創新精神和創新人格的學生。 實證明,如果在教學中,總是采取那些死板教條的方法,會使學生產生厭倦的情緒,扼殺學生的學習積極性和創造性,更不要說培養學生的創新精神和創新人格了。所以,教學工作不對于科研工作,它需要我們積極的去研究如何將我們的知識更快更好的傳授給學生,如何讓學生在學習知識的過程中自主的去發現問題和解決問題,培養出創新的濃厚興趣,使學生在學習的過程中,讓學生自覺的培養自己更加完美的創新人格,是擺在每一位教師面前的首要任務,所以,我們要擯除那些扼殺學生學習興趣的教學方法,如滿堂灌,題海戰,積極探索更能培養學生學習興趣的教學方法,如采用啟發式、民主討論式、在活動中學習等。在教學過程中,鼓勵學生質疑設問,不斷滿足學生創新的愿望,使學生能發揮自己的創造潛力,表現自己的創造才能。也只有做到如此,教師才真正成為一個具有創新精神的教師,也才是適應新型社會的教師。

我們知道,語文教學并無定法,怎樣教是教師個性和才智的表現,關鍵是要找到教師和學生的最佳契合點,不斷追求最佳的教學效果。如何將語文教學從以前的四平八穩、毫無新意的教學模式中解放出來,擺脫那種固步自封、墨守成規的做法,最大限度地提高學生學習語文的積極性和創造性,如何讓學生真正在學習語文中終身受益,這就要求我們真正潛心于課堂教學改革的探索研究之路,不斷摸索、大膽創新逐漸走出固有的模式,樹立新的學生觀,創造和諧、平等的教學氛圍,改變那種“耗時多、收效少”的面面俱到的課堂授課狀態,改變那種“重復建設”的題海戰術,以培養學生的自學能力、創新精神、發展學生智力為核心,并把培養學生的創新精神和創新人格為核心,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,讓學生真正走進語文,發現語文的魅力讓學生的身心真正浸潤在文學的優雅之中。

創新教育時代,語文更要注重其開放性,它包括空間上的靈活性、時間上的自由性、學習內容的豐富性、教學組織形式的多樣性,從而讓語文教學創新離我們越來越近。教師是教育的靈魂,課堂是教育的核心,教師要把學生“沉睡的富礦”開發出來,使語文教學成為“處處是創新之地,天天是創新之時,人人是創新之人”。

三、 在活動中培養學生的創新精神和創新人格

我們所培養的學生僅僅具有創新精神是不夠的,試想,人生總是多磨難,假若我們的學生經不起一點微不足道的挫折,經不起一點小小的打擊,這樣的學生創新精神再強又有什么用?這樣的人才還算人才嗎? 所以,只有健全人格觀念基礎之上的創新人格,才是社會和時代所需。我們的學生應從人文教育中完善自我人格,從科學精神中體悟創新人格的真正內涵。

在具體的教學中,我們如何培養學生的創新精神和人格呢?

1、 營造創新氛圍

在教學內容上,不斷拓展學生的視野,緊跟時代步伐;在教學方法上,鼓勵學生“吹毛求疵”,大膽嘗試多種教學方式,因材施教;在成績評價上,采用多種方式,不惟分數論;在課外實踐中,鼓勵學生個性化,創新化的設計與發展;在活動組織上,培養學生的主體意識,激勵學生形成以自主學習、自我管理、自我教育為核心的學生自治自學系統。

2、 培養創新興趣

我們都知道,興趣是最好的老師。我們要大膽強化學生的好奇心,發展學生的業余愛好,在課堂和課余培養學生的“質疑?探究?發現”的思維模式,鼓勵學生提出問題,鼓勵學生按興趣自主創立興趣社團。在學習過程中我們應指導學生要發現問題的學,即時刻給自己要學習的提醒,時刻給自己學習后的自省;以應指導學生智慧的學,不僅善于創新,而且知道何時應該創新,何時應該借鑒。我們要努力使學生創意的獲得,如無心插柳,醉心山水般的愉悅。

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關鍵詞：互聯網金融；跨專業創新人才

1“互聯網+”背景下培養金融創新人才的重要意義

在“互聯網+”的時代，互聯網和金融行業的聯系越來越多，互聯網金融的出現成為“互聯網+”的率先發揮社會影響力的重要代表，對互聯網金融人才的學院也越來越多。互聯網金融發展時間并不長，2013年才被認為我國的互聯網金融元年，我國高校已經形成了比較成熟的互聯網人才和金融人才的培養，但是，具有“金融知識+互聯網知識”特征的互聯網金融人才的培養相對較少，這為我國高等院校的跨專業人才培養改革提供了新的機遇。不少高校已經認識到了互聯網金融人才供給面臨的巨大壓力，國內一流高校逐漸開始重視互聯網金融人才的培養。如清華大學五道口金融學院、北京航天航空大學軟件學院相繼開設了互聯網金融碩士專業，而河北師范大學、浙江金融學院等則聯合互聯網金融企業，面向社會共同培養互聯網金融人才。目前互聯網金融教學改革在部分高校展開，但如何在實施的過程中不斷完善相應的人才培養機制，成為目前金融跨專業教育領域關注的重點問題之一。探討互聯網金融跨專業創新人才培養具有重要的意義和應用價值。第一，順應“互聯網+”的時代金融跨專業培養復合型人才的要求。金融與信息技術的深度結合，要求金融專業必修跨越到信息等專業，有利于打破自然科學和社會科學的界限，提高復合型人才的培養質量。第二，緩解地方急需金融人才的困境。我國社會經濟發展迅速，急需大量業務熟練，擁有當地金融資源以及廣泛人脈的互聯網金融人才，展開互聯網金融背景下跨專業創新人才培養對促進地方經濟發展有重要意義。

2現階段互聯網金融人才跨專業培養存在的問題

第一，互聯網金融專業人才培養與社會需求存在一定的脫節。目前我國的互聯網金融主要有：第三方支付、P2P網絡借貸、眾籌融資等互聯網系統出生的模式，還有金融機構的互聯網平臺、互聯網理財產品銷售等傳統金融機構的演變，還有基于區塊鏈等技術的比特幣等。隨著人工智能、大數據以及云計算等技術的進步，互聯網金融運行模式會進一步豐富，對互聯網金融人才的能力要求也會增強。現階段大部分金融人才的培養，主要介紹貨幣銀行學、商業銀行經營與管理以及中央銀行學等，主要還是介紹傳統的金融機構與金融發展狀況，與現階段互聯網金融人才培養與社會需求的匹配性，有待進一步增強。第二，現行人才培養對信息和科技的涉及不夠深入。互聯網金融是學科跨度大的專業，除了傳統金融外，互聯網行業的信息、計算機等都設計到，學生需要掌握互聯網和金融兩個大的專業知識和技能，依據市場需求，比較合理的確定互聯網金融人才培養，所涉及到互聯網知識，究竟要要有多廣，要有多深，是互聯網金融人才培養需要解決的重要問題。金融專業如何與互聯網相關的IT、通信和信息等專業融合發展，現有文獻已經討論到融合跨越發展，但對于互聯網金融涉及到的IT、通信和信息等知識領域的深度和廣度仍不清晰。第三，互聯網金融實踐課程開設比例不夠大。現有開設互聯網金融的院校，結合互聯網金融的人才需求進行工作崗位分析，根據工作崗位的知識、技能、素質等復合型人才培養的要求，在理論和實踐課程體系考慮不夠充分，互聯網金融是偏應用型的專業，需要大量的實踐課程引導，而目前很多高校對跨學科、跨專業的知識教學環節安排不合理，實踐教學環節的課程教學安不充分，不能滿足人才培養的需要。

3互聯網金融人才跨專業培養的政策建議

（1）優化互聯網金融人才跨專業培養理念。目前教育界已經認識到了，在“互聯網+”時代，需要培養滿足市場要求的復合型人才。但由于對金融業的互聯網化轉變認識不夠深刻，互聯網金融人才跨專業培養理念急需優化。針對市場需求以及以“業務技能”為導向的需求變化，理清金融專業人員、工程技術人員和市場運營人員三類人才的需求特征，優化將人才培養理念。在互聯網金融跨專業人才培養理念上，必須重視增加實踐教學的內容，充分利用和擴展富含互聯網技術的實踐教學環境，充分利用校外互聯網金融企業實踐基地的設備，培養理念和教學目標的轉變，向重視培養理論與實踐結合的金融學復合型人才轉變。

篇10

關鍵詞： 方法 能力

在以往的課堂教學中常常看到這種現象，新授之后教師問學生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學生通常都沒什么問題，這里的"問"純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達到培養創新人才的目的。

一、創設氛圍，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云："疑是思之始，學之端。"學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。陶行知的“六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發現問題。在數學課堂上，教師努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話。因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、設計情境，教會學生問的方法

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生善于質疑問難的能力。任何發明創造都是從"發現問題"、"提出問題"開始的。對創新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如在教學“時、分的認識”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”、“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦？有的學生說可以看滴水，立刻就有學生說如果走路沒法帶著。有的……又如在教學退位減時，當數位上的數不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

三、引導探索，培養學生問的能力

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個"為什么？"課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的。例如：在教學"角的認識"概念時，教師啟發學生問："為什么角要有一個頂點，兩條邊？"這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質。