導語：如何才能寫好一篇系統科學就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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系統科學是對系統的存在方式和運動變化規律的正確反映和真理性認識。除外系統科學又是以系統思想為中心、綜合多門學科的內容而形成的一個新的綜合性科學門類。系統科學按其發展和現狀，可分為狹義和廣義兩種。

狹義的系統科學一般是指貝塔朗菲左其著作《一般系統論：基礎、發展和應用》中所提出的將"系統"的科學、數學系統論、系統技術、系統哲學三個方面歸納而成的學科體系。

廣義的系統科學包括系統論、信息論、控制論、耗散結構論、協同學、突變論、運籌學、模糊數學、物元分析、泛系方法論、系統動力學、灰色系統論、系統工程學、計算機科學、人工智能學、知識工程學、傳播學等一大批學科在內，是20世紀中葉以來發展最快的一大門綜合性科學。

一．系統科學的發展歷程

20世紀40年代，在大型軍事科研項目的社會背景：計算機技術不斷發展的技術背景：整體思維的科學背景下。由于自然科學、工程技術、社會科學和思維科學的相互滲透與交融匯流，產生了具有高度抽象性和廣泛綜合性的系統論、控制論和信息論（老三論）。由于系統論、控制論和信息論的相互聯系與相互結合，形成了具有普遍意義的系統科學理論與系統科學方法。60年代，美國將《系統工程》雜志改為《系統科學》。中國在技術領域的雜志則有《系統科學與教學》、《系統工程的理論和實踐》、《系統工程學報》、《系統工程》等。也是這樣出現了一門新的綜合性科學門類。70年代以來，又相繼產生了耗散結構理論、協同學理論、突變論（新三論）和超循環理論，極大的深化和發展了系統科學理論。

二．系統科學包括的內容

系統科學所包括的內容有系統概念、一般系統論、系統理論分析論、系統方法論和系統方法的應用。關于系統科學的內容和結構最詳盡的框架，是我國著名科學家錢學森提出來的。他認為系統科學與自然科學和社會科學處于同等地位。他把系統科學的體系結構分為四個層次：第一層次是系統工程、自動化技術、通信技術等，這是直接改造自然界的工程技術層次；第二層有運籌學、系統理論、控制論、信息論等，是系統工程的直接理論，屬技術科學層次；第三層次是系統學，它是系統科學的基本理論；最高一層將是系統觀，這是系統的哲學和方法論的觀點，是系統科學通向哲學的橋梁和中介。

三．系統科學所研究的內容

系統科學是以系統為研究對象的基礎理論和應用開發的學科組成的學科群。它著重考察各類系統的關系和屬性，揭示其活動規律，探討有關系統的各種理論和方法。如對企業職工下崗再就業問題，應立即立項組織科學調研，進行系統的分析研究，使這項工作有較充分的科學依據，各個局部與整體間關系更加協調，各項目標更加合理，宏觀調控更為有效，還可實現預警作用，及早發現和解決存在的關鍵問題，提出系統化、科學化的工作方向。

四．系統科學研究的方法

系統方法就是從系統的基本觀點和基本原理出發，把研究對象置于系統的形式中，從要素、結構、系統整體、外部環境的相互聯系和相互作用中綜合的進行考察，以揭示對象系統的本質和規律，達到最佳的處理和解決具體系統問題的一種方法。系統方法的關鍵是考察要素與要素的關系。如：對于研究教育系統中，我們要知道影響我們現在教育水平的要素是什么，那我們就要從教育這個系統出發，聯系我們現在教育的制度，師資問題，教學設備問題，教學外部環境等問題實行綜合性研究和考察，揭示現代教學本質和規律。

五.系統方法的基本原則：

1、目的性原則：在運用系統方法研究和解決具體問題時，必須具有明確的目的性。

2、層級性原則：層級性是系統的普遍特性，運用系統方法研究具體系統就必須從系統的這一普遍特性出發。

3、結構性原則：結構性是任何系統所共有的重要屬性，因此，結構性原則是系統方法必須遵循的一條重要原則。

4、整體性原則：整體性是系統最基本的特性，也是系統方法最基本的出發點。系統的特性、功能和規律是通過系統整體的運動、變化和發展表現出來的。所以，只有從系統整體出發，才能真正的揭示出系統的特性、功能和規律。

5、相關性原則：由于要素、結構、系統整體和外部環境是緊密相關的，所以在運用系統方法考察系統的任何一個方面時，都必須與這一方面緊密相關的其他各個方面進行綜合的、全面的研究。系統方法的相關性原則也是唯物辯證法普遍聯系觀點的具體體現和實際應用。

6、模型化原則：在運用系統方法研究具體系統時，一般都需要抽象出系統的模型以代替對象系統，并通過對系統模型的研究來揭示對象系統的本質和規律。

7、最優化原則：系統整體的最優化，既是系統方法的根本出發點，也是系統方法的最終目的和歸宿，它貫穿與運用系統方法研究具體系統過程的始終。

六.系統科學目的

系統論的任務，不只是認識系統的特點和規律，反映系統的層次、結構、演化，更主要的是調整系統結構、協調各要素關系，使系統達到優化的目的，系統論的基本思想、基本理論及特點，反映了現代科學整體化和綜合化的發展趨勢，為解決現代社會中政治、經濟、科學、文化和軍事等各種復雜問題提供了方法論基礎。如為解決企業下崗職工的分流安置和再就業問題，我們用系統科學去研究可以得出這樣的合理的工作目標。一是短期工作目標，二是長期工作目標。短期工作目標可以是：用5年左右的時間，解決大部分（90％左右）國有企業下崗職工的分流安置和再就業問題，并完善社會保障制度。長期工作目標應該是：通過宏觀調控和經濟、法律等手段，建立下崗、分流、置、再就業制度和機制。通過進行企業職工下崗再就業的系統分析研究，并不是脫離當前的工作實際，既要考慮長遠的工作目標，也要結合當前的工作實際。可以分時間階段地逐步完善，既做好基礎性工作，又做到長遠目標與當前工作相結合，

使當前的工作得到改進，使得問題得到實際的解決。

七．目前系統科學的研究方向

對系統論、信息論、控制論、耗散結構論、協同學、突變論、運籌學、模糊數學、物元分析、泛系方法論、系統動力學、灰色系統論、系統工程學、計算機科學、人工智能學、知識工程學、傳播學等一大批學科在內的，將其作為研究對象置于系統的形式中，從要素、結構、系統整體、外部環境的相互聯系和相互作用中綜合的進行考察，以揭示對象系統的本質和規律。如：對于金屬材料，有兩個這樣的科學問題。（1）能否將已建立的電子結構、相結構和組織結構3個層次的理論整合成相互關聯的系統理論？（2）金屬材料系統中合金相的多樣性是否由基本結構單元序列的多種組合方式形成？為此“金屬材料系統科學”提出了“基本原子團序列”、“特征原子序列”和“特征晶體序列”是構建合金相的三個基本結構單元的新見解并建立了計算合金相狀態、能量和體積的新方法。實施了“金屬材料系統科學特征原子序列工程”同時開展了“金屬材料系統科學”理論的應用。

八.系統科學發展的成果

1.近年來，系統科學的思想和方法在體育系統得到進一步的推廣和應用，并取得了一些成效。為總結經驗，使系統科學的思想和方法更好地應用于體育工作，提高體育工作管理水平。正在籌備舉辦第三屆亞冬會的黑龍江省體委在會上進行書面交流。他們認為，系統科學的運用，為舉辦好第三屆亞冬會提供了重要的科學管理的保證。從近兩年來的籌備管理工作進展情況看，所帶來的效益是明顯的，達到了預期的目的。他們借鑒北京亞運會和申辦奧運會的經驗，運用系統科學的思想、方法和技術去組織管理籌備工作。做到了兩個突破，一是思想方式上的突破；二是方法、技術運用上的突破。

2.系統法學是將系統科學與法學相結合而形成的一種法學思想、法學流派和法學理論，其核心思想是法或法律就是系統，任何法的現象都是具有系統意義的現象，可以運用系統科學方法加以解釋和說明。系統科學將法的現象視為階級現象，就自然而然形成階級分析法學。系統法學也同樣對法形成了一個基本觀點或定義，既法或法律是系統。系統是個抽象的概念，同時也是容易理解的和接受的概念。因此，這種定義或這種思想，對法學研究的制約最小，為法學研究提供了極大的空間。

3物流信息系統是一門研究如何在企業中應用信息技術，幫助物流管理人員更有效地利用物流信息的學科。它是融管理科學、信息科學、系統科學、通信技術和計算機技術為一體的綜合性學科。目標是培養管理信息系統的系統分析員和程序員和強調用戶和管理者應該如何參與系統開發過程中的活動，使設計出來的信息系統更加適合管理者的需要。隨著計算機和通信技術的發展，信息化社會人們對信息和數據的利用與處理已進入自動化、網絡化和社會化的階段。物流信息系統是物流企業以采集、處理和提供物流信息服務為目標的系統，它的應用標志著物流企業管理現代化水平和信息化程度。

文獻：

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教育技術學專業課程有什么 1、通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。

2、專業基礎課程

專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

3、專業方向課程

各高校可根據培養目標確定專業方向課程，教學內容應涵蓋業務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。

教育技術學專業就業前景 隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規模，爭創現代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現有在職的老教師對這些新技術都很陌生，各類中小學對教育技術人才的需求量也相應增加。教育技術學成為教育學科的后起之秀，就業趨勢逐年看好。

不過專業能力不好的畢業生進學校的工作內容主要就是教學和管理機房。由于該專業實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業生可選擇的行業幅面寬，就業單位除了考察專業基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術過硬、計算機軟件技術過硬的有真本事的畢業生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術學專業培養要求

本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統科學理論知識等。

2、技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網絡技術、人工智能和虛擬現實技術等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。

4、專業基礎知識：包括計算機基礎知識、數據庫原理、數據結構、程序設計、數字電子技術、數字影視技術、音樂和美術的基礎知識等。

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關鍵詞：弗吉尼亞理工大學；工業系統工程；本科專業教育；比較

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0174-03

弗吉尼亞理工大學工業系統工程本科教育簡介

弗吉尼亞理工大學（Virginia Polytechnic Institute and State University）是一所位于美國東海岸弗吉尼亞州的著名公立大學。成立于1872年，現已發展成弗吉尼亞州內規模最大、提供學位最多的創新研究性綜合高校。在美國公立大學排名第30名，在全美大學排名第71名，工業系統工程專業在全美排名第3名。

弗吉尼亞理工大學有教職工1300左右，本科生22000人，研究生7000多人，是一個學術風氣及研究氣息極佳的學校農學、工程、建筑等傳統學科是其最強勢的專業，許多專業排名全美前20名。弗吉尼亞理工大學由占地2600多英畝的主校區和分布其他六個地區的分支及研究機構組成。擁有100多幢建筑和一座機場。此外，在瑞士還設有海外教學基地，在州內擁有1700英畝的農業研究基地。弗吉尼亞理工大學為特高研究型大學，是美國最強的四大理工院校之一（麻省理工、加州理工、佐治亞理工、弗吉尼亞理工）。工業系統工程（Industrial System Engineering）是弗吉尼亞理工大學的強勢專業之一。作為工學學科的分支，主要研究如何分析復雜系統并建立抽象模型從而改進系統。與傳統工程學及數理學科不同的是，這一學科的重點在于研究決策者（人）在復雜系統中的作用。在傳統意義中，ISE工程師的工作集中在設計、執行、評估及改進集合人力、資金、信息、知識、廠房、設備、能源、物料，以及流程的制造業生產系統。近年來，越來越多的ISE工程師投身到諸如物流、信息、金融、醫療、服務、研發、國防等行業當中從事系統分析工作與改進工作。毫不夸張地說，ISE工程師能在任何領域當中發揮相當可觀的作用。ISE工程師在獲得工業工程學位之前也往往學習過數學、統計、自然科學、社會科學、計算機或其他工程類的學科。ISE工程師能夠從系統科學的角度出發，更為理性化地處理系統中的不確定因素及其復雜的交互作用，從而解決產業系統中的重大管理和系統優化問題。計算機應用的深入幫助ISE工程師能夠應對更為復雜的問題。這些對企業的盈利能力和長遠發展有著深遠意義。

弗吉尼亞理工大學工業系統工程專業在全美排名第三，系部內設置有22個實驗室和10個研究中心，其擁有優秀的講師和先進的教學理念。該校在工業系統工程科研方面也做出過杰出的貢獻，被認為是全美最頂尖的14個合作項目之一。弗吉尼亞理工大學工業系統工程教育的先進性不言而喻，其中不乏有很多值得我國高校學習的地方。

工業系統工程本科生課程設置與要求

弗吉尼亞理工大學的工業系統工程學系是一個頂尖的系部。它能夠為學生提供由工程與技術認證委員會（ABET）工程評審委員會認可的工業工程學（ BSIE ）學士學位。這是在全美最知名、評價最高的工業工程認證機構之一。從該系畢業的學生在就業方面有諸多選擇，其中，包括制造工廠、配送倉庫、醫院、航空公司、鐵路、銀行、游樂園、管理咨詢、軍事以及聯邦政府機構。工業工程主要目標之一是創造有價值的組織。例如，通過提高集成系統的性能，來提高質量、生產效率、成本、工作人員的安全以及客戶的滿意度等。弗吉尼亞理工大學的工業工程專業所設置的課程的深度和廣度，足以讓他們的學生應對各個行業的挑戰。

弗吉尼亞理工大學工業系統工程專業（以下簡稱VTISE）的課程設置非常詳細，本科生需要修滿包括理學、自然科學、工程學、統計學、人文社會科學以及專業核心相關課程共計136學分，如表1所示。

除了學分上的要求之外，VTISE還對本科生提出了其他的學習方面的要求，其中包括：（1）微積分相關課程必須取得C以上成績，否則不允許其進行更高等級的課程的學習。（2）專業核心課程必須取得C以上的成績，否則不為其頒發學士學位證書。（3）所有本科畢業生必須通過美國憲法規定的相關資格考試才能畢業。（4）只有在學習了一門或者多門基礎課程之后，才能進行更高級的課程的學習，具體要求如圖1所示。

從以上內容來看，VTISE對課程方面的要求有四個特點值得國內本科院校的學習。

首先是對于數學、統計學類課程的重視。VTISE的課程設置中，這兩類的課程共需修滿23學分，并且對這些課程做出了成績上的要求：取得C以上的成績。同時，該系的其他課程也十分重視數學理論的學習。數學、統計學的課程不僅可以幫助學生掌握的課程以內的知識和技巧，還能夠增強學生的邏輯能力、思辨能力及推理能力等理性思維能力，可使學生養成一種理工科學生應具備的將問題系統化、條理化、簡單化的能力。這無疑能夠提高工業系統工程專業本科生的全面素質，加強其分析能力與創新意識，使其具備成為一名優秀的工業工程師應有的素質。

其次是對于實踐、實戰的重視。在VTISE的課程設置中，各類實驗、實踐課程占有多達21學分，同時，還對學生提出了明確的社會實踐要求。在平時的授課過程中，多采取通過實際問題引出相關理論的教學模式。反觀國內的大部分高校都是采取直接灌輸理論知識的教學模式，疏于實際問題的分析與應用，灌輸一些晦澀難懂的知識令學生難以接受，無法達到良好的教學效果。

再次是對于人文社會科學的重視。VTISE為每一位本科學生安排了6學分的英文寫作課程，主要培養學生運用語言、文字等形式對技術成果進行展示和交流的能力。而在國內高校中罕有學校會為學生安排如此多學分的語文方面的課程。理工科的學生都具有較強的邏輯思維能力，同時，普遍缺乏語言、文字方面的表達能力。而且，在實際工作中，清晰地表達出自己的想法是十分重要的，國內的高校應當加強對學生這方面能力的培養。

最后是對于選修課的重視。VTISE為選修課設置了33學分，占總學分的24%，相對國內外其他大學所占的比例要大，并且給予學生很大的自由度來選擇他們感興趣的課程。這些課程涉及各個學術領域，旨在使學生擴展知識面，開闊思維。不同主題的選修課的風格也各具特色，塑造了不同特點的學生。

工業系統工程專業本科生專業方向設置

VTISE為本科生設置了五個專業方向，分別是人因工程和人體工程學（HFEE）、管理系統工程（MSE）、機械制造系統工程（MFG）、運籌學（OR）、一般工業工程（IE）。

其中，人因工程和人體工程學（HFEE）是以人為核心因素，將心理學、生理學、解剖學、人體測量學等人體科學知識應用于作業管理和工程技術設計，特別是安全設計和安全管理。人因工程和人體工程學（HFEE）關注的是設計工作，目的是令機器、操作和工作環境與使用機器的人的能力相兼容。該方向需要深入學習安全、人體因素相關方面的知識。

管理系統工程（MSE）是以企業管理系統為研究對象的一門組織管理技術，是一門以系統科學、運籌學、計算機應用技術為主體的綜合交叉性課程。其基本思想是堅持整體觀念、統籌兼顧，運用相關的優化分析方法，實現管理系統整體功能的提高。該方向需要深入學習經濟工程、企業整合、系統工程等方面的知識。

機械制造系統工程（MFG）是為制造型企業解決制造過程中所產生的問題的一門學科，主要依托系統建模、計算機仿真、系統優化、精益生產的技術來解決相關問題。該方向需要深入學習系統建模與仿真、精益生產、設施規劃與物料搬運、自動化等方面的知識。

運籌學（OR）是用定量分析的方法解讀運行系統，為管理決策提供科學依據的學科。它把有關的運行系統首先歸結成數學模型，然后用數學方法進行定量分析和比較，得出能夠合理運用人力、物力和財力的系統運行的最優方案。該專業方向要求學生深入學習工業系統工程的各項建模方法以及統計學方面的知識。

一般工業工程（IE）主要是針對那些對上述四個方向不特別感興趣的學生，為他們提供具備相當廣度的教學。一般工業工程的學生會學習上述四個方向的全部內容，但是在學習的深度和難度上會比上述四個方向要低。

課程安排及教學模式

VTISE本科生入學以后，可以從五個專業方向中自由選擇，不同專業方向的課程安排也不盡相同。下面就以一般工業工程方向為例，介紹一下VTISE的課程安排。

從表2中我們可以看出，VTISE在每一學期會為學生安排4～6門課程的學習，雖然每學期課程的數量較少，但是課程難度大、成績要求高，學習起來并不輕松。VTISE課程安排層層深入，內容緊密相連，而且不為學生安排與專業方向不相關的課程，降低了學生的課業負擔，使學生能夠在專業和自己感興趣的方面投入更多的精力，這一點十分值得國內各高校學習借鑒。

VTISE的課堂教學是非常開放的，對于教學模式沒有硬性規定，完全由教授選擇最合適模式來進行教學，不拘泥于形式。課程一般沒有固定教材，一般是由教授在課前指定一本教材，再由學生自行購買或借閱。VTISE的課程難度普遍較大，如果學生沒有在課前進行充分準備，是很難在課堂上跟上教授授課進度的。值得一提的是，VTISE的教授們非常重視學生的自主學習和實踐能力，幾乎在每一門課程的第一節課教授都會布置2～3個有關此課程的實踐作業，如為可口可樂工廠設施規劃進行虛擬設計、為沃爾瑪進行虛擬供應鏈管理等，以此作為這一學期的考核標準之一。而在一門課程的總評中，這類實踐作業占到40%的比例，課堂表現占10%，期末考試和平時測驗成績占50%，因此，很難出現學生僅靠期末一次考試就能過關的情況。

VTISE的本科生研究生共同教育的教學模式是十分有特色且值得學習的。高年級本科生的專業課程設置與研究生沒有太大區別，授課內容也基本相容，只是需要學生掌握的深度不同。對此，VTISE采取高年級本科生與研究生共同授課、分層級考試的模式，節約了大量的教學資源，同時，促進了本科生與研究生之間的學術交流，一舉兩得，值得借鑒。國內高校研究生與本科生分別授課，但是講授內容基本相容，浪費了大量的教學資源。此外，研究生有一部分跨專業報考和錄取的學生，對于本專業的專業知識需要從基礎學起，研究生單獨授課課程難度和起點較高，對于此類學生授課效果較差。這種教學模式值得國內高校工業系統工程相關專業的借鑒，轉變傳統的教學模式。

實習與就業

VTISE十分重視本科生的實習，他們認為學生在實踐中學得的經驗遠比在課堂上得來理論要寶貴。為了鼓勵學生實習，一方面，VTISE積極為學生提供關于實習方面的指導，如指導學生制作求職信、簡歷，為學生介紹實習單位等；另一方面，積極與各大公司聯絡，大力推薦本校學生前往實習；同時，VTISE會為正在實習的學生在上課時間方面開綠燈，并且實習期間的學生，經過證明最多可向學校請假一年，確保學生不會因時間沖突喪失寶貴的實習經驗。

從VTISE走出來的學生具備極高的專業知識素養和豐富的實踐經驗，這一切都保證了VTISE的高就業率。該系部本科生就業率常年保持在90%以上，平均起薪達到8萬美元。這與VTISE合理的課程設置、先進的教學理念是分不開的。

弗吉尼亞理工大學工業系統工程系作為全球工業系統工程領域教學科研領跑者，每年能夠為世界培養400余名工業系統工程領域本科生、研究生，其高水準來源于高素質的教授隊伍、先進的教學理念、管理方法以及合理科學的課程安排。

參考文獻：

[1]Industrial and Systems Engineering Undergraduate Student Handbook[DB/OL]..

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關鍵詞：女碩士研究生；就業競爭力；SWOT分析法

【中圖分類號】G640

研究生教育是我國教育系統中最高層次的教育，承擔著為國家培養高級創新人才的重任。由于自身條件的特殊性面臨更多限制和困難的處于劣勢的女研究生教育以及其就業形勢令人堪憂。提高女研究生的就業競爭力成為研究生教育關注的熱點問題。

一、就業競爭力的內涵

就業競爭力是指畢業生在就業過程中所表現出來的能力，它不以在校成績作為唯一的評價標準，也不能用在校表現來完全衡量，而是融合了學生自身條件、個體素質和知識技能等因素，在就業競爭中所體現出來的一種綜合能力。[1]

二、用SWOT分析女研究生的就業現狀

（一）SWOT分析

1、內部資源分析：

優勢：

（1）、專業基礎知識扎實，自主學習能力強。

女研究生一般具有較扎實的專業基礎，一方面是由入學考試在專業知識方向上的選拔功能所決定，另一方面是女研究生普遍比較認真仔細，在讀研階段對專業領域進行系統科學學習的結果。

（2）、高學歷的研究生具有可持續發展潛力。

研究生較本科生有系統而扎實的專業知識，并且經常參加學術交流進行課題研究，理論知識更堅實。同時，研究生的語言組織能力和文字表達能力以及迅速反應能力都比本科生更勝一籌。

劣勢：

（1）、女性生理、心理的弱勢。

女碩士生畢業年齡一般在26-29歲之間。所面臨婚姻、生育的問題比大學生緊迫。另外女性在生育情形下，應依法享受社會保險待遇，用人單位就會考慮招收女碩士生的成本和收益問題。

女性所特有的脆弱心理在女碩士生身上也一覽無余，實踐活動中缺乏信心，意志力不夠堅強，遇到突如其來的困難經常不知所措，受感情生活的影響大。[2]

（2）、自我定位不準，就業期望值偏高。

女研究生大多希望選擇工作穩定，薪水和福利待遇比較好，工作壓力不大等職位。在目前如此嚴峻的就業形勢下，這種類型的崗位已經所剩無幾，然而越來越多的女研究生把目光放在了類似崗位中，"僧多粥少"，勢必導致絕大多數的女研究生難以達到期望的水平。

2、外部環境分析：

機遇：

（1）、國家需要大量高層次人才。

我國十二五發展規劃綱要明確提出要進行經濟結構戰略性調整并且堅持把科技進步和創新作為加快轉變經濟發展方式的主攻方向。和其他就業群體相比，研究生整體素質水平較高，理解和接受新生事物的能力較強，他們在新興產業中具有得天獨厚的就業優勢。[3]

（2）、政府大力支持，成立創業基地。

2009年，全國婦聯、教育部、人力資源和社會保障部與中國女企業家協會共同啟動"女大學生創業導師行動"，通過組織優秀創業女性和專家學者走進高校、推動企業與高校牽手結對等方式，為女大學生提供有效的創業指導。目前，全國各地已建立了6700多個女大學生創業實踐基地，擁有1.2萬多名創業導師，為女大學生提供了16萬個見習崗位，幫助超過13萬名女大學生實現了創業就業。

（3）、研究生培養單位轉變培養模式，提高研究生質量。

近年來隨著研究生就業形勢日益嚴峻，很多高校的研究生培養部門通過改進教育管理體系，嚴格導師遴選制度和加強研究生學業考察監督等方面的工作，從根本上提升研究生就業的核心競爭力。

威脅：

（1）、性別偏見影響女研究生的就業。

社會傳統觀點對男女的不同角色期待和雙重標準無法在短時間內改變，造成女研究生在就業中遇到年齡限制或附加苛刻要求等不公正的待遇。[4]

（2）、用人單位的效益優先觀念。

在市場經濟時代，企業在用人問題上同樣追求"少投入、多產出"，存在急功近利的思想，不注重人力資本的長期投資。女碩士生就業時正值婚育年齡，無形增加了單位的用人成本，難免會使用人單位承擔比雇用男性畢業生要多的成本。

（二）、構建女碩士研究生就業競爭力的SWOT矩陣

三、 通過分析找到提高女研究生就業競爭力的方法

（一）、加強專業學習，發揮已有優勢。

招聘研究生的崗位一般都是有相當技術含量的，對專業水平有較高的要求。在校的女研究生要預先根據個人努力方向和專業情況，規劃好自己的知識結構，勤奮積累自己的專業知識，這將是擇業最大的資本。

（二）克服自身劣勢，提高自我定位能力。

作為新時代的知識女性，應當看到自己所肩負的社會責任和歷史責任。女研究生必須樹立自信、自立、自強的意識，有計劃有目標地培養自己，為將來的就業積累資本。

（三）不斷努力，把握環境機遇。

要認真參加實踐活動，培養和增強動手能力及創新能力，塑造和提升社會工作能力、交際能力等。要在實踐中不斷地總結經驗教訓，不斷提高學習和工作的質量和水平。[5]

（四）積極實踐，避免外在威脅。

女研究生提高就業競爭力不僅要加強社會實踐，更要注重提高實踐的"含金量"，把實習過程由"粗淺"向"精細"轉化，要在實踐項目中充分發揮自身的專業優勢，提升解決崗位實際問題的能力。

參考文獻

[1]樓錫錦，等.大學生就業競爭力分析[J].教育發展研究，2005，（7）.

[2]張淑茳，王開業.對研究生就業中若干問題的探討[J].中國高教研究，202，（01）

[3]劉利艙，鄭子瑩.理想與現實：淺析女研究生就業狀況[J].理論界，2006，（02）

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摘要:在隨著以計算機技術、網絡通訊技術為代表的信息時代的到來,社會對人才的需求越來越趨于多樣性、綜合性、適應性和可持續發展性,教育技術也面臨著更高的挑戰。教育技術學專業在其蓬勃發展的同時,也存在著一些問題為了促進社會發展教育技術也要有改善。

關鍵詞:教育技術;現狀及問題;如何改善

教育技術是在系統科學方法論指導下,運用現代教育科學理論和先進的技術手段與方法,對教育、教學中存在的問題進行分析,提出解決問題的策略和方法,進行實施并給予評價和修改,以實現教育、教學的最優化,促進學習者的更良好發展,實質上就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程研究。

教育技術屬于交叉學科,是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。教育信息化的順利實施需要有硬件的保證和軟件的支持。合理的選擇媒體,優化配置資源,促進教學效果的優化,開發適于教學的高質量的教學軟件,都為教育技術學專業人才提供了廣闊的就業市場和施展才華的空間。

一、教育技術學專業存在的問題

(一)硬件設施跟不上

教育技術作為交叉學科首先體現在技術的支持,特別是信息技術的支持。如果設施跟不上,理論與實踐就不能相結合,也就稱不上是完整的教育技術。

(二)專業定位不明確

在市場經濟的社會背景下,社會需要具有綜合素質的復合型人才,人們的擇業觀念也發生了很大的變化,就業崗位已經不再是摔不碎的“鐵飯碗”了,而更多是采用“雙向選擇,自主擇業”的分配方式。教育技術學專業寬泛的目標定位,并不是要求面面俱到,理論水平與技術能力是應該有所側重的。因此,要使專業的發展充滿生機和活力,必須明確自己的發展方向。

(三)課程設置滯后于社會需求

社會需要是確定培養目標的一個重要依據。由于社會的不斷進步,學科的不斷發展,為了滿足社會對人才的需求以及學科自身發展的要求,教育技術學專業的培養目標、發展方向、課程設置、教學方法等都應該處于動態的調整當中,適時地調整專業要求和設置,促進本專業的發展。但是我們看到,部分院校在培養目標和課程設置上一直沿襲著原有內容和模式,即使有所調整,也只是增加或刪減了一些課程并沒有什么實質性的變化。如果我們的指導思想不作相應的調整,課程設置、課程內容的選擇、教學方法等方面仍然墨守成規,那么終有一天會成為被時代所拋棄的包袱。

(四)理論與實踐脫節,缺少實踐環節

教育技術學專業作為聯結教學理論和教學實踐的交叉性學科,在教學計劃、課程設置中理所當然地多安排與實踐相關的環節。但是目前的教育技術學專業所安排的實踐環節并不多見,只是安排了一些與其他理科專業學生相差不多的實驗,而基本技能如網線的制作、布線、計算機的組裝和拆卸、教學軟件的設計與開發等實踐性環節都涉及不多;又由于學生缺乏一定的學科背景和教學實踐,常常紙上談兵,實際動手能力和溝通能力普遍欠缺。這就造成了理論環節與實踐環節的嚴重脫鉤現象。

二、加快教育技術的發展

(―)加強對教育技術的理解

我國教育技術學專業畢業生技術能力尤顯薄弱,要加強他們對技術的理解,使其在教育軟件設計和開發中起到溝通、協調、控制和交流的作用,從而科學的完成對需求分析的設計,以及項目的指導。提高他們的教學系統設計、使用、維護、管理、評價等方面能力。

(二)課程設置構想

根據對學生的能力的要求,注重發揮原有學科優勢,注重課程設置的實踐性,適當增加實踐課程比例,為學生提供更多的接觸社會、了解企業的機會。專業方向課程的設置可以從計算機類、管理類、工程類課程上加以考慮。

(三)提高學生的實際應用能力

適當的增設實踐課的比例,并且在教學內容和教學方式方法等方面有所創新。讓學生親身走上講臺,使學生能夠在身體力行、潛移默化中對教學過程有所感悟和理解;可以開設計算機的軟、硬件方面的課程,如軟件工程,讓學生們參與一個完整的項目的設計、開發和推廣,使學生能夠對教育軟件開發的整個流程有個宏觀的把握、對企業的運作過程有一個初步的認識。同時可以通過在選修課中安排有關企業文化、就業形勢等方面的講座或是座談,聘請有實際工作經驗,具有一定理論修養的企業家、軟件開發人員等,為學生認清自己在社會中地位和發展取向提供機會,促進學校與社會之間的和諧健康發展。

(四)找準位置

教育技術研究方向第一類是電化教育 教育技術理論研究者;第二類是全國電教系統的專業人員;第三類是計算機學科中從事計算機教育應用研究的相關人員(如從事網絡關鍵技術的研究、人工智能研究等)和相關學科的教師。

教育技術領域要發展,必須進行定位,不是照搬國外的AECT2005或修改之的問題,而應是完全立足國內的經濟發展、教育改革、文化背景、如此多的教育技術專業人才的工作前途出發,以系統觀、人類學、社會學、后現代、人本主義、實用主義等等理論的東西指導我們對教育技術的研究內容、研究方法、影響戰略、持續發展等重新思考,教育技術專業快速發展才有希望。

參考文獻:

[1]張際平.關于現代教育技術研究的幾個熱點問題.《電化教育研究》2001.5

篇6

[關鍵詞]連片特困地區；區域協調發展；系統科學；湘西地區

[中圖分類號]F120.4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006—5024（2014）01—0136—06

一、文獻綜述與問題提出

區域發展差異是各國經濟社會發展普遍面臨的問題。圍繞這一問題，國外研究形成了區域均衡發展理論（如臨界最小努力理論、大推進理論和平衡增長理論等）和非均衡發展理論（如循環累積因果論、增長極理論和倒“u”型理論等）兩大流派；而國內研究主要圍繞區域協調發展的內涵界定、發展機制、評價體系、政策措施等展開。區域協調發展既不同于均衡發展，也不同于非均衡發展，而是二者結合的、動態協調的區域發展戰略（陳秀山，2006），范恒山（2011）從比較優勢、區際互動等方面闡釋了區域協調發展的內涵。區域協調發展涉及方方面面，研究者紛紛從系統論的視角探討其作用機制，如覃成林（2011）、劉志彪（2012）；并運用層次分析法、因子分析法、模糊綜合評判模式、聚類分析法、熵值法等建立評價體系，如覃成林（2011）、孫倩（2012），且評價焦點側重于“度”的判斷。區域協調發展研究帶有強烈的應用取向，研究者紛紛提出相應對策建議，諸如加強經濟協調（韓兆洲，2012）、深化區域合作（張紅梅，2010）、強化政府職能（楊曉，2011）、利益補償（吳冠岑，2009）、文化認同（李宜強，2011）。國家發改委副主任杜鷹（2012）曾在《求是》雜志撰文系統闡述促進我國區域協調發展的基本思路。

區域發展差距依然較大是我國經濟發展道路上的主要問題之一。到2020年要如期實現全面建成小康社會宏偉目標，就必須進一步“加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區扶持力度”，縮小區域發展差距。因此，集中連片特困地區成為新階段扶貧攻堅和區域協調發展的主戰場。2011年11月國務院在湘西自治州啟動武陵山片區區域發展與扶貧攻堅試點，這給連片特困地區尤其是湘西地區加快發展帶來重大機遇。湘西地區（包括邵陽市、張家界市、懷化市、湘西自治州以及永州市的江華縣、江永縣，共39個縣市區）占據了武陵山連片特困地區（共71個縣市區）的大半壁江山。湖南省早在2003年就開始實施湘西地區開發戰略，但由于歷史原因和資源稟賦等影響，至今尚未能形成協調發展的良好態勢，區域內惡性競爭大于協同，區域系統有序發展乏力。實踐發展需要理論指導。縱觀現有研究，對連片特困地區區域協調發展的研究尚屬空白。因此，在新的歷史背景下，選擇湘西地區這一連片特困地區的典型，運用系統科學理論，深入探討連片特困地區區域協調發展的新機制、新模式和新對策，“建立和完善跨區域城市發展協調機制”，為全國連片特困地區扶貧攻堅和區域協調發展提供理論支撐與政策參考，對湖南乃至全國如期全面建成小康社會都具有重要的現實意義。

二、基于系統科學的湘西地區區域協調發展機制

根據系統科學的觀點，湘西地區區域協調發展就是在開放的環境中由邵陽市、湘西州、懷化市、張家界市四個空間子系統所組成的相互聯系、相互作用、相互制約的復雜系統，通過經濟、社會、生態功能子系統之間的競爭與協同，從無序向有序發展的過程。

（一）基于耗散結構理論的湘西地區區域協調發展熵減機制

耗散結構理論認為，孤立系不能自發地從無序轉變為有序結構，在開放的非平衡耗散狀態下，在存在負熵流的情況下，有可能出現耗散的有序化結構——耗散結構。熵是描述體系混亂度的函數，是系統內部無序結構的總量，熵值越大，系統就越無序。在開放的條件下，系統熵s的改變dS包括系統與外界的熵流dos和系統內的熵產生diS，即dS=d.S+diS。熵產生是系統內部的不可逆過程所引起，故diS≥0。只要des+dis

1.湘西地區內部相互開放，實現區域一體化。湘西地區協調發展，必須首先在湘西地區四市州實現相互開放，促進生產要素區域內自由流動，形成區域一體化格局。首先，應該加強市州協作，引導勞動力要素在區域內自由有序流動，實現湘西地區勞動力要素流動一體化。其次，必須加快開放資本市場，形成統一的區域金融市場體系，使本地區的資金余缺能在區域范圍內調配，實現湘西地區金融流動一體化。最后，湘西地區必須加快發展技術市場，“健全技術創新市場導向機制，發揮市場對技術研發方向、路線選擇、要素價格、各類創新要素配置的導向作用”，推動區域技術流動一體化。

2.湘西地區對外全方位開放，積極參與全球化。湘西地區協調發展必須全方位對外開放，面向全球范圍引進來走出去，“促進國際國內要素有序自由流動、資源高效配置、市場深度融合”，從而持續增加系統的負熵值，形成耗散結構。首先，積極參與國際合作與開放。繼續鞏固礦產品出口市場，加大特色農產品、飲料酒類出口力度，積極開拓新興出口市場；積極進口本地區急需的稀缺資源，尤其是錳礦精深加工技術設備。其次，加強國內開放和合作。應搶占先機承接東部產業轉移，吸引優勢產業進入湘西地區；加大與周邊5省市區（湘、桂、黔、渝、鄂）交界區中心城市的開放與協作力度，拓展湘西地區發展空間；加大與長株潭及湘中、湘東地區的合作與開發，使湘西地區有機融入全省經濟發展的快車道。

（二）基于協同論的湘西地區區域協調發展驅動機制

協同論認為，雖然系統的屬性互不相同，但各系統問存在著相互影響而又相互合作的關系。協同作用是系統結構有序的內在驅動力。任何復雜系統，通過外來能量的輸入，或者物質的聚集態達到某種臨界點，協同作用就會在子系統之間出現，在臨界點使系統發生質變，產生協同效應，使系統從無序變為有序，從混沌走向穩定。系統內的競爭使系統喪失整體性，子系統的個體特性得以保持，維持其狀態；如果沒有競爭，則子系統將最終趨于“平衡態”，子系統完全相同，系統就會“死亡”。系統內的協同使系統保持整體性，子系統集體性的狀態得以保持，并加強這一趨勢；如果沒有協同，則系統的不穩定會加劇，最終系統就會崩潰。子系統之間的競爭與協同，推動并實現了系統的發展。湘西地區功能子系統的競爭與協同和空間子系統的競爭與協同，是推動湘西地區區域協調發展的內在驅動力。

1.湘西地區功能子系統的競爭與協同

經濟、社會、生態是湘西地區區域協調發展的關鍵要素和功能結構維度，三者構成一個動態、開放、復雜的系統，經濟、社會、生態功能子系統的競爭與協同構成湘西地區區域協調發展的過程。其協同表現為：經濟發展為生態保護和社會進步提供物質保障和經費投入，社會進步為經濟發展和生態保護提供智力支持和制度保證，生態保護為經濟發展和社會進步提供良好環境和資源支撐。湘西地區區域協調發展必須強化三者的協同。其競爭表現為：經濟過快發展，加劇資源過度開采和環境污染，導致生態惡化乃至崩潰，引發人口遷移和社會問題；資源短缺、環境惡化會限制經濟發展，影響人類活動開展和人的身心健康；社會發展不平衡會影響經濟發展和生態環境，人口過度增長造成經濟發展的就業壓力和資源消費壓力，社會保障投入牽制經濟發展和環境保護，科技教育落后阻礙經濟發展和生態保護。三者競爭形成惡性循環，在湘西地區區域協調發展過程中必須盡力避免。

經濟、社會、生態之間的競爭與協同作用表明，三大功能子系統之間既相互制約又相互促進，既相互沖突又相互協調，其協同效應是區域系統協調發展的決定因素。湘西地區經濟、社會、生態三大功能子系統相互協同使區域系統保持整體性，并不斷加強這一趨勢，最終實現湘西地區區域協調發展。湘西地區作為后發展地區，經濟發展始終是區域協調發展的重中之重。發展經濟是改善民生、促進社會進步的前提條件，是保護環境、促進生態建設的堅強保障。社會功能子系統是湘西地區區域協調發展的關鍵，完善的社會治理和公共服務，高素質的勞動力資源是湘西地區區域協調發展的保證。生態功能子系統是湘西地區區域協調發展的基礎。生態功能子系統協調發展的關鍵在于經濟社會發展要與生態環境的承載力相適應。作為整體限制開發區，湘西地區必須堅持生態優先、預防為主，切實加大生態建設和環境保護力度，增強資源環境承載力和生態容量，保持湘西地區的生態優勢。

2.湘西地區空間子系統之間的競爭與協同

湘西地區4市州地域相連，一脈相承，相互聯系，相互依存，同生共榮，這四大空間子系統構成了湘西地區的整體。空間子系統的競爭與協同，呈現湘西地區區域協調發展的空間布局。

湘西地區4市州行政地位相當，中心城市缺失，行政地位的對峙造成畸形的區域壁壘，導致無序競爭；經濟發展的政績渴求往往帶來產業政策的求大求全，導致產業結構趨同。4市州在資源、項目、投資等方面過度競爭、惡性競爭、重復投資，造成整個區域資源配置效率低下。同時，區域內部競爭使資源、要素向更具發展效益的地區集聚，形成區域發展“增長極”，產生極化效應。邵陽、懷化經濟基礎相對較好，區位優勢相對明顯，工業化水平相對較高，在湘西地區相對容易成為“增長極”。

湘西地區4市州之間協同主要體現為4市州在基礎設施、產業布局、發展要素等方面的協調與合作。產業發展方面，以張家界為龍頭，邵陽莨山、湘西鳳凰為中心的湘西地區生態文化旅游圈正在形成。基礎設施方面，機場、高速公路、鐵路建設等的合作不斷深化，邵懷、常張等6條高速公路建成通車，吉懷、張花等12條在建高速公路全面推進。要素方面，人才、勞動力、資本、技術等要素的自由流動不斷增加。區域內部的協同，使發展較快地區產生輻射與帶動作用，形成擴散效應，極化效應逐漸減弱。

3.湘西地區區域協調發展的序參量

哈肯在協同論中闡述了序參量概念，用以描述系統的有序化程度。序參量為零時系統處于無序狀態，到達臨界點時序參量最大，系統出現宏觀有序的結構。當系統處于耗散結構，各個子系統之間的競爭與協同產生序參量，序參量決定和主導系統的演化方向、最終結構和有序化程度。區域市場體系、產業布局、基礎設施、發展方式、生態環境等要素，不僅是各子系統競爭和協同的結果，而且主導和控制區域發展進程，決定著區域發展的方向和結果，作為區域系統發展演化的主導因素，這些要素就是區域協調發展系統的序參量。通過對這些序參量發展的控制，就可以實現區域協調有序發展。為此，湘西地區區域市場發展必須由條塊分割的地區壟斷、行業壟斷模式向一體化的區域市場體系轉變，實現在市場的決定性作用下要素自由流動和資源優化配置；產業布局必須由區域內關聯產業割裂發展向產業鏈和產業集群方向轉變，建立區域特色產業體系；基礎設施建設必須由各自建設、各自負責向基礎設施區域網絡體系轉變，加快區域資源整合；區域發展方式必須由粗放式增長模式向集約型發展方式轉變，促進區域可持續發展。

（三）基于超循環理論的湘西地區區域協調發展演化機制

按照超循環理論，循環包括由低到高的反應循環、催化循環和超循環三個等級，反應循環的個體組成一個子系統，子系統催化循環組成一個復雜的子系統；復雜的子系統超循環，超循環基礎上再超循環，不斷發展演化，使得系統的結構層級不斷加大，系統的復雜性、組織性和有序性不斷深化。區域協調發展，作為一個復雜的自組織系統，要素與要素之間、由要素所組成的子系統之間、子空間之間都會發生相互作用。在這些作用的過程中，有些要素自身的性質不會發生改變，卻可以誘導其他要素改變，包括改變其發展方向、發展速度等，從而引發更多的反應，這些要素可稱之為區域協調發展的催化劑。子系統內部各種要素之間發生的競爭和協同，在催化劑的催化作用下，其相互作用的方向、速度、力度等發生變化，進而生成新的要素，即為發生反應循環，這些反應循環的循環形成催化循環，催化循環的循環形成超循環，由此，不斷演化發展。而整個區域系統也正是在這樣的不斷循環過程中走向協調有序。因此，超循環是區域系統向協調發展方向演化的內部實現途徑。

1.區域協調發展的反應循環。經濟子系統、社會子系統、生態子系統都存在反應循環。企業是經濟社會發展的基本單元，企業獲取要素、生產產品、供應社會的過程就是一個反應循環，在這一循環過程中，企業必須實現資源利用效益最大化。于是，經濟子系統反應循環提出集約型發展要求，生態子系統反應循環提出可持續發展要求，社會子系統反應循環產生資源節約型和環境友好型的法律、政策、制度。

2.區域協調發展的催化循環。子系統反應循環提出的各種要求，就是催化循環的催化劑。經濟、社會、生態子系統之間在這些催化劑的作用下催化循環，又產生了消費者的有機偏好、貿易的綠色壁壘等催化劑，進一步促進經濟發展、社會進步和生態環保。

3.區域協調發展的超循環。首先，湘西各縣市在產業發展、經濟市場、社會治理、基礎設施等方面分別形成各自的循環體系，每一個循環單元既有效進行自循環，也對其他單元的循環產生作用。各縣市的循環體系超循環，形成各市州的循環體系。在此基礎上，湘西地區通過市州循環體系、城鄉循環體系、區域市場循環體系、基礎設施循環體系、社會治理循環體系等形成多維循環和超循環體系，使區域走向更有序的協調發展。

三、系統科學視角下推進湘西地區區域協調發展的對策

（一）構建區域市場協調發展模式——區域一體化市場體系

區域市場一體化是實現區域經濟協調發展的關鍵所在。湘西地區必須“緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用深化經濟體制改革”，打破條塊分割，破除地方保護主義，“推動資源配置依據市場規則、市場價格、市場競爭實現效益最大化和效率最優化”，努力構建一體化的湘西地區區域市場體系，推動區域經濟合作。

1.實施一體化市場規則。推進湘西地區區域協調發展，必須協調制定促進區域市場一體化的政策規則，消除行政區域性市場壁壘。實行統一的市場準入制度，“保證各種所有制經濟依法平等使用生產要素、公開公平公正參與市場競爭、同等受到法律保護”。編制湘西地區市場發展總體規劃，實施統一的就業社保、技術研發、商貿財稅、物價工商、招商引資等政策，按湘西地區整體產業規劃推進產業布局。

2.建立一體化要素市場。“建設統一開放、競爭有序的市場體系，是使市場在資源配置中起決定性作用的基礎。”建設統一的要素和商品市場，完善各類要素和資源價格形成機制，形成湘西地區市場共同體。建立湘西地區技術交易市場，促進各類產業和創新技術在各縣市自由轉移。建立湘西地區人力資源公共服務平臺，促進勞動力在縣市、城鄉合理流動。深化金融改革，積極促成設立湘西地區共同開發基金或湘西地區開發銀行，完善金融市場體系。

3.培育區域性市場流通體系。重點建設以消費品配送服務為重點的邊貿物流體系、以果蔬茶為特色的農產品冷鏈物流體系、以中藥材交易為特色的醫藥物流體系、以礦產品精深加工配送為核心的工業物流體系、以服務“三農”為重點的郵政物流體系，形成以懷化市、邵陽市為區域性綜合物流中心，以張家界市、湘西州為市級物流節點，多層次、高效便捷的湘西地區邊貿物流網絡。

4.著力構建農村現代市場體系。農村市場發展滯后，嚴重制約湘西地區區域協調發展。要深入實施“萬村千鄉市場工程”、“雙百市場工程”等民心工程，加快農村市場體系建設步伐。建設好消費品市場，形成以連鎖經營、物流配送為代表的現代流通方式和以城區店為龍頭、鄉鎮店為骨干、村級店為基礎的現代農村流通網絡。建設好農業生產資料市場，建設以鄉村兩級網絡為基礎，以農資交易市場為平臺，以大型農資企業為重點，以區域性連鎖配送中心為骨干的農資流通體系。

（二）構建區域產業協調發展模式——區域特色產業體系

湘西地區經濟總量規模小，工業化與城市化程度低，實現湘西地區區域協調發展，必須調整優化區域產業結構，加快構建以生態文化旅游、特色農產品深加工、生物醫藥、礦產品精深加工四大主導產業為主要內容的區域特色產業體系，把比較優勢轉化為競爭優勢，把資源優勢轉化為產業優勢。

1.拓展升級旅游業，打造生態文化旅游圈。湘西地區優勢、希望和潛力在旅游業。應該充分發揮湘西地區自然生態、民俗文化兩大資源優勢，全力打造“一個龍頭、二個中心、五個支撐城市、一條廊道、四條精品帶、六大功能區”，將湘西地區建設成為中外馳名的生態文化旅游目的地。組建湘西地區旅游開發集團公司，有機整合湘西地區現有旅游資源，積極開發潛在旅游資源，連點成線，形成板塊，集聚發展，整體營銷，多層面開發完善特色旅游產品，全方位延展旅游產業鏈，打造旅游規模效應。

2.加快發展農產品深加工，打造現代農業。湘西地區動植物資源豐富，極具開發潛力，必須充分利用國家支持中部地區發展農產品精深加工業的優惠政策，加強優勢農產品區域化布局、規模化生產和標準化種植。加快建立黃花菜、柑橘等優勢農產品出口基地，積極發展外向型農業。“推進家庭經營、集體經營、合作經營、企業經營等共同發展的農業經營方式創新”，在堅持家庭經營的基礎上大力培育新型農業經營主體，著力提高農業的規模化、組織化、專業化、品牌化程度。

3.集中力量發展生物醫藥業，打造現代中藥產業基地。湘西地區擁有優越的中藥材種植條件、豐富的中草藥資源、悠久的民族醫藥文化、龐大的消費市場等醫藥業發展的巨大優勢。進一步發展湘西地區豐富的中草藥種植資源，加快建設中藥材市場、生物醫藥技術服務中心、中藥材種植加工基地，著力打造從中藥材種植、中藥材市場交易到飲片加工、中藥提取物、中成藥制造的中藥產業鏈。重點培育湖南西部中藥谷、邵陽寶慶工業園兩大園區，發揮其在生物醫藥產業聚集發展方面的引領和輻射帶動作用。

4.改造提升礦產品精深加工，打造全國性礦產品精深加工基地。作為湖南主礦產區，湘西地區礦產資源得天獨厚。必須著力改造提升礦產資源產業，大力推進錳、鉛、鋅、釩資源開發整合，規模開采、集約經營，升級技術結構，調整礦產品結構，實現低檔產品向中高檔產品，單一產品向配套產品，低附加值產品向高附加值產品，高耗能產品向低耗能產品的轉化，實現礦產資源合理利用和優化利用。

（三）構建區域基礎設施協調建設模式——基礎設施區域網絡體系

區域基礎設施建設的相對滯后和相互封閉，嚴重制約了湘西地區區域協調發展。建立發達、完善的基礎設施區域網絡體系是湘西地區協調發展的前提和保障。

1.交通設施及交通管理一體化。統一規劃建設湘西地區道路系統，形成道路網絡一體化；合理規劃建設綜合交通客運樞紐，實現公共交通一體化；推行公共交通設施一卡通服務，實現公交設施一體化；統籌考慮交通樞紐與物流園區的規劃建設，實現交通樞紐與物流園區一體化；共享交通管理資源信息，開展交通管理遠程識別、認證，實現交通管理一體化。

2.能源開發與基礎設施建設一體化。統一能源規劃，綜合考慮經濟、能源、環境的綜合效益，構建一體化的城市能源開發與基礎實施建設體系。重點加強湘西州500千伏變電站和湘西州至牌樓、寶慶電廠至長陽鋪等500千伏線路建設工程，加強城步、吉首、永定、溆浦等220千伏輸配電工程建設，加強農村電網改造和建設。建設覆蓋整個湘西地區的管道天然氣網絡。

3.信息共享與通信基礎設施一體化。以電話同網同費為基礎，建設湘西地區一體化的通訊網絡。大力推進湘西地區寬帶綜合業務網建設，形成湘西地區統一的同城信息交換和資源共享平臺，實現城際城鄉互聯互通、同網同號同費。加快湘西地區政府部門的辦公自動化建設進度，建立湘西地區社會保障信息化服務體系；建立勞動力資源數據庫，為湘西地區人民提供就業服務；開展農村網絡遠程教育，全面提供勞動力素質。積極推進企業信息技術的應用，重點建設電子商務綜合服務平臺。

（四）構建區域經濟、社會和生態協調發展模式——生態文明建設戰略

區域協調發展的最終目的是要通過功能子系統的協調發展，縮小空間子系統的發展差距，逐步實現不同空間子系統的人民共享發展成果。而生態環境直接決定著人民的生活質量與發展水平，生態環境惡化將直接降低國民幸福指數。因此，在湘西地區協調發展過程中必須實施生態文明建設戰略，建立覆蓋整個湘西地區的生態網絡和系統完整的生態文明制度體系，實現湘西地區經濟、社會與生態協調發展。

1.切實轉變轉變經濟發展方式。湘西地區山巒密布、生態環境脆弱，要實現可持續發展，就必須堅持生態文明建設。引入以生態文明為主導的綜合統計指標體系，“建立生態環境損害責任終身追究制”，將生態保護與領導責任、政績考核掛鉤，“用制度保護生態環境”。積極推進“兩型社會”建設，大力發展低碳經濟、循環經濟，加快形成節約型產業結構、增長方式和消費模式。

篇7

我國的教育技術學萌芽于20世紀20年代，起2［1］步于20世紀30～40年代。它是信息科學與技術和教育理論與實踐結合而誕生的一門新興交叉學科。教育技術學承擔著帶動整個教育學科群步入信息時代的重大使命。20世紀80年代以后，我國的教育技術無論在理論建設和學科建設方面，還是在組織機構的發展方面都取得了豐碩的成果。前幾年，由于教育技術學專業的畢業生很受社會歡迎，容易就業，不少的院校開始創建教育技術學專業，大量的招收教育技術學專業的本、專科生；近幾年，又有不少的院校，開始感覺到教育技術學專業的本、專科畢業生，已經不受社會的歡迎，就減少本、專科生的招生數量。教育技術學學科經過了短暫的輝煌，就陷入了低谷萎縮階段。這種大起大落阻礙了本學科的健康成長。

在這種特殊背景下，日益嚴峻的就業形勢使得專科生除了升本或創業無其他路可走。面對這種現狀教育技術專科專業招生很不樂觀，教育技術學專科專業如何立足如何發展成了有待解決的問題。下面，本人就本校及相關院院校的教育技術學專科專業的問題及發展做以下闡述。

二、教育技術學專科發展現狀

1.教育技術專業的開辦情況

招收專科生的學校有8所，其中5所學校既招收本科生也招收專科生，另外3所學校只招收專科生而且均為市級學院。在專業的歸屬上，也是五花八門。

2.教學條件的基本情況

據調查，本學科專科專業師資力量不足；在實驗條件方面處于不能滿足或只能部分滿足教學需要的狀況。

3.課程開設情況

從開設課程看，教育技術學（導論）、教學設計的開課率達100%，數學、物理、攝影基礎的開課率達90%以上，有70%以上的學校開設了教育傳播學、教育電視編導制作、教育電聲系統、C語言、Authorware等課程，僅有55%的學校開設了“學與教的理論”、“網絡技術教育應用”課程，由此可見，專科專業的課程結構是在本科課程上做了適當刪減，毫無專科特色。

4.學生就業情況

據不完全統計，教育技術專科生畢業后8%的學生升本繼續學習，2%的學生到學校任教師，其中60%的學生從事非本專業的教學。于此可見，教育市場不認可，用人單位不聘用，培養的專科學生無用武之地。就業形式相當嚴峻。

三、問題探究

上述現狀的出現原因很多，筆者就個人之見發表一下看法。

1.教育技術專業專科人才培養的方向和規格含混不清。專科生與本科生區別不明顯。專科生的培養應該針對社會的不同需求，各種類型的學校應結合本地區實際情況明確培養目標，開設的課程也應有所側重，體現本專科的不同。

2.學科建設不健全：

影響教育技術學學科建設可持續發展的因素是多方面的，從不同的角度思考會有不同的因素構成。從系統論的觀點看，可以把教育技術學的學科建設看成一個巨大的開放系統，其學科建設是由人、財、物、信息、課程、科研、課題等要素組成的一個大系統。系統中的每一個要素都影響到教育技術學學科建設的可持續發展，各個要素的功能都得到較好的發揮才會實現可持續發展的目的。

四、發展探索

1.探索符合實際的知識結構，辦出專業特色

河北大學馮秀琪先生來我院作報告《教育技術與教師專業化發展》中提出“教育技術之花”即理論與實踐是基礎――土壤，系統科學方法是方法――莖，學習理論、媒體技術、人文學科相關理論與方法、自然學科相關理論與方法是依托――葉，它們的健康發展才開出了教育技術之花――教育過程資源的設計、開發、利用、管理和評價。專科生的知識結構應該在此基礎上有針對性的進行調整，突出專業特色，加深對中小學各個學科的知識理解，注重教育理念的革新，培養軟件與網絡技術的高技能人才。只有知識結構合理化才能培養出適合社會發展的有用武之地的合格專科人才。

2.加強國內省內校際交流與協作

一個專業的發展一定要博采眾長，溝通和交流是進步的橋梁。教育技術專科專業要發展就得加強溝通，向高一級的院校請教，共同關注學科建設與發展。可以通過課題形式，開展研討，或者充分利用網絡加強校際聯系，提供資源共享。發揮其他地區的的學科優勢，辦好我們的教育技術學專科專業。

3.專業課教師資源建設

教育技術專科任課老師一般都是年輕老師，資力相對淺薄，存在很大的發展空間。加強專業課教師師資建設可以通過以下幾種方法。一是加強在崗培訓。通過聘請知名專家、學者來院講授有關現代教育技術理論、遠程教育教學設計的原理和方法及媒體的設計、開發與應用的等高新技術知識，提高在職專業教師的教育技術理論水平；通過舉辦培訓班輔導計算機技術、多媒體技術和教學設計等技術知識，提高專業課教師教學設計能力和軟件開發、制作水平。二是將有發展潛力的年青教員送學深造，提高教育技術專業隊伍整體知識結構。三是通過遴選優秀博士畢業生或學校內部調整等手段，多層次全方位吸收高層次的現代教育技術和計算機方面的人才，逐漸形成一支具備研究、教學軟件制作、教學設計、網絡教學管理與維護等多專業、多層次的教育技術專業隊伍。四是向兄弟單位學習成功經驗。五是大力加強學術研究，提高專業課教師科研能力。

4.改革管理機制和學校及政府的支持

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關鍵詞： 應用理學專業 歸屬感 構建體系

專業歸屬感是指學生所感受到的被所屬專業接受、尊重的心理體驗，以及學生對自己所就讀的專業在思想上、感情上和心理上的認同和對所學專業具有的信心。專業歸屬感是一種穩定的情感，它使學生產生專業身份認同且愿意承擔作為該專業學生的各項責任和義務。

高校學生建立專業歸屬感，無論是對于學生個體而言，還是對專業、學院和學校的發展而言，都是極其必要的。良好的專業歸屬感是大學生取得成就的前提，也是增強專業凝聚力的基礎。學生在學校的學習和生活中存在自我發展和自我實現的需要，當學生能夠借助專業環境和條件實現自身價值時，他們就會對所學專業產生肯定和認可。如果學生對所學專業有很強的歸屬感，就會產生一種強大的向心力和凝聚力，逐漸形成積極的專業集體精神，這種向心力與集體精神則使得學生為實現自我提升和專業發展而加倍努力。

一、堅持正確方向，構建科學體系

（一）正確的辦學理念

“沒有理念的教育等于失去了靈魂，教育必然附屬于某種現實的力量，成為或政治或經濟的工具”。辦學理念影響大學人才的培養，正確辦學理念給學院的發展注入勃勃生機。河海大學理學院自成立以來，確立了“以人為本，崇尚學術，服務社會”的理念。學院加強個性化的輔導，注重專業學習，畢業生具有“重基礎、寬口徑、學風好、品德優”的特點，同時，結合河海大學“獻身、求實、負責”的精神，注重學生動手實踐能力的增強，側重于培養高素質的應用型、實用型、職業性人才。

（二）明確的奮斗目標

把學生滿意作為第一標準，堅持育人為本、德育為先，著力培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，促進學生德智體美全面發展。一方面以就業為導向，滿足學生現實需要，開發學生潛力，促使學生盡早根據自身實際情況進行職業規劃和自我培養。另一方面，加強對學生升學的指導，方向主要集中在國內外攻讀基礎學科和部分應用學科方向的研究生，使興趣在科研上的學生早日找到自己的人生目標，提前做好準備，把握自己的未來，從而切實增強學生的專業歸屬感。

（三）高度融合的教育教學

河海大學理學院專業提出了增進了解、促進合作、提升發展層次的教育教學理念，以轉變人才培養觀念為核心。堅持以“育人為本、應用驅動、統籌規劃、深度融合”為工作方針，發揮全員育人的優勢特色，多角度、多樣化對新生進行專業思想教育，從而使教育教學達到高度融合。

學院發展堅持“以學生為本”的理念，構建“教書育人、管理育人、服務育人”的全員、全程、全方位育人的學校工作機制，以進一步加強學院特色文化氛圍的營造，為理學知識的傳播、理學精神的弘揚，學生專業歸屬感的增強作出自身貢獻。

二、構建學生專業歸屬感體系的優勢

河海大學理學院充分響應教育部的號召，結合教育教學的特點，合理調整專業課程結構，加入了很多實踐課程，例如：工程訓練中心對鍛煉學生的創新思維和動手能力有很大幫助。這充分調動了學生的學習積極性，同時提高了教學水平和質量，為學生專業歸屬感的形成和增強奠定了良好基礎。

（一）合理的課程設置

河海大學理學院在人才培養目標上充分凸顯“應用型”，大大增加了實踐性課程的分量，既注重理論知識講授，更注重實踐能力鍛煉，從而真正提高學生的實際動手能力和解決問題的實踐能力，實現學校與企業的無縫對接。在課程設置上更加科學合理，其中數學建模、模擬電子技術等課程不僅要求充分掌握扎實的理論知識，還要求親自動手解決實際問題，充分鍛煉應用理學學生解決現實問題的能力。

（二）多樣化的學習形式

學習形式是體現一所高校學習是否具有靈活性的一大指標，對于高校學生來說，特別是對于應用理學學生來說，學習形式就顯得尤為重要。針對應用理學專業課程學習難度大，基礎學科課程較多，內容抽象、枯燥、難以理解，需要學生利用大量課余時間自學以掌握課程內容等特點。為了幫助學生盡快適應專業課程的教學方式與方法，河海大學理學院工作更加細致，組織了個性化選修課、學長經驗交流會；大學生數學建模競賽、大學生物理競賽、大學生創新訓練計劃；組建數學、物理社團；與專業任課教師座談，聘請用人單位與學生進行座談、職業生涯規劃課程等方式，幫助學生了解專業發展方向，培養學生的專業興趣。

（三）個性化的輔導體系

為了滿足應用理學學生個性化成長需求，河海大學理學院設計不同的輔導重點，構建了不同的輔導體系。針對就業學生，分別加強專業教育與職業指導，指導學生了解與理學專業相關的學科，如經濟、金融、管理、計算機、通信、生命科學、光學等相關學科領域，搜集就業方面的信息，指導學生盡早選擇今后的發展方向。加強就業指導如面試、筆試等考核環節，同時加強對學生適應職場環境與專業知識要求的指導。針對繼續深造或留學的學生，鼓勵學生參與相關學科的科研項目和學科競賽與社會實習實踐。指導學生提前做好規劃，如跨專業考研的專業課程的復習，鼓勵積極參加暑期夏令營活動，指導出國學生參加外語考試、辦理出國手續等，使學生更加充分地了解社會對于人才的需求，確定自己的興趣所在。

三、構建三大體系，培養學生專業歸屬感

（一）注重實踐的課程設計

1.科研項目

科學研究是應用理學專業學生的一大發展方向，河海大學理學院對于繼續讀研和出國深造的學生，進行早期的科研能力培養，幫助學生理解科學研究的規范，如在江蘇省創新訓練計劃項目中，學生在院老師的指導下，提前熟悉了解了科研工作，經過面對面的交流與探討，使學生養成了良好的科研習慣，為他們今后的繼續深造和發展打下了良好的基礎，有力地提升了學生的科研能力。

2.學科競賽

學科競賽為增強學生理解知識能力提供了平臺，不僅要求牢固掌握基礎知識，同時要求具有運用理論知識解決實際問題的能力。

（1）河海大學理學院一直以來積極鼓勵學生參加學科競賽，學院針對學科及學生特點，積極利用各種政策引導學生參加各種競賽，如：全國大學生數學建模比賽、全國大學生電子競技大賽、飛思卡爾小車競賽、算法設計競賽、全國大學生高等數學競賽、電氣創新杯、科技創新杯、物理實驗設計競賽等，促進了大學生綜合素質的提升，受到理學專業學生的廣泛好評，增強了他們的專業歸屬感。

（2）河海大學理學院注重跨學科組建團隊。通過這樣的形式，讓應用理學的學生更加容易地接觸校內、校外不同學科，如：水系統科學專業，正是理學與河海大學傳統優勢學科相結合的成效；同時加強與校外985高校理學院的交流合作，既能拓寬他們的知識面，又能深刻認識到理學專業的廣泛應用性，從而增強學生的團隊意識，激發學生的學習興趣。

3.課程設計

課程設計是應用理學專業課程設置中必須關注的環節，它是針對應用性比較強的課程而設立的實踐環節，通過課程設計，不僅能夠讓學生更加深刻地掌握課堂上所講的理論知識，還能夠通過這樣的形式增強學生動手能力，培養他們的實踐能力，從而讓他們在動手過程中不斷發現問題，從而通過平日所學知識解決問題，在這個過程中還能鞏固他們對理論知識的理解，做到真正將課程內容與實踐相結合。這也是應用理學專業與其他工程技術類專業的不同之處。

4.校外實踐

校外實踐能夠使學生真正接觸社會上的工作崗位，了解專業應用方向。基于應用理學專業重基礎、寬口徑、多應用方向的培養目標，滿足學生的個性化需求，實習的重要性不言而喻。河海大學理學院利用大二、大三暑假，由系主任牽頭組織學生到吉山軟件園、商舟學院、科泰股份有限公司等處進行實習，讓學生體驗應用理學專業在實際中的廣泛應用，充分了解理學專業的價值。

（二）注重提高學生學習興趣

河海大學理學院努力培養學生學習知識、技能的興趣，利用學生在工程訓練中心的學習機會，設計滿足學生個性化需求的課程。要求學生通過自己動手，發散思維制作出具有實際應用價值的作品，切實提高學生學習理學的興趣。無論在學習理論知識方面，還是在動手能力方面，創設讓學生發現問題、分析問題、解決問題的環境，并且安排專業教師跟蹤指導實施，營造創新學習氛圍，學生的學習興趣比以前更濃了，增強了教學效果。

（三）注重選擇多樣的職業方向

河海大學理學院鼓勵學生考取各類資格證書，如：教師資格證書、會計證、證券從業資格證、金融分析師、精算師等，增強個人職場競爭力。因此，學生在校期間除了要學習好本專業知識外，還應該根據個人興趣，考取一些從業資格證書，使自己具有第一崗位的任職能力，還具有輪換崗位的能力。從某種意義上說，從業資格證書是實用型、技能型人才的有效證明。可見，具有從業資格證書的學生在求職過程中會更加順利，更容易找到自己理想的工作。

參考文獻：

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[7]王又軍.從大學生就業市場看高等學校的實踐教學[J].中國成人教育，2011（1）：152-154.

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［關鍵詞］中高職銜接;物流管理;人才培養

人才培養方案是我國中高等教育中關于人才培養的總體計劃性和執行性的文件，涵蓋了專業學習的全部內容、時間安排和具體要求。各專業都需針對行業發展變化和學生的學業背景制定出科學、合理的人才培養方案。中高職銜接是當前我國職業教育面臨的一個新方向，通過中高職銜接可以打通職業教育人才培養的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學校畢業的一部分學生，他們有意愿在學歷和職業知識技能方面進一步深造，通過教育部門統一的招生考試被高等職業學校錄取。高職學校針對中高職銜接的學生應該制定出有別于高中畢業起點高職生的人才培養方案。本文重點研究物流管理專業中高職銜接人才培養方案制定和實施的核心問題。

1專業人才培養方案形成過程

專業人才培養方案一般在新生入學前制定好，在每一屆學生的整個高職教育階段使用，原則上不允許在實施的過程中修改和調整，因此人才培養方案的制定一定要科學、嚴謹，經得住社會、行業和教學的檢驗。為此，專業人才培養方案的形成要經歷一個科學、系統的過程。

1.1專業市場調研與分析

專業市場調研包括對行業企業、畢業生和兄弟院校相同專業的調研。

1.1.1對行業企業的調研

對行業企業的調研首先要對行業企業進行分類，如物流行業有多種物流業態;其次選擇出各種物流業態中對畢業生需求量較大，且在行業內規模較大比較典型的物流企業。調研重點是各企業安排中高職銜接畢業生的主要崗位的技術技能、文化知識、職業素養。

1.1.2對畢業生的調研

畢業生是對人才培養方案的檢驗者和實踐者。當他們離開學校、走進企業、走上工作崗位后能否在較短時間內適應企業和崗位的工作，在校所學專業知識和其他知識技能能否幫助畢業生應對當前工作要求并在職業上升通道中有一定幫助。

1.1.3對兄弟院校的調研

兄弟院校在專業人才培養中是我們的同行者，因此也需對開設同一專業的兄弟院校進行人才培養和就業的調研，重點是進行個性化切入，了解他們的特色和亮點。

1.2生源結構調研與分析

生源結構調研是制定人才培養方案的基礎。生源結構調研包括對生源的基礎知識、基礎能力和基礎態度的調研與分析。中高職銜接物流管理專業生源結構的特點主要有:初中畢業后就讀中職學校或高中畢業后就讀自考中專班，基礎知識掌握的不是很扎實，學習能力和自我管理能力較差，學習態度不積極等。

1.3無領導研討

無領導研討又稱頭腦風暴法，是在無領導即無權威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內容重點是中高職銜接物流管理專業的學生應該掌握的核心專業知識、核心技術技能和核心職業素養。

1.4形成基本內容框架

在上述系統、深入調研的基礎上形成物流管理專業中高職銜接人才培養方案的基本內容框架。基本內容框架由四部分組成，分別是素質教育與人力課程、基本素質與能力課程、專業素養與能力課程、創新創業教育。

2制定中高職銜接專業人才培養方案時需重點關注的問題

2.1人才培養方案應根據社會發展的需求不斷跟進

中高職銜接不是基礎教育，而是職業教育，是面向就業的教育。經濟社會在不斷發展變化，各行業、各企業也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業人才知識和技能的人才培養方案要不斷調整、完善和優化，這樣才能不斷跟進社會發展的需求。為此要盡力做到三個“適應”。

2.1.1適應學生需求

人才培養方案的制定最終服務于學生的成長成才。學生作為鮮活的個體和廣大的群體，有其自身的成長規律、認知規律和方法習慣，在制定人才培養方案時要充分考慮學生所成長的時代背景和社會環境。例如，中高職銜接物流管理專業的學生都是“95后”，有的有高中學習經歷，有的是中等職業學校畢業，他們的數學、英語等課程的學習程度不同，在物流相關課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學生差異化的培養方案，教學的深淺程度也可以有所區別。另外，中高職銜接物流管理專業的學生自我管理能力、學習能力和動手能力與高職學生也有差別，因此專業課中的理論知識夠用即可，并可增加實訓課程和實習課程的比例，也可以實訓實習課程和理論課程穿行，讓學生在實訓和實習中深刻體會理論知識的內涵。例如，中高職銜接物流管理專業的學生安排了具有一定彈性的教學計劃安排，在第二學期或第三學期的“現代倉儲管理”課程中，理論課程的教學進行到一定程度，學生的實訓可以到京東、1號店等電子商務企業進行2～4周。

2.1.2適應社會需求

制定人才培養方案時還要考慮是否適應社會需求。充分考慮社會對專業的技術技能要求，職業素養要求和社會公德等方面的要求，使得培養出來的學生在技術技能上對社會有貢獻，在職業素養上利于社會、企業和個人發展，在社會公德方面展現良好面貌。因此，物流管理專業中高職銜接人才培養方案中要注重加強人文素質和職業道德教育。2.1.3適應服務面向物流業屬于國民經濟的第三大產業，其實質是為客戶提供物流服務。因此在中高職銜接物流管理專業中要體現產業發展狀況和技術發展水平，讓學生了解物流行業的現狀和發展變化。

2.2突出系統設計、整體構建四個板塊的特點

中高職銜接物流管理專業的制定要突出系統設計的理念，并整體構建出素質教育板塊、基礎學習板塊、專業能力板塊和就業創業板塊四個板塊。四個板塊的特點分別如下。

2.2.1素質教育板塊

素質教育板塊要“實”。素質教育板塊由十門左右課程組成，占總學時20%左右為宜。

2.2.2基礎學習板塊

基礎學習板塊要“夠”。基礎學習板塊一般十門左右課程，占總學時15%～20%。

2.2.3專業能力板塊

專業能力板塊要“強”。專業能力板塊最能體現專業核心教學內容，一般20門左右課程與專業實訓，占總學時57%～64%。2.2.4就業創業板塊就業創業板塊要“真”。就業創業教育是提高學生就業創業能力的教學板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業中占有比較重要的地位，雖然僅占總學時1%～3%。

2.3完善保障條件和機制建設，突出實效

人才培養方案的實施和執行需要保障條件的建設，這其中包括軟件、硬件和機制建設。

2.3.1隊伍建設

師資隊伍的建設屬軟件建設，但在中高職銜接的人才培養中起著絕對重要的作用。首先，教師應該充分了解中高職銜接物流管理專業學生的學習習慣和學習能力，開展針對性的教學;其次，教師要對各種類型的物流企業非常熟悉，并且要有在物流企業工作、頂崗或調研的經歷，熟悉物流企業里具體崗位對中高職學生的要求;最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業學校課程設置和教學標準，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實驗實訓條件建設

中職學校物流服務與管理專業的學生具備一定的物流理論知識，同時有一定的動手能力，根據他們的學習特點和學習習慣，理論課程的學習無須過多的增強，理論知識夠用即可，應該加強實訓和實習教學環節。在中職學校中的實訓主要是對物流設備的操作實訓，而幾乎涉及不到流程方面和運營管理方面的實訓，因此應該加強實驗實訓條件建設，使更多學生從中受益。

2.3.3運行機制建設

物流管理專業中高職銜接的人才培養方案與高職的人才培養方案有很大不同，為了保障方案的順利實施，學校相關職能部門和物流學院需要在校企合作、教學管理、資源共享等運行機制上進行全面協調。

2.4重視實施成效檢驗

人才培養方案制定得是否科學、實施效果如何均需經過檢驗，以此來保障成效。其成效檢驗可通過“遵循”“理解”“評判”“反復”四個方面來進行。

2.4.1遵循人才培養方案

遵循人才培養方案旨在人才培養方案的實施過程中要忠實于最初的設計，不可隨意調整和改變，如確需調整和改變的，也不宜改變人才培養方案框架和內容，可以在不影響整個教學計劃和教學秩序的情況下進行微調。

2.4.2充分理解人才培養方案

人才培養方案實施的成效在一定程度上取決于整個教學團隊對總方案和每門課程的共同理解和認識，因此整個教學團隊要解讀具體任務與目標，形成共識，保障人才培養方案達成目標。

2.4.3科學評判人才培養方案

評判人才培養方案制定得是否系統科學，不僅要檢驗實施的結果，還要檢驗實施過程，通過對過程的管理和保障，使人才培養方案沿既定方向有效實施。

2.4.4人才培養方案要經歷必要的反復過程

人的理解和認知是有一定規律的，往往受時代背景等大環境的影響，是在不斷地向前發展和變化的，人才培養方案的制定也脫離不開當時的經濟社會和行業企業背景，往往局限于當時的情況，因此人才培養方案難以一蹴而就，往往要經歷必要的反復過程，需要我們不斷地認識。

3結論

科學、系統的人才培養方案是保障中高職銜接物流管理專業教育成功的關鍵，人才培養方案的形成過程要科學嚴謹，重點和突出的問題一定要解決好，最終目標是使人才培養方案為中高職銜接“立交橋”教育的成功保駕護航，并且能夠落地生根、持續發展。

參考文獻:

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［2］朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評［J］．職業技術教育，2011(3)．

［3］范愛民，張曉雷，覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養方案的設計［J］．中國職業技術教育，2013(4)．

篇10

[關鍵詞]系統論 綜合性院校 主持人 培養模式

[作者簡介]金麗娜（1973- ），女，吉林長春人，長春師范大學傳媒科學學院，副教授，碩士，研究方向為播音主持教育、影視傳播。（吉林 長春 130032）

[課題項目]本文系2011年吉林省教育廳“十二五”社會科會科學研究項目“播音主持人才培養模式創新研究”的階段性研究成果。（項目批準號：吉教文合字[2011]第339號）

[中圖分類號]g642 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0119-02

自20世紀80年代我國出現廣播電視節目主持人以來，對節目主持人的定義，擇其要義分為四類：強調主持人在演播階段的串聯和代言作用；強調主持人的角色定位、功能和作用，強調其中心地位和創作活動中的全程參與性；強調并闡述主持人個體行為和媒介觀念的關系；強調主持人的個性化，即獨立思考及行為特征。定義的多樣性描述了節目主持人發展的脈絡，表達了社會環境變化、媒介環境的發展賦予節目主持人新的含義，也反映出這一行業處于發展中的階段特征。近年來，對于主持人的思考已被行動取代，不同的主持人紛紛呈現于受眾的面前，對主持人的學識、個性風格要求越來越高，這無疑成為主持人教育的重要參考根據。

一、行業背景分析

在歐美的傳播職業分工中，主持不是一個單獨構成的行業。播音主持的方法同策劃、采訪、編輯等一樣，是作為一個傳播業者理所當然應具備的技能。因此在此類國家的學校教育中只有傳播學專業，沒有單獨的播音主持專業；而在更強調同一性的中國，由于地理和歷史文化的差別造成的語言和語音差異在國家行為的推廣和普及過程中，產生了標準化、制度化等很多要求，因而逐漸形成了目前的播音主持專業。

從社會需求角度看，各大媒體依舊缺少受廣大受眾歡迎的素質優秀、能力突出的具有專業學科背景知識結構的真正好主持人。主持人是大眾傳播活動的核心元素，是一個傳播行為成敗的關鍵所在。當今中國傳播領域中媒體的自主空間正在放大，越來越多的節目形態和表達方式使更個性化的主持人成為現實，探討采用“主持人中心制”的節目形態已初露端倪。因此，培養具有主學科專業背景的多元化主持人正是我國傳媒領域未來發展趨勢。從教育環境看，綜合大學和專業院校相比有跨門類的多學科設置；有深厚的學術涵養和前沿意識、及由此形成的學術文化和理念；有其獨特的辦學歷史、辦學理念，并由此演化出獨特的文化和風格。其綜合性可以結合社會對主持人的需求與學校之所長，做一些先期的實驗，然后確立重點建設的學科專業或方向。

二、專業特色建設

凝練專業建設的特色是要在保證學科基本體系科學、完整、堅實的基礎上，再根據學校的具體情況制定有側重點的、有確切目標的、有操作可行性的設想和方案。“播音主持專業”特色化就是保證在學科性質不變的前提下，利用綜合性學校自身的優勢，揚長避短，創造性地認識、掌握、探索一條具有特色的主持人才培養之路。

（一）系統理論的特色

按照奧地利理論生物學家路·貝塔朗菲一般系統論的思想，必須把有機體當作一個整體或系統來研究，形成研究生命體的系統觀、動態觀和層次觀三個基本觀點，進而才能發現不同層次上的組織原理。主持專業人才的培養，也要遵循整體性、動態性、層次性和關聯性等基本要求，利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造每一個系統，使它的存在與發展合乎目的需要。

1.整體性。系統的整體性要求在考察系統時應把系統整體作為研究的對象，同時，系統的各要素是不可分割的，存在著相互依存和相互作用的關系，應該科學地協調各部分、層次、環節的關系，創造有利于整體功能發揮的環境，實現功能的最大化。在主持人培養方面，需要著眼于主持人教育系統整體性，著眼于母系統與子系統的結構關系，需要從時間的長度上形成整體目標認知。

2.動態性。系統的內、外條件是不斷變化的，系統是在變化中生存與發展的，這是

一個動態的過程。主持人的養成既受自身內在因素發展而動，也因社會、學校等外部條件影響而變，變動又呈現出復雜的規律性，因此對主持人的培養，要研究、駕馭動態性的特點、規律，實現良性的動態平衡。

3.層次性。系統的層次性是指構成系統的要素之間按照整體與部分的構成關系而形成的不同質態的分系統及其排列次序。對主持人的培養要根據不同的專業方向設置，采取有層次專業特色教育；針對不同層次的學生和學生的不同興趣進行分流培養，個體培養，開設不同模塊選修課程包，完善不同層面的知識結構。

4.環境的關聯性。系統都處于一定的環境中，脫離一定環境的系統是不存在的。它既包含系統外環境，也包括系統內環境。母系統是子系統的外部環境，子系統是母系統的內部環境。對主持人教育而言，各種社會政治、經濟、文化條件屬于其外環境，而主持人培養系統內部的培養體制、機制、氛圍等因素則屬于內環境。系統結構的復雜程度決定了關聯性的復雜程度。建立對環境的關聯性認識，對于最終強化主持人（子系統）內環境，即學生的意志力，拓展主持人（子系統）即學生對外環境的行動力是至關重要的。

（二）目標特色

依據系統理論，目標設定是形成系統的前提。在目標體系中，培養每一個人又成為一系列的子系統的前提。主持專業鮮明的培養特點，就是個人化特征。

1.精英人才培養的目標定位。主持專業最終定位于精英人才的培養，是系統觀念中目的性原則的要求；本科教育是實現精英培養目標過程中的初、中級階段目標，是系統觀念中動態觀點和層次觀點的要求。依據包括：一是主持人的崗位需要萬里挑一，被視為精英人才是社會生活的現實。崗位的性質決定了所需人才性質。二是主持人行業是伴隨著傳媒產業的發展和形態的演進而興起、變化的職業。更由于“主持人中心制”導致的話語權掌控，對其基本素質的要求極為嚴格。較好的身心條件、寬厚的文化基礎、學習應變能力、核心凝聚力、領導力素質缺一不可。三是此職業的特點是以個體人的形象來呈現群體或利益集團甚至國家的整體面貌，即符號化的人的職業。要求從業者的內外品質、行為修養要始終處于高標準的狀態，處于多重監督之下。四是從專業需求角度看，一些核心品牌節目的主持人專業生命周期相對較長，因為一個合格的主持人的工作時間基本與其自然人的工作時段統一。另外，一個負責任的傳媒機構的符號化標志也要強調其穩定性和成熟度。依據上述理由，設定精英人才的培養目標是必需的。2.有具體學科背景的主持人培養定位。主持人與播音員兩種專業方向的共同點在于有聲語言的應用。不同點在于，播音員對有聲語言的表達在一定的區域或文化背景下相對統一，形成標準，規范性和專業化要求較高，其外在形象也有相對嚴格的標準化認同；而主持人的有聲語言的應用從技術標準上看要寬泛得多，外在的形象也強調特殊性，鼓勵不同的類型的區別和不同個體的差異，強調“個性化”“人格化”。兩者之間的區別可以概括為：共性與個性。前者共性為主，是共性基礎上保存個性；后者是個性為主，是個性表達中融合共性。所以播音員的培養強調共性原則，規范性、標準化。而主持人培養則強調個性特點，注重學科底蘊。個性特點的形成需要的是個性的文化背景、個性的形成環境。對個體人的培養即是對差異性的培養，差異性的培養需要差異性的環境，中央電視臺的播音員多來自于中國傳媒大學等幾所老牌院校，而主持人則有著多種出身。綜合性大學的多學科背景為主持人的個性培養提供了較好的平臺。加之傳媒產業發展到今天，受眾的“分眾化”“小眾化”趨勢已成必然，受眾的專業化需求越來越高，使主持人的個性化成為當今主要問題。

（三）培養特色

分析專業所處的時代環境特點，確認特色建設的理念和目標，必須在操作層面獲得檢驗，因此設計和實施特色化的、可實踐的培養方案勢在必行。

1.培養過程特色。一是培養方案特色，包括凝練專業方向和一次性教育向終身教育轉化兩方面。充分利用綜合大學培養系統獨特的優長，確定雙學位的培養機制、個性化的培養特色，為每個學生凝練自己的專業方向。使其學習內容及方式方法進一步細化，在全校范圍內、多種學科課程上實行開放、自主模式，在校內形成主持專業與不同學科交叉的態勢以形成主持專業厚重的學術背景，這樣才能培養出“有專業背景的、個性化”主

持人；依據系統科學層次性的觀點，本科學習只能作為專業學習的初、中級階段，是一種階段性教育。變有限年齡的教育、一次性教育為終身教育，是21世紀高等教育的一個重要特點，應在教師與學生中普遍地建立。主持專業本科教育必須納入終身教育的大格局中思考，人才的培養理念也必須符合科學的規律。而研究生階段的培養路徑與模式也必須與社會實踐及理論的應用相結合。以此來形成培養方案特色，促進學科發展。二是課程建設特色。課程體系是培養模式的核心內容，構架學生科學合理的知識結構、能力結構是專業建設的關鍵環節。基于系統論中的層次論要求，應將主持人的培養分為初級、中級、高級三個階段，層層遞進。初級階段的學科基礎課、專業基礎課模塊分別從藝術學、傳播學、新聞學為主的角度構建學生的基礎知識框架，從主持學的角度構建學生的專業基礎知識框架，通過量化的綜合指標顯示框架構建程度，為未來工作打下基礎；中級層次培養階段的學習重點轉向專業骨干課、專業選修課模塊，個體方向性目標問題逐漸顯現。此時專業骨干課繼續深入專業理論與技能，進一步詳細劃分，逐步形成個體化的教育、教學設計與方案，選修課融進多學科的基礎知識，并構成相對完整結構，高級階段培養需依靠研究生教育及社會再教育，在工作環境中磨煉展現個性和人格印記，向優秀、成熟的主持人邁進。在課程安排方面，必修課系統中突出骨干課的特色建設，選修課系統突出方向課的特色建設；在課程形態方面，體現校內課程群與校外課程群，理論與思辨性課程群，應用與操作性課程群，多元性、跨學科（專業）課程群的特色建設。在修課方式方面，實施更合理的學分制，更靈活的免修制，更人性化的自主制，由此形成課程建設特色。

2.畢業就業特色。畢業就業環節是對我們教學目標和過程的反饋與檢驗，是社會對專業建設理念的實踐審核。面對今天的就業形勢，實施有針對性的定向培養式和實習推薦式。將就業與學習過程結合起來，并同時向學生表明到達職業理想目標的晉級路徑，鼓勵學生們做腳踏實地的選擇。

綜上，播音主持專業建設既要有高視點、寬視野、超前的戰略性思考，又要有具體的對策探討。簡言之，主持人的培養就是更具特色、更加人性化的培養。

[參考文獻]