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篇1

中藥藥劑學(xué)是應(yīng)用各學(xué)科的基礎(chǔ)知識、研究和闡明中藥劑型的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是主干專業(yè)課程。為了更好地貫徹教育部“以評促改，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”20字方針，結(jié)合我院的實際情況，中藥藥劑教研室對中藥藥劑學(xué)實驗進(jìn)行綜合性、設(shè)計性實驗改革。

1 綜合性、設(shè)計性實驗方法

1.1 提出設(shè)計要求：教師事先向?qū)W生布置所擬進(jìn)行的實驗，重點說明所擬實驗設(shè)計的具體要求，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，并利用所掌握的理論知識自行擬定制劑工藝流程和質(zhì)量控制方法。例如在顆粒劑設(shè)計性實驗教學(xué)時，將經(jīng)典名方葛根黃芩黃連湯方制為顆粒劑并進(jìn)行質(zhì)量檢驗的實驗，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，包括處方分析、制備工藝、質(zhì)量控制等研究報道情況。寫出制劑工藝流程和質(zhì)量控制方法。然后按工藝流程獨立進(jìn)行實驗操作，制備制劑成品，并對所制成品進(jìn)行常規(guī)檢查和薄層層析色譜法鑒別。

1.2 開展課堂討論：學(xué)生將所擬的制劑工藝流程和質(zhì)量控制方法等實驗操作在課堂上展開討論，在教師指導(dǎo)下，并根據(jù)實驗室具體情況進(jìn)行可行性分析，最終確定可行的制劑工藝流程和質(zhì)量控制方法，并重點指出實驗中的操作關(guān)鍵點以確保實驗的順利進(jìn)行。

1.3 自行準(zhǔn)備操作：學(xué)生根據(jù)所擬實驗的具體要求，自行準(zhǔn)備實驗所需儀器、設(shè)備、原藥材、輔料，并按照上述確定的制劑工藝制備制劑成品，并按照上述確定的質(zhì)量控制方法對制劑進(jìn)行質(zhì)量檢驗。

1.4 完成實驗報告：實驗報告書寫的改革是中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗改革的一項重要內(nèi)容。這次改革是以嚴(yán)謹(jǐn)為前提，但強(qiáng)調(diào)實驗討論方面的創(chuàng)意。實驗總結(jié)一定要有活躍的思維和獨立思考問題的能力，在老師的引導(dǎo)下，要積極激發(fā)學(xué)生的潛能，使其有自己的見解，包括對實驗方案的改進(jìn)，不要讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。實驗報告要嚴(yán)格按照實驗?zāi)康摹⒃怼⑻幏脚c分析、制備工藝與質(zhì)量分析、實驗結(jié)果、結(jié)論和討論等內(nèi)容完成。實驗報告書寫要規(guī)范，內(nèi)容要真實。

1.5 實驗綜合成績的計算：實驗成績包括實驗準(zhǔn)備、實驗紀(jì)律、實驗操作、實驗結(jié)果和實驗報告書寫等各個環(huán)節(jié)的綜合評分。

2 改革的措施

2.1 劑型多樣化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：中藥藥劑學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性強(qiáng)的特點，與臨床上用藥息息相關(guān)，這勢必會增加學(xué)生的好奇心，那么如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的記憶呢？這就要求我們開設(shè)多種劑型的綜合性設(shè)計性實驗。例如在葛根芩連顆粒劑的制備及質(zhì)量檢查實驗中，我們選定的實驗是傳統(tǒng)理論成熟，現(xiàn)代研究應(yīng)用較多的經(jīng)典名方葛根黃芩黃連湯方，一方面大多數(shù)同學(xué)對這一經(jīng)典名方有一定了解，增強(qiáng)了學(xué)生研究該經(jīng)典名方的好奇心，對下面的劑型和工藝設(shè)計有一定的幫助。另一方面，學(xué)生在劑型及質(zhì)量檢查時要應(yīng)用以往所學(xué)的綜合專業(yè)知識，這勢必會提高學(xué)生運用綜合專業(yè)知識獨立分析問題和解決問題的實際工作能力。

2.2 課堂上善于提問、引發(fā)思考：教師必須根據(jù)實驗設(shè)計的目的，將實驗設(shè)計的方法、要求及關(guān)鍵循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己提出問題，大家討論解決，最后教師總結(jié)，這樣有利于學(xué)生在激烈的討論中增強(qiáng)對所學(xué)理論知識的加深記憶，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

在中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)中，我們嘗試采用問題教學(xué)法，即在課前實驗內(nèi)容的布置，實驗前后的課堂討論，通過問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛非常活躍，而且學(xué)生注意力相當(dāng)集中，一直都在思考問題，處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)理論知識的記憶。實踐證明，采用這種教學(xué)方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還提高學(xué)生分析問題的能力。

2.3 完善實驗課的考核形式和內(nèi)容：實驗報告能反映學(xué)生對實驗原理、實驗程序的掌握程度， 能體現(xiàn)學(xué)生的思考、分析以及表達(dá)能力， 通過書寫中藥藥劑學(xué)實驗報告也可鍛煉學(xué)生參加工作后寫工作報告和學(xué)術(shù)論文的能力。在實驗中有的同學(xué)自己不做實驗，抄襲他人結(jié)果和討論，有的同學(xué)實驗失敗了，修改數(shù)據(jù)。對此， 教師除了在實驗過程中要激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣， 鼓勵團(tuán)結(jié)合作外， 也要將實驗紀(jì)律、準(zhǔn)備、操作表現(xiàn)作為考核依據(jù)， 并且在批改實驗報告時應(yīng)把重點放在實驗結(jié)果的分析、討論部分；對操作失敗的小組及時引導(dǎo)， 鼓勵他們分析失敗原因以及重新操作。這樣可培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度， 提高學(xué)生分析問題、解決問題、表達(dá)問題的能力。

3 中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗改革的啟示

3.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：通過綜合性和設(shè)計性實驗改革，我們發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)表現(xiàn)了強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，通過自身的主觀努力，基本擺脫了對書本和教師的依賴。

3.2 有利于學(xué)生對理論知識的融會貫通：中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗的實施很有必要，而且中藥藥劑教研室對中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗的探索是成功的。事實證明，在綜合性、設(shè)計性實驗中表現(xiàn)突出的學(xué)生，對中藥藥劑學(xué)理論的理解也較深刻，這些學(xué)生的理論課考試成績也較優(yōu)秀。

3.3 有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力：綜合性、設(shè)計性實驗就要求學(xué)生在沒有實驗講義的詳細(xì)指導(dǎo)前提下，學(xué)生自行全面統(tǒng)籌考慮實驗方案，獨立分析與解決實驗中所出現(xiàn)的問題，這就大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.4 有利于學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)：在實驗課中開展綜合性、設(shè)計性實驗是實驗教學(xué)的一項重要改革，可培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在完成實驗的過程中，同學(xué)們各自發(fā)揮自己的特長，合理分工，密切合作，通過交流、對話、商討、爭論，真正體現(xiàn)了科研工作中團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 穩(wěn)定性實驗 雙黃連口服液

【中圖分類號】G961.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0221-01

中藥制劑由于組方配伍以及中藥成分的復(fù)雜性，使其在生產(chǎn)和貯存過程中可能產(chǎn)生變化，影響臨床有效性和安全性改變。故中藥藥劑學(xué)實驗中開展制劑穩(wěn)定性實驗有著重要的作用[1]，讓學(xué)生掌握影響中藥制劑穩(wěn)定性的因素，為選擇劑型及擬定制劑處方、制備工藝、包裝與貯存條件等提供科學(xué)依據(jù)，同時通過考察，確定中藥制劑的有效期。通過經(jīng)典恒溫加速試驗讓學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上掌握中藥制劑的穩(wěn)定性考察方法及測定有效期的方法。

1.實驗方案的改進(jìn)

作為中醫(yī)藥院校，因為研究的中藥制劑大多數(shù)都是復(fù)方制劑，成分比較復(fù)雜，即使是單方制劑，對單味藥的成分研究也不是很徹底。以往我們進(jìn)行藥物穩(wěn)定性教學(xué)實驗一般都選擇維生素C注射劑作為實驗對象[2]，但是在維生素C實驗的進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)了一些問題：①維生素C屬于西藥，與我們研究的中藥制劑有區(qū)別；②維生素C含量測定2010版藥典規(guī)定的方法是滴定法，但是滴定法操作比較復(fù)雜，耗時較長；③學(xué)生對滴定終點的判斷存在很大的誤差，要求“用碘液滴定至溶液呈藍(lán)色并持續(xù)30秒不退”，有些學(xué)生會滴加碘液過量，導(dǎo)致記錄消耗碘液的毫升數(shù)差別很大；有些學(xué)生還會出現(xiàn)一直滴加碘液，但是溶液都不會變藍(lán)的現(xiàn)象，導(dǎo)致消耗碘液的毫升數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)計值。④學(xué)生讀數(shù)不準(zhǔn)確，存在誤差。

為了體現(xiàn)中藥制劑的特點，以及讓學(xué)生掌握經(jīng)典恒溫加速試驗，選擇中藥制劑“雙黃連口服液”作為實驗對象[3]。雙黃連口服液是目前較為常用的流感治療性藥物，其成分是金銀花、黃芩、連翹，黃芩的主要成分是黃岑苷，黃芩苷結(jié)構(gòu)中具有鄰二酚羥基，久置易氧化降解[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息的能力

在中藥藥劑實驗中學(xué)生的實際操作能力非常重要，這種能力包括查閱資料、實驗方案的設(shè)計、制備過程的操作以及對結(jié)果的分析。現(xiàn)在進(jìn)行含量測定一般都選用高效液相色譜法，學(xué)生在上課時只是熟悉高效液相色譜法的基本原理，但缺乏操作，故要求學(xué)生首先查閱資料確定高效液相色譜法測定雙黃連口服液中黃芩苷含量的方法：①掌握中國藥典的使用；②利用數(shù)據(jù)庫查閱資料的方法；③了解雙黃連口服液的成分有金銀花、黃芩、連翹三種藥，金銀花中主要含有綠原酸，黃芩中主要含有黃芩苷，連翹中主要含有連翹苷[5]；④通過文獻(xiàn)基本確定測定雙黃連口服液中黃芩苷含量的色譜條件（流動相、柱溫、波長等）以及樣品處理的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力

根據(jù)新的實驗方案，學(xué)生分為幾個小組，每小組3～4個同學(xué)，各小組負(fù)責(zé)一個溫度條件下的實驗。先由學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)雙黃連口服液的性質(zhì)設(shè)計方案，最終確定4個溫度60℃、70℃、80℃、90℃，每個溫度設(shè)定5個時間點。各小組分工合作，及時進(jìn)行溝通，根據(jù)設(shè)定的間隔時間放樣取樣，最后綜合各小組的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行測定分析。這就要求各小組及成員之間互相配合、盡職盡責(zé)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能保證實驗的順利進(jìn)行和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。通過這種鍛煉，不但可以鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力，同時又增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

4.提高學(xué)生的操作能力和綜合分析能力

本實驗采用高效液相色譜法測定雙黃連口服液中黃芩苷的含量，色譜條件選用2010版中國藥典中 “以甲醇-水-冰醋酸（50：50：1）流動相檢測波長為274nm”。但是考慮到樣品量比較多，所有改變了原來的流動相比例，使黃芩苷的出峰時間提前到6min，并且前后峰無干擾。不但縮短了實驗的時間，而且通過改變流動相比例，讓學(xué)生結(jié)合黃芩苷的性質(zhì)理解有機(jī)相和水相比例的變化如何改變出峰時間，也鍛煉學(xué)生操作高效液相色譜儀的能力，使學(xué)生能更好的把理論知識和實踐相結(jié)合。

本實驗過程的最后是對實驗數(shù)據(jù)的處理，在理論課的講解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識不扎實，實際應(yīng)用不熟練。但是實驗數(shù)據(jù)的處理在中藥制劑的整個過程中都非常重要，實驗數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性和準(zhǔn)確性關(guān)系到制劑過程中相關(guān)參數(shù)的選擇，所以針對本次加速實驗要求學(xué)生用Excel做回歸分析，將數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合得到回歸方程，計算各溫度的降解速度常數(shù)，推斷有效期。整個計算過程要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，在對公式的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行計算，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

5.結(jié)束語

5.1 本次中藥藥劑穩(wěn)定性實驗安排在理論課結(jié)束之后進(jìn)行，安排理論課3學(xué)時，實驗課6學(xué)時，讓學(xué)生在理解消化理論知識之后查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行預(yù)實驗、提出問題、和老師一起解決在實際中遇到的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的實驗變得生動。

5.2 本次實驗是對中藥藥劑穩(wěn)定性實驗的改革嘗試，在之后的實驗中還將嘗試轉(zhuǎn)變教育模式，讓學(xué)生走上講臺講解實驗，老師在一旁指點，改變以往老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從思想上重視實驗、從行動上規(guī)范實驗，也讓學(xué)生思考如何從老師的角度清楚地講解整個實驗。通過老師-學(xué)生的相互配合不但能順利地完成實驗，而且培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍，毛春芹，蔡寶昌.中藥藥劑學(xué)在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用.藥學(xué)教育.2009.25（3）：50-51.

[2]朱勻芳，劉棠華.應(yīng)用恒溫加速試驗法預(yù)測藥物穩(wěn)定性的探討.廣東藥學(xué).1998（2）：1-4.

[3]高玉蘭，竇紅霞.雙黃連口服液穩(wěn)定性考察.黑龍江醫(yī)藥.2009.22（1）：33-34.

篇3

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué) 經(jīng)濟(jì) 應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)運行及其規(guī)律的描述與研究，正需要數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，從而達(dá)到它的科學(xué)性。數(shù)學(xué)是一門高度抽象的理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用廣泛的工具性學(xué)科。實踐證明，用數(shù)學(xué)方法對經(jīng)濟(jì)問題所作的定性分析和定量分析是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖b密的、可信的。

一、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.是經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論工作者們越來越清晰地意識到，在經(jīng)濟(jì)理論研究中僅靠過去普遍采用的文字描述方法進(jìn)行思辨式推理分析，很難保證所討論問題的規(guī)范性及推理邏輯的一致性和嚴(yán)密性，也就難以保證研究結(jié)論的準(zhǔn)確性、易證實性和理論體系的精密性，這就極不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識準(zhǔn)確地、低成本地積累、交流和傳播。而數(shù)學(xué)方法則能使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象明確具體、經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系數(shù)量化，以及保證邏輯推理過程的嚴(yán)密性，最終將保證在理論上得出的結(jié)論具體明確，使相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論建立在堅實的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而減少或消除經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科學(xué)不斷發(fā)展。例如現(xiàn)正在使用的邊際分析、彈性分析、均衡分析、回歸分析、主成分分析、聚類分析、投入產(chǎn)出模型、經(jīng)濟(jì)增長模型、經(jīng)濟(jì)控制模型、博弈論模型等都是利用數(shù)學(xué)工具來解釋或解決實際經(jīng)濟(jì)問題的，它們對經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更精確，推理更嚴(yán)密

經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一次重大突破，都與數(shù)學(xué)有著重大的關(guān)系。無論是從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，還是從“邊際革命”到“凱恩斯革命”都得益于數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，使得數(shù)學(xué)在不斷應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中不斷強(qiáng)化著經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，同時也在不斷改變著人們在經(jīng)濟(jì)研究中的思維方式和思維習(xí)慣，使人的思維和行為更具有了定量特性。因為數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求在經(jīng)濟(jì)學(xué)的論述和交流中，從使用文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脭?shù)學(xué)語言。因為使用數(shù)學(xué)語言比較簡練，表述概念比較精確。而且數(shù)學(xué)語言是最嚴(yán)格的邏輯形式，尤其是數(shù)學(xué)表達(dá)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、無歧義，并容易被證實或證偽。這無疑將提高學(xué)術(shù)交流的效率，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

3.提高了交流、積累與傳播的效率

數(shù)學(xué)方法的引進(jìn)要比單純文字說明、推理更方便有時也更能說服人。大量的數(shù)學(xué)符號和算式推導(dǎo)，使經(jīng)濟(jì)過程和現(xiàn)象的表述較為簡潔、清晰。運用數(shù)學(xué)方法討論經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)術(shù)爭議便可以建立在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上：或不同意對方前提假設(shè)，或找出對方論證錯誤，或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設(shè)會得出不同的結(jié)論。因此，運用數(shù)學(xué)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究可以減少無用爭論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能。數(shù)學(xué)語言的精確性提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)的交流、積累與傳播的效率數(shù)學(xué)語言的精確性可以降低經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部分工所產(chǎn)生的交流費用。數(shù)學(xué)是各學(xué)科之間的共同語言，由于它結(jié)構(gòu)和邏輯的嚴(yán)密，積累知識的能力非常強(qiáng)。用數(shù)學(xué)組織起來的思想，可以由不同的人進(jìn)行無限次重復(fù)而不會發(fā)生變形。這是經(jīng)濟(jì)學(xué)在數(shù)學(xué)化之后，發(fā)展迅猛的重要原因。

二、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)科

數(shù)學(xué)的特點之一就是應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用使新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科不斷出現(xiàn)。例如，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象含有大量的偶然因素，經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)系大都是非確定性關(guān)系，經(jīng)濟(jì)變量的取值帶有隨機(jī)性。隨機(jī)數(shù)學(xué)滲入經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)生了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論等學(xué)科的產(chǎn)生也是數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的成果。系統(tǒng)論和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)分析，控制論和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)控制論。

2.促使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門真正的科學(xué)

科學(xué)與理性是經(jīng)濟(jì)學(xué)賴以建立的內(nèi)在尺度。經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化體現(xiàn)在弘揚科學(xué)精神和運用科學(xué)方法兩個方面，而數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用則是促使經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化的一個有效途徑。一種理論或假說只有具有可檢驗性才能成為科學(xué)，不具有可檢驗性，就無法判斷其真?zhèn)危簿筒荒艹蔀榭茖W(xué)。數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目勺C偽的科學(xué)，而不是一種無法證偽的學(xué)科。一種經(jīng)濟(jì)理論確立以后，通過經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的建立，對它進(jìn)行檢驗。當(dāng)理論與事實之間有差異時，經(jīng)濟(jì)學(xué)家就必須重新審視經(jīng)濟(jì)理論，對該理論進(jìn)行修正，并通過逐步近似的戰(zhàn)略，就能使經(jīng)濟(jì)理論趨近于科學(xué)。這這種重新審視的過程往往就是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的過程。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)化已經(jīng)成為一種趨勢，而且隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)的普及，經(jīng)濟(jì)學(xué)已離不開數(shù)學(xué)這個支柱。從經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史可以獲知，經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)是密不可分息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)能為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供特有的、嚴(yán)密的分析方法，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)的必不可少的工具。數(shù)學(xué)方法使經(jīng)濟(jì)理論不斷豐富和深化，同時增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)政策的有效性，也深深的影響了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚馥娟:微分方程研究經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)學(xué)建模[J].商場現(xiàn)代化, 2008,(02)

篇4

【關(guān)鍵詞】 重度；有機(jī)磷農(nóng)藥中毒；血液灌流；藥物治療

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.079 文章編號：1004-7484（2013）-06-2936-01

本資料收集我院2009年3月――2012年7月收治的20例急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者的臨床資料，進(jìn)行回顧性分析，報告如下：

1 臨床資料

1.1 一般資料 20例中，男性8例，女性12例；年齡23至67周歲，敵敵畏中毒8例，樂果中毒8例，對硫磷2例，甲基異硫磷2例，中毒方式口服中毒18例，外用中毒2例。

1.2 中毒至就診時間 口服中毒30分鐘至180分鐘，外用中毒48小時后就診。全部診斷為重度有機(jī)磷農(nóng)藥中毒。疾病轉(zhuǎn)歸及住院時間：經(jīng)積極搶救，無一例死亡，住院時間7至13天，平均住院時間8天。中毒程度：重度中毒：全部有毒蕈堿樣癥狀，煙堿樣癥狀及煩躁、出汗、肌張力減低，12例昏迷，2例伴呼吸肌麻痹，腦水腫。膽堿脂酶活性均小于10%。灌流器選擇珠海健帆生物科技有限公司生產(chǎn)的HA330血液灌流器。

2 急救措施

口服中毒者及時徹底洗胃：采取“反復(fù)洗胃，持續(xù)引流”的原則。常規(guī)洗胃后，注入甘露醇導(dǎo)瀉，并胃腸減壓。洗胃越早越徹底越好。外用中毒者，反復(fù)清洗局部。

3 藥物治療

阿托品化是救治成功的保證：在洗胃同時，積極建立靜脈通道，能清除或減輕毒蕈堿樣和中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，改善呼吸中樞抑制。

用藥原則：早期、適量、反復(fù)給藥，快速達(dá)到“阿托品化”（瞳孔增大，輕度煩躁，顏面潮紅，皮膚干燥無汗，腺體分泌減少，肺部濕性羅音顯著減少或消失，心率增快100-120次/分，意識障礙減輕或昏迷患者開始蘇醒）后改維持量。

膽堿脂酶復(fù)能劑的應(yīng)用：目前臨床上常用解磷定、氯磷定，初始治療的可每2小時給藥一次，每次一克，同時監(jiān)測膽堿脂酶活性。

4 血液灌流

選擇股靜脈置入雙腔靜脈穿刺管，建立臨時體外循環(huán)，充分肝素化管路30分鐘，患者達(dá)肝素化后，給予肝素首次0.5mg/kg，灌流速度150-200ml/min，每小時追加8-10mg肝素，常規(guī)灌流時間2小時。嚴(yán)重者12小時后更換管路及灌流器再次灌流。

5 討 論

有機(jī)磷農(nóng)藥從消化道、呼吸道和皮膚進(jìn)入機(jī)體，經(jīng)血液和淋巴液循環(huán)分布到全身各器官和組織，其中以肝，腎，肺，脾等為主而產(chǎn)生毒性作用，主要是抑制膽堿酯酶的活性。人體的膽堿能神經(jīng)包括運動神經(jīng)、交感神經(jīng)節(jié)前纖維和部分節(jié)后纖維以及副交感神經(jīng)節(jié)后纖維，這些神經(jīng)受刺激后，在其末梢與細(xì)胞連接處釋放乙酰膽堿支配器官的運動。在生理情況下釋放出的乙酰膽堿在膽堿酯酶的作用下迅速被水解而失去活力，當(dāng)有機(jī)磷進(jìn)入機(jī)體后與膽堿酯酶結(jié)合使其失去水解乙酰膽堿的能力，造成體內(nèi)大量乙酰膽堿蓄積，從而引起生理功能紊亂，主要作用是：

5.1 興奮膽堿能神經(jīng)全部節(jié)后纖維使平滑肌收縮增加腺體分泌瞳孔縮小、心律減慢、血壓下降。

5.2 運動神經(jīng)興奮可引起肌震顫、痙攣，重時可肌力減弱以至麻痹。交感神經(jīng)節(jié)和節(jié)前纖維興奮使血壓升高、心率加快，晚期可致循環(huán)衰竭。

5.3 對中樞神經(jīng)系統(tǒng)作用表現(xiàn)先興奮后抑制，晚期出現(xiàn)呼吸中樞麻痹。

5.4 中間型綜合征（IMS）：對硫磷、樂果、敵敵畏等中毒后2-7天，部分患者出現(xiàn)以肢體近端肌肉、屈頸肌、腦神經(jīng)運動支支配的肌肉和呼吸肌無力為主的臨床表現(xiàn)，包括抬頭、肩外展、屈髖和睜眼困難、眼球活動受限、復(fù)視、面部表情肌運動受限、聲音嘶啞、吞咽和咀嚼困難，可因呼吸肌麻痹而死亡。IMS的發(fā)生一般認(rèn)為是乙酰膽堿酯酶活性被抑制后，蓄積在突觸間隙內(nèi)的大量乙酰膽堿持續(xù)作用于突觸后膜上的N2受體，使其失敏，導(dǎo)致神經(jīng)肌肉接頭處傳遞障礙而出現(xiàn)骨骼肌麻痹。

5.5 血液灌流的優(yōu)點：血液流經(jīng)體外-含有吸附劑的灌流器，通過吸附作用清除血中的毒物。HA330型例子交換樹脂血液灌流器的吸附劑為中性大孔吸附樹脂，它具有良好的生物相容性和血液相容性，性能穩(wěn)定、吸附容量大、吸附速率高，對脂溶性毒素的吸附在120min左右接近吸附平衡（飽和狀態(tài)）。血液灌流搶救急性有機(jī)磷中毒效果好，所有患者不出現(xiàn)中間綜合征，患者清醒快，對血電解質(zhì)，血小板無影響，是急診搶救重度中毒患者的重要措施。

參考文獻(xiàn)

篇5

1教學(xué)后記有利于優(yōu)化課堂教學(xué)

長期以來，我們許多教師只是重視備課和上課，但對寫教學(xué)后記的重要性認(rèn)識不夠。在教學(xué)中只知耕耘不問收獲，不善于把課堂教學(xué)中的成敗得失及一些意外“問題”歸納、總結(jié)，因此，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平總得不到提高。

要知道，單靠課前備課是很不全面的，因為，課堂教學(xué)是極為生動、豐富、復(fù)雜、細(xì)致的過程，在此過程中，教師當(dāng)然不能死搬備課內(nèi)容，有時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對備好的課作靈活調(diào)整，只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來考慮，才能取得最佳的教學(xué)效果。

我們在教學(xué)實踐中常常遇到這種情況：教師辛辛苦苦設(shè)計的教案，滿以為教起來會得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來會輕松愉快，而實際上并不能如愿以償。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法是否合理、教學(xué)策略是否有效，教師從這些方面將本堂課的失誤與意外“收獲”記錄下來，思考教學(xué)效果和預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距，并思考如何縮小差距，把這些作為下次備課的補(bǔ)充和深化，以達(dá)到對教學(xué)工作的本質(zhì)和規(guī)律的再認(rèn)識，進(jìn)而開拓出教學(xué)新方法，就會收到事半功倍的效果，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

2教學(xué)后記為教學(xué)研究提供了第一手資料

許多教師并非沒有研究能力，只是缺乏研究的意識，一個教師若無研究意識，就不會有重大的發(fā)現(xiàn)，不會產(chǎn)生獨到的見解，更不會有大膽的革新。對于大多數(shù)教師來說，并不缺乏實踐經(jīng)驗，所缺乏的只是對豐富教學(xué)經(jīng)驗的篩選整理和理論升華，他們面臨的首要困惑是“沒有合適的研究課題”。

其實，在實際教學(xué)中，由于每一節(jié)課的成敗得失各不一樣，那么教學(xué)后記也就豐富多彩。我們通過記教學(xué)后記，可以把自己平時的教學(xué)機(jī)智、改革創(chuàng)新、他人的好見解等一點一滴積累起來，并定期進(jìn)行再分析、再總結(jié)、再整理，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再來指導(dǎo)教學(xué)實踐。這樣做能使成功教法得以強(qiáng)化和完善，使自身的教學(xué)更具有針對性、實用性，從而提高教學(xué)效率。

而這些千變?nèi)f化的教學(xué)實踐中出現(xiàn)的情況也為我們進(jìn)行教學(xué)研究提供了豐富的素材。只要我們把握科研動態(tài)，挖掘素材，潛心研究，定能在教育教學(xué)中有改革、有創(chuàng)見，使教學(xué)工作發(fā)生質(zhì)變，使教師由“辛苦型”和“時間型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型”和“科研型”，使教師從幼稚逐步走向成熟，并逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。

3教學(xué)后記能幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗

教師每上完一堂課后，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實施程度，對整個教學(xué)過程作出客觀的分析；也可通過對教學(xué)過程的自我回憶，確定學(xué)生思維障礙點或知識缺陷，對整個教學(xué)過程作出整體性的評價。例如：從教師“教”方面來講，可根據(jù)課堂教學(xué)的目的和要求，斟酌教學(xué)過程設(shè)計得是否合理，各個環(huán)節(jié)安排是否精當(dāng)，是不是有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用知識。從學(xué)生“學(xué)”方面來講，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，了解學(xué)生的特殊興趣、情緒，對問題的獨特思維，以及對講授內(nèi)容的新要求等。然后視不同的情況有針對性地采取不同措施：如果學(xué)生缺乏感性知識就要加強(qiáng)直觀教學(xué)；如果是概念、公式或技能本身過程復(fù)雜的，則要進(jìn)行分解，分為幾個層次、部分或步驟，以便逐步掌握等。這樣，持續(xù)不斷地在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中實踐，日積月累，教師的教學(xué)經(jīng)驗就會不斷豐富，素質(zhì)逐步得到提高。

4教學(xué)后記有利于教師創(chuàng)新拓展

新課改下的語文教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，要做到“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師在教學(xué)中既要依據(jù)教材，又不拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材。如何做到這一點，為我們的課堂注入源源不斷的活水呢？古人云：“教然后知困，知困，然后能自強(qiáng)也。”這要求我們教師能課后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點，聯(lián)系生活實踐，不斷反思，做到合理整合教材內(nèi)容，突出重點和難點，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。做到有感必記，有記必思，做個有心人，不斷回顧、審視整個教學(xué)過程或某個教學(xué)環(huán)節(jié)的“得”與“失”，從而促使自己全面、客觀、理性地認(rèn)識教學(xué)、評價教學(xué)，促使自己從高層次去思考和探討，從而使自身的教學(xué)藝術(shù)不斷升華。

篇6

［關(guān)鍵詞］中職 美術(shù)專業(yè) 基礎(chǔ)課 教學(xué) 改革實踐

根據(jù)多年的教學(xué)實踐，就目前職業(yè)院校基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題，主要從以下幾個方面談一下自己在美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革中的探索和實踐。

一、中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實踐中存在的主要問題

1.目前一些中職院校，在基礎(chǔ)課教學(xué)的理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，更多地停留在繪畫范圍內(nèi)，實用性不強(qiáng)，沒有突出職業(yè)教育的特色。

2.采用“寬進(jìn)”的方式吸引學(xué)生，以緩解生源不足的矛盾，造成學(xué)生整體素質(zhì)偏低。

3.在美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實踐中，缺乏對課程設(shè)計思想、課程理念、課程功能等方面的思考，教師的思維結(jié)構(gòu)、藝術(shù)觀念和教學(xué)方法比較單一。

4.很多學(xué)生、教師從某些專業(yè)角度出發(fā)，質(zhì)疑這些基礎(chǔ)課的真正作用和效果，基礎(chǔ)課的教學(xué)總量呈現(xiàn)遞減趨勢。

5.中職教育的目的是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才，注重實踐教學(xué)”，這些課程在具體操作中，教學(xué)內(nèi)容粗放，專業(yè)針對性較弱，其基礎(chǔ)與專業(yè)教學(xué)的銜接被普遍忽視，走過場的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

二、中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐

1.中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教育思想的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育思想觀念是教學(xué)改革的先導(dǎo)，把提高表現(xiàn)技能和審美素養(yǎng)，貫穿于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的教育中。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革必須從課程的針對性做起。以中國畫課程為例，有些人反對把中國畫列入各個專業(yè)基礎(chǔ)課，原因就是中國畫課程的基本意義和目的被忽視了。實際上讓學(xué)生通過這門課程認(rèn)識民族文化傳統(tǒng)，了解掌握傳統(tǒng)藝術(shù)精神和語言特色，才是這門課的宗旨所在。再如構(gòu)成課，對于同屬于設(shè)計專業(yè)的不同方向來說，其需求也有很大的差別，如平面設(shè)計和環(huán)境設(shè)計，對構(gòu)成知識需求的側(cè)重點就有很大的差別。只有找到專業(yè)的需求，找到教學(xué)的側(cè)重點，有針對性地設(shè)計和進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)，才能發(fā)揮基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性作用。

3.教學(xué)方法改革。首先，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)中不能解決的問題，給學(xué)生帶來大量的信息和開闊眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使教學(xué)工作事半功倍。以色彩構(gòu)成課程為例，培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力是色彩構(gòu)成教學(xué)的目的之一。傳統(tǒng)的色彩教學(xué)模式比較單一，通常由教師課堂上黑板加粉筆為主要教學(xué)手段授課，再通過手繪訓(xùn)練，以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，最后由教師點評。這種方式束縛了學(xué)生審美能力的提高，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而多媒體輔助教學(xué)的介入，避免了以上問題，如《明度對比作品分析》運用Power-Point軟件制作課件。整個課件分為四個環(huán)節(jié)，明度對比定義、優(yōu)秀作品與合格作品比較、優(yōu)秀作品評析、優(yōu)秀作品鑒賞。整個教學(xué)環(huán)節(jié)充實、緊湊、有趣。能讓學(xué)生掌握優(yōu)秀明度對比作品應(yīng)是：能充分表現(xiàn)畫面立體感、空間感、層次感，更是通過對比、討論、評析等課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生色彩審美能力，色彩表現(xiàn)和應(yīng)用能力。其次，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的對立模式，創(chuàng)造一個益于討論和解決教學(xué)中存在的實際問題的環(huán)境和氛圍，教師由“傳道、授業(yè)、解惑”向主持人方向轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按自己的興趣有感而發(fā)，由情而畫，鍛煉他們的獨立思考能力和獨立研究能力。最后，基礎(chǔ)課教學(xué)與其它姊妹學(xué)科相結(jié)合，例如，基礎(chǔ)課構(gòu)成課教學(xué)中，把文學(xué)和音樂結(jié)合起來。在抽象形態(tài)的表述中，讓學(xué)生聆聽音樂、閱讀文學(xué)作品，并根據(jù)自己的感受進(jìn)行聯(lián)想表現(xiàn)。總之在基礎(chǔ)課教學(xué)中糾正造型基礎(chǔ)課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，把基礎(chǔ)課教學(xué)變成師生之間互動，學(xué)生之間互動以及共性與個性之間的互動的教學(xué)過程。

4.中職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)對于任何一門課程來講，都是客觀存在的，不同的是每個人的設(shè)計方法、達(dá)到的教學(xué)水平和效果差別。嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生以下幾個方面的積極作用：其一是能夠規(guī)范教學(xué);其二是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其三是能夠促進(jìn)教學(xué)成果的產(chǎn)生。

5.加強(qiáng)教師與教育管理者的高度重視。常規(guī)的基礎(chǔ)課教學(xué)不僅僅在于造型能力的培養(yǎng)，更重要的是對學(xué)生敏銳感受力、洞察力和審美修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師與教育管理者應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀念，改變基礎(chǔ)課教學(xué)被不斷削弱和被普遍忽視的局面。基礎(chǔ)課改革是一個全局性工程，對所有的專業(yè)教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。全面扎實的基礎(chǔ)教育對于學(xué)生有更好的針對性，組織好教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中受益。更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，除了需要我們足夠的熱情和實踐外，更要有解決具體問題的方法和切合實際的工作。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】體育課 激發(fā) 學(xué)生 積極性 重要性 合理化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂行為和效果方面表現(xiàn)為能接受較大的運動強(qiáng)度和密度，技術(shù)掌握加快，鍛煉的效果較好，不易發(fā)生傷害事故。當(dāng)老師的勞動得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，教師的表率作用和施教水準(zhǔn)將會更高。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其方法是多種多樣的。

一、教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)方法多樣化

作為體育教師，在安排體育教學(xué)內(nèi)容的時候，要考慮到諸如場地、器材等客觀因素，依照體育教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，合理利用學(xué)校的體育器材和場地來安排體育教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊恍┨攸c因地制宜。通過多種手段，最大化的利用學(xué)校各種資源，合理的安排合適的體育運動，讓學(xué)生不因有限的條件而先知自己無限的體育興趣。單一的教學(xué)方法多次地應(yīng)用，對學(xué)生來說就沒有吸引力，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的效果就不好。所以作為體育教師，在上課的過程中，必須采用形式多樣的體育教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法與手段等要素組成的，各環(huán)節(jié)都能有效地調(diào)動學(xué)生積極性，特別是教師方面。優(yōu)美的直觀示范，引發(fā)興趣。體育教學(xué)離不開動作示范，若教師基本功扎實，動作示范正確優(yōu)美，會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生練習(xí)興趣，能有效提升練習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮示范動作的激趣作用，提高示范動作的質(zhì)量，使其產(chǎn)生“親其師而信其道”的特殊效果。合理布置場地器材，誘發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地布置練習(xí)器材，使場地整潔、線條醒目、器材整齊有序，能使學(xué)生產(chǎn)生一種美感和安全感，誘發(fā)參與的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、形象生動的語言和標(biāo)準(zhǔn)的示范動作

教師在講解技術(shù)動作時的語言要形象生動，能用簡單明了的幾句話，再加上標(biāo)準(zhǔn)的示范動作，讓整個技術(shù)動作在學(xué)生腦海中形成初步認(rèn)識。在學(xué)生實際練習(xí)的過程中，千萬不要用“太差了”、“不行不行”、“太笨了”等傷害學(xué)生自尊心的語言，這樣會大大打擊學(xué)生的積極性。多用一些鼓勵和激勵的語言來樹立學(xué)生的自信心，如“不錯”、“很好”、“這次比上次好多了”等。這樣讓學(xué)生感覺自己還是可以把動作做得更好、更完美。學(xué)生有了自信心就會更加積極主動地投入到練習(xí)中。對于完成技術(shù)動作有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多給予指導(dǎo)和幫助，必要的時候可采用保護(hù)和輔助學(xué)生來完成，多用鼓勵的語言來激勵學(xué)生如“不要怕，老師會保護(hù)你”、“慢慢來”、“多做幾次就會了”等。讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)心自己，保護(hù)自己，不用害怕，自己一定能完成。練習(xí)過程中注重對做得好或有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚。在最后的課后小結(jié)要充分肯定學(xué)生取得的成績，表揚他們、鼓勵他們。總之，教師不要吝嗇表揚學(xué)生的語言，充分利用這些語言來激發(fā)學(xué)生的積極性。在體育教學(xué)中，平等、親和、融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣和對任教者產(chǎn)生好感，從而樂意接受教師的指導(dǎo)。

三、營造生動活潑和諧的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)包括教學(xué)現(xiàn)場的環(huán)境和人際關(guān)系心理環(huán)境。現(xiàn)場環(huán)境如：跑道平整、沙坑松軟、場地界線清晰、器械和場地的有關(guān)色彩對比和諧。心理環(huán)境包括：師生合作和學(xué)生相互合作的凝聚力，愉悅歡快的情緒，頑強(qiáng)拼搏競爭取勝的氛圍等。為創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境教師應(yīng)不斷提高教學(xué)藝術(shù)，一成不變的命令式教學(xué)，態(tài)度過于嚴(yán)厲、生硬、動輒訓(xùn)人，不但不會調(diào)動學(xué)生的積極性，相反會使他們產(chǎn)生逆反心理，形成離心力。教師應(yīng)該經(jīng)常同學(xué)生一起參加活動，了解學(xué)生的需求和興趣愛好，使創(chuàng)造的情境更貼近學(xué)生的生活，并且以身作則，用自己的熱情去激發(fā)學(xué)生的參與意識。

四、及時評價調(diào)動學(xué)生的積極性

在體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時、公正、客觀的評價，能積極影響學(xué)生的心理活動。對學(xué)生即使微小的進(jìn)步，用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而加深對體育課的感情，提高學(xué)習(xí)積極性。除用富有感彩的評價語言如：“很好”“有進(jìn)步”“不錯”“繼續(xù)努力”等外，教師還要用體態(tài)語言來評價學(xué)生，如微笑、點頭、鼓掌等。及時評價要快準(zhǔn)確，特別注意對不同對象掌握不同分寸。對有驕傲情緒的學(xué)生，要促使他們虛心，看到自己的不足，自己有進(jìn)步，也希望其他同學(xué)一起進(jìn)步。對基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)注意觀察，只要有微小的進(jìn)步即要肯定，沒有進(jìn)步也應(yīng)鼓勵以激發(fā)信心，不能冷落、視而不見，置之被遺忘的角落。即使對后進(jìn)的頑皮生若真情所至，也能金石為開。

篇8

關(guān)鍵詞：語言技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；重要性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-191-01

古往今來，教育心理學(xué)家門研究認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造的心理活動，是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的老師。興趣又是創(chuàng)造的非智力因素的五大因素之一。語言作為表達(dá)數(shù)學(xué)思維的最佳載體，能否發(fā)揮好語言在課堂教學(xué)中的作用，不僅關(guān)系到教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們能夠在其中積極主動、刻苦自信地學(xué)習(xí)的問題，而且關(guān)系到學(xué)生能否有效理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。可以說，數(shù)學(xué)教師良好的語言技術(shù)，能有效改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，從而達(dá)到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的要求。

一、堅持跨科學(xué)習(xí)，博采眾家之長，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)老師的致命弱點可能就是語言生硬。 因此，我們數(shù)學(xué)老師在教學(xué)之余，務(wù)必要提高語言學(xué)習(xí)能力，堅持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，博采眾家之長，豐富教學(xué)語言，從而用生動形象的語言表達(dá)抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，數(shù)學(xué)老師可多讀一點與本專業(yè)無直接關(guān)系的文學(xué)作品，堅持向語文老師學(xué)習(xí)，一定能從中學(xué)到不少東西，教學(xué)語言絕不會索然寡味，如試卷評講，碰到似曾見過的題目時，來一句“似曾相識燕歸來，試卷上面獨徘徊”，給人以清新優(yōu)雅之感。另外，作為一名數(shù)學(xué)教師，在向同學(xué)科老師學(xué)習(xí)之余，可堅持跨學(xué)科聽課，以提高數(shù)學(xué)教師的語言修養(yǎng)和人文素質(zhì)。又如講“數(shù)形結(jié)合”時，引用數(shù)學(xué)家華羅庚的詞：“數(shù)與形，本是兩倚依，焉能分作兩邊飛？”、“切莫忘，幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠(yuǎn)聯(lián)系，切莫分離。”“數(shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難入微。”這樣，“數(shù)形結(jié)合思想”肯定會在學(xué)生大腦里留下深刻的烙印。近年，英語敘述的是數(shù)學(xué)試題中和競賽中閃亮登場，這對數(shù)學(xué)老師是一個挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，針對有學(xué)生認(rèn)為“因為 =x，所以 是整式”。我借用英語語法、時態(tài)，指出：代表式的判斷，不能看化簡的結(jié)果，應(yīng)該看“原型”、“現(xiàn)在時”而不能看它的“將來時”，學(xué)生會意的笑了。數(shù)學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)求實，也要生動活潑，允許學(xué)生笑，要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、模仿主持人的神態(tài)、語言風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍

電視語言是同學(xué)們樂于接受的一種藝術(shù)形式。因此，我們在教學(xué)過程中，不妨借鑒節(jié)目主持人的語言風(fēng)格，博采眾家之長，更新教學(xué)理論，創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，從多角度搞活課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生情感交流，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，課堂上，數(shù)學(xué)教師可以通過模仿主持人的神態(tài)、語言風(fēng)格，來增強(qiáng)吸引力和親和力，收到意想不到的效果。課堂提問，師生互動，通常情況下老師會直呼其名“××同學(xué)，你說（講）……”，干巴巴的，沒有味道，而改為“有請××同學(xué)回答這個問題”就會使人精神為之一振，消除了其恐懼心理。王小丫是中央電視臺著名欄目“開心辭典”的主考官，可以說家喻戶曉。教學(xué)中講選擇題，當(dāng)學(xué)生在兩個答案間徘徊，猶豫不決時，模擬王小丫的語調(diào)，反復(fù)“選 A還是選 B”、“選 A，確定嗎？”臨近下課時說“××同學(xué)的答案到底是對是錯呢？稍作休息我們再見”，留下懸念，促其思考。口述題目，不板書時，則打著手勢，“請聽題”初三復(fù)習(xí)備考，綜合測試，氣氛緊張，節(jié)奏快，為了調(diào)動學(xué)生情緒，緩解其心理壓力，模仿王小丫開場白：今天考試，大家可以有三種求助方式――同學(xué)們可以要求我降低試題的難度，可以電話求助你的家人，也可以請電腦去掉一個錯誤答案，但不能求助現(xiàn)場的觀眾。教室里氣氛一下子活躍了，蕩漾著笑聲，笑竟寫在學(xué)生的臉上。而一句“不能求助現(xiàn)場的觀眾”其潛臺詞就是“遵守考紀(jì)”。

三、巧用非常規(guī)語言，（不能脫離教學(xué)內(nèi)容）加深學(xué)生印象

藝術(shù)性的教學(xué)語言是語言運用的最高境界，也是教育工作者追求的目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是最注重、最講究語言規(guī)范性的，而且在數(shù)學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣。但在數(shù)學(xué)中，教師要善于從社會這個大課堂中吸取營養(yǎng)，巧用非常規(guī)語言，機(jī)智幽默 ，不落俗套，生動性強(qiáng)，也必定會加深學(xué)生印象。

篇9

關(guān)鍵詞：實驗設(shè)計；創(chuàng)新精神；實踐能力；求異

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)這門自然科學(xué)的特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，而實驗教學(xué)是最重要和最有效的途徑。通過實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且可以幫助學(xué)生親身體驗和認(rèn)識知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。因此，在新課程改革的背景下化學(xué)教師應(yīng)該高度重視發(fā)揮實驗的作用，盡力優(yōu)化實驗設(shè)計，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

化學(xué)實驗設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的途徑之一。自從事化學(xué)教學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦遇到有關(guān)實驗設(shè)計上的問題，便放不開手腳，對于同一個實驗問題，每個學(xué)生設(shè)計的方案各不相同，不乏有一些沒有絲毫聯(lián)系，甚至錯誤的。而新穎獨特的實驗設(shè)計方案，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能得到培養(yǎng)。

一、實驗?zāi)康拿鞔_，有針對性

化學(xué)教學(xué)實驗的內(nèi)容、范圍和難度等，由化學(xué)教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定。抓住化學(xué)教學(xué)的重、難點設(shè)計化學(xué)實驗，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，更好地理解和掌握化學(xué)概念、原理和規(guī)律。對于通過實驗要求學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)哪些技能技巧、哪些方面的能力、明確解決哪些主要問題、突出觀察哪些實驗現(xiàn)象、重點示范哪些基本操作、應(yīng)概括出哪些結(jié)論，教師在讓學(xué)生設(shè)計實驗時要特別清楚，做到心中有數(shù)，避免顧此失彼。

二、實驗現(xiàn)象明顯、形象、直觀

現(xiàn)象明顯、形象、直觀的化學(xué)教學(xué)實驗，能更有效地引起學(xué)生的注意。教師在讓學(xué)生設(shè)計實驗時，盡可能地選擇那些現(xiàn)象明顯、形象、直觀的實驗，以保證實驗所達(dá)到的效果。比如說，反應(yīng)有氣泡、有沉淀、溶液顏色發(fā)生變化等。實驗裝置力求簡單、整齊、美觀。

三、實驗內(nèi)容安全、簡潔、可靠

危險而不可靠的實驗不僅危害學(xué)生的身心健康，而且會對學(xué)生心理造成恐懼，從而不敢再去設(shè)計實驗，動手去做實驗。教師在選擇、準(zhǔn)備和實驗操作過程中，應(yīng)盡量避免使用有毒藥品和具有危險性的實驗操作，樹立安全第一的思想。

篇10

比如烏龜和兔子賽跑究竟誰會贏，中國的孩子和美國的孩子答案是不一樣的。中國的孩子受童話的影響認(rèn)為肯定是烏龜贏，因為兔子一定會驕傲，在半路上睡大覺。而美國的孩子則理性一些，認(rèn)為烏龜不可能跑贏兔子，因為既然是比賽，兔子怎么可能去睡覺呢。他們的答案就帶有對現(xiàn)實世界理性思考的光芒。兒童的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力與成人有較大不同，我們不可能讓兒童以成人的方式去認(rèn)識客觀世界，但起碼應(yīng)該讓兒童明白，童話與現(xiàn)實的認(rèn)知方式是不同的，不能用童話世界的經(jīng)驗來指導(dǎo)現(xiàn)實生活。

一、給學(xué)生多方面的營養(yǎng)

同伴間過多的、缺乏獨立思考的互助和合作，以及教師對弱勢群體的過多幫助，容易讓兒童產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)兒童的自立意識和獨立思考的習(xí)慣。在這個問題上，中美教育也是不同的。曾經(jīng)看過一位留美學(xué)者寫的隨筆，她在文中敘述了一件親身經(jīng)歷的事：一次她送孩子去幼兒園，看見一個大個兒男孩從一個小個兒男孩手中搶走了玩具，還把這個小個兒男孩推倒在地，于是小個兒去找老師，老師卻并沒有直接去幫他，而是對他說，你要用自己的力量把屬于自己的東西奪回來，老師相信你的能力。于是小個兒勇敢地?fù)渖先ィ彩菑拇髠€兒手中把玩具奪了回來。我們姑且不論老師的處理是否符合教育規(guī)律，但至少對培養(yǎng)孩子的自信自立精神是有好處的。

另外，教師一味的鼓勵和過多廉價的表揚，有可能讓兒童把學(xué)習(xí)看得過于簡單，使自以為是、淺嘗輒止的情緒滋生，使兒童抗挫能力下降。在全面推行新課程的今天，我們教師都懂得了要多給兒童鼓勵，于是，"你真棒"、"你真行"、"你真聰明"成了教師經(jīng)常掛在嘴邊的教學(xué)用語。多給兒童鼓勵是不錯的，但表揚不能濫用，也不能拔高了用。如果兒童是跳起來摘到桃子，即使是小桃子，也應(yīng)該給予鼓勵，但小桃子就是小桃子，不能說他摘了好大一個桃子：如果兒童有能力跳起來摘一個大桃子，他卻不愿意付出努力，只摘了一個小桃子，這時應(yīng)不應(yīng)該表揚就值得斟酌了。我們應(yīng)該明白，有時批評也是一盞明燈，可以使迷途的羔羊重回陽光大道，而批評以后的鼓勵就像雨后的陽光，能把孩子們的心靈照亮。

兒童的成長需要多方面的營養(yǎng)，感性的與理性的、理想的與現(xiàn)實的、文學(xué)的與科學(xué)的、表揚的與批評的，都要讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、去體驗。不出點洋相是學(xué)不會溜冰的，一個人的成長，不經(jīng)歷點波折是不夠的，所謂酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。

二、給學(xué)生的心靈播下美好情感的種子

兒童的心靈是一張潔白無瑕的紙，好畫最新最美的圖畫，同時也極易受到玷污；又是一塊未經(jīng)開辟的神奇土地，種瓜得瓜，種豆得豆，如果你播下的是溫馨，就會收獲熱情，如果你播下的是冷漠，可能就會收獲殘忍。而語文課程對兒童心靈的影響是巨大的，正因為如此，我們的語文教材是經(jīng)過層層嚴(yán)格審定的，它非常重視兒童的文化熏陶和人文滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀，從多方面體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的思想，觀念。這就要求我們教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的時候不能違背文本的價值取向，思維訓(xùn)練不能脫離健康情感的軌道。

但是在課堂教學(xué)中，教師過分追求學(xué)生思維的獨特性和體驗的個性化，從而違背文本的價值取向、脫離了健康情感的軌道的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。比如一位教師上《狐貍和烏鴉》一課時，用啟發(fā)的語氣問學(xué)生："......同學(xué)們，請你們想一想，還有什么辦法可以讓狐貍吃到烏鴉嘴里的肉。"真是一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們紛紛發(fā)言。

生甲："狐貍借一把鋸子來，把烏鴉落腳的樹鋸斷，讓烏鴉掉下來......"（缺乏環(huán)保意識。并且，學(xué)生忽視了樹還沒鋸斷，烏鴉就會飛走了這一顯而易見的事實）教師評："很有意思！但烏鴉會飛走，結(jié)果狐貍還是不能得到肉。"

生乙："狐貍借一把槍來，一槍把烏鴉射下來。"教師評："很有創(chuàng)意！竟然想到用先進(jìn)的武器。這樣，狐貍不光可以吃到烏鴉嘴里的肉，還有烏鴉的肉吃了。"（教師顯然沒有考慮動物保護(hù)協(xié)會的意見，在為"殘忍"推波助瀾。）