導語：如何才能寫好一篇對健康促進的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：美術欣賞課；心理健康；中學生

中小學教育中，心理健康教育被提到了重要位置。以鎮江為例，2014年下半年教育局的4項重要工作中有3項是圍繞學生的心理健康展開的。每所有條件的學校都配備了1-2名心理老師，并配置了相關的心理疏導室。在各類班主任培訓中，觀察學生的心理健康狀況也成為班主任工作的重要內容。但促進學生、尤其是90后的孩子的心理健康成長，僅靠心理老師和班主任工作，是遠遠不夠的。這就要求在平時的課堂中都要滲透心理健康教育。作為美術教師，本文的重點就是通過案例來分析探討美術欣賞對促進學生心理健康的發展的可行性及途徑。

一、美術欣賞課可以促進學生自信心的養成

相信自己，才可能成功。一個連自信都沒有的人，怎么會有他信呢。所以，自信心是一個人健康成長、成才的必備的心理素質。首先，美術欣賞課不同于其他的課程，有分數的衡量、高考的壓力，也沒有對與錯的尷尬。學生對美術作品進行欣賞，注重的是感受美的過程，品味作品的意蘊，體會藝術家的情感。其次，審美是天生的，每個人都擁有審美的能力，對一幅美術作品的評價，可能會有理解深淺的差別，但美的就是美的，大家都可以辨別出。每個人都可以根據自己的感受與理解，來表達一番。另外，在欣賞作品時，藝術家不斷戰勝困難、挑戰自我的精神也可以促進學生信心的養成。因此，美術欣賞在促進學生自信心的養成方面，具有一定優勢。我曾任教過這樣一個班級，整個班級的孩子都很乖巧。但都不自信，課堂上不敢大聲表達自己的想法和答案。害怕自己的答案是錯的，被老師批評或被同伴們嘲笑。針對這種情況，我在上課時，首先會講一句話，“美術課上沒有對與錯，每個人的觀點都有可取之處，所以大家可以暢所欲言，只要是你的感受就可以?！?/p>

其次，在問題的設置上，也會經過仔細考量。比如，采用將大問題分解成小問題逐一解決，最后總結的方式。在講解具象藝術的典型性特點時，我采用了逆向思維的方式。首先請學生欣賞關于開國大典的影像資料，然后以《開國大典》為名進行主題創作。如果籠統的讓學生構思，他可能就無法找到切入點。而我會提示學生“1、你要選擇哪一個瞬間進行刻畫？為什么？2、你要刻畫哪些人物形象？他們之間有什么關系？3、你要把人物形象放在什么位置？4、采用什么色彩？”通過這些提示，學生很快就暢所欲言了。有的學生能夠很順利的表達自己的想法，但有的學生則不能，但我都會肯定學生的想法，并給予很大的耐心，幫助他慢慢捋順想法。在一問一答的過程中，學生就理解了具象作品的典型性是什么，即你選擇的瞬間就是典型的時間，你選擇的地點、周圍的布置等就是典型環境，而每個形象各異的人的塑造就是典型形象。然后，再來欣賞作品，學生們就知道了，我們在欣賞一幅具象繪畫作品時，主要從典型形象和典型環境入手來理解了。他也會感覺，美術鑒賞其實也不難，從而樹立了信心，而這種信心又會遷移到其他的學習上。因此，經常性的欣賞優秀美術作品可以促進學生自信心的養成。

二、美術欣賞可以促進學生全面、客觀看問題的態度

對美術作品的理解，需要從畫家采用的材料、選取的主題、畫家的創作意圖等角度進行解讀。而在這個過程中，就會培養學生全面的、客觀的看問題的態度。我們在鑒賞一幅美術作品的時候，既可以從圖像學的角度分析作品的形式，也可以從社會學的角度分析社會背景和作者的創作意圖，還可以從女性的角度理解作品的內容，更可以從符號學的角度進行能指、所指的分析。因此，美術欣賞是一個綜合的感知過程，在欣賞的過程中，它注重對學生綜合的、全面的、客觀的看問題的態度的養成。這種態度更多的表現為對不同形式、不同題材美術作品的接受度上。在學習美術鑒賞之前，學生對美術作品好與壞的評價標準僅僅是像與不像，而學習之后，學生就知道，具象繪畫僅僅是美術作品中的一類，還存在有意象、抽象美術作品。尤其是對抽象藝術的理解，也就沒有那么抗拒。

對不同時期、不同藝術家的美術作品的理解也更客觀了。我們在欣賞文森特梵高的作品時，大家就會疑惑，為什么他的作品會是這樣的怪異，為什么他前期的作品與后期的作品的風格完全不同。《吃土地的人》色調灰暗，像是用泥巴創作的。畫面刻畫了一群農民圍著餐桌正在吃土地，微弱的燈光將農民們瘦枯的形象刻畫的淋漓盡致，畫面的焦點落在了拿取土豆的手上，他們那虔誠的眼光，讓人感覺他們在吃一頓圣餐。而后期的《星期一》《自畫像》等都色調明亮，善用互補色?，F在那么值錢的梵高作品，在當時為什么不受歡迎。當我們了解到梵高當時所處的環境，藝術之都巴黎流行的亮色調，而梵高由于生活在農村，對身邊農民的處境的同情，認為只有靠勞動換來的成果才是最神圣的的觀念，你對他前期的作品風格呈現出灰暗的色調就不感到奇怪了。而當梵高抵達法國，接受印象派的洗禮之后，他發現了色彩，從而癡迷上互補色的表現。我們就可以知道，梵高作品風格的改變是有原因的，我們對一個藝術家、一幅美術作品進行分析時，要綜合考慮各方面的因素，才能做出最客觀的評價。另外，美術欣賞的作品，貫穿古今中外，可以讓學生領略不同文化背景下，藝術作品的不同風格。既可以培養孩子客觀、積極的態度對待不同的事物。培養積極的人格。因此，美術欣賞可以促進學生全面、客觀的看問題的態度。

三、審美能力的提高，可以促進學生積極心理的養成

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所謂理解又稱之為了解或領會，是社會個體通過大腦對事物進行分析而形成的一種對事物本質的認識.而理解教學法是一種以建立師生間相互尊重、彼此信任以及相互理解的人際關系為基礎，以達成師生間的有效對話與交流為手段，用以培養與促進學生理解能力的全面發展，進而實現教學效果最優化的新型教學方法.該教學法遵循以人為本的教學理念，強調學生綜合素質能力的全面發展，注重對學生自我發展與完善意識的培養.另外，理解教學法以構建良好的師生關系為基本條件，因此，該教學法的應用對于營造健康和諧的教學氛圍、實現教學環境的有機優化，具有重要的促進與保障作用.伴隨著素質教育的普及與發展，高校體育教學實現了從理念到體系、從模式到方法的全面變革，諸多彰顯創新意義的新型教學方法得以研創與運用，對于提高教學效果，促進學生綜合素質能力的全面發展，起到了積極的作用.理解教學法遵循以人為本的發展思想，強調對學生理解能力的全面培養，其核心理念完全符合素質教育發展的需求.因此，針對高校健美操教學實用價值低下的弊端，通過對學生理解能力的培養，來促進其健美操素質能力的全面發展，無論是對于學生的學習效果，還是對于健美操教學的健康發展，都具有重要的促進作用.由此可見，在高校健美操教學中應用與普及理解教學法，是一種彰顯實效意義的創新行為，具有較為顯現的現實意義與實用價值.

二理解教學法在高校健美操教學中的應用途徑

1創新教學內容體系，為理解教學法的運用

創造條件理解是一種心理活動過程，表征著社會個體對于事物本質的了解與認識程度.因此，在不同社會時期或社會領域，對于理解內涵的解釋也各不相同.現解觀認為：伴隨著社會的發展，理解應與當前的社會發展形勢達成有機的一致性.因此，在全面推進社會主義和諧社會建設的新形勢下，理解應注重對關愛意識的傳承，強調對人的社會生活的關注，以便于為增進人與人之間的良流提供保障.健美操作為高校體育教學重要的組成部分，其重要的健身功效蘊含著豐富的生命教育元素.因此，在全新的社會發展形勢下，為了推廣與普及理解教學方法，要求健美操課程內容的設置應以突出健康教育與生命價值為主流，使得學生在健美操學習的過程中能夠切實體驗到學習健美操技能所具有的價值和意義，感悟健美操運動深邃的健康內涵，促使學生能夠自覺地將參與健美操運動作為一種生活方式。

2營造健康和諧教學的環境，為理解教學法的應用

提供保障教學環境是由一切與教學活動相關的因素所構成的體系，是教學活動賴以開展的必要條件.和諧社會背景下的理解，包含著認同、寬容、尊重與關注的含義.因此，為了確保理解教學在高校健美操教學中的運用與實施，要求在教學環境的營造過程中，必須要凸顯健康與和諧的特征.教學環境是由物質環境與精神環境所組成，相對于健美操教學而言，其物質環境主要是由教學場所、教學器材等基礎條件所構成；而精神環境則是由師生關系、教學傳統、教師人格、學生態度等諸多相關因素所組成.在一般情況下，物質環境具有固定性，而精神環境則具有明顯的可變性.由此可見，為了營造適合于理解教學法運用的教學環境，應以精神環境的優化與整合為主要手段.這就要求在教學活動的過程中，應強調對凸顯相互尊重、相互理解、相互平等以及相互支撐特征的新型師生關心的構建，用以彰顯教學環境的和諧與健康，進而為開展行之有效的理解教學創造良好的條件.

3構建新型教學模式，滿足理解教學法的運用需求

在素質教育以及和諧理念的引導與促進下，構建人文化的教學模式已成為高校體育教學發展的必然趨勢.健美操融合了體操與舞蹈的基本動作，并伴以節奏明快的音樂，是一項韻律十足、動感強烈的體育健身活動，在增進體質的同時，帶給人輕松愉悅的感受.在傳統的健美操教學中，因受應試教育思想的束縛，使得教學模式的構建存有嚴重的弊端，主要體現為在教學目標的確定、教學內容的設置、教學手段的擇用以及教學評價的采取等方面以滿足達標測試為核心，具有明顯的局限性與強制性.使得學生在健美操學習過程中只能夠為達標而學習，因而無法達成對健美操內涵與功能的全面理解.由此可見，在高校健美操教學中，構建凸顯人文化的教學模式，消除因傳統教學模式的影響而造成師生間關系的緊張，摒棄狹隘的“唯成績論”教學觀念，實現對學生學習興趣與自主意識的有機喚醒與培養，營造出良好的教學氛圍，進而為實施理解教學提供保障.

4研創實效性的教學評價體系

為理解教學法的實施提供必要的支撐教學評價是構成教學體系的重要因素，是檢驗教學效果的主要手段.傳統的高校健美操教學評價以達標測試為唯一標準，不僅具有局限性，同時還凸顯強制性，是誘發學生學習壓力增加、學習興趣下降以及對于健美操內涵的理解能力低下的主要原因.因此，變革現有的教學評價，將達標測試這一傳統教學評價的唯一標準轉變成為一種輔助手段，將衡量學生學習能力的提升作為檢驗學習效果的重要標準，并有效地充盈人文化元素，構建起凸顯開放性、理解性的教學評價體系，用以開展彰顯交往、合作的教學活動，使之成為實施理解教學的重要基礎.這不僅有助于理解教學方法的推廣，同時，對于高校健美操教學改革的發展，還具有重要的促進作用.

三在高校健美操教學中普及理解教學法的重要意義

1構建和諧平等的師生關系，促進學生理解能力的全面發展

師生關系是在教學活動中所形成的特殊人際關系，會對教學效果產生重要的影響.在傳統的高效健美操教學中，由于受應試教育思想的影響，不僅突出了教師在教學活動中至高無上的地位，更使之成為教學活動的主宰者.由此造成了學生在教學活動中處于弱勢群體的地位，其自主意識的發展受到嚴重的限制，只能夠被迫地進行接受式學習.在此充斥強制性特征的教學活動中，會導致師生間的關系緊張，無法達成師生間通暢的信息溝通與情感交流的渠道，因而造成教學效果低下的嚴重后果.理解教學法以建立良性的師生關系為基礎，強調師生間的相互尊重、理解與信任，促進健美操教學環境的凈化與和諧.使得師生在暢達的信息溝通與情感交流中，消除彼此間的隔閡，確保學生對于健美操自主學習意識的有機生成，實現對自身理解能力的全面發展，進而提高健美操學習的實際效果.

2推進健美操教學內容的人文化進程，促進學生身心健康的和諧發展

理解教學法蘊含著以人為本的教學思想，彰顯人文化的教學特征.在高校健美操教學中運用理解教學法不僅能夠增進學生對于健美操相關理論與技能的把握，同時，更能夠促進與引導學生對健美操文化內涵的理解.因此，在健美操教學內容的設置過程中，應注重對人文化元素的融入，進而建立起彰顯適應性與實效性并存的教學內容體系，用以確保學生在健美操學習過程中能夠實現對自身體質與心理的協調發展.

3注重學生的個性發展，培養其終身體育意識

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【中圖分類號】R 193 G479

【文章編號】1000-9817（2013）08-0897-03

【關鍵詞】健康教育；兒童；青少年；健康促進

健康素養是20世紀70年代中后期開始出現的一個新概念，也是近10 a來全球健康教育與健康促進領域特別關注的一個研究議題。1998年，世界衛生組織從公共衛生角度詮釋了健康素養的含義，認為健康素養代表著“人的認知和社會技能，這些技能決定了個體具有動機和能力去獲得、理解和利用信息，并通過這些途徑促進和維持健康”。隨著對這一領域的不斷研究，人們逐步認同健康素養是一個涵蓋個體綜合能力的概念。2000年Nutbeam提出了目前最廣為采納的健康素養理論模型，將健康素養分為3個層面：反映個體對實用健康相關信息的基本閱讀、理解以及表述的“功能性健康素養”；關注個體運用個人和社會技能，參與日常生活中健康活動和交流的“互動性健康素養”；強調人對信息的評價分析能力，關注個體能否運用這些技能發展有效的個人、乃至社會和政策活動的“評判性健康素養”。隨后，Zarcadoolas等又將健康素養歸結為基本素養、科學素養、公民素養和文化素養4個方面。由此可以看出，健康素養包含了多層次、多方面的內涵。它集中強調了作為一種認知和社會技能，有益于個體交流和清晰表達自我健康的需求和傾向，參與有關健康的事務。健康素養概念的提出是健康教育和健康促進理念上的一個新發展，其理論框架包括健康促進、健康保護、疾病預防、衛生保健和醫療服務利用。

1 青少年健康素養的內涵及意義

1.1 青少年健康素養界定兒童青少年是國家的未來和希望，關注兒童青少年健康素養，不僅有助于其有效地應對自身健康問題，也是保證全民健康素養的重要前提與基礎。目前，國內外有關成人健康素養的研究日趨增多，對成人的相關判斷標準已逐步達成共識，但針對兒童青少年健康素養以及相關的判定標準尚不統一。

美國州立學校教育主管官員委員會（CCSSO）通過《美國國家聯合評價學生標準》項目（SCASS）組織諸多專家的論證，將培養學生的健康素養水平按照金字塔層次劃分，由低至高分別確定為核心概念、獲取信息、分析影響因素、決策制定、目標設定、人際交流、自我管理和倡導等能力。即一個具備健康素養的學生應該掌握有關健康促進與疾病預防的概念；具有獲得真實有效健康信息、健康促進產品和健康服務的能力；養成良好健康行為習慣和減少危害健康的危險行為；能夠分析文化、大眾媒體、科學技術及其他因素對健康的影響；同時具備運用人際交流技巧增強健康的能力，運用目標設定和決策的技巧增強健康的能力，倡導個人、家庭和社區健康的能力。

由此可見，涉及兒童青少年健康素養的內涵與對成年人的認定基本一致，指向的是一種保持和促進健康的綜合能力。但對于兒童青少年而言，更為強調以自身的發展為基礎，能夠動用身邊一切可獲得的資源，包括家庭、同伴、教師、醫生、網絡等，來幫助自己獲取、理解和應用健康的知識、信息與服務，逐步實現對個人健康的管理和維護，以及對環境和他人健康的倡導和促進。

1.2 健康素養對兒童青少年發展的影響

世界衛生組織第六屆全球健康促進大會通過的《健康促進曼谷》，明確將提高健康素養作為健康促進的重要行動和目標；認為健康素養作為一種有效資源，可以通過使個體選擇健康的生活方式，更加合理有效地利用醫療資源，為個體和社會帶來效益。Eichler等通過系統綜述發現，美國每年由于低健康素養所導致的額外花費占到全部醫療衛生費用的3%-5%，平均每個病人因低健康素養每年多增加的醫療費用達到143—7 798美元。研究證實，是否具有健康素養及其技能，相比年齡、收入、工作狀態、教育水平、種族等對個體健康狀況和健康結局具有更強的預測性。一個人只有擁有健康素養，才可能駕馭復雜的衛生保健體系，以及在非臨床背景之下更為廣泛的衛生環境。

低健康素養問題不僅關系到成人的健康結局，而且已成為影響或危及兒童青少年人群健康的一個潛在因素。美國教育統計中心的報告指出，在八年級（即初中）學生中，有26%的學生素養得分低于基本閱讀水平，超過1/4的兒童青少年無法認識和理解與健康相關的基本信息和概念。2005年，Gray等通過定性研究對英國、美國中學生的功能性、互動性和評判性健康素養現況進行探討，發現青少年這3個方面的健康素養都面臨著相應的問題與挑戰。我國2008年首次公民健康素養調查報告指出，15—24歲青少年群體具備健康素養的比例僅為6.3%。兒童青少年正處在人生發展和各種行為形成塑造的重要時期，其健康素養與健康危險行為的形成密切相關，較低健康素養的兒童青少年更易發生吸煙等健康危險行為、其他問題行為（如侵犯他人、攜帶槍支）、肥胖等。Brown等就健康素養對早期青少年養成健康促進行為的影響進行探索，結果顯示理解健康信息有困難、自我效能低是影響學生將所學健康知識付諸實踐的阻礙因素。臺灣學者以1 601名高中生為調查對象，發現健康素養明顯關系到青少年自我報告的健康狀況和健康促進行為，特別是有關營養和人際關系方面的健康行為。目前，越來越多的網絡系統進入醫療衛生服務體系，兒童青少年是各種傳媒，特別是新媒體使用的重要人群。面對媒體中錯綜復雜、真假難辨的健康信息與服務，他們需要具備尋求、判斷和應用健康信息與服務的能力。因此，讓兒童青少年學會有效獲取和準確應用健康信息及服務意義重大。Ghaddar等對美國得克薩斯州261名高中生研究結果顯示，高中生個體的健康素養與自我效能、尋求網絡健康信息資源密切相關。與成人相比，盡管兒童青少年接觸臨床醫療系統相對較少，用于醫療服務的費用也較低，但不能完全排除兒童青少年對衛生服務的利用。近年來有研究報道，一些疾?。ㄈ缦?、結核病、糖尿病以及一些精神性疾?。┰?7歲以下人群中的發生率在逐年上升。因此，幫助患有以及面臨這些疾病威脅的兒童青少年人群，合理利用醫療衛生服務系統，掌握必要的自我健康管理等技能，有效預防疾病的可能風險，直接關系到他們成年期以及終身的健康。

2 學校健康教育與健康素養的交互作用

健康是促進人類全面發展的基礎，教育是個體獲得健康素養的媒介，而健康素養的充分提高又受文化、語言以及環境的影響。學校的基礎教育為學生提供了學習掌握基本閱讀、認知能力的可能和機會，也為促進兒童青少年獲得教育繼而提高健康素養搭建了平臺。Manganello 以社會生態學理論為依據，提出了改善兒童青少年健康素養與諸多的影響因素有關，盡管兒童青少年的個體特征、家庭、同伴、大眾傳媒、醫療衛生系統等因素都存在作用，但在整個框架中，僅有教育系統與健康素養具備雙向的相互關聯作用。

學校健康教育早已被公認是一項增進兒童青少年健康，進而促進全社會健康的有效策略。Kolbe概括了學校衛生和健康促進計劃可以達到的4個目標：提高學生的健康知識和技能，促進學生健康行為的形成和增進健康，提高教育的成果，增進社會的成果。國外的一些研究也證實了健康的學生才是最成功的學習者。有證據表明，將促進健康素養技能的發展作為學校健康課程的一部分是對未來人類健康的投資。Higgins等以社會生態學理論為模型，以學報的健康教育課程為傳播媒介，初步探索了健康教育對高中生健康素養水平的影響，認為學校健康教育課程提供了幫助學生通向發展健康素養的途徑。St Leger研究也證實，學校健康教育最有可能以多種形式，如課堂教學、活動促進學生健康素養的養成。筆者也曾對中國學校健康教育與中小學生健康素養的相關作用進行過探討，結果提示盡管我國中小學生健康素養的水平還是有限和不平衡的，但學校確實有能力實現促成學生具備健康素養的目標。學校健康教育無疑是一種有效提高和改善兒童青少年健康素養最賦潛力的方式。

3 機遇和挑戰

目前，提高人群健康素養已成為21世紀全球所面臨的挑戰，是對未來人類健康的一項投資，學校健康教育如何幫助兒童青少年發展必要的健康素養，為成年期及其終身健康奠定基礎，更是面臨著可能的機遇和嚴峻的挑戰。

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情緒智力是智力的一種，也就是我們通常所說的“情商”，這種智力把傳統的認知結構的智

力概念拓展到情緒領域，把情緒過程與認知過程相互影響、相互滲透、相互促進的結構特點高度概括為一種能力。情緒智力指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息，指導自己的思想和行為的能力。換句話說，情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態，并利用這些信息來解決問題和調節行為的能力。這種能力包括：①情緒的知覺、鑒賞和表達的能力；②情緒對心智發展的能力；③對情緒理解、感悟的能力；④對情緒成熟的調節，以促進心智發展的能力。這四方面能力在發展與成熟過程中有一定的次序和級別高低

之分，一級能力最基本，也是最先發展的，而四級能力比較成熟而且要到后期才能發展。

情緒智力與心理健康

情緒是個體與環境間某種關系的維護或改變，它往往傳送個體與所處環境關系的某些信息，例如快樂多表示與環境和諧的關系，憤怒可能是由于遭受不公平，憂傷可能是由于情感上的失意等等；情緒是個體保持一定適應的能力，認知是人們對客觀世界的反映活動，是個體保持理智的能力。那么，作為認知與情緒結合的情緒智力，就成為使個體更理智、更具建設性和創造性、更能良好地適應環境，使個體更健康的智慧來源。

情緒智力對健康的幫助：①情緒的知覺、鑒賞和表達，以及情緒的理解、感悟能力，作為情緒智力中較為基本的能力，可以促進個體對所處環境（尤其是社會環境）保持清醒的認知和良好的相互作用。該能力不同程度的缺乏，必將帶來適應問題上不同程度的障礙。②情緒對思維的促進能力，以及對情緒成熟的調節以促進心智發展的能力，作為情緒智力中較為高級、成熟的成分，是緩解、減少情緒對人活動的破壞性，增強建設性的重要能力。

情緒智力可以使個體更有能力為自己和他人的心理健康做貢獻，這個道理也可以從許多以往的理論得到支持。如弗洛伊德的精神分析理論認為，“力比多”通過各種途徑（合理的與不合理）去尋求快樂，如果順利使需要得到滿足，則產生積極情緒；如果不順利、遭遇挫折，則產生消極情緒。所以，可以通過增加對情緒的知覺和表達能力，把情緒信息引入思維過程，理解情緒、認知情緒，增強對情緒的調節，促進情緒的溝通交流，這實際上是幫助“力比多”

更好地向求生、求建設的方向發展，進而有利于人格健康、良好地成長發展。

情緒智力與社會動機行為

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兒科服務的對象是從胎兒期到青春期的兒童，特別是嬰幼兒期的患兒語言表達能力差、溝通理解能力差，兒科護士面對的是無法表達或不能完全表達自己病情和需要的患兒，而且患兒就診過程中往往有多名家屬陪同，患兒家屬由于擔心患兒病情常常會出現焦慮心理，所以兒科護士還要面對焦慮煩躁的父母家屬。以上原因造就兒科是醫院滿意度較低，醫患關系最緊張的科室。下面就淺談一下如何處理協調好兒科護患關系的技巧。

 

一、熟練的護理操作技術

 

現如今的孩子大多數是獨生子女，父母家屬對孩子十分疼愛和憐惜，患病中的兒童父母家屬對其更為疼愛，所以家屬對治療過程中的護理操作成功度要求比成人要高。例如小兒頭皮靜脈輸液，患兒家屬都希望護士能一針見血穿刺成功，一旦穿刺不成功，加上患兒的哭鬧，極易誘發家屬對護士的不滿，引起爭吵。所以兒科護士要熟練掌握各項小兒護理操作技能，以良好的心理狀態，精湛的操作水平完成進行兒科護理，從而建立良好的護患關系。

 

二、游戲和繪畫

 

適當的游戲和繪畫可發展兒童的想象力、創造力，促進兒童運動，在游戲中患兒可以學習健康知識，認識世界，處理人際關系，適應社會，游戲能使患兒心情愉快忘卻痛苦，促進身心發育，達到身心與環境的和諧，更可以幫助教育患兒，縮短護士和患兒的距離，使護患關系更為融洽。

 

由于兒科護理對象年齡小，認知能力有限，因此在向患兒說明各項護理冶療措施時其理解配合較為困難，此時兒科護理人員可通過游戲繪畫的方式讓其理解。通過游戲不僅能消除患兒對生病住院的緊張焦慮心理還能使其更快適應醫院環境。通過繪畫患兒不僅可的表達出其內心感受還能使兒科護理人員通過繪畫作品了解其內心想法。通過了解到的這些內容，可使兒科護士更加清楚患兒的身心變化，有助于兒科護理工作者更好的做好心理護理，從而達到的良好的治療效果。

 

三、語言溝通技巧

 

古語道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言表達的好壞直接影響對話雙方的情緒，一言不合護患關系就會劍拔弩張。兒科護士工作中扮演著健康教育者、健康協調者、健康咨詢者，能否運用好語言進行溝通對良好的護患關系的建立尤為重要。在溝通的過程中注意一下幾個技巧：

 

1.主動自我介紹。第一次接觸患兒時護士應做好自我介紹，并和藹親切的詢問患兒姓名年齡等患兒自身熟悉的生活事情，縮短護士與患兒之間的距離感。

 

2.適當方式。不同年齡階段的患兒，語言表達和理解能力不同，護士根據年齡選擇不同方式，應用患兒熟悉常用的詞句，利于患兒理解接受。

 

3.真誠理解?；純耗挲g小對很多事物的理解分析與成人不同，有時會很幼稚可笑，護士應用誠懇態度接受和理解，不要取笑患兒。

 

4.耐心傾聽?；純罕磉_能力較差，往往在陳述一些事情的時候表達不清，語句不連貫，護士應耐心認真傾聽。

 

5.語音適宜。護士在和患兒進行溝通的時候注意語氣、聲調、音量、語速。

 

四、非語言溝通技巧

 

非語言溝通是指利用非語言行為進行的溝通，又稱身體語言。它包括面部表情，姿勢，手勢、動作，撫摸等。兒科護士在工作中的清爽整潔的著裝、和藹可親的面龐、燦爛的微笑、親切誠懇的態度都能讓患兒產生安全信任感。特別是對于嬰幼兒來說，撫摸是最有效的溝通形式，擁抱撫摸是嬰幼兒的一種特殊天性需求，兒科護士通過擁抱撫摸可使嬰幼兒消除緊張情緒，使其產生舒適安全感，有利于其身心發展。

 

五、與患兒家長溝通技巧

 

兒科患者就診都是由家長陪同，在護理過程中我們不能忽視與患兒家長的溝通。與患兒家長的有效溝通有助于護士取得患兒家長的信任，有利于護理工作的開展。

 

1.建立良好的第一印象。護士與患兒家長初次接觸應積極熱情，樹立良好的第一印象。

 

2.溝通過程中盡量使用開放性問題鼓勵家長交談，注意認真傾聽和觀察語言和非語言信息。

 

3.進行各項護理操作時給予耐心解釋，取得家長的配合，對患兒要表現出關愛。

 

總之，作為一名兒科護理工作人員我們應該扮演好護理計劃者、護理執行者、健康教育者、健康協調者、健康咨詢者、患兒代言人、護理研究者，努力提升兒科護理操作技術，掌握良好的語言和非語言溝通的技巧，注重與患兒家長的溝通，采用游戲繪畫等方式和患兒進行溝通交流，減少患兒的心理負擔，取得患兒家長的信任配合。建立良好的護患關系才能更加方便兒科護士順利開展護理工作，提高兒科護理質量，促進兒科專業發展。

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健康教育發展滯緩的原因

(1)護士方面:①缺乏相關專業知識:一些護理人員平時不注意積累知識、更新知識,缺乏全面、系統的護理知識,滿足于現狀,形成懶散、不求上進的思想,導致專業知識匱乏;護理人員在社會中承擔多種角色,要履行多種義務,使護士身心疲憊,無精力再獲取更多的知識。② 溝通意識不強：年輕護士工作經驗不足,認為只要服務態度好,技術過關(硬)患者就會滿意,以至在工作中埋頭做治療、護理,忽視了與病人的有效溝通。③積極性降低，急診科患者多、流動性大,沒有相對固定的人群,護士進行健康教育難以了解病人掌握的程度，以及達到的效果,從而降低了護士的積極性。

(2)患者方面:①患者文化程度和接受認知能力：部分患者文化層次低,接受事物能力差,不了解健康教育的意義,對其不感興趣，使護士難以與其溝通。②患者年齡、病情、語言表達能力及方言：老年人聽力減退,記憶力差,對教育內容的接受和理解能力較差;疾病帶來的疼痛導致生理需要得不到滿足,焦慮、煩躁的心情,患者難以集中精力;語言溝通障礙阻礙了信息的有效傳遞,影響護患溝通效果。

對 策

(1)加強業務學習,增強溝通意識。首先要激發護士的學習熱情,要讓護士從繁忙的工作中擺脫出來,掌握豐富的醫學理論知識,才能提高要與患者的溝通能力,才能滿足不同年齡階段患者的需求。要讓護士認識到通過交流，患者得到了自己所需的知識,增加患者滿意度,而且提高了對護士的信任度,對防病治病及減少護患糾紛起到了積極的促進作用。

(2)宣傳形式多樣化。健康宣教能否起到促進作用,除了患者本身的認知能力外,還與護理人員教育形式、教育內容有關。①口頭宣教：護士可邊操作邊宣教,內容要有針對性,語言通俗易懂,讓患者感到親切溫暖,可信任,愿與護理人員交流思想、情感,在雙方溝通過程中將知識傳授給患者,其樂意接受,能收到滿意效果。②書面宣教：將各種常見病、易發病的健康教育內容制成小手冊,以文字結合圖片。此方法可更好的幫助病人理解、記憶,形成健康行為。③電話宣教：電話咨詢不僅為患者提供了接受教育簡便快接的方式,而且進一步滿足了病人預防疾病,增進健康,提高生存質量的需要,密切了護患關系。

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關鍵詞：形體與舞蹈教學；學生；身心發展

《形體與舞蹈》課程是一門新型基礎學科，從1995年起各中等專業學校已進行了該課程的實驗，至2003年各中等專業學校和高職院校已得到普遍的推廣。它是以人體科學理論為基礎，通過各種身體練習以增進健康、增強體質、塑造體形、訓練儀態、陶冶情操的一門塑造人體美的科學，深受社會的公認和人們的喜愛。它把音樂、舞蹈、體育融為一體，不但能塑造形體，還能陶冶情操，同時又能進行藝術創造；既健身又健心的綜合訓練，最終達到美的效果。因此，在學校開設《形體與舞蹈》課程對學生身心發展起了重要的作用。

一、改善身體結構，提高身體機能

形體與舞蹈的教學，有益于肌肉、骨骼、關節的勻稱與和諧發展，有利于形成正確的體態和健美的形體。青少年正處于生長發育時期，進行形體與舞蹈的練習可使肌纖維變粗而且堅韌有力，使其中所含蛋白質及糖元等儲量增加，血管變豐富，血液循環及新陳代謝改變，使骨外層的密質增厚，骨質更加堅固，從而提高骨骼系統抗折斷、彎曲、壓拉、扭轉的能力，加強了關節的韌性，提高關節的彈性和靈活性。使身體變得強壯有力，改變心臟本身的循環，提高消化系統的功能，改善腎臟的血液供應，增加皮膚血液循環，促進其新陳代謝，從而加強人體的免疫能力。形體與舞蹈教學中的姿態、禮儀、柔韌、形體操、矯正操等都可以增強體質，促進身體全面發展，培養健康的體魄、健美的體形、良好的姿態、高雅的氣質和風度，使他們動作優美、體態矯健，使畸形不良和不正確姿態得以糾正，塑造自己理想的健美形體。

二、改善神經系統和大腦功能

神經系統可分為中樞神經系統和周圍神經系統兩部分。中樞神經系統由腦與脊髓組成，而周圍神經系統則是由腦和脊髓發出的神經纖維組成。形體與舞蹈教學是外環境對肌體的一種刺激。這種刺激具有連續、協調、速度、力量的特點，使肌體處于一種運動狀態。這種狀態下中樞神經將隨時動員各器官及系統使之協調、配合肌體的工作。經常練習，就能使神經活動得到相應的提高。此外，形體訓練還要求動作要迅速、準確；而迅速、準確的動作又要在大腦的指揮下來完成。腦是中樞神經的高級部位。形體訓練時，腦和脊髓及周圍神經要建立迅速而準確的應答式反應，而腦又要隨時糾正錯誤動作，儲存精細動作的信息。經過經常、反復不斷的刺激，提高人的理解能力、思維能力和記憶能力，從而使大腦更加聰明。所以說，經常參加形體訓練，可以加強肌體神經系統的功能和大腦的工作能力，使之更加健康和聰明。

三、增強健康心理，健全人格

心理健康是身體健康的重要保證，也是人類健康的最終標準。根據我國目前學生就業的實際狀況，學生走向社會后將面臨著種種壓力，這就需要學校培養學生完美的人格、和諧的個性。而形體與舞蹈教學中的“歌表演”、“集體舞”、“健美操”等可以通過學生對音樂的理解，結合生活、情感的體驗，用自己的肢體作為語言來抒感，宣泄情緒。這些教學活動給青少年提供了在學習、生活中充滿限制、緊張等情緒得到宣泄的一個時機，減緩壓抑情緒，是學生心理健康的“特效劑”。有實踐證明當肌體處于音樂情緒狀態時，生理喚醒水平會逐漸下降，肌體的緊張狀態能得到緩解。當人們聽到平穩、柔美的音樂時它能調節人的心律和呼吸，使人消除精神緊張，起到松弛和催眠的作用。所以，情緒平衡就是心理的平衡，情緒的健全能形成完美的個性、健全的人格、健康的身心。

四、引導正確交往，樹立協作意識

青少年時期是交友的高峰期，是一生中參與群體的全盛期。這時期他們與群體的聯系還較成人為多，接觸方式也極為豐富。如何正確引導學生交往是非常重要的。形體與舞蹈教學中的形體訓練、禮儀練習、集體舞的學習等這其中有大部分練習是由男女組合完成，在教師積極的引導下，通過舞蹈、音樂等作品的介紹，提高學生的藝術修養，同時倡導男女同學正常交往。通過課堂教學的交際活動和倡導從審美角度以多樣化形式促進同學間友誼，幫助學生友誼中的相互接納，彼此意識的溝通，感情的交流，使他們有一個良好交往環境，使學生精神振奮，情緒愉快。在交往中每個人的個性總是為對方所接觸，所了解，相互了解的不僅是對方，自身也在考慮對方怎樣理解自己，也常把理解對方的內容投射到自己身上，從對方得到有關自己的反饋，包括自己的長處短處、優點缺點，加深對自己和對方的理解。

五、加強審美認識，提高文化修養

青少年正處在成長過程中，審美活動是促進青少年各種審美要素發展的根本途徑。它對于個體審美發展的促進作用主要在于審美經驗的積累和提升。要使青少年吸收審美文化的營養，從而內化為個體自身的人格素質，必須通過他們身心投入其中的審美經驗過程。在這個過程中，不僅使青少年的情感表現成為可能，而且使他們在具體的審美感受中，接受全人類優秀的審美成果。這是一個潛移默化的積淀過程，它是通過不斷積累審美經驗，從而促使心理結構和人格素質逐漸變化發展而實現的。

形體與舞蹈的教學是審美活動的一部分。它主要包括形體訓練、舞蹈表演、欣賞活動。其中，形體訓練和舞蹈表演是讓學生用自己的眼睛和耳朵、手和身體以及整個心靈去觀察世界，美化生活，在活動中學生通過對音樂的理解和感受，用肢體語言表現、體現學生生活，用自己的方式體現大自然的風、雨、日、月，學生喜、怒、哀、樂。也有根據主題內容，通過認識、理解選擇適應時代的特征，進行自己組織編排歌舞表演，激發學生審美的創造興趣和熱情。在欣賞活動中根據學生的年齡特征，精心組織用中外著名的音樂、舞蹈、文化歷史知識進行賞析活動，幫助他們理解作品內涵，滿足學生渴望追求美的欲望，表現內心情感的需要，從而提高學生審美素質和文化素養。

作者單位：江西旅游商貿職業學院

參考文獻：

[1]崔秀珍.舞蹈與形體訓練[M].西安:陜西科學技術出版社，2002:1.

[2]范曉清.大眾健美操與舞蹈健身[M].北京:人民軍醫出版社,2005:1.

[3]黃寬柔.形體健美與健美操[M].北京:高等教育出版社,2002.

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關鍵詞：小學數學；學科；滲透；心理健康

1．教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍

教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。心理健康的數學教師往往具有良好的心理修養和師德修養，有較強的心理調節能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創設一個健康向上的學習環境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發揮潛移默化的作用。

2．利用學生間的相互教育，促進心理學生健康

同學之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論：例如，“數學作業錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學好數學？”“你應該怎樣做？”讓學生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態，以提高自身的心里素質。

3．為學生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇

3．1創設情境，引發問題，激發學生學習數學的興趣和欲望

結合學生的心理特點、生活經驗，創設問題情境，為學生提供充分的數學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數學問題，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，構成學生已有知識與解決現實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發學生學習數學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。

3．2使學生在合作交流中學會協作

在數學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協作，不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內容的探究中理解知識的發生和發展，來龍去脈，從而在數學建模的過程中，有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發現的老師決不暗示。如學習《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎上,我拿著一張照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相框，需要準備多長的相框料？請大家幫老師算一算?！边@時學生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學具卡片（A4紙的一半），巡視時發現：有的學生4條邊的長度都量了，有的就最了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；(21+15)×2=72（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導問:這些算式中你認為哪種算法最好記，最簡便？學生議論紛紛,各抒己見,最后確定(21+15)×2=72（cm），最簡便。并由學生歸納出：長方形的周=(長十寬)×2，這節課的許多內容都是由學生自主學習，小組討論，歸納、總結的，在課堂小結時，他們為自己會學習而感到高興和自豪。

3．3分層要求，使不同學生得到不同發展

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！币驅W生學習差異是客觀存在的，在教學中既照顧學生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學內容和學生實際學習能力，對學生實現“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學生都能在適合自己實際水平的層面上學習，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學生的自尊心，真正為學生營造出安全的心理健康氛圍和學習環境。

3．4運用積極合理的評價，促成和維護學生的心理健康

對學生的學習進行經常性地評價是促進學生學習的重要手段，同時也能促進和維護學生的心理健康。教師要更新對學生數學學習評價的觀念，既要重視學生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態度和價值觀的改變，將評價貫穿于數學學習的全過程。發現學生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發展功能，準確把握、積極合理評價每一位學生，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習數學的興趣和自信，積極悅納自己。

3．5使學生體驗成功的樂趣

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過學習體驗到成功的喜悅，成功所產生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學生自我潛能得以發揮的強大動力。對學生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學生在掌握知識的同時，都能體驗到成功的樂趣，達到增進學生心理健康的目的。

4．要重視給學生提供適時援助，促進學生心理健康

學生在學習的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產生心理認知障礙，苦惱，急躁，對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產生厭學情緒。此時教師從學生的心理需求出發，伸出關愛之手，給予及時恰當引導和幫助，幫助學生化解所遇到的困難。

提供援助時應注意方式方法，不要挫傷學生的自信心和自尊心，對學生在解決問題的過程中所出現的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。

5．用愛心促進學生心理健康

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關鍵詞：社區護理；社區護士；社區服務體系

社區護理是由護理學和公共衛生學理論綜合而來的，用以促進和維護人群健康，提供連續性的、動態的綜合的護理服務。社區護理是社區衛生服務和全科醫療的重要組成部分，社區護理的特點是以家庭為單位，以社區居民為中心，以老年人、婦女、兒童、殘疾人及慢性病為重點，提供集預防、保健、醫療、護理、康復健康教育和計劃生育等為一體的綜合、便捷的護理服務。目的是解決社區居民的健康問題，滿足其對護理技術和醫療服務的需求，促進社區人群的健康，提高社區人群生命質量。服務對象是以社區的人群為主，面向個人、家庭提供服務?，F將社區護理現狀及其發展對策介紹如下。

1社區護理的意義

社區醫療保健服務，實現了病人在家中享受到和在醫院一樣的治療服務，社區服務提高了社會效益。在社區工作中，通過針對性的健康知識宣傳，使人們認識到學會自身保健是免除疾病、減少疾病、增進健康的關鍵。護士進入社區，用知識與技術解除病人的痛苦改變人們不良衛生習慣等，增進社會對護理工作的理解，提高護士對事業榮譽感和自信心。

2社區護理現狀

2．1社區護理人才匱乏在對社區護理進行調查過程中發現，社區衛生服務中，基本上以醫療、預防為主康復護理、保健內容較少，不能充分體現社區護理的特色。1個社區服務站服務1條街，1個街道居民有3000人～5000人，護士僅1名～3名，社區服務只有初步的治療，社區保健知識宣教、自我保健、疾病預防等工作難以開展。長久以來，我國護理服務一直注重臨床護理，社區護理服務十分薄弱。社區護理是一項范圍較廣，所需知識面較寬的工作，其服務不同于臨床，要求社區護士要有較全面的護理知識和人文知識。而目前的社區護士普遍學歷層次不高，再加上規范化培訓、繼續教育也未受到社區護士的足夠重視，致使社區護理隊伍整體素質較低，無法提供高素質、深層次的護理服務。社區護理急需大量的全科護士，而我國社區護理教育還是一項薄弱環節，缺乏培養專門的護理人才從事社區護理工作。

  　2.2社會對社區護理工作缺乏信任和理解常言道“三分治療，七分護理”，然而社會上對社區護理工作仍有偏見，有些人對護士的價值并不真正理解，部分人群對社區護士獨立自主的護理服務持懷疑態度一，這樣病人的護從性必然很低，護理效果自然受影響，反過來勢必制約社區護理的發展。

  　2．3公眾的衛生保健意識滯后改革開放以來，人們的生活水平在不斷提高，但人們對衛生保健需求沒有相應提高，主要原因是過去的醫療衛生部門工作重點放在院內治療，對防病保健工作投入少、宣傳少，現在社區中的大多數老人文化程度低，衛生保健意識也很低。另外，目前一些人下崗，經濟收入低，影響人們對衛生保健的投入，他們的錢只能用在有病治病上，談不上無病防病。 

 　 3社區護理發展對策

  　3．1健全社區服務體系社區護理服務的發展必須依靠相關學科和有關行政職能部門的廣泛支持與參與。衛生部門可根據學科發展和社區的需要，重新界定社區護理的功能和社區護理的職責，提高各級領導工作的認識}。社區醫護人員是黨和國家衛生保健的最直接執行者，也最能發現預防保健工作中存在的問題，應該有個組織聽聽他們的建議以解決社區護理存在的問題。

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關鍵詞： 小學生 午餐文化 作用 利用

一、問題的提出

在午餐時，許多小學要求學生在膳食活動中保持安靜、不說話被視為遵守紀律。許多老師、家長十分認同。吃飯不說話還被認為是一種傳統的美德。春秋時期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。小學生安靜就餐除了被視為傳統美德、有益于健康外，還可以加快吃飯速度，有利于學校各項工作的有序進行。

但午餐時間對于小學生來說，是一個不可忽視的經歷。小學生有愛玩的天性，在就餐時嘰嘰喳喳、動作豐富，展示著自己最自由、最真實的狀態，這并非是小學生不懂傳統禮儀的體現，相反這正是小孩間感情表達的途徑，是其文化的體現，是他們參與社會性發展有趣的先行。午餐時間能夠為小學生提供一個爭相表達自己、分享知識經驗的舞臺?，F代“健康”已不僅僅是傳統上認為的身體強壯、發育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認知、情緒、情感、個性、人際交往等多方面。因此，進食問題已不能僅從身體健康考慮，還必須從促進小學生身心和諧健康的角度來重新認識。教師必須研究小學生午餐文化的獨特作用，并利用這些文化促進學生發展。

二、小學生午餐文化的作用

小學生午餐文化的主要表現形式是學生間在午餐時的談話內容，午餐座位的安排大多以學生的課桌為單位，因此，學生午餐時的談話，也多是同桌之間的交流。在這種小團體中學生間通過談話和交流創造著自己的文化，這種文化不僅是自身文化的體現，還是一個團體文化的體現；這種文化不僅能夠促進學生的身體發育，而且能促進學生的心理發展，尤其是對學生社會性的發展起著重要的作用。主要表現在以下幾個方面。

（一）形成、激發、促進食欲。

進食中，教師為了讓學生吃飽吃好，并養成良好的飲食習慣，往往不厭其煩地提醒學生：“別說話，好好吃”，“快點吃”，“不要把飯粒撒在桌上”，“保持桌面的干凈”，“注意細嚼慢咽”，等等，使得原本愉快的進食頓時嚴肅起來。小學生時刻提醒自己注意按要求吃飯，勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點來看，神經系統調節反應的區域與消化腺的區域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經活動興奮與抑制的一切因素都會影響食欲，其中情緒起了重要作用。當人的情緒低落時，消化腺受到抑制，就缺乏食欲。教師對吃得慢的學生的催促（事實上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規則不時的提醒，使學生的神經處于緊張狀態，影響到食欲，甚至會引起學生情緒的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。

（二）建立、理解、內化規則。

規則意識和執行規則的能力，對人的一生具有重大的作用，小學是規則意識和習慣養成的關鍵期，需要予以充分的重視，但這種意識的建立不是靠說教和硬性規定就可以做到的，重要的是讓小學生在活動中自己建立、理解、內化。正如皮亞杰認知理論所說：“兒童任何道德行為的獲得，都是通過他們與環境的互相作用，通過他們積極主動地思考和體驗而實現的?！痹讵毶优冀^大多數的當今時代，很多兒童被過度地保護起來，被關在一個狹小的空間里，不知道在集體生活中需要遵守一些規則，如收放餐具、自取食物、排隊就餐、互相鼓勵不浪費糧食、不挑食等。因此，規則的形成、理解和內化也正是小學生午餐文化作用的結果。

（三）分享、理解、再造經驗。

杜威的經驗論認為，經驗包含主動和被動兩個因素。在主動方面，經驗是一種嘗試，在被動方面，經驗是承受結果，任何嘗試都會產生結果，這種結果又會對個體產生影響，這是一種特殊的結合。對于身心發展有待完善的小學生來說，經驗的交流是小學生成長過程中不可缺失的環節，對以后整個人生的發展有重要的意義。午餐時間作為小學生便利的交流空間，同伴之間可以分享彼此的經歷，通過互相的經驗交流，理解別人的經驗，最終“溶化”別人的經驗，在自己實際經驗的基礎上形成一種再造性經驗。通過交談，認識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節。有些話題雖然也與吃飯無關，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細。學生談話中蘊藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中學生不知不覺地豐富了自己的知識經驗。

三、小學生午餐文化的利用

小學生在午餐時可能涉及各式各樣的文化內容，這種文化是關乎規則的文化，這種文化也是關乎經驗和知識的文化，更為重要的是這種文化是真正屬于小學生自己的文化，可以說它是小學生社會性發展的一種內在動力。但是現在的許多小學中，教師只是關注于學生的飲食狀況，要求安靜、吃得快、吃得多，忽略、壓制了學生的社會性語言的表達，小學生午餐文化大多數被埋沒在了這些強制性的要求之中，沒能真正發揮其動力作用。因此，小學教師要對小學生午餐文化給予足夠的重視，讓學生在開放的環境中形成自己的午餐文化，并要適時利用這一文化讓其產生真正的功效，更好地促進小學生的社會性發展，為學生一生的發展打下良好的基礎。