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篇1

【關鍵詞】 質量評估獎勵； 系統； 建設； 思考

中圖分類號 R693.4 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）18-0150-03

The Construction of Teaching Quality Assessment Awards System/DUAN Qing-hong，ZHENG Shi-xian.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（18）：150-152

【Abstract】 According to the quality management of medical college teaching and practical needs， this article did the research on the construction of rewarding system of teaching quality evaluation. This article concluded that the establishment of the rewarding mechanism of teaching quality evaluation was essential to arouse the teaching staff’s enthusiasm to participate in the construction of teaching quality. Based on the teaching quality evaluation system construction， this article was done research from four aspects.

【Key words】 Rewarding mechanism of quality evaluation； System； Construction； Research

First-author’s address： The Military Training Battalion of Urumqi National Cadres Academy，Hutubi 831200，China

所謂教學質量評估獎勵就是對教學質量建設中表現突出的個人和單位實施褒獎[1-3]。同時，從教學質量保障體系建設和使用的角度講，教學質量評估獎勵也是對其作用效果的一種肯定和認可[4-6]。根據軍隊有關文件精神，結合學校實際，為配合教學質量監控和教學質量評價順利實施，充分調動全校上下參與教學質量建設的積極性，提高教學質量建設的效益，本文就筆者所在學校開展教學質量評估獎勵有關事宜作一介紹，供大家參考借鑒。

1 獎勵原則

根據學校具體情況，按照精神鼓勵與物質獎勵相結合、實施激勵與必要處罰相統一的思路，確定教學質量評估獎勵原則。

1.1 精神鼓勵

利用教學交班會、教學例會、教學形勢分析會、教學講評會等機會和場合，對在教學質量建設中表現較好、取得一定成效的個人和單位及時進行表揚鼓勵，引導全校上下不斷增強質量意識，高度重視教學質量建設[7-8]。

1.2 物質獎勵

在進行精神鼓勵的同時，要區分不同情況，建立教學質量獎勵制度，完善獎勵機制，明確獎勵范圍，控制獎勵等級，把握獎勵時機，選準獎勵對象，用好有限的獎勵經費，真正使物質獎勵發揮效益[9-10]。

1.3 獎懲掛鉤

要把教學質量評估獎勵與廣大干部尤其是教員在教學質量建設過程中的表現掛起鉤來，對取得顯著成績、做出積極貢獻者，予以表彰獎勵，對因個人或單位主觀因素導致評價不合格或造成不良后果者，按學校制定的相關規定進行處理，以維護評估獎勵制度的嚴肅性[11-13]。

2 獎勵范圍

教學質量評估獎勵系統是整個教學質量保障體系建設的重要組成部分，教學質量評估獎勵范圍應涵蓋教學質量建設和管理的主要方面，經過梳理包括17大類。

2.1 課堂教學

凡在課堂教學專項檢查評估活動中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.2 重大教學活動

凡在學校、軍區、總部組織的重大教學質量檢查評比和教學評價中，成績突出、效果明顯、取得名次的個人和單位。

2.3 教學競賽

凡在精品課評比、教學比武競賽、統考等校內外組織的教學競賽中，成績突出、效果明顯、取得名次的個人和單位。

2.4 課程評估

凡在課程質量建設、課程質量評估活動中，成績突出、效果明顯、評為校級優秀課程、課程教學優勝獎或在上級檢查評估中取得名次的個人和單位。

2.5 信息化建設

凡在信息化建設、信息化教學等工作中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.6 學科專業建設

凡在全科醫學（邊海防軍醫）專業、衛生學兵專業建設、學科（教研室）建設、教研中心建設中成績突出、效果明顯、經學校專項評估或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.7 教學資源建設

凡在教材建設、網絡課程開發、教學課件制作、教研室教學資源庫建設等工作中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.8 訓練實習

凡在軍事醫學演練、野營拉練、臨床實習、部隊實習、應急保障等駐外訓練活動中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.9 落實教學制度

凡在集體備課、試講、互相聽課、專家幫帶、年輕教員培養中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.10 教學資料管理

凡在教學檔案建設管理工作中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.11 教學設備器材管理

凡在教學設備器材引進購置、使用管理工作中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.12 教學基礎設施建設與管理

凡在網管中心、圖書館、訓練場地設施、實驗室等教學基礎設施建設、實驗室評估中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.13 衛生保障

凡在衛生保健、防病治病、應對突發公共衛生事件、健康教育等工作中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.14 學員抽測和體能達標考核

凡學員（兵）在知識水平、專業技能、技能體能抽測、達標考核等活動中，成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

2.15 教學質量管理

凡在教學質量管理制度建設、機制創新、模式構建、平臺開發、理論研究等方面，成績突出、效果明顯、得到學校或上級認可和推廣的個人和單位。

2.16 服務部隊

凡在教研科研成果轉化、教學改革、聯合辦學（班）、技術咨詢、現場指導、技能認證、遠程教育等等方面做出突出成績，得到部隊推廣及部隊認可的個人和單位。

2.17 教學評價

凡在學校教學評價年度自評、全軍教學評價中成績突出、效果明顯、經學校或上級檢查考評取得名次的個人和單位。

3 獎勵辦法

教學質量評估獎勵除進行必要的表揚鼓勵外，要對各類評價或評比中取得名次的個人和單位進行獎勵，獎勵辦法分為4種情況。（1）凡在上述教學質量檢查評比中評取得名次者，個人發給獎勵證書和一定數額的獎金，單位發給教學建設先進單位獎牌。（2）凡在教學質量建設檢查評比中取得名次的單位，作為年度評選先進單位的加分因素和重要依據之一。（3）凡在教學質量建設檢查評比中取得名次的干部，作為年度綜合素質考評、職務職稱晉升、爭先評優的加分因素和重要依據之一。（4）凡在教學質量建設檢查評比中取得名次的學員（兵），作為年度爭先評優和評選三好學員的加分因素和重要依據之一。

4 組織實施

教學質量評估獎勵分校內、大單位和總部3種情況組織實施的具體組織實施作出如下規定。

4.1 校內獎勵

結合課程評估、其他專項評估、年度模擬教學評價、教學比武競賽等檢查評比活動實施，統一在年度教學總結大會上進行表彰。

4.2 大單位獎勵

參加大單位（軍區、協作組）評比競賽取得名次的個人和單位，除大單位獎勵外，對取得評比競賽第1名的個人和單位，學校另行表彰獎勵。

4.3 總部獎勵

參加總部評比競賽取得名次的個人和單位，除總部獎勵外，對取得評比競賽前三名的個人和單位，學校另行表彰獎勵。

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篇2

原則是本質，是規則。實踐教學要想順利進行，離不開原則的保障，質量監控體系的建立需要原則為其保駕護航。實踐教學質量監控體系的構建應遵循目標性、可行性、系統性、全面性、全員性和全程性等原則[3]，而每個子體系構建的側重點又有所不同。

（一）目標性實踐教學不僅僅是一個教學過程，更是一個管理過程。構建以教學目標為導向、以學生為核心、以滿足相關利益方需求為標準的實踐教學質量監控體系，需要遵循目標管理原則。

（二）可行性一個項目在執行前需要對其進行可行性分析，實踐教學前期規劃過程與執行過程中的項目審批同樣也需要進行可行性分析，通過預見、模擬和修正來保障其可行性。實踐教學質量監控措施的制定要結合實際，以切實可行為指導方針，以高新技術為依托，以高校現有的資源為基礎，避免脫離實際，使質量監控流于形式。

（三）系統性實踐教學與理論教學并行，構成完整的教學系統；與此同時，實踐教學也自成一個體系。實踐教學管理是一項系統工程，在系統論的指導下，將各個管理的子細節有機結合在一起，易于發揮“1+1＞2”的效力。一個完整的實踐教學管理系統應包括學校、院系、教研室、班級、實習企業、就業單位、監督職能部門等。

（四）全面性實踐教學質量監控應遵循“無死角”原則，實行360度全面監控和反饋。全面監督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則，“無死角”式設計會提高運作成本，但高校不同于企業，其非營利性和培養人才的特殊使命決定了質量監控系統建設需遵循全面性原則。完整的教學質量監控體系應包括專業評價、課程評價、課堂教學評價、教師教案評價、教學工作評價、試卷及考試質量評價、學生與教師雙向評價、社會實踐活動評價、學生與企業雙向評價、學生、教師與企業三維評價、畢業班調查評價以及其他相關評價等。

（五）全員性相對于理論教學而言，實踐教學具有更強的普適性和應用性。理論教學傾向于學術型人才的培養，往往脫離社會實際需求，這一點已被事實所證明。實踐教學則是以社會需求為出發點，致力于培養應用型復合人才，更符合當代人才培養的方向，關乎學生、家長、教師、高校管理人員、企業管理人員等實踐教學相關利益者的切身利益。因此，實踐教學質量監控體系應涉及各個利益相關者，覆蓋全體相關人員。

（六）全程性實踐教學管理過程類似于企業管理過程，控制貫穿于整個教學管理過程，即進行前饋控制，未雨綢繆；進行同期控制（亦稱過程控制），將問題消滅在萌芽狀態；進行反饋控制，總結經驗教訓，避免同類錯誤。實踐教學質量監控不應是狹義的反饋控制，而應是廣義的全程控制，要進行循環式監控，以實現實踐教學質量的螺旋式上升和教學過程的可持續發展。

本科財務管理專業實踐教學監督檢查子體系建設

實踐教學監督是實踐教學目標得以達成的切實保障。缺少監督，教學有質有量的完成就無法保證；缺少反饋，監督應有的效果就無法實現。無論是教學實踐基地的建設與運行，還是實踐教學的組織管理和內容體系建設，都應該在實踐教學監督體系的保障下進行，以保證實踐教學各系統之間能夠有效協調，高效運行[4]。教學監督子體系的建設不僅要遵循相應的構建原則和一定的系統規律，更離不開相關人員的努力。

（一）實踐教學監督檢查子體系構建原則實踐教學監督檢查子體系的構建應遵循實踐教學質量監控體系的總體構建原則，在此原則指導下，重點關注可行性和系統性。1.可行性。由于實踐教學信息反饋子體系是以監督檢查子體系為基礎，并對監督的結果進行反饋，因此，對監督檢查子體系進行可行性分析尤為重要。合理的設計，不僅可以保證系統的有效運行，降低日常運作成本和維護成本，而且可以預測可能出現的各種問題。2.系統性。對實踐教學體系進行可行性分析，并提出施行方案后，就需要對體系進行系統性建設。教學體系是一個完整的教學系統，系統設計好壞關系到方方面面。教學監督子體系的建立必須保證系統的全面性、連貫性和可持續發展性等。

（二）實踐教學監督檢查子體系的具體構建措施實踐教學監督檢查子體系是對實踐教學過程進行的監督、檢查、制約和激勵，以保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的正常運行。構建內外部協同監控、規章制度與質量評價標準雙管齊下、物質與精神多方面激勵相結合的復合監督檢查子體系，可依照信息反饋子體系，實現實踐教學質量監控體系內各方的優勝劣汰，最終提高實踐教學質量。1.規章制度建設。制度是實踐教學質量監督體系得以運行的物質基礎，要建立起學生評教制度、實踐教學檢查制度、實踐教學督導制度、校企合作制度、實驗基地管理制度等各種監督檢查制度，尤其是要把握好校企合作機遇，充分利用校外實習基地，制定“教師企業實訓進修制度”，開展“雙師型”教學團隊建設，為提高實踐教學質量、培養“應用型人才”打下堅實的基礎[5]。2.質量評價體系。實踐教學質量標準是衡量實踐教學工作質量、學生實踐能力、管理人員管控能力等的基本標準，它包括實踐教學建設質量標準、實踐人才培養質量標準、教師工作質量標準、用人單位需求質量標準、綜合評定標準等。應在ISO9000質量管理系列標準的指導下，通過細化、量化實踐教學評價指標，盡可能排除主觀因素、隨機因素等的影響，對實踐教學過程和實踐教學結果進行雙重評價考核，對實踐教學質量進行準確、合理的綜合評價[6]。3.激勵監督機制。激勵與負激勵對于實踐教學管理來說非常重要，激勵機制應涉及學生、教師和管理人員等多個主體。教師是實踐教學的關鍵因素，對教師進行激勵尤為重要。具體來說，應轉變傳統觀念，拓寬人才引進渠道，組建實踐教學師資隊伍，對實踐教學教師定期進行培訓，進行人才定期輪換等；改善科研條件，完善科研激勵機制，為教師發展搭建個性化舞臺，完善教師職業生涯規劃；制定和完善教師職稱評審制度、績效評價制度、薪酬制度、升職制度、教學創新表彰制度等；加大教學、科研成果獎勵力度，為教師提供物質獎勵和精神激勵，并以精神激勵為主、物質激勵為輔；給予教師榮譽和升職激勵，保障優秀教師的權益，發揮“模范效應”，促進其他教師向模范教師學習。需要注意的是，對于相關人員的負激勵同樣重要，它可以保障來自于道德、制度、校園文化的約束與自我約束協同保障機制的運行。

實踐教學信息反饋子體系建設

信息是一種無形資產，信息的搜集、加工處理、傳遞利用是資產增值的過程。管理者通過信息反饋與意見收集，可進行企業或組織內部的控制，以實現系統的優化升級。實踐教學信息反饋是指通過各種渠道，了解和掌握可靠的實踐教學信息。反饋信息直接或間接地反映了實踐教學的整體狀態和相關規律，系統地搜集來自于學生、家長、教師、學校管理人員和實習單位管理人員等方面的信息，科學地分析教學信息，并對信息進行及時的反饋和監督，有助于提高實踐教學質量，促進實踐教學體系的改革。

（一）實踐教學信息反饋的特點及原則實踐教學信息反饋具有隨機性、簡約性和范例性等特點。1.隨機性。實踐教學過程相對于理論教學過程而言，充滿了不可預知性和不確定性，隨機事件與偶發事件發生的概率很高。因此，在系統構建過程中，既不能主觀否定隨機事件與偶發事件的存在性，也不能任其發生，破壞整個系統的日常運作。2.簡約性。有效的信息反饋往往簡潔明了、一針見血、及時可靠，而冗長的信息會造成信息失真，影響信息接收者對信息的理解能力，使其在信息的閱讀過程中“丟了西瓜撿芝麻”，這樣的信息反饋不符合信息接收者對信息的基本要求，會加劇信息提供者與接收者之間的沖突與矛盾。3.范例性。從教學信息反饋中可以提煉出實踐教學過程中常出現的“經典范例”式問題，通過對具有代表性的范例進行研究，歸納總結出有針對性的解決方案，并在問題處理過程中貫徹執行，可以高效、有信服力地解決與范例相類似的一系列問題。基于實踐教學信息反饋的隨機性、簡約性和范例性等特點，實踐教學信息反饋子體系的構建不僅要遵循實踐教學質量監控體系的總體原則，還要重視信息反饋的特點，遵循全面性、可靠性和及時性等原則。（1）全面性。信息反饋的隨機性要求信息反饋必須具有全面性，主流事件的信息反饋是日常運行的結果，對隨機事件和偶發事件的信息反饋能夠體現系統的完整性。管理人員風險意識的培養與危機處理能力的提高，離不開危機事件的處理與管控。與此同時，實踐教學監督檢查子體系的全面性在一定程度上保證了信息反饋體系的全面性，兩個子系統之間的有效銜接與信息流動的通暢程度決定了整個質量監控體系能否正常運行。（2）可靠性。有效的信息必須是真實、可靠的，只有依據真實的信息，管理者與決策者才能做出正確的判斷和決策。實踐教學信息反饋系統所收集到的大量反饋信息是可靠的，但由于存在被調查人員態度消極及小團體、系統自身的缺陷等不穩定因素，會導致一部分信息失真和不可靠。這就要對反饋信息進行分析、處理，去偽存真，在合理的區間范圍內，為信息需求者提供反映實際教學情況的真實、可靠的信息。（3）及時性。信息本身具有時效性，只有及時的信息才能使管理者做出正確的決策，避免延時效應產生的影響。信息不及時會使正確的決策在錯誤的時點生效，使原有的問題更加惡化，解決問題更是無從談起。在實踐教學過程中，及時的信息反饋可以使教師適時地根據學生的學習情況調節教學計劃，使教學管理部門做出正確的管理決策。因此，實踐教學信息的反饋要及時，盡量減少信息反饋程序的延時效應。

（二）實踐教學信息反饋主體與客體本科財務管理實踐教學信息反饋主體包括在校學生、畢業生、教師、家長、教學管理人員、實驗室與實習基地管理人員以及就業單位管理人員等。在校學生和教師是教學信息反饋中的關鍵主體，在師生間建立雙向反饋機制，有助于教學質量、師生滿意度的提高和教學關系的融洽，也有助于自下而上進行反饋。畢業生是實踐教學體系的受益者、檢驗者和反饋者，畢業生的實踐能力、抗壓能力、創新能力如何，不僅是學生自身的素質問題，更是高校對其培養的結果，因此，畢業生對實踐教學效果最具有發言權。家長是學生的第一任老師，也是學生最親密的終生導師，其對學生的能力培養和提高有著切實的體會。BenjaminMaster曾詳細分析了家長與教學質量之間的關系，論述了家長對教學監控的影響[7]。高校教學管理人員、院系基層管理人員和教學秘書等的信息反饋，有助于自上而下的教學管理控制和學風建設；實驗室和實習基地管理人員能及時發現學生實踐過程中存在的問題與不足，通過信息反饋，向高層管理者提出合理化建議；就業單位管理人員的信息反饋具有時代性、實用性、需求性等特點，反映了社會對人才知識結構的需求，其對本科財務管理畢業生的知識水平、專業技能等提出的要求和對畢業生實際工作狀況的反饋，為實踐教學人才培養和課程體系完善提供了依據。有別于單純的理論教學，實踐教學是以理論教學為基礎，并結合實踐基地培養、社會實習經驗積累，更強調應用能力、動手能力與創新能力的培養。本科財務管理實踐教學質量監控體系是以實踐教學的目標與內容為反饋客體，如教學實驗報告、社會實踐報告、畢業論文設計、創新能力建設等。

（三）實踐教學信息反饋渠道實踐教學信息反饋渠道建設，是保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系正常、有序運行的基本硬件設施。通過課程體驗問卷調查，對日常實踐教學檔案進行科學管理，并建立動態網絡信息平臺，高校可以評估學生的知識認知與應用能力、實踐操作能力、團隊合作能力和創新能力，鑒定教師的實踐教學水平以及管理者對社會人才需求的把握度等。三種信息反饋渠道的有機結合與交叉運用，大大提高了信息反饋的效率和效果。

1.課程體驗問卷（CEQ）。課程體驗問卷（CourseExperienceQuestionnaire，簡稱CEQ）是國內外對高等教育的效率和有效性進行測評的主要手段之一，性能指標（Performanceindicators，簡稱PIs）是其中的研究重點。CEQ可運用于本科財務管理實踐教學質量管理體系，通過對課程體驗問卷進行改進，衍生出實踐教學課程體驗問卷、實驗教學體驗問卷、實踐活動體驗問卷、實習體驗問卷、就業體驗問卷等。問卷內容要經過科學、合理的設計，力求簡潔務實、客觀公正，避免貪多求全、流于形式。性能指標與質量評價指標相類似，問卷可依據質量評價指標設立相應的條目。課程體驗問卷的發放與收集可以采用網上、網下兩種方式，這兩種方式依托于網絡信息平臺，通過網上信息，網上在線提交或網下專人發放問卷與收集的方式進行。

2.實踐教學檔案管理。實踐教學檔案是指教師、學生、教學管理人員、企業管理人員在日常實踐教學建設、教學管理、教學活動、教學改革中形成的具有保存價值的文字、圖片、錄音、錄像等文件資料[8]。按存儲介質分類，常見的教學檔案類型有紙質檔案和電子檔案兩類。實踐教學檔案是客觀信息整合后形成的直接與間接反饋，具有穩定性、綜合性、指導性、典型性、普遍性等特征。將長期的、系統的教學檔案管理信息中最有效、最新鮮的教學動態反饋于正在進行或剛剛結束的教學活動中，有助于方向性的指導與問題糾錯，并能提供歷史經驗借鑒，或是成為教學研究分析的素材，從而對教學研究和教學決策發揮促進作用。系統的實踐教學檔案在按時間、類別等進行分類整理，錄入網絡實踐教學系統平臺后，可以更好地發揮作用。實踐教學檔案信息的處理與保存，為當前及今后的各項實踐教學研究提供了豐富的歷史數據和原始資料，為管理者的正確決策提供了決策依據。長期的、不間斷的實踐教學檔案信息，通過計算機數據處理和云存儲，不僅可以及時、準確地為管理者提供所需的信息，還可以生動形象地給出相關數據的變動趨勢，預測將來的發展趨勢。

3.網絡信息平臺建設。本科實踐教學信息化已成為一種潮流，建立網絡教學信息動態反饋系統是傳統信息反饋渠道的跨越式升級[9]，有助于保證教學信息收集反饋的準確性、數據分析的科學性、教學信息處理的及時性，可優化教學質量監控環節，提高教學監控工作的自動化等，已成為高校信息反饋的主要路徑和方式。本科財務管理實踐教學網絡信息平臺建設應在成本效益原則指導下，基于實踐教學的目標與具體內容，依托網絡技術，實現綜合信息的收集和公開信息反饋。近年來，云存儲技術飛速發展，對網絡信息平臺建設起到了支撐作用。高校通過與專業的服務機構合作或將網絡平臺的日常維護外包，不僅可以降低平臺建設的硬件設施成本及技術人員的培訓與雇用費用，還可以獲得優質、專業的服務，未來更可以通過構建橫跨多個高校、多個省市的全國性網絡教學質量監控體系，在高校間實現交叉監督和互動式反饋，以先進帶動后進，共同發展。

結束語

篇3

關鍵詞：教學評價；加權綜合評價；MVC；WebService

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0086-03

“課堂教學”仍是大學育人的生命線，也是實現高校教育教學目標的主要途徑，因此教師課堂教學質量評價工作是高校教學質量保障體系的核心內容。[1]本評價系統平臺研究的教學評價包含：教師評價、課程評價、學生班級評價三個方面，并且突出評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容多維化特點。

一、本科教學質量評價存在的意義

學生評價，是授課教師對學生學習的一個反饋。讓學生獲得自己的學習水平層次，知曉在學習中取得的進步和存在的不足，都有益于學生學習及成長。教師評價研究是建立教師管理制度的重要方面和首要環節，也是提高教師質量的一項重要策略。[2]教師評價的兩大基本目的，就是保證教學質量和推動教師的專業發展。[3]就教師而言，課堂教學評價的價值主要體現在導向、診斷及激勵功能上。課程評價的主體是學生，真實的反應課程開設情況，及時反應給教學管理者，為教育管理者的科學決策及工作方針的制訂提供依據。

二、教學評價的發展歷程及對本研究的影響

教學評價作為一個獨立的研究領域始于20世紀初，其發展經歷了4個時期：測驗運動時期（19世紀末-20世紀30年代）、目標取向評價階段（19世紀30-70年代）、過程取向評價階段（20世紀70年代以后）、主體取向評價階段（20世紀末）。

第一個時期為測驗運動時期，其主要標志是測量理論的形成和測驗技術在實際中的大量應用。強調以量化的方法對學生的學習進行測量，主要集中考察學生對事實性知識和基本技能的掌握情況。1904年，美國著名教育心理學家桑代克發表了《心理與社會測量導淪》奠定了教育領域內測量的理論基礎。第二個時期是教育評價的形成期。代表模式是泰勒的行為目標模式和布魯姆的掌握學習模式。核心思想認為教育是使行為方式發生變化和改變的過程，這種改變就是目標。預定目標是評價的唯一標準。第三個時期強調評價不僅是檢查目標是否達成，重要的是提供改進的信息。代表模式CIPP。但對人的主體性的肯定不夠。第四個階段主體取向評價階段認為評價是一種價值判斷的過程，在評價情景中，不論評價者還是被評價者，都是平等主體。

本研究認為教學評價是具有發展性的，是充分尊重評價者和被評價者主體地位的基礎上的，不是單一量化的終結性評價，是評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內容多維化的評價形式。

在本評價系統平臺中，評價主體多元化體現在評價者角色的多元化，評價者角色分為：學生、教師、教研室主任、校級督導、校級領導、院級督導、院級領導、班級信息員。內容多維化主要體現在評價指標的涵蓋范圍包括：教學態度、教學內容、教學方法、教學效果。方法多樣化體現在加權綜合評價、定量和定性評價多種評價方法同時參與教學評價中。

綜合評價是指通過一定的數學模型將多個評價指標值“合成”一個整體性的綜合評價值。根據多項指標、從多個不同側面對相關現象進行全面的綜合判斷。評價主體的多元化和評價內容的多維化體現了綜合評價的特點。

多元主體一定是有“重點”的主體，而不是形式主義地一味強調“平等”的主體。[4]在量化評價過程中，不能保證評價者不帶有評價的主觀性，特別是學生群體。因此本研究的教學評價不僅強調主體的多元化，還有加權評價。其公式（1）如下：U代表方案的總分；fij代表第i個因素對方案j的評價等級分值；Wi代表第i個因素的權系數。

學習科學理論認為，一切知識都是個體在認知過程的基礎上在與經驗世界對話中建構起來的。不同的學習環境，會影響學習者不同的思維和行為。[5]學習科學視角下的教學評價應創設適應的評價環境，擺脫評價“去情境化”的現狀。本系統為教學評價模塊加入了教學任務表內容，使得評價者在了解到課程開設的時間、地點、節次、內容等相關信息的前提下，幫助評價者回憶起教學情境，然后進行教學評價，有助于提高評價的準確性。

三、本科教學質量評價建設

1.本科教學質量評價系統建設目標

本系統平臺以廣醫大本科課堂教學評價平臺的建設進行了研究，其目的有三個方面。

（1）師生可以方便地通過校園網按學校教務處擬定的教學評價指標體系對教師四個維度（教學態度、教學內容、教學方法、教學效果）進行綜合評價；對學生的學習情況及時的評價反饋；對課程開設情況進行如實的反應。

（2）通過建立合理的數學模型，獲取評價結果信息，對結果信息進行統計分析。

（3）將評價統計分析結果反饋給師生和教學管理者，促進教師教學水平和教學質量的提高。方便教學管理者把握教學方向。

2.系統設計

在功能上主要實現了教師評價、課程評價、學生班級評價三個方面。教師評價采用學生評價、教師互評、專家督導評價的“三位一體”評價機制。系統工作流程如圖1如下。

3.本系統平臺開發特色

所謂特色就是自主開發軟件應有一些獨特的功能、一定長處和比較鮮明的優勢，只有這樣，才能保證軟件具有很強的針對性和實用效果，才能發揮其他軟件不能替代的作用，才能保持其較強的生命力并具有推廣和使用價值。[6]

（1）本系統采用 MVC+Nhibernate+EasyUI架構，OOP的思想進行項目開發。

MVC是一種架構設計模式，本模式具有3方面的優點：各施其職，互不干涉；有利于開發中的分工；有利于組件的重用。NHibernate是一個面向.NET環境的ORM工具，用來把對象模型表示的對象映射到基于SQL的關系模型數據結構中去。jQueryEasyUI是一組基于jQuery的UI插件集合體，目標就是幫助Web開發者更輕松的打造出功能豐富并且美觀的UI界面。

形象直觀的樹形指標體系，系統中課程評價指標體系采用了EASYUI框架中的TREE控件技術，使得指標體系以“樹型”形象直觀地展示給用戶，方便評價管理人員進行指標體系的維護。

（2）WebService認證服務實現用戶登錄。

教學評價系統首先面臨的是用戶信息管理問題。學生基數大，數據的完整性要求，這都要求用戶認證要圍繞教務處Oracle原生數據為中心。Oracle原生數據含有全校在職師生的所有信息。為保證原生數據的安全性，不能支持其他部門系統的數據庫直連。本研究模式采用以Oracle原生數據為依據，開發WebService用戶單點登錄（SingleSign-On））認證服務。

WebService通過WSDL描述語言描述Web Service及其函數、參數和返回值；采用SOAP的輕量級協議，返回用于交換XML編碼信息結果；通過UDDI用來管理、分發、查詢WebService。WebService認證服務的調用要求權限認證，這樣才能保證服務的安全性，避免網絡攻擊。設置SoapHeader來控制非法用戶對Web Service的調用。在主服務程序中，調用SoapHeader類，如圖2所示，從而實現用戶權限認證。

（3）本系統采用SQLServer數據庫，利用存儲過程技術，視圖技術，作業功能，實現對數據庫信息的增刪改查。

存儲過程（Stored Procedure）是在大型數據庫系統中，一組為了完成特定功能的SQL 語句集，經編譯后存儲在數據庫中，用戶通過指定存儲過程的名字來執行它。存儲過程帶來了如下優點：每次執行存儲過程不需再重新編譯，提高數據庫執行速度；可將復雜操作用存儲過程封裝起來與數據庫提供的事務處理結合一起使用；可以重復使用，可減少數據庫開發人員的工作量。視圖可以被看成是虛擬表或存儲查詢。用戶可以用引用表時所使用的方法，在 Transact-SQL 語句中通過引用視圖名稱來使用虛擬表。SQLServer 作業功能實現數據庫定時執行存儲過程，實現定時清空用戶登錄狀態等功能。

四、結論

本科教學質量評價系統旨在以多元化評價者，以評價內容多維化指標體系，以加權綜合評價、定量和定性評價結合評價方法，規范評價工作流程，科學處理評價數據，統計評價結果，反饋給師生，引導學生正確的學習態度，促進教師發展、保證教學的良性循環。

參考文獻：

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教學質量的高低，直接影響著學校的生存和發展。一所學校要保持持續穩定的發展，必須有比較穩定且較高的教學質量來保證。在提高教學質量的諸多因素中，教科研在學校工作中的地位和作用是眾所周知、毋庸置疑的。多年來，皖西中學一直就秉承著“科研興校”的良好傳統，十幾年來，始終在不斷探索和實踐，如何提高教科研工作的科學性、針對性和實效性，使教科研更好地為教育教學和師生的發展服務。

一、加強師德建設，保障教科研發展

學校教科研建設的核心是教師的師德,教師的師德決定了教師的素質,教師的素質又決定了教科研的發展和教學質量的提升。搞好教科研首先要克服教師思想觀念上的問題，摒棄功利主義的思想。

當前,由于受市場經濟大潮的沖擊，有悖師德的現象屢禁不止，針對教科研領域，部分教師存在以下問題：追逐短期經濟效益，盲目地亂辦班，亂收費；熱衷學術造假，將論文、課題視為評職稱的工具等等。師德一旦出現滑坡，長此以往，教師們將淡化專業成長，甚至利益至上，嚴重制約學校教學質量的提高。因此，加強教科研建設，首先要提升教師的師德修養，以師德建設為抓手，使良好的師德修養成為教師教科研能力發展的助推力。我校在師德建設方面做了以下嘗試：

1、以師德為先。學校特別重視師德師風建設，各類評先培評優，實行“師德問題一票否決制”。通過教代會出臺《皖西中學教學事故認定及處理辦法》、《皖西中學教學設計、作業批改檢查細則》，對教育教學過程中出現的各類違規現象進行梳理，在教職工中進行廣泛學習教育后，嚴格執行，做到“令行禁止”，充分保證學校的良好氛圍和教學秩序有條不紊。開展“感動校園”師德模范教師評選活動，積極利用媒體、校園網、微信公眾號等載體發掘身邊人、身邊事的閃光點，弘揚正能量，促進師德師風建設。

2、以監督促進。要求值班領導落實“教學巡查制”和“推門聽課制”，教務部門在過程管理中推進“三個一”工程，即每天巡一次樓，聽一堂課，查一次教案。管理不在口號有多響亮，而在于做得有多細致。讓務實精細成為學校的一種內在風格。

用師德建設、監督機制雙管齊下，來規范教師的言行，將教師的注意力和目光聚焦在學校，聚焦在教書育人的三尺講臺上，在潛移默化中逐漸培養專業成長的認同感進而形成鉆研進取、拼搏奮進的校風。有了優良的校風，教科研活動才有精耕細作的土壤，教師才能凝心聚力，將教科研建設視為自身專業成長的追求。

二、  加強教科研建設，助推教學質量提高

學校教科研建設的方向和歸宿應指向教學質量的提高，不能唯教研而教研。將教科研建設僅視為評聘職稱的依據，課題研究做假材料、找代勞，這不是行之有效的教研，甚至會在一定程度上滋生學術造假，不利于學校公平競爭的良好氛圍。教研是在教育教學過程中不斷反思、總結出來的卓有成效的經驗，必須要有助于提高教學質量，只有二者有效結合，互相促進，學校教科研工作才有抓手、有實效，教師才有獲得感。

1、完善成績評估，提高課堂實效。完善考試制度，將對考試的管理落到實處。學校的各項考試，做到考前有培訓、考中有督查、考后有評價。我校實行分層次教學，根據學生入學的中考成績進行分層次編班，充分考慮到學生基礎、愛好等個性差異，在課程設置、教學評價中根據不同層次學生的不同情況，實行個性化的班級、授課教師評價體系。引進“七天網絡”數據分析系統，利用大數據，云測算，健全教學評價體系，確保考試的公平、公正。通過有效的考評，直觀了解課堂教學的實效性，使教學質量的提高有了明晰的目標。

2、開展集體研討，完善常規教學。強化集體備課的實效性，每周安排固定時間進行研討、聽評課活動。充分發揮團隊的作用，做到常規教學“三統一”——“教學設計、作業布置、考試評價”的統一，確保常規教學過程少走彎路。

3、組織教研活動，鍛造教師隊伍。學校組織教壇新星大賽、優質課比賽等各種教研活動，在競賽中充分培養教師的教學業務能力和水平，運用團隊的力量打磨精品課、示范課，鼓勵教師外出交流學習、外出賽課歷練，在活動中培養一批批業務精湛的專家型教師隊伍；學校組織班主任先后赴“浙江大學”和“華東師范大學”參加班主任培訓工作，讓我們的班主任開拓眼界，培養一批能既能“埋頭苦干”又能“抬頭看路”的“實踐+理論”型班主任。

4、舉辦學生活動，拓展育人空間。學校充分發揮學生活動在提高教育質量中的作用，通過開展社團活動活躍學生日常生活，寓教于樂，拓展課程空間，進行素質教育。如法制社走進法院，親身感受國法尊嚴；化學社開展趣味食品安全講座；地理社的 “國家地理拼圖大賽”受到師生的高度贊譽；“國學知識大講堂”，用不一樣的方式去傳授國學知識。在各種精彩紛呈的育人活動中實現對學生全面素質的培養。

成績評估檢驗教學實效，集體研討完善常規教學，教學比賽體現團隊水平，學生活動實現素質教學。一所學校的教學質量的提高不僅僅體現在分數的增長和升學率的提高，而更應該是綜合實力的綜合體現。搞好教科研建設，將打造一支業務精湛、有研究能力的教師隊伍，培養一批全面發展、高分高能的優秀學生，形成蓬勃發展、有向心力的優良學風，最終實現學校教學質量的全面提高。

三、遵循教育規律，落實教科研建設

1、學校教科研建設需遵循因地制宜原則。學校在開展教科研活動時要充分考慮自身實際情況，在集團化辦學日益興起、城鄉教育資源差異明顯的背景下，一切成功的經驗可以學習借鑒，但在學習的過程中需要因地制宜，要有自身的烙印，不能亦步亦趨、人云亦云，不能完全照搬照套已有經驗。在課程設置、重難點把握、評價標準等諸多環節開展教科研工作時，需要立足學校自身情況，充分發揮學校優勢。

2、學校教科研建設需遵循因材施教原則。由于學生與學生之間在學習成績、智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發展方向、發展速度和最終發展水平等方面都存在差異，學校開展教科研活動時承認學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在差異，面向全體學生開展不同方式的教育教學活動。為此，我校進行了 “分層次教學”的嘗試，實施因材施教。學校根據學生的入學中考成績，按照學生的特點為同學們量身打造的龍虎實驗班、龍虎班、超A班、A班等，此種分層方式不是簡單的劃分成績，定重點班，而是在此基礎上為不同成績狀況的學生制定適合他們的課程方案。如龍虎實驗、龍虎側重于學科優勢的不斷挖掘、跨學段知識點如大學知識的滲透；超A側重于基礎性知識的鞏固；A側重于薄弱基礎的強化和其他如藝體學科興趣的培養等，經過不同課程的設置，讓不同層次的學生各得其所，均能達到發展。

3、學校教科研建設需遵循實踐反思原則。學校教科研活動不能固步自封，要在充分研究校情的前提下大膽進行嘗試和實踐，并在實踐中不斷總結反思，提高教學質量，形成學校的辦學特色。我校由于生源性質的復雜性，學校在堅持提高教育教學質量這一目標不動搖的前提下，堅持“文藝并進”，“兩條腿走路”。對不同層次的學生上大學的途徑進行了行之有效的分流和細化。創辦校內藝體中心，在師資配備、課程設置和課堂組織形式等方面進行深入嘗試，在困難中不斷反思總結，最終形成學校發展特色，一大批中考文化課成績較低的學生通過藝體考入理想大學。

四、直面壓力困惑，持續推進教科研

為了確保學校教育教學質量持續穩定的提高，讓具有特色的辦學之路更好更堅定地走下去，在新時期下將面臨著更多的困難和挑戰。

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中圖分類號: G642;R4 文獻標識碼: B 文章編號: 1008-2409(2009)06-1111-03

長期以來,保障醫學人才培養質量是擺在高等醫學院校面前的重要課題,如何培養高素質的 醫學人才,保證臨床醫學教育質量越來越引人關注。建立健全臨床教學質量保障體系,是目 前我國各高等醫學院校所共同面臨的重大而緊迫的課題。我院高度重視臨床教學質量,注重 培養學生的綜合素質,提高學生創新意識和實踐能力,努力培養合格的高素質的醫生。為保 障臨床教學質量,2008年我院頒布實施了臨床醫學院《關于本科教學質量與教學改革工程的 實施方案》(簡稱“質量工程”),臨床學院以“質量工程”為契機,完善各項醫學教育質 量管理措施,樹立質量第一的思想,在強化教學管理改革的同時體現以人為本的理念,嚴 于執教、嚴格治教,推進臨床學院建立科學的教學質量保障體系[1]。

1 加強教學管理隊伍建設,穩定健全的教學管理組織體系

加強教學質量管理工作,是教學質量不斷提高的保證。我院一直將教學工作作為醫院中心工 作之一。醫院教學工作在醫院黨委、行政的直接領導下,由教學院長主管,教學管理部組織 實施,已形成一整套教學管理組織體系。并成立有教學指導委員會、學術委員會指導學科、 專業、課程等教學工作。

教學管理成效主要取決于管理人員綜合素質的提高,是一個非常 關鍵的問題。重視教師隊伍建設的同時,必須注重教學管理人員的業務理論學習。加強教學 管理隊伍建設,建立一支結構合理、素質優良、相對穩定的教學管理梯隊。并對其進行經常 性的業務培訓,定期選派相關人員參加全國各地的教學管理學術會議和交流活動,實時掌握 國內外教學改革新趨勢,使其不斷更新觀念,不失時機的開展教學改革。定期舉辦臨床教學 管理人員培訓班、加強理論學習以提高管理人員的綜合素質[2]。

2 建立完善的教學質量監控體系

2.1 教學質量 監控嚴格按照三級教學質量監控體系和教學督導體系實施。三級教學質量監控體系由醫院領 導、教學管理人員、教研室主任組成,對教學質量進行全程監控,采取課前、課中和課后監 控并定期反饋[3]。教學督導體系由我院專門聘請的臨床醫學教育專家為專家督導 組、教學管理人員督導組和學生督導組共同組成。我院特聘了7 名老專家、老教授擔任教學 質量督導組成員,不定期地隨堂聽課,課后講評并指導幫助青年教師提高授課水平和藝術。 此外,還通過理論課、見習課、畢業實習調查反饋與學生和教師溝通。定期召開學生座談會 了解學生近期學習狀況和出現的問題,向各教研室和帶教老師反映并共同商量解決辦法。

2.2 建立一個科學客觀的評價指標體系,開展教學評價,以評促教。主要是督導專家聽 課制度。加強對教師課堂教學和其他教學環節教學情況的管理、檢查和評價工作。制定科學 的課堂教學評價指標體系,建立和完善教師教學評價檔案,作為教師獎懲和晉升的重要依據 ,建立醫院內部教學質量保證的監控體系。督導專家均從退休教師中選,熱愛教育事 業,具有豐富的教學經驗和管理水平。這些督導專家對本院臨床教師進行輪流聽課,并做好 聽課書面記錄,為院、系的教育管理提供反饋信息,從反饋信息中獲取有關經驗與教訓。對 促進教學質量提高的經驗加以推廣,對教學中存在的問題,可以及時做出微觀和宏觀的調控 。教學督導組評價任課教師的教學態度、教學內容和教學方法,及時交流、切磋不但有利于 提高教學效果,還可作為教師職稱晉升工作比較客觀和公正的參考材料。實踐證明,督導專 家聽課制度對于提高教學質量起著舉足輕重的作用[4]。

2.3 定期部署總結起到督管的作用。主管院領導及教學管理部門定期召開每學期的開學 前教學準備會、期中與期末教學總結專題會議,逐項部署、檢查、落實教學準備情況,及時 總結檢查教學成績和存在的問題,聽取教研室主任和帶教老師的意見,做到開學前有準備,學期末有總結。

3 建立并執行嚴格規范教學規章制度

嚴格而規范的教學管理 制度是提升教學質量的保證,制訂完善各項教學管理制度、各級教學人員職責以及教學管理 細則,從教研室教學主任職責到教師備課、聽課制度以及教輔人員輔助教學制度等一應齊全 。所有制度與職責都與教師職稱晉升與獎勵掛鉤并嚴格參照制度執行。雖然目前已經取得了 一定的成效,筆者認為應進一步制定完善激勵機制,體現教學與醫療并重,出臺更多的激勵 措施能體現在教學活動中的每一個環節[5]。如對于立項的教學研究課題、發表的 教學論文都要給予重獎等,在院內形成一個教學優先的良好氛圍。其次,在制約制度改革方 面,也要多種形式考核與評估,對于那些教育教學工作開展不力、人才培養滯后、教學質量 差的集體或個人在評優、獎金分配方面采取“一票否決”的方法,使臨床教師從“要我教” 向“我要教”的思想轉變。

4 建設一支高水平、高素質的臨床師資隊伍

體現以人為本,提高教師教學積極性。醫院本著以人為本的管理理念,從醫院實際 出發制定了一系列提高教師教學積極性的政策。如校級(含校級) 以上獲獎教學成果,醫院 均給予相應的獎勵;對教學中標課題醫院給予配套經費資助;在正式學術期刊上發表的教學 論文醫院給予報銷全部費并給予一定的獎勵;對于全國高等醫藥院校統編教材的主 編、副主編和編委醫院給予一定的獎勵;繼續完善已實行的教師帶薪休假制度等等。

通過多種途徑提高教師素質。醫院每年輪派中青年教師脫產學習或赴國外學習、進修、考察 ,并定期舉辦各種教師培訓班,如新教師崗前培訓班、青年教師培訓班等。邀請一批學術造 詣深、經驗豐富的老專家、老教授進行醫學教育及教學方法專題講座,并應用一些新的教學 技能培訓手段,如“微格教學”模式等,以提高中青年教師的教學水平。各教研室主任親自 負責本教研室人才培養工作,注重素質培養的同時還有考慮到梯隊的合理性。此外,積極開 展教學相關的競賽活動也是提高教師素質和教學興趣的一種手段,醫院先后組織開展了多場 次的教師授課比賽、教案、課件比賽等活動。極大地豐富了教師的課余文化生活,同時也促 進了教師之間的交流。

雖然我校臨床學院在教學質量保障體系建設方面的實踐,目前雖然取得了一定的成效,但要 進一步提高臨床教學質量,滿足社會對醫學高等教育多層次、多規格、多樣化的人才培養的 需求,還任重而道遠。作為臨床醫院只有營造“領導重視教學,教師傾心教學,科研促進教 學,管理服務教學,投入優先教學,后勤保障教學”的良好氛圍,進一步規范教學管理,深 化教育教學改革,加強教風學風建設,提高教學質量,才能更好地培養出構建社會主義和 諧社會所需的醫學人才。

參考文獻:

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關鍵詞：化工原理；微課；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0188-02

一、化工原理微課建設的意義

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用。“十二五”教育科研突破的方向將“微型課題研究”擺在了重要的位置，微課是以教學視頻為主要呈現方式，反應教師在課堂教學過程中針對某個典型知識點（重點、難點、疑點內容）或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。相對于傳統課堂要完成多個教學目標而言，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，微課的設計與制作都是圍繞某個教學主題而開展的[1]。化工原理教學改革的目的就是提高教育教學質量，將微課引入化工原理教學，在很大程度上將激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，推動化工原理教師專業發展和教學能力能升，促進教師投入化工原理課程改革和教學研究的熱情。

隨著現代多媒體技術的迅猛發展，以及高校不斷壓縮的課時數，學生接觸到的知識逐漸變多、變難。課堂上劇增的知識點和有限的課堂時間往往束縛了教師的手腳，這樣也降低了學生的學習興趣，傳統的教學方式不利于激發學生自主學習的積極性和綜合能力素質的培養。因此，如何充分調動學生的思維靈活性，激發學生學習化工原理課程的主動性，培養學生運用所學的基本原理分析和解決化工單元操作中遇到的實際問題的能力，是化工原理教學中的關鍵。而微課的出現極大的拓展了學習的時間和空間，使得學習不再僅僅限于課堂上和教室中。微課使學習不再單調和枯燥，而是充滿了愉悅，同時也激發了學生學習過程的創造力。微課可以使學生按照自己的需要針對不同的知識點選擇學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統化工原理課堂學習的一種重要補充和拓展資源[2]，因此化工原理微課資源的建設勢在必行。

常州大學化工原理教學團隊的各位老師堅持“大工程教育觀”的理念，在教學內容、教學手段、教學裝備、教師隊伍的建設方面取得了顯著成績。2008年以團隊教師為重要組成部分的“化學工程與工藝”教學團隊入選江蘇省高等學校優秀教學團隊。2009年化工原理精品課程網站獲校級教學成果一等獎，同時化工原理教學團隊多次被評為校級優秀教學團隊。縱觀目前微課的建設發展主要是針對中小學微課學習資源的設計、開發與應用，在高等教育階段微課的建設還剛剛起步，2015年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦第二屆全國高校微課教學比賽。恰逢此次契機，常州大學化工原理教學團隊提出結合化工原理課程的特點建立微課學習資源，以促進化工原理的教學改革，提高教育教學質量。

二、構建化工原理微課資源的類型

化工原理微課資源的構建要重視細節的研磨，設計能促使學生深度學習的短小精悍的微問題，提高學習目標的精準度，無論是知識講解還是疑難講解，都要使學生對化工原理課程的學習更加深入、透徹。針對化工原理課程的教學內容和特點，可以建立主題鮮明、類型多樣的化工原理微課資源。

在微課類型中最常見的就是“講授類”[1]，結合化工原理中各個單元操作進行知識結構梳理，找出重點內容運用教師的口頭語言向學生傳授知識，有針對性地對每個微問題進行深化剖析。由于化工原理課時數有限，不可能對每個單元操作的知識點都面面俱到，教師可以就每個單元的重點、難點、易錯的知識點做好微課資源建設，學生便可以隨時點播學習，以幫助學生梳理出課堂學習知識的核心內容，加深對化工原理重點難點的理解，為學生構建一種輕松便捷的學習模式，更好的滿足學生的學習需求，適應其個性化發展。

由于化工原理是一門實踐性很強的工程學科，其教學內容與實際密切相關，尤其離不開對設備的講解[3]，因此我們可以構建“實驗類”的微課資源。比如化工原理第二章流體輸送機械中離心泵的特性曲線是重點內容，首先通過動畫展示離心泵性能實驗裝置，對離心泵的特性曲線進行測定。通過動畫調節出口閥門的開度改變不同的流量，壓力表、真空表和功率表的讀數都會發生相應改變。學生可以很直觀的觀察到實驗的現象和流程，這種方式可以很容易的調動學生學習的積極性和興趣。通過改變不同的流量可以得到一系列揚程、軸功率和效率，坐標紙上繪圖即可得到離心泵的特性曲線，再分別對每條特性曲線的變化趨勢做分析和討論。這樣一來學生在有趣的實驗微課資源中懷著濃厚的興趣就會主動的去學習，去體驗探索的樂趣，學習也就變得很輕松，學生對學習感興趣了，那么化工原理教學的效果自然就會得到很大的提升。

在化工原理中每個單元操作都有典型的例題，針對某個典型的例題進行講解分析，或者推理演算，可以建立“解題推理型”的化工原理微課資源，重在對解題思路的分析與過程講解，引導學生探究規律，掌握解題技巧。針對某些知識點還可以設計新穎、有趣的問題，建立“啟發類”的微課資源，吸引學生的注意力，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。由于現代教育教學理論的不斷發展，教師教學方法和手段的不斷創新[4]，化工原理微課資源的種類將會越來越多，會在教學實踐中不斷的發展和完善。

三、微課在提高化工原理教育教學質量中的應用

（一）微課在化工原理教學中的應用

上化工原理課之前教師可以根據學生已有的知識基礎和要學習的新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，學生可以在課前先自主學習此微課，為新課做好準備。讓知識傳授在課前完成，如果在微課學習過程中有未解決的問題，在上課時可以和老師一起討論解決，這種方式就是所謂的“翻轉課堂”模式。在開始上課的前幾分鐘我們一般會幫助學生回顧一下上節課講的內容，此時可以運用微課來復習上節課所學的核心內容、知識重點，精選最精華的內容，充分利用微課“短小精悍”的特點，喚起學生對所學知識的回憶，為接下來的課堂做好鋪墊。在上課過程中微課可以作為現代多媒體教學的輔助手段，針對化工原理課程中某個新的知識點設計新穎有趣的問題，做個簡短的微課導入新課內容，一下就能將學生的注意力吸引住，使學生覺得有興趣聽下去接受新的知識。也可以將化工原理課程中重點難點的知識點進行歸納與提煉，以微課的形式呈現，幫助學生更好的理解重點難點的知識。教師通過優化課堂教學，激發了學生學習的潛能，增強了學生的學習活力，變“要我學”為“我要學”，由被動學習轉為主動學習，學生感覺學有所獲，課堂效率明顯提高，更好的推進了高效課堂建設，提高了教學的質量。

本學期在給制藥專業學生上課時將微課用來輔助我在化工原理教學過程中對重點、難點知識的講解，發現當播放微課程時學生們都非常專注的聽課，而且根據學生的反饋對化工原理中知識點的掌握更加透徹，老師講課內容更加通俗易懂，顯然教學效果有了明顯的提高。總之微課在化工原理教學中的引入，方便了學生的課前的預習、課后的復習和指導，提高了學生學習化工原理的興趣，彌補了化工原理課時數少的缺憾，化工原理微課的建設能夠有效的促進化工原理的教學改革，提高化工原理的教育教學質量。

（二）微課提升教師課程開發能力提高教學質量

微課教學有利于教師不斷鉆研業務，總結教學經驗，提高教學質量。教師在化工原理實際教學過程中把解決問題、分析問題和發現問題的過程制作成微課，本身就是學習和開發的過程。教師通過不斷深入的精心備課，教學反思，歸納總結，追求最好的教學設計，突出自己教學的閃光點和創新處，在不知不覺中自身的業務獲得了成長。實現了教師由學習者到開發者、創造者的轉變，帶動了教師更加積極的從教學走向研究，從而更好的提高教育教學的質量[2]。

四、化工原理微課建設的應用前景

微博、微信、微電影盛行的今天，世界已經進入了嶄新的“微時代”。在這樣的時代背景下，化工原理微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。化工原理微課的建設將革新傳統的教學與教研方式，教師的備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的個性化學習、移動學習將會越來越普及。微課的出現將會在我們這個微時揮它的巨能量，它的出現意味著一種新型教學模式的誕生，在多個維度實現了學習方式的重要變革，也為教師提供了更廣闊的實踐和探索舞臺[5]。

化工原理微課的建設將會是一個持續變化，不斷完善的發展過程。對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，面對高校化工原理的教學改革與發展，只有不斷的創新教學的內容，提高教師自身的素質和水平，才能真正起到切實推動化工原理教育教學質量提高的重要作用。

參考文獻：

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[3]林中寶.化工原理課程教學改革探析[J].學園，2012，（24）：187.

篇7

一、網絡課件教學質量監控現狀

網絡課件是集視頻、動畫、文本和圖片等信息化手段為一體的教學形式，網絡課件在遠程教育中的應用非常廣泛，但其教學質量監控體系的建設卻明顯滯后，在很大程度上影響和制約了遠程教育教學質量提高。當前，各類院校已經開始逐漸重視對網絡課件的教學質量監控，這期間也取得了一定成果，但在實際監控中還有部分問題有待改進。

（一）人才培養計劃監控缺失。人才培養計劃是課程的總體思想、課程教學模式和學生知識結構要求的具體體現，是管理和組織教育教學過程的主要依據。然而，現階段網絡課件教學質量監控，監控重點往往都是在與教學有關的直接因素上，缺失對人才培養計劃的監控，使得一些課程在整體設計上缺少互聯網的思維，教學模式和知識結構也沒有發揮遠程教育的優勢，從而直接制約了后續教學質量的提高。

（二）教學資源監控缺乏。我國現階段網絡課件教學質量監控很少將資源監控納入監控體系，致使網絡課件出現多媒體運用不符合教學規律、形式結構單一、內容陳舊和新穎性不夠等問題。部分課件制作者僅僅依靠個人經驗和喜好來使用媒體，沒有根據學科分類、知識結構和學習者的學習特點，來選擇最為恰當的課程內容表現形式和編排形式。

（三）學習過程監控不全面。網絡課件學習主要以自主學習為主，但由于一些學員自我控制和自我約束的缺乏，使得學習效果大大縮水。加上現階段教師與管理人員很少監督和督促學員自主學習（最多的也只是提醒），且大多只是針對練習和作業是否完成，缺少對學員的學習時間、學習態度和學習效果等學習過程情況的掌握和控制。部分學校為了追求畢業率，完全忽略了對教學過程的監控，使網絡課件教學形同擺設毫無意義。

（四）對教師參與教學的監控力度不足。在網絡課件教學監控中，監控主要針對的是學習者，而對教師的監控少之又少。教學中教師與學生在空間和時間上的分離降低了教師對學員學習過程與學習效果的控制，弱化了教師在教學中的地位。如果在網絡課件教學中的導學、評價和討論再缺少教師的參與，那么學員完全只有自學，毫無參與感甚至喪失學習的興趣，從而影響遠程教學的進度和質量。

（五）評價和反饋監控不夠科學。網絡課件教學質量的核心就是評價和反饋，然而現階段很多監控參數的設定都是依據面授教學改進而來，特別是評價都是教師對學生作業和練習的單向評價，評價形式和內容單一，體現不出遠程教學網絡課件的特性。

二、網絡課件教學質量監控的原則

教學質量監控的目的在于引導教師、教學管理人員和教輔工作人員愛崗敬業，以高度的事業心和責任感嚴格遵守教學紀律，規范教學行為，一絲不茍地完成各個教學環節，確保教學質量。因此，在網絡課件教學質量監控體系的建設中，應重點遵循以下幾個原則：

（一）導向性原則。教學質量監控必須堅持“以學生為本”的教學理念，對網絡教育教學活動進行全方位、全過程的體系建設， 特別是對涉及教學質量的網絡教育教學活動。再依照該理念對與教學質量相關的教學任務和活動進行細化，提出相對應的、合理的量化指標要求。并明確規范教學活動的每個環節、步驟和流程，盡可能減少教學質量監控執行人員的主觀影響。

（二）全程監控原則。“牽一發而動全身”，教學活動是由諸多環節組成的系統工程，在這個鏈條上任何一個環節的低質量、低水平，監控和執行不到位，都將致使整個系統失序，從而無法控制，教學質量難免要受到影響，因此全程監控就顯得異常重要。

（三）激勵原則。教學質量的全程監控既要及時發現工作認真、質量精細、行為嚴謹的典型予以推廣，使其帶動廣大教師實現教學環節的全程優化，又要及時發現因各種原因所致態度浮躁、工作輕率、質量低下的部門或成員，通過必要的批評與幫助，使其端正態度，改進工作，在教師獲得成就感的同時，讓學生終生受益。

（四）反饋原則。多渠道、多形式及時獲取教學過程中的各種信息并在整理、分析、判斷的基礎上，適時以適當的方式反饋信息，系統才能得到有效地控制，教學活動才能得以順暢地運行。倘若信息被滯留，監控就變得毫無意義，教學活動必將陷入放任自流的混亂局面。

三、網絡課件教學質量監控體系的構建重點

全面的網絡課件教育教學質量監控體系應包括人才培養計劃的監控、教學資源的監控、教學過程的監控、學習支持服務監控和教學反饋監控等各個環節的監控。結合網絡課件教學特點，其中對教學質量至關重要的是人才培養計劃的監控、教學資源的監控和學習支持與服務監控。

（一）人才培養計劃監控。遠程教育培養對象是面向社會大眾各個階層，區別于傳統大學的教學模式，因此必須對人才培養計劃做重新規劃，樹立新的教學觀念。在監控中首先監控的是教學觀，是否由原來的以教師為主體轉變為以學習者為主體；其次是課程觀，是否由原來的教材為中心轉變為多種媒體資源和網上互動為中心；最后是學習觀，是否由原來的按順序的面面俱到的學習轉變為按照知識結構自主學習。通過監控使得人才培養計劃能適應遠程教學，培養學生在網絡環境中的自主學習能力、互助互學能力和知識歸納創新的能力。

（二）教學資源監控。網絡課件的學習多是自主學習，這就需要有大量的教學資源提供支持，并需要分析研究課程專業特點和學習者對其學習的需求，以確定課件資源的內容及其表現形式。教學資源質量好壞直接影響教學的整體效果，其監控的重點分四個部分：一是資源內容監控，即內容是否符合網絡教學的特點并具有連貫性、科學性和邏輯性；二是資源設計監控，即教學目標是否明確，教學模塊設計是否合理，交互性是否滿足學生的需求；三是資源類型監控，即知識表現媒體是否符合其特 點，視頻、音頻和圖片是否清晰完整，文字排版、字體和字號是否統一完整方便學習；四是資源使用監控，即學習者在學習時使用資源是否便利，是否滿足多種平臺的運用，是否體現網絡學習的優勢。

（三）學習支持與服務監控。網絡課件教學學習支持與服務監控是教學質量的立足根本，也是網絡課件不斷完善的保障，其內容主要包括兩方面：一是學習支持的監控，主要監控的對象是教師和教輔人員，監控的內容是學習引導是否完善、問題答疑是否及時，學習互動是否參與；二是學習服務監控，主要監控的對象是教學管理人員和技術支持人員，監控的內容是注冊和登錄系統是否正常，知識檢索是否方便和技術問題是否及時解決，使網絡課件能為學習者提供更好的學習保障。

網絡課件教學質量監控體系是提高教學質量的重要保障，對推動遠程教育健康發展有深刻意義。網絡課件教學質量監控體系具有引導、監督、激勵和完善等多種功能，對遠程教育的課程建設和教學起到保障作用。網絡課件教學質量監控體系建設不可能一蹴而就，需要長期的積累和完善，只有不斷地找出不足并加以改進，才能使網絡課件真正地成為傳統教學模式改進和改變教學組織形式的利器。

【參考文獻】

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篇8

關鍵詞：高校教學質量；質量工程；教學改革；六芒星體系

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0066―02

一、高校教學質量工程平臺體系構建

自“質量工程”活動開展以來，我校組織全校教職工認真學習相關文件精神，通過系統學習、請專家做報告、到知名院校調研、召開座談會等一系列活動與舉措，遵循高等教育的基本規律，樹立了“鞏固、深化、提高、發展”的方針；達成了共識：牢固樹立人才培養是高校的根本任務、教學質量是高校的生命線、教學工作是高校的中心工作的教學理念；構建了符合我校特色的“高校教學質量工程平臺體系”――“六芒星體系”，以此為契機，進一步明確辦學指導思想和辦學思路，加大了教學投入，強化了教學管理，深化了教學改革，提高了人才培養的質量。高校教學質量工程平臺體系――“六芒星體系”結構如圖1所示。

該平臺中學生、教師、管理者三個主體共同努力、相互促進、和諧發展，以六個工程為框架，著力發展教學質量，措施得當，效果明顯。

1.保障工程強健有力

長春工業大學學校黨委對“質量工程”建設工作高度重視，率先開展保障工程的工作。組織和人員保障：成立了由校長任組長的領導小組，成立了“質量工程辦公室”（處級單位），配備了專職人員進行研究工作，學院、部、中心建立“質量工程”領導小組，配備質量工程院長。制度保障：學校將建立健全質量工程建設工作常規管理制度，實施過程管理制度、檢查制度、階段總結評估制度等等，并建立相關的獎勵制度。經費保障：學校對“質量工程”建設工作在經費上給予全力保障，在學校正常的教學研究與教學建設投入外，投入專項建設經費1200余萬元，設立“質量工程”專項經費，支持“質量工程”建設項目的教學研究與改革。

2.監控工程及時完善

提升教學質量的得力措施的實施離不開有效監控，教學質量的監控貫穿于教學的全過程，必須及時完善。監控工程以常規教學檢查為主體，期初、期中、期末各教學環節嚴格把關，并實現教師自查、主任把關、院內審查、校內抽查的四級監控體系。以本科學院評估為里程碑，學校對每個學院在學年末以提高教學質量為目標，組建專門的評審專家，出臺《長春工業大學院級本科教學工作評價實施方案》，從各個方面進行立體評估，掌握教學工作的現狀，診斷教學工作中存在的問題，為改進和優化教學工作提供依據。

3.創新工程生機勃勃

創新型人才是當前社會發展對高校提出的新需求，如何提高學生自主學習、探究式學習能力，使學生具備創新型人才的潛質，為高層次的學習深造和終身學習奠定基礎才是提升教學質量的根本目的之所在。為此我校開展了創新工程，學校以各級人才培養模式改革項目為入手點，全面推進人才培養模式的改革，以先進的理念、方案、模式和機制構建學生自主學習與研究的創新人才培養體系；同時大力加強實驗室、實習基地建設，開拓校外實習實踐基地，不斷改善實驗、實踐教學場所、儀器設備等方面的條件，為培養創新型人才提供良好的保障。

4.課程工程

我校是吉林省率先開展優秀課程建設的高校，截止到目前已開展了21次校級優秀課程建設與評估，并于2007年啟動了校級精品課程建設工作，我們要求各級優秀課程、精品課程都必須建有網站，并投入使用。學校對精品課、優秀課、雙語示范課均投入專項建設經費，在教學表彰中對課程組成員予以表彰獎勵，并在職稱評定中對課程建設有充分體現。

5.專業工程

根據學校辦學定位、辦學條件和學科建設成果，我校確立了“全面規劃、重點突破、強化特色、整體提高”的專業建設思路，專業建設體現分類指導原則，已逐步形成以國家、省級特色專業為龍頭、校級特色專業為骨干、其他專業為支撐的三個層次專業體系。同時，我校還根據地方經濟建設和東北老工業基地振興的需要，積極調整專業結構布局，科學規劃專業發展方向，加強特色專業和新專業建設，根據吉林省五大支柱產業和五大特色產業的發展需要，建立了七大學科專業群。經過多年的建設與發展，我校建成了適應經濟建設與社會發展需要的，以工為主，經、法、文、理、管、教育等多學科并存、相互滲透的多科性專業結構，形成了理借工勢、工借理發、文理滲透、經管融合、文法互動的專業格局。

6.名師工程

我校于2007年開始啟動“名師工程”，制定了相關政策，積極開展教學名師的培養，到目前共遴選了2批30名校級教學名師，有效地發揮了教學名師的示范和帶動作用。我校還十分重視青年教師培養，采取多項措施提高他們的業務水平和能力，到目前我們已實施了3批青年教師培養計劃。同時，學校高度重視“雙師型”隊伍建設，增強廣大教師的工程意識和實踐能力。

二、教學質量工程平臺體系建設成果

我校在本科教學方面取得了一系列成果：獲2009年國家教學成果獎二等獎1項，省特等獎1項，省一等獎2項，省二等獎2項，省三等獎7項；建設了1個國家級人才培養模式創新實驗區；建設了6個國家級特色專業，12個省級特色專業；建設了2門國家級精品課程，23門省級精品課程，84門省級優秀課程；建設了1個國家級教學團隊，9個省級教學團隊；培養了6名省級教學名師；建設了1個國家級實驗教學示范中心，6個省級實驗教學示范中心；建設了1個省部共建教育部重點實驗室，1個省級重點實驗室；建設了1個省級大學生科技創新實踐示范基地；完成了國家級“十一五”規劃教材項目2項并已正式出版，其中1部教材被評為2007年國家級精品教材，獲得省級優秀教材8部。2009年，我校又獲得博士學位授予權立項單位，標志長春工業大學發展進入一個新的里程碑。

三、進一步努力方向

認真領會《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）的文件精神，從質量標準建設、專業綜合改革、國家精品開放課程建設與共享、實踐創新能力培養、教師教學能力提升這五個方面進行重點整體推進。

實施質量工程是提升我校核心競爭力的有效措施，對我校的建設和發展意義重大。學校還將在今年的財務預算繼續設立專項經費，用于支持質量工程的項目研究和建設。長春工業大學將以此為契機，努力開創教學改革新局面，為我校的教育教學事業搭建更高的平臺，創造更好的環境。

[參考文獻]

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[3]劉濟良，王振存.以質量工程建設為平臺 全面提升本科教學質量[J].中國大學教學，2011（07）.

篇9

關鍵詞產、學、研結合;高職院校;教學質量;策略

中圖分類號X38文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0147-01

1高職學院走“產、學、研”結合之路的必要性

高職院校是地方性、行業性很強的“職業型”院校,它以就業為導向,以服務為宗旨,走校企結合、產學研結合的辦學道路,培養生產第一線的技能型人才。高職教育既要有高的價值追求,更應著重體現其有的職業特征,密切結合職業理想、職業人文素質等內容,注重追求校園文化與企業文化的有機融合。因此,“產、學、研”結合是我國職業教育界當前最為關注的問題,目前職業院校的產學研合作的實踐探索都是試圖重建學校與企業、教育與產業之間的紐帶,以提高教育教學質量,培養企業適應、個人有發展基礎的技能型人才。

2高職院校教學質量建設的重要性

近年來,隨著高等教育從精英教育走向大眾化,高等職業教育也得到蓬勃發展。高職教育具有鮮明的行業特色、地方特色和職業特色,中國現代化進程的加快和經濟的快速發展呼喚高質量的職業教育,高職教育應為現代化建設培養更多高質量的職業人才;應為區域和地方經濟發展提供高層次技能型人才。而提高職業教育的教學質量,就成為職業教育適應并促進中國現代化進一步發展的關鍵。因此,高職教育在規模擴張的同時,必須協調規模、質量、結構、效益等發展要素之間的關系,其中,教學質量應列于首位,“教學質量、人才培養質量、高職教育的健康發展”這三者是相互依賴、相互制約的,可以說,教學質量是21世紀高職院校的生命線,教育質量是高職教育發展中的永恒主題。

3產、學、研結合對高職院校教學質量建設的影響

1)產、學、研結合要求高職院校根據市場需求調整教學內容,提高教學質量的有效性。產、學、研結合能夠促使高職院校建立全新的人才培養觀念和模式。目前由于很多高職院校對地方產業和企業的人才需求信息掌握不充分,教學內容不能適應市場需要,人才培養的針對性差,教學質量效果欠佳,致使高職院校的畢業生要么專業不對口,難以就業;要么在企業的適應期偏長。企業也難以找到所需技能的專業人才。高職院校通過加強產、學、研結合,將高職院校的人才培養延伸到企業、經濟社會生產、服務管理第一線去,及時掌握市場的人才需求信息,及時調整教學內容和專業的設置方向,提高教學質量建設的有效性和針對性。

2)產、學、研結合將推動高職院校不斷調整和完善教學工作思路,以提高教育教學質量。通過產、學、研結合,高職院校和有關主管部門能及時地了解到企業的技術需求和市場競爭需要,圍繞企業的技術需求和市場需求組織教學,選定和開展教學研究項目,有助于不斷優化教研方向,培育和發展教育創新團隊,將優勢教學資源配置到具有重要經濟和社會效益的教研項目和教育專業中去。

3)產、學、研結合要求高職院校改革和完善教學質量評價體系,引入多元評價主體。目前,大部分高職院校提供的教育服務仍然是“以師為本”、“以教定需”,教師、學生、家長、社會都不滿意。高職院校要走好“產、學、研”結合的道路,要從根本上提高高職院校的教學質量水平,必須引進企業界“顧客滿意戰略”的經營觀,樹立“以生為本,以需定教,隨需而定”的高職教育質量觀。

4與產、學、研結合相適應的高職院校教學質量建設策略

1)要確定準確的教學質量觀。在大眾化、多元化背景下,高等教育的教學質量定位就顯得十分必要,現在一般把高等學校劃分為“985工程”大學和“211工程大學”、老牌本科大學、新升本科大學、高職高專院校等四類。不同類型、層次的高等學校具有不同的培養目標和規格,理應具有不同的教學質量觀,不同層次、不同類型的高等教育應采用不同的教學質量評價標準,而且允許同一層次、同一類型甚至同一專業的教學質量標準也可以不同,這有利于增強高校自主辦學和自我調節的能力,多元的教育質量觀更能凸顯不同層次類型的高等學校的辦學個性和特色。

2)科學規劃、準確定位教學內容。高職院校在產、學、研合作中,必須以服務求支持,以貢獻求發展,把人才培養、科學研究與生產實踐緊密結合起來,不斷提高學校的教育質量和競爭力,積極開拓為地方區域經濟發展和社會服務的新局面。在教學內容設計上,應圍繞高職教育目標和地方經濟社會發展對人才培養的要求,以服務社會、行業產業需求為中心,以有利于培養具有創新能力、操作能力、熟練應用新技術、新工藝的第一線應用型人才為根本任務。

3)按照“技能水平與素質提升”的要求,加強師資隊伍建設。要提高高職學院的教學質量,教師是關鍵。產、學、研結合實踐中,高職院校應培養專兼結合的“雙師型”教師隊伍。一方面,高職院校要有目的、有計劃地派出專業教師到相關企業實踐鍛煉、進修學習,讓他們了解所執教的專業目前最新的技術、工藝現狀以及未來的發展趨勢,同時提高自己的實際操作能力和技能水平。另一方面,要加強兼職教師隊伍建設,聘請學有所長的高級技術人員擔任實踐實驗實訓教師,以指導實踐。

4)校企深度融合,共建實踐基地。在產、學、研合作中,要切實提高教學質量,必須重視教學硬件建設。① 大力改善教學設施與實驗條件,建立產、學、研一體化的專業實驗室、仿真實驗室等實驗實訓中心。② 高職院校應在相關行業和企業里建立實訓基地,按照企業的實際工作過程組織教學與實踐,讓學生在真實的生產環境中學習等等,讓學生把所學到的知識真正與企業實際相結合,培養學生的創新意識與實踐能力。③ 在高職院校實現實驗實訓“企業化”。

5)構建與產、學、研結合相適應的教學管理體系。高職院校應將現代企業管理和服務的理念引入教學管理,努力尋找剛性管理與柔性管理的平衡點,通過教學組織多元化、教學管理柔性化、教學評價過程化,應對由于職業教育教育模式的實踐性、職業性、開放性而對學校管理提出的新挑戰。① 高職院校應成立“校企教學合作委員會”類似的教學管理機構,以利于高職院校與企業、行業保持長期穩定的合作關系,使企業單位積極參與高職學院的教學管理與人才培養,有效發揮企業與學校培養人才的各自優勢。② 建立由多元主體參與的教學評估系統。③ 完善教學質量保證體系,確保教學目標順利實現。

基金項目:2007年度湖南省哲學社會科學基金項目《基于社會期待位移的高職院校教學質量建設研究》(項目編號:07YBB086)階段性成果。

參考文獻

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篇10

[關鍵詞]高職院校 教學質量 校企“雙主體” 合作育人

[作者簡介]申曉偉（1974- ），男，湖南邵東人，婁底職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為職業技術教育與漢語言文學。（湖南 婁底 417000）

[基金項目]本文系湖南省哲學社會科學成果評審委員會資助課題“高職院校校企‘雙主體’合作育人新機制研究”（項目編號：1011274A，主持人：申曉偉）、湖南省社會科學基金項目“基于社會期待位移的高職院校教學質量建設研究”（項目編號：07YBB086，主持人：龍偉）的研究成果之一。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0023-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把提高質量作為高等教育改革發展的核心任務，強調質量對于高等教育發展的重要意義。就高職教育來說，“十二五”期間改革發展最核心的任務、最鮮明的特征就是提高質量。只有辦出了質量與特色，才能讓社會滿意、讓學生滿意、讓家長滿意、讓企業滿意，才能真正實現職業教育的價值，贏得全社會的尊重和支持。近年來，我國職業教育事業發展迅速，規模不斷擴大，工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式逐步確立。2010年，全國獨立設置的高職學校達到1200余所，在校生規模達到966萬人。但是，高職院校的教學質量仍然是我國教育事業的薄弱環節，特別是隨著我國“轉方式、調結構、促發展”戰略的實施，相當一部分高職院校還很難適應國家、社會以及受教育者對人才培養質量的新期待。因此，加強教學質量建設既是時展賦予高職院校的歷史使命，也是教育發展賦予高職院校的根本要求。

一、認真把握高職院校教學質量建設的內涵和特點，確立高職院校教學質量建設的基本方向

教學質量是高等教育的生命所在，也是辦學質量的重要基礎。對于高職院校來說，其教學質量就是指國家、企業、社會以及受教育者對學校教學水平高低和效果優劣的評價，最終體現在高端技能型專門人才的培養質量上。它包括三個層次的質量標準：一是“內適質量”，即在教學過程中高職學生技能準備的充分程度和為以后的可持續發展準備的充分程度；二是“外適質量”，指高職學生滿足國家、社會以及用人單位需要的程度；三是“人文質量”，即高職學生個體的認識、情感、興趣、特長、意志、氣質等個性發展程度。因此，我們可以把教學質量理解為在教學中滿足學生、家長和社會的需求或期望的特性之總和。

高職院校教學質量建設的內涵覆蓋了教學的各個要素，總的來說就是要不斷完善教學條件，提高教師能力，推進教學改革，保障管理質量，促進高職院校學生的全面發展并使其達到社會對高端技能型專門人才的標準、要求和需要。具體來說，高職院校教學質量建設必須實現高職教育發展需求、國家社會發展需求和個體發展需求三個方面的有機統一。一是要適應高職教育發展需求，遵循高職教育的發展規律及趨勢；二是要適應國家社會發展需求，在人才培養上適應國家經濟社會發展的現實需要；三是要適應個體發展需求，教學內容和形式必須有助于學生個體的發展、人格的完善和主體意識的提升，有助于學生認識、情感、興趣、意志、品格的全面發展，促使其成為社會所需要的高端技能型人才。

作為一種特殊的高等教育類型，高職教育有自身的特點，高職院校教學質量建設的側重點也應有所不同。從教學質量的建設理念來看，要充分體現校企“雙主體”合作育人；從教學質量的貢獻主體來講，要全力提升教師“教”的質量；從教學質量的形成過程來看，要重點抓好實踐教學的質量；從教學質量的反饋效果來看，應該突出滿足社會的需要。因此，高職教育要辦出自己的質量和特色，真正被社會廣泛認可，成為一種獨立的、無法替代的高等教育類型，必須從根本上按照以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合道路等高職院校教育教學理念和規律進行教學質量的建設。

二、深刻認識高職院校教學質量建設的現狀，找準高職院校教學質量建設的主要問題

（一）教學條件尤其是實踐教學條件有待于大充實、大提升

加強教學條件建設是教學質量建設的重要保證。當前，由于國家教育經費投入總體偏低和自身“造血”功能的低下，高等職業院校的教學條件還不能滿足高端技能型人才培養的需要，其中實踐教學條件的不足最為明顯。有很多高職院校的實踐教學硬件和軟件遠遠落后于生產實際的標準和要求，校內實踐教學基地缺乏生產，有些專業甚至沒有基本的實習實訓設備，實習實訓還只是“紙上談兵”；校外實踐教學基地缺乏教學，相當一部分專業只有一紙協議，學生頂崗實習就是“臨時代工”。事實上，高端技能型人才的培養不是靠理論可以堆出來的，而是必須在真實的工作場景或模擬的工作場景中才能實現。沒有教學條件的改善，高職院校的教學質量建設就會成為“無米之炊”。

（二）教師教學能力尤其是實踐教學能力有待于上層次、上水平

加強師資隊伍建設是教學質量建設的關鍵因素。從高職教育的職業性特征來看，高職院校的師資隊伍建設必須體現雙師導向。目前，相當一部分高職院校還沒有真正建立起專任教師下企業鍛煉機制、企業兼職教師教學激勵機制、人力資源管理機制、國際交流與合作機制等，自身吸納和培養“雙師型”師資隊伍的能力嚴重不足，教學團隊與高職教育內涵發展、特色發展的要求很不適應。這主要表現在專兼職結構、理論教師與實踐教師結構、學歷結構等還不合理，絕大部分教師沒有企業工作經歷；專任教師數量不足，特別是在相關行業和領域享有較高聲譽的技術大師、工藝大師的比例偏低，有影響力的優秀教學團隊和教學名師的數量還很少；教師基于工學結合的專業改革能力、課程開發能力和實踐教學能力還需要進一步提高；專任教師“下企業鍛煉”流于形式，企業兼職教師參與教學與管理的深度不夠。這些都嚴重制約了高職院校教學質量的建設。

（三）教學改革尤其是課程改革有待于大推進、大突破

推進教學改革是教學質量建設的核心內容。目前，高職院校的教學改革面臨深層次的挑戰。從專業改革來看，高職人才培養目標的定位不夠準確，與中職、本科人才培養目標的邊界沒有劃分清楚，不能體現高端技能型專門人才的不可替代性。從人才培養的模式來看，基本上還是以學校單一主體培養為主，工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革難以深化。從課程開發來看，基本上沿襲了本科院校課程建設的基本原則，沒有把職業崗位作為課程開發的邏輯點，仍然偏重理論和基礎內容，忽視實踐內容，課程教學內容與行業技術應用脫節。從教材建設來看，多數仍然采用傳統教材，或者是套用新的提法簡單地編輯教材，沒有很好地考慮教學的實用性以及學生的實際情況。從教學手段和方法來看，基本上采用的是傳統的教學手段和方法，與現代化、數字化、信息化的要求相距甚遠，教學做合一難以落實到教學環節中，教學過程與工作過程對接不緊密，人才培養的針對性不強。

（四）教學管理尤其是實踐教學管理有待于更開放、更靈活

加強教學管理是教學質量建設的主要手段。目前很多高職院校依然沿用傳統的以學科教育為主的管理方式與手段，從組織教學到評價教學，幾乎只是學校單方的行為，沒有很好地吸收社會、企業、學生參與管理，特別是實踐教學管理比較薄弱，學生實習沒有嚴格按照教學計劃實施，實習崗位與所學專業關聯度不大，現場管理松散，校企“雙主體”的責任沒有落實，實踐教學質量難以保證。高職院校培養人才的特殊性決定了企業必須參與教學的管理，沒有企業參與的教學管理是孤立的、封閉的管理。這樣的管理不但不能促進教學質量的提高，有時甚至會產生很強的負面效果。

三、牢牢抓住高職院校教學質量建設的核心要素，探索高職院校教學質量建設的應對之策

高職院校教學質量建設的關鍵就在于充分發揮校企“雙主體”的重要作用，在教學條件、師資隊伍、教學改革和質量管理等方面實現新的突破，構建與高端技能型專門人才培養相適應的靈活開放、嚴謹規范的教學質量體系。

（一）校企“雙主體”完善教學條件，為教學質量建設提供重要保證

教學條件具有直接改善教學手段與方式，全面營造教育教學環境的功效。隨著區域經濟社會的快速發展，高端技能型專門人才培養對以生產技術為內涵的教學條件的依賴性越來越強。對于高職院校來說，應該按照人才培養的特定要求，創新校企“雙主體”共建教學條件模式。一是校企共建校內生產性實習實訓基地。由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化。二是校企共建校外職業性實習實訓基地。將課堂建到生產一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與企業密切合作，提高教學效果。三是校企共建數字化教學平臺。充分利用現代信息技術，合作開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產、虛擬運營等數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課堂，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學，消除校企合作的時空障礙。

（二）校企“雙主體”培養師資隊伍，為教學質量建設提供重要保證

教師是高職教育實現可持續發展的戰略性資源，在一定程度上，可以說教師是高職院校的核心，教師的知識、能力、技術和素養在根本上決定了教學的質量。對于高職院校來說，應該按照人才培養的現實需要，把雙師結構作為師資隊伍建設的重點，創新校企“雙主體”合作培養師資隊伍模式。一是根據“雙師”結構教師隊伍專業化發展的規律，校企共同開發教師培養和評聘標準，形成政策導向，為教師生涯發展明確方向。比如對“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，改革職稱評定辦法，建立與“雙師”結構對應的職稱評定體系。二是根據教學隊伍的實際情況，校企共同制訂系統的“雙師”結構教師隊伍建設與培養方案，分層次、分類別實施教師培養培訓計劃，切實加強新技術和職業教育教學新理念培訓，提高教師新技術吸收能力和教育教學改革能力。三是根據專業教學的需要，校企共建專兼結合專業教學團隊，建立有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高教師隊伍的技術服務能力。

（三）校企“雙主體”開展專業教學改革，為教學質量建設提供重要保證

專業教學改革是一項系統工程，它涉及人才培養的各個方面。對于高職院校來說，要提高專業教學改革的實效性，就必須變原來學校單一主體為校企“雙主體”的專業教學改革模式，深化專業內涵建設。一是要按照系統規劃、精心布局的思路，準確預測市場對高技能人才的需求，用創新的思維和開拓的精神開展專業實踐活動，以特色培育為核心，切實加強專業建設。二是要按照校企合作、工學結合的思路，積極探索高端技能型專門人才培養模式，有針對性地培養符合企業需求的高技能人才，為推進區域產業轉型升級提供人才支撐。三是要按照職業導向、任務引領的思路，以促進學生職業生涯發展為宗旨，以工作任務為線索，與行業企業合作開發工作過程導向的專業課程體系、具有高職教育特色的專業教學標準和專業核心課程的課程標準，積極探索學習領域課程、項目課程和任務引領型課程。四是以教學資源建設為基礎，突出專業教學仿真實訓軟件開發，同時開發紙質教材、音像媒體、網絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統和多媒體教學軟件等立體化教材。

（四）校企“雙主體”開展教學管理，為教學質量建設提供重要保證

高等職業院校的辦學定位、辦學宗旨等決定了企業參與教學管理的必要性。對于高職院校來說，必須把企業的文化、理念、制度等吸納進來，創新校企“雙主體”教學管理模式，促進教學質量的提高。一是校企共同開發教學質量標準體系。根據教學管理的需要，建立健全以專業教學標準、過程管理標準、崗位工作規范為內容的質量管理標準體系，嚴格實施教師教學質量管理與考核辦法，形成教學質量持續改進機制。二是校企共同開展教學過程管理。系統設計適合工學結合要求的以時間彈性、教學單元細化、資源靈活配置、高職特色學分制等為基本特征的柔性教學管理制度，科學制定教學管理流程和操作文件，例如頂崗實習現場管理制度、工作學期等彈性教學管理制度。三是校企共同開展教學質量評價。系統開發教學質量評價標準，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業教學質量的重要指標，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤。四是校企共同開展教育教學活動和職業發展信息化管理。完善信息反饋機制，及時分析學生（畢業生）、教師、管理人員等有關學習（培訓）、教學、工作等方面的信息，為教學質量管理提供科學依據。

高職教育作為高等教育的一個重要類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設的進程中具有不可替代的作用。高職院校只有切實把工作重點放在提高教學質量上，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，才能真正為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。

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