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面對著高考壓力，多數高中生忽視了身體素質的鍛煉，整天在復習與高考相關的學科知識點，這對高中生全面發展極為不利。籃球是體育學科中最重要的項目之一，本文挖掘了高中體育籃球教學的價值，結合教學實踐提出符合實際狀況到高中體育籃球教學質量的提高措施。

【關鍵詞】

高中體育；教學質量；籃球

籃球在當今社會中流行度非常高，也普遍受到學生群體的喜愛，研究如何提高高中體育教學中籃球教學質量具有現實意義。本文探究了高中體育教學的現狀，分兩方面具體分析了如何采用先進的教學理念來改進籃球課程的教學方式，從而進一步提高高中生的籃球水平。

一、高中體育籃球教學的意義

高考可謂是人生第一個重大挑戰，多數學生都承受來自于各方面的壓力。提升高中體育教學中籃球教學質量，不僅能夠增強學生的身體素質，更重要的是能夠提高學生的心理素質。在實際籃球教學活動中，針對性的開展課程教學可以不斷增強學生承受打擊和挫折的能力，逐步讓學生形成較強的心理素質，這也為學生在高考復習的時候直面生活和學習中的諸多困難打下了良好的基礎。高中時期也是容易爆發各種沖突的時期，提高高中體育教學中的籃球教育質量，有利于促進學生的全面發展，也有利于和諧師生與學生之間的關系。籃球運動是一項集體運動，需要學生之間不斷協調配合才能夠順利進行。合理開展籃球課程教學可以幫助學生形成團結和諧的生活氛圍，也能夠和諧師生之間的關系。

二、提高高中體育中籃球教學質量的具體策略

1.優化硬軟件設施，增強教師自身素質

面對學校籃球相關教學設施不健全的現象，體育教師應該及時向學校有關部門進行申請人力、物力和財力資金。教師綜合素質水平直接決定著籃球教學質量的水平，所以作為新時代教育體系中的高中教育體育老師應該發揚出積極向上的體育精神，不斷的磨練自己的專業素質以身作則對學生進行授課。教師應該學會利用多媒體技術創新教學內容與教學方式，以更加合理科學的方法對整個籃球課程教學活動進行規劃。教師還可以利用計算機網絡去搜集提高高中體育籃球教學質量的成功案例，結合實際學習情況和班級情況能夠創編特色的籃球課程教學活動。體育教師應該尊重學生的主體地位，根據每個學生的身心特點來指導籃球運動，幫助學生真正理解籃球運動的意義和實質。

2.優化教學內容和形式

傳統教育模式下，教師總是通過理論講解一些技術動作或者做出一些籃球運動的標準動作讓學生進行模仿。由于課堂時間的限制，教師有時候都忘了講解一些動作的要領以及注意事項。這樣就導致了學生在不斷的重復簡單動作，也使他們失去了繼續學習籃球運動的動力。以提高學生學習籃球的興趣為目標，采取游戲教學法訓練學生的基本技術動作。比如可以進行三分球爭霸賽，罰籃大賽的比賽，讓學生以小組的形式來參與其中，并實行記分制度對輸球的小組進行適當的懲罰，比如蛙跳、俯臥撐以及仰臥起坐都是不錯的方式。寓教于樂的形式可以讓學生在籃球運動中邊玩邊學，感受到用籃球互動的樂趣。教師還可以對傳統訓練進行游戲改編，比如上籃訓練就可以改編成“打擂臺”的形式，讓學生兩兩相上場一方為攻一方為守，贏者留在臺上當擂主，直到有人將他打敗為止。這種游戲模擬的方法不僅能夠滿足學生的榮譽感和成就感，還可以讓學生在較短的時間內掌握基本技術動作。體育教師應該突破傳統教學方法，以學生為中心構建新型的教學機制。可以利用課外時間組織學生進行籃球比賽，也可以在每學期發起全校范圍內的籃球比賽。這樣學生在競賽的推動下，喜歡籃球的學生有了發揮自己價值的場合，不喜歡籃球運動的學生也會通過觀摩而對籃球產生興趣。為了真正能夠提升學生體育技能和教學質量，教師還可以在比賽前夕組織籃球練習，也可以讓學生來學習籃球規則和應援規則。傳統教育模式下，學生指能夠憑喜好來開展籃球運動，所以教師適時地進行籃球觀摩教學就有了現實意義。通過在課上播放國內外比較精彩的比賽片段或者是籃球明星的賽場風姿，這對培養學生對籃球的興趣不失為一條捷徑。

3.優化籃球學習評價體系

高中生心思細膩且敏感，教師有必要采取正確的評價方式以營造籃球課堂的情感氛圍。在實際教學活動中，教師應該尊重學生的主體地位，主動加強與學生之間的溝通次數，放下身段真正了解他們的真實想法。教師也應該突破以體育考試為唯一評價的傳統手段，以全面衡量的原則在體育鍛煉中也給學生打分，這樣的方式可以鼓勵學生多參與平時的體育鍛煉，達到愉悅身心和增強體質的教學目的。另外對于籃球學習，教師也可以采取自評和互評相結合的方式，讓學生成為籃球課程的主人公，可以暢所欲言的說出自己對籃球課程的意見和建議。

三、總結語

總而言之，體育教師應該充分重視高中體育籃球教學活動，注重以新型教育理念培養學生的運動意識和綜合素質，積極創新教學內容和教學方法加大體育教學的力度，以學生為主體去考慮實際籃球教學活動，從而有效地提高高中體育教學中籃球教學質量。

參考文獻：

[1]張宏雄.提高高中體育籃球教學質量的幾點措施[J].商,2013,(26):370-370.

[2]馮志宏.芻議高中體育籃球教學質量提升的幾點措施[J].才智,2015,(6):251-251.

[3]龐宇.提高高中體育籃球教學質量的策略淺析[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(40):230-230.

[4]牛國防.淺議提高高中體育籃球教學質量的幾點措施[J].才智,2014,(20):70-70.

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關鍵詞：高中語文；提出策略；分析

有史以來，課堂提問都是高中課堂師生互動的一個重要的方法之一。在當今時代，教師在課堂上所提出的問題對教學的影響都有著很大的作用，這樣可以創建一個良好的課堂氣氛。如果教師不這樣，會直接地影響學生的上課情緒和學習興趣，那么就直接影響到了高中語文的教學效率。也要因材施教，對不同的學生不同對待。

一、提問對高中語文課堂所起的作用

1.引起注意

課堂上如果教師提問學生，學生的注意力會更集中的，學生更積極，課堂的聽課效率也會得到提升，這樣學生對知識的掌握就會更加的牢固，更加的深刻，促進教學質量的提高。

2.提高語言表達能力

在高中語文課堂上提問，也可以給學生表達自己想法的機會，使學生的表達能力得到訓練得到提高。有的同學不敢回答，但是如果教師不斷提問，不斷訓練，學生的勇氣和膽量也會有所提高。

3.激發興趣

興趣是最好的老師。老師不斷地提出問題，引起孩子解決問題的欲望，不斷探索，激發學生學習的動力，對學生掌握知識也有很多的幫助。興趣也可以提高學生的學習能力，有了興趣就有了主動性，自己探索的精神，從而提高學習效率、課堂效率。

4.突出重點、難點

在高中課堂上適當提問，可以使重點難點問題浮出水面，教

師對重點難點的提問，還可以加深學生的印象，并使他們得到深刻理解。如果學生自己解決了重點難點這些問題，會增加他們的積極性，使他們更加的自信。

二、高中語文教學所存在的問題

在高中語文教學中，提問是有好處的，但是還是存在一些問題，這些問題使在課堂上的提問所起到的效果沒有得到充分發揮。有時甚至還起到了反效果。

1.提問過多

在高中語文課堂上，如果教師不斷地提出問題，致使學生不知道從哪里回答，學生思維混亂，就帶來了不利的影響。作為教師要知道并不是問題越多越好，應該提一些有價值的、值得學生去思考的、能啟發學生的問題，這樣才能使學生的思維得到訓練，學到的知識更加牢固，學習質量得到提高，教學效率得到發展。

2.時間不足

高中教學中，需要教的內容多，教師的任務較重，這樣一來，教師給學生思考問題的時間就比較短。教師既然提出問題，就應該給學生足夠的時間去思考，長久下去，學生就會形成獨立思考、樂于思考的習慣，積極主動地去學習，在學習中處于主動，那么學習效率也會得到提高，隨之教學效率也會提高。

3.語氣不和善

在課堂上教師語氣溫和，有親和力，學生都會很喜歡聽，同樣提問題也是，語氣溫和，并給予眼神上的鼓勵，學生積極思考，在回答問題時，教師要對學生進行肢體上的共鳴，學生會更有動力。

三、提高語文水平策略

對于高中語文教學中所存在的問題，我們必須采用合理的方

案進行解決，這樣才能使教師在教學中發揮其不可替代的作用，從而促進高中語文教學質量的提高。我們可以從以下幾個方面進行提高。

1.對重、難點進行提問

只有在重難點上進行提問，才能使提問在教學中起到重要的作用。因此，在高中教學課堂上對重難點進行提問，可以使學生更深刻地了解重難點問題。例如，《青松不老》這篇課文主要講的是個人愛護環境的主題，根據這一特點，教師應給學生設一個關于環境與個人的問題，那么文章的主題就會得以呈現，學生就會認真思考并認識到要保護環境。并且，這些問題可以獨立成立，對學生學習興趣的提高有很大的幫助。

2.因材施教

在高中語文教學中，學生都有了一定的語文基礎，要根據學生的語文基礎和學習能力，采取因材施教、因人而異等方法，對不同層次的學生進行不同的教育，使基礎較好的學生成績更上一層樓，基礎較差的學生成績得到提高。教師在準備課程的時候，要采取不同的教學方法，在課堂上涉及拓展性較強的問題時，既要考慮到好學生的領悟力，又要兼顧基礎差的學生的學習能力。使不同層次的學生都在學習上有很大的發展，提高學生的整體學習效率，使學生得到全面的發展，實現教育的目標。

3.問題難度適中

所提問題的難度也要適中，太難會打消學生的積極性，只有難度適中才能起到應有的效果，讓學生更好地理解消化課文。

高中階段的學習是人生的一個重要階段，是人生觀、價值觀、世界觀的形成階段。高中語文教學的好壞對精神文明進步的步伐有著深遠影響。在教學中，應該保持師生一體化，讓學生處于主動地位，主動地參與到學習中來，提高學習興趣，這樣便提升了學習效率。所以，高中語文教學的進一步改善任重而道遠，我們仍需繼續努力。

參考文獻：

[1]王瑞欽.激發職高學生語文學習興趣的策略[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2008（03）.

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(四川師范大學音樂學院，四川成都610000)

【摘要】聲樂教學不同于以傳授知識為主的學科教學，它的實踐性很強，教師在教學中應讓學生在正確的理論指導下掌握聲樂演唱的技能，從而很好地表現音樂的思想感情。為取得較好的教學效果，教師應重視情感教育中的“四心”要素，提高聲樂教學質量：

【關鍵詞】聲樂教學；情感教育；愛心；自信心

基金項目：本文系四川省人文社會科學重點研究基地——西華師范大學四川省教育發展研究中心資助項目《構建高師聲樂“互助學習模式”探究》系列成果之一。

期望學生成才是教師主要的心理特征之一。教師對學生的態度反映出師生人際關系的質量，師生關系又是影響教學效果的重要因素。在教學活動中，情感教育與教學效果之間有著密切關系，影響著學生對教學活動的參與，直接成為激勵學生學習的內在動力。在聲樂教學過程中，教師要針對學生的心理特點，以情感感化、教育學生，喚起他們對教師的信任并自覺接受教師的要求。因此，情感教育在聲樂教學中顯得尤為重要，具體表現在愛心、耐心、細心和自信心四個方面，這四個方面不僅是教師自身職業發展的動力源泉，也是激發學生學習的強大來源，

一、教師用愛心獲得學生的真情

愛是教育的靈魂。熱愛學生是做好教育工作的基礎和前提，是教師必不可少的、最重要的職業道德。正如《學記》所云：“親其師而信其道”，教師只有熱愛學生，學生才會真心接受他的教育。作為一名聲樂教師，除了教學以外，還應多角度地真誠地對學生施予愛，即：父母般的慈愛、朋友般的關愛及教育者的歷愛。只有這樣，教學才能進入一種心心教育的境界。我國著名聲樂教育家周小燕教授就是以數十年如一日對學生始終充滿愛心，教學成果卓著，成為我國高校音樂教育界教師的杰出代表。當然，教師對待學生除了有愛心，還要做到“嚴”與“愛”相結合，即情中有嚴，情中有愛。如果教學中對學生的演唱要求不明確，會造成學生在學習過程中目的不明確；如果教風不嚴，學生演唱水平也會因教學松散而難以提高。因此，教師在教學中應對學生的演唱嚴格把關，對于學生沒達到要求的應給予相應的指正。投之以桃，也將報之以桃，教師的愛心對于增加師生信任，密切師生關系，提高聲樂教學質量，對學生身心的健康成長都有著十分重要的意義。

二、復雜而漫長的聲樂學習過程需要教師的耐心引導

耐心是指教師應不厭其煩、認真嚴謹、有耐性、能耐勞。教師情感的耐心功能會激發學生的學習興趣、熱情，使學生樂意接受教師的指導并促進他們身心健康發展。學生在聲樂學習過程中有著復雜的心理過程。其一，聲樂學習是一個艱苦而漫長的過程。由于學生的嗓音條件不同，理解能力的差異，會造成專業水平相差甚遠，這就要求教師要極富耐心，尤其對部分嗓音條件不好或理解能力慢的學生來講，這時不僅需要老師的大力鼓勵，更需要老師給予不厭其煩、耐心細致的講解。其二，聲樂教學有著與其他學科不同的特點。由于歌唱樂器長在人體里，看不見，摸不著，因而塑造人聲樂器是一件極其復雜的事情。而聲樂學習的評定也沒有一個客觀、準確的檢測標準，很容易出現各執己見的狀況。因此，教師在教學中要有耐心地讓學生參與歌唱的各個器官的肌肉受到系統、科學的訓練，從而建立一個質地優良、能運用自如的歌唱樂器。其三，在聲樂學習過程中，會出現時好時壞的反復現象。教師不應對學生失去信心，應對他們有足夠的耐心，這樣聲樂教學才能取得顯著的成效。

三、細心功能是激發學生努力學習的內在動力

細心是指教師在教學過程中應細致人微，細心講解，注重每一個細節。由于教學對象是具有復雜心理活動的學生，這就需要教師善于體察學生的特點、志向和需要，并及時加以勉勵、引導（特別是對進步較慢的學生），使他們視教師為知己。自于聲樂教學是以小課方式進行，師生之問接觸較多。首先，教師在教學中要有較敏銳的觀察能力，隨時留心觀察學生的精神面貌和穿著打扮，善于從學生一言一行、一舉一動中洞察學生思想活動和情緒變化，加以正確的引導，防微杜漸。這樣才能激發廣大學生積極向上的情感，促使他們奮發學習。其次，教師在教學和舞臺實踐中，仔細觀察學生在演唱時的表情、眼神、姿態、動作、臺風等，有助于了解他們是否處于最佳歌唱狀態及自己的教學效果，以便及時發現問題并加以解決。最后，聲樂教師要善于細心了解學生的個性和他們的心理狀態，從而采取有效的措施影響學生。如：對性格孤僻不合群的學生，讓其多參加重唱、合唱練習，培養集體意識，多讓他們與同組中的其他同學互相交流合作，讓他們從孤僻的性格中走出來，從而形成健康的心理品質。

四，善于發現學生的長處，樹立學生的自信心

提高學生的學習成績，獲得良好的教學效果，學生身心的健康發展是一個重要的先決條件。影響學生身心發展的因素很多，其中學生自信心的培養無疑是一個重要的方面，直接關系到學生未來的發展趨勢，足夠的自信心是學生進步的動力。由于聲樂學生的個體差異不同，有些學生對自己的演唱沒信心，或是聲樂考試成績差，經常受同學譏笑或老師責備，這樣很容易使他們自暴自棄。首先，教師要知道每位學生在演唱時都有他的優點和長處，如：樂感好、表現力強、吐字清晰等。教師應有意識地收集一些著名歌唱家的典型事例，或將自身的一些缺點加以喜劇化，這些都有利于緩解學生的心理壓力。其次，教師在教學中應充分肯定他們的能力，如：音樂的記憶能力、理解能力等。多用鼓勵和表揚來增強學生的自信心，增強他們對學習的興趣和熱情。最后，教師必須清楚地認識到，學生的智力因素是多方面的，也是相互聯系的，我們要善于多方位多角度地培養學生的自信心，最終達到提高聲樂教學質量這一目的。

由此可見，明確情感教育中的“四心”要素是為了更好地完善聲樂教學及提高聲樂教學質量。聲樂教師應重視教學中的情感活動，在教學中始終用積極的情感去影響學生，使學生在愉悅的情感中獲得學習的成功。

參考文獻

[燕國材，朱永新現代視野內的中國教育心理觀[M]上海：上海教育出版社，1991

[2]李小融 學校教育心理學[M]成都：四川教育出版社，1998．

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關鍵詞： 學習動機 初中體育 教學質量

學生體育學習動機是指讓學生積極參加體育學習或讓學生對體育運動產生興趣的心理傾向或內心活動。動機反映了學生對體育學習的關注和學習，體現出學生在體育活動中表現出的選擇態度。學生只有對體育學習產生興趣，形成探究體育知識的動機，才能積極投入體育學習和鍛煉。所以，教師需要采用各種不同方法激發學生的學習動機，引導學生獲得體育鍛煉的情感體驗，使學生在體育鍛煉中強健體魄的同時，精神上得到充實，并因此而產生對學習、生活、人生的積極樂觀的態度。

1.將學生作為主體，激發學生的體育學習動機

傳統體育教學中，通常是以教師講解示范、學生模仿練習為主的教學方式，忽略學習過程中學生的主觀能動性和學習方法，不利于學生在體育方面的發展。例如，教學立定跳遠時，教師可以經常給學生提供表現的機會，要求學生對練習方法進行創編，教師給學生提供活動器材，讓學生以教學內容為根據進行創編，從而讓學生進行創造性學習。在立定跳遠練習課上，教師引導學生以教學內容為依據自主創編。學生的自主創編中出現很多創造性的跳躍，如連續跳躍、交叉跳躍，甚至還有學生創編出極富個性的街舞跳躍等跳法，花樣豐富，活動獲得意想不到的效果。

例如，在進行跑的教學時，可以讓學生進行小圈追逐游戲，在游戲中練習彎道跑的彎度難點，還可以讓學生排成人墻，讓學生最大限度地把重心側向人墻跑，對彎道跑中的難點部分重心向側面進行練習，使學生在游戲過程中更好地掌握和運用彎道跑的技術。在這樣的教學模式下，以學生為課堂的主體，讓學生自主選擇學習方法，發揮主觀能動性，培養創造力，同時激發學生的體育學習動機，高效實現教學目標。

2.充分利用學生的好奇心

初中階段正是青少年好奇心旺盛的階段，體育教師應該充分認識到這點，并加以利用，激發學生的學習興趣。教師在進行體育教學時，不應該局限于體育教材中的形式，而應該根據教學內容采用新的教學手段和方式，利用創新手段滿足學生的獵奇心理。

例如，在教學跳繩時，教師可以在操場上將學生兩人一組排開，將繩子甩動起來，讓學生進行繩網穿越的游戲，這種有一定挑戰性的游戲能滿足學生的探究心理，讓學生通過對游戲的挑戰，練習所學技巧。提高學習興趣，產生學習動機。由此可見，初中體育教師要提高體育課堂教學質量，必須對初中生的心理特點有正確認識和準確把握。

3.通過情境教學激發學生的體育學習動機

教師應該通過設計各種情境和問題，對學生進行啟發，讓學生深入思考所學技術動作。教師可以設置具有認知梯度的系列問題對學生進行啟發，讓學生在啟發下通過思考解決技術動作的學習問題，并且讓學生逐步對所學動作深入了解，學會如何在特殊情境下運用。

例如，在教授后拋實心球時，如果教師單一采用“預備――投”的方法讓學生機械練習，學生就會因為練習的單調變得厭煩，導致練習時注意力分散。對于這種情況，教師可以在教授后拋實心球進行時，引導學生自主學習，出“投彈”等情境，利用情境吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使學生積極參加練習。

4.通過體育競賽培養學生對體育的興趣

教師可以通過競賽對學生進行激發和鼓舞，讓學生積極自覺地參與體育鍛煉中，促進體育活動的開展。學生一般都具有競爭心理，可以組織學生熟悉的游戲，讓學生在競賽過程中，頑強拼搏，通過和同伴的配合贏得勝利，讓成功的體驗激發學生的興趣。

例如，教師可以組織學生參加障礙跑接力比賽，將比賽情節化，讓學生假想自己是軍人，把各種障礙比做“雷區”、“深坑”、“小河溝”等。調動學生積極性，要求學生順利通過障礙，比較小隊成績，給予先完成任務的小隊獎勵。這樣學生集中精力，積極完成任務，在游戲中練習和鍛煉，從而保證體育教學質量。

5.用正確的評價方式激發學生的主動性

人們都喜歡得到他人的正面評價，尤其處于成長關鍵階段的初中生，他們通常都想獲得他人尤其是教師的贊揚。教師在日常教學中，要根據具體的實際情況，技巧性地對學生進行夸贊。學生在得到教師的贊美或者肯定后，往往會信心大增，很容易激發學習動力，積極主動地投入學習中。同時，那些對體育缺乏興趣的學生在獲得教師肯定后，通常會積極參與到體育學習和鍛煉活動中。

綜上所述，為了提高初中體育課堂教學水平，必須以學生為主體力量，培養學生對體育的學習興趣與動力，積極開展體育教育活動，提高學生的體育文化知識水平，使學生主動參與學習，從而保證體育課堂教學質量的提高。同時體育教師要履行好自身教育職責，加強與學生的交流互動，不斷完善和提升教學方法，使初中體育教學穩定發展。

參考文獻：

[1]金潔.激發學生體育學習動機.提高初中體育教學質量[J].學生之友（初中版）（下），2011（07）.

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關鍵詞：新課程；教學質量；高中語文

一、語文教學過程活動化

這里說的語文教學過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學過程中不是“死套”案中的預設性、計劃性的教學模式，而是語文教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。另一方面是指在語文教學過程中以“活動”的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。

1、調整語文備課的重點。新課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什么，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。

2、調控語文教學流程。語文教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序，環節可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些“特殊”問題，語文老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

3、調整語文課堂練習。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。

二、語文教學機智結構最優化

教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

1、洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。

2、思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。

3、反應力。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。

三、語文教學氛圍的民主、平等、和諧化

1、以學生為本，提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。

2、營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

3、尊重每一位學生，給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來，關系祖國的發展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂，使所有的同學都有機會展示自己。

參考文獻：

[1]高曉宇.新課程標準下普通初高中語文教學的銜接研究[D].華中師范大學2012

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論文摘 要：在《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中明確提出大力發展職業教育，加大職業教育投入，把提高質量作為重點。因此，不斷提升教學質量是高職院校發展的重中之重。在工作中，合理選定適當的教學內容、不斷完善和優化教學方法、靈活多樣的教學考核方式，對提高高職院校的教學質量實屬有益。

高等職業教育培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的技能型應用人才。高職院校的學生不但需要具備必要的理論知識，更需要具備突出的實踐應能力。因此，高職的教學工作應該合理選定教學內容、不斷完善和優化教學方法、采取靈活多樣的教學考核方式，讓學生在畢業后迅速符合工作崗位的需要。

1.合理選定適當的教學內容

在經濟全球化的今天，社會生產需求要更高的勞動生產率和職業靈活性，職業技能和落后職業的淘汰率日漸加快。目前，不少高職院校的教學內容設置大部分參照普通高校的內容，沒有從其自身人才培養的社會需求出發選擇教學內容。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中明確指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。首先，高職院校要根據市場變化和發展選定教學內容。高職院校要多研究經濟與社會發展的變化，把握企業人才的實際需求，從培養未來從事的崗位的實際需要出發，建立健全職業教育課程銜接體系，合理選定教學內容。其次，高職院校的學生往往文化基礎較差，學習的主動性、自覺性低。高職院校只有選擇最實用的教學內容 ，對學生根據不同的專業需要進行有針對性的教學才能讓學生學到適合未來職業發展需要的知識。教學要緊緊與學生未來職業生涯結合起來，在提倡“精講、講重點、講難點、講熱點”的基礎上，對傳統教材理論體系進行重新增減組合，突出選擇那些具有定向性的教學內容，構建起符合職業要求的內容體系，開發新內容及新要求。[1]高職院校的教學內容，決定了所培養人才的綜合素養和能力。在很大程度上，高職院校的教學內容是由學生在學校學習的專業內容和接受的實習、實訓內容后所獲得的能力決定的。因此，應依據應用性、實踐性的原則更新教學內容和重組課程結構。此外，在高職院校教學活動中，也要注意向學生講授生產實踐一線的技術成果、小竅門、新的理論和新的方法，供學生走向生產第一線時借鑒。

2.不斷完善和優化教學方法

從教學論的角度說，教學方法是由教學活動的特點所決定的一種特殊方法。[2]高職院校的教育目的是使學生學會應用，采用傳統的教學方法難以取得較好的教學效果，因此要不斷完善和優化教學方法。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020》指出職業教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。在教學方法上，要積極探索用人單位和學校相結合的培養模式，努力做到：統一要求與因材施教和個性發展相結合，理論與實踐相結合，通過學習使學生掌握走向社會的專業理論與專業技能。首先，由于高職院校的學生普遍基礎比較差，抽象思維能力較弱，應當采用一些形象直觀的教學方法。如互動式教學、項目教學、案例教學法、分組討論法、多媒體教學。可以讓學生輕松地掌握知識的內涵，并且有利于他們能舉一反三，提高知識的應用性。其次，要用科學發展觀來指導高職院校的教育教學工作，要樹立正確的“學生觀”尊重學生的人格，鼓勵和激發學生的強烈個人欲望。教學中要想方設法創造機會，強化學生發揮自己潛能意識和實現自我價值的動機，充分肯定學生學習過程中一點一滴的進步，為培養學生基本職業能力創造外部條件構建平臺，進而使其樹立社會責任感，強化努力學習的動機和愿望。此外，高職院校更應積極探索新的教學方法，比如采取課堂教學與課下實習相結合的方式，或者采取先實習再學習的教學方法。

3.靈活多樣的教學考核方式

高等職業教育考核是指根據高等職業教育培養目標的要求，按照一定的原則、方法和程序，對學生達到高等職業教育培養目標的程度進行的考察和評價。[3]考核是教學過程中一個必不可少的組成部分，是檢驗教學效果的一種重要手段。高等職業教育的內容分基礎知識、專業知識、專業技能三個方面。對于不同的教育內容應采取不同的考核方式。目前，評定、考查和考試是常采用的考核方式。誠然，學生的考核和評價主要包括過程性評價和終極性評價兩種。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中明確指出：建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。因此，高職教育應強調以過程性評價為主。實習和實訓應該成為高等職業教育教學考核之重點。讓學生通過學習，既學習了專業理論知識，也掌握了實際動手能力，并把這種動手的能力在將來畢業后再現、發展，創造新的技術方法與理論。此外，教學考核方式必須尊重學生的差異，隨著教學的內容、方法的多樣性，教學評價主體、評價指標也應當多元化。多一套標準，就會多一批好學生。要根據學生的個性差異，改變以往過分注重理論考核的做法，根據高職教學目標設定多項考核方式，以能力考核為主，設計多樣化的考核體系。例如，答辯式考核、實踐式考核、累加式考核、競賽式考核等靈活多樣的教學考核方式。

總之，高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。國家高度重視發展職業教育，促進了高職院校的發展。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》是發展職業教育的綱領性文件，為未來高職院校的發展指明了方向。教學問題是高職院校的核心問題，迫切需要不斷改進教學內容、教學方法和考核方式，提高教學質量。

參考文獻

[1]張鑒.論我國高職教育改革的途徑[J].教育與管理，2010（6）.

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關鍵詞：少數民族；高中學生；漢語教學質量

我國是一個多民族、多語言的國家，五十五個少數民族中，有五十三個民族有自己的語言。我國《憲法》規定“各民族都有使用和發展自己的語言的自由”。但隨著社會經濟、科技以及通訊、媒體等的迅速發展，對少數民族學生學習漢語有了更高的有求。少數民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與國家的文化和經濟建設中來，然而，漢語屬于表意體系語言系統，不僅是單個的文字數量多，字的形體變化復雜，而且詞匯量龐大，學習漢語對于漢民族學生來說，多不是一件易事，更何況是維族學生。因而，加強維族學生學習漢語的教學研究更顯得個更為重要。

一、采取激勵措施，營造學習環境

根據新疆維吾爾自治區人民政府便提去了“民漢兼通”的少數民族人才培養目標，在維族學生中積極推進“雙語”教學，要求學生達到“民漢兼通”。

大力營造學習漢語的環境，校園內公共場合都要求用漢語交流，培養維族中學生學習漢語的積極性、主動性，消除維族學生學習漢語的畏懼心理，提高學生的學習興趣與效率，這對提高維族學生的漢語水平有極大的幫助。嚴禁進行交際無能評價和對預期結果的威脅評價。同時由于學生缺乏漢語學習元認識能力，對讀和聽中的模糊與歧義缺乏耐心，不能正確自評某些學習現象，如遺忘、高原期現象等，會導致自我否定現象的生成。因此，要激勵中學生學習漢語語音的積極性、主動性、忍耐性、持久性，激發學生學習漢語的興趣。

二、關于專業漢語教學的模式和設計理念

專業漢語教學最終目的主要有兩個：一是掌握相關專業漢語的詞匯、熟悉專業理論知識、培養專業愛好和興趣等；二是提高相關專業漢語的“聽、說、讀、寫”等實際應用技能。就這兩個目標而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因為這是入系學習專業課必備的語言工具。學習專業漢語的這種知識加技能的雙重特點，決定了不僅僅要傳授專業知識，更要使學生將這種專業知識內化為自己的實際應用技能，達到靈活運用語言工具的目的。依據這一對專業漢語教學具體教學目標的認識，我認為，在教學設計的指導思想上，既要使學生掌握必要的專業知識，同時又要避免把專業漢語學習概念化、公式化。要在強化聽說技能和強化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎，聽、說領先，讀、寫全面發展，突出技能訓練的教學模式。對每一階段、每一課所要掌握的知識點及聽、說、讀、寫能力都應做出定性、定量的規定，尤其要突出有助于學生實際應用技能養成的內容，盡可能地加大實踐性教學環節，著重培養學生的語言交際能力，使教學有明確的目標、科學的標準、合理的實施方法、手段和控制措施體系，形成配套、合理、側重實際應用技能培養的最佳教學模式。

三、教學方式的更新需具備一定的有效性。

作為教學方式的制定者，我們應為新的教學方式的實施創立更多的教學交流平臺，提供更為V闊的教學環境，研究探討高中漢語教學行為。例如，每年舉行以教研系列活動為載體的教學活動，采取靈活多樣的教學方式，如專題講座、案例教學、角色扮演、情景模擬、專題研討，以及開展教學沙龍等。一些教師還融入學生互動式、參與式的教學方法，自制教學用具，自畫掛圖，根據教學內容自創情景，創造性地使用教材、適當性地改變教材，繼而提升學生的理論高度和創新意識，利用多媒體進行教學，達到良好的教學效果。這不僅僅是需要積極探索新的合適的教學方法，更是結合我們當地的發展水平，創立一種適合自我所需的教育方式。

四、從口語表達抓起

學生只有運用語言進行大量的口語實踐，才能熟練掌握漢語并使之成為口頭交際的工具。對此，我們可以利用學校漢語環境開展雙語角活動，讓受訓學員有練習語言的場所；也可以組織民漢學生合拍節目、同臺演出的活動，這樣，同學們在排練、演出的過程中會有很多語言交流，使口語能力得到提高；還可組織將民漢班編在一起的各類體育比賽，如把民漢學生混合在一起編成一個隊，而不是漢族班一個隊，民族班一個隊。這樣，賽前賽后或比賽中民漢學生間會有很多語言交流，學員在緊張和愉悅中練習了口語；還可以定期進行雙語演講比賽、會話比賽、講故事比賽等。進行第二課堂教學活動的方法很多，我們必須根據不同的培訓對象，設計不同的訓練內容、標準和模式，并結合課程教學、社團活動、競賽與評優評獎等多種形式，全方位地培養學生的口語表達能力。

五、準確使用和掌握詞語

對于詞語的處理往往是漢語教學中要解決的一個難點，不僅是學生感到掌握困難，容易將混亂使用，即使是很多民語教師在授課過程中也感到準確使用詞語，并能在和學生的討論中用簡單清晰的語言加以說明也是困難的，畢竟師生雙方都是使用非母語授課和學習。如果教師處理不好，會增添學生的負擔，進而使之產生厭學情緒。建議民語教師在備課寫教案時專設“詞語解釋”一欄，對每一課中新出現的詞語做心中有數，持之以恒也能提高雙語教學班漢語課專業水平。而在授課中也不要一開始就強行要求學生掌握，而是通過多種手段反復重現使用，使學生循序漸進地加以掌握，所謂的“隨風潛入夜，潤物細無聲”正是如此。切忌使用似是而非的語言進行解釋，這樣更容易學生感到困惑。

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關鍵詞：英語教學；師生；生生互動；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0241-01

當今基礎教育課程與教學改革，大力倡導在教學過程中建立和諧的師生、生生互動，以促進師生共同成長。英語課堂上有效的互動教學，不僅有利于教師高效地完成課堂教學，也有利于學生更好地吸收英語知識，提高口語交際能力和實際運用英語的能力，從而提高教學質量。

“互動”教學就是把教育活動看作是師生進行一種心理之間的溝通，把教學過程看作是一種動態發展著的教與學統一交互影響和交互活動過程，“互動”教學是教學活動中為完成教學任務，進行相互滲透、相互促進、相互作用而產生的教師與學生，學生與學生之間一種不斷活動的過程。那么，如何在英語教學中實現“生生互動”呢？筆者認為要從以下幾個方面進行。

一、互動活動必須具有有效性

所謂有效互動是指教師根據教學內容的要求和學生身心發展特點對課堂教學進行科學的、有針對性的安排，通過教師精心的編排、策劃、導演，學生與教師一起開展教與學的活動。英語課堂師生互動只有是有效的，才能充分發揮它的作用。然而，現實中有許多英語互動課堂往往是教師布置學習任務，讓學生自由討論，教師沒有參與其中，結果是學生開始認真討論，隨著問題難度的深入，學生討論受阻，甚至出現學生用漢語交流、討論，這樣的英語互動課堂表面上看起來學生積極參與，實際上是一種熱鬧的場面，是一種不科學、不合理的無效生生互動課堂，脫離了教學目標，無助于學生對知識的掌握和全面發展，達不到綜合運用語言知識的目標。教師應以學生為主體，讓學生多思維多運用。教學中要做到“以人為本”，把課堂還給學生。要想很好地達到語法教學的最終目標，提高學生語言交際能力，關鍵是看教師如何“導”，學生如何“演”，才能充分發揮和體現學生的主觀能動性。

二、創設真實情景

在師生互動、生生互動的英語課堂教學中，教師應為學生積極創設一種寬松、和諧、積極互動的語言活動真實情景，貼近學生英語學習實際，能夠激發學生積極參與課堂，把學生的中樞神經調到興奮狀態，通過感知、實踐和互動等方式，完成學習任務，充分體現了“在做中學”、“在學中悟”的教學理念。可以在語法教學中進行一些新穎的趣味教學，如對話法，圖片、動畫或實物法，做游戲法或綜合法等。如在日常教學中的一個片段：

利用圖片、動畫、實物具有生動和直觀等特點，能有效地吸引學生的注意力，用于語法教學能起到理想的效果

例如：在教學“on a team”短語時，先呈現一張姚明打籃球的圖片。

T：What does Yao Ming do？

Ss：He is a basketball player.

T：Yes.He is working on a basketball team.Is he on a Chinese team？

Ss：No，he's on one of the American teams.

再呈現一張中國國家乒乓球隊員的照片，并對學生說： They are on the Ping-Pong team.然后鼓勵同學之間進行問答。如：We all know Kangkang likes playing basketball very much. Is he on the school team？ 這樣借助幾幅圖片，學生便在自然與和諧的師生、生生交流中理解和運用了該語言點。另外，教室的環境布置對師生互動也有一定的影響，傳統的教室布置樸素、嚴肅，是以教師為中心，拉大了師生之間的距離，不利于師生交流。因此，教室的環境布置應以學生為中心，增添溫馨氣氛，張貼關于英語國家風土人情的報刊等，讓學生體會學英語的真實情景。

三、互動教學具有可操作性

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關鍵詞：高中體育;良好心理品質;教學方法

我國現階段社會的不斷發展促使社會分工越來越細，競爭日趨劇烈，要求人們在獨立工作的同時與他人緊密配合，而現在的高中學生越來越多是獨生子女，從小受到父母的呵護，從未經歷風雨。如何在體育教學中通過競爭，體驗挫折，培養能自我調控情緒、具備良好的合作精神、提高心理承受能力、確立自信心、更能適應時代需要的合格人才成為體育教學重要內容。

一、心理發展在體育課堂教學中的特征

體育實踐類課程的課堂上學生的心理發展特征主要表現在兩個方面：

一是直接體驗性。其他學科課程的信息渠道主要是聽覺和視覺，學生無法直接地去體驗。但體育課就不一樣，身體練習中的樂與累，苦與甜，成功與失敗，學生則是可以直接體驗到的，這種變化多端的直接體驗都是實現學生心理發展的溫床。二是表現性。語文老師觀察著一個眼巴巴瞪著老師的學生，這個學生是因為回憶著昨天的球賽而發愣？還是因為在學習中產生了迷茫而發呆？老師無法得知。體育課就不一樣了，學生通過情景變化來表現出感情變化，學生通過參與游戲情節表現出成功的喜悅和失敗的苦惱，學生通過角色扮演來顯示他們的個性特征。

二、如何促進學生在體育課堂教學中的心理品質

（一）教師言行舉止引導

體育教學中，當教材難度較大和學習器械的練習時，學生往往會產生懼怕心理。教師可用暗示調節法消除和緩解學生過度緊張焦慮的不良心理。如可采用暗示語教學法，還可以采用諸如點頭示意的恰當表情動作，運用“膽大者帶膽小者練習”等暗示教學法。由于體育運動以群體的形式進行身體練習，學生之間相互接觸合作，有利于調整個體與個體、個體與群體之間的復雜關系，在群體教學和練習過程中，學生為了學習和掌握運動技術和技能，完成規定的身體練習，不僅需要作體力上的努力，更需要教師和同學的友愛與關心、支持與協助、尊重和信賴、理解與團結以及教師語言的鼓勵和表揚。通過身心的不斷努力，掌握了動作技術，克服了困難，磨煉了意志，鍛煉了自己，也了解了他人，從而獲得心理和身體上的雙豐收。

（二）結合教材特點，促進學生的心理健康發展

體育學科教材中蘊涵著豐富的心理健康因素，為促進學生心理健康的發展，提供了有利的條件和充分地保證。例如：基本體操和隊列、隊形練習，有利于提高學生的注意力，觀察力和動作思維能力，有利于培養學生的自制力和堅韌性，有利于發展學生的自我表現和群體合作的意識等;游戲活動更是促進學生心理健康發展的廣闊天地，它能使學生充分感受到學習的樂趣，加深對同伴的情感，增強交往與合作。同時，游戲活動對學生思維的創新性、敏捷性、有序性和合理性，對學生意志的獨立性、堅韌性、果斷性和自制力，以及陶冶學生的情操，調節學生的情緒方面，都有不可替代的作用。

（三）利用體育課堂常規進行學生優良心理品質的培養

課的開始要對學生進行動員，提出本次課目的要求和注意事項，結束時要進行講評總結。通過動員，對他們進行學習的目的性教育;通過競賽和游戲，培養他們集體主義精神和果敢、機智、頑強的意志品質;通過隊列隊形練習，可以培養他們組織紀律性和朝氣蓬勃的精神面貌，提高他們反映速度、動作準確性和協調一致的能力;值日生借還器材和整理場地，可以培養他們熱愛集體、熱愛公共財物的良好品質。通過常規的嚴格要求，有利于良好班風形成。學生在一個良好的班集體里，有助于正確思想品德的形成。

（四）及時發現和消除學生的心理障礙

體育課堂教學是進行知識、技術和技能的傳授過程，這個進程也包括情感上獲得成功感的愉悅體驗。學生在學習過程和身體活動進程中的行為、表情、意志等外在表現是其心理狀態的真實反映，很容易發現存在不同心理障礙的學生。體育教師要善于發現問題并針對不同的心理問題，正確引導，及時消除學生的心理障礙。例如：學生劉某由于在上小學的時候跳高摔傷過，所以一見到桿就害怕。這時候就需要老師幫助她消除膽炔心理。

首先，可以和她談心，告訴她小時候受過傷，現在害怕是正常現象，但我們必須要勇敢地面對，不能躲避困難，不然很可能會發展成“恐（跳）高癥”，也會給生活帶來不便。然后在課堂上，讓班里體質較差的學生做示范，又故意安排讓一名同學，讓她跳過去后摔在墊子上，證明只要有自我保護的意識，也不是隨便就能受傷的。進一步消除她的膽怯心理，終于在同學們的熱情鼓勵下，她跳了過去，在戰勝了自己之后，她激動地流下了淚水。我想這可能成為她一生的財富。

（五）體育教學比賽引導

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摘 要：高中數學是基礎教育的重要內容，對其他學科的學習有著基礎性作用。對于高中學生的基礎學科能力，以及是否能夠更好地適應素質教育的發展方向，都與高中數學的學習息息相關。因此，通過研究提高高中學生學習興趣與數學教學質量的相關性，從而完善高中數學教學方式顯得尤為重要。

關鍵詞：高中數學；學習興趣；教學質量

一、提升高中生的數學學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。興趣可以產生愿望，是動力的源泉。因此，在高中數學教學中，提升和培養學生的學習興趣，是我國各大高校十分重視的問題，我們希望把學生對高中數學的學習興趣滲透到每一次課程當中，貫穿于高中數學的整體課程體系。

興趣，是在人類心理傾向有的一種，在高中數學方面，教師的教導成果是否有效，是否有所提高，很關鍵的一點在于學生對此方面的學習興趣。因此，在高中數學教學中，我們需要認識到，學生才是實際的學習主體，引起學生對學習的積極主動性，從學生本體的角度改善教學效果，提升學生的整體學習能力。在F有的高中數學課程中，學習興趣是能夠促使學生主動汲取知識的關鍵點，對于高中數學擁有學習興趣的學生，能夠在抽象的數學學習中產生積極的需求學習情緒體驗，這種強大的內驅力激發了學生對于高中數學的主觀能動性，不難發現，學生學習興趣的強弱對教學成果的影響在我們的數學教學實踐中有著較為明顯的體現。

根據調查數據顯示：現有超過60%的高中生對現在的高中數學學習缺乏興趣。究其原因，傳統高中數學教學固有單一教條化，同時由于我國的應試教育體制使學生的學習已經遠離實際生活，主要的學習方式來源于教師的傳授。學生的學習應該是一種生活體驗，而如今卻成為“被填的鴨子”，被動吸收著這些抽象的知識。如此，在這種對興趣具有負面影響的教學模式下，部分學生便失去了主動汲取知識的自主能動性。

當然，提升學生對數學的學習興趣，是從學校的客觀要求轉變為學習的內在興趣，而不是“三分鐘熱度”的臨時起意，讓數學變成學生的主觀需求，不再成為負擔。但是，提升學生的高中數學教學成果，并不是單單依靠學生學習興趣就能解決的，我們的教學質量也是關鍵因素之一。

二、提高高中數學的教學質量

教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習并掌握知識和基本技能，從而促進學生多方面素質的提高。教與學的關系，明確來講就是主導與主體的關系。雖然教與學的關系中存在矛盾體，但是離開教就沒有了學，相反，沒有學也就無所謂教，教是學的基礎，其最終將通過學來實現其結果，在這兩者之間，它們相互滲透，互為作用力，并在一定程度上融合轉變。因此，學生學習成果的優劣正是檢驗教學質量的最終依據，在教學中，無論是立足點、出發點還是歸宿點都是學生的“學”。然而在我們的傳統教學中，則是以“教”為主，單單只體現教師的主導性，忽略學生的主體性，這種本末倒置的情況正是我們所要轉變的。

在不斷更新的教學理念中優化。教育教學是隨著時間在不斷進化更新的，教師需不斷挖掘新的教學模式，在課程改革發展的同時，高中數學教學的質量也需要有著更深層的需求。為此，高中數學教師也要深入發掘，不斷完善創新更符合現狀的教學方式，以教學的重點及標準為基準，提高自身的教學質量。數學是一門具有很強邏輯性的學科，這要求教師想要提升教學質量就需要采取更為嚴謹的教學方法，以概念、公式、定理作為數學知識的基本元素，進而相互協調、融合并轉化。為此，著重整理知識結構，將高中數學的重點內容進行整合，從而完善教學的系統化及邏輯化。

高中數學的教學過程應該是學生與教師相互交流的過程，在雙方均以積極正面的心態融入教學過程中的時候，教學質量則能得到最大化的提高，這種情況是學生主動參與到高中數學的學習中并取得有效成果的基礎。對于目前尚不能改變的課堂教學途徑來說，高中數學教學尤為需要注意完善正確的教學方式，促進學生本體主動探索的需求。“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，善學與否，更切實地在于教師在課堂教學中調動學生的積極主動性和創造性的能力。在高中數學教學過程中，要著重體現學生的主體地位，通過運用啟發式、討論式的教學模式使學生在高中數學的知識海洋中積極探索，從而激發學生的主動意愿，喚醒學生對高中數學的學習興趣。

三、學習興趣與教學質量的結合

近年來，隨著教育改革的不斷推進，社會對高中數學教學的發展提出了新的挑戰，人們也在逐步重視對學習興趣問題的探索。在諸多的研究問題中，大部分只從教師或學生進行單方面研究，而從教師和學生兩方面共同研究的還不夠深入。實際上，單單依靠其中一方面的提升是很難完全達到需求結果的，我們需要更多地去探索學生興趣與教學質量相關方面的結合成效。

高中學生在數學的學習過程中，通過濃厚的學習興趣能夠有效地進行主動探究，從而全神貫注地自覺投入到學習活動中，這樣的效果正是我們為之努力的目的。為此，我們需要教師在教學中能夠及時引導，聯系數學基本知識，結合重點，著重展現高中數學教學知識的趣味性，保持課堂氛圍的活躍度，使學生自然融入輕松的學習氛圍，使教師的“教”與學生的“學”相互融合，用數學獨有的邏輯魅力來發掘學生對高中數學的學習興趣，讓學生能夠在輕松的感知活動中汲取知識，在活躍的思維中掌握方法，真正領略數學知識的美妙與奧秘。

1.強化學生的發散思維

在高中學生的年齡和學識階段，思維的發展將會影響認知判斷能力的穩定性，不夠成熟的思維能力會讓一部分學生對數學價值產生迷茫感及抗拒力，從而造成對學習數學毫無興趣可言。興趣的缺失使教師的教學質量也大打折扣，學生喪失了積極性，究其原因是學習目標不明確，沒有興趣和求知欲望。同時，數學是一門邏輯性很強的學科，學生會出現部分課程沒有學好，導致持續學習難度增加，從而降低了學習的興趣與積極性。強化學生的發散思維對高中數學學習很有幫助，擴大化的思考可以讓學生從多角度尋求解決問題的方法。發散思維是指大腦在思考問題時呈現出的一種擴展狀態的思維方式，發散思維對高中數學教學質量的提高也有著重要的作用。在高中數學教學中，教師可以從多角度考慮學生的想法，積極鼓勵學生以發散思維思考，得到不同的解決問題的方法，同時通過啟發引導、實際演示等方式進行數學教學，使學生達到強化發散思維能力的目的。在一個數學問題的求解過程中，多方案并存，但是在當前高中數學的學習過程中，學生只是單純地注重課本知識，花費大量的時間進行“題海戰術”，缺乏對數學本質的思考。對于這樣的情況分析，高中數學教學的發散思維是使學生學習興趣得以持久的有效措施。

2.轉變學習觀念

蘇霍姆林斯基說過：“希望你要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。”這就是我們所謂的學生在課堂學習中要轉變學習觀念，不僅僅依靠“以老師為中心”的學習方法，讓學生自己能夠成為學習的主體，需要以興趣為前提，主動汲取數學知識，加強對數學多角度的理解及思考。“興趣是最好的老師”，改變傳統的教學模式，轉化陳舊的學習觀念，讓興趣占領學生的學習基礎起點，這樣的教學將會帶來非比尋常的效果。

很多數學概念和數學方法都是從現實問題中抽象出來的，當我們把生活和各種實踐活動中遇到的形形的問題通過探本求源抽象出一些有趣的數學模型時，學生對數學方法的體會就會深入淺出。我相信，通過這種方式的高中數學教學，根據課程內容，介紹數學發展歷史，這樣的高中數學教學課堂將是一個啟發、培養學生創造力的地方，是現實的、有意義的、富有挑戰性的新模式，教師不能滿足于具體的高中數學基礎知識內容，要有利于學生主動地進行觀察、實驗的知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、猜測、驗證、推理。然而，如何根據學生的需求使課堂教學成為“多維營養”的源頭，使學生對數學學科有整體認知，給學生提供最有效的學習素材，讓學生增強對數學的學習興趣和思維能力，這遠不是一本教材或一套教參所能做到的，只有使學生的學習興趣與教師的教學質量這兩方面共同提升，互相依靠，相輔相成，才是我們未來高中數學發展的主要途徑。

參考文獻：