導語：如何才能寫好一篇教材解析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.對課標內容目標的要求的分析。

思想政治新課程標準關于該框的內容目標是“援引經典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學。”該內容目標要求教材要引經據典，特別是中外哲學發展史上經典哲學家的代表觀點以及哲學小故事和生活中的一些哲學現象的講解、分析和探究，幫助學生了解和掌握下列相關知識：“唯物主義與唯心主義的根本分歧即區分標準；唯物主義的三種基本形態以及各形態的各自特點；唯心主義的兩種基本形態以及各形態各自的特點；唯物主義和唯心主義與辯證法和形而上學的聯系與區別”。并能夠運用這些知識識別不同的哲學派別，發現身邊生活中的哲學現象，認識到哲學像經濟和政治一樣與生活息息相關。

對上述課標內容實現具有決定意義，是該框的重點。

2.對教材重點的分析、判斷和解讀。

“圍繞物質意識第一性的問題，哲學劃分為唯物主義與唯心主義兩大派別，唯物主義具有三種基本形態即古代樸素唯物主義、近代形而上學唯物主義、辯證唯物主義與歷史唯物主義。唯心主義具有兩種基本形態即主觀唯心主義與客觀唯心主義。辯證法與形而上學的區別等”是該框內容目標的規定知識的具體化，對這一知識塊的學習不僅有利于學生提高自身哲學素養和思想水平，而且為培養社會主義事業的接班人在深層思想上奠定基礎，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，堅定走社會主義道路的信念。

其內容主要來源于經典作家的論述，集中體現于馬克思的《關于費爾巴哈的提綱》，尤其是恩格斯的《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結（1888年單行本）》。經典作家對此問題所做的專門的經典論述，足見此問題之重要程度。根據思想政治新課程的內容及其建構理念，思想政治課的重點應當由課程標準規定和生活規定有機結合的雙機制決定。

由此，筆者認為唯物主義和唯心主義是基本概念，唯物主義和唯心主義各自的基本形態以及唯物主義和唯心主義二者的區別是核心概念，唯物主義的優點和唯心主義的缺陷以及與此相關的生活現象或者生活熱點是教材的重點。

3.對教材內容的闡述及其呈現方式的評價。

為闡明“唯物主義和唯心主義”，《哲學生活》第二課第二框第一目首先設置了一個導入型的探究活動框：

有人認為唯物主義者就是一味追求物質財富的滿足，專門迷戀于物質享受的人；唯心主義者則是追求“心靈”世界的滿足，追求遠大理想，相信社會進步的人。

你同意上述材料對唯物主義、唯心主義的理解嗎？談談你的看法。

這一探究活動框的設置雖然有利于快速進入課程主題；有利于教師教學方式和學生學習方式的改革；有利于實現理論知識與生活實踐相結合。但其在教材中所處的位置是缺乏邏輯性的，不僅沒有承接上一框，在本框中的位置編排也有不當之處。這個探究活動框是導入式的，無論是其自身還是由其所引導出的唯物主義和唯心主義的根本分歧而言，其對唯物主義部分和唯心主義部分都具有同等的總領引導作用，但卻是放在了本框框題“唯物主義”下面。

在通過上述活動框得出唯物主義和唯心主義的根本分歧之后，緊接著又是一個探究活動框：

《尚書·洪苑》認為，水、火、木、金、土是世界的本源，這是我們的祖先在治理水土等生產活動中萌發的唯物主義思想。

荀子認為，“天地之變，陰陽之化”，“天地合而萬物生，陰陽接而變化起”。

王夫之明確提出，宇宙是由元氣構成的物質實體，認為“氣者，理之依也”，“陰陽二氣充滿太虛，此外更無他物”。

上述材料所反映出的觀點，是唯物主義的還是唯心主義的？

簡要辨析上述觀點的合理性和局限性。

由此得出唯物主義在其歷史發展中的三個歷史形態，并通過學生的討論認識合理性與局限性，這種設置比較好，但是其中都是中國古代樸素唯物主義的觀點，沒有體現近代唯物主義和現代唯物主義的材料出現，這樣的合理性與局限性的討論本身就存在先天的缺陷性。

除上述兩點外，這一目的安排沒有設置相關鏈接或者專家點評，而是集中于唯心主義部分，筆者比較贊同這一設計。

接下來教材進入到唯心主義部分，這一部分的編排有其優點所在，相關鏈接與專家點評有利于老師講解與學生認識唯心主義，便于老師的操作與促進學生理解，但仍然存在與唯物主義部分類似的問題，即活動框所設材料單一的缺點，在此不在贅述。

4.對該框缺陷的處理策略以及教學實施建議

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本章內容選自人教版義務教育課程標準地理教科書七年級下冊的最后一章。不規定必學區域是地理課程標準的總原則和突出特點，但所學的“地區”中有個例外，即規定極地地區為必學內容。這是由于極地地區自然環境相對世界其它地區來說具有明顯的特殊性，極地地區的科學考察和環境保護也有重要的全球意義。因此，教材在世界地理的最后一章安排了極地內容的學習。本章教材主要落實以下兩條課程標準。

（1）在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。本條標準的第一個要求是“某地區的位置、范圍、主要國家及首都”，以某一地區為案例學會分析描述地區的位置、范圍。完成的方法是“運用地圖”，培養學生利用地圖提取信息的能力。本條標準的第二個要求是“讀圖說出該地區地理位置的特點”，是對第一個要求的總結和深化。要在前一要求基礎上，利用讀圖歸納綜合的方法，讓學生認識某一地區地理位置特點，培養學生利用地圖提取信息、歸納闡釋地理事物的能力。

（2）說出南、北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環境的重要性。本條標準是“極地地區”的專項內容。標準的第一個要求是“兩極地區自然環境的特殊性”。兩極地區自然環境的特殊性主要表現在氣溫低、降水少、風力強三方面，而這種特殊的自然特征又形成了冰天雪地的自然景觀，探究原因則是由其特殊的地理位置造成，讓學生認識兩極地區這種自然地理要素間相互聯系、相互制約的關系，利于學生邏輯思維和綜合思維的培養及能力要求的落實，也助于學生辯證唯物主義世界觀的形成。本條標準的第二個要求是“開展極地科學考察和保護極地環境的重要性”，是對第一個要求的闡釋。因為兩極地區特殊的位置形成了特殊環境，而特殊環境又造就富有特色的資源，加之人跡罕至，成為“科學考察的寶地”；而人類的考察活動又不可避免地對當地環境產生影響，這些問題互相聯系成為一體。利用相關的圖文資料歸納分析這些問題，有益于培養學生的綜合思維和邏輯思維能力，也利于引導學生關注人類的生存環境、樹立可持續發展觀念。

二、學習目標

知識與技能：認識兩極地區的位置范圍、氣候條件、自然環境、自然資源等；初步學會在以兩極為中心的地圖上辨別方向；在空白圖上正確填出南極洲瀕臨的三大洋和相臨較近的大洲、北冰洋周圍的大洲、目前我國四個極地科學考察站的位置和名稱；理解在兩極地區開展科學考察和環境保護的重要性。

過程與方法：引導學生搜集、整理相關資料，明確兩極地區的位置、范圍；引導學生運用文字、數據、地圖等資料說明兩極地區的自然環境特征和環境差異，提高學生分析歸納能力、自主學習能力和評價自然環境的能力等。

情感態度與價值觀：通過人類在極地地區的科學考察以及我國在極地建立科考站進行科學考察的了解，培養學生熱愛科學、不畏艱險、勇于探索的精神，激發學生的民族自豪感和愛國熱情；通過對極地有關知識的了解，認識保護極地生態與環境的重要性，增強環境意識。

三、教材分析

本章內容由“獨特的自然環境”、“科學考察的寶地”和“極地地區的環境保護”三目組成，通過“寒冷”這條主線貫穿整體：兩極的地理位置決定其氣候嚴寒，正是由于極度嚴寒，使得兩極均為冰雪覆蓋的地區，因而形成冰川、極地動物等當地獨具特色的資源，同時兩極人跡罕至，留下了豐富的礦產資源和原始的自然環境。而這些又吸引著世界各地的科學家對兩極地區開展考察活動，而開展考察活動的前提是各方和平利用、共同保護兩極的生態環境。

第一目“獨特的自然環境”：由五段正文、五幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹兩極地區的位置、范圍、自然環境特征與生物資源，重點突出南極地區氣溫低、降水少、風力強的氣候特征，而在圖10.1和圖10.2兩幅極地投影圖上判斷方向是教學的難點。教材利用第一段正文輔以圖10.1和圖10.2介紹了兩極地區的位置、范圍狀況，通過“活動1”的讀圖活動加深對兩極地區海陸位置與相對位置的掌握；利用第二、三段正文輔以閱讀材料“南極地區的大風”突出南極地區氣溫低、降水少、風力強的氣候特征，教材用“冰雪高原”、“白色沙漠”、“風庫”這些形象化的比喻高度概括了南極地區氣候的主要特征，激發學生的探究興趣；教材第四段正文介紹北極地區的氣候特征，通過“活動2”比較兩極地區氣溫的差異；利用第五段正文輔以圖10.3和圖10.4兩幅圖片介紹兩極地區寒冷環境下的生物資源，引導學生認識寒冷環境對生物的影響；最后利用“活動3”引導學生總結兩極地區自然環境的特點及差異。

第二目“科學考察的寶地”：由三段正文、四幅圖片、兩個閱讀材料和兩個“活動”組成，主要介紹人類對兩極地區的科學考察以及進行科考的原因。從邏輯關系上看，本目內容既是上一目的結果，也是下一目的原因。教材首先通過第一段正文概括說明人類對南極地區的科學考察，利用閱讀材料“我國極地科學考察站”了解我國在兩極建設的四個科考站，同時點明南極的三個科考站建設時間都在2月，利用“活動1”引發學生思考南極地區“極晝”現象帶來的具體影響。教材利用第二段正文點明南極地區豐富的自然資源和獨特的自然環境，解釋人類進行南極科考的原因。利用圖10.6幫助學生簡明地了解極地科考的基本過程，進而結合“活動2”秦大河的一段話加深對極地科考意義的理解。閱讀材料“穿越南極”則具體闡述了1989―1990年國際考察隊穿越南極大陸的活動，不僅加深學生對南極地區惡劣環境的印象，更讓學生體會到科學家不畏艱難險阻追求科學真理的精神。最后，通過第三段正文結合圖10.8和圖10.9介紹對北極地區科考的意義及科考狀況。利用“活動3”識記我國在北極地區的科考站，理解北極科考的意義。

第三目“極地地區的環境保護”：是上一目內容的延伸和深化，由三段正文、兩個閱讀材料和“活動”組成，介紹極地地區面臨的環境問題與保護措施。教材利用第一段正文結合閱讀材料“日本獵捕鯨”說明南極地區面臨的嚴重環境問題，利用第二段正文結合圖10.10點明北極地區的環境危機，從而引出對極地地區的和平利用和環境保護問題。通過第三段正文介紹極地地區主要的環境保護措施――國際合作（如《南極條約》的簽訂和《北極環境保護戰略》的制定），通過閱讀材料“愛護地球上最后一片凈土”介紹個人行為對極地環境保護的意義。“活動”從兩幅公益海報入手，通過具體實例，引發學生思考、討論、演講，在行動中形成保護極地地區的環境意識，認識人類可持續發展的重要性。

本節知識網絡如圖1。

[圖1]

四、圖表利用

本章教材配備了11幅各類地理圖像，給學生探究對比、分析歸納極地地區的地理位置、自然環境特點、極地科考與保護搭建了合適的平臺。教師應充分利用相關圖表，恰當設問并引導起到事半功倍之效。具體的地圖類型、序號、名稱及應用詳見表1。

五、活動建議

本章教材共安排三組活動計7道題目，內容既涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際并解決實際問題能力的培養。

活動一：第1題屬于知識鞏固類，重在訓練學生閱讀極地投影圖的能力，也是對極地地區的位置、范圍的復習和鞏固過程，教學中要引導學生根據問題讀圖探究展示，根據情況可適當拓展到在極地投影圖上判斷方向。第2題屬于知識拓展類，不僅讓學生通過讀圖比較出南、北極地區的氣溫差異，更要引導學生從兩極地區的海陸分布入手，比較分析其氣候差異的原因所在，認識地理事物間的聯系。第3題屬于知識鞏固類，可以小組為單位進行歸納總結，展示交流，培養學生的綜合分析能力和合作意識。

篇3

教材問題十分重大

教材一直是我們面對的特別重大的問題。這是由我國出版現狀和國情決定，也是由教材出版比重的現狀決定的。當前全球的金融危機正持續蔓延，并沒有明顯觸底，那么這種持續的危機，明顯涉及到出版發行。過去覺得像我們是不是能反其道而行之，現在來看，今年的發行形勢并不是我們想的那么樂觀，金融危機也開始影響我們。另外一個方面，我國的出版發行體制改革正在進入一個攻堅的時刻，各個出版社的改革方興未艾，正是在這樣的危機與挑戰并存的時刻，教材的出版發行被推到了一個明顯的位置上來。

因為特殊的國情，眾多出版社認識到了教材出版，特別是高校教材的出版發行在當今或許存在著一個較大的發展空間和較好的利潤空間，所以知名的、不知名的，或者正在做的、現在正想做的，中央的、地方的各種出版社都紛紛進入這個市場，這使得原有的出版發行格局充滿了許多新的變化和挑戰。下面我從幾個變化談一談我對當前教材市場的一些感想。

第一點，全國高校擴招增速放緩，大學生就業形勢嚴峻，學生購買教材模式改變，有效教材市場總量在萎縮。從我們得到的具體數據來看，2009年全國本科、專科生招生計劃600多萬人，比2008年增長4%，而到2010年將會有不超過3%的增長。從國家規劃上來看，這是一個放緩的舉措，與當前的市場形勢、就業形勢是密切相關聯的，是與改革相配套的。但是反過來看，教材的出版社數量在急劇膨脹，總量也在不斷增長，這兩年一直在保持兩位數以上的增長速度，這樣一個相反的形勢，告訴我們競爭會更加激烈。教材購買模式的轉變，會使我們的市場不斷萎縮。過去的學生是在計劃體制下，進了校門就交學雜費，然后由教材科統一指定分發教材，而現在學生不再像過去那樣統一購買教材。特別是前幾年我們的教學方式發生了一些變化，很多學校從規避管理風險的角度，把學生購買教材推向了市場。推向市場之后，大學生一方面增加了對教材選擇的權利，同時也放松了對教材使用的控制。有數據顯示，相關機構曾經對北京的16所高校進行調研，有70%的學生都有過購買二手教材的經歷，以購買二手教材作為教材來源的大概占到了28%。另外向學長、圖書館借閱，或者復印教材也占了比較高的比重，每年學校購買教材的總量呈下滑的趨勢。我個人也在學校教授一些課程，因為工作關系我進行了一些調查，發現不少學生使用復印教材，因為現在復印成本很低，而且因為復印技術的提高，復印的教材跟正版書沒有太大的差別，這個現象值得我們重視。

第二點，教材的同質化現象日趨嚴重，這樣加劇了教材市場的競爭。除了高校擴招放緩之外，教材同質化現象嚴重加劇了教材競爭的激烈程度。據新華書店總店信息中心教材匯編品種的不完全統計，當前同一作者在不同出版社出書現象很嚴重，這種現象是最嚴峻的，出版社在老師教材使用過程中的直接作用已經變得越來越小了。這樣對我們各個出版社的開發和營銷都提出了更為嚴峻的挑戰。

從高等教育的發展來看，大量的老師通過自身的實踐，寫出自己認為可以推廣的教材，這是好事情，但是從我們全國受高等教育的學生素質發展的情況來看，這也是一個問題。對于人民大學出版社來說，如何面對這樣的挑戰，我個人認為，應該從體制結構上有所突破，教材很多東西都是公理性的東西，是不能改變的，那么在哪些方面努力，才能夠使我們的一等教材只有300多個品種這種現象而有所改觀，十分值得我們出版界同仁深思。

第三點，終端教師的需求日益多元化，而當前的教材難以滿足這個需求。由于教材選擇余地的拓寬，教師在選擇教材時不僅看重教材內容，更看重教材之外的增值服務，如配套建設、便捷咨詢服務、上課省時省力等等，這些對于我們出版社提出了很高的要求。我們都知道現在的改革是讓出版社都成為市場主體，成為企業的一部分。那么教材中一些學術性的要求，出版社是不是都能夠一一滿足？這對我們也是一個巨大的挑戰。現階段我們國內的教材出版，無論從形式上，還是內容上都進入了相對的桎梏階段，創新性嚴重不足。按說國內出版事業比較穩健，比如人民大學出版社在1997年就奠定了自己的領先地位，而它的開端僅僅是一本教材：《斯蒂格利茨經濟學》，這本經濟學教材1997年進入中國，它當時是歐美1995年現行的高校教材。我們在引進的時候忐忑不安，因為它從各個方面開拓了我國高端教材一個新的歷史。比如說它的開本，當年我們大部分教材都是32開，而它采用16開的開本。定價在90余元，不是因為我們想定高價，而是對方開的價格太高了。而且從版式設計，從抽象的、數字化的封面設計，一直到翻開那個教材的內容，我們看到20頁也沒有看到該書對于經濟學有一個概念、定義，與我們長期學習的教材大相徑庭，但該教材也因此開創了出版社的輝煌。反觀現在，我們國內教材如何創新，這也是一個很重要的問題。

第四點，教材營銷推廣模式有限，創新不足。目前各出版社主要通過會議營銷、點對點營銷，模式比較雷同，成本攀升，缺乏創新，很多老師都在感嘆終端推廣的效果大打折扣。如何在保留舊的營銷模式的基礎之上，進行差異化營銷，是我們各個出版社面臨的重要課題。比如區域版教材呈井噴式發展，分割區域教材份額已經非常清晰和明顯。教材市場競爭激烈，使得區域出版的門檻越來越低。如何權衡區域教材的市場拓展和市場風險，是我們出版社應深入考慮的問題。以上幾點就是我的看法，作為一個多年從事出版工作的人，我再談一下我對教材市場的一些觀點：

重視教材質量

維護市場秩序

第一，在當前的市場形勢下，我不認為教材的盲目擴張是可行的。從歐美來看，教材市場發展是很難的，從研發開始就需要大的投入，需要很充足的隊伍做支撐，需要很強的編輯隊伍。從成本控制來看，教材變化快，信息增量多，知識點、形式日益多樣化。從終端市場需求來看，使用者的服務要求多樣，并需要高質量的學術支撐。那么我們現在如果鼓勵越來越多的出版社在對這些問題沒有認真考慮和充分準備的前提下進軍出版，那只能是在量上增加我們整個市場的負擔。

第二，重視教材高質量的開發，努力提高我國教材研發、編寫的質量。重視新技術，特別是網絡的運用非常重要。我相信今后教材的競爭一定是質量的競爭，品牌的競爭，而質量是品牌最重要的支撐。如果出版社要進軍教材市場，我個人認為研發比營銷更重要，內容創新比性價比更重要。目前，網絡出版已初露端倪，對于教材來講，網絡是它們天然優質的傳播路徑。或許很快，全國的教育會進入網絡教育時代，技術不是問題，我們的師資力量、我們的觀念或許才是真正的問題。當這一天來臨的時候，我們以出教材為主的出版社應該如何應對，是一個很大的問題。

第三，維護市場秩序，增強縱向橫向的聯系，努力打造一個良好的市場環境尤為重要。盡管競爭激烈，但是相關業內人士必須認識到，我們所追求的事業是長期的，切不可為了一時的利益競爭，忽視教材的質量。我們各個出版社之間，出版社與經銷商之間，出版社與學校之間，應該多加強縱向與橫向的交流聯系，加強溝通，增進了解，，公平競爭。只有這樣，才能為我們這些從業人士營造一個良好的環境，為我們教學建設長遠發展打造一個良好的未來。

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新課改后的數學課本，在每個課時的設計上，更加層次化、條理化，由淺入深，便于學習。如必修5第一章（北師大版）第一節 數列的概念，整體分為三大模塊：“實例分析”——“抽象概括”——“實戰演練”。在實例分析中，舉出大量的生活實例，加以分析，得出數列及其相關概念；然后對其中一例細致分析，概括總結出通項公式；再通過具體題目使學生體驗通項公式的特點和作用。這樣的設計將課程和學習融為一體，遵循了學生認知心理發展的規律，展現出知識的生成、發展和形成過程，提供讓學生親身感受、體驗的機會，讓學生真正成為學習的主題，積極主動的參與學習過程，并能自發地根據自身有的知識經驗對所學的知識進行理解、加工和構建，使得知識真正的“私有化”，融合到自己的知識體系中去。另外，新的數學課本中還設立了“數學探究”、“數學建模”、“數學閱讀”等專題課程，為學生形成正確的、積極主動地、多樣的學習方式創造了有利條件。

新課改后數學教材的變化就是為了讓學生主動學習和構建知識，并為此提供了良好的平臺，而我們教師應借助此平臺，充分發揮自己的主導作用，幫助學生形成正確的學習方式。對此，我有以下幾點建議：

一、活用實例，激發學生學習興趣

俗話說，興趣是學習最好的老師。想要讓學生主動學數學，就要讓他們體會到數學的趣味性和實用性。新教材的編寫對這一方面十分重視，其中所舉實例一般都與生活實際緊密聯系。而教師需要做的，就是讓這些實例“活”過來。例如，必修五（北師大版）第三章第二節“一元二次不等式”中的“問題提出”，是與生活密切相關的剎車問題。教師可利用多媒體播放動畫的方式或利用模型車演示的方式展示此問題，使得問題提出變得生動、具體，從而更好的吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

一、以學生為主體，給予平等與尊重

長期以來的數學教學以知識的傳授為主，過分強調教師的主體地位，學生處于被動接受和服從的地位，自主意識被嚴重束縛。而新教材的設計明顯是以學生為主題，讓學生真正成為學習的主人。因此教師在教學活動中就要努力營造一種民主、平等的教學氛圍。親其師才能信其道。學生和老師間沒有了心理距離，學生才會沒有壓力，才會積極自信、自覺主動的參與數學學習的各項實踐活動。同時教師在教學過程中應尊重學生，主要表現在：對學生尊嚴、權利、靈感、積極性的尊重；對學生正確的學習態度、方法、效果的肯定；對學生差異性的承認；對學生獨特的內心體驗和感受的贊賞......

二、歸還課堂，給學生時間與機會

《課標》倡導的“自主”學習，一定要讓學生有充分的自主學習時間，有足夠的思考空間，有較多的實踐機會。在這個前提下，學生自主的選擇學習內容、學習伙伴、學習形式，才會有學習的效果。

怎樣保證學生“自主”學習的時間呢？最行之有效的方法是從教師嘴里擠時間，做到精設問、精講解、精總結。以學生為主體，以促進學生自能能力、自主發展為宗旨。使學生在教師引導下“自學自悟”。具體要做到“五不講”：（1）學生自己能看懂的，不講；（2）學生自己能學會的，不講；（3）學生自己能得出結論的，不講；（4）學生自己能做的，不講；（5）學生自己能說的，不講。這樣既能尊重學生的個性，發揮學生的主體性，活躍生命的靈性，從而實現學生的自主學習。

三、授之以漁，讓學生學會且會學

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關鍵詞：高中英語；英語教學；教材教法；新課標

【中圖分類號】G633.41

在新的教育環境，基礎教育新課標不斷改革推廣的形式下。高中英語課程引起了越來越多的廣泛關注，目前，高中英語教學的重點是：如何有效的提高高中英語的教學質量。那么如何改進英語的教學方法才能提高教學質量呢？提高教學質量、探索有效的英語教學新方法和英語新學法的研究是當前英語教學過程中面臨的重點和難點。

一、選擇有效的教學理念和教學方法

面對新課標，思想觀念首先要進行轉變，要接受新事物就必須要有新觀念。新課程不能按照老觀念視為僅僅是換了一套新教材，換了一個新大綱。不能僅僅進行一下課程內容的調整就匆忙進行新課程。在教學過程中要以人為本，要教授學生學習的方法，開發學生的潛力，讓學生們樂于學習。在英語教學過程中，不僅僅需要重視詞匯和語法的講解和傳授，更要培養學生對實際語言的運用能力和突出以學生為主題的思想。在繼承固有的教學經驗和觀念的前提下，使用新的教學觀念，這樣才能與新課程相適應。

構建以學生為中心的主體觀念，調動學生的學習主動性，培養學生自我激勵的學習動機。學生在學習英語的過程中，學習動機和學習興趣有著相互的促進作用，要想有好的學習效果，就要有對學習英語的積極性和興趣。教師應該在學生學習英語的過程中，努力培養學生對英語產生興趣，只有在產生興趣后，學生對學習的方法和態度才會逐步改善。一個學生在具有強烈學習動機和濃郁的學習興趣后，才能更主動的投入到英語的學習當中。只有學生在解決問題和學習知識的過程中獲得滿足感的情況下，才能更加自覺的制定學習計劃和確立學習目標。

培養學生語言知識、語言技能、學習策略、綜合語言運用能力是高中英語教學的目標。高中生的心理和生理發展與小學生和初中生存在明顯差異。高中生的思維已經理性化，求知欲望更加強烈，對具有刺激性和新奇事物懷有熱情，看問題往往偏激、主觀且片面，對未來充滿憧憬和憂慮。因此，對高中生應注意使用基礎性和全面性的教學方法，從教學目標出發選擇有效的教學方法，為高中生的發展打好堅實的全方位基礎。

二、繼承與創新

新高中英語教材有利于提高學生的心理素質和思想素質，與以往教材相比更加符合學生心理和生理發展需要，更能激發學生對學習英語的興趣，體現學生的主體地位，能夠更好的培養學生的實踐能力和創新能力，啟發學生進一步進行探究性學習。

新高中英語教材涉及的話題很廣，無論是廣度還是深度都有了很大程度的提高，教學內容富有較強的時代氣息，信息量大，視野開闊貼近當代社會生活，有利于學生的人文素養提高。新教科書的結構、內容都以符合學生的心理和生理發展特點為中心，能夠更好的激發學生的學習興趣。其中滲透有自然科學和社會科學，具有跨學科的性質，內容涉及的文化知識面很廣。學生可以透過教科書觀察世界的紛繁和精彩，此外，中外文化交織在一起還包含了許多充滿跨文化交際信息，體現了教材的民族性和國際性。教師可以通過整合教材進行更加有效的教學，例如：在教學過程中分量逐步加大，程度逐步提高，注意學生們接受知識的潛能，盡可能讓更多的學生掌握學習興趣，成功的進行學習。

培養學生的實踐能力和創新精神，幫助學生構建自己的認知系統結構。新高中英語教材貫徹以人為本的教育思想理念，引導學生進行有策略的學習模式，把創造性和探究性視為完整的構成部分。新高中英語教材，結合了現代語言的實踐成果和教學理論，繼承了傳統有效的教學方法，教科書以功能項目和結構為主線，以話題為核心，組織和安排活動，通過完成項目和人物活動來完成教學。學生通過親身的實踐、參與體驗和感悟英語，從而發展語言技能，逐步獲得綜合語言能力運用。在教學過程中注意不斷復現、循序漸進以增強學生們對英語的全面了解。同時要求學生在學習過程中進一步反思，肯定學生們的進步，找出問題明確學生的努力方向，使學生在學習中不斷樹立信心。

高中英語教學，主要是通過說、寫、聽、讀、譯這五方面的訓練，來全面培養學生的能力，以此來達到學生在英語學習方面的全面發展，為了實現教學目標，在教學過程中教師不僅要對這五方面的教法進行研究，為了學生能夠更好的學習更應該對學法進行深入研究。

在學習過程中，通過有效的學習方法，使學生充分發揮自己的潛能，提高自主學習能力，構建有效的學習策略。強調學生以自身經驗背景為中心，構建對事物的主觀理解，強調學生們在交流和互動中進行學習，重視為學生提供可進行探究的學習環境。倡導學生的探索性、自主性和合作性學習，合理運用任務型教學途徑，側重研究構建主義對課堂教學的影響，積極分析新高中英語教材教法的演變過程。

總結：新高中英語教材教法的研究與創新，和高中生英語能力的提高不是一朝一夕能夠快速完成的事情。我們應與時俱進，告別傳統的機械式教學，向創新和互動的新局面進發。我們教師應不斷地學的教學理論，不斷地反思自己的教學方法，不斷地進行研究、思考和實踐，在教學過程中不斷向目標邁進，摸索出一套適合自己教學和學生學習的教學方法。樹立以人為本的教學理念，在英語教學過程中要不斷對教學方法進行創新。按照新課標的方針，高中英語重點在于培養學生的英語運用能力，而學生能否熟練的運用英語知識，則需要教師的教學方法引導。

參考文獻：

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[2]杜慧華.對新高中英語教材的新探索[J].大觀周刊-2010（37）.

[3]張玉敏.淺析高中英語教法與學法研究[J].新天地：開拓教育新天地-2011（9）.

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在初中歷史科中考考試中，這幾年來材料解析試題年年都有，為此，使得這一類題也越來越受到老師和學生的重視。因為材料解析試題側重于考查學生對材料處理、歷史闡釋的文字表達能力。我們作為歷史教師應該從實際出發，充分合理地利用課本的文獻資料，不要造成“資源浪費”：在歷史課的教育教學課堂上，我們教師應該正確地引導學生立足文本，用好課本的文獻資料，這樣才能逐步地培養學生的解析能力。

一、教師通過運用文本材料，引發學生多思考，進而使得學生對歷史課產生強烈的興趣

興趣是催化劑，能夠激活學生學習的積極性。誠然，學生一旦有了學習的積極性，就會由被動學習變成主動參與，這樣學習效果就會大大提高，所以，我們教師在自己歷史課教育教學過程中，就應該把主要精力放在如何培養提高學生的學習興趣上來，使學生的學習成績和學習興趣互為促進。可是，初中的學習才剛剛接觸材料解析題，使得學生在理解掌握上有一定的難度，假如我們急于求成，就會不免使學生產生畏難恐懼情緒。為此，我們要從初一開始，就要從學生興趣為切入點，來培養學生對教材材料解析題產生好奇心，增強解決問題的能力。

二、要教給學生解決材料解析題的方法

我們在培養學生學習興趣的基礎上，還要教給學生解決材料解析題的方法。引導學生在運用教材、學習教材上，通過多動腦動手來分析問題，提高學生的思維能力、閱讀能力以及操作能力。我們在自己的教育教學過程中，要注意解題思路的展示，在潛移默化的訓練中，逐步讓學生掌握材料，再應用材料解析題。一般大致可分為三個步驟：第一步要先讀懂材料，找出關鍵詞。關鍵詞所包含的內容，就是指材料的時間、地點、人物、歷史事件等；第二步運用綜合所學的知識，將材料放在特定的歷史條件下進行分析，對材料進行去粗取精，去偽存真，由表及里的整理加工；第三步，我們教師要營造和諧的課堂氣氛，讓學生沿著教學的思路，通過材料逐步掌握要領，提高解決問題的能力。引導學生在材料分析的基礎上，進行構思作答，進行史論結合的評述。讓學生通過不斷的實踐訓練，逐步學會解答材料，針對不同類型的材料，應采取具體的方法，比如說，教學統計表就必須抓住數字變化的規律等。我們在教學上應用課本文獻資料是必要的，但不能只局限于課本的材料，應結合學生的實際能力適當補充相關的材料，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。

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關鍵詞： 真實材料 真實語言 激發興趣 語言發展

一、真實的材料authentic materials的研究背景

《普通高中課程英語標準（實驗）》在解析課程資源的開發與利用時指出：英語課程資源包括英語教材及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等。這些其他的課程資源實際上就是真實材料的利用。

二、材料的類型

1.教科書材料，特別是為教語言這個目的而寫的教材。語言本身就是有特定目的的，例如要教時態、介詞等，但這種材料并不總是自然形成的語言。

2.半真實材料。文本是真實的，但已經被應用于幫助學習者或老師在教學時使用。

3.真實材料。文本并不是為了教語言而寫，它有“實際”目的，是自然產生的，它是為了和本地說這種語言的人交流而寫的。

三、真實材料

旅游指南；電視節目TV；雜志（有插圖和故事）；報紙文章；菜單；天氣預報；各種目錄手冊（衣服、食物、家具等）；列車時刻表（火車、汽車等）；度假宣傳冊；廣播新聞提要；求職廣告；歌曲；各種書籍；食譜；說明書；賬單；招牌；照片；實觀教具；信件或郵件。

四、利用真實材料教學主要教什么

1.體系方面（集中于Grammar and Vocabulary）：教新的詞匯；識別新的語法結構；在說或寫的活動中使用目標語法或詞匯。

2.技巧方面（集中于Listening，Reading，Speaking，Writing）：使用閱讀技巧識別單詞或單詞意思；組織文本去發現或學習寫作的結構；閱讀主旨大意或事實；提取文本信息交流（說或寫）。

五、真實材料的優缺點

1.優點

學生暴露于真實的語言中，當他們學習時接觸和感覺到語言；真實的材料可以被用于許多不同的目的、水平和任務中；它包含許多不同的文本類型，更能調動學生的積極性；與當前的實事相關，讓學生在做跟真實生活有關的任務時有成就感，因為材料與學生興趣相關，所以閱讀時會更愉悅。

2.可能的缺點

像新聞之類的材料會很快過時；也許有的材料會跟特定的文化相關；聽力材料有可能會有口音，在聽時會造成困難；老師在用真實材料時必須有明確的對任務設計的構思，以確保它符合學生的需求和水平；水平低的學生會覺得材料太難，所以設計任務時就必須符合學生的實際能力。

案例1：例如原材料是一份超市打折宣傳單，可以設計教學過程如下：

Step1：利用以前所學的詞匯的學習原材料中的新詞匯

Step2：教學生設計問題

1.Multiple choice（選擇題）例如：How many Navel Oranges can you buy for a dollar？

A.3 B.4 C.5

2.One word answer（一個字回答問題）例如：what country are the seedless grapes from？

3.List（列清單問題）例如：You are having a party for five friends at your house，You can spend only 50 dollars，What would you buy for the party？

4.Obvious（觀察類問題）例如：what’s the name of the store？

5.True or false（判斷正誤題）

Step3：活動

1.pair practice一個學生問另一個回答。

petition and scores 這個活動要求以小組的形式設計問題（如上），然后發問，其他組搶答，最后算分總結哪個組勝出。

反思：利用真實材料上課的意義在于更直觀、生動、貼近生活；畫面精美并伴有實物，它確實能把真實的世界帶進課堂，學生更能深入地了解文化、激發興趣，并將目光聚焦到一個主題，同時增強他們說英語的信心。

案例2：現以QUT Heidi老師的任務型視頻教學法為例，課堂內容是觀看電影Rabbit Proof Fence，但是并沒有開門見山地為我們呈現電影內容，而是很巧妙地設計了很多步驟：

Step1：Pre-teaching

1.以listening為切入點，先做一個gap filling，給出背景對話讓學生根據電影里人物對話填空，目的是讓學生先適應電影對白，直接提取有效信息初步獲得電影內容背景，如：You tell that Mr，Devil Molly not going，she ？搖 ？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖，You tell that Mr，Devil，he ？搖？搖 ？搖？搖 Kid，he make his ？搖？搖 ？搖？搖.

2.詞匯活動，目的是教授目標詞匯，掃清生詞障礙；此活動有兩種方法：

（1）vocabulary matching詞匯匹配：就是針對電影中的難詞，與正確的英文釋義連線，給出的釋義必須放在具體的例子中呈現給學生，然后根據例句中的同義詞或反義詞或其他提示性詞匯等線索匹配連線。因為生詞本身對學生是有難度的，他們無法匹配單一的單詞對單詞形式。如：

There’s no question of you having lunch in the classroom.

I thought he was enjoying himself last night，But then he told me he was actually really bored，His mind is so unfathomable.

（2）vocabulary in context在課文背景里處理詞匯：播放電影之前，將電影創作背景以文章的形式分發給學生，在快速閱讀之后，小組合作用infographic的形式將文章主要信息呈現出來。infographic（信息圖），顧名思義，就是根據材料繪一張圖（可以是你喜歡的任何圖形），并在圖上寫上一些重要的信息和關鍵詞，目的是根據信息圖的信息重述故事或短文。待完成后，教師讓學生將各自的信息圖貼在教室的四周，并選一名組員講述各自的內容。講完之后，所有學生可以到教室四周自由參觀閱讀這些信息圖，以更清楚地了解其他組同學對文本是如何理解的。需要說明的是，這個互相合作的過程其實就是在具體的語境下處理詞匯，在閱讀文本時碰到生詞障礙，那整個文章故事就提供此生詞的背景，然后在語境中理解了詞匯后才能制作出信息圖，而且這些信息圖并沒有標準的答案，實際上同時進行閱讀技巧的訓練。

Step2：While-seeing

1.Listening homework task：提前給學生十句電影臺詞的文本，讓學生預測找錯誤，這個錯誤設置最好是有關于電影內容的錯誤，因為本案例主要強調訓練閱讀技巧，事先并不告訴學生是哪方面的錯誤，后期糾錯時讓學生意識到原來英語語法并不是最重要的。然后在播放電影中途按有暫停，學生通過仔細聽對比、糾錯，這個過程可以讓學生有繼續觀看的動機。

2.Mapping the events along the track：整個電影觀看過程中，繪制出電影人物所變換的地點。這一任務相對簡單，因為學生在這么多任務的完成過程中肯定是非常想完整的觀看電影的，所以任務不易設置太多太難。

Step3：Post-seeing

Write or retell the ending：電影臨近結束之前，做最后一次停頓，預測電影的結尾并寫出來。最后電影結束，讓學生將自己預測的結尾和電影真正的結尾做一對比，實現本節課的教學目標。

反思：視頻是英語教學中一個非常有效的教學工具，雖然我們經常會使用視頻作為Leading-in或者Warming up，或者在課堂需要的時候，直接將視頻作為一節課的全部內容，但是在觀看視頻期間很少讓學生帶著任務觀看，因此，視頻教學似乎只是一個娛樂環節。在QUT學習完Heidi老師的Teaching Through Video，才知道它真正的作用和價值并沒有被體現并發掘。例如：通過播放天氣預報，將視頻設為靜音，可以讓學生口頭播報并練習使用將來時態；通過播放學生感興趣的流行音樂MTV，設置gap filling練習，鍛煉學生精聽的能力等一系列課堂活動。正如Heidi所說：“Seeing a movie is not just for entertainment， but for students language development.”

總之，為了發展學生對語言學習的興趣及對綜合語言運用能力的培養，我們應該積極利用各種真實材料。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English怎樣教英語.北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]劉道義.新高中英語教與學.北京：人民教育出版社，2006.

[3]陳琳，等.英語教學研究與案例.北京：高等教育出版社，2007.

[4]沈烈強，管衛華.多媒體資源在農村中學英語寫作教學中的運用.華東師范大學：中小學英語教學與研究，2010，12.

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2、第二集，電視紫薇與小燕子對話的臺詞為：“小燕子，你快下來，你不要爬這么高，好危險。”正好對應朱晶晶墜樓時朱朝陽對她說的話。

3、此外，葉軍與同事討論案情疑點圍繞著朱晶晶怎么去的少年宮五樓雜貨間，女兒打開電視，里面傳出臺詞：“本來留她是出于一份好意。”似乎在暗示幫助了普普給朱朝陽帶來無盡的麻煩。

4、第三集朱朝陽填寫的少年宮興趣表上顯示他爸爸的公司是永平水產而他媽媽的公司是六峰山景區，第八集普普在新華書店等張東升時，她的身旁書架擺著一本書《三只小雞》，這部高分推理劇有很多細節值得推敲。

5、《隱秘的角落》結尾如果不深思，似乎就是一個皆大歡喜的美滿結局。張東升被警察擊斃，朱朝陽繼續上學，普普的弟弟得到救治，嚴良想當個警察，老陳跟老伴跳起了廣場舞。但如果從細節去分析，可能就是一個暗黑的結局。

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[關鍵詞]多媒體：視覺；聽覺；信息

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0236―03

前言

教學與教學媒體的使用向來是分不開的，如黑板、幻燈機、投影儀、多媒體計算機等的使用促進了教學的發展。隨著計算機技術、存儲技術以及多媒體網絡技術的不斷發展，新的教學媒體不斷出現。電影、電視、廣播、錄像、計算機網絡等技術手段的應用，使教學的方法、形式、思想都有了極大的變化。也使教學效率得到了極大的提高。現代教學的發展對媒體的要求也越來越高，使用的媒體既要具有能呈現各種各樣教學信息的功能，又要具有交互性。將視聽媒體如電視機、攝像機、錄像機等與計算機、計算機網絡技術有效地結合來進行教學活動，即形成多媒體視聽教學，不僅能呈現教學信息，還能接受學生輸入的信息，進行交互式學習，并能對學習過程進行有效的管理。而多媒體視聽教材正是多媒體視聽教學中不可缺少的一部分。

制作多媒體視聽教材最直接的目的是運用于教學，因此其設計與制作水平的高低直接影響到教學效果。教材的內容設計有其特性，必須以教育性、科學性為宗旨，內容要與教材一致，不允許隨意夸張、編造。同樣，它的制作也有其特殊性。教學教材的制作應具備教育性、科學性、藝術性及技術性。且后兩者應當服從于前兩者。同時它還應具備媒體多樣性：實地拍攝的鏡頭、文字圖表、圖形圖像、動畫、字幕解說、現場錄音、后期配音等。視聽教材是通過聲畫結合的方式來傳達教學信息知識的，如果沒有聲音的配合，那么單獨的鏡頭所能傳遞的信息將受到很大的限制。因此一部好的視聽教材所包含信息內容應該分為三部分：(1)視聽信息，包括鏡頭、鏡頭與鏡頭的組合、整體所包含的信息；(2)聽覺信息，包括解說詞、音樂、音響所包含的信息；(3)視聽綜合信息，即鏡頭與聲音配合后所產生的信息含義。而這些視聽素材如何科學、合理的組接在一起將直接影響到教材所傳達的信息量、直接影響到教學效果的好壞。

一　視覺信――鏡頭與鏡頭的組接

那么到底什么是鏡頭?這里所說的鏡頭不是指攝像機的光學鏡頭，而是指攝像機拍攝下來的畫面。所謂的鏡頭，就是攝像機開始拍攝直到停止拍攝之間所拍下的連續畫面。要制作一部好的、能真正提高教學效果的多媒體視聽教材，其鏡頭與鏡頭的組接是至關重要的。如果能遵循一定的組接原則、按照一定的組接方式去組接鏡頭，往往能起到意想不到的效果。

1　鏡頭的組接原則

鏡頭與鏡頭的組接不應隨意，要符合思想邏輯、符合認識習慣。因此鏡頭的組接要遵循一定的原則：遵循鏡頭調度的軸線規律；動接動、靜接靜；組接要符合邏輯等。比如說鏡頭的組接要符合邏輯，為什么呢?其實有所的事物都有其必然的發展規律，人們也習慣按這一規律去思考問題。而多媒體視聽教材的使用是為了讓學生學習知識，學生應能了解、理解教材所要傳達的完整的信息。如果不按一定的邏輯去組接鏡頭，那么就會讓大家看了后不知所云。比如有這樣一個鏡頭：老師拿出一張圖表，那么學生勢必想看看圖表上畫的是什么，如果接下來的鏡頭不給出圖表，而是轉到不相關的鏡頭如藍天白云，那學生就會很茫然。再如有這樣一個鏡頭是拍攝學生體育課上投籃球，如果忽視了鏡頭的組接，在籃球投出去的鏡頭之后卻接了一群學生的鏡頭，那么大家看后就會擔心球會擊中哪位學生。這樣的鏡頭組接自然無法使教材的使用起到預定的效果。

同時，鏡頭的組接要使學生的注意力從上一個鏡頭自然過渡到下一個鏡頭，中間不應該有明顯的視覺間斷感和跳躍感。一部多媒體視聽教材通常由若干內容鏡頭組成，鏡頭的組接要力求流暢、自然，保持上下鏡頭在運動速度、方向、構圖、色彩、亮度等方面的協調。

2　鏡頭的組接方式

時間和空間發生了變化的鏡頭要完美地組接在一起是比較困難的，除了可以用淡變、劃變等技巧組接外，也可用切換的方法，而且可以達到很好的效果。筆者在進行素材組接時就經常用到以下幾種轉場組接方式。

(1)利用物體進行組接

同一物體、同類物體或相似相關的物體都可以作為轉場銜接因子。比如筆者曾經在編輯《雙絞線的制作》教學片時，有兩個鏡頭：教師正在講解雙絞線，鏡頭推至雙絞線特寫；從雙絞線特寫拉出學生正在動手練習制作雙絞線。這樣的轉場銜接是非常自然、順暢的。

(2)利用動作進行組接

隨著時間和空間的變化，事物也在不斷變化發展，可以利用事物變化發展中的一些動作作為組接點。比如要表現一個人從孩子長大成人，可以用這樣兩個鏡頭組接：孩子走路，從全景推至走動的腳；從走動的腳拉出一大人在走路。這也是電視電影中貫用的一種組接方法。

(3)利用聲音進行組接

聲音在鏡頭組接中能起到意想不到的效果。這一點筆者將在第三部分視聽綜合信息一聲音與鏡頭的組接中講到。

(4)利用因果關系進行組接

這是一種利用心理因素來組接鏡頭的方式，因為大家總希望看到由某些原因引出來的結果。比如眼睛在注視前方的鏡頭，接下來應該接被注視的東西的鏡頭。又如前面舉過的例子，鏡頭上是老師拿出一張圖表，那么接下來的鏡頭應該是圖表的內容，這樣才符合學生想看圖表的心理。

(5)利用空鏡頭組接

在電影電視中空鏡頭被運用得不少，但在教學片中空鏡頭往往會被忽視，被認為是多余的。其實只要運用得當，空鏡頭在教學片中一樣可以成為很好的轉場銜接因素。比如在一部體育訓練教學片中，第一部分講體操訓練，第二部分講足球訓練，那么中間就可以用一個藍天白云的空鏡頭，將室內體操場轉到室外足球場。這樣的銜接會顯得很自然。

二　聽覺信息一聲音與聲音的組接

在多媒體視聽教材中有不同的聲音：解說、音響、音樂，聲音是為鏡頭中的教學內容和主題思想服務的。如果沒有聲音，單純的鏡頭是傳達不了完整的信息的。在聲音的組接中一般采用混合式組合方式，即把解說、音響、音樂主次分明地組合在一起。這樣能夠創造出多層面、富有立體感的總體效果，能使鏡頭內容、主題思想得到強化。但是在這幾種聲音的混合使用中，必須統一協調，即在同一時間內只能突出一種聲音，否則只會使聲音之間相互干擾，影響學生的學習。同時，聲音的組接還要注意教學信息量、教學氣氛的適度。比如當視聽結合所表達的信息量以及渲染的情緒、氣氛已達到飽和狀態時，聲音的組合就不能太密、太強，否則反而會成為干擾因素。比如在解說詞多的時候就不需要太多音樂來發揮作用或干脆不用音樂，這樣學生反倒可專心聽解說詞。又如音樂的使用，一般來講我們會在教材的開始、結尾、抒

發感情的內容上使用，這樣有利于形成、激發感情、提高學習效果，或者是舒緩情緒、調節氣氛。

不過，有一點我們時刻應該記住：在多媒體視聽教材聲音的統一協調中解說詞是最主要的一種聲音，在有解說詞的情況下就不應該讓其它聲音突出。

三　視聽綜合信息一聲音與鏡頭的組接

在聲音與鏡頭組解的編輯制作時應把握整體、統籌安排，使得視聽組合應相互兼顧、相互關聯、相輔相成。設計鏡頭、安排解說等要做到內容精煉、言簡意賅，盡量做到只表現與主題有關的內容。視聽語言表達得越簡潔，意義就越具體，就越能減少信息傳播中的損失。安排解說、配樂時也應做到抓住主體、內容精煉。同時，對于重點內容可通過改變解說的聲音、配樂的強弱來進行突出。總之，空間上接近、時間上連續的視聽信息容易構成一個整體。合理組織視聽素材，以加大知識信息的表達與傳播。在鏡頭與聲音的組接上借助聽覺的視覺化，聽覺的作用可以轉化為視覺的作用。利用聲音的連貫性可以轉化為鏡頭的連貫感受，以聲音的順暢掩蓋畫面組接上的痕跡，這種“聲畫合一的表現方式又稱為“聲畫疊畫”

筆者認為在聲音與鏡頭的組接中最應注意的便是聲音的時間節奏要與鏡頭的空間節奏密切配合、協調一致，使整個教材形成一個整體的節奏。所謂的聲音節奏一般指的是以解說詞為主、伴以音響、音樂效果所形成的節奏。大家往往會認為解說的節奏指的就是解說的快慢，其實這種理解是不全面的。解說的節奏應該由與鏡頭配合的解說詞、解說速度、解說技巧組成。而且與鏡頭配合的解說詞在解說節奏里應該占有主要地位，因為它具有解說詞內容本身的節奏，是一種內容情節節奏，是解說的最基本節奏。解說詞內容可以創造節奏的，也可以舒展、平緩節奏。比如在筆者制作的教學片《萬用表的使用》時，在一開始就通過解說詞提出了好幾個問題：“你了解萬用表嗎?萬用表是用來做什么的?要怎么使用它?結構怎樣?”這樣容易激發學生的求知欲、提高學習激情，把節奏直接推向了高峰。同時解說詞與鏡頭的配合形勢也會影響教材的節奏。比如解說詞與鏡頭同步，形成強化鏡頭的節奏；解說詞先于鏡頭或后于鏡頭，兩種節奏互相烘托，形成新的節奏感。此外解說的速度及技巧也會對節奏有一定的影響。比如，以每秒三個字的解說速度就比較理想，而語調的變化、抑揚頓挫，也會形成優美的節奏感。

四　總結

多媒體視聽技術集圖、文、聲、像于一身，實現了信息傳播的一體化。同時，由于多媒體計算機的交互性和集成性，使得多媒體視聽技術在教育領域的應用日益廣泛。比如以計算機輔助教育為核心的多媒體視聽教育技術就為教育的改革帶來了深遠的影響。特別是網絡技術的應用，多媒體網絡視聽技術是目前發展的一個重要方向，它涉及多媒體、網絡等多項技術，使得視聽教育手段越來越豐富。多媒體視聽技術在教育中的應用，也是與工作者尤其是使用多媒體視聽技術的教師以及設計制作多媒體視聽教材的教師都面臨著這樣一個問題：如何使教材設計、制作得更科學、合理，更能有效地激發學生的學習積極性、提高學習效率。那么這里面涉及到許多方面，其中包括了在制作教材時對素材的組接。好的組接方法和技巧能使教材設計制作得更完美，使學生更容易接受其傳達的信息知識，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]陳思善.電視節目制作基礎[M].(第二版).上海：復旦大學出版社，2005：59―60.

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首先，以能夠用數值測量教學內容----推鉛球教學為例。為了反映學生在學習后發生的變化，通常在上課之初教師就讓學生注意自己每次的投擲距離，明確每一個學生的在學習后的成績變化。然后教師按照大綱規定，通過做示范教學生教科書上規定的推鉛球的技術動作，給出足夠的模仿練習時間，最后在課結束時按照統一的測量標準給予評價。我們根據測量的結果可以看到，對學生的評價結果是這樣的：1、得到優秀評價的學生是身體素質優越或是在課前就已經有較多此項運動經歷的學生（少數學生）。2、得到及格評價的學生是通過自己努力學習掌握了標準動作的學生（大部分學生）。3、由于身體形態和運動經歷原因，即使在教師的幫助下，有些學生自己做出最大努力仍然沒有達到及格線，他們得到不及格的評價（少數學生）。在這里我們奇怪地發現，由于學生身體以及運動經歷方面的差異，對于屬于1和3范圍的少數學生來說，他們難以做出教師要求的標準動作，他們仍然用學習之前的動作進行投球，他們在全班投擲遠度數值分布情況與未教學之前是基本相同的。這樣的評價是在告訴優秀者不必努力學習就可得到好成績，告訴成績差者無論怎樣努力失敗是在所難免的。可見，這種教學與評價并沒有產生我們期望的作用。

由此看來，在這樣的教學中，無論這些屬于少部分學生做出怎樣的努力也很難改變我們的進行教學的效果，換句話說一部分學生的不及格是無法改變的事實，是學生在學習之前就已經被決定了。可見，這樣的評價沒有反映出教師的教學成果。它不但沒有鼓勵起點高的學生努力學習，而且打擊了起點低的學生的學習積極性。對于這部分學生來說這樣的教學方式是不合理的。

我們一直認為這種使用多年的教學方式是適合所有學生的，一部分學生學不會是由于學習不認真或頭腦笨。然而我們也看到一部分學生在平時的其它活動中動作自如、頭腦聰明，卻在體育課上總是苦不堪言、無法達到標準，而另一部分學生卻常常毫不費力，在學習之前就可以完成學習內容，在體育課上無所事事。到底是什么出了問題？我們的教學應該采用怎樣的教學方式嗎？很明顯，這個教學的方式沒有注意學生在學習之初是起點不同的事實，人為地造成了對一些學生的忽視。那么，我們如何能夠避免忽視一部分學生現象，給所有的學生同樣的學習機會呢？用什么樣的教學方式可以更加促進合理的教學呢？在我看來不是教師沒有看到這樣的問題，而是他們沒有找到更好的視角去審視教學實踐。

在我國目前的情況下這方面的研究成果主要有“小班化教學”、分層分組教學：

“分層教學法”其理論依據就是孔子的“因材施教”。具體實行方法為：在每個年級依據學生的成績分為A、B、C三個層次的班級，配以相應的教師；在每個班中又分為a、b、c三個層次。對三個不同層次的學生，授課內容不一樣，作業要求不一樣，指導方法也不一樣。

我們可以看到，這里學生是按照一個共同的標準考試成績被分為不同的等級的，這本身就是忽視個體差異的不公平現象。它雖然重視了一部分學生與另一部分學生的不同，在一定程度上起到了區別對待的作用，但是它同樣忽視每一個學生之間的差異性，教學中仍然存在不公平的現象。因此它無法真正達到適合所有學生的“因材施教”的效果。

“小班化教學”是為了避免班級人數太多，一部分學生在教學中被忽視的現象而采用的一種教學方式。它是以24人為一個教學班進行教學，相對于大班來說它更加便于教師與學生的互動和交流。但是它同樣忽視每一個學生之間的差異性，在教學中也同樣存在不公平的現象。因此它也無法真正達到適合所有學生的“因材施教”的效果。

可見，這些教學方式雖然在一定程度上促進了因材施教的實施，但是仍然沒有從根本上貫徹因材施教的思想。

那么是否存在照顧到所有學生的教學方式呢？下面，我們從因材施教的視角去考察體育教學實踐過程。

如果我們換一個角度，以“學生個體的發展”為出發點，重視他們的個體差異，情況就發生了轉變。

下面是日本山本貞美先生“8秒鐘跑”的教學實踐，我們可以利用這個教學事例來說明，在教師進行同一條起跑線的快速跑練習時他認為：所有的學生站在同一條線后是平等的，每一個學生都可以通過自己的努力跑在最前面，所有的學生也會因此跑出最好成績。這里他把所有的學生視為具有同樣可能跑在前面的相同者，此時忽視了學生的個體差異性。

然而，事實并不是這樣。當學生們進行練習時發現有的學生總是跑在前面，有的學生無論怎樣的努力也超過別人。于是他們失去了繼續練習的興趣。

這時教師開始注意到，學生在跑之前他們的能力并不是相同的。如果把他們按照同一條起跑線比賽，有些學生并沒有可能跑在前面。這樣平等地對待他們是不合理的。只有根據學生的不同的能力設置不同的起點，這樣所有的學生都有可能跑在前面。