導語：如何才能寫好一篇教材教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：拼音教材；教法

【中圖分類號】G620

新的教材，新一代的學生，給了我們教師極大的空間進行創新，以往我們都是強調字母音、形的教學程序，現今必須變革教學方式，努力激發學生的探究 合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采取的教學策略是：

一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要有興趣學習，主動學習，從中感受學習的樂趣。我們知道孩子都對新鮮的事物感興趣，當一個新的事物出現在面前時，孩子一定非常有興趣。但是如果以個已經熟悉的字母擺在面前時，孩子還會那樣求知若渴地去探索它嗎？不會的。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發他們新的學習熱情呢？我們說，讓孩子去體驗他們認識事物的過程。

特別在教學單個拼音字母時，因為很多孩子在幼兒園或者家中都已經認識過它們了，如果我們還用老式的方法來教學，那么課堂一定呈現一片嘈雜。但是如果此時，我們通過讓孩子自己編兒歌來記住它們的讀音或者字形，就很容易激發他們的學習興趣。例如，我們在教學聲母d時，教師要做個示范編了一句兒歌"小馬跑步，ddd。"講清一些編寫要領，讓學生學著樣子來編兒歌。讓學生在本來感覺到沒什么可學時，接受新的挑戰。學生們都能從字形、字音等方面編出各種各樣的兒歌，例如：

馬蹄馬蹄，ddd。

左下半圓，ddd。

這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。

二、讓學生把枯燥的拼音和生活聯系起來

在教學拼音寫法時，我們除了讓學生在課文提供的插圖中找一找和所學的拼音字母相似的地方，還可以讓學生想一想，它和我們生活中的什么東西很相似。這個問題一出，課堂就沸騰了。他們有的說，"d"像我們吃飯用的勺子；有的說"y"像媽媽晾衣的撐桿有的說："f"像爺爺走路是用的拐棍；還有的說："o"像他們吃的口哨糖......在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅，當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已經很形象地記住拼音字母的樣子。

三、充分利用插圖訓練孩子的語言

美麗鮮艷的插圖把學生帶入了美的世界。它描繪了人類賴以生存的地球萬物。在我們日常的教學中，我們應該充分利用插圖訓練學生的洞察力、想象力，語言表達能力，并把它與學習漢語拼音有機地聯系起來。在一年級的教學中就要漸漸滲透句子的練習，要讓學生懂得說完整話。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。如我在教學j q x 時，在學完字母和規定的音節后，在黑板上貼出一張圖，上面畫著在吃蟲子的母雞，拿著氣球的小朋友還有在樹下吃西瓜的老爺爺。出示幾個音節："mu ji" 、"qi qiu"、"xiao peng you、""xi gua"，任意貼在黑板上，讓學生看圖選擇其中的一個音節來說一句話。這個問題對于一年級的孩子的確有一定的難度，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時，我做了個示范，指著"mu ji"說：母雞在草地上吃蟲子。孩子們的眼睛一亮，紛紛把小手舉了起來。一個孩子站起來，指著"xiao peng you"和"qi qiu"說：小朋友拿著氣球在草地上玩耍。這種學習活動給孩子們帶來的激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。

四、初步學會合作，培養合作意識

新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。那么在拼音教學中我們應該如何滲透合作學習，我們在不斷地摸索。通過長期實踐，我們慢慢明白，在拼音教學中進行合作學習。要明確合作的目的，教會學生合作討論問題，合作人數最好2-4人。比如：我在教學中找出合作點：（1）在這幅圖畫上你看到了什么？（2）你會拼讀圖上的音節嗎？（3）音節由什么組成的？讓學生和同桌的小朋友討論。剛開始，學生不明確老師的意思，很茫然，坐在那里不知所措。于是我就請了兩位同學上臺，親自教兩人討論，讓其他學生傾聽觀察，于是學生學會了討論。經討論后，學生在匯報時，我注意糾正他們語句完整性，學習自主性也較好的體現出來。

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一、更新教育觀念,用好初中化學教材

1、拓寬了知識面,降低了難度,精簡了許多次要的概念,降低了習題難度,縮小了計算范圍,注意了化學與生活、生產、科技、社會等的聯系,注重化學在實際中的應用。它有利于培養學生運用化學基本概念和基本理論解決生活和生產中常見的化學問題的能力,有利于減輕學生學習負擔。

2、教育內容編排科學合理,重視學生的認知規律和教材的知識結構間的合理結合,有利于使學習循序漸進,生動活潑。

3、教材各章篇幅較短,重點易于突出,易總結復習;有利于發展學生的思維,提高學生的綜合概括能力。

4、重視學生的智力開發和能力的培養,重視對學生進行思想教育和科學方法教育。

5、教材語言生動有趣、通俗易懂,圖文并茂,易于培養學生的閱讀能力和自學能力,激發學生的學習興趣。

6、重視實驗教學,趣味性強。它有利于激發學生的學習興趣,有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識,有利于培養學生的觀察能力和實驗能力。

7、教材印制精良。教材每頁都留有空白,易于學生記筆記和寫學習心得,有利于培養學生自學能力和科學的學習方法。

如何把握教材特點、充分發揮新教材的優勢、提高學生的素質?我們認為首先必須轉變教育思想、更新觀念。實驗教學中,在培養學生實驗操作技能的同時,必須注意培養學生的實驗智力技能。教學中,通過一個個實驗及實驗的組合,引導學生進行比較、分析,使學生發現、了解學科的實驗方法和原理,試探著用一些基本操作和初學的實驗技能去做新的組合,去探究解決簡單問題,初步了解一些研究自然的方法。

習題的處理上,避免題海戰術,因為從題海中求得好成績也未必是能力素質的反映?；绢}型是有階段性、局限性的,而知識的應用、思維的發展是無限的,充分利用教學中的一切因素,注意在平時教學過程中訓練學生思維,才是提高學生應用知識能力的根本途徑?？傊?發展學生智力,提高學生素質,用好新教材,教好新教材,教師教育觀念的改變是關鍵。

二、結合教材內容,改革教學方法

1、提倡以實驗為主的“引導發現法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中,是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對于這樣的教材內容,課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念。

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1. 概念

有軌嘗試學習是在教師的主導下，按照一定的步驟、程序，讓學生有軌道、廣泛主動地參與學習，積極思考、親身體驗、發展個性。實施有軌嘗試學習，充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，符合學生的身心發展規律，充分尊重學生的興趣愛好。在這里“有軌”主要體現在學生的嘗試學習具有明確的學習目標、具體的操作學習材料、有效的練習反饋材料、規范的目標形成訓練、及時的小組議論和教師的精講點撥，這是教師主導作用的具體體現。嘗試學習可分為自學啟導式、探求發現式、類比遷移式等主要形式。有軌嘗試學習可使學生盡快適應高中學習生活。

2. 新教法的有利因素

從高中學生的心理特征及認知規律分析，實施有軌嘗試學習具有較強的可行性：

（1）高中學生與初中學生相比，注意力更加集中，自覺性更強，他們善于閱讀分析，樂于自行鉆研。所以，在初、高中數學教學銜接中，指導學生進行有軌嘗試學習，使學生對所要講授的內容提前在頭腦中形成興奮點，真正做到帶著問題聽講，可以明顯地提高教學效率，適應強度較大的高中新教材的學習。

（2）高中學生與初中學生相比，認識事物更加全面，他們善于分析思考，勇于質疑探索。因此，在初、高中數學教學銜接中，讓學生完成值得深入思索的嘗試問題，并組織學生分析討論，可以增強學生思維的科學性和批判性。

（3）高中學生與初中學生相比，學習目的更加明確，獨立意識更強。從而在初、高中數學教學銜接中，通過有軌嘗試學習，培養學生思維的獨創性，培養學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，進而培養學生濃厚的學習興趣和學習熱情。

（4）高中學生與初中學生相比，更加自尊自愛，對成功充滿信心。根據這一特點，在初、高中數學教學銜接中，通過嘗試問題的解決和目標形成問題的完成，使每個學生均獲得成功的機會，體會到勝利的喜悅，以激發學生不斷進取的欲望和信心。

3. 新教法的教育價值所在

（1）有軌嘗試學習有助于培養學生的自學能力。在有軌嘗試學習過程中，學生要認真地閱讀學習課本，同步完成嘗試學習問題，這無疑培養了學生的自學能力。

（2）有軌嘗試學習有助于培養學生的探索能力。在有軌嘗試學習中，學生會遇到一個一個的嘗試問題由他們去解決。同時，學生在教師所創造的問題情境中參與歸納發現新知，建構知識體系，從而培養了學生探索能力。

（3）有軌嘗試學習能促進認知水平的發展。有軌嘗試學習是一個包括諸多認知因素的心理活動的過程，閱讀自學和解答嘗試問題過程中，學生要不斷地同化和順應新的數學概念 、術語、符號，不斷地進行假設、預測、檢驗、推理、想象，不斷地觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括。在這些活動中，學生的認知能力便能得到有效發展。

（4）有軌嘗試學習將使數學不再難學。構成一些學生學習困難的因素之一是他們的數學自主學習能力較差。通過有軌嘗試學習的鍛煉，學生將會使自己的數學學習不再是被動地在課堂上聽講，而是形成一種自學、互學和聽講的全方位立體化的學習新模式，這恰是培養學生適應高強度的高中數學學習的關鍵。

（5）有軌嘗試學習能促進學生數學語言水平的發展。在有軌嘗試學習中，離不開閱讀自學課本，實現了學生與課本標準語言的交流，規范了學生的數學用語，增強了數學語言的理解力，提高了數學語言的表達能力，進而有效地促進學生數學語言水平的發展。

4. 新教法實施要點

在實施有軌嘗試學習中，應充分注意以下幾個要點：

（1）展示教學目標，優化學習動機。教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動所要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇，指引學生學習等三方面功能。教師要在認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”的基礎上，結合學生的實際，按照整體性、一致性、針對性、可測性等原則，準確恰當地制定出教學目標。每課時的教學目標均印制在有軌嘗試目標教學實驗教材上，展示給每個學生，使整個學生的嘗試學習活動始終以教學目標為中心，克服了一般意義上的閱讀與自學的隨意性和盲目性。從而規范了學生的學習行為，使學習行為變得明確、具體、可測，優化了學生的學習動機，這是符合教育規律和心理學要求的。

（2）揭示知識形成過程，優化思維品質。新教材在更適合學生閱讀上作了大幅度的改革。鑒于此，我們通過自編實驗教材，設計嘗試學習提綱，把知識的形成過程，用嘗試問題的形式展示給學生，讓學生逐條有步驟、有層次、有軌道地完成，使學生的學習過程和思維過程外顯化地表露出來，切實地提高了學生的自學能力和探索能力。具體來說，對于新課引入，在實驗教材上設計成問題的形式，讓學生發現新舊知識的聯系，并予以遷移和轉化，所設計的問題要能充分暴露新舊知識的聯系，即問題既要建立在舊知識的基礎上，使學生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基礎上向新課作自然延伸，使學生在思考中有新的發現，而這種發現又使學生自然地進入到新課狀態和新課情境中來。

對于新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發現，其效果遠勝于教師單純的講解。

（3）通過目標形成訓練，優化學生的數學能力。在有軌嘗試目標實驗教材中，每課時均設計了“目標形成訓練”這一教學環節。其目的就是使學生掌握新授知識，形成能力，達成目標。作為可操作性很強的形成性訓練，是“訓”和“練”這一動態矛盾相互依托、激活、滲透、轉化直到統一的活動。

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關鍵詞：初中思想品德；教材改革；教法改革；策略

一、情境設置

思想品德課上，老師要善于設置某些情境，將教材中所講的情、理融入到情境中，觸動學生的心靈，以達到教育的目的。例如在講授愛國主義這一課時，如果僅僅照本宣科，學生會只會感到空洞，難以理解其中的真諦，這時就可以通過情境設置來激發學生的愛國熱情，可以利用多媒體播放中國申奧成功時激動人心的畫面，讓學生在這些情境中充分體會愛國的熱情，曉之以理，動之以情，引導學生建立正確的價值觀。除此外，還可以為學生講述歷史上愛國英雄的故事，通過故事教育學生要愛國、要努力學習，將來報效祖國。

二、善于運用比喻

在思想品德課上，老師還要善于運用比喻來表達教材中的信息，將抽象的理論形象化，例如在講授“生產力與生產關系”一課時，可以應用量體裁衣、量入為出來比喻，生產力就猶如人的身材，生產關系就好比裁剪的衣服，人在做衣服時總要按照自己的身材來裁剪衣服，這樣作出的衣服才會合身，同樣道理，只有生產關系適應了生產力的發展，才會促進生產，這樣比喻，就使抽象的問題具體化，深入淺出，讓學生能理解得更為深刻。

三、設置討論環節

討論環節的關鍵在于所討論課題的設計，要讓學生能針對課題展開討論，例如在講授“發展真摯友情”時，老師如果將討論的話題設置為“如何發展真摯的友情？”那么學生討論的熱情一定不會高漲，因為這個話題太空洞，如果老師將話題設置為“馬克思說：‘友誼是要用真誠來播種，用熱情來灌溉，用真心真情來培養，用精心細心來呵護?！瑢W們你們是怎么理解這句話的？”這時，學生就會認真討論，仔細推敲馬克思的這句名言，討論結束后，可以選擇一兩個學生到講臺上分享他們的感悟，既完成了教學又鍛煉了學生的實踐能力。

思想品德課是對學生思想品德的教育，其意義非常重大，教材教法的改革使課堂氣氛更加活躍，學生學習更具積極性，只有不斷將新技術、新手段運用到思想品德課堂教學中，才能使學生更加熱愛這門枯燥的學科，才能真正實現對學生的思想品德教育。

參考文獻：

[1]運其書.認真研讀新教材，切實改革課堂教學[J].甘肅教育，2004（3）.

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新課程理念更強調歷史學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感、態度與價值觀的過程。我們教師要正確看待教材，優化教法，突出學生的主體地位。

一、如何處理教材

在初中歷史課程改革實驗中，要以歷史《課程標準》為基本準則，在能夠完成可能標準目標的前提下把教材作為教學過程中的引導學生在學習上、情感上、人生價值觀上得到培養和提高的材料，同時又不同于局限于教材內容，著眼于學生各方面能力的提高，從而徹底改變過去以教材為中心，教師講教材，學生背教材的現象。比如：教材第二科《原始的農耕生活》（七年級上冊《歷史》，人民出版社，2001年6月第一版）。教材較為詳細地闡述了半坡原始居民、河姆渡原始居民的情況，簡要介紹了大汶口文化。在處理這一課時，可以讓學生通過自主學習的方式先從教材中了解河姆渡遺跡、半坡遺跡的基本情況，讓學生以協作方式討論并歸納兩個遺跡的共同特點。在學生討論過程中，教師可以適時進行點撥，并給學生敘述我國這一時期農業發展在人類文明發展過程中的地位和作用，然后放飛學生的想象力，讓他們想象原始人一天的生活，想象原始人居住的房屋并用語言和文字進行描述，讓他們在描述的過程中注意體現原始農耕文化的特點。這樣，使學生能夠有機會得到足夠的時本文由收集整理間提高學習能力，又能在教師引導下和少量的講述中了解中華民族為人類做出的貢獻，樹立民族自豪感，逐漸培養學生的歷史責任感。

二、如何組織教法

運用多媒體教學可以把一些用語言所難以講清的東西，很形象的講清楚。比如：以前講“”，很難用自己的語言和學生將清楚，林則徐銷毀的鴉片到底是個什么樣子，跟今天公安機關銷毀的是不是一回事？對于類似的問題在網絡環境下可以輕而易舉地解決。一是可以通過讓學生上網查詢，二是可以通過教師展示鴉片的圖片可以非?，F象而簡潔的解決問題。這樣的教學方式不僅能夠提高學生學習的積極性，而且可以達到優化教學的作用。

運用多媒體技術能夠突破重點、難點，加深對歷史知識的理解。歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。特別是一些不易說明，頭緒較多的歷史知識點，傳統教學方法和媒質很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術在教學過程中，能夠有效的調動學生的視覺感覺，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調動學生多感官的參與學習。如世界近代史《第二次世界大戰（一）》這一課，事件頭緒多，容量大，地圖多，時空跨度大，變化大，學生難掌握。充分利用多媒體技術，制作一個課件，把歷史畫面、地圖、動畫和錄像片段等有機的排列起來，激發學生的想象和創造思維，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把學生觀察到的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性，清晰地呈現在學生面前。利用多媒體技術可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

三、如何看待學生的主體地位

傳統的教學方式同化了人的個性，往往以統一的目標來要求學生，從根本上否定了學生主體的獨立性和獨特性。教師可以通過紀律或訓斥的方式把學生“拴”在課堂，但不等于學生就進入了主動學習的狀態，正如西彥所說：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水”。這種學習過程，只能壓抑學生的能動反映機能、扼殺學生的創造潛能。

開放性教學的內涵具有民主、自由、平等、和諧的氛圍，要求管理民主、師生平等、教學相長。這種教學環境，對學生的心智成長是十分重要的。法國有位教育家說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”實踐證明：要創造無拘無束的課堂氣氛，讓學生自由發揮學習的主觀能動性，為其心智發展創造了條件。在沒有畏懼心理的環境下，讓學生在足夠大的自由度的情況下，獲取信息；在學生分析處理信息和解決問題的過程中，引導學生掌握科學研究的一般方法；讓學生逐步具有利用多種方式，尤其是利用現代信息技術，掌握進行表達和與人交流的能力。

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改革是教育發展的根本動力，其中心是全面推進素質教育。近年來初中物理教材作了多次重大調整目的是更好地推進素質教育，把創新精神和創新能力的培養貫穿于新教材的整個教學過程的始終。新教材雖然減小了教學梯度，降低了難度，但由于初中物理的自身客觀要求，學生仍會感覺初中物理難學。因此這就要求初中物理教師應根據溫故知新、潛移默化、循序漸進的原則，深入淺出、形象、生動、多做實驗；要從單一灌輸向探究、體驗、互動的教學方式轉化，充分體現以學生發展為本；對學生要以激勵為主，有信心、有耐心地幫助他們盡快適應初中物理學習生活。 下面就過去多次從事初中物理新教材教學的經歷談幾點自己的教法，同仁共勉。

1.利用認知心理，優化概念教法

1.1 讓學生領會概念。教學中通過適當的方法激活學生認知中的原有知識，同化新概念，并選擇信息的呈現方式，促進選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復雜的概念簡單化。方法有：用實驗的方法描述概念的特征，刺激學生的知覺選擇；用生活中的親身體驗，尋找概念理解的捷徑。如物體的慣性，通過人乘車時車子忽然啟動、緊急剎車、轉彎時的感受來說明"物體保持原來的運動狀態"的含義，使慣性的理解更為確切。

1.2 讓學生在加深理解的基礎上鞏固概念。鞏固不是通過簡單的重復和強化訓練來實現，而是通過概念的變式，重組學生認知結構；比較概念的異同，促進新舊概念的相互作用；組建概念的網絡，促進新舊概念的綜合是對概念的加深理解和提高。

1.3 熟練應用概念解題是概念學習的高級階段。教師在教學中應結合物理概念在生活中的應用編制針對性的習題，檢查學生對概念應用的靈活程度，看其能否熟練地將實際問題概化為物理模型，并用已學知識解決問題；強化應用能使學生對概念的理解達到一定的深度和廣度，同時發現問題及時解決。物理概念的教學分成三階段優點在于有利于指導教師進行教學設計，并使設計的教學過程具有與學生認知水平和學習目標相適應的層次性。這種教法也適用于規律和實驗的教學。

2.在初中物理教學中滲透科學方法教育

我國現行的九年制義務教育的目標也明確提出了"要重視科學態度和科學方法的教育"。物理教學要適應"應試教育"向"素質教育"轉軌的要求，必須從單純的"學科教育"轉向"科學的教育"，即不但要讓學生掌握必要的科學知識，還要為他們的素質發展奠定必需的科學方法、科學能力、科學品質的基礎。

物理學科學方法教育離不開學生實際和物理學實際，在實施時應注意：貫徹的長期性，不能離開物理知識的傳授，教學是教師和學生共同活動的過程，教師是教的主人，學生的學的主人，教師在制訂科學方法教學目標和方案時應根據學生的實際情況，因材施教，嚴格遵循感知、認識、理解這樣一條認知規律，使科學方法教育真正落到實處。

3.實施"自主探究"教學的原則及策略

《物理課程標準》指出："有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方法；教師應幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法，獲得廣泛的物理活動經驗。"由此可見，教師的職責不能僅僅是傳授知識，更應引導學生自主獲得知識、技能、思想和方法，提高能力，即所謂"授人以漁"。為此，我在實際的教學過程中，摸索并實踐了初中物理"自主探究"的課堂教學模式。"自主探究"的教學模式，充分體現了"在實踐中探索、在探索中反思、在反思中創造"的教學理念，并且在實踐過程中也取得了較好的效果。

4.使物理貼近學生生活、聯系社會實際

家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課后作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。

物理學與社會的聯系可以分別從資源（能源）、人口、環境和生態、交通、居住等方面，結合本地的社會現象進行討論。恰當地采用照片、圖表、模型、幻燈、電影、錄像、光盤等視聽媒體，鼓勵學生在課堂上發表通過自己收集信息所形成的有關見解。

開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象。例如：進行小型水電站調查，學生從能量轉化的估算、發電和配電設備、發電功率跟當地用電需求的關系等物理知識；從水電站建設對當地生態環境影響等生物知識；從水電站周圍的地質結構、水電站對周邊地區的經濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務于人類的社會責任感和使命感。

5.提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成

通過初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，并具有了初步的科學探究能力。高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。

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一、利用圖畫，激發學生的學習興趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”偉大的教育家孔子曾經就這樣說過。從這個理論可以明顯的看出：學生的興趣是學習的主要動力之一，濃厚的興趣對學生的學習活動有著準備、推動作用，對開發學生的創造潛能、提高學生審美情趣、發展學生個性起著促進作用。為了激發學生的學習《品德與生活》的興趣，我在教學中就充分利用教材中漂亮生動、兒童熟悉的圖畫來激發學生的學習興趣。

1、利用漂亮生動的圖畫進行引發學生的興趣。

引發學生的興趣是培養學生興趣的第一步，是教師在教學活動中采用一定的手段、方法，來誘發和引導學生對當前所要進行的認知活動產生興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上第一冊教材第一主題“我是小學生啦”時，我改變了過去先出示課題，后學習內容的方式，直接在實物投影儀上打出內容，學生的注意力馬上被吸引過來，我看目的已達到，便問：“看了圖后，大家有話要說嗎?”學生七嘴八舌地搶著回答：“有，我覺得這圖好美!”“圖上小朋友好開心!”“他們玩的有些我也玩過。”聽完學生孩子們爭先恐后地回答后。我追問：“這些可愛的小朋友都是誰呀?”“與我們一樣都是小學生!”孩子們異口同聲地大聲答道?！澳阍趺粗赖?”“他們有的戴著紅領巾。”“有幅圖畫的是同學們在做值日?！苯又夜室庹f：“他們中間有一個是你。找找看哪個是你?”孩子們先是一愣，很快一部分孩子反應過來了，還告訴不明白的同學，然后教室里像炸開鍋似的：“老師，這個是我!”“那個是我!”等孩子們都說完后，我故作不明白地問：“你們明明坐在教室里，怎么會在圖上呀?”一個特別聰明的孩子站起來說：“他們是小學生，我們也是小學生，大家都是小學生?！薄皩?，你們已經是小學生啦!”接著出示課題，讓學生帶著自豪、神氣的語氣讀課題。

2、在學習中繼續利用圖畫激趣。

學習的短時興趣容易喪失其效能。當學生的認知和學習興趣被誘發出來后，如何保持并進一步增強這種興趣就顯得尤為重要。于是，揭題之后，我讓同學們翻開課本，找到圖中的自己，告訴同桌“自己”在做什么，心情怎么樣?你還會玩什么?由于角色的轉變，孩子們說得可認真了。接著，我出示了教材左邊的第一幅小圖進行激趣：“小朋友們，這里有兩位小朋友遇到了難題，沒辦法解決，我們幫幫他們好不好?”

幫助別人是孩子們特別樂意做的事情。一聽到有人要他們幫忙產生的興趣：“這兩個小朋友呀想考考同學們，猜猜他們遇到什么難題了，猜出來的就可以和他們交朋友?！睂W生的積極主動性完全被調動起來，他們從自己的生活經驗出發，提出了如下問題：“我想和他們一起玩，該怎么辦?”“我不認識他們，怎么辦呢?”“小明老占著秋千不讓我們玩，怎么辦呢?”“……”接著，孩子們很快就在教材的啟迪下，聯系自己的生活經驗，提出了自己的看法、觀點。而作為孩子們的伙伴、引導者的我，則根據他們的回答對進行適時引導。如：在解決“我不認識他們怎么辦?”這個問題時，孩子們說“我們可以主動去認識他們，先作自我介紹，再問他們的姓名?！边@個辦法很好，結合孩子們剛踏進校門沒幾天，同學之間不熟悉，甚至還互相不認識的情況，我引導他們用剛才的辦法去認識班上的同學。由于把教材與實際結合起來，孩子們顯得特別興奮，積極主動性得到了充分的體現。

3、從圖畫過渡的實踐，在實踐中增趣。

興趣不是天生的，關鍵在于培養。而興趣的培養是循環往復、螺旋上升的。因而學生的興趣需要不斷地強化，興趣水平才能不斷地提高。在孩子們提出的問題解決之后，我再一次出示那幅小圖，對孩子們說：“這兩位小朋友很感謝你們幫助他們解決了難題，他們愿意跟我們班的每一個同學交朋友。作為好朋友，他們還有一個問題想請大家幫忙，你們還愿意幫助他們嗎?”“愿意!”同學們興奮地回答。性急的孩子直催我：“老師，什么問題?你快說吧?！蔽夜室馔Ａ艘煌?，才說：“他們不但想和我們班的同學交朋友，還想同更多的小朋友交朋友。但他們覺得作自我介紹很麻煩，想問問你們有沒有更好的辦法?”教室里一下子安靜了下來，同學們抓耳撓腮怎么也想不出來。突然，一只小手舉了起來，我忙示意他說。出乎我的意料，這個小不點語出驚人：“他們可以給大家發名片。我爸爸每次見面的人就給他發名片，不用作介紹?！碧袅?我高興地問孩子們：“大家說這個辦法好不好?”“好!”同學們整齊地回答。這時，我故意眉頭一皺，不解地問：“我們沒錢印名片怎么辦呢?”“我們自己做!”“好，這個辦法很好。大家現在動手做，每人做一張名片送給老師。雖然老師現在還不認識大家，不過等看了你們的名片就認識大家了。那你們的名片要怎么寫才能讓老師認識你、了解你呀?”同學們你一言我一語，最后確定名片上要寫清楚姓名、班級，還可以貼上自己的相片，寫明年齡、家庭住址、聯系電話等。這樣，既培養了學生的動手創造的能力，又增添學生學習《品德與生活》的興趣。

二、走進社區，體驗生活。

新課程強調“以人為本”，學生是學習的主體，我們在教學過程中應突出學生的主體地位。《品德與生活》這門課程的性質決定了這門課程的教學要引導兒童與周圍環境積極地相互作用，要充分利用本地區的教育資源和優勢，創造性地使用教材，讓兒童在一個開放的環境里學習，創造出更多、更好、更適宜的活動來。如在教學《我喜歡美好的環境》一課時，“抓住了我喜歡美好的環境”這一主題的特點，即環境與學生的生活息息相關，也是學生比較熟悉的。因此，在課前進行布置，要求學生自己回到生活中去觀察、搜集、調查、分析、體驗等方法，收集一些美好環境的圖片和一些污染環境的嚴重性的資料，在課中，通過“這兒怎么了”這一環節，讓學生比較、想象、討論，如何改變我們的環境，如何保護我們的環境，把廢品通過自己的加工和精心創造變為“寶”，更好地改善我們的環境。

篇8

在僅有的一次應用中，還將公式印在試卷上，以供查閱，而當時調整意見尚未生效（應在1999年生效）。這不能不說對和積互化的8個公式（以下簡稱“8公式”）的要求是大大降低了。

但是，這次調整的，難道僅僅是8個公式嗎？如果認為僅僅是降低了對8公式的要求，那就太表面、太膚淺了。

我們知道，和積互化歷來是三角部分的重點內容之一。相當部分的三角題都是圍繞它們而設計的，它們也確實在很大程度上體現了公式變形的技巧和魅力。現在，要求降低了，有關的題目已不再適合作為例（習）題選用了。這樣一來，

三角部分還要我們教些什么？又該怎樣教？立刻成了部分教師心頭的一大困惑。

有鑒于此，我認為很有必要重新審視這部分的知識體系，理清新的教學思路，以便真正落實這次調整的意見，實現“三個有利于”（有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于深化普通高中的課程改革，有利于穩定普通高中的教育教學秩序）

的既定目標。

一、是“三角”還是“函數”

應當說，三角函數是由“三角”和“函數”兩部分知識構成的。三角本是幾何學的衍生物，肇始于古希臘的希帕克，經由托勒玫、利提克思等。至歐拉而終于成為一門形態完備、枝繁葉茂的古典數學學科。歷史上的很長一段時期，只有《

三角學》盛行于世，卻無“三角函數”之名。

“三角函數”概念的出現，自然是在有了函數概念之后，從時間上看距今不過300余年。但是，此概念一經引入，立刻極大地改變了三角學的面貌。特別是經過羅巴切夫斯基的開拓性工作。致使三角函數可以完全獨立于三角形之外，而成

為分析學的一個分支，其中的角也不限于正角，而是任意實數了。有的學者甚至認為可將它更名為角函數，這是有見地的。

所以，作為一門學科的《三角學》已經不再獨立存在?，F行中學教材也取消了原來的《代數》、《三角》、《幾何》的格局，將三角并入了代數內容。這本身即足以說明“函數”在“三角”中應占有的比重。

再從《代數學》的歷史演變來看，在相當長的歷史時期內，“式與方程”一直是它的核心內容，那時的教材都是圍繞著它們展開的。所以，書中的分式變形、根式變形、指數式變形和對數式變形可謂連篇累牘、所在皆是。這是由當時的數學認知水平決定的。而現在，函數已取代了式與方程成為代數的核心內容，比起運算技巧和變形套路來，人們更關注函數思想的認識價值和應用價值。1963年頒布的《數學教學大綱》提出數學三大能力時，首要強調的是“形式演算能力”，1990年的大綱突出強調的則是“邏輯思維能力”?，F行高中《代數》課本中，充分闡發了冪函數、指數函數、對數函數的圖象和性質及應用，對這三種代數式的變形卻輕描淡寫。

所以，三角函數部分應重在“函數的圖象和性質”是無疑的，這也是國際上普遍認可的觀點（下文還將述及）。

現行高中《代數》的三角函數部分，也單列了一章專講“三角函數的圖象和性質”，這是與數學發展的潮流相一致的。但若提起三角函數，大多數師生頭腦中反映出來的，還是“眾多的公式，紛繁的變換”，而三角函數的“圖象和性質”倒是在其次的。這一點，與前面所述的“冪、指、對”函數有著極大的反差，恐怕也與編者的意圖大相徑庭。個中緣由固然與三角本身多公式有關，其中和積互化8公式的干擾作用尤其明顯。8公式形式類似，記憶也屬不易，變形尤難把握，是師生教與學的共同難點。為此反復記憶、題海操練實所難免。

調整以后，降低這部分的要求，大面積地減少了題量，目標中“第一和第三”兩個有利于是可以實現的。但另一個（有利于深化課程改革）該如何理解呢？把“函數”作為關鍵詞，將目光放在“圖象和性質”上，應當是正確的選擇，負擔輕

了，障礙小了，這更方便于我們將注意力轉移到對函數圖象和性質的關注上，這才是“三個有利于”得以貫徹的根本。

二、國外的觀點及啟示

下面來看一下美國和德國的觀點：

美國沒有全國統一的教材和《考試說明》，只有一個《課程標準》，在《課程標準》中，他們對三角函數提出了下面的要求：

會用三角學的知識解三角形；會用正弦、余弦函數研究客觀實際中的周期現象；掌握三角函數圖象；會解三角函數方程；會證基本的和簡單的三角恒等式；懂得三角函數同極坐標、復數等之間的聯系。

他們還特別指出：不要在推導三角恒等式上花費過多的時間。只要掌握一些簡單的恒等式推導，如：之類就可以了。比較復雜的恒等式如之類，就應該完全避免了。

德國在10到12年級（相當于中國的高一到高三）每年都有三角內容。10年級要求如下：

(1)一個角的弧度。

(2)三角函數sinx·cosx·tgx和它們的圖象周期性。

(3)三角形中角和邊的計算。

(4)重要關系（特指同角三角函數的平分關系、商數關系和倒數關系——筆者注）。

另外，在11年級和12年級的“無窮小分析”中，繼續研究三角函數的圖象變換、求導、求積分、求極限。

從以上羅列，我們可以看出下面的共同點：

第一，突出強調三角函數的圖象和性質。

第二，淡化三角式的變形，僅涉及同角變換。而且要求較低；8公式根本不予介紹。

第三，明確變換的目的是為了三角形中的實際計算。

第四，注意三角函數和其它知識（復數、極坐標）的聯系。

這帶給我們的啟示還是很強烈的。美國和德國的中學教育以實用為主，并不太在乎教材體系是否嚴謹，知識系統是否完整。我國的教材雖作調整，對8公式不要求記憶。同期頒布的《考試說明》仍要求“能推導并掌握（8公式）”。不要求記憶卻要求推導并掌握，怎樣實施且不去細說，有一個意圖是可猜到的，那就是要讓學生知道教材是嚴謹與完整的。我認為這大可不必。嚴謹與完整是相對的。現在看來嚴謹的東西，在更高的觀點下是否還嚴謹？在圈內看是完整的，跳出圈子看，是否還完整？在一個小地方鉆得太深，在另外更大的地方就可能無暇顧及。人家能在中學學到向量、行列式、微分、積分。我們卻熱衷于在個別地方窮追不舍，這早已引起行家的注意。從這個意義上說。此次調整應當只是第一步。在中學階段即試圖嚴謹與完整。其實是受前蘇聯教育家贊可夫的三高（高速度、高難度、高理論）影響太深的緣故。

三、調整后的知識體系分析

根據以上的分析，我認為本部分知識應分為兩大塊。即“三角函數的圖象和性質”與“三角變換”，雖然筆者認為后者該進一步刪減，但畢竟目前沒有做到。即使以后能大幅刪減，也肯定會保留適當篇幅，因為三角變換在理論和實際中都有廣泛的應用。

現將本部分知識體系列表如下：

這些知識點中，重點應是①③⑦⑧⑨⑩(11)(14)(15)(18)，其實前幾年的高考對它們也都有充分的體現。只是被8公式的光環所籠罩，我們的重視程度不夠而已。當然，現在我們要提高對這些內容的重視程度。千萬要避免無限拔高。那樣形成前門拒狼（8公式）后門引虎的局面。就大有違調整的初衷。

參考文獻

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新版初中政治教材與舊教材相比，在內容、編寫體例、結構等方面作了大幅度的調整和修訂，更貼近學生生活，適應時代的要求。新教材的實施，為政治教學改革創造了契機，對教師的教學提出了新的要求，新的挑戰。因而作為政治教師，要以全新的理念去面對新教材，下面筆者就實施政治新教材談幾點體會。

【關鍵詞】初中政治； 新教材； 體會

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0049-01

1 善于激發學生興趣

興趣是點燃知識的火花，是探索知識的動力。教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育有樂趣。”政治新教材版式設計生動活潑，美觀大方，增強了教材的趣味性、可讀性；內容簡練，符合學生認知水平，貼近學生實際生活；案例、材料新穎，突出時代感、生活化，容易引起學生的共鳴，激發了學生學習政治的興趣。作為教師應采取靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，積極主動地學習政治。具體做法是：

1.1 應用現代化教學手段，激發學生興趣。在課堂教學中，可充分利用多媒體課件教學。因為它集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生提供生動逼真的教學情境，而活躍的動態畫面，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種耳目一新的感覺，使表現的內容更充實、更形象生動、更具有吸引力，大大激發了學生參與學習的興趣和熱情。

1.2 利用多種教學方法，激發學生興趣。政治課教學要徹底改變以前“教師一言堂、滿堂灌、學生被動接受知識”的授課方法，努力構建開放式的政治課教學。要根據不同的教學內容采取活潑多樣的形式組織教學，激發學生學習興趣。如：大家談、討論式、啟發式、辯論式、探究式、活動式、小品表演、知識競賽、游戲等，讓學生進入學習角色，積極參與教學活動。

2 創設師生互動氛圍

變過去課堂教學“師―生”的單向傳遞為現在“師―生”、“生―生”、“生―師”之間的多向交流，構建師生互動的新型教學形式。在師生互動中，更突出學生的動。如在“人生難免有挫折”教學時，就挫折是好事還是壞事，讓學生進行辯論。雙方運用課前準備的材料展開了辯論，正方從德國天文學家開普勒一生多災多難，但在挫折面前始終沒有停止對天文學的研究，反而激發了他的斗志，終于發現了天體運行的三大規律。說明挫折能磨煉意志，使人變得更堅強，所以挫折是好事。反方認為挫折常會使人感到極大的痛苦，產生許多的煩惱，使人煩躁不安、苦悶異常、痛不欲生，所以挫折是壞事，我們平時祝愿別人時，經常會說一些吉祥話，就是這個道理……。雙方唇槍舌劍，你來我往。教師適時加以點撥，在雙方的短兵相接之后，學生從中了解既然挫折是不可避免的，就應該正確認識、積極面對，而且應充分加以利用，使之成為完善自我的一種鍛煉機會。在辯論中，學生輕松愉悅地學會了知識，在互動中鍛煉了口才，提高了應變能力，擦出了靈感的火花，碰撞出思維的亮點，促進了彼此間的交流。通過辯論，學生參與面大大提高，情緒高漲。再如：在“主動與老師交流交往”教學時，采用大家談的形式，讓學生參與討論，發表看法，并結合書中“讀一讀”設置了如下問題：為什么他剛開始未和老師交朋友？為什么老師剛開始未注意？后來為什么和老師成為朋友？主動與老師交流有什么好處？與老師交往時需注意什么問題…… 。學生積極思維，踴躍發言，說出了自己的看法，從中感悟到與老師主動交往的快樂。因此，教師與學生之間應該形成良性互動，和諧發展的教學關系，彼此形成一個“學習共同體”。

3 給學生一個自由發展的空間

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1.詞匯教學中學生似“驚弓之鳥”，教師則“草木皆兵”。這種傾向導致教師每節課都要花大量時間講詞匯，且就詞講詞，沒有把詞匯放到具體的語言環境中。可以說學生學到的只是死詞，即詞的讀音及拼寫形成而已，而將最重要的一點――詞的用法，拋到了一邊，僅僅是量的增加，并沒有運用能力的提高。整套新的教材中有209個常用動詞，平均每個年級35個。所以就動詞而言，教師要以這三十個動詞為主教學，不要漫無邊際，無輕無重，無主無次，一視同仁。

2.語法教學，方法欠妥。長期以來，教師一教語法就講語法規則，一一羅列，讓學生強行記憶。學生用時卻是張冠李戴，錯誤百出。如：You can come and see me any day.（some）I also waited in the crowd to see the man.（for）更有甚者，對語法規則進行推導，將數理化式的教學移植到英語語法教學中，得出貌似合乎邏輯的“因為……所以……”的結論。比如：I think so. I hope so.I don’t hope so.（I hope not.）學了“have sth.done.”，便以為have sb.Done是錯誤的（I have had my son educated in the U.S.A.）

3.母語的干擾。將MT和FL等用，產生語言泛化現象，如：All the bamboo don’t grow tall.（所有的竹子都長不高。） 一般來說，英語的語法規則不少于2000條，完全記住這么多的語法條目，學生是無論如何也辦不到的。因此，語法教學應該堅持以熟練代規則引導學生學習語法。

4.語篇教學有心無力。由于詞匯、語法教學占用了大量時間，因此對于語篇教學心有余而力不足?？墒切陆滩奶貏e強調語篇教學，每一課、每個單元不以詞、詞組、句子為教學單位，而以語篇為主，具體要求：①完整地交流一段話或一段文章；②有一定的目的，有人說或寫，有人聽或談，有參與；③有事；④有言。

二、新教材教法

1.新教材詞匯教學策略。

（1）要為語言的實際表達服務。要有明確的目標，即什么詞匯能為本單元主體服務就教什么詞匯，甚至可以提前或推遲。如：教JMS，Book 1，Unit 5“ the Accident： see… ”，先教主要詞匯happen，past，motor，accident，lose，travel，lie，comer，crowd，suddenly，while，help…with，walk，past（by），hurry up（off），move away，甚至教或復習policeman，safety island，crossing-road ，offender，take sb…，come to…等。

（2）按實際目的分類，不按詞類或語法分類。這樣分的理由是避免真正用時找不到，如按學校、家庭、體育、旅游、參觀等分類。

（3）越是生活中實用的詞匯，越應該先教先學。做到急用先學，要講究learning order，學生越急需的，就越要先教先學。一般來說，順序從衣食住行、日常生活到社會現象，再到自然現象。

（4）詞匯學習要學活詞，不學死詞；要成塊的學（即組塊），不要就詞學詞，零散容易忘記。如：make an operation on，in the middle of，at night，in the evening of。詞匯教學要掌握重點詞匯，并且組塊要放到有用的句型中學習，提高學習效率。

2.語法教學要有新概念。

我們不是不要語法，而是要讓語法“退居二線”，即降低語法在英語教學中的地位，要盡可能讓語法、詞匯服務于語篇、話題。

（1） 教師不是不能教語法，而是要換一種教法。在新教材的教學過程中，要把語法的所有內容有機地糅和在句型訓練中，即將句型典型化。如：教現在完成時時，其用法有四、五種，可以分析為10―15個句型：

1.I have never seen such a man before.

2.I’ve already/just done the work.

3.Great changes have taken place in China since 1949.

4.We’ve studied 3 text-books since we began to study English.

5.I’ve been here for 3 hours.

6.This is the biggest drawing I’ve seen here.

7.This is the first time that I've seen here.

8.You’d better not get off the bus until it has stopped.

9.Where has he been？

10.Where has he gone？

（2）學生不是不學語法，而是要換一種學法。學生可以從所聽到的和看到的一定情景中和使用的語言中掌握基本句型，在反復出現的語法項目中逐步發現規律，歸納出語法規則。如：

1.I was doing my homework when he came in.

2.I was watching TV at 8：00 o/clock yesterday evening.

3.I was watching on a play those days.

4.While/When I was going upstairs，a fire broke out.

5.I was going upstairs when a fire broke out.

新教材教學要突破傳統教法，真正實現語言習得的教學理念，將傳統教法與新教法目標轉化對比如下：

由認知（cognition）到語言習得（language Acquisition）；