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論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性

重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養專業化的小學教師的需要

我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業生源狀況的需要

培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系

根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。

三、優化職業技能培訓管理過程

第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。

第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

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關鍵詞：小學教師；職業規劃；專業發展；方式與途徑

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0354-02

職業認同是保持小學教師穩定成長的前提與基礎。但在目前的小學教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業倦怠現象普遍存在，職業認同不高等。加強對小學教師的職業引導，提高小學教師的職業認同，這對減少小學教師倦怠，促進小學教師穩步發展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學教師職業生涯的因素，以及存在的原因和小學教師職業規劃和專業發展的幾種方式與途徑，引導小學教師擺脫職業倦怠，正確認識小學教育，建立職業認同感，從而更好地進行職業生涯規劃。

1.小學教師職業生涯和專業發展阻礙因素

1.1 年齡因素。不同年齡的小學教師職業生涯阻礙的差異有著明顯的特點，職業晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應上不同年齡段的小學教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應階段，對于工作的前景缺乏長期規劃，導致一些小學教師對于工作認識不足。雖然職業生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學教育工作的階段。26～30歲時，大多數教師把重心放在成家立業上，阻礙較小；31～35歲屬于相對穩定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發展的重要時期，是生育與自我關注的沖突時期。這個階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個人對下一代的關系和創造力最旺盛的時期。因此，這個年齡階段的職業生涯、家庭責任的沖突最為明顯，職業生涯阻礙相應的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉化為專家教師的關鍵時期。

1.2 教齡因素。隨著小學教師教齡的變化，在其生涯發展中晉升、職業認同、工作情感以及工作適應上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對職業認同膚淺，工作情感不深，當缺乏職業晉升的機會時很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發揮工作熱情。

1.3 專業能力差異。專業能力是小學教師成長需求的一個重要因素，專業能力高的教師其職業阻礙因素會更小，而且更有學習成長的動力，主動要求學習的欲望也比較高。因此，要關注小學教師學專業能力的提高，給予教師學習的機會。

1.4 環境因素。工作環境因素是小學教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應，進而影響小學教師的職業生涯。如，薪資福利、進修條件等。

1.5 職業態度。職業態度對小學教師生涯阻礙有直接影響，同時也影響著小學教育工作的質量。如，相當比例的教師職業態度不穩定，得過且過，難以做到嚴謹治學，對學生缺乏了解和尊重，與家長聯系較少，對學習整體工作不關注等等。而且當前的小學教育領域中，教師成材現狀欠佳，薪資低，福利低，社會地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現消極的職業態度，造成職業不穩定，頻換工作崗位，這些都嚴重影響著小學教師的職業生涯發展。

2.小學教師職業生涯規劃和專業發展的方式與途徑

2.1 提高小學教師自我管理能力，獲取發展優勢。自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。小學教師能夠準確地認識自我，評價自身的特點和強項，認識目標與現實的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業生涯中來自內在的阻礙因素。

（1）引導小學教師加強自身專業知識的補充與更新的速度，彌補專業能力的不足，跟上時代的步伐，確保職業生涯的長遠的發展。

（2）在組織中管理自己，良好的協調組織能力是克服工作家庭_突的關鍵，為職業發展提供保障，因此要培養教師自我管理的能力，協調好各種關系，實現工作與生活的平衡，確保職業生涯的順利開展。

2.2 完善小學管理機制，營造良好的工作環境。小學園提供教師比較充足的資源以及合理的權力，讓小學教師參與到小學園的建設中，給小學教師歸屬感，認同自己的職業價值。一個好的小學應該配備一套好的教師培養模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發展，是小學教師追求職業發展的前提條件。

（1）提供專業資源，支持教研工作，激發小學教師的職業創新，激活小學教師的職業認同。提供進修機會、鼓勵教師評職稱，擴大小學教師提升專業能力的途徑，提高小學教師的從業能力。

（2）建設合理的薪資、福利體系。薪資是小學教師正常生活的需要，也是教師個人價值的體現，如果付出與收獲不成比例，是很難激發教師的從業欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進的重要途徑。

（3）引導教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機會，滿足教師的主觀要求，同時，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現實能力，還要具有一定的挑戰性，促使教師不斷地成長，不斷地發展。

（4）實施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發展教師"的管理思想，把小學教師當成小學園的主人，尊重小學教師的人格尊嚴和個性差異，尊重教師的知情權和參與決策權，充分調動教師參與到小學園管理中，實現自我價值。

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一、要求“專業對口”有一定的合理性，但也存在明顯的缺陷

教師職務資格評審關系到廣大教師的切身利益，政策性強，操作規范性要求高，一些地區教育行政部門要求教師學歷專業與所報職務資格學科“專業對口”本身確實有一定的道理，其出發點是確保教師職務資格的一定水準，確保教師的業務水平。如果一個教師不具備一定的專業知識水準，就不可能與一定的專業職稱相符合。但這種“專業對口”的要求在面對全體中小學教師的時候應該有一個怎樣的基準，即是否所有中小學學科教師全部都必須按照同一個基準來衡量，存在著很多的現實問題，值得我們深思。

對于在中學任教的教師來說，一般都是按照教學學科來劃分學科專業的，語、數、外、理、化、生、史、地都有較為明確的學科專業區分，不同學科間的教師只有一些師資比較緊缺的鄉村初中音、體、美、勞等課程有些兼任，教師主教學科專業的符號性十分明顯，因而對中學教師提出學科“專業對口”要求確有其一定的合理性。然而，那些已達到學歷層次要求本可申報高一級職務的教育管理專業畢業的學科教師、在地方行政區劃調整過程中中小學的大規模合并和教學資源重新組合引起的一部分教學學科轉換的教師、擔任學校一定領導職務的“雙肩挑”教師就有點不知所措了，除了極少數擔任一定領導職務的“雙肩挑”教師可以參評管理系列職務資格之外，其他的教師只好重新再讀一個本科才能解決問題，這對于相關教師的個人發展實在太殘酷了。

對于廣大小學教師來說，小學雖然分設語文、數學、英語、計算機、自然、社會、體育、音樂等課程，但對教師的學科專業性要求不如中學明顯，如果要求以學科專業文憑申報職務資格，在理論上似乎也是合理的，但這樣的“專業對口”在實踐中明顯存在缺陷。小學教育教學是基礎教育的基礎，其對教師學科專業的要求更多地體現出綜合性特征，師范教育中“小學教育”專業的設置就最能說明問題，它充分體現出對小學教師“寬口徑”“厚基礎”“一專多能”的基本要求；同時，小學中教師編制的配備也與中學有著很大的差異，一個教師兼上幾門課程是很正常的事情，除了一些術科性比較強的如計算機、音樂、美術等課程教師相對可以“專業對口”之外，“小學教育”專業也就是標準的學科專業了。

對于在2001年全面實施教師準入制度后進入教師崗位的非師范畢業的教師來說，他們的專、本科學習的專業門類十分寬泛，教師職務資格評審中的“專業對口”將是他們在取得中小學教師職務之后的職業晉升和職業發展道路上一個嚴重的制約。顯然，完全統一要求的“一刀切”的“專業對口”規定并不完全切合實際，更不符合以人為本的科學發展理念。

二、完全要求“專業對口”使教師任職資格認定工作面臨尷尬

目前我國開展的教師資格認定工作是教師準入的一個門檻要求，而教師職務資格評審工作則是教師提升發展的學術性要求，因此，取得教師任職資格與在職教師申報教師專業技術職務應該是兩碼事，這兩項工作在教育行政管理部門也由相關機構分別管理。然而，當取得教師任職資格的教師們有所進步、達到升職條件的時候，教師職務資格評審就是教師們職業發展道路上的一個門檻，其中的學歷“專業對口”就是學歷門檻。如果把學歷門檻絕對化，勢必影響到想進入教師隊伍的優秀人才的職業選擇，原本為吸引優秀人才而設計的教師任職資格認定工作就會面臨尷尬。

按照教師資格準入制度的規定，只要具備了教師任職資格申報的相關條件，高等教育本、專科專業目錄上所有專業的畢業生都可以申報教師任職資格。符合條件的申請人以后如果在中等職業學校任職，其專業門類對口的可能性比在普通中小學相對多了一些，但也不可能完全“專業對口”，必然有一批人將會在職業發展的道路上被排斥在“專業對口”之外。而非師范專業畢業的申請人如果在普通中小學任職，則基本沒有“專業對口”可言，盡管目前因體制等原因非師范畢業生進入普通中小學任職的人數很少，但即使是少數人，其在取得中小學教師職務之后的職務晉升和發展道路上，“專業對口”也必將是一道難以逾越的坎。通過教師資格認定的非師范畢業生如果沒有“專業對口”可言，如果以后連中級以上的職稱都不能參評，他們的業務發展、相關待遇就無從說起，就不可能有好的專業發展。如果對非師范專業的教師們堵上了職務晉升的道路，讓他們失去了在教師職業道路上向上提高的希望，也就在有意無意間失卻了教師準入制度本身的意義。

三、推進教師職務資格評審制度改革的建議

我國于1994年1月1日實施《教師法》，“九五”期末實施了中小學教師繼續教育工程，1997年對1993年12月31日前在冊的中小學教師進行了資格過渡，2001年開始面向社會進行教師資格認定工作，標志著教師準入制度全面實施。經過幾年的實踐，已經取得了相當的成績和經驗。但從總體上說，我國教育發展進程中坎坷的教師教育和遲到的教師準入制度，使我國的教師教育和教師隊伍狀況一直不能滿足社會進步和人民生活水準不斷提高的需求。中小學教師教育的相對滯后、教師職務資格評審制度改革明顯的制度性缺陷（如對外語的要求與不要求），以及教師職業準入制度的先天不足，使教師職務資格評審和教師資格認定之間的不配套成為必然。如何進一步完善教師職務資格評審制度和教師資格認定制度，是目前中小學教師隊伍建設面臨的現實問題。

第一，以科學發展觀為指導，切實重視、認真研究中小學教師隊伍建設工作的現實狀況，真正把相關廣大教師切身利益的教師管理制度設計作為重要工作來抓緊抓實，這是加強中小學教師隊伍建設工作的基本出發點和落腳點。

第二，按照國家教育部加強中小學教師隊伍建設工作要求，切實遵循中小學教師隊伍建設管理的科學性原則，加強教師管理制度的配套建設和教育行政管理機構及部門之間在任職資格和職務評審的管理上的協調，不斷地優化和更新教師管理的模式、方法、形式，不斷規范教師管理和教師準入制度，逐步完善中小學教師管理體系。

第三，以教師為本，妥善解決教師職業發展過程中的各類矛盾和實際問題。既要有嚴格的規范要求，又要用科學的態度認真研究教師任職資格評審所遇到的各種狀況，針對各種具體情況尋求相關問題的解決辦法。如在中小學教師職務資格評審學歷“專業對口”的要求上，可以研究采取分類處理、區別對待等方法，適當放寬專業口徑，小學教師的中高級職稱評審可放開些，只要達到國民教育大專或本科以上學歷，就應該認定為符合學歷要求；對中等學校教師中的取得專升本學歷者，如果原來的專科專業對口，就可以認定為符合學歷要求；對非師范專業的本科學歷者，可以增加學科專業能力測試（與資格認定時要求的是教育學、心理學課程培訓和說課測試有所不同，可由縣級教育行政部門操作），合格者就可以認定為符合學歷要求，或者同時可對評定高一級職稱設置一定條件，如一定的教學工作年限、教學研究實驗報告，或設定中高級教學能力考試等。從而逐步推動目前實際上只重一個“評”字的職稱評審制度改革取得實質性的進展。

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職業學校教師掛職鍛煉近幾年，隨著國家及地方政府對職業教育的大力扶持，職業教育得到了前所未有的迅速發展，但也暴露出一些明顯制約職業教育發展的突出問題——缺乏既有豐富專業基礎知識又有熟練專業實踐技能的“雙師型”教師。

作為一名計算機專業教師，我有幸于2011年5月參加了由青島教育局組織的“青島市中等職業學校第一屆計算機專業教師赴企業掛職學習”活動，分別在青島速迅通電子科技有限責任公司和青島恒達電子科技有限責任公司進行歷時2個多月專業技能學習，在這次掛職鍛煉活動中我感受較深，現將一些體會和想法探討如下。

一、掛職鍛煉的收獲與體會

1.自身的實踐操作水平得到一定提高

在掛職鍛煉的兩個多月里，我緊跟一線工人師傅虛心學習，在他們的指導下，自己動手拆卸計算機、安裝市場上主流計算機的元器件，檢測主板、硬盤、顯示器的常見故障，在原來板卡級維修的基礎上，逐步了解了計算機芯片級維修中主板、硬盤、顯示器的結構知識、電路組成、工作原理等，掌握了常見故障檢測及維修方法，大大地開闊了自己的視野，自身實踐動手能力有了質的飛躍。

2.充分發揮專業特長，融會貫通教學內容

在掛職期間，我把自己的操作和工人師傅的指導及書本知識結合起來，使我對教材知識結構有了全新的認識，將一些教學中的實踐難點和一線工人一起探討，從中找出解決辦法，并把操作的細節如實記錄下來，整理歸納作為實踐教學的參考，融入校本教材的編寫，使校本教材內容更豐富、充實。把自己在實習中的真實案例與項目教學法相結合，使教學更生動，更具實踐性，學生更愛學更易懂。

3.與時俱進教學內容，有的放矢培養學生

通過閱讀企業的一些內部資料，我切實了解到社會的熱點和本學科的發展動態，了解到計算機的發展趨勢和企業對計算機專業人才類型的需求，進而及時調整教學內容，充實案例教學，打破書本上的條條框框，融入當前高端技術，使教學內容真正的能“與時俱進”，實現學生的培養與用人單位相對接。

4.將企業文化融入到課堂，培養提高學生綜合素質

在實習的過程中我時刻感受到企業文化的影響，工人師傅的工作積極性和創造性使我感受很深，他們利用工作之余積極開展改進工藝、提高效率、創造效益的活動，最大限度地為企業節約能源，把這種主人翁精神與企業文化融入到我的課堂中，培養學生的競爭、合作、創新精神，為學生將來走向社會成為一名高素質的勞動者打下堅實的基礎。

二、掛職鍛煉的思考與討論

兩個多月的掛職鍛煉，親身經歷，讓我切實感受到，職業學校專業教師的實際操作能力是衡量學生實踐水平高低的關鍵，要教會學生實踐技能，教師必須先熟練掌握這一技能。為此，職業學校的專業教師應該經常到一線崗位“練練手”“充充電”，確保教學知識結構與實踐操作不脫節，緊跟時代步伐。現對教師到企業鍛煉對學校的發展和教師的個人成長以及對企業的益處討論如下：

1.可有效提高學校校本教材開發能力

專業教師深入企業學習以后，通過觀察和親自動手操作，掌握了該學科目前流行的技術和發展趨勢，立足本學科的系統性、實用性來編寫校本教材，這樣可使編寫出的校本教材不僅實訓內容多，配套教學軟件新穎、參考資料齊全，而且培養出的學生能更好的適應市場需求，同時使學生具備一定的可持續發展潛力，畢業后動手能力強，符合企業需求。通過近幾年的教師掛職鍛煉學習，我校在校本教材編寫方面取得顯著成效。

2.加強了學校的師資隊伍建設

掛職鍛煉是提高教師在知識、能力、實踐等各個方面素質的一個“實踐”平臺，教師在實踐中學習,逐步完善,科學發展，不斷創新,有效提高自己的知識、能力等綜合素質,使自己的教學水平更上一個新臺階，更好的服務于學校的教學，隨著一線教學中理論水平高、技能水平高的“雙師型”教師比例增加，從而學校的師資隊伍建設得到進一步增強。

3.促進教師個人的專業化發展

教師進入企業學習，開闊了自己的視野，更新了理念，增長了新的知識，提高了專業技能水平。教師將教學中的難點和一些想法與企業員工相互學習交流，找到解決之道，在了解本學科最新發展趨勢和最新的工藝后，去探索新的問題、面臨的新情況，使傳統的“教書匠”向“科研型”教師轉型，在技術領域不斷創新和攻關，促進教師個人的專業化發展，加強了學校與社會的聯系，提升了學校的知名度和影響力，促進學校的和諧發展。

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一、課型的設計理念

（一）課型

課型泛指課的類型或模型，是可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為：教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。根據文體類型，語文課型可分為：記敘文課型、小說課型、議論文課型、文言文課型、古典詩詞課型等。

（二）古典詩詞課型

古典詩詞課型在中職語文教學中占有十分重要的地位。它具有文字精煉、意境深遠的特點，通過學習，能提高學生的文學鑒賞能力和文學修養，能促進藝校學生的藝術專業水平。

（三）創建有針對性的課型設計理念

一直以來，古典詩詞教學是中職語文教學的難點，藝術學生認為古典詩詞苦澀難懂，學習興趣不高，教學模式陳舊低效。而藝術學校學生有著思維活躍、理解能力強、擅長藝術表演的特點。只要在教學中找到兩者的契合點，就會找到古典詩詞課程探索的入口。我國在2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”教師要站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教學思想，轉變教學觀念。我們可以嘗試把古典詩詞課與藝術專業結合起來，使詩、樂、舞融為一體，創建一個新的教學模式。

二、課型實施的策略與手段

（一）確立古典詩詞課型教學目標，建立以任務為驅動的教學策略，實現多維互動教學。

古典詩詞是中國傳統文化的精粹，學生通過學習理解作品的意思，欣賞其文采，品味其內涵，提高自身的藝術水平，為將來從事藝術創作和藝術表演提供養份。如何達到這一教學目標呢？建立以任務為驅動的教學策略是關鍵。“任務驅動式教學”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理論，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動的教學理念；將再現式教學轉變為探索式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。筆者圍繞著古典詩詞的教學內容，將教學環節循序漸進、科學有序地設計為：“再現情境――走進古代――融情入境――二度創作”，實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。讓學生穿越時空，融情入境、詩意盎然，從而達到教學目標。

（二）以學生為主體，找出學生與課型的契合點，發揮學生的學習積極性。

藝術學校的學生思維敏銳，富于聯想，表現力豐富。筆者力求把靜態的古典詩詞知識用動態的形式表現出來，有效地激發學生的興趣，讓他們以積極的態度去學習，充分發揮自己的藝術聯想力和創造力，把課堂知識和藝術能力結合起來，互為促進。比如：在學習《詩經?蒹葭》時，先用歌曲《在水一方》引入，優美、熟悉的旋律讓學生甚感興趣，很快學生就能背出詩文。通過老師對時代背景的介紹，加深學生對詩歌的印象。接下來讓學生自由發揮，講解自己對詩歌的理解。老師選取在《詩經》的精粹篇章，把風雅頌、賦比興等基礎知識融會貫通，深化知識的結構層次。最后讓學生上臺以朗誦、歌唱等形式進行表演，從而展示教學成果，進行教學評價。

（三）結合教改的新趨勢，獨辟蹊徑，進行創新性探索，實現文化課學習和專業課學習的有機結合。

人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出：“中職語文教學應適應培養目標，使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要，職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。”中職語文的教學特征之一就是為專業服務。按照這一理念，在課型的實施中，則應側重于找出文化課與專業課的相通之處，兩者有機結合，以藝術的形式和手段理解、深化主題，使學生不斷提高審美能力并學以致用，增強走向社會的競爭力。教師在教學中應不斷推陳出新，以新的思路、新的姿態走在教改的前沿。

（四）充分運用多種資源，建立古典詩詞課型實施的基本操作流程，并在實踐中不斷完善。

精心設計課件，把作者的生平、趣事用形象生動的PPT展示出來；通過播放有關詩詞的歌曲或視頻，使學生身臨其境，興致盎然；調動歌庫及聲樂老師的有關古典詩詞歌曲的教學資料，激發學生對古典詩詞的熱愛；把教學場地移到有音響設備的音樂室或小舞臺，讓學生通過多種形式的表演（歌、舞、誦、小品、演奏等），表達對作品的理解；設計“古典詩詞表演大賽”，用比賽的形式激勵學生對作品進行二度創作，充分發掘其藝術潛能，達到文化為專業服務的目的。課程教學寓教于樂，靈活運用多種創新教學法，最后通過創新競賽展示教學成果。以下是筆者創建的基本操作流程，僅供同行參考。

古典詩詞課型實施的基本操作流程

課例 再現情境 走進古代 融情入境 二度創作

《詩經?蒹葭》 播放鄧麗君歌曲《在水一方》的視頻，讓學生體會詩歌的主題。 讓學生尋找有關《詩經》的資料，還原古代的文化氛圍。 化身為那個時代的青年男女，體會他們的愛情生活與婚姻追求。 讓學生進行歌舞表演，再現古代浪漫，唯美的愛情意境。

《明月幾時有》 讓學生收集有關月亮的詩歌引入此文，播放王菲演唱此詞的視頻，引起學生的興趣。 通過對蘇軾生平及其創作風格的簡介，組織學生對詩詞的主題思想進行討論。 讓學生自由選擇一首最喜愛的蘇軾的詩詞，變身為宋朝的坡朗誦其作品。 通過對作品的理解，讓學生用不同的形式進行表演，并融入個體的創作。

《琵琶行》 播放名家朗誦此作品的錄音帶，使學生對作品有一定的了解。 通過對作品時代背景和作者生平的介紹，讓學生聯系歷史，體現朝代興衰對個人命運的影響。 變身為白居易和琵琶女，對自身的命運進行獨白，體會他們此時的情感。 集體表演，用旁白、舞蹈、服飾、背景音樂、器樂表演等襯托朗誦，再現詩詞的神韻。

《虞美人》、《相見歡》 播放鄧麗君的歌曲《虞美人》、《獨上西樓》，體會作者的離愁別恨。 收集有關史料，介紹李煜跌宕的人生，引入本文。 化身為亡國之君南唐李后主，體會其失去國家的痛苦。 讓學生用演唱歌曲的形式，表現作品主題。

三、課型實踐的成效與反思

（一）建立有效教學評價機制，及時檢驗教學成效。

老師通過以下幾個方面對學生的學習效果進行評估：學生的表演形式、學生對作者及時代背景的理解、學生表現作品主題的程度、學生創作的積極性。由此，老師能客觀地了解學生學習的情況，從而不斷改進教學方法，達到教學相長的目的。

有效教學評價一覽表

題目?作者 學生的表演形式 學生對作者及時代背景的理解 學生表現作品主題的程度 學生創作的積極性

《詩經?蒹葭》 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲

表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般

表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低

《明月幾時有》?蘇軾 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲

表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般

表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低

《琵琶行》?白居易 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲

表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般

表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低

《虞美人》、 《相見歡》?李煜 能和作品內容相結合 理解透徹 能創造性地表現主題 積極性高漲

表現形式一般 理解一般 基本能表現主題 積極性一般

表現形式不合適 不能較好地理解 不能較好地表現主題 積極性較低

（二）學生的學習興趣明顯提高，學習效果顯著。

課件的豐富多彩，手段的創新運用，較好地帶動學生融情入境，打破了以往課堂的沉悶的學習氣氛，讓學生動起來，讓古人活起來。實踐大大激勵學生在理解的基礎上對作品進行藝術加工，融入個體二度創作，使文化和專業兩個層面互為促進，不斷進步。

（三）有助于學生藝術表演能力的提升和增強語文學習的實用性，有利于推進語文教改的實施。

以學生對主體的表演活動從策劃、創作到表演、化妝、道具的制作，均由學生一手操辦，老師只是從旁指導，很好地鍛煉了學生的綜合能力。老師提供的這個展示平臺，展現了學生多姿多彩的藝術潛能，詩詞與朗誦、小品、器樂、聲樂、舞蹈等多種藝術形式的結合，真正體現了歌、樂、舞圓融相通的特征。學生通過表演展現自我，互相切磋，互相學習，達到文化課與專業互為促進的作用。

（四）由于筆者專業水平及設備的限制，古典詩詞探索仍有諸多方面有待完善。

探索中的古典詩詞課型，沒有現成的教案、教輔資料和參考模式，教師在短時間內引領學生對作品理解透徹，難度的確較大。因此，更要求老師多才多藝，一專多能。我們需不斷閱讀作品，查找資料來豐富教學內容，設置生動的教案，制作豐富有趣的課件來提高教學質量。同時，文化課老師也應多向專業老師請教，不斷提高自身的藝術素養，這樣才能給學生提供充足的養份。在教學實踐中，我們采用生動活潑的形式，把課堂搬到舞臺、音樂室等地方，但有時由于場地的限制，活動內容無法按計劃完全展開；學校歌庫、音樂庫資料還不十分齊備，也制約了我們的選材；有些服飾、道具沒有現成的，只能學生動手制作，一定程度上影響了表演的發揮；樂器種類單一，對表演的效果也有影響。

總而言之，我們的探索只是一個開頭，各種課型的研究，還有待于老師們的共同努力，互相交流。只要我們本著“一切為了學生”的理念，就能通過語文教學點亮學生的職業前途！

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.

[2]吳必尊.廣州市中等職業學校教學改革現狀調查報告[J].廣州師訓，2007，（05）.

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在語文的教學中要適當地引入德育思想。

一、中職語文教學滲透德育的重要地位

語文作為學生時期各個階段都不可缺少的教育科目，其內容是弘揚傳統優秀文化價值觀，促進學生樹立正確的價值取向，積累優秀語言知識。新時期語文教學更傾向于開闊學生的眼界，培養學生對于語文學習的興趣。在語文教學中逐漸引入德育思想是時展的必然方向。

由于應試教育的存在，大多數職業中專學校現在還是以應付考試的學習為主，在這樣的環境下教育出來的學生急功近利，這樣忽視人文關懷的教育不是我們應當提倡的。課本知識的學習固然重要，但是不能以犧牲教育質量為代價。我們要關注職業中專學生的健康成長，呵護學生的健康成長不只是在生活中關注學生的成長，而是要在教學過程中將一種思想傳遞給學生。德育和教學不應當被孤立擱置，他們并不對立，更應當是統一的。

現在的高校規模不斷擴大，各個學校都在努力地進行擴招，中職學校在爭取學生的生源上往往存在著壓力，爭取不到更好的生源或者生源不足，這也促使職業中專學校不斷降低錄取學生的指標標準，使得學校錄取的學生普遍素質不高。隨著信息時代的發展，人才的競爭也不會僅僅只看一個人掌握了多少知識和技能，也要關注他的思想內涵道德修養層次夠不夠高。只有擁有良好的品格和價值觀的人，才稱得上是現代化的棟梁之才。

二、中職語文教學中德育滲透的應用途徑

現階段的中職語文學習依然以課堂作為主要陣地，因此作為中職語文教師要在課堂這個有限的空間里發揮主觀能動作用，不要一直用老方法教學。只是對課本知識的簡單復述和講解已經難以滿足現在學生想要擴展視野的需要了，教師要采用多種方式進行課堂教學，在傳授課堂知識的同時注重德育精神的滲透。語文教師不能像思想政治課堂那樣將德育作為一種理論具體地給學生進行闡釋，而應當從課本出發，在講解中引入德育思想，達到潤物細無聲的效果。

在課堂之外也要開辟第二課堂，因為僅僅依靠課堂上一些枯燥的知識是遠遠不夠的。新型的教學手段有很多，計算機的廣泛普及為中職專業語文教育提供了更多的教學設施，教學的方法也更加多元化。在正常的課堂學習之余，可以欣賞一些優秀的影片，因為優秀的影片不僅具有歷史借鑒意義，其高端的藝術表現力能夠給予學生深層次的靈魂交流，對人的心靈產生潛移默化的影響，

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一、高職高專會計實踐教學的重要性

高職高專會計專業要辦好，辦出特色，關鍵在于加強實踐教學，只有這樣高職高專會計專業才有生命力。實踐教學是以培養學生動手解決實際工作中技術問題能力的重要環節，對學生是否達到高職高專院校培養目標是至關重要，因而越來越受到高職高專院校的重視。只有改變落后的教育觀念，強化會計專業的實踐教學，才能培養出適合用人單位需要的會計人才。由于種種原因，以前教學模式對這部分內容重視度不夠，指導思想是重理論、輕實踐，導致理論與實踐相脫節，以至于出現學生從學校走向工作單位無所適從。

二、高職高專會計實踐教學的不足

1.實訓項目仿真度不高。目前的教學課程設計中，與企業密切聯系的認知性教學內容設計缺乏，在會計實訓教學安排上，常是以文字材料的形成描述企業各類業務發生的過程、內容、結果，模擬實習項目過于單一和枯燥，導致學生不容易理解和掌握，與實際工作中都是用單據來體現企業的各類經濟業務相脫鉤。因而學生完成的實踐教學效果不是很理想，學生只了解到會計工作的整個流程，對于每一個具體工作人員的任務職能、崗位要求等并不清楚。

2.實驗室利用效果不理想。實踐教學需要多樣化的實驗實訓基地，可是這些實驗室、實訓基地一般是高投入、低收入，因而很難在校外尋找到合適的企事業單位來建立實驗實訓基地。只能在學校建設實驗（訓）室，而由于教師設計的實驗項目不科學，或與實際會計工作場景相差甚遠，操作性不強，學生只把它看成是完成會計綜合練習而已，根本找不到會計工作的情景感覺，即使學校花大投入建設實驗室，也使實驗室利用率較低，實踐教學效果不理想。

3.實踐教學師資缺乏。實踐指導教師是會計實踐教學質量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質量好壞的關鍵。而不少高職高專院校的會計專業教師大部分是直接從學校到學校，雖具有比較豐富的專業知識，但缺乏真正的專業實踐經驗，不熟悉會計在企業中的應用，對社會缺乏應有的、客觀的、全面的認識和把握。另外，傳統的教育觀念使得很多學校也沒有把提高教師的實踐技能給予應有的重視，對教師到企業實踐沒有相關的政策支持和保障，使得教師難以真正走出校門，去提高實踐指導水平。

三、會計實踐教學改革的措施

1.改革現有的課程體系。在課程體系設計時，要堅持“以就業為導向”的方針，以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結構、應用技能、個性化需求等因素。按“素質、知識、能力、實踐”的形成對現行課程體系重新整合，強調課程體系的職業性和開放性，建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。當今對會計人才的需求已經從過去對數量要求轉化為對會計人才知識結構、能力結構的要求，課程體系設計要根據該需求進行設計，做到有側重有突出，也可以對專業進行細化與拓展，細化要求課程設計要精，拓展要求課程設計要廣，做到一專多能。同時整合的過程應注意：第一，制定教學計劃時，應從培養應用型、技能型人才的實際需求出發，協調理論教學與實踐教學課時的比例，適當減少理論課教學時數，增加實踐教學時數；第二，安排教學內容時，要打破學科界限，使高職高專的課程內容盡可能服務于所要解決的職業領域的問題。

2.校企合作編寫實訓教程。實訓教程是體現教學方案的載體，是實施教學活動的基本工具，是培養實踐性會計人才的重要保障，因此，要高度重視實訓教程的編寫。高職高專會計實踐教程的編寫要體現企業會計的最新研究成果，要注意開放性地吸收現實中的“工作知識”與科學技術的最新成果，要充實和完善職業能力培養的教學內容。應根據高職高專會計專業人才的培養目標，按照科學性、合理性、應用性、針對性原則，與企業合作編寫融會計理論知識與實踐技能為一體的實訓教程，更好地開展實踐教學活動。

3.建設和完善校內外實訓基地。（1）完善校內實訓環境。由于會計專業的崗位特殊性，以及用人單位往往不愿讓學生知悉其內部商業機密，導致會計專業學生很難成批量的集中參加校外實習，多數用人單位并不愿意接納學生頂崗實習，這為會計專業學生融入企業并進入真實的工作環境，積累工作經驗設置了重重障礙。所以，學生到企業實習是很難全面了解會計工作的具體操作，因而校內的會計模擬實訓就成了學生實習的主要渠道和方法。要想讓學生更好地掌握業務知識，就應該針對性地開設模擬實驗課，力求數據材料貼近企業實際，盡量用真實的數據和企業素材，可將會計電算化與手工模擬采用同一原始資料進行實驗，相互印證實驗結果，這樣可達到比較好的教學效果。

（2）建立校外實訓基地。通過校企深度融合，將學校教育延伸到企業。工學結合是培養職業型、技能型、創新型人才的主要模式和有效途徑，對高職高專院校的教育創新、人才培養具有重要意義。工學結合使得“教、學、做”一體化，符合高職高專教育發展規律和人才培養要求，有利于提高學生崗位能力和就業能力。企業受到崗位和場地的限制接受學生人數是有限的，因此，校外實訓基地的選擇必須選擇規模大、會計人員素質高，同時有意識尋求與學校合作的企業作為校外實訓基地。例如企業、會計師事務所、稅務事務所等就是不少高職高專院校的實踐場所，這種實踐教學方式下培養出的學生應用能力和綜合能力都是比較強的。學校通過合作、社會服務等手段，逐步把校外實訓基地建設成為教學、科研、生產、服務緊密結合的實踐教學基地，不斷提高會計人才培養質量。

4.建設雙師型教師隊伍。師資隊伍素質的高低，決定著培養出的會計人才素質的高低，作為實踐教學活動的組織者和實施者，教師自身也要重視實踐技能的培養。目前各個高職高專院校中，“雙師型”教師比例較低，許多教師基本上沒有從事過企業會計實際工作，可以說沒有實踐經驗，理論與實際相脫離，這遠遠不能滿足社會發展的需要。所謂 “雙師型”教師是指既具有會計專業知識又具有豐富的會計實踐經驗和實際操作能力的教師。要采取相應的措施，加快“雙師型”教師隊伍的建設，第一，安排富有經驗的老教師指導新教師，特別在指導學生綜合模擬實訓環節，應安排新教師和學生一起完成會計工作流程的全部業務操作。第 二，引導教師關注專業理論知識的發展以及政策的變化，做到與時俱進，提高專業理論水平。第三，鼓勵教師走出校門，深入生產一線，通過自修、頂崗培訓等方式，學習實踐技能和企業管理方面的實踐知識，增強專業技能與實際經驗。第四，聘請企業工作經驗豐富的會計人才，到學校從事實踐教學工作，加強教學業務的指導。

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-02

隨著我國產業結構調整的需要，各地對技能型人才的需求不斷增加，教育部也加大了對高職院校教育資源的投入，各地相應推行了一系列優惠政策鼓勵和吸引更多的學生報考高職院校，我國高職院校無論在教學條件還是在教學水平方面都有明顯的提高。但是由于諸多因素的影響，高職教育仍然不能滿足社會發展的要求，數學教學同樣不能滿足專業的需求。因此，研究基于專業需求的高職院校數學教學問題就成為當務之急。下面結合我們的教學實踐經驗談談高職院校數學教學如何服務于專業這一問題。

一、高職院校數學教學改革的必要性

高職院校所培養的是社會所需的應用型技術技能人才，所有課程的教學都必須為培養學生的專業技能服務，但是目前高職院校的數學教學還存在如下問題：

第一，數學教師缺乏專業課程的理解[1]。數學教師不了解相關專業對數學的具體需求，不與專業教師進行交流和溝通，對數學結果不能進行專業解釋，導致教學過程中不能根據學生的專業特點進行有針對性的教學，導致學生產生學習數學沒有用處的觀念。

第二，中學數學與高職數學部分重疊。高職數學與中學數學在函數極限、導數及其應用、定積分等內容上存在嚴重重疊，學生會以為高職數學內容只不過是中學數學中微積分而已，致使學生出現松懈的情緒，等他們明白過來時已經晚了。

第三，高職數學教學內容與專業需求脫節。只區分文科類經濟數學與理工類高等數學不能滿足不同專業對數學的需求，因為不同的專業對數學的需求有較大差異，電子專業對三角函數、三角級數、數理邏輯等的需求較大；機械專業對幾何計算、幾何作圖、正弦余弦定理等需求量較大；計算機專業對離散數學、數理邏輯、計算數學等方面的知識有較多需求；物流專業對線性規劃及其應用有較多需求；財經、管理專業對數學的經濟應用有較多需求。

第四，注重高職數學的完整性、邏輯性，忽略數學與專業之間的內在聯系；注重教師的主導性，忽視學生學習的主體性，教學過程中缺少師生間的交流與互動；注重現代教學手段的應用，忽視傳統板書的作用；在制定人才培養方案時常常注重專業課程的教學時數而縮短數學教學時數，致使高職數學教學內容已在減少，教學進度反復加快，教學效果不盡如人意的現狀。

由此可見，實施高職院校數學教學改革已成必然趨勢。

二、高職院校數學教學改革實踐

高職院校數學教學改革涉及面較廣，在這里我們僅從教學內容、教學方法的改革入手介紹高職院校數學教學改革的具體措施。

1.調整教學內容，服務專業需求

我們將數學教師相對固定在某個專業或兩個相近專業，要求找出相關專業的專業課程所需的數學知識，并請專業教師和實訓教師介紹該專業所需的數學知識，然后按照數學的邏輯順序列出該專業數學教學內容目錄，同時滲透數學建模思想與數學文化的內容，然后根據各專業的不同需求制定相應的課程標準，充分體現“以服務專業為目的，以必須夠用為原則，適當兼顧前瞻性”的教學理念，落到實處的就是根據不同專業需求選擇教學內容。

鑒于高職院校各專業所需數學知識有所差異，考慮到中學數學與高職數學有部分重疊和脫節的現象，我們分經管和理工兩個大類的前提下，細分為公共數學、專業數學及選修課三個模塊。在公共數學模塊只介紹相應的數學知識，但盡量減少與中學數學的重疊；在專業數學模塊，針對不同專業的需求，介紹數學知識在該專業的應用或建立相關數學模型；在選修課模塊，主要介紹數學建模、數學文化、數學思想與方法、數學軟件的操作等。

經管類公共數學模塊：包括數學基礎知識、極限與連續、導數與微分、不定積分、定積分。在數學基礎知識部分要介紹余切函數、正割函數、余割函數、四種反三角函數，對同角三角函數的關系、特殊角三角函數值、三角公式也應作介紹；在極限與連續部分，要盡可能減少與中學數學的重疊，剔除間斷點及其分類；在導數與微分部分，對中學學習過的導數公式以復習的形式給出，重點介紹求導方法及補充的幾個函數的求導公式，剔除微分的近似計算；在不定積分部分，只介紹不定積分的概念及性質、直接積分法、第一換元法和分布積分法；在定積分部分，避免與中學數學重疊的同時，剔除定積分的幾何意義和廣義積分。

經管類專業數學模塊：（1）對物流管理專業，具體內容有：經濟管理中的常見函數、經濟工作中極限與連續的相關案例、三個邊際、一個彈性、經濟工作中的優化問題、經濟學中的微分方程模型、線性規劃在運輸、物資配送、物資調運等方面的運用、matlab等數學軟件的操作等。（2）對財經與管理專業，具體內容有：經濟管理中的常見函數、經濟工作中極限與連續的相關案例、三個邊際、一個彈性、經濟工作中的優化問題、經濟學中的微分方程模型、matlab等數學軟件的操作，回歸分析與方差分析等。

理工類公共數學模塊：包括函數、極限與連續、導數與微分、不定積分、定積分。在函數部分要增加余切函數、正割函數、余割函數、四種反三角函數，對同角三角函數的關系、特殊角三角函數值、三角公式也應作簡單介紹；在極限與連續部分，要盡可能減少與中學數學的重疊；在導數與微分部分，對中學學習過的導數公式以復習的形式給出，重點介紹求導方法及補充的幾個函數的求導公式；在不定積分部分，要刪除復雜的有理函數積分法；在定積分部分，避免與中學數學的重疊。

理工類專業數學模塊：（1）對機械專業，要適當介紹幾何作圖方面的知識，對常見軌跡也應有所介紹；要引入機械制造、工程等方面的極限、連續、導數與微分、積分等案例；把微積分的其他相關應用案例集中到這一模塊。（2）對計算機專業，首先介紹微積分的應用，然后增加矩陣與行列式初步，最后介紹邏輯初步與圖論的相關知識，適當介紹數值計算的基本知識，為計算機專業課程的學習提供良好的數學基礎。（3）對電子專業，首先介紹微積分的應用，然后介紹邏輯初步知識，為電子專業課程提供必要的數學基礎，接下來簡單介紹數值計算的基本思想與方法，最后介紹波動理論與函數變換方面最基本的知識。

數學選修課模塊：（1）對數學模型，主要介紹出等數學模型、微分方程模型、線性規劃模型及其利用數學軟件進行求解。（2）對數學文化，主要介紹從孫子算經談起、賈憲三角形及其運用、雞兔同籠問題、縱橫圖趣談、東家流水入西鄰、圖形的拼補與平面鑲嵌、從黃金分割引出的數學問題、勾股定理賞析、七橋問題與一筆畫、埃合爾的數學藝術、達芬奇與射影幾何、文學與數學、數學的美、數學與音樂、莫比烏絲帶與克萊因瓶等。（3）對數學思想與方法，主要介紹數形結合、化歸與轉化、整體與局部、極限、類比、建模等數學思想以及配方法、換元法、消元法、待定系數法、觀察與實驗、概括與抽象、類比、歸納與演繹、特殊與一般相結合等數學方法。（4）對數學軟件操作，主要介紹MATLAB概述、MATLAB程序設計、MATLAB繪圖、數值計算等。

2.改革教學方法[2]，適應專業需求

高職院校各專業對數學都有一定的需求，鑒于高職學生具有數學基礎差、學習習慣不好、教學時間較少等特征，我們唯有改變其教學方法，才能更好地適應專業需求。

（1）教會學生學習數學的方法。對概念應該先閱讀概念，記住相關的符號和名稱，后熟記定義，把握本質，然后體會概念反映的范圍，最后圍繞概念進行一定聯系達到會應用概念的程度；對定理、性質等要準確區分條件和結論，熟悉其推理的思路與方法，能較熟練地運用這些定理和性質，對于公式要先會書寫，理解公式中字母、符號的含義，體會公式所反映的規律，要對公式進行適當變形，了解其不同的形式。要教會學生記憶的方法：對導數公式就可以采用聯想記憶法，聯系到基本初等函數的順序可以逐一記住導數公式，聯想到導數公式就可以記住微分公式等等；對同角三角函數的關系可以采用圖表記憶法；對各象限三角函數的符號可以采用口訣記憶法；對求極限的方法、導數的應用可以采用歸納總結法等。

（2）傳統方法與現代教學手段相結合。由于數學具有邏輯嚴密性特征，所以需要適當板書，展示演繹推理過程，所以傳統的粉筆加黑板的教學方式仍然可以派上用場，但為了使教學內容更加形象、直觀，也有必要利用現代教育技術制作精美的課件，展示數學直觀性。只有二者的有機結合才能更好地完成教學任務。

（3）靈活使用多種教學方法。隨著教學改革的不斷深入，產生了諸如任務驅動教學法、案例教學法、項目式教學法、情景教學法、探究式教學法、啟發式教學法等，我們在數學教學實踐中，經常將多種教學方法有機結合構成復合式教學法，實踐結果令人比較滿意。

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【摘 要】職業學校體育教師專業成長是一個系統的、長期的發展過程，如何創造良好的職業學校體育教師專業成長環境，是一個需要教育專家、學校領導和廣大教師深入研究著力解決的問題。

關鍵詞 職業學校；職業學校體育教師；專業成長

職業學校體育教師專業成長任務艱巨，而新一輪的課程改革給職業學校體育教師來了許多新的教育理念、教學內容、教學方式和方法，對職業學校體育教師提出了許多新的要求。但由于體育課程所涉及的內容多、知識廣、理念新，為了盡快調整我們的教育觀、課程觀和學生觀，以及提高我們職業學校體育教師的專業化水平，我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的職業學校體育教師獲得專業成長的途徑。下面談談我校體育學科教師在專業成長方面的一些做法和思考，與廣大同行交流、分享。

1.從教師培訓中獲得專業成長

參加教師培訓是教師獲得專業成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的學校體育教師培訓之外，還定期組織學校體育教師科組內部互相培訓。做法是：先通過科組教師的集體討論，確定需要進行內部培訓的內容，并根據給每位教師的特長布置相應的學習和研究任務，然后我們再利用晚上或節假日的時間進行科組內部教師培訓，有時我們還邀請了其他兄弟學校的名師來參加我們的培訓活動。

2.從互動交流中獲得專業成長

互動交流是教師獲得專業成長的捷徑。我校一直很重視外出交流學習活動，我校要求每個學科組每學期必須到市內外的一些兄弟學校交流學習。在學習交流過程中，我們重點對課程教學情況進行探討。通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。每次的交流活動都讓我們有所收獲、有所提高。除此之外，我們還經常參加網上的體育教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導，學習同行們的經驗。

3.從集體備課中獲得專業成長

集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率和教學質量的有效措施。我校集體備課以年級學科組為單位，全體任課教師參加，備課組長組織落實，并做好集體備課情況記錄。同時，要求每位教師在集體備課前做好充分準備，備課時積極發言，集思廣益，以達到相互交流、取長補短，共同提高的目的。集體備課時要求做到“三定”：定時間、定地點、定中心發言人，以及做到“四個統一”：教學進度、教學目標、教學重點、綜合練習。教學內容和課后作業基本保持一致，在教學過程和教學方法上則要根據學生的情況體現預設性和生成性的統一。我們現在還在積極探索網絡環境下的多校之間的集體備課模式，更大范圍實現經驗共享和優勢互補，讓更多的教師從中獲得專業成長。

4.從課堂教學中獲得專業成長

課堂是課改的主陣地，也是教師成長的主陣地。課堂教學在促進學生發展的同時，也促進了教師的成長。在課程教學中，我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。

同時，我們每堂課下來都要進行教學反思。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。

5.從案例剖析中獲得專業成長

為了更好地讓新的教學理念來指導我們的教學實踐活動，我們體育學科老師經常互相聽課，年輕教師每學期要上兩節匯報課，老教師每學期要上兩節示范課，課后必須進行評課，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高。實現了一種“以教學案例為載體的行動研究”的教師成長模式。

另外，在到兄弟學校交流學習時，我們會要求兄弟學校盡量給我們安排聽課的機會。同時，兄弟學校來我校交流時，我們也盡量安排課給他們聽，課后我們都要進行評課，總結其成功的經驗或失敗的教訓，從中領悟其教法、學法之精華所在。

6.從課題研究中獲得專業成長

課題研究是教師成長的“催化劑”、是新課程對教師的要求、也是教師專業化發展的需要。面對新課程，我們體育學科教師積極參與課題研究，我們還積極參與了我校省、市級綜合課題的研究。實踐證明，通過課題研究促進了我們教師之間的合作，增強了教師的凝聚力；通過課題研究開發教師潛能，激發了教師的創造力；通過課題研究提高了課堂教學質量和教學效率，也提升了教師的專業水平。

7.從輔導學生中獲得專業成長

職業學校體育教師除了做好課堂教學外，還要負責學生與教工運動隊、第二課堂、以及研究性學習和專題學習活動等體育輔導工作。

這些都是開拓性的工作，給我們職業學校體育教師帶來了很大的挑戰。在輔導教師與學生中，教師與學生會給我們提出很多新問題，我們在解決問題的過程中，不斷總結、不斷積累、不斷提高，從中獲得專業成長的機會。

8.幫助促進青年教師專業成長

青年教師是實施新課程、推進教育現代化的生力軍，是未來辦好教育的希望。青年教師有著精力充沛、勤奮好學、工作認真、事業心強等優點，但也因教學時間短而存在著教學經驗不足的問題。為了幫助青年教師成長，我們要求讓青年教師多聽課、多學習、多交流，同時，我們還對青年教師實施拜師制，要求有經驗的老師多對青年教師進行指導。

參考文獻

[1]黃小平.網絡教研——學校體育教科研的新途徑.中國學校體育

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怎樣提高會計專業課的有效教學呢？這一問題尚在探索之中，筆者認為，可以從以下幾方面入手：

一、結合職業特色激發學生學習興趣策略

作為專業課要把動機的培養、激發、強化貫穿于教學過程的始終。在專業課的教學中不僅要從專業課的產生、發展和前景以及當前在工作、生活的應用等方面入手，而且要讓學生認識到專業知識的重要性、學習專業技術的必要性。倘若學生能夠較好地領悟，自然會產生濃厚的興趣，并對專業知識給予更多的關注，逐漸養成良好的學習習慣，增強學習動力。專業課教師與學生的第一次接觸應重視專業課的入門教學，在課程的入門部分，要生動講述該學科的產生、發展、應用及其深遠影響。第一印象要激起學生的學習熱情，誘導學生探索專業課奧秘的欲望。教學中要給學生驚喜、好奇、實際之感，專業理論要和實踐相結合，多聯系實際。

二、合理運用教學媒體提高課堂演示效果策略

在職業學校，會計專業的各學科均以應用為主，因此在教學中學生要進行大量的、系統的、細致的觀察與實踐，不僅操作技能部分需要通過演示增強學生直觀的學習經驗，教師還會通過演示來幫助講解陳述性知識，以及利用演示來增加學生之間的交流。可見，用教學媒體演示是會計專業課教學中必不可少的。合理運用教學媒體、提高課堂演示效果對實現專業課有效教學十分重要，有效發揮其創設情境、啟發學生、渲染課堂氣氛的作用，更好地激發學生的學習興趣，才能促進會計專業課的有效教學。

1、演示必須與教學內容有機結合。專業課教學中，演示不是目的，目的是要通過觀察、講解、練習等，讓學生更容易理解相關概念、掌握操作技能。所以，演示不能只追求表面上的活躍、有趣，要根據教學內容，突出重點，回避次要細節，適時、適度、適當運用多媒體演示。

2、演示要與講解相結合。演示要想達到預期的效果，必須與講解相結合，畢竟，課堂教學的精妙之處在于調動學生的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。

3、及時關注學生的反饋，充分利用多媒體強大的交互功能，讓學生不斷地將反饋信息傳遞給教師，以便教師隨時對教學過程實施調控，達到和諧共振的狀態。

三、發揮教學機智、融洽師生關系、營造和諧的課堂氣氛策略

心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動、輕松愉快。由此看來，會計專業課要實現有效教學，營造一個民主、和諧的教學環境是必不可少的。筆者認為，教師要充分發揮教學機智，采取一些有助于營造寬松氛圍的措施。

1、要營造和諧的課堂氛圍，教師應更多地理解和尊重學生，做到和藹可親，不要讓學生產生畏懼感。要尊重學生的自尊心和個性特點，對學生多一些肯定、少一點批評，要尊重學生的內心體驗和情感，要設身處地從學生角度思考問題，要重視學生的需要。

2、在課堂教學中，要建立平等對話的師生關系，給予學生主動發言、參與的機會。在課堂上，教師要給學生充分的自由，允許學生用自己的聲音暢所欲言地發表自己的見解，允許學生向教師質疑、向標準答案質疑。在教學過程中，教師可以經常用點頭、微笑、重復學生正確答案等方式積極強化學生正確的反應，還要積極指導學生對學習結果正確歸因，引導學生把學習的失敗歸因在主觀努力不夠而不是自己不聰明上。教師還要積極地與學生進行交流反饋，用言語與體態語言暗示學生“你一定能行”、“你做得很好”等，并為每一位學生獲得成功、得到獎勵提供可能性，讓學生有成就感、安全感，信任教師，相信教師一定會幫助他們成功。

四、讓模擬公司成為教學手段的策略

目前，中職會計專業基本課程設置是以基礎會計、財務會計為主干專業課，輔之以會計模擬實習、企業經營沙盤等形式加強學生動手能力培養的課程體系。我們在加強會計實習建設的同時，應該在日常的專業課教學環節加強對學生實踐能力的培養。

1、模擬公司情境創設。一是情境創設開始于教學過程的起點。為了提高教學效果，會計專業課程教學中，教師在一開始就應該讓學生首先接觸到生產過程，即實物流轉過程，然后接觸各過程的原始憑證。情境創設的另一個方面是情境創設貫穿于教學活動的始終。參觀生產過程后，回到課堂上進行會計學基礎的講授時，情境的創設可以自由選擇，教師可以將賬簿、憑證、報表放在講臺上。

2、協作學習環境的創設。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。案例教學是一種能夠激發學生學習興趣、充分調動學生學習積極性的方法。在會計的案例教學中，授課教師要注意引導學生的積極參與，比如可以事先設計案例，先由各小組或全班進行討論，討論時間可以是幾分鐘，也可以是整節課。教師在運用教程時，不要讓學生獨自進行，而是讓學生組成固定的會計小組，進行角色分工，各個小組進行教程的操作，考核時以小組為單位，真正使每一個成員都能夠在協作中找到自己的角色，在協作學習過程中作出貢獻。

五、針對會計專業特點提高課堂實踐練習效率的策略

1、合理安排座位、有效分組合作策略。要提高課堂實踐練習效率，座位的安排非常重要，座位安排不當，學生容易隨便講話或串位，也不利于開展分組合作學習。首先，教師要在上課前設置好學生的座位號，讓學生知道對號入座的規則，強調不能私自調換座位，并且要有備用方案，以免學生到時隨意亂坐。其次，安排座位要在充分了解學生的基礎上進行。可以先讓學生自由組合，5-6人一組，然后教師再進行適當調整。像性格內向的學生或女生，在遇到問題時只喜歡向好朋友請教，可以把這類學生和他們的好朋友盡量分在一組，這樣，當練習時遇到問題，可增加他們主動求助同學的機會；自控能力差、愛講話、愛玩的學生要分開安排，且盡量靠近教師，以便及時對他們進行監控提醒。要為每一組選一個負責的小組長，可以選擇會計基礎較好、具有組織協調能力和較高威信的學生擔任，并有意識指導他們掌握領導小組的基本技能。這樣，在實踐練習中，他們能幫助本組同學，發揮“小老師”的作用，提高練習效率。

2、練習任務的制定與運用策略。教師應該把學生的差異作為組織課堂實踐練習的出發點，設置彈性任務方式，也就是在設定一些最基本的、所有人都能完成的任務后再針對不同層次的學生和學生的不同興趣，讓他們選擇做數量不同、難易不同的題目，讓學生根據自己的實際，選擇“自我參照”的標準完成任務。這樣分層教學，能讓各個層次的學生各盡所能，均在適度愉快輕松的氣氛中學習，有助于學習效率的提高。所以，教師在進行課堂操作練習教學時，一定要注重培養學生的發散思維和創新能力，促進學生全面發展，這才是真正有效的教學。

參考文獻

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