導語：如何才能寫好一篇說話技巧的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語言是人類相互交流思想和表達感情的工具，在臨床護理工作中有著特殊的作用［1，2］。護理學的奠基人南丁格爾說“要使千差萬別的病人達到治療和康復所需要的最佳心身狀態(tài)，護理本身就是最精細的工作”。現闡述護士的語言藝術及其在臨床護理工作中的重要性。

1  護士的語言藝術

1.1  溝通的基本態(tài)度與技巧 

講究禮貌是同病人談話的最基本的態(tài)度，這不僅是自身文明的體現，而且也是尊重病人的表現。如果沒有良好的基本態(tài)度，對病人冷淡、怠慢、鄙薄、輕視，不但不能交談，而且也會使交談失敗。同病人溝通應掌握一定的技巧。①針對性：要根據不同的對象、不同的情境、不同問題來選擇談話內容與方法；②教育性：談話內容主要圍繞安心住院，服從治療，配合醫(yī)療，遵守院規(guī)來談話；③科學性：在交談病人的診斷、治療及預后時要嚴謹，要有科學依據，切不可主觀臆斷；④通俗性：說話要通俗易懂、深入淺出；⑤藝術性：說話要風趣幽默、婉轉、圓潤。

1.2  語言藝術在臨床護理中的重要性 

①低年資護士或實習護士初次接觸病人時，不知說什么，表現尷尬與靦腆。怎樣開口跟病人說話呢？當見到病人時，話未出口，先要面帶微笑。從詢問病人姓名、入院時間、自覺不適等開始。隨情境找話題，說一些能使病人安慰的話。如針對長得漂亮、好玩的小孩說：“你這小孩的眼睛長的真好看，真有神”。也可以詢問病情的轉歸，飲食的好壞，服藥的效果與反應等。②對病人說話或聽病人說話時，要注視對方的眼睛或面部，以表示真誠地傾聽病人說話，同時這也是尊重對方。不敢直視對方，是羞怯的表現；有意不注視對方，是冷淡的表現；從頭到腳的巡視病人，是審察的表現；只注意手中的工作不看對方說話，是怠慢的表現。總之，護士應以期待的目光注視病人說話，不卑不亢，只帶微笑即可。③病人正在說話，護士不要打斷談話。無意中插話或有意出言制止病人說話，都是極不禮貌的舉動，極易傷害病人的自尊心。在日常工作中，當病人對藥物、病情及其他問題不理解而提出疑問時，護士理應耐心解釋。若此時工作比較忙也應對病人說一聲“您提的問題我已記住，我忙完之后再給您解釋，好嗎？”護士絕不能脫口而說出“你沒見我這么忙，哪有時間給你解釋”，或者說“不知道，去找醫(yī)生”。從而使病人覺得護士態(tài)度生硬，不能進行有效的交流、溝通。

2  小結

    由此可見，一個態(tài)度好、具有文化修養(yǎng)和語言藝術的護士，本身的言行對病人就是一種心理治療和安慰。它能喚起病人的樂觀情緒，增強病人與疾病進行斗爭的信心。

【參考文獻】

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關鍵詞：幼兒；語言教育；主體性

當今社會處于信息爆炸的時代，人與人之間的交往也越來越頻繁，社會成員能否用簡單明了的語言來表達自己的觀點尤為重要。然而，較強的語言能力和語言思維的形成需要語言教育進行培養(yǎng)。幼兒時期孩子的大腦發(fā)育迅速，接觸的事物逐漸增多，詞匯量也增加起來，正是語言教育的關鍵時期。那么，如何在新時期實施幼兒語言教育呢？

一、尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主體性作用

幼兒時期不只是大腦和語言發(fā)展迅速的時期，還是情感發(fā)展的關鍵時期，這個時期教師和周圍環(huán)境對于幼兒具有較大的影響。教師的一個表情、一個動作，或是一句話，都能讓幼兒的心理受到打擊。因此，教師要尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的主體性作用，創(chuàng)設一個平等而輕松的教學環(huán)境，為幼兒的語言奠定基礎。

首先，教師要尊重幼兒的興趣愛好，從幼兒感興趣的話題入手，讓幼兒在教學過程中有想說的欲望。例如，教師通過調查和了解幼兒的興趣愛好，或者從幼兒周圍的事物開始尋找幼兒可能感興趣的話題開展討論，并在討論期間觀察幼兒的狀態(tài)，適時調節(jié)教學氣氛，可以促使幼兒說出自己的想法。其次，教師要和幼兒建立親密的關系，要關心和愛護幼兒，讓幼兒對教師產生信任感，愿意向教師吐露想法和觀點。

二、鼓勵幼兒，教會幼兒說話的技巧

幼兒教學環(huán)境中，教師要積極鼓勵幼兒大膽說話，并為幼兒創(chuàng)設敢說話的氣氛和環(huán)境。有些幼兒在人多場合不敢說話，而在自由活動或集體活動中卻能手舞足蹈。這是因為幼兒的年齡比較小，在成人或同伴前比較膽小。教師在創(chuàng)設良好的語言教育環(huán)境的時候，要打破幼兒的這種膽怯心理，積極鼓勵幼兒表現自己，大膽地說出自己的想法。具體說來，教師要幫助幼兒建立自信心，對幼兒的表現和成績多多鼓勵，及時肯定和褒獎幼兒的成功之處。例如，教師在活動中或課堂中利用微笑的表情、肯定的目光以及肯定的語言鼓勵幼兒，讓幼兒能在公共場合積極主動地說。

教師要做一名良師益友，教會幼兒說話的技巧，指導幼兒學會說話。這里的學會說話并不是說讓幼兒說出話的意思，而是學會說話的藝術，學會說話的技巧。幼兒的年齡比較小，語言知識比較薄弱，生活經驗比較少，視野比較狹小，因此在交流的時候往往會出現說話不流利，說話意思不明確的現象。這時，教師就要幫助幼兒掌握基礎的語言學習技能，幫助幼兒學會說話。具體說來，教師一方面要認真傾聽幼兒說話，另一方面要讓幼兒學習語言表達技巧，模仿一些語言表達方式。

三、看、聽配合說，培養(yǎng)幼兒的語言能力

教師要提高幼兒的觀察能力，幫助幼兒在觀察中建構生活中的人物和事物特征，積累語言知識和語言習慣，以豐富學生的語言表達能力。例如，教師可以讓幼兒觀察加工過的實物，讓生活中的實物以他們能理解的形式和他們見面，增強幼兒對自然和社會的認識，提高幼兒的想象力和語言能力。幼兒的思維和知識比較淺顯，他們的觀察能力和語言感知能力是建立在想象和加工能力的基礎上的。因此，教師要加強對幼兒的圖片教育，發(fā)揮他們的想象力，以對事物有一個感性的認知。

提高幼兒的聽力能力，讓幼兒在“聽”中學會模仿和學習，是加強幼兒語言教育的一個有力途徑。聽是語言交流的一個重要部分，很多語言學習和交流都是在“聽”中完成的。當然，在幼兒語言教育中，“聽”需要教師合理地引導。首先，教師要對幼兒的聽力表達進行指導，讓幼兒形成一種良好的傾聽習慣，指導幼兒對童話故事等進行合理理解。其次，教師要對幼兒的語言習慣進行引導，讓幼兒能模仿正確的語言習慣。例如，幼兒在聽《小熊請客》這篇童話故事時，教師要幫助幼兒分析小熊沒有請到客的原因，并教會幼兒怎么樣說話來請客和留客，讓幼兒對正確的表達方式進行模仿。

語言是人與人交流的媒介，在人類的生活中起著重要的作用。幼兒時期幼兒的詞匯量增加，是大腦和語言發(fā)展迅速的時期，還是語言學習的關鍵時期。幼兒教師要看到語言教育的重要性，鼓勵幼兒大膽說話，教會幼兒學會說話，讓幼兒學會良好的語言表達方式和語言技能，以形成良好的語言表達習慣，讓幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]鄭倫芳.幼兒語言教育淺談[J].德陽教育學院學報，2001.

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關鍵詞：提升;領導干部;語言素養(yǎng);途徑

素養(yǎng)，是指一個人的修養(yǎng)，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。《漢書?李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。”宋陸游《上殿札子》：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽。”《后漢書?劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來。” 在知識經濟的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。而語言素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的一部分。所謂語言素養(yǎng)，是指社會人在語言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知、理解語言的能力和組織運用語言的能力。同時，語言素養(yǎng)也是體現人的綜合素質的一個重要方面。

在實際工作中，領導干部的每一項重大決策與工作部署的落實，首先是以語言這一人類最重要的交際工具為傳播媒介的。語言的有效運用直接關系到領導干部思想理念的傳遞，關系到各項改革與發(fā)展舉措的推動與落實。語言表達的優(yōu)劣直接影響著工作的成效與領導干部的形象。語言素養(yǎng)是領導干部不可缺少的一門才學，是領導科學研究的一個重要領域。

一、領導干部的語言素養(yǎng)現狀

語言作為領導活動中的重要工具，貫穿于領導管理活動的始終。由于領導工作的特殊性，決定了語言的重要性。它不僅體現領導者能力、人格、素質的外化，而且也是體現工作能力的一個重要方面。

而當下我們某些領導干部，話語中盡是一些大話、空話、套話、廢話。有的不能運用規(guī)范、流暢的普通話，而是夾雜著濃郁的方言;有的語言表述不夠簡潔連貫，口頭禪較多，如：“啊”、“嗯”、“這個”、“是不是”、“對不對”等;有的話語平庸，毫無新意;有的語言簡單粗暴，儼然一位暴君的形象。這些現象或多或少地損害了領導干部的自身形象，有的甚至給黨和政府抹黑。在接受新聞媒體采訪時說過這樣的話：“我們有些領導干部不會說話，主要表現在：與新時代群眾說話，說不上去;與困難群眾說話，說不下去;與青年學生說話，說不進去;與老同志說話，給頂了回去。”這些話語很值得我們推敲和反思。

二、領導干部語言素養(yǎng)缺失的原因分析

語言是領導干部發(fā)揮干部職能的重要工具。從領導決策、領導方案的實施，到計劃、組織、監(jiān)控等各個環(huán)節(jié)，語言都起到了極其重要的作用。領導者通過語言與上下級溝通、交流感情，以便相互理解、相互支持。領導者還負有宣傳鼓動、組織群眾和管理工作人員的責任，這也需要語言來實現。如果領導干部的語言表達和溝通交流出現障礙，那么其工作績效將會受到影響。當下，領導干部的語言素養(yǎng)缺失的原因分析，具體如下：

（一）修養(yǎng)不高，輕視學習

修養(yǎng)，指人的綜合素質，是修行后的表象。修行是對內心思想和行為的改造，而修養(yǎng)是通過修行后表現出來的一種狀態(tài)。而某些領導干部本身素養(yǎng)不高，道德品質、外表形象、認知水平與能力都有待提高，往往卻夜郎自大，故步自封，不愿學，不想學，不勤學，自我感覺良好。國學大師翟鴻鎏岬劍一個境界低的人，講不出高遠的話;一個沒有使命感的人，講不出有責任感的話;一個格局小的人，講不出大氣的話;一個心態(tài)不正或心懷叵測的人，講不出令人信服的話。

（二）以自我為中心，不尊重他人

以人為本，互相尊重是一切溝通的前提，是良好溝通的開始。而某些領導干部在講話時，往往以自我為中心，不考慮聽眾的成分，不能根據談話對象的文化層次、知識水準、年齡性別、人數多少等因素，來考慮自己的講話角度。尤其對待下屬，動輒訓斥，趾高氣揚，語言簡單粗暴，缺乏對他人應有的尊重。

（三）缺乏語言表達的技巧

講話是以聲音為主要媒介手段，聲音的傳播效果則取決于它的藝術性。如何讓談話對象或是聽眾既明白談話主要內容又能心悅誠服的聽下去，確實是一門學問。而某些領導干部作長篇報告和限時講話時，不是信馬由韁，不著邊際，就是東拉西扯，信口開河，不能抓住和突出說話的重點，語速要么過緩，要么過急，自始至終一個調，很想給人瞌睡的感覺。

三、領導干部語言素養(yǎng)提高的途徑

作為一名社會轉型時期的領導干部，如何迅速把握語言溝通的技巧，增強自己的說服能力、溝通能力與表達能力，減少語言溝通障礙，是一項必須學習的基本功，也是當前亟需解決的問題。領導干部良好的語言溝通技巧，不僅僅是其口才的體現，更是自身內涵素養(yǎng)的體現。為此，具體要做到：

（一）提高修養(yǎng)，重視學習

領導干部作為一個地區(qū)、一個部門的帶頭人，其一舉一動都受人關注，因為他不僅僅代表著自己的形象，更代表著本地區(qū)、本部門的形象。因此，領導干部要保持良好的形象，加強自身修養(yǎng)顯得尤為重要。一要加強理論學習，提高理論水平。理論是語言的靈魂。一個理論功底深厚的人，說出話來富有哲理，振聾發(fā)聵。二要加強政策研究，提高政策水平。政策是語言的精髓。只有政策學得好，精神吃得透，政策觀念強，說話才有底氣，說話才有分量。三要注重知識積累，博聞強記。一是善于向人民群眾學習。因為群眾語言往往簡潔明朗、通俗易懂，詼諧幽默，是鮮活的東西。二是善于向優(yōu)秀傳統文化學習。同志說過：優(yōu)秀傳統文化書籍作為古今中外文化精華的傳世之作，思考和表達了人類生存與發(fā)展的根本問題，其智慧光芒穿透歷史，思想價值跨越時空，歷久彌堅，成為人類共有的精神財富。

（二）以人為本，尊重為先

領導干部在語言溝通過程中，越彼此尊重就越容易溝通，越缺乏尊重就越難以溝通。在講話時，看對象，也就是考慮聽眾的成分，并根據講話對象的文化層次、知識水準、年齡性別、人數多少等因素，來考慮自己的講話角度，把握講話的理論深度和聽眾的接受程度，以抓住多數人的視聽心理來組織安排，提高講話的針對性。

（三）掌握技巧，提高語言藝術水平

一般來講，在領導講話的最開始，聽眾的心理和注意力都比較集中，期望值和好奇心也很高漲，在這個黃金時間講好開頭語很重要。開頭的幾句話，最好有新意，能抓住人們的注意力，引起人們的興趣、挑起人們的欲望，讓人有懸念。可以采用單刀直入，開門見山，也可應用新穎的手法，引起群眾的好奇、入勝。

其次，要善于圍繞主題突出中心思想，不可信馬由韁，不著邊際。尤其是長篇報告和限時講話，不能東拉西扯，信口開河。想要表達什么意思，應該事先在頭腦里作一下思考，整理一下思路，然后，設想出講話內容的層次，一定要主次分明，詳略得當，先講什么，后講什么，重點是什么，心中有數。

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聽話能力是通過耳、腦、手等協調運用達到對口頭語言靈敏接受的一種能力。它是對語言信息的認知能力，由有意注意能力、對語音的辨識能力、對語義的理解能力、對話語的品評能力和對他人非語言信息（表情、動作、姿勢等）的接受能力等要素構成。聽話訓練無處不在，可結合閱讀教學、寫作教學、說話教學展開，也可在豐富多彩的課外活動中進行，本文筆者從自己的教學實踐出發(fā)探索專門的聽話訓練的內容和方式方法。由于在聽話過程中注意力、記憶力、推斷力和組合力是衡量聽話能力高低的重要標尺，因此通過對此的專項訓練來培養(yǎng)學生的聽話能力不失為一條有效途徑。

一 聽話能力訓練的指導

教師在教學中首先應該是學生學習的指導者，為使聽話訓練達到預期的效果，就必須要抓好聽前、聽時、聽后三個環(huán)節(jié)的指導。

1．聽前指導

第一，思想指導。由于我們長期對聽話教學的漠視，學生沒有充分認識到聽話訓練的重要性和必要性，也沒有養(yǎng)成良好的聽話習慣。因此指導學生：（1）要養(yǎng)成耐心專注的傾聽態(tài)度。耐心就是不能沒有禮貌地隨意打斷別人說話或插話，專注就是集中注意力細心聆聽對方的話。可以說沒有耐心專注的傾聽態(tài)度就不可能順利地進行溝通交流。（2）要善用無聲的人體語言營造良好的聽話氛圍。微笑、點頭、親切和善的目光都在及時地向說者傳遞聽者的真誠信任和友善，從而使說者情不自禁地一吐為快。（3）要與說者的原意保持一致。作為聽者不能臆測說者的意思，而是要盡可能忠實原意。總之，通過以上指導要讓學生在思想上認識到具備良好的聽話態(tài)度對于更好地獲取知識，與人交往至關重要，同時它還反映出一個人的思想修養(yǎng)水平和文化知識水平。

第二，聽話技巧的指導。聽他人說話就是要抓住說話的要點，并對其未能直接表達出的意思進行合理推斷。（1）抓要點的技巧。說者在說話時，總有一句是他意思的核心，聽者抓住這句關鍵語句就是抓住了說話的要點。有時說話人在說出自己的中心意思前會蓄足情勢做好鋪墊，講出后又加以強調突出；有時則開門見山地將自己講話的主旨表達出來；有時聽話會由于一些話語一時未聽懂而受到干擾，此時一定不要顧此失彼，而是放過它繼續(xù)聽下去，事實上往往會過后自明，即使仍不明白也不妨礙對說話要點的把握。另外注意說者的停頓和轉折詞的使用。因為停頓可能是說者欲喚起聽者注意，而轉折詞則表明說話的重心在后面。如果說話無明顯的核心句，那就得分析說者是針對什么問題在什么情況下說這番話的，概括出說話的主要內容，從而把握他說話的中心主旨。總之，要抓住說話的要點就得善于捕捉關鍵詞句，明確講話的意圖。（2）推斷的技巧。說者有時有些意思不便直說，要么拐彎抹角隱藏在話語中，要么干脆不說，這就需要把握一定的推斷技巧。說者往往用重音或變換多種語氣語調來曲折表達自己的意思，所以我們可以從說者的語氣語調來推斷。還可從說者的肢體語言和面部表情，從他說話的表現手法從話語的表面意思推斷深層含義。

2．聽時、聽后指導

進行聽話訓練時教師首先要給學生做好耐心專注傾聽材料的榜樣，以“身”指導。每一次訓練都要告知學生練習的目的和意義，增強其練習的自覺性。其次為學生介紹有關訓練的知識，以豐富他們的知識儲備，提高訓練的效果。如對注意力和記憶力的訓練就應讓學生了解影響注意力的主要因素，良好的注意品質和多樣的記憶方法等。再次應在認真批閱學生聽記作業(yè)的基礎上，做好講評工作。對于材料中的疑點和難點要認真分析指導，使學生對材料內容的認識更深入；分析造成失誤的原因，幫助學生尋找改進的方法。對學生訓練中的表現及結果（口頭的或文字的）要予以中肯的評說，指出其中的不足，但以鼓勵表揚為主。

二 訓練的內容和方式方法

1．聽話注意力和記憶力的訓練

任何一項聽話活動沒有高度的注意力是無法順利完成的，訓練學生聽話的注意力就是訓練他們注意說話人的“言談舉止”。注意說話人的“言談”即排除各種干擾，集中注意關鍵的話語，能自覺有效地控制注意力的指向性、持續(xù)性及注意力的分配和轉移。注意說話人的“舉止”即注意觀察說話人在特定場合中的表現包括周圍人的反應，以便更好地判斷說話人的意思和講話的效果。聽話過程中口語的瞬間即逝性決定了聽者要具備較強的瞬間記憶力，即較強的第一次感知記憶的能力。比如能一下子記住人名、地名、時間、重要數字和主要情節(jié)、重要結論等關鍵的字詞句段等。

訓練的方式方法：（1）在鬧中求靜，即有意在熱鬧的場合安排各種聽話活動，以訓練學生的注意力。（2）在說中戛然而止，即老師和同學在講話中突然停下來，要求其他同學說出老師或同學剛才講話的內容。（3）聽記古詩、名言警句。由老師讀或背古詩、名言警句給學生聽，學生聽后在老師的帶領下，跟老師一起邊說邊記，直到記住為止。

2．聽話推斷力的訓練

聽話推斷力的訓練就是由聽到的前面的話來推測判斷后面要講的大致內容，或說話人的身份、性格特點、說話意圖的技能訓練。

訓練的方式方法：

第一，推斷結果，即根據話語的邏輯推斷后面可能出現的結局或結論。如讓學生聽一段情節(jié)不完整的故事，要求續(xù)說或續(xù)寫故事的發(fā)展或結局，然后再與原故事進行比照，最后和學生一起探討點評，看誰的推斷更合理更精彩。

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關鍵詞：口語；口語表達；循序漸進；語言環(huán)境

中圖分類號：G622.4 獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0086-02

著名教育學家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫、就容易辦了。”葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律。目前，農村小學學生的口頭表達能力一般都比較差，高年級學生當眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學語文教學“重文輕語”，再加上方言影響所致。因此，說也是語文教學中要培養(yǎng)的一種重要能力，這也是培養(yǎng)人才的需要。特別是隨著社會的發(fā)展和進步，社會生活的節(jié)奏不斷加快，辦事更加講究效率，對口頭表達的要求也就越來越高。口語的發(fā)展也有利于思維能力和書面表達能力的提高，良好的口才是一個人才華的體現。筆者在多年的教學實踐中通過不斷嘗試，認識到農村小學生的說話訓練必須經過“想說——敢說——會說”這三個過程，說話能力才會大大提高。

一、創(chuàng)造機會使學生想說

一個人心情愉快、感情激動的時候，“話匣子”才能打開。為此，筆者在教學中經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。在講語文課時，注意學生的說話訓練，不但啟發(fā)學生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內容，讓學生仔細觀察后講講插圖表達的意思。如《雷鋒》一課插圖，畫了天空降下的雨簾、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋，雷鋒卷著褲角正在一個一個地背小學生過橋等簡圖。先讓學生用一句簡單的話說明圖意。有的說：“下雨天，雷鋒卷著褲角把小同學背過橋。”有的說：“天空下著大雨，掛著大風，雷鋒把小同學一個一個背過橋。”又根據插圖按“天、風、雨、河水、雷鋒”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖意。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿。總之，利用插圖和簡筆畫既可以培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發(fā)學生說話的意愿。

二、消除顧慮使學生敢說

有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。因此，對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發(fā)其學習動機。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，教師應多予以鼓勵，并耐心地引導他們，讓學生增強信心。久而久之，學生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無所顧忌地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。

三、加強訓練使學生會說

學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學生會說，把話說好，首先要訓練學生把話說得正確、流利、有條理；然后進一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內容；進而再要求他們根據聽話對象和不同環(huán)境，注意禮貌，說得得體，這就要求教師在平時就要結合教學過程，加強對學生的聽話訓練，注意糾正方言的不良影響，并經常指導他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話。進而引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。

對學生的語言質量影響最大的是周圍的語言環(huán)境。教師首先要以身作則，說普通話，教學語言干凈、精練、邏輯性強、有趣味性，以優(yōu)美的語言范例影響學生。同時要提醒、教育學生注意分辨、分析周圍的語言環(huán)境，從語法、修辭、邏輯各方面規(guī)范自己的語言，抵制社會環(huán)境中的不良影響。如有位同學看了電影《獅子王》之后，以“也說口語”為題，批評了配音中的“廣東普通話”，如“哇塞！好酷啊！”等；他還列舉了一些同學說話中的“好看哦！好高興、好涼爽、好快活啦！”一類語言，指出這種不規(guī)范的語言不利于推廣普通話，不利于青少年的成長。這也從一個側面證明了語言環(huán)境的重要性。教師要在努力引導學生營造班級語言規(guī)范化“小氣候”的同時，又要注意為學生提高口頭表達能力提供各種機會。

其實，在語文教學當中，說話能力的訓練也是開展的，只不過處于自發(fā)的狀態(tài)中，如課堂上學生回答問題、討論問題、陳述觀點等。這種訓練隨意性大，沒有系統性，也沒有目標。或者有了計劃目標，但在實際訓練中沒有把說話的氛圍營造好，學生覺得不自然、無趣而無話可說。再者學和用脫節(jié)，就是在課堂上讓學生掌握一些說話技巧，課后沒有合適的情境進行強化訓練和鞏固，最后只能是一知半解，教學效果當然就不明顯了，所以只有制訂系統的訓練方案、創(chuàng)設良好的說話情境、學以致用等環(huán)節(jié)上落實好，并常抓不懈，才能取得顯著的教學效果。

參考文獻：

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[4]徐靜.捭闔之妙在于讀——關于語文閱讀教學的探究[J].中華活頁文選（教師版），2010，（01）.

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關鍵詞:高考 聽力 能力培養(yǎng)

《普通高中英語課程標準》中語言技能目標(九級)關于聽力的要求是:能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告;能聽懂國內外一般的英語新聞廣播;能抓住較長發(fā)言的內容要點,理解講話人的觀點及意圖;能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場及隱含意思等;能理解一般的幽默;能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。

在聽、說、讀、寫四項能力中,聽力也是居于首位的,其重要性是不言自明的,這與學習英語的最終目的也是相吻合的。學以致用,學習語言為的就是在日常生活中使用它,能聽懂就是最基本的前提了。在江蘇高考中,聽力也是必考內容,而且是第一項,占近20%的分值。所以英語聽力教學就是舉足輕重的了。

總體而言,聽力教學現狀不容樂觀,地區(qū)差異很明顯,城市優(yōu)于農村,發(fā)達地區(qū)優(yōu)于落后地區(qū),沿海地區(qū)優(yōu)于內陸地區(qū)。高考中英語這一學科均分差的地域性就顯而易見了。要解決這一問題,需要全社會來共同關注。

1.政府教育部門應在全社會進行英語學習重要性的宣傳,并不斷滿足中學英語教學的需要(如配備多媒體教室、廣播系統、錄放設備等)。還要對目前英語教學的師資進行調整、優(yōu)化,組織英語教師定期培訓,以滿足當前英語教學硬件需求。

2.學校要能給師生提供一個英語教學的優(yōu)質平臺,尤其是聽力學習方面的,無論是課程設置還是課外輔導都要傾向于學生聽力能力的培養(yǎng)。這一點,大部分學校只注重抓教學質量、抓大科、抓數理化,卻忽略了這一細節(jié)。

3.作為英語教師,首先要讓學生明白英語這一學科的重要性和聽力基本功的重要性,從而提高學生學習英語的信心和決心。接下來就是英語學習方法的指導,尤其是英語聽力學習的指導,這一點也是提高聽力的關鍵。學生在掌握基礎知識的基礎上,要在課堂教學中貫穿聽力教學,聽寫就是培養(yǎng)聽力的重要方法。每天要抽出20分鐘的時間專門訓練聽力,這與高考聽力時間一致,可以讓學生在這一期間保持興奮的狀態(tài);內容最好是近期的重大新聞,這也可以刺激學生學習的興趣,使學生逐步養(yǎng)成良好的習慣是關鍵,絕不能一曝十寒。

下面就近三年來江蘇高考英語聽力部分來分析一下聽力常見題型的應試技巧。第一種類型是對動作行為的考查,要求學生根據設問確定聽音的重點,并且要全面理解對話的內容,判斷說話者想干什么,不想干什么,最終做出準確的判斷。從近三年江蘇的高考試題可以得知此類題每年都占聽力題15%的比重,須長期關注。第二種類型是考查數字,不僅要求學生熟悉數字的表達方式,而且要求學生能夠根據所聽內容進行簡單的運算,這種題目難度較大,它也是今年江蘇卷聽力考試的一個重點。第三種類型是關于地點的考查,比較簡單,學生只要熟悉與某些特定場所相關的詞語就可以了。第四種類型考查職業(yè)與人物關系,要求學生注意說話者的內容、行為、態(tài)度,尤其是說話的語氣,才可以準確判斷人物之間的關系,今年的高考加強了這方面的考查。第五種類型是因果關系的考查,除了注意因果關系的詞語外,還要注意語氣及一些關鍵詞(如but)后面的內容,往往它才是真正的原因。第六種類型考查態(tài)度與評價,要特別關注反映人的態(tài)度的形容詞及人稱代詞,才能盡早把握考查的對象,從而決定關注的重點。第七種類型考查推理判斷,答案通常在第二個人所說的內容中,所以要特別關注第二個人所說的話。對于細節(jié)理解題要求考生理解兩人談話中的關鍵詞或詞組,而語篇理解題則不必聽懂每一個詞,但須注意委婉語氣和虛擬語氣的使用和升降調的含義,歸納總結題往往根據某些重點詞句進行推理判斷。這種考查類型在前兩年所占比例超過了30%,需要大家大力關注。第八種類型考查主旨要義,重在測試學生對整個對話與語篇的理解,且常常可以通過在首段句和尾段句找主題句獲得答案。

《普通高中英語課程標準》對學生提出明確的要求:聽前明確聽的目的、激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預測大意、處理關鍵詞、布置任務;聽中邊聽邊操作,邊聽邊選擇、填空、連線、畫圖、補全信息,邊聽邊做筆記,判斷真?zhèn)?聽后討論,根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述,根據筆記寫出梗概,利用聽到的信息,以同一題目為題,從另一個角度寫出一個文段。而教師在教學過程中的主導地位應當這樣體現:不僅提供材料,還要鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、評價學生。教師選擇的材料必須是真實語境中的話語;必須與學生水平相當;必須是多種口音的材料。

從近幾年江蘇高考命題來看,聽力試題還具有以下特點:

1.題材廣泛。涉及到購物、登機、問路、興趣愛好、打電話、買票、看病、就餐等各個方面,含有風土人情、教育文化、新聞報道、人物傳記等方面內容。它全面檢測學生對各種生活環(huán)境中語言的感悟與接受能力。

2.材料真實。高考選材都是來自現實,與人類近期活動密切相關。

3.語言地道。錄音內容都是由全國高考英語聽力專家朗讀,吐字清晰,發(fā)音純正,而且是地道的美式英語。

根據這些命題特點,學生要適應高考,對于試題,必須做到:

1.理解主旨、要義,避免“以偏概全”或者產生誤解,影響到交際任務的完成。

2.獲取事實性的具體信息,聽清楚其中涉及的具體時間、地點、數字、人數等,在整體理解材料的基礎上把聽到的具體信息聯系在一起,從而做出正確的理解與判斷。

3.對說話的背景、說話者之間的關系等做出簡單的判斷,這也是江蘇高考聽力測試的一個常見內容。

4.理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度,這在很大程度上有助于對整個對話的理解,這類試題常常會涉及語言文化背景問題,需要考生在語言學習和聽力訓練中培養(yǎng)文化意識,提高語言領悟能力。

對于學生來說,他們是學習的主體,只靠理論指導和教師點撥是不可能取得太大突破的,還要靠學生在實踐中不斷總結經驗。本年度第二次成績分析主題班會上,一位英語科優(yōu)生總結的聽力技巧非常精辟:“梅花香自苦寒來”,勤學苦練,方熟能生巧。我認為積極進行聽力題的預測是答題的前提;根據重音和語調抓關鍵詞是聽力測試中的重要一環(huán),否則就會產生撿了芝麻丟了西瓜的現象;善于跳越難點,充分利用重復信息是最大的魄力;學會速記是處理較長聽力材料的關鍵。當然,聽懂遠不是練習的最終目的,學生要通過練習掌握聽力技巧和方法。因此,建議學生在做完聽力訓練之后,再花一定時間閱讀聽力原文,以便更好地了解聽力考查的重點、難點,更好地把握聽力考查的動向,甚至可以把聽力原文當做泛讀文章來閱讀,從而達到舉一反三之目的。

總之,聽力的提高,不僅需要學生掌握聽力技巧,即:聽前、聽中、聽后各種能力的培養(yǎng),同時需要經常訓練,熟能生巧。當然,學生還須有一定的基礎知識及語言交際能力等,聽力水平才能夠得到穩(wěn)步提高。

參考文獻:

[1]《普通高中英語課程標準》.

[2]《創(chuàng)博英語――高考英語聽力模擬訓練》.

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關鍵詞：普通話 測試 技巧

普通話水平測試是一項標準參照性考試，主要考查應試人運用普通話所達到的標準、流暢、規(guī)范程度。隨著普通話測試的深入開展，普通話水平測試的重要性已經被人們廣泛認知。作為應試人，要想在普通話水平測試中取得較好的成績，測試前充分的準備和刻苦的訓練是基礎。在此基礎上，掌握一些應試技巧，也有助于減少失誤，發(fā)揮應有水平。筆者根據普通話水平測試的試卷構成和每道題的測查目的，針對平時在普通話測試中常遇到的情況，總結一些應試技巧，以供參考。

一、測試前的常規(guī)準備

1.明確普通話水平測試的基本內容和檢測的目的要求。所有的應試技巧都是針對檢測目的而來的，明確了這一點，訓練的目的才能明確。

2.根據自己的普通話水平，確定自己實現的目標，找出語音差距，有針對性地進行訓練。語音的改變不是一個短期的行為，“一口吃成一個胖子”是不現實的。應試人必須根據自己的實際情況確定階段訓練目標，這樣才能增強信心，提高訓練效率。

3.養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。普通話水平測試是口語測試，應試人發(fā)音的質量好壞對成績影響重大。在測試中我們經常發(fā)現有些應試人明明是能發(fā)出某個字的讀音的，但由于平時訓練時對發(fā)音的質量不夠重視，出現聲母發(fā)音松弛、韻母動程不到位等情況，被判為缺陷，從而失分了。因此平時訓練時一定要嚴格要求，力求標準，也就是我們平時在體育比賽中常說到的“該拿的分一定要拿到”，否則考試時想馬上糾正這種的發(fā)音習慣是很難的。

二、備考的技巧

應試人進入考場到正式考試，一般會有10-15分鐘左右的備考時間。拿到試卷后，應試人如何合理安排備考時間至關重要。根據平時的經驗，備考的順序最好應按測試項目從后往前安排，即先準備說話題，再到朗讀、選擇判斷、多音節(jié)詞語、單音節(jié)詞語。

1.說話題的備考。說話題一般有兩道備選題，且說話題是測試試題中唯一沒有文字憑借的題，難度較大，建議先準備此題。首先選擇好說話題目，接著構思話題的基本結構和主要內容。因準備時間有限，此時不宜把說話題從頭到尾構思完整或回憶一遍。

2.朗讀題的備考。朗讀應是平時訓練的重點，確定好朗讀篇目后，重點是把文中的難字讀音和長句、關鍵句的停連及語調熟悉一下即可。

3.選擇判斷題的備考（有些省市不考此題）。選擇判斷題共有3個小題，備考時要特別注意第3小題，因為一些句子只是因語序不同導致不符合普通話語法規(guī)范。

4.多音節(jié)詞語的備考重點是找出難點詞、輕聲詞和兒化詞并練讀一遍；有三個及以上音節(jié)的詞語，要注意詞的輕重格式。如對輕聲詞不夠熟悉，不能很快就找出，建議不如放棄，把精力放在難點字、詞上。

5.單音節(jié)詞語的備考：快速瀏覽一遍，看有無不認識的字和把握不準的字。遇到把握不準的字時，可把單音節(jié)字組成雙音節(jié)詞，在詞中定音或通過形近字的辨析，找出細微差別，確定讀音。如“撥”和“拔”，“撥”比“拔”多一撇，就是因為多了這條“小棍兒”才能撥。

三、測試時的技巧

1.第一題讀單音節(jié)字詞，主要檢測應試人普通話聲母、韻母、聲調讀音的準確程度和規(guī)范程度，要求應試人對每個字的聲母韻母都讀得準確到位，聲調要正確飽滿。應試人發(fā)音時不能像平時那樣松弛、模糊，聲母要有力度，韻母的動程要完整，以免出現大量的缺陷音。聲調上要力求調值準確，特別是陽平不宜拖長，以免中間出現拐彎；上聲要避免發(fā)成211或2143。其次要注意語速，語速過快容易導致韻母動程不完整，上聲容易發(fā)成半上；語速過慢或重復多，容易造成超時。遇到多音字時，可任讀其中一種讀音，建議選擇把握大的讀音，如“撒”可以發(fā)sā，不發(fā)sǎ。

2.第二題是讀多音節(jié)詞語。該考題除測查應試人聲、韻、調的發(fā)音規(guī)范程度外，同時測查應試人的上聲、“一”和“不”的變調、輕聲、兒化等語流音變的準確自然程度。應試人測試時，一方面要重視聲、韻、調的準確飽滿，另一方面要注意讀好音變，特別是輕聲和兒化，輕聲要突出短而輕，兒化詞語的“兒”要與它前面的音節(jié)融成一個音節(jié)。此外詞語的輕重格式也是本題測試的重點，不要把雙音節(jié)或多音節(jié)詞讀成一個個字的疊加，如“電話”應讀成中?重格式而不是重?重格式，“自治區(qū)”應為“中?輕?重”格式而不是三個音節(jié)都讀成重音。只有正確掌握了詞的音變和輕重格式，我們才能使自己的發(fā)音自然連貫，具有標準普通話的韻律。

3.第三題是選擇判斷題。這一題是從三個方面考查應試人掌握普通話詞匯、語法的規(guī)范程度，同時測查語音的標準程度。測試時首先要保證選擇正確，其次是讀準。

第1小題：詞語判斷。要求選擇并讀出普通話的詞語。此題選擇上一般不會出現較大錯誤，讀詞語時要注意輕聲詞、兒化詞的讀音。

第2小題：量詞、名詞搭配。此題的數量詞與名詞的數量是不等的，應試人測試時要按名詞的順序找到符合普通話表達習慣的數量詞，進行搭配，因此一個數量詞可能會多次使用。因受方言習慣的影響，一些應試人常會出現搭配錯誤，如“一所學校”搭配成“一間學校”等。另外還要注意“一”的變調和輕聲詞語的發(fā)音。

第3小題；語序或表達形式判斷。要求應試人選擇讀出每組里的普通話句子。此題選擇出現錯誤的不多，常見問題是很多應試人讀句子時忽略了語流音變，如輕聲、兒化、“啊”的音變等等，如“這朵花兒真香啊！”中的“花兒”應讀成huar，“啊”讀成“nga”。

4.第四題為朗讀題，主要是測查應試人在有文字的憑借下，語流當中體現的普通話標準程度。重點從有無音節(jié)錯漏、聲韻系統缺陷和語調偏誤，以及停連是否得當、流暢程度如何、語速是否適中等幾個方面考查。

與同樣是30分的說話題相比，朗讀題是有文字憑借的，考試時要力爭拿到高分，因此應試人在測前就應該充分熟悉朗讀篇目。廣西普通話培訓教材《普通話培訓與測試》在每篇朗讀作品后都標注了拼音，應試人要利用好這個資源，加強對難字、多音字、輕聲詞和兒化詞的練習；對于一些長句或容易出現停連不當的詞語，要標注符號，加強練習。測試時注意語速不要過快，做到“快看，慢讀”，在讀準字音、確保不漏字添字的基礎上，要自然流暢，盡量不回讀、不磕巴。如果一句話中有一兩個音節(jié)讀錯，也不必緊張，將錯就錯，繼續(xù)讀下去，因為有時回讀扣的分比讀錯更多，且給測試員造成不流暢的印象。

朗讀尤其要注意克服語調偏誤的問題。語調偏誤主要指字調、句調帶有方言或其他語言的色彩，詞語的輕重格式、節(jié)奏與普通話語感有偏誤。如字調的升降幅度過小，調域狹窄；幾乎字字重讀，缺少輕音；句調缺乏變化；字音的長短、輕重變化不大，節(jié)奏感較差。因此如果應試人平時說話調值偏低的，考試時稍微抬高調值，讀準字調，并根據文章內容，把握好語句的高低、升降變化，注意語流音變和詞語的輕重格式，將文章讀得更加自然。

5.第五題是說話題。要求應試人選一個話題說3分鐘話，重點測查語音標準程度，詞匯、語法規(guī)范程度和自然流暢程度，目的是測查應試人在無文字材料憑借的情況下說普通話的水平。

這道題是很多應試人發(fā)怵的一道題。其實如果仔細分析30道說話題目，我們就會發(fā)現，這些題目都是與我們日常生活、學習關系非常密切的，也是我們平時聊天常涉及到的話題。因此我們首先要克服畏難心理。測前可以把說話題進行分類，給每種類型的題目設計說話思路，如寫人的，可以說人物的年齡、外貌、性格特點、他與我之間發(fā)生的故事和對我的影響等等，再為每類題目準備一、兩個例子，這樣就可以減少說話題的數量，減輕備考時的難度。測試時要注意以下幾點：（1）盡量選擇自己熟悉的事例，這有助于我們有話可說，說得精彩。（2）多舉例子，而且是并列性的例子，例如“我喜歡的節(jié)日”可以是多個，每個節(jié)日舉出一兩個有特點的活動或喜歡的理由，內容就更豐富了。如遇到議論性的話題，提出觀點后，也可用多個例子從正、反方面來說明觀點。（3）少用概括性的詞語、句子，多進行細節(jié)描寫。（4）詞匯、語法要符合普通話的規(guī)范。有些應試人學習普通話只注意語音的準確，這遠遠不夠，說話時還要克服方言詞匯和語法。如廣西人容易把“自行車”說成“單車”，容易把“一輛車”說成“一架車”，或者把“我先走”說成“我走先”等等。（4）盡量發(fā)準使用頻率高的詞，對自己把握不大的詞可以進行同義替換。如選擇“學習普通話的體會”這道題，講壯語的學生就要注意“普通話”這三個字的發(fā)音，因為整個說話過程中這個詞會多次出現，如發(fā)不準，就大大影響了語音的準確性。再如有些應試人發(fā)“an”韻母時會出現鼻化現象，那么就不要說“陽光燦爛”而改成說“陽光明媚”。（5）調整心態(tài)，保持語速適中。有的應試人選到自己熟悉的話題后，不禁喜出望外，說著說著就會加快語速，而忽略了語音的正確；有的碰上一些意外，如有些應試人把自己原先準備好的內容說完后，時間還未到3分鐘，不免緊張，一時不知再說什么才好。這時應及時調整心態(tài)，可以再舉例說明。（6）語調要自然流暢，不能像背書，盡量多使用口語詞，多用短句。

任何的應試技巧都是建立在充分準備的基礎上的，“臨時抱佛腳”不可能取得好的成績。以上所述僅為一般常用的技巧或個人的一些經驗總結，每個應試人應根據自己的實際情況和特點，選擇適合自己的方式、方法，提高應試水平。

參考文獻：

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關鍵詞:大學生口才;訓練;敢說;有話說;善說

中圖分類號:H018.1 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0173-01

現代社會,人人都想擁有一個好口才。尤其是對于大學生來說,畢業(yè)后要在激烈的社會競爭中實現順利就業(yè),擁有一個好口才,無疑可以為自己增加很大的競爭優(yōu)勢。因此,大學生在校期間掌握科學有效的口才訓練方法,提升自身的口才水平,無論是對提高個人素質來說,還是對拓寬就業(yè)道路來說,都是至關重要的。

一、培養(yǎng)自信,訓練大學生從“不敢說”到“敢說”

對于大多數大學生來說,要提升口才水平,首先要克服膽怯,培養(yǎng)口語表達的自信,努力使自己從“不敢說”到“敢說”。口才的好壞并不是遺傳的,每個人出生的那一刻,你能說誰的口才好?誰的口才不好?對于大學生來說,要克服膽怯,首先必須打破心魔,實現心理突破。剛開始當眾講話的時候,可能會因為緊張說不好感覺丟面子,越是害怕丟面子就越不敢說,越不敢說就越說不好,于是進入了一個惡性循環(huán)的境況。克服膽怯和恐懼的方法很多,這里提供兩個方法供借鑒:一是多上臺,多鍛煉,讓當著很多人說話成為一種習以為常的事情,自然就不會害怕了。二是每次說話之前盡可能做好充分的準備,或者選擇自己最熟悉最專長的內容說,這樣有備而說往往膽怯的感覺就會降低很多。當然除此之外,身邊的人尤其是老師和同學要給這些同學提供一個寬松的說話環(huán)境,要多鼓勵,努力發(fā)現這些同學的進步和優(yōu)點進行適時適度的夸獎。

二、積累素材,訓練大學生由“無話說”變成“有話說”

俗話說:“巧婦難為無米之炊。”口才也是一樣的,即使克服了膽怯的心理,做到了“敢說”,但是要想口才好,還必須做到“言之有物”,說出有意義的、令人信服的、別人想聽的內容。口才素材的積累和知識的積累一樣,主要有兩種方式:直接知識和間接知識。直接知識主要是通過自己的生活社會實踐獲取的,間接知識主要是通過讀書看報或者與別人交流獲取的。語言是以生活為內容的,有了豐富的生活內容和實踐經驗,談話的內容自然也就會比較豐富。直接知識對于每個人的重要性不言而喻,但是受時間、精力等客觀條件所限,僅僅靠自己的親身生活體驗能夠獲取的知識是很少的,人們更多的知識都是來自于書本報刊或者別人的經驗,這些都屬于間接知識。大學生因為還沒有真正步入社會,生活社會實踐經歷相對欠缺,因此更不能忽視間接知識的積累。比如在看書或者讀報的時候,把好的語句、好的故事和好的文章記住或者剪貼下來,在與別人交流的時候,把他們說的有哲理的話、有借鑒意義的經歷和有價值的生活知識或者專業(yè)知識記下來通過兩個方面有意識地積累,久而久之,談話的素材就會越來越多,口才也就會越來越好,說話中的知識性、條理性、思想性、幽默性也會隨之豐富。

三、掌握技巧,訓練大學生從“不善說”到“善說”

做到了“敢說”,又做到了“有話說”,接下來要解決的問題就是怎么能把話說好,也就是說話技巧了。說話技巧的鍛煉主要從如下三方面著手:一是有聲語言的訓練。有聲語言是人們在社會交往中憑借語言傳遞信息、交流思想和感情的一種言語形式,它是最直接、最普遍、最常用的基本語體。有聲語言主要包括規(guī)范的普通話和科學的發(fā)聲技巧。說好標準的普通話,這是現代口才的一個基本要求;科學的發(fā)聲技巧包括語音、語調、語氣、語速、停頓等,它可以讓我們的有聲語言更加豐富、更具感染力和吸引力。二是態(tài)勢語言訓練。態(tài)勢語言也被稱作“無聲語言”、“體態(tài)語言”等,它在交際中主要對有聲語言起輔助作用,主要通過身體形態(tài)、手勢動作、眼神表情等來表達。作為有聲語言的一種輔助形式,在具體表達中它不但可以增加有聲語言的表現力和感染力,甚至可以部分代替有聲語言或表達有聲語言難以表達的感情和態(tài)度。三是傾聽技巧訓練。說話本質上是一種交流,交流必定涉及說和聽雙方,說的目的是讓對方聽得懂、聽得樂,愿意聽、喜歡聽。從這層意義上來說,交流的質量不但取決于說,更取決于聽。會傾聽、善傾聽的人知道什么時候該專心地靜靜地聽,知道什么時候該點頭表示贊同,知道什么時候該表達一下自己的觀點表明自己在認真思考對方的話。在傾聽中了解了對方的思想和觀點,說的時候才會更加有的放矢;在傾聽中滿足了對方表達和渴望贊賞的欲望,對方才會給你更多說的空間。

掌握了口才訓練的思路和方法,就能夠事半功倍。口才的訓練貴在持之以恒,想一蹴而就把口才練好的想法是不現實的。具體來說,只要遵循以上思路和方法,訓練的載體隨處可見,課堂積極發(fā)言、朗讀、聊天、講故事、話題討論、演講、辯論、面試模擬等等,都是非常好的訓練載體。總之,對于大學生來說,掌握了口才訓練的技巧,再加上刻苦訓練,就一定能夠擁有一個好口才。

作者單位:鄭州廣播電視大學

參考文獻:

[1]張楷卉.大學生口才與演講學實踐課探索[J].今日科苑.2009年第2期.

[2]韓瑩.簡論大學生口才訓練的方法[J].企業(yè)家天地.2009年第4期.

[3]王紅.態(tài)勢語言在口語交際中的作用[J].商情.2009年第32期.

篇9

論文摘要：語用能力特別是口語表達能力不僅是中職學生素質的表現之一，也直接對他們的就業(yè)、生存發(fā)展和實現人生目標起關鍵作用。通過“以就業(yè)導向，以能力本位”的中職口語教學意義的認識，筆者深入地分析當前中職學生口語能力的狀況與原因，最后結合本人的教學實踐，提出了以下三個教學策略來提高教學績效：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生“說”的欲望；二是突出技巧、破譯說話規(guī)律；三是創(chuàng)新課堂教學，幫助學生掌握技巧使學生有得說，喜歡說，善于說．

口語表達能力已成為直接影響一個人的生存方式、生活質量、事業(yè)成功的關鍵。作為服務、銷售和生產行業(yè)未來主力軍的中職學生，良好的口語表達能力已成為決定其就業(yè)、生存發(fā)展、實現人生目標的關鍵條件之一。因此培養(yǎng)中職學生的語用能力是中職語文教學的核心任務積極探索符合中專學生實際的、行之有效的口語訓方法，是每一個中職語文教師都應不懈努力探求的目標。

一、中職學校加強口語教學的意義。

社會的文明和進步，人際交往的頻繁和擴大，口才已成為了衡量現代基本素質的重要依據之一。中職學校的特點決定了口語能力是其語文教學的重頭戲，擔負著“提高學生的語用能力，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展需要”重任的中職語文口語訓練，在以下兩個方面顯現其重要性:

1.全面提高中職學生口語能力是學生全面素質發(fā)展的需要。

培養(yǎng)學生的語用能力是中職語文教學的核心任務。中職學生的將來主要從事社會第一線生產、銷售、服務工作的，其口語表達能力尤為重要。近年來，中職學校畢業(yè)生反饋情況顯示:大多數中職學校的畢業(yè)生走上工作崗位后，使用頻率最高的語文能力是口語表達能力。如用人單位在面試時，常將一個人說話是否準確、完整、簡潔、有條理作為評判其綜合素質高低的重要標準。

2.加強口語教學是學生崗位職業(yè)能力發(fā)展的需要。

職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，因此，必須堅持“以就業(yè)導向，以能力本位”的辦學指導思想，將職業(yè)能力的培養(yǎng)放在第一位，突出就業(yè)導向和崗位需求。為此，各門課程的教學應以崗位能力為本位。職業(yè)教育課程學習的目的就是為了應用，“怎樣使教育教學的各個環(huán)節(jié)都突出崗位應用性?”是提高職教教學效果、實現培養(yǎng)目標的關鍵所在。因此，語文教學必須根據所教班級專業(yè)崗位的不同要求，加強崗位應用意識、應用環(huán)境的教育，為中職學生提供在工作崗位上應用的與語文課程相關的重要能力一口語表達能力。

1.入學前的基礎較差。中職院校的學生，絕大多數是低分段錄取的，他們基礎知識差，閱讀量少，詞匯積累少。中職學校的學生很多來自農村，甚至是偏遠的山村，由于所處環(huán)境的限制和教學條件的差異，這些學生平時較少參與到口語訓練活動。不善言辭，即使開口說話也往往臉紅結巴;部分學生受方言的影響，一些學生普通話說得不好，直接影響表達效果，就不愿在人前講話。隨著年齡的增長，中職業(yè)學生的情感開始具有內隱性，由此形成的消極的自我約束力促使其產生“懼說”心理。

2入學后接受有效訓練的缺乏。中職學校開設的職業(yè)課程學科較多，教學時間偏緊。口語教學并未引起重視，通常沒有專門的口語訓練。而正是缺少有效的訓練，導致難以提高學生的語言表達能力。另一方面，大部分中職學生對口語表達能力在未來工作、生活中所起的作用認識不足，加之缺乏提高的意識和鍛煉機會，學生的口語能力就難以得到很好的發(fā)展。

3.學校環(huán)境的影響也限制了學生口語能力的發(fā)展。部分中職學校不重視的校園的語言環(huán)境建設，沒有嚴格地執(zhí)行將普通話作為校園語言的規(guī)定。課余時間任由學生用方言交流;部分老師語言表達不符合職業(yè)要求，無法起到示范作用;甚至方言泛濫，成了地方語的聚集校。但由于缺乏足夠的重視和有效的管理，直接影響到學生良好口語素質與習慣的形成。

二、中職學生語文口語能力的現狀與原因分析

口語表達能力如何，不僅關系中職學生在校的學習，在很大程度上將決定他們未來對工作、對社會的適應狀況。然而，現在職業(yè)學校的學生口語能力卻普遍比較低:在朗讀時常出現聲音細弱、語速不適、停頓不當、連續(xù)音變失誤、語調生硬等問題;在被提問或上臺表述自己的觀點時，因緊張常出現:心慌意亂、喉嚨發(fā)緊、聲音發(fā)抖、表情尷尬、出汗臉紅、不敢正視聽眾、搔頭摸耳、說錯了吐舌頭等生理或心理反應。以致于我們往往會遇到這樣一種尷尬的情況:不少語文筆試成績好的學生在招生、招工面試時，或面紅耳赤、辭不達意，或抓耳撓腮、儀態(tài)欠佳，引起用人單位對學生語文成績的懷疑。

中等職業(yè)學校學生口語表達能力欠缺，歸結以下幾方面原因:

三、中職學校語言口語能力訓練探索

一般來說人的說話能力包括:語言運用能力、語言組織能力、說話方式的選擇能力、語言形式的表現能力、體態(tài)語言的應用能力。根據中職學生說話能力比較弱的特點，我們可以采取了如下措施，使學生有得說，喜歡說，善于說。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生“說”的欲望

“石本無興，相擊而發(fā)靈光”，興趣是學習的先導和最好的老師。興趣的閘門一旦打開，學生的心智，敏捷的思維就會源源不斷地迸發(fā)出來。中職學生.在初中時大多學習成績不太好，因此挫折感相對較強。教師可以講著名的大演說家、雄辯家如林肯、丘吉爾、等剛開始演說時也非常緊張和失敗的案例，讓學生明白了當眾講話時產生畏懼心理是正常的。語言的表達能力主要是后天訓練的結果，從而使他們克服了心理障礙，增強了練好口語的信心和興趣。其次，在口語訓練的過程中要堅持以鼓勵為主。注意培養(yǎng)學生良好的說話習慣，對學生說話過程中出現的毛病要委婉地指出。還要充分肯定、及時鼓勵說話能力差、平時極少說話的學生。

2突出技巧、破譯說話規(guī)律

提高訓練的質量，在訓練中教師還要注意向學生傳授一些有關口語表達的知識。邏輯學告訴我們思維應遵循的基本途徑。違背了它，說出的話就不合理;文法告訴我們運用語言的基本規(guī)則。違背了它，說出的話則不規(guī)范;修辭學告訴我們運用語言的方式。違背了它，說出的話則不生動。學生只有學習了這些知識，才能具備提高說話能力的基礎。突出技巧、破譯說話規(guī)律—從詞匯的組織到聲調的運用，從妙用諧音到巧換概念，從語言的通病到大膽的說話都要跟學生作了詳盡的介紹。諸如怎樣增強說話的形象性、說服力以及在各種場合下要注意的事項等，這些知識和技巧，顯然有助于學生口語能力的提高。

3，創(chuàng)新課堂教學，幫助學生掌握技巧

說話技巧訓練應是一個循序漸進的過程，同時也是一個枯燥的過程。老師必須創(chuàng)新地進行教學，才能使學生主動地參與。

(1)朗讀和復述。

朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解文章的途徑之一，它有助于口頭表述能力和書面表達能力的提高。朗讀的基本步驟是:①范讀。可聽教師范讀，也可放錄音帶。讓學生聽規(guī)范的優(yōu)秀朗讀，以提高學生的朗讀能力。②模仿。由老師和學生從課內或課外精選一些美文，利用早讀或課外活動讓學生反復朗讀，在朗讀時有意識地運用朗讀技巧。作者在實際教學中大膽地采用一些創(chuàng)新的活動，并取得較好的績效。如把廣告詞引進課堂，很受同學們的喜歡。老師發(fā)現，同學們都記住了一則摩托車的廣告，就是“風馳天下”。至于為什一么對這句話印象深刻，“‘風馳’一詞很好地形容了摩托車的速度”、“這句話具有別的品牌無法阻擋的氣勢”等。再讓同學們仿說這句廣告詞，看哪個同學在語氣，語調，清晰度上表現的最好。

(2)利用綜合訓練，培養(yǎng)學生的談話和討論能力。

上好每一次綜合訓練、口語交際課，讓學生在課前充分準備，并激勵其在課堂上發(fā)言，做好相應的評價。談話、討論本是一種古老的教學方法，如《論語》就對孔子的教學談話作了許多實錄。談話、討論是在互相切磋中進行的。在互相砒礪中，時時會閃現智慧的火花，這正是訓練說話能力的良機。因發(fā)現很多同學喜歡卓別林的無聲電影。所以深受啟發(fā)，就給同學播放一些大眾化如周星馳的電影(把音箱關掉)。然后讓幾個同學根據畫面模仿臺詞。比比誰模仿的到位，全班同學歡聲笑語，課堂氣氛異常活躍。

(3)辯論式練習。

辯論要求學生能夠在無準備的情況下應變自如，臨場發(fā)揮能力強。不僅要思維清楚而且要求思維敏捷。練習的形式有時采用自由討論，有時學習電視上的“辯論會”，分成正、反兩方展開辯論。辯論的題目主要是與學生所學專業(yè)有關的熱門話題。如:口才比文才重要?美麗是福還是禍?曾有一節(jié)課就“美貌在面試中利大于弊還是弊大于利”雙方進行了激烈的交鋒，這不僅僅培養(yǎng)了學生的語用能力，還對中職學生在今后的就業(yè)面試也有些了解。這個辯論一直延續(xù)了好幾節(jié)，同學們都覺得言尤未盡。

(4)配合專業(yè)課教學，訓練崗位用語。

篇10

培養(yǎng)說話能力符合社會對人才的要求。我們培養(yǎng)的對象——學生，最終要走向社會，在社會上展現自我，服務于社會。為此，他們除了要有淵博的學識，還需良好的口才。如今不僅許多招聘單位設立了“口試”，就是在日常生活中，口齒伶俐的人也很受歡迎。在西方國家里，“口才”被擺在了突出的位置，與“美元”“電腦”并稱三大活寶，同時圍繞開發(fā)口才資源成立說學系、傳播系、現代演講學系等，著力培養(yǎng)人的口才。這些事實都傳達了這樣的信息：社會急需具有良好口才的人才，說話能力在很大程度上關系到學生今后的就業(yè)與前途。作為教師，應意識到社會的需求，本著對學生負責的精神，重視說話能力的培養(yǎng)，讓“君子敏于行也敏于言”。

培養(yǎng)說話能力是提高學生語文基本能力的要求。語文基本能力包括聽、說、讀、寫等幾個方面，對這幾個方面的能力進行培養(yǎng)，是語文學科的任務。葉圣陶先生談到語文的內涵時說：“什么是語文？語文首先姓語，即口頭語言；其次才是文，是書面語言。”葉老的這句話明確指出了口頭語言的重要性。顯然，如果缺乏對“說”訓練，是不對的。而加強“說”的教學，不僅可提高學生說話水平，更有利于學生語文整體素質的提高。

培養(yǎng)說話能力有助于學生健康心理的養(yǎng)成。中學生正處于長知識、長身體、心理生理發(fā)展變化的高峰期，他們對外部世界極為敏感，他們有理想、有困惑、有喜悅、有煩惱……他們的心理世界多姿多彩又充滿矛盾，他們渴望獨立卻又有依賴性，他們尋求個性卻又有些茫然，表現欲與隱秘感同在……培養(yǎng)學生“說”的能力，有助于他們勇敢地、準確地表達自己的思想、情感，有利于他們心理健康成長。

說話能力的重要性已逐漸為人們所認識。近年，不少城市已把測查說話能力作為語文中考必須考查的內容之一。對此，作為一個語文教育工作者應高度重視，從著眼于學生發(fā)展的角度，把說話訓練的教學工作落到實處。

那么，如何進行說話訓練呢？筆者根據幾年來的教學實踐，認為可從如下幾個方面入手。

一、明確說話的基本要求

關于說話的基本要求，語言大師高爾基說：“作為一種感人的力量，語言真正的美，產生于言辭準確、明晰和動聽。”格也易安則說：“說得恰當比說得漂亮更好。”那么，《語文課程標準》對說話提出怎樣的要求？概括如下：

與人交流，看對象、場合，要文明、得體，能根據需要調整自己的表達內容和方式，善應對；

表達觀點，應自信、負責，做到清楚、連貫、不偏離話題；

說話時注意表情和語氣，說話有感染力和說服力；

講述見聞，內容具體，語言生動；

復述轉述，完整準確、突出重點；

討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據；

能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；

對《語文課程標準》這些基本要求，教師自身先要明確并牢記于心，然后，通過學習、討論等方法讓學生也明確。在此基礎上，師生共同開展說話訓練，做到有的放矢。

二、遵循幾個原則

說話訓練是一個比較復雜的過程，它牽涉說話的情境和學生的認知、思維、膽識、詞語積累及教師教學行為等等因素。教學中我們可以遵循以下幾條原則進行說話訓練。

1. 情境性原則。福建師范大學博士生導師余文森教授說，情境是用一種直觀上的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，以激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生求知欲。教學情境主要類型有：借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境、借助動作或活動來創(chuàng)設的教學情境、借助語言創(chuàng)設的教學情境、借助新舊知識和觀念與矛盾創(chuàng)設的教學情境、借助“背景”創(chuàng)設的教學情境、借助問題創(chuàng)設的教學情境。目前許多大學校園開辟的“外語角”，就是借助活動場創(chuàng)設情境，營造在特定環(huán)境中說外語的氛圍。在說話訓練過程中，我們可根據需要創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生進行說話訓練。如利用《三峽》這一課開展說話訓練，可以創(chuàng)設問題情境，設計幾個小問題開場：你知道三峽在哪里？是怎樣的？你還知道酈道元嗎？可能班級中有學生老家在四川的，對于三峽相對來說比較熟悉，而更多的學生是從書報、電視等媒體零星地了解有關知識的，學生便能滔滔不絕說起來。設置說話教學情境，以特設之“境”，激學生之“情”，讓學生興趣說。

2. 激勵性原則。有的學生性格較內向，生性靦腆，說起話來語無倫次，聲音小；有的因為少講普通話或詞匯貧乏而怕說不好，說起話來吞吞吐吐；有的學生由于其他原因說錯或與自己意見不符……對此，教師絕不諷刺挖苦，絕不強制壓服，應多聽學生意見，多發(fā)現其閃光點多鼓勵，放手讓學生討論、爭論、辯論；課下多與學生談心，多輔導，幫助學生改正性格弱點、排除心理壓力。總之，教師要努力一種創(chuàng)設寬松、和諧、個個躍躍欲試、人人各抒己見的說話訓練氛圍，讓學生敢于說。

3. 生活性原則。俗話說“巧婦難為無米之炊”。訓練學生說話，總得讓他們有話可說。教師可引導多讀書多看報，看電視聽新聞多了解社會事件；也可組織學生交流學習經驗；還可組織學生參加參觀、郊游等課外有益活動……通過開展多種活動讓學生那個走進社會感悟生活，以開闊學生視野，幫助學生獲取更多說話素材，讓學生有得說。

4. 示范性原則。學習語言的最大特點是直接吸收。教師應盡量創(chuàng)造機會，讓他們親身感受到怎樣“說”才好。身教勝于言教。一方面，教師應成為學生“說”的榜樣。從一定意義上來講，“說”的教學體現于每一堂語文課，教師“說”得好壞，很大程度上影響著學生的“說”。教師應加強語言修養(yǎng)，教學語言方面講究句式的選擇、詞語的錘煉，有意識地磨煉自己，提高口頭語言的表達能力，使自己的語言清晰流暢、形象生動、妙語連珠、扣人心弦，給學生起示范作用。另一方面，播放經典相聲小品、名家演說、朗誦知名主持人主持說話節(jié)目等的錄像、錄音，組織學生聽后模仿說。總之，多提供給學生模仿的途徑，讓學生學著說。

5. 整體性原則。“說”是語文素質的一方面，教學中“說”的訓練應體現在語文教學的整個過程中，并與語文素質其他方面的訓練相結合，讓學生在聽中學說、以讀促說、寫說結合，而不能把“說”的訓練孤立起來，更不能局限于教材中安排的“說話”練習。例如，在書面作文訓練中，教師對文章的立意、選材、構思、布局、遣詞、造句方面的要求，也適合于說話訓練的要求。口頭作文，先說后寫，寫后評說，更是對聽說能力的直接訓練。所以，我們完全可以把聽說訓練與作文教學結合進行，使學生既能“下筆成文”，又能“出口成章”。寫與說的結合同時，整體性原則還應體現在“說”的訓練面向全體學生，讓學生都說。

三、講究說話訓練的途徑、方法

（一）課內訓練。教師要把說話訓練體現于日常語文教學中，開辟多種途徑，采取多種方法訓練學生說話。

1. 開設說話知識課。口語表達畢竟是一門藝術，涉及重音、語調、節(jié)奏、語氣、語態(tài)及詞語的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧，并且不同的語境，口語表達也會有不同的特點。讓學生明確相關知識，使學生對說話訓練點得以明了，為說話訓練做好知識儲備。

2. 開設說話欣賞課。播放經典相聲小品、名家演說、朗誦或名主持人主持說話節(jié)目等的錄像、錄音，結合說話知識指導學生欣賞，激發(fā)學生參與說話訓練的興趣。

3. 開設說話實踐課。

①朗讀。朗讀是說話訓練的一種好方式。朗讀課文能使口語受到嚴格訓練，并在反復的朗讀中，增加詞匯量，掌握多種多樣的句式，最終把課文的語言變成自己的語言，使自己的口語和書面語溝通起來，進而增強語感，提高學生說話能力。朗讀時教師應加強指導，針對不同體裁的文章提出不同的要求，如：讀詩注意音韻和節(jié)奏；讀散文要把握情感基調；讀小說，要揣摩描寫人物語言的內涵，并力求在朗讀時表過出來。而朗讀的方式可有分組、分角色朗讀和自由朗讀等幾種。

②模仿。模仿是訓練說話的一種有效訓練方式，這種方式的特點是可以讓學生易于借鑒。教師范讀課文或播放名家朗讀課文錄音，引導學生體會朗讀者對語氣、語態(tài)、停頓等等的處理技巧，然后讓學生模仿朗讀；挑選經典相聲、小品等說話類節(jié)目的錄像讓學生觀看，讓學生模仿表演者說相聲、演小品；挑選課本中的小說、寓言改編為話劇，讓學生扮演相應的角色開展說話訓練。總之，讓學生模仿進行說話練習，可讓學生感覺好玩又好學，有利說話訓練的開展。

③復述轉述。教師可結合課文教學、社會熱點新聞，要求學生復述課文內容、新聞，也可就熱點新聞要求學生轉述。通過復述轉述，可訓練學生組織語言、圍繞話題、用好人稱代詞的說話能力。

④學生講評練習。指導學生把自己解答習題的思考過程或答案用口語表述，訓練學生學會把問題說清楚，讓人明白的說話能力。

⑤評論。評論可讓學生就清楚、連貫、口話題表達自己觀點方面的能力得到訓練。評論的內容可以是課文人物，可以是熱點新聞也可以是身邊的生活現象。如可組織學生口頭評價《范進中舉》中的胡屠戶，發(fā)表自己對胡屠戶的看法；又如組織學生針對有些市民闖紅燈現象加以評論。

⑥演講辯論。由教師確立一個話題或收集同學感興趣的話題，組織同學開展即席講話和主題演講，如舉辦“節(jié)約用水，從我做起”演講比賽；師生商定辯論論題，召開班級、年段辯論會，組織學生就論題展開辯論。例如：組織學生辯論“學生帶手機到校利（弊）”。通過此類活動，培養(yǎng)學生自信、負責發(fā)表看法及現場說話應變等能力。

課內訓練著重讓學生了解、掌握說話的基本方法并加以運用，但說話訓練僅憑課內訓練是不夠的，因而必須延伸到課外。

（二）課外訓練。口語表達是建立在掌握一定詞匯的基礎之上的，詞匯貧乏就不能把話說好，更談不上生動了。因此，課外說話訓練的一個方面是指導學生多閱讀課外書籍并做讀書筆記，如：摘抄精彩語段、搜集名人名言或格言、諺語，為把話說好打下良好基礎。課外說話訓練的另一方面是組織學生參加社會實踐或文娛活動，豐富學生課外生活，讓他們增長見識；指導學生留心觀察生活、體驗生活，從生活中尋找說話的素材。此外，可以組織學生口頭交流摘抄的語句（段）；組織學生成立信息交流沙龍，讓學生在無拘無束中暢所欲言，鍛煉說話，增強說話的積極性。