導語：如何才能寫好一篇生物科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

年僅36歲的黃方曾求學于瑞士巴塞爾大學,并在英國劍橋大學蛋白質工程中心進修與工作,在此期間他創造性地將單分子熒光共振能量轉移技術應用于蛋白質折疊的研究,取得重要研究成果,2008年6月被MRC(英國醫學研究委員會)蛋白質工程中心聘為研究科學家(永久性職位)。2009年,黃方回國加入中國石油大學(華東)生物工程與技術中心,領導海洋膜蛋白實驗室的工作,成為國內生物科學領域卓越的學科帶頭人。

黃方及其領導的實驗室以蛋白質研究為切入點,在生物醫學和生物能源兩大領域展開攻關。生物醫學方面側重蛋白質折疊機理和膜蛋白功能的研究;生物能源方面主要從事生物制氫以及海洋微藻制生物柴油的研究。兩大領域皆為國際領先和熱門科研方向,一旦獲得突破,將對生命科學、節能減排產生重大影響。

生物醫學是當前生命科學研究的最大熱點之一,關系到疾病治療、壽命延長和人類對生命的探索,黃方所從事的蛋白質折疊是生命科學領域皇冠上的明珠,是分子生物學中心法則中尚未解決的重要問題。

上世紀五六十年代的研究已表明蛋白質的空間構型是由蛋白質序列決定的,但蛋白質的序列如何決定其構型,即蛋白質如何折疊仍然是世界難題。當前的研究已經發現,蛋白質的錯誤折疊會導致許多疾病發生,如瘋牛病、老年癡呆癥、帕金森氏病以及許多癌癥,蛋白質折疊機理研究對許多疾病的治療將產生重要影響。

黃方能在如此尖端的科研領域有所建樹與他的教育經歷有關。本科與碩士在山東大學化學學院學習熒光技術,2000年留學巴塞爾大學轉向生物領域后,他的化學基礎得到了意想不到的應用――將具有超長熒光壽命的有機熒光探針和時間分辨熒光技術用于蛋白質折疊速率極限和多肽鏈柔軟性研究,前者是蛋白質折疊研究中一個至關重要的問題,后者可為蛋白的設計及蛋白藥物開發提供新的思路。學科交叉為黃方帶來了豐碩的研究成果。在劍橋期間,黃方將熒光共振能量轉移和單分子熒光技術引入蛋白質折疊課題,取得一系列突破。

在生物能源領域,目前國際上已有一些成果應用于商業化,但生物乙醇、生物柴油等新能源的獲取主要依賴陸地生物尤其是農作物,產生了與人爭糧的問題,而地球擁有巨大的海洋面積,如果能利用海洋生物提供能源,節能、減排和糧食問題都將得到極大緩解。

篇2

本專業學生畢業后可在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作。

從事行業主要有以下：

1、制藥或者生物工程。

2、醫療設備/器械

3、新能源。

4、醫療，護理，衛生。

5、貿易進出口。

6、其他行業。

7、農林牧漁。

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1培養崇尚科學──血染的實驗報告介紹

孟德爾8年的豌豆雜交實驗、達爾文5年的環球考察是他們揭示遺傳的基本定律、生物進化論的重要里程碑，他們的成功與他們對科學的執著與摯愛密不可分。為了培養學生崇尚生物科學，每當講到這部分內容，筆者對歷屆學生講得最多的就是關于美國科學家卡爾•施密特的真實事例：有次在觀察一條美洲蛇時，他不幸被蛇咬傷，由于受當時當地條件限制，不可能進行有效治療。在生命的彌留之際，他以驚人的毅力記錄下自己被毒蛇咬傷后的反應：“體溫迅速升到39.5℃”“胃劇痛、燥熱、耳鳴”“睜眼時眼皮痛”“四小時后，我的創口、鼻子、嘴開始出血”“視力開始模糊了，都快看不見體溫表了，情況非常糟糕”。最后，他這樣記錄到：血從鼻子和嘴里流出來，軟弱無力，但疼痛感消失了，估計可能是腦部開始出血了……在生命受到嚴重威脅之時，他首先想到的是自己怎樣能為人類做好蛇毒發作后的第一手資料記錄，為將來的攻克做好鋪墊?？梢哉f，他把自己的全部奉獻給了人類，這記錄就是用血和生命書寫的。每當筆者講到這方面事例時，教室里鴉雀無聲，學生無不動容，之后又嘖嘖稱贊。不少學生感嘆到：科學真正是至高無上的，許多前人為了科學可以獻出一切，甚至生命，而當代科學的發展，就依靠我們這代人了。在教學過程中，教師借助教學過程的點滴細節和微妙處理可以凈化學生心靈，既避免了長篇大論的說教，也可潛移默化地修煉學生崇尚科學之德，培養學生探索求真的科學精神和科學態度，從而為他們掌握、利用、探索生物學的奧秘做好鋪墊。

2注重學以致用──噬菌體的應用介紹

學生懷著極大興趣來學習生物課程。如果教師在教學中只一味地講授枯躁的知識，必然使學生對學習失去了興趣。教師要讓學生感覺到他們學習的東西在實際生活中有用處。如，每當講到噬菌體侵染細菌的實驗時，筆者都會舉如下事例：1985年5月26日深夜，上海的一位叫邱財康的煉鋼工人被超過1000℃沸騰的鋼水嚴重燒傷，急送醫院搶救。不久，創口上出現了一層淡綠的顏色，這是一個危險的信號，它意味著一種生命力很強的細菌──綠膿桿菌開始在創面上繁殖了，如果綠膿桿菌進入血液，生命就十分危險。當時對付綠膿桿菌只有一種抗菌素──多黏菌素，經飛機從廣州調來了多黏菌素后，綠膿桿菌很快被打退。但不久，創面上又重新出現了綠色的膿液，綠膿桿菌又重新繁殖起來了，這說明綠膿桿菌對多黏菌素已經產生了抗藥性，抗菌素已失去了作用。這時，醫生們向細菌學家求援，細菌學家立即投入戰斗──尋找綠膿桿菌的噬菌體！先在患者的膿液中尋找未果，后發動醫學院的學生從糞池中尋找，終于，一滴含有噬菌體的濾液滴入長滿綠膿桿菌的混濁培養液中，立刻就轉成清澄透明，制服綠膿桿菌的武器終于找到了，邱財康得救了！教師提出問題：多黏菌素一開始能制服綠膿桿菌，為什么后來不能？噬菌體與細菌是什么關系？噬菌體為什么能對付細菌？其原理是什么？這么重要的噬菌體最早又是怎樣發現的呢（這又可以引出科學發現的一段佳話）？每當講到達爾文進化理論、生物種間關系、DNA是遺傳物質的證據時，都會引用上述故事。學生們一個個凝神定氣，一雙雙目光聚焦講臺，其情其景真讓人感動。“糞池中的東西也能救命”，這對學生的影響太大了。他們感慨：這個世界看來永遠是未知大于已知，值得我們去探究的東西太多。其實，只要留心觀察積累，生活中這樣的事例太多了：如罐頭食品的蓋上往往印有“如發現蓋子鼓起，請勿選購”的字樣；使用加酶洗衣粉時需要用溫水；不適宜在林中進行晨練，等等。如果教師能常選取身邊的生動事例教育引導學生，無疑學生學習時就有了更大的動力，所學知識也會更加鮮活、牢靠。

3剖析熱點事件──提升學生學科悟性

生活中重大的公共事件往往給人類帶來非常巨大的影響，人們對此做出的思考是深刻與長遠的。近年來，我國遭遇了幾次慘痛的巨大破壞性地震事件，人們不得不總結、思考地震中的一些現象。課堂上，教師可以這樣引導：（1）人們對歷次震后的救援工作進行總結，發現不同類型的人在遭遇絕境時，身體的抗擊能力不同。如在地震發生后200多h，仍有一些生命被救出，但這些救治對象中，老年人特別多。你能總結出老年人耐受性更強與細胞代謝知識的關聯嗎？（2）可從這種現象聯系細胞分裂的相關知識嗎？（3）地震后十多天后才發現許多尸體，由于高溫等環境因素的影響，當發現時，這些尸體有不少已無法辨認，你能運用所學知識解決這一問題嗎？（4）震后某些地區人口密度大量下降，聯系種群數量特征，如何分析？（5）地震的發生往往與其他惡劣天氣相伴而行。如汶川地震時，災區雨水頻繁，大到暴雨的天氣時有出現，人們常常饑寒交迫。此時，人體參與調節的主要激素有哪些？（6）在地震發生時和發生后，不少動物的生存也面臨嚴重威脅。在一個氣候和環境多變的災區中，有利于生存和發展的種群有什么特點？客觀地說，上述問題涉及的知識背景并不復雜，但如果教師將這些與給人類帶來重大災難的地震相聯系，參與熱情高漲。在同學討論與老師的點撥下，學生基本都能解決這些問題。教學過程中，教師如果能常讓學生積極主動關注身邊的“生物現象”，用生物學的觀點“剖析生活”，可以提升學生用生物學觀點思考問題的意識，提高學生的認知水平，培養其對生物學科的悟性，對生物學科成績的提高和生物學素養的開發與提升，都裨益非淺。

4從生活實際中發現、體驗科學──胰島素及其分泌器官的發現介紹

探究能力早已被列為從事現代科學活動所必備的最為基本的素養之一，而觀察則是探究最基本、最重要的形式。關于糖尿病的發現，就有這樣一段科學佳話：1889年夏季的一天傍晚，德國斯特拉斯堡的醫院里，一位年輕的醫生正在散步。忽然，他看見附近有兩灘尿液，一灘上招惹了不少螞蟻，而另一灘上卻一只也沒有。這個現象引起了他的極大重視。經過一番打聽，原來是生理學家敏柯斯飼養的狗所排的尿。馮末林醫生取了尿液作了試驗，發現吸引螞蟻的尿液中含有糖分，而另一灘卻沒有。他把這個結果告訴了生理學家，這使得生理學家也大吃一驚，因為生理學家把一只狗的胰腺割去了，另一只沒有割去。也許，沒有這位德國醫生的偶然發現，這一科學成果的取得尚需一段時日，人類飽受糖尿病折磨的歷史要延期多長也不得而知。學生如果能聯系生活現象，進而善于透過現象看本質，學習效果就會更加理想。其實，生物科學并不如原來所想象的那樣高不可攀，它就是那么普遍與客觀地存在與現實生活之中，時刻影響著人們的生活。教師要教育學生善于觀察、分析、探究生活瑣事背后的生物學原理，可以使學生對所學內容多一份理性的思考。曇花一現、望梅止渴、萬紫千紅不都蘊藏著一定的生物學知識嗎？

5新課導入與結課──色盲發現介紹

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關鍵詞：生物科學；植物學；適切性

生物科學專業以培養中學生物學教師為主要目標，植物學是生物科學專業的重要專業基礎課程，因此，植物學課程在中學生物學教師培養中扮演著重要的角色。生物科學專業植物學課程應當與時俱進，適應、切合社會發展的需要，貼近社會實際并滿足教師的持續發展。筆者認為，生物科學專業植物學課程應當注重以下幾個方面。

一、植物學課程教學內容1總體思路

中學生物學教師在植物學科知識與能力方面應掌握植物學科的基本事實、概念、原理和規律等基礎知識，了解植物學科發展的歷史和現狀，關注植物學科的最新進展；能舉例說出這些知識與現實生活的聯系。在植物學教學設計能力方面，應能夠根據植物學科的特點，針對中學生的認知特征、知識水平及學習需要，科學選擇教學內容。因此，生物科學專業植物學課程應該選擇植物學的核心內容，同時也是現代植物學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。

通過學習，有助于學生辯證唯物主義思想、嚴肅認真的工作態度、分析問題和解決問題的能力的培養，而且為學生以后課程的學習以及作為生物學教師的專業持續發展打下基礎。

2植物細胞

“植物細胞”一章應該包括植物細胞生命活動的物質基礎、植物細胞的結構和功能、植物細胞的后含物、植物細胞的分裂等。細胞是植物體結構與生命活動的基本單位。因此，本章應該選取有關植物細胞最基本的知識，它是學習植物學其他章節的基礎。

通過學習，學生將從微觀世界更深入地理解植物生命活動的本質；了解植物生命的物質性和植物界的統一性，植物細胞生活中物質、能量和信息變化的統一，植物細胞結構與功能的統一，植物體機能和結構的統一等，幫助辯證唯物主義自然觀的形成。學習細胞的發現、細胞學說的建立和發展，幫助學生對科學過程和本質的理解。

二、植物學課程教學方法1探究性學習

普通高中生物新課程理念倡導探究性學習，因此師范生首先要自己掌握探究性學習的過程才能正常指導中學生進行探究性學習。植物學教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要訓練學生獲取知識的方法、解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

植物學教師在組織學生進行探究活動時要注意三個方面：一是讓學生明確探究活動的目標。在強調學生學習過程的同時，并不是忽視學生學習的成果，而是對學生學習成果提出了更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。二是設計有意義的探究問題或研究任務。植物學教師可以用多種方式創設問題情境，鼓勵學生自己提出探究問題，從而選擇其中最有價值的探究問題作為小組乃至全班學生共同研究的課題。三是建立和諧的師生關系和創造求真求實的探究氛圍。教師要鼓勵全體學生，要給他們提供盡可能多的機會來表達自己的想法、見解和觀點，并運用證據和邏輯展開討論。教師在組織教學的過程中，要激發和培養學生勇于探究的精神和自信心。

2實踐教學

中學生物學教師在植物學科知識與能力方面應具備植物學科的基本研究方法和實驗技能，因此，植物學教師應盡可能多地讓學生參與實驗和野外實習等實踐活動。通過實踐活動，幫助學生更好地理解和掌握植物學科知識，促進其在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展和尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。

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1.1通識教育課程體系與目標分離

從現行的課程設置來看，雖然生物科學專業在形式上增設了通識教育課程的模塊，也增設一些選修課，但實際上能夠真正體現通識教育本質的課程并不太多。目前大學通識事件中最嚴重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標要求上。由于通識課程內容零散雜亂，缺乏課程設置的邏輯起點。因而導致了通識教育沒有形成科學合理的課程體系，課程結構也缺乏系統性。從課程內容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學生的精神領域關注不夠，很難達到為學生的未來發展搭建寬廣綜合的基礎平臺的目的。

1.2將通識教育等同于基礎課

過去，不少高校曾將通識教育當作高等教育里為專業教育打基礎的基礎教育。然而，通識教育被認為是基礎教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業相聯系，它的目標是培養學生的基本素養，包括文化科學知識以及人文關懷的精神等。通識教育與專業教育的聯系雖然存在基礎性的一方面，卻不能將其等同為基礎教育。事實上，基礎教育可以看作通識教育與專業教育的中間環節，具有通識教育和專業教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系

我國教育在中學階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內容較為狹窄，到了大學教育階段，就體現為通識教育內容不夠全面，課程設置專業性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設一些有關人文社會科學的課程，而人文素質的培養不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現的。缺乏一個課程體系能夠將通識教育與專業教育完整的融合。沒有科學的課程和課程論便不會有科學的教學，因此，課程設置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學專業亟待解決的問題。

2加強通識教育與專業教育的融合

教育是科學化的人文教育與人文化的科學教育的有機整體，主要是以人的全面發展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業教育的融合。

2.1促進通識課程和專業課程的交叉綜合化

通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學習這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學習“教什么”，也不學習“如何教”，更不是專業的知識，但學習這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質的形成打下基礎。當今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養的師范生首先要具有廣博的各科基礎知識，用更多學科專業知識以外的其他知識，提高自身的科學和人文素養。生物課程在內容上有著極強的學科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學科知識，還要了解相關學科的知識，因為不同學科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關學科內容，才能使生物教學更加完整的展開。通識教育與生物專業教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓練的生物科學學生來說，人文學科知識的學習有利于學生專業知識的學習，能夠培養直接思維、發散性思維方式，人文的力量與生物科學的力量以及藝術、思維力量等有效結合，才有助于生物專業方向的發展。為了推進通識教育與專業教育的融合，高等師范院校生物科學專業應該制定人才培養方案，在課程設置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業教育間的交叉與滲透；在課程結構上，要實現跨學科的有機融合，打破通識課程和專業課程之間的壁壘，使學生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內容上，要教給學生最基礎性的知識，卻能使自然科學內容與人文科學內容相互聯系、相互融合，跟上知識更新發展的速度；在課程形式上，要使學生通過學習各種形式的通識課程和專業課程，實現知識的綜合化。

2.2提高教師隊伍的素養，貫穿通識教育

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”加強通識教育與專業教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業教育教學的全過程，寓通識教育于專業教育之中。要提高生物科學專業教師的個人素養，這樣才能有效推進通識教育與專業教育有效融合，才能培養學生擁有科學的思維方式和追求真理的精神，實現學生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學行為進行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現通識課程和專業課程融合

通識教育和專業教育都不應僅僅體現在第一課堂上，要實現這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓實習有機結合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學會求知、做事、共處和做人的理念。根據高等師范院校生物科學專業人才培養目標的定位，應能使學生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業教育的融合，這就要求教師要在學生的社會實踐和實訓實習中有意識的引導學生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學生的身心修養，開闊他們的視野，讓學生在學習專業知識的時候，提高專業技能的同時，啟發藝術靈感和哲學思考，將專業教育方式與通識教育有機地結合起來。

3結語

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一、創造良好的學習氛圍

科學素養的形成需要有一個充滿科學氣息的環境，需要安全、自由、開放的探究氛圍。良好的課堂氛圍能優化學生的心境，使學生積極主動地參與學習。教學中，我們讓學生大膽出色地表現，常設良好心理、情感及環境氛圍。首先是積極創設心理安全、心理自由的氛圍，老師真誠對待學生、充分尊重學生表露的情感與想法，理解學生間存在的差異。其次是努力創建愉悅和諧的情感氛圍，通過調動學生形成最佳的情緒狀態，促進學生主動表現。再次是通過利用教具，利用多媒體技術等，創設有利于學生學習、探究和表現的氛圍。如在學習“動物運動方式的多樣性”時，提前一周布置，分組調查生活在水中、空中、陸地上各種動物的運動方式，認真記錄，并在班上交流調查結果。或者首先用多媒體展示生活在水中、空中、陸地上各種動物的運動方式，給學生以視覺、聽覺的美。讓學生在如此寬松愉快的環境中觀察，他們的主動性很快就會表現出來。

二、培養學習生物興趣

科學興趣是生物科學素養形成的動力源泉。學生原本對科學現象和科學問題有強烈的好奇心和求知欲，在傳統的科學教育中，由于過分強調知識的掌握，沉重的記憶負擔難以使學生的興趣得以表現，甚至是學生與生俱來的好奇心逐漸泯滅。因此，教學中我們首先將學生學習生物學的興趣的激發作為切入點，注意保護學生與生俱來的好奇心與求知欲；進而采取多種多樣的方法，將這種好奇心轉化為興趣愛好；進而激發學生學習生物學熱情，使這種興趣轉化為科學學習的動力。

例如學習“植物種子的萌發”時，首次我就教會學生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態，再觀察內部結構。解剖大豆種子時，先讓學生剝去種皮以后，應當先從與種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，在進行觀察；然后再掰掉一個豆瓣；觀察時應區分胚芽與胚根等。這樣既讓學生學會了書本上的理論知識，也豐富了學生的生活知識，激發了他們的學習興趣。

三、培養科學的思維習慣

科學的學習習慣不神秘，也不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終身享用。教學中，我們很注重結合教學內容對學生進行邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維習慣的培養。

例如“探究綠葉在光下產生氧氣”，有位同學問老師，綠葉只有在光下才能釋放氧氣，那為什么晚上和連續幾天都下雨，我們還能活呀？我真的很佩服他們能提出這樣的問題。我就先讓大家幫助她分析，找答案。通過大家的共同努力，最終解決了。有意識地培養學生的批判性思維習慣，學生有了批判性思維品質后，他們就能夠對生物學問題能做科學性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當自己的意見與絕大多數同學不同時，能夠勇于發表自己的見解，勇于堅持，而不是人云亦云。

四、在生物教學中培養學生的科學探究能力和實踐能力

我們在生物教學中，要加強實驗課教學，認真做好教材中的每一個實驗，讓學生學會實驗課題的選擇、實驗過程的設計、材料的收集和整理、基本的實驗操作，對實驗現象和結果的分析等。大量增加探究性實驗，指導學生科學設計，積極動手、動腦，開展多樣的生物探究，讓學生通過親身體驗初步學會生物科學探究的方法，了解生物科學探究的一般過程，培養學生的科學探究能力。我們不僅在課堂內組織學生自己設計開展教材中提供的所有生物探究活動，還鼓勵學生結合本地實際進行課外生物學探究。我們大力加強生物實踐基地的建設和應用，在校內加強實驗室、生物園的建設，在校外與附近種植園建立合作聯系，為學生提供實踐活動的場所。這樣的生物實踐活動不僅極大地豐富了學生生物學知識，培養了學生的實踐能力，還培養了學生的動手與合作交流的能力。

五、培養學生的生物科學精神

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【關鍵詞】生物學科；生活化教學；實際應用性

生活即是課堂，課堂即是生活正是生物學科的一大特征，也是生物學科重要的魅力體現。生物學科是一門真正地來自于現實生活、來自于大自然的學科，我們人類本身就是生物科學研究的重要對象。作為21世紀的主流科技，具備一定的生物科學素養是每一個現代化人才都應當具備的基本素質。對于教師而言，如何將生物課本知識生活化，從學生身邊的實例入手來開展生物教學，不僅關系到生物教學活動的有效性，對于生物學科自身的教學目標的實現也具有重要的影響。畢竟，我們學習生物科學的目的就是為了把它應用到實際的生產生活中，因此，作為教師，我們要學會關注身邊的生物科學，努力推進生物教學的生活化。

一、注意采用生活化的導言

在一堂課中，導言的設計至關重要，導言設計的風格基本上就奠定了整節課的教學風格。面對生物這樣一門生活化的學科，我們在設計導言的時候，就可以結合生活實際，設計一些學生一眼看上去就能夠產生興趣的生活化的導言內容。例如，在講到“生物的遺傳和變異”時，教師就可以這樣設計導言：在生活中，我們會發現有的孩子長的比較像爸爸，而有的孩子則比較像媽媽，還有一部分的孩子既不像爸爸也不像媽媽，倒是比較像舅舅、姑姑之類的親戚。那么，到底是什么因素決定了孩子的長相呢？今天我們就可以通過遺傳和變異的學習來幫助大家揭開這個謎底。這個導言的設計從孩子的長相入手，聽到這個導言以后，學生會不自覺地把它同自己聯系起來，學生會思考自己長的比較像誰？為什么？有了疑問以后，特別是與自己息息相關的問題以后，會極大地引起學生的探究興趣，這樣，學生就會以更加高昂的熱情投入到接下來的有關“遺傳和變異”的知識學習中來。

二、積極吸收生活化的教學資源

生物教材是我們開展生物教學工作的基本依據，根據生物科學規律和學生的認知發展規律所編撰的生物教材對于學生打好生物基礎知識，培養基本能力具有重要的作用。然而，教材上內容也存在一定的不足，那就是以理論知識為主。如果教師在開展生物教學活動的時候，僅僅以教材作為唯一的教學資料，這樣，不但局限了學生學習生物知識的范圍，同時也容易使得生物學習顯得枯燥乏味。因此，教師在開展生物教學的時候，可以大膽突破教材限制，積極吸收一些生活化的內容作為生物教學的資源。例如，學生經常接觸的家庭環境、學校環境、社區環境等，就是我們進行課程資源開發的重要方向。在家庭中，一些食物的來源及種類，食物的保存與制作、家庭寵物的養殖、家庭成員的醫療保健、衛生習慣等都可以作為教學資源把他們吸收到課堂教學中來；在學校環境中，學校里的花花草草、學校食堂、宿舍的環境衛生等都可以作為生物教學的資源來利用；在社區中，社區的衛生環境問題、社區菜市場中的瓜果蔬菜、雞魚肉蛋、社區里的公園環境、池塘里的小魚小蝦都可以作為生物課堂的研究對象。除此以外，教師還可以廣泛利用一些報紙網絡中與我們的生活密切相關的話題來作為生物教學內容。這樣，在教學過程中，積極從身邊的事物來吸取營養，豐富教學資源，可以使得生物教材能夠與活生生的世界緊密地聯系起來。這樣，不僅可以開闊學生的眼界，拓展學生的思維，同時還可以加強學生把理論知識運用于實際的能力。

三、作業設計生活化

作業是課堂教學的補充和延伸，通過課后的作業可以幫助學生鞏固課堂上學習到的知識，不僅如此，學生做作業的過程中，還會發現很多新的問題，增長很多新的知識，因此，我們通常又把完成作業的過程視為二次學習和提高的過程。在生活化的生物教學中，教師在設計作業的時候也可以從實際生活出發，這樣，不僅可以打破過去那種不是選擇就是填空、不是填圖就是計算的枯燥的生物作業形式，豐富作業內容，還可以增加作業對學生的吸引力，提高學生完成作業的積極性。例如，在講到環境污染給生物帶來的影響時，我就給學生布置了這樣一個作業：調查學校周邊的污染現象，在調查的基礎上分析造成這些污染的原因，然后再匯總調查資料，把學生分成不同的小組，每個小組分別研究一個課題，如汽車尾氣對植物的影響、河流污染對水生物的影響、噪聲對動物的影響等，然后每個小組以調查報告的形式把自己的研究結果交上來，再由教師認真批閱，然后評出最佳調查報告。這樣的作業，使得學生在課堂上學到的東西能夠在生活中得到實際的用處，這樣不但有效提升了學生的積極性，也豐富了作業的內容，使得學生各方面的能力，包括觀察能力、調查總結能力、分析推理能力等得到有效提升，進而有效推進學生各方面素質的提升。

總之，生物科學作為一門基礎性的自然學科，它在農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境等各個方面都有著廣泛的應用性，因此，學好生物，學好這門與我們的生活密切相關的學科對于每個人而言都是異常重要的。作為一名初中生物教師，我們要在學生系統接觸生物科學的啟蒙階段，幫助學生打好基礎，從生活實際入手，把生物科學與生產生活緊密相連，在生活化的生物教學中彰顯生物科學的魅力。

【參考文獻】

[1]王亞松.初中生物生活化教學[J].學周刊，2011年02期.

[2]王愛云.談初中生物教學生活化[J].新課程（上），2011年第10期.

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怎樣才能提高學生的生物科學素養呢？我認為應該從以下幾個方面入手。（1）立足教材，充分利用教材上提供的圖示、圖例、圖表、實例等豐富的教學資源。（2）面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。（3）倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生多方面的能力。（4）聯系實際，聯系生活。

在新課標必修各個模塊中都有與健康有關的知識，分子與細胞模塊涉及到的有“必需氨基酸”“囊性纖維病”“細胞的癌變”；遺傳與進化模塊涉及到的有“人類的遺傳病”；穩態與環境模塊涉及到的有“人體的穩態”“人體的免疫功能”。對于這些知識的學習，一定要聯系實際，聯系生活，引導學生主動參與，樂于探究。如對于“必需氨基酸”的學習，就要聯系到人體的營養，聯系到日常的膳食種類，聯系到不同食物的營養價值標準，從而激起學生的興趣。對于“細胞的癌變”“人體的穩態”“人體的免疫功能”有關知識的學習，要結合癌癥、糖尿病、艾滋病等有關疾病的發病機理，引導學生探究不同的生活方式與患病概率的關系，讓學生認識到健康的生活方式對我們的重要性。對于“人類的遺傳病”有關知識的學習，要結合優生優育這些與人們關系緊密的話題，培養學生的優生觀念。

讓學生對生命現象的本質有深刻的理解是高中生物教學的重要目標。我們應充分利用教材上提供的對生命現象本質的探究歷程，比如對生物體組成元素的探索、細胞學說的建立歷程、生物膜成分與結構的認識歷程、酶本質的認識歷程、光合作用的探究歷程等，通過讓學生重溫生命現象的探究歷程，讓學生認識到生命的本質是物質的，是需要能量驅動的，是運動的，是聯系的，是不斷向前進化的。今天的環保問題是擺在人類面前的最重要也是最難解決的問題，可以這樣說，一個人如果不具備基本的環保知識與意識，他的知識結構是不完整的，他無論干什么工作都不能做到盡善盡美，都會是有缺陷的。我們應該通過讓學生調查身邊發生的與環境有關的事件，讓學生了解環境惡化對我們的生活質量的影響，甚至對我們生存的威脅。把學生培養成具備環保知識與意識的合格的現代化的人才。在未來的生活中，生物科學與技術的影響將越來越大，由基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程、發酵工程、酶工程等組成的生物工程將給人們帶來巨大的經濟價值和生活上的便利。基因工程藥品的出現使昂貴的藥品變成了普通人能消費得起的藥品，克隆技術的發展將最終解決器官移植供體不足及免疫排斥的問題，生態工程將是解決我們面臨的環境難題的一劑良藥。通過讓學生了解這些前沿的生物科學與技術，可以給學生打開一扇門，一條通向立志為生物科學發展作出貢獻的大門。

培養學生的科學探究能力是生物新課標的最重要的目標之一，也是最難的目標之一?？茖W探究的一般程序是：（1）提出問題；（2）作出假設；（3）設計實驗；（4）進行實驗；（5）分析結果，得出結論；（6）表達交流；（7）進一步探究。在新課標教材中有許多探究課題，比如影響酶活性的因素的探究、酵母菌呼吸方式的探究等。在教學過程中，我們要利用好這些探究來培養學生的探究能力。提出問題是探究的第一步，也是很重要的一步，但提出的問題一定要有探究的價值，一定要規范，要包括自變量與因變量。作出的假設要建立在學生已有的知識基礎上，要與提出的問題緊密對應。設計實驗是關鍵的一步，設計實驗時要充分考慮到無關因素對實驗結果的影響，無關因素可能來自實驗材料，來自實驗器具，來自實驗試劑，來自實驗程序，來自實驗條件等。所以一定要重視實驗材料的選擇，要注意實驗器具的干凈，要保證實驗試劑的有效，要使實驗程序科學，使實驗條件可控。除此以外，還要注意運用對照對比等原則來平衡無關變量。對實驗結果的記錄及表達交流有多種方式，可以用文字形式表達，也可用圖表形式表達。學生應該熟練掌握這些表達方式，因為探究的最終目的就是交流。在實驗過程中可能會出現一些預料不到的結果，這時要注意引導學生分析原因，如有必要還可進一步探究。

篇9

強化課堂管理，其關鍵在教師。教師首先根據課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節約很多的時間。

二、提高教師水平，改進教學方法

生物科學專業學生的專業教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養出優秀的中學教師，首先要有優秀的大學教師?？梢酝ㄟ^各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調研等。我校生物科學專業學生的試講環節和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數畢業生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業知識，同時也要注重培養學生的教學技能，如挑選一些章節讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環節，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。

三、優化教學內容，增強實驗技能

加強專業課程內容與中學新課程的鏈接。在保持傳統內容的基礎上，加入反映學科發展前沿的知識及現代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用;教學中應突出和社會生活緊密聯系的內容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關的內容，更好地組織教學。減少傳統的驗證性實驗內容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發現問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力;同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會;申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。

四、舉辦創新活動，激發學習興趣

2012年5月，生物科學專業舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業復賽和決賽，雖然多數學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經驗。今后還要不斷增加創新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。

五、重視教育實習，提高實習質量

篇10

在教學過程中，我們發現在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復以及銜接不當的問題。如“化學－生物化學－分子生物學－基因工程”課程群中生物化學講授的線粒體與能量代謝、蛋白質的合成與翻譯內容，“人體結構與功能學課程群”中的細胞生物學也涉及而且課時較多，而很多新穎的研究內容卻由于課時限制無法傳授。

課程群內部各門課程間存在較多重復及銜接問題

很多內容課程群內部多門課程都有涉獵，重復內容較多，如DNA的復制、基因的轉錄與加工、蛋白質的生物合成、原核與真核細胞的表達調控等諸多內容在生物化學、分子生物學、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點內容，重復內容較多，造成學生在學習中重復學習，學習興趣不高，而當前分子生物學與基因工程等最新的研究成果與進展等學生感興趣，希望學習的內容卻由于課時限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進行課程群各學科間教學內容進行內部優化改革。另外，課程群實驗教學內容也存在諸多紕漏，實驗內容仍然滯后于學科發展，大多實驗課教學是與理論課教學相對應的，以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性實驗，內容單一、重復嚴重［6］。

課程群管理模式的滯后

雖然生物科學專業開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔各門課程的各個教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機的整合，尤其是缺少有效、科學的管理模式。重視年輕教師的培養，促進特色專業建設，推動合理的“專業課程群”課程管理模式。因此，要想在當前工作的基礎上使生物科學專業學生培養質量全面提高到一個新的高度，迫切需要對生物科學課程群進行整合與優化，系統規劃一個新的改革方案，切實有效的解決課程群間重復、銜接及課程群管理問題［8］。

蚌埠醫學院生物科學專業工作基礎

蚌埠醫學院生物科學專業課程群在2006年進行課程設置及培養方案修訂的時候，已打破了生物學和醫學各課程間各自獨立、互不聯系的狀況，率先建立學科課程群教學體系，鑒定了良好的工作基礎。通過不斷的優化發展，已經初具規模，具有一定的應用基礎。在實行學分制的基礎上，設置課程模塊構成課程體系結構，課程模塊下由課程群構成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業指導、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養和法律基礎、形勢政策、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理、英語、專業英語、文獻檢索、大學計算機基礎。2．自然科學課程模塊:化學課程群(含無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析)。3．專業基礎課程模塊:人體結構與功能學、神經生物學、病理學、免疫生物學、流式細胞技術、實驗核醫學、藥理學、醫學微生物學、生物信息學。4．專業課程模塊:生化與分子生物學課程群(含生物化學、分子生物學、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學課程群(遺傳學、醫學遺傳學)、細胞生物學、發育生物學、生態學、生物制藥技術、生物制品概論、生物統計學、生物學綜合實驗(含生物化學實驗、生態學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、分子生物學技術實驗、蛋白與酶工程實驗、現代生物學技術與探索性實驗)、臨床醫學概要。5．專業技能模塊:畢業實習、畢業論文。