導(dǎo)語：如何才能寫好一篇圓明園設(shè)計特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“言語訓(xùn)練”雖然已經(jīng)形成共識，但是在具體的訓(xùn)練過程中，言語訓(xùn)練“失魂”的現(xiàn)象時有發(fā)生，即為訓(xùn)練而訓(xùn)練，離開語言運用的一般規(guī)律，忽視學(xué)生身心的特點，學(xué)生的語文能力得不到應(yīng)有的提高。皮之不存，毛將焉附？

一、言語訓(xùn)練要遵從語言規(guī)律

《圓明園的毀滅》第三自然段作者運用了很多的關(guān)聯(lián)詞和優(yōu)美的修飾詞，將圓明園昔日的輝煌展現(xiàn)在讀者的面前。這是此課最佳的言語訓(xùn)練點?；谝陨系目紤]，作了如下設(shè)計：

1．讀：讀三自然段，看寫了哪些景物。

2．找：圓明園中僅僅只有這些景物嗎？你從文中哪些詞語體會出圓明園中還有很多景物？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“許多”“漫游”“飽覽”等詞中體會）

3．思：如此包羅萬象的建筑和風(fēng)景，作者是如何寫出來的？

4．比：多媒體出示圓明園景色：有金碧輝煌的殿堂，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野；有玲瓏剔透的亭臺樓閣，也有象征著熱鬧街市的“買賣街”。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照等。如果課文就按以上這樣的順序來寫可以嗎？

5．品：先出示第一分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”，師生共同品味，得出作者選寫“一大一小”，很典型。

6．放：讓學(xué)生讀其余句子，看看作者是如何選用典型的材料寫出來的。學(xué)生討論交流，共同得出——動靜結(jié)合、仿創(chuàng)并舉、中西合璧、點面結(jié)合、虛實結(jié)合的方法。

7．讀：同學(xué)們，你們看，作者的寫作方法是如此的高明，抓特點，抓典型，短短幾句，就寫出了圓明園的包羅萬象。這種抓典型材料描寫的方法在今后的寫作中大家要學(xué)會運用?，F(xiàn)在讓我們美美地讀一讀，讀出圓明園昔日的輝煌。

以上教學(xué)設(shè)計，以兒童的視角直面課堂，抓住言意兼得的原點：先抓“有”字讓學(xué)生初步感受圓明園中包羅萬象的景物，體會圓明園昔日的輝煌；接著，在對比朗讀中理解作者描寫的方法；最后，在品讀中感悟作者是如何選用典型材料寫出的。這樣的教學(xué)沒有游離于語言文字之外，沒有違背言語學(xué)習(xí)借助語境的客觀規(guī)律，沒有機械的牽強的言語技巧訓(xùn)練。

二、言語訓(xùn)練要深化人文情感

《圓明園的毀滅》不僅要讓學(xué)生感受到“美得心醉”，更應(yīng)該要讓學(xué)生體會到“痛得心碎”。在當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時，話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了是誰毀滅了它？為什么會被毀滅的？”引導(dǎo)學(xué)生進入最后一段的學(xué)習(xí)，感受圓明園的毀滅。

1．讀：讀讀這段話，然后說說讀完這段話后自己似乎看到了什么，聽到了什么。

2．看：播放《》片段，談?wù)動^看后的感受。

3．思：作者是用怎樣的語言把侵略者的罪行和自己的憤慨表達出來的？

4．填：多媒體出示：

他們把園內(nèi)凡是能 的東西，統(tǒng)統(tǒng) ；拿不動的，就用大車或牲口 ；實在運不走的，就任意 、

。為了 罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者 在園內(nèi) 。大火連燒三天，煙云 了整個北京城。

你從所填的詞語中體會到什么？

5．說：多媒體出示一片廢墟的圓明園。假如你此時正在圓明園的廢墟旁，你最想說什么？

6．讀：“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！被癁榛覡a的僅僅是一座圓明園嗎？帶著自己所體會的情感用你的朗讀把它表達出來。

三、言語訓(xùn)練要拓展文本內(nèi)涵

言語訓(xùn)練不僅要遵從言語規(guī)律，探究文本內(nèi)涵，深化人文情感，更需要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！秷A明園的毀滅》一文中有這么一段話：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物……世界上最大的博物館、藝術(shù)館?！边@段話采用總分總的結(jié)構(gòu)方式寫出了圓明園中收藏著最珍貴的歷史文物。結(jié)合這段話的結(jié)構(gòu)特點、寫作方法，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性言語訓(xùn)練：

1．讀：這段話主要寫了什么？

2．思：文中哪句話具體寫出了圓明園中珍藏著琳瑯滿目的歷史文物？

3．品：課文是如何寫出圓明園中珍藏的歷史文物之多的？

4．練：多媒體出示——

公園里的人真多??！上自 ，下至 。所以 。

5．讀：感情齊讀，讀出自己的那份感情。

“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”是一個高度濃縮又含義深刻的句子。教者緊抓這句話輻射全文，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進行想象寫話。

這樣的教學(xué)既有表達價值的體現(xiàn)，又有人文價值的體現(xiàn)。讓學(xué)生獲得語言表達能力的提高，體現(xiàn)新課程的價值追求。

篇2

語文課堂離不開“讀”，語文的本色之美就是有聲有色地朗讀。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時設(shè)計了這樣的朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀初始，實為關(guān)鍵

實指真實，也指扎實。首先，我把本文中易讀錯的字詞提出來，如:“玲瓏剔透”中的“剔”讀(tī)、“統(tǒng)統(tǒng)”讀(tǒng tǒng)、“瑰寶”的“瑰”讀(guī)、“奉命”的“奉”、“蓬萊瑤臺”的“蓬”、“牲口”的“牲”都讀后鼻音(eng)、“買賣”讀(mǎi mài)、“安瀾園”的“瀾”讀(lán)、“侵入”的“侵”、“灰燼”的“燼”都讀前鼻音(in)等，找一朗讀水平很高的學(xué)生帶讀，再請中等生和差生參加過關(guān)游戲，并不斷地用鼓勵的話語調(diào)動學(xué)生的積極性，如：“你的發(fā)音真準(zhǔn)確，將來的CCTV的新聞聯(lián)播播音員就是你了。”“讀錯了不要緊，再來一次好嗎？”“不錯，反復(fù)練習(xí)你也能做得好，相信自己就可以?！边@樣學(xué)生們在輕松活躍的氛圍中敢讀、樂讀，為讀通課文打下扎實的基礎(chǔ)。

接著訓(xùn)練長句，重點句的朗讀。如為了讓學(xué)生學(xué)會頓號的讀法，我出示了長句“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶?！蔽易寣W(xué)生先聽錄音，跟讀一遍，再“開火車”讀，學(xué)生很樂意讀。接著再讓學(xué)生讀課文中的句子“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”就易如反掌了。課文中還有五處有頓號的地方，我讓學(xué)生小組合作找一找、讀一讀。

隨后，我出示一組重點句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！薄拔覈@一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀一讀，并請同桌評價。

最后我安排學(xué)生自由大聲地朗讀課文，這樣有助于字字落實，達到讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字的要求。易錯字、長句子重點讀，直至把課文讀順讀流利，扎扎實實地面向全體學(xué)生，訓(xùn)練他們讀好字詞句篇，讓朗讀真正落到實處。

二、品讀入情，巧為關(guān)鍵

品讀，巧在巧設(shè)思路導(dǎo)讀，找出文章的精華，體會其精當(dāng)，感悟其精妙，繼而讀出其精彩。

1.了解圓明園昔日的輝煌，讓朗讀洋溢熱愛、贊美之情

看錄像，學(xué)生對圓明園有了直觀形象的認(rèn)識，對圓明園的熱愛和向往溢于言表。這時讓學(xué)生充滿真情地朗讀“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野……”課文中第二、三、四自然段這部分，就水到渠成了。再設(shè)計回讀，師:我們的萬園之園，這樣一顆璀璨的明珠，我們文中是怎樣評價的?生:圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。生:所以它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。師:誰來再讀讀這些句子?這樣返回來讀就更能叩擊學(xué)生心靈，讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)對祖國這一藝術(shù)精華由衷的熱愛之情，達到移情入境加深理解的目的。

2.再現(xiàn)圓明園的毀滅，讓朗讀激蕩痛恨、痛惜之情

這部分我設(shè)計了美讀指導(dǎo)，所謂美讀，就是激昂處予之以激昂，委婉處予之以委婉，以聲音、氣色、節(jié)奏顯示文章的風(fēng)骨神韻。我先放《》錄像，同時進行慷慨激昂地解說。錄像看完，學(xué)生們的心情久久不能平靜。這時，我為學(xué)生們找到情感發(fā)泄的突破口。師：英法聯(lián)軍的行徑如此丑惡，在課文中哪些詞語和句子上體現(xiàn)出來了？指導(dǎo)學(xué)生找出重讀詞，如:凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意、銷毀等，讓學(xué)生懷著對英法聯(lián)軍的無比憎恨和對我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華的毀滅感到無比惋惜的情感，慷慨激昂地齊聲朗讀、上臺表演讀、分組朗讀，學(xué)生內(nèi)心深處的情感噴薄而出。

3.感受不可估量的損失，讓朗讀充滿惋惜之情

再次巧設(shè)回讀。師:同學(xué)們，我們再回過頭來讀第一自然段“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！……”男女比賽讀，把那惋惜讀得繪聲繪色。再讓學(xué)生談?wù)勥@次讀與第一次讀有什么不同，讓學(xué)生體會在理解的基礎(chǔ)上讀才會真正讀出意味來。

4.勿忘歷史、振興中華，讓朗讀充滿責(zé)任之感

篇3

何鴻博士通過中華社會文化發(fā)展基金會搶救流失海外文物專項基金，捐巨資搶救圓明園豬首銅像，并將之捐贈給保利藝術(shù)博物館永久收藏。何鴻博士的義舉，最終促成豬首銅像與保利藝術(shù)博物館2000年春搶救保護的圓明園牛首、虎首、猴首銅像盛世重逢，永不分離。

圓明園建于清康熙、雍正、乾隆時期，占地五千余畝，是中國古典園林藝術(shù)的典范，三百年來馳名中外。法國大文豪雨果將之比作東方藝術(shù)的代表，稱之為"匯集了一個民族的幾乎是超人類想象力所創(chuàng)作的全部成果"，"不但是一個絕無僅有、舉世無雙的杰作，而且堪稱夢幻藝術(shù)之崇高典范。"

海晏堂是圓明園內(nèi)長春園北端西洋樓中最大的一幢建筑物，樓前有噴水池，沿東西坡道可登上二樓。樓上東西兩側(cè)為水車房，呈"工"字形，中間為蓄水池，可盛水l80噸。為防止?jié)B水，池邊滿包錫板，故俗稱"錫海"。樓前的扇形水池正中設(shè)一座噴水臺，南北兩岸則設(shè)十二石臺，臺上坐有表示十二時辰的十二生肖像，其中南岸分別為子鼠、寅虎、辰龍、午馬、申猴、戍狗；北岸則分別為丑牛、卯兔、巳蛇、未羊、酉雞和亥豬。這些肖像皆獸首人身，頭部為銅質(zhì)，身軀為石質(zhì)，中空連接噴水管。每隔一個時辰(合今天兩小時)，代表該時辰之像即口中噴水，水呈拋物線狀注入池中；正午時分，十二肖像中同時涌射噴泉，蔚為奇觀。這座噴水池源自西方，十二生肖像由歐洲傳教士設(shè)計，由國工匠制作，實為東西方文化藝術(shù)融合的難得杰作。

這件圓明園豬首銅像，就是海晏堂前噴水池十二像之一，當(dāng)年設(shè)在噴水池北岸最西端。它與保利藝術(shù)博物館2000年春搶救保護的牛首、虎首和猴首銅像相同，皆以宮廷精煉的紅銅精制而成，外表色澤深沉，內(nèi)蘊精光，雖歷時二百余載，但無絲毫銹跡。因是歐洲藝術(shù)家所設(shè)計，其整體造型與明清兩代中國傳統(tǒng)豬的造型差別較大，尖嘴長吻，獠牙外凸，頗似野豬形象，但蒲扇般伏貼的大耳，又有濃郁的中國傳統(tǒng)審美趣味，融合了東西方造型藝術(shù)的特點。豬首銅像整體風(fēng)格極為寫實，鼻、眼、耳等重點部位及鼻上和頸部皺褶皆表現(xiàn)得十分細(xì)膩，表面還以精細(xì)的鏨工刻劃豬的鬃毛，使之形象夸張而生動，堪稱藝術(shù)精品。公元十七至十八世紀(jì)的康熙、雍正、乾隆三朝，是中西方文化交流十分密切的時期，但存世的反映這一時期文化交流的藝術(shù)品絕大多數(shù)為繪畫，雕塑作品則寥寥無幾。這件豬首銅像與牛首、虎首、猴首銅像，則是其中現(xiàn)存時代最早、藝術(shù)水平也最為突出的雕塑藝術(shù)杰作，對研究中西方雕塑藝術(shù)交流史具有極高的學(xué)術(shù)價值。

篇4

實習(xí)目的：通過對國家大劇院、故宮、頤和園、圓明園、鳥巢、水立方、王府井、大柵欄、798藝術(shù)區(qū)等地的參觀，了解各種建筑的風(fēng)格和皇家園林的設(shè)計，開闊我們的建筑景觀和園林視野，建立正確的專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)知識學(xué)習(xí)態(tài)度。

實習(xí)時間：2010年1月13—18日

實習(xí)地點：北京

實習(xí)內(nèi)容：

2010年1月13日 星期二 晴

今天是來北京的第一天，對于從來沒有來過北京的我心里是萬分激動。下午我們便去了國家大劇院，國家大劇院主體建筑由外部圍護結(jié)構(gòu)和內(nèi)部歌劇院、音樂廳、劇場和公共大廳及配套用房組成。在水面上的地面建筑是一個巨型殼體。建筑物在水面中的倒影構(gòu)成了大劇院的外部景觀。

國家大劇院主體建筑外環(huán)繞人工湖，人工湖四周為大片綠地組成的文化休閑廣場。

2010年1月14日 星期三 晴

今天的天氣晴朗，秋高氣爽，我們便來到了故宮。故宮的建筑氣勢恢弘，規(guī)模巨大。城墻四角各矗立著一座精巧別致的角樓。故宮宮殿建筑布局沿南北中軸線向東西兩側(cè)展開。紅墻黃瓦，雕梁畫棟，金碧輝煌。殿宇樓臺，高低錯落，壯觀雄偉。故宮的建筑集中體現(xiàn)了中國古代建筑藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)和獨特風(fēng)格，是中國古代建筑的經(jīng)典之作。故宮南部以太和殿、中和殿、保和殿三大殿為中心三大殿建在高8米多的呈"工"字形的須彌座式三層平臺上，四周環(huán)繞著石雕欄桿，氣勢磅礴，為故宮中最壯觀的建筑群，表現(xiàn)出不同凡響的崇高地位。故宮的建筑布局謹(jǐn)嚴(yán)，秩序井然，寸磚片瓦皆遵循著封建社會的等級禮制，映現(xiàn)出帝王至高無上的權(quán)威。

下午倆點我們有來到了神話中的“一池三仙山”的北海公園。這里水面開闊，湖光塔影、蒼松翠柏、垂柳依依、亭臺樓閣、層層疊石、構(gòu)思布局、形式獨特，園內(nèi)亭臺別致，游廊曲折，富有濃厚的幻想的意境。

北海公園主要的景點有：瓊?cè)A島、永安橋、永安寺、善因殿、昆侖石、萬福樓、靜心齋、白塔……這些景點齊集了北海與眾不同的特點。是中國現(xiàn)存最古老、最完整、最具綜合性和代表性的皇家園林之一，

北海公園繼承了中國歷代的造園傳統(tǒng)，博采各地造園技藝所長，兼有北方園林的宏闊氣勢和江南私家園林婉約多姿的風(fēng)韻，并蓄帝王宮苑的富麗堂皇及宗教寺院的莊嚴(yán)肅穆，氣象萬千而又渾然一體，是中國園林藝術(shù)的瑰寶。

接著又來到了聞名響耳的王府井大街，王府井外部空間構(gòu)成和商店內(nèi)部環(huán)境給人以美感;建筑景觀特點獨特; 是北京最有名的商業(yè)區(qū)。櫛次鱗比到處富麗堂皇，流光溢彩盡顯泱泱大氣，逛不夠的商場，看不夠的美景，數(shù)不清的游人，顧不及的變化。它是城市一個最耀眼的平臺，展示了物華天寶的精致商品，它是城市一個人氣指數(shù)最高的商業(yè)中心，弘揚著中國傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的商業(yè)文化。

2010年1月15日 星期四 晴

我們來到了清代的皇家花園——頤和園。頤和園主要由萬壽山和昆明湖組成，集中了全國園林藝術(shù)的精華，構(gòu)思最巧妙、最有特色的是她的長達728米的長廊，長廊和廊中的繪畫本身就有很高的藝術(shù)價值，另外她還起到了將園內(nèi)各個景點有機地聯(lián)系起來的作用，烘托出園林整體的美。在堤岸上建起“西堤六橋”，形成優(yōu)美的“六橋煙柳”，景色絲毫不亞于杭州西湖的蘇堤，六座橋中最美的是玉帶橋。頤和園展示了中國園林傳統(tǒng)的風(fēng)貌，高峻的樓臺，清幽的庭院，其間曲折密布的小徑相連接。

接著又來到圓明園，它繼承了中國三千多年的優(yōu)秀造園傳統(tǒng)，吸取了歐洲的園林建筑形式，把不同風(fēng)格的園林建筑融為一體。圓明園匯集了當(dāng)時江南若干名園勝景的特點，融中國古代造園藝術(shù)之精華，以園中之園的藝術(shù)手法，將詩情畫意融化于千變?nèi)f化的景象之中圓明本資料來源于園中還建有西洋式園林景區(qū)。最有名的“大水法”，是一座西洋噴泉，還有萬花陣迷宮以及海晏堂等，都具有意大利文藝復(fù)興時期的風(fēng)格。在湖水中還有一個威尼斯城模型，皇帝坐在岸邊山上便可欣賞萬里之外的“水城風(fēng)光”。圓明園是一座異木奇花之園，名貴花木多達數(shù)百萬株。完整目睹過圓明園的西方人把她稱為“萬園之王”。

1860年10月6日英法聯(lián)軍洗劫圓明園，文物被劫掠，17日-19日，園中的建筑被燒毀。至今奇跡和神話般的圓明園變成一片廢墟，只剩斷垣殘壁，供游人憑吊。

2010年1月16日 星期五 陰

“798”藝術(shù)區(qū)是來源于原有的工業(yè)廠房，被這些藝術(shù)家們改造的五花八門，各種風(fēng)格的應(yīng)有盡有，固有的建筑風(fēng)格和歲月痕跡被巧妙地加以融合利用。有加一層擴大了使用面積的，有擴出了門廊增加了展示空間的。

晚上來到大家最熟悉最熱也是最紅的熱點——鳥巢，“鳥巢”的設(shè)計和特點非常突出，他的外形結(jié)構(gòu)主要由門式鋼架組成。整個建筑，拋棄了傳統(tǒng)意義的支撐立柱，而大量采用由鋼板焊接而成的箱形構(gòu)件，24根桁架柱托起了世界最大的屋頂結(jié)構(gòu)，成就了全世界建筑業(yè)的一大壯舉，所以，又被稱為“人類建筑文明史上的驚人杰作”。

篇5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；興趣；創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要條件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集聲、光、影、像于一體，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生進行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了條件。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，我們利用現(xiàn)代教育音像技術(shù)，將事先搜集到的關(guān)于圓明園的布局、建筑風(fēng)格、珍貴的文物以及英法聯(lián)軍毀滅圓明園的經(jīng)過以、圖片及相關(guān)的網(wǎng)站制成網(wǎng)頁放到資源庫中，并將其放到校園網(wǎng)上。教學(xué)伊始，教師通過瀏覽器播放在線自制影片《圓明園在哭泣》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境。因為虛擬的網(wǎng)絡(luò)真實地反映了這一屈辱的歷史，這樣就可以迅速把學(xué)生從帶入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。

二、提出問題，確定主題

自主研究性學(xué)習(xí)是以問題為中心，勇于提問是教學(xué)的前提，善于提問是教學(xué)的關(guān)鍵，解決問題是教學(xué)的歸宿。它倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究主題，通過自主探究，解決問題，獲取知識。學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式在教師指導(dǎo)下提出問題，并將自己提出的問題輸入電腦，與全體師生進行交流。然后在教師的指導(dǎo)下對問題進行疏理，這些問題將成為學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)和主要目標(biāo)。在本節(jié)課中，經(jīng)過師生共同整理后可能出現(xiàn)的問題有以下幾個：①毀滅是什么意思？意味著什么？為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？②為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？③是誰犯下了這樣的滔天大罪？是誰踐踏了人類歷史的文明？圓明園是怎么被毀滅的？④這個被世人稱作“萬園之園”的圓明園為什么會被毀滅？

三、網(wǎng)上瀏覽，自主探究

自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程。讓學(xué)生通過自主探究來解決問題不僅要有一個良好的問題情境，還必須要求學(xué)生具備一定的經(jīng)驗、知識和能力。而信息查詢則是掌握知識，獲得能力的有效方法，是解決問題的重要途徑，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，同時也是尋求解決問題的辦法。在學(xué)生自主探究問題時，教師必須為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。在上述問題中，對于問題①、②學(xué)生通過自學(xué)課文不難說出，但問題③、④課文中并沒有很具體地寫出來，且學(xué)生對于我們國家近代的歷史了解得還不夠，因此理解起來還有一定的難度。如何能在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生了解更多知識？如何能突破空間的限制，讓學(xué)生了解我國在那段黑暗時間里的屈辱史？網(wǎng)絡(luò)技術(shù)它可以有效地突破時空的界限，為課堂教學(xué)提供了廣闊而又無限的空間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的搜索引擎，點擊鼠標(biāo)，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，探求問題，尋找問題的答案。并要求學(xué)生將自己的探究結(jié)果通過BBS到網(wǎng)上，個性化地表達自己的想法和見解，收到了良好的效果。

四、網(wǎng)上協(xié)作，匯報交流

教師如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的又一大挑戰(zhàn)。教學(xué)研究表明：反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，匯報交流同樣是教師不可忽視的，它是學(xué)生達成共識的有效途徑，學(xué)生通過對話與交流，迸射思維與情感的火花，將其在網(wǎng)上獲得的知識通過交流、同化和異化，提高分析問題和解決問題的能力。它既是學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測評的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生在主動獲取知識的同時，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；同時也是培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)精神的過程。此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與協(xié)作組成員及老師交流、匯報自己任務(wù)完成的情況、互相提出評價與建議的方式，取長補短；尤其是與老師交流，能及時獲得必要的幫助。

五、擴展資料，延伸拓展

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子?！比绻颜n本看成是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點了。

如果說讓學(xué)生帶著興趣，帶著問題走進課堂，是課堂教學(xué)的追求目標(biāo)；那么，讓學(xué)生帶著興趣，帶著問題走出課堂，則是課堂教學(xué)的理想境界。為此，我們設(shè)計了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生延伸探究，加深對課文內(nèi)容的理解，進一步使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得以提升。教學(xué)時，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了這樣的一些問題：

（1）想更多地了解圓明園嗎？課后請認(rèn)真搜集圓明園的有關(guān)資料，并把收集到的資料寫下來。

（2）我國還有哪些地方也曾有過類似的經(jīng)歷，還有哪些國家也曾經(jīng)歷過類似的磨難？為什么會有這樣的經(jīng)歷？

篇6

1. 挖掘教材，誘感

教師如果在教學(xué)中能充分挖掘教材情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果。如在教《凡卡》一文時，為了讓學(xué)生體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，激起學(xué)生對舊社會的痛恨，我重點抓住第八自然段，充分啟發(fā)學(xué)生的想象思維，扣準(zhǔn)字、詞、句，從挨打、挨餓、不得安睡這幾方面感受凡卡的痛苦生活。再加上反復(fù)的朗讀，學(xué)生猶如身臨其境，情不自禁地對凡卡的悲慘遭遇產(chǎn)生了深切的同情，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。又如《地震中的父與子》這篇課文主要講了在美國的一次大地震中，一位父親在別人都放棄的情況下，不顧自己的生命危險救出了他的兒子以及他兒子的同學(xué)的感人故事，體現(xiàn)了偉大的父愛。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人來阻止他。”讓學(xué)生討論：為什么作者不直接寫成“他挖了36小時”？通過討論，學(xué)生體會到了這幾個數(shù)字充分的體現(xiàn)了父親挖的時間長，挖得非常的艱辛。然后，我讓學(xué)生想象：這位父親有可能是怎樣挖的？學(xué)生展開了豐富的想象，有的說他雙手挖，手指都出血了；有的說用雙手搬著大石塊；有的還想象著周圍還不斷地發(fā)生著余震，他隨時都有生命的危險?？墒?，為了兒子，他不顧自己艱辛，不顧自己的生命危險，憑著堅定的信念，憑著對兒子的愛，他不斷地挖著，挖著。這樣，學(xué)生通過對“挖”拓展體會，更深刻地體會到了父親對兒子的深沉的愛，這位偉大的父親形象活生生地展現(xiàn)在我們眼前。學(xué)生就自然而然地與作者產(chǎn)生了共鳴：這真是一位了不起的父親！

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激感

我在教《圓明園的毀滅》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓明園的認(rèn)知很缺乏，也沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗，他們很難體會到圓明園的宏偉壯觀與侵略者的可恨，這給教學(xué)帶來了一定的難度。為解決這一難題，我教學(xué)時，充分利用幻燈圖片、錄像和配音，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)日的輝煌，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的圓明園中，感受到圓明園的美麗壯觀。同時放映了八國聯(lián)軍的錄像，讓學(xué)生看清了侵略者野蠻貪婪的強盜行為，激起了學(xué)生對侵略者的憎恨，從而樹立了“勿忘國恥，振興中華”的志向。

3. 加強朗讀，體驗情感

如《搭石》這篇課文描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。為了讓學(xué)生更好地與文本對話，使得學(xué)生的情感在對話中流動，根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，教學(xué)本課時我注重以人為本，以讀為本。我采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。雖然我沒有過多的分析，但學(xué)生通過各種形式感情朗讀，體會到了“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對生活的熱愛。

4. 想象練筆，升華情感

如《地震中的父與子》一課，當(dāng)父親歷盡千難萬險終于把兒子救了出來時，這對了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹Ｃ總€讀者讀到這里時都會泛起情感的波瀾。這給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以滿足學(xué)生的情感需求。我設(shè)計了空白補充練筆：相擁后，這對父與子會說什么呢？學(xué)生們立即展開了豐富的想象，結(jié)合課文的內(nèi)容寫出了一段段感人肺腑的話語：

“兒子，太好了！我終于把你救出來了！真是謝天謝地?。　卑职譁I流滿面，激動地說。

“謝謝您，爸爸！我知道您一定會來救我的，因為您說過無論什么時候都會和我在一起的！”兒子興奮地說。

篇7

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)　語文教學(xué)　國防教育　有機滲透

中小學(xué)生是未來國家的建設(shè)者和保衛(wèi)者，他們國防意識的強弱，直接關(guān)系著國家、民族的興衰安危、生死存亡?！吨腥A人民共和國國防教育法》明確指出：“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程，或者在有關(guān)課程中增加國防教育的內(nèi)容?！币虼耍谥行W(xué)語文教學(xué)中有機滲透國防教育是語文任課教師的法定義務(wù)。我們應(yīng)該潛心研究語文學(xué)科中的國防教育因素，發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中相應(yīng)提高國防教育素養(yǎng)。

一、立足課文閱讀滲透國防教育

語文教材大多是思想性很強的課文。學(xué)生除了學(xué)習(xí)和掌握字詞、語言、結(jié)構(gòu)外，還要通過閱讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。課文閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文水平的主要手段之一。而中小學(xué)語文教材中有不少是反映軍事、國防、愛國題材的文章，有的介紹英雄人物、偉人的事跡，有的記述歷史事件的過程。在這一前提下，國防教育的滲透理應(yīng)立足于課文閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)對那些蘊含國防教育因素的課文進行深入的剖析，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)美詞句，又將學(xué)生帶入作者所描述的軍事或國防情節(jié)之中，或以山河的壯美使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的深厚情感；或以時代英雄可歌可泣的事跡讓學(xué)生堅定保家衛(wèi)國的雄心。如在閱讀分析《歌唱二小放牛郎》一課時，我們針對“二小假裝順從自有主張，走在敵人的前面。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自由研讀課文，彼此積極議論，思考：什么樣是“順從的樣子”?王二小是真的順從嗎?從王二小“裝著順從”我們可以體會到什么?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展開積極閱讀活動，深入剖析王二小的內(nèi)心世界，明確了二小的機智勇敢，“順從”只是為了迷惑敵人，將侵略者引入我軍的包圍圈，自然而然地在心中樹立起了二小的光輝形象。在此基礎(chǔ)上，我們進一步啟發(fā)學(xué)生：在21世紀(jì)的今天，如果祖國需要我們?nèi)ケＰl(wèi)她的安全的時候，我們應(yīng)該怎么辦呢?我們當(dāng)然應(yīng)該象二小那樣，挺身而出，勇赴國難。

二、開展專題寫作滲透國防教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊魑慕虒W(xué)的目的不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，更能夠深化學(xué)生的思想認(rèn)識、發(fā)展學(xué)生的情感個性。所以，我們應(yīng)該在作文教學(xué)中，專題設(shè)計一定量的有關(guān)國防、愛國題材的作文訓(xùn)練，于專題寫作訓(xùn)練中滲透國防教育，弘揚愛國情懷。比如，我們結(jié)合紀(jì)念日、八一建軍節(jié)、國慶節(jié)等與國防有一定關(guān)聯(lián)的節(jié)日，讓學(xué)生課前去搜集相關(guān)資料，了解與節(jié)日有關(guān)的信息，以自己感興趣的文體和獨特的立意盡情發(fā)揮，寫出自己的隨想、感受和體會，在學(xué)生的腦海中留下深深的國防意識與愛國注意烙印。我們還可以設(shè)計一些富于啟發(fā)性、利于進行國防教育的作文題目讓學(xué)生去思考、去寫作。在南海諸島被外部敵對勢力逐步蠶食的狀態(tài)下。我們提醒學(xué)生關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并以《神圣海疆，寸土必爭》為題，要求學(xué)生作文。我們設(shè)計此作文題的意圖，就是讓學(xué)生在作文過程中思考如何增強我國的國防力量、保衛(wèi)經(jīng)濟建設(shè)的偉大成果，并希望通過此類作文題的寫作訓(xùn)練不斷增強學(xué)生的國防意識，進一步激勵他們?yōu)樽鎳膹姶蠛桶踩W(xué)習(xí)。

三、運用電教手段滲透國防教育

中小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象。由于種種原因，學(xué)生對于課文文字材料的描述難以身臨其境，單靠教師采用傳授、口述等方式設(shè)境進行教學(xué)，不可能給學(xué)生足夠的感性材料，學(xué)生難免覺得枯燥、難以理解。電教手段打破時空限制，使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進行，以直觀動感、豐富多彩的內(nèi)容和強大的交互性，滿足了學(xué)生的年齡心理需要，展示給學(xué)生一個多姿多彩的國防教育天地。讓學(xué)生能眼見其形。耳聞其聲，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動中形成深刻的國防意識。在進行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時，我們給學(xué)生播放了紀(jì)錄片《驚濤百年》中的相關(guān)視頻片段，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，帶領(lǐng)學(xué)生在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。讓學(xué)生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，激發(fā)起學(xué)生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者殘暴和野蠻的恨，深化了學(xué)生的國防意識，增強了學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

四、通過課外活動滲透國防教育

篇8

[關(guān)鍵詞]多媒體；情景創(chuàng)設(shè)；適時；適度；有效

一、創(chuàng)設(shè)情境要適時

1.導(dǎo)入新課，在情境中感知。新課伊始，巧設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味盎然。比如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，可以先用多媒體出示魯迅先生的畫像，讓學(xué)生匯報收集到的魯迅先生的資料，凸顯魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡母叽笮蜗螅ぐl(fā)學(xué)生對魯迅先生的愛戴之情。接著，課件播放人們在萬國殯儀館的禮堂里向總理敬獻花圈、致敬、追悼的情景，伴著哀樂，配上聲情并茂的話加以渲染，課文雖未展開，但愛戴之情和永別之痛卻早已悄然進入學(xué)生心中。這時揭示課題，導(dǎo)入課文，學(xué)生興趣盎然，積極性高。此時此刻，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的一種強烈的內(nèi)心需要、一種有意義的創(chuàng)造活動、一種愉悅的情感體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時自然會主動思考，踴躍發(fā)言，積極表達自己獨到的見解。

2.突破難點，在情境中領(lǐng)悟。現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)為教學(xué)提供了新穎的教學(xué)手段。運用錄像和多媒體課件，能化靜為動、化抽象為具體，變枯燥無味、死板的知識為生動、直觀、有趣的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)這一特點，當(dāng)閱讀教學(xué)中遇到課文的重點處、抽象處、關(guān)鍵處，可以利用多媒體展現(xiàn)情境，以動態(tài)的畫面給學(xué)生直觀的感受和體驗，調(diào)動學(xué)生的各種感官同時參與，能省時、高效地實現(xiàn)教學(xué)目的。比如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，為了讓學(xué)生更好地理解大榕樹的特點，教師可以通過電腦設(shè)計一個畫面，從一棵樹的枝干上又生出許許多多的枝干，這個動態(tài)的演示讓學(xué)生理解了枝干的不可計數(shù)，感受到這棵大榕樹的枝繁葉茂。在理解大榕樹的特點時，通過錄像展示大榕樹上的一片片綠葉在陽光的照耀下正透著光亮，好像跳動著一個個鮮活的生命，形象生動地展現(xiàn)大榕樹充滿勃勃生機，變文中的抽象描述為可感可知的生動畫面。

3.總結(jié)歸納，在情境中升華。根據(jù)人的感情可以相互感染、相互影響的特點，尤其是少年兒童情感的情境性、感染性更為明顯。因此，在總結(jié)課文時運用多媒體再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，有利于把握課文的意境?！对僖娏?，親人》一文的最后一部分，把志愿軍展示與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致，但由于相隔年代甚遠(yuǎn)，時空距離較大，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時較難領(lǐng)會人物的情感，教師在教學(xué)時可用多媒體展示他們分別時相依相擁、淚水漣漣的生動畫面，并選配合適的音樂，伴隨優(yōu)美動情的解說詞，最后用多媒體演示火車在汽笛長鳴中緩緩啟動的情景，讓學(xué)生看著畫面讀屏幕上逐一出示的最后三個自然段。頓時，學(xué)生如臨其境，淚痕滿面，此時的朗讀入情入境、聲情并茂、感人肺腑。

二、創(chuàng)設(shè)情境要適度

多媒體的形象性、直觀性、生動性和可變性能實現(xiàn)語言文字所蘊含的形真、神似、情切、意遠(yuǎn)等特點，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對語言文字的理解。但是，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境只是教學(xué)的一種輔助手段，當(dāng)學(xué)生離開情境同樣可以有效學(xué)習(xí)時，就沒有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，教師應(yīng)注意情境的新穎性和調(diào)控性。

1.情境的新穎性。教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切、有利于實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的具體形象的教學(xué)情境，不是課文插圖的翻版，而是教師通過吃透教材，制作新穎、實用的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)讓人耳目一新的教學(xué)情境，能降低學(xué)生理解的坡度，疏通學(xué)生思維的障礙。比如，在教學(xué)《豐碑》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見，然后多媒體展現(xiàn)軍需處長成了一座晶瑩豐碑的過程：風(fēng)更狂了，雪更大了，雪花簌簌地飄落在軍需處長的身上，雪越積越厚，越堆越高，軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。

2.情境的調(diào)控性。語言表達離不開情境，有時語言所反映的客觀情境只能意會，不可言傳。用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境為閱讀教學(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟，降低了理解語言文字的坡度。但是，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境作為一種輔助手段進入課堂，是為完成既定目標(biāo)服務(wù)的，我們的教學(xué)最終要扎扎實實地落實語言文字的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用多媒體展現(xiàn)同一情境的時間不宜太長，同一節(jié)課展示情境的次數(shù)不宜過多，不能把閱讀課上成看錄像、看動畫等娛樂課。

三、創(chuàng)設(shè)情境要有效

篇9

二、讓學(xué)生盡可能去“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個名字，然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么。如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點——它像一朵綻開的荷花，而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”。 學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。如上一年級的《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力，比老師講出來的效果好多了。

四、 讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學(xué)生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五 讓學(xué)生盡可能去“做”。 學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計、想法，進行合理的想象，科學(xué)的思維。學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進行合理的分析，大膽懷疑、敢于選擇性的接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

篇10

        1 讓學(xué)生盡可能去“想”

        培養(yǎng)學(xué)生一個“敢”字，鼓勵他們盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時，媒體播放放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會。學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。 

        2 讓學(xué)生盡可能去“看”

        “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，播放圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。 

        3 讓學(xué)生盡可能地去“畫” 

        學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。        

        4 讓學(xué)生盡可能的去“說”

        學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

        5 讓學(xué)生盡可能去“做”