導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]C語言指針內(nèi)存單元

[中圖分類號(hào)]TP312[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9416(2010)03-0117-01

不掌握指針就是沒有掌握C的精華,可見指針在C語言中的重要地位。指針是C語言中一個(gè)特殊的數(shù)據(jù)類型,靈活的運(yùn)用指針可以寫出簡(jiǎn)潔、緊湊、高效的程序。但是,指針概念比較復(fù)雜,運(yùn)用比較靈活,容易出錯(cuò),對(duì)它的理解和應(yīng)用往往是初學(xué)者的一道難關(guān)。

1 指針變量的概念及特點(diǎn)

1.1 指針的概念

在計(jì)算機(jī)中,所有的數(shù)據(jù)和程序都是存放在存儲(chǔ)器中。一般把一個(gè)字節(jié)空間稱為一個(gè)內(nèi)存單元,為了正確訪問這些內(nèi)存單元,必須為每個(gè)內(nèi)存單元編上號(hào),根據(jù)某個(gè)內(nèi)存單元的編號(hào)即可準(zhǔn)確的找到該內(nèi)存單元,我們把內(nèi)存單元的編號(hào)叫地址。通常是一個(gè)字節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)地址,根據(jù)內(nèi)存單元的地址就可以轉(zhuǎn)到所需的內(nèi)存單元,我們把這個(gè)地址稱為指針。在C語言中,可以用一個(gè)變量來存放指針,這個(gè)變量被稱作指針變量。因此一個(gè)指針變量的值就是某個(gè)內(nèi)存單元的地址,也稱為某內(nèi)存單元的指針。

1.2 指針的特點(diǎn)

指針具有兩大特點(diǎn),一是指針變量本身的值。指針變量的值就是某個(gè)內(nèi)存單元的地址,通過指針變量中存放的地址,可以訪問這些內(nèi)存單元的內(nèi)容。指針變量既然是變量,那肯定有自己存儲(chǔ)空間的大小了。那么指針變量的大小是多少呢?指針是用來存放地址的,那么指針變量的長度當(dāng)然就是其所在機(jī)器地址總線的長度了。比如在32位的x86上,指針一般來說就是32位的,也就是4個(gè)字節(jié)大小。二就是指針變量的類型。我們都知道聲明指針變量的時(shí)候都需要指名其類型,比如char */int *等,那么這里的char/int之類的又有什么含義呢?可以把這些類型理解成一種”尺度”。如剛才所說,指針的值指明了可以訪問的位置,那么指針的類型則限制了指針從該位置所能訪問的長度。比如,int *p 說明了p這個(gè)指針變量在使用諸如*p等方式訪問p中存放的地址中的數(shù)據(jù)的時(shí)候,系統(tǒng)會(huì)提取sizeof(int)長度的數(shù)據(jù)出來,這個(gè)數(shù)據(jù)當(dāng)然就是一個(gè)int型的值了,或者在進(jìn)行諸如p++這樣的操作時(shí),系統(tǒng)會(huì)加上sizeof(int)的長度。總之,指針其實(shí)就是一個(gè)地址加一個(gè)長度,地址限定了指針起始的位置,而長度則規(guī)定了系統(tǒng)按多少字節(jié)來訪問內(nèi)存的數(shù)據(jù)。

1.3 指針類型轉(zhuǎn)換

有了以上的說明,關(guān)于指針強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換的概念就好理解了。指針的強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換的就是指針的類型,也就是系統(tǒng)使用指針的方式。比如從int*轉(zhuǎn)換到char*,那么指針中的地址并沒有變化,只是類型變了,比如在執(zhí)行p++的時(shí)候,原來是增加4個(gè)字節(jié)(32位int),而轉(zhuǎn)換之后便成了增加1個(gè)字節(jié)(char的長度)。再復(fù)雜一點(diǎn),常規(guī)類型向結(jié)構(gòu)體的強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換也是這樣的道理。

1.4 void指針和NULL指針

void數(shù)據(jù)類型是一種很重要的數(shù)據(jù)類型。void的意思就是“無值”或“無類型”。void指針一般稱為“通用指針”或“泛指針”。之所以有這樣的名字是因?yàn)槭褂胿oid指針可以很容易地把void指針轉(zhuǎn)換成其它數(shù)據(jù)類型的指針。例如在為一個(gè)指針分配內(nèi)存空間時(shí):

int *p;

p=(int *)malloc(…);??本來函數(shù)malloc的返回值是void類型,在這里通過在前面加上一個(gè)帶括號(hào)的int*就把void*類型轉(zhuǎn)換成了int*類型。所以不能簡(jiǎn)單的把void看成“無”的意思。

NULL指針是不指向任何一個(gè)地址的指針。這樣的指針一般是允許的,當(dāng)一個(gè)指針為NULL的時(shí)候,不要對(duì)它進(jìn)行存取。

2 使用指針應(yīng)注意問題及實(shí)例解析:

2.1 禁止使用“野”指針

野指針是不由程序員所能控制的指針。當(dāng)在一個(gè)程序里面定義了一個(gè)指針而又沒有給這個(gè)指針一個(gè)具體地址指向時(shí),這個(gè)指針會(huì)隨意地指向一個(gè)地址,這樣的指針就是一個(gè)野指針。如果這個(gè)地址后面的內(nèi)存空間沒有什么重要的數(shù)據(jù)則不會(huì)造成不好的后果,但是一旦這里面存放了有用的數(shù)據(jù),那么這些數(shù)據(jù)隨時(shí)都有被野指針存取的危險(xiǎn),如果這樣,數(shù)據(jù)就會(huì)被破壞,程序也會(huì)崩潰,所以在程序里面是一定要禁止任何野指針的存在。如:

int *p; *p=20; 這就屬于危險(xiǎn)操作。應(yīng)改為int *p,a; p=&a;*p=20;

2.2 指針跑偏

如下例:

#include

void main()

{ char a[10],*p=a,i ;

for(i=0;i

scanf("%d", p+i);

for(i=0;i

printf(“%d”,*(p+i))

此程序用指針p輸入10個(gè)元素后,p的指向已經(jīng)指向了數(shù)組的末尾,此時(shí)不能直接輸出。須在輸出前加上 p=a;來糾正指針的位置。

2.3 內(nèi)存泄漏

當(dāng)一個(gè)指針使用完畢要立即釋放掉這個(gè)指針?biāo)加玫膬?nèi)存空間--這有二方面的意義:(1)避免了內(nèi)存空間的費(fèi);(2)防止了內(nèi)存泄漏。產(chǎn)生內(nèi)存泄漏是由于如果沒有及時(shí)釋放掉指針?biāo)加玫膬?nèi)存空間,而在下次使用這個(gè)指針時(shí)又給這個(gè)指針分配了內(nèi)存空間,這樣的次數(shù)一多,內(nèi)存空間就慢慢被消耗掉了,所以形象地稱這種現(xiàn)象為內(nèi)存泄漏,如下面這樣一個(gè)程序:

void *p;

for(;;)

p=malloc(20); /*這20個(gè)字節(jié)的內(nèi)存空間是隨意指定的*/

可以看到,每一次循環(huán)都會(huì)“吃掉”20個(gè)字節(jié)的內(nèi)存,無數(shù)次之后,再多的內(nèi)存也慢慢地“泄漏”,最后沒有內(nèi)存可用導(dǎo)致死機(jī)。因此需要及時(shí)釋放內(nèi)存,用free(p)釋放掉不使用的內(nèi)存。

2.4 越界問題

在使用指針訪問數(shù)組時(shí),要注意不要超出數(shù)組的低端和高端邊界。由于在C語言中,數(shù)組使用時(shí)下超越所定義的上下界是不做檢查的,比如下面的程序:

#include

void main()

{ char a[10],*p=a ;

while(1)

printf("%d", *(p++)

3 結(jié)語

指針是C語言的精華部分,只有理解并活用指針,才能理解C語言的精髓,才能利用它可編寫出頗有特色的質(zhì)量?jī)?yōu)良的程序,實(shí)現(xiàn)許多用其他高級(jí)語言難以實(shí)現(xiàn)的功能。同時(shí)由于指針使用靈活,導(dǎo)致容易出錯(cuò),因此使用指針時(shí)要十分小心,并且在編程過程中不斷總結(jié)指針的使用技巧,通過實(shí)踐中的不斷摸索才能準(zhǔn)確無誤地駕馭指針。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

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關(guān)鍵詞: 生物學(xué)教學(xué) 概念圖教學(xué)法 特點(diǎn) 注意事項(xiàng)

一、什么是概念圖教學(xué)法

1.概念

概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí),是邏輯思維的最基本單元和形式。科學(xué)認(rèn)識(shí)的主要成果就是形成和發(fā)展概念。概念越深刻、越正確,就越能完全地反映客觀現(xiàn)實(shí)。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。

2.概念圖

任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)都是由大量的相關(guān)概念組織起來的,要學(xué)好一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就必須正確認(rèn)識(shí)和深刻理解該學(xué)科內(nèi)的眾多概念,并弄清楚它們之間的關(guān)聯(lián)性。概念圖就是將某一主題的概念置于圓圈或方框之中作為節(jié)點(diǎn),然后用連線將表示相關(guān)概念的節(jié)點(diǎn)連接表示兩個(gè)概念間的關(guān)系,從而得出一個(gè)能形象表達(dá)學(xué)科知識(shí)的一系列概念含義及其關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,這就是概念圖。

3.概念圖教學(xué)法

概念圖這種語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法,既能形象、直觀地展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系,又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)和整合信息的能力。這種被喬納森(Jonassen)稱為“知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表征”和被奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)稱為“有意義學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法就是“概念圖教學(xué)法”。

4.概念圖教學(xué)法的發(fā)展

概念圖教學(xué)法最早是由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克(J. D. Novak)教授等人于20世紀(jì)60年代提出的,并很快盛行于歐美等一些國家,上世紀(jì)80年代流傳至我國,如今國內(nèi)許多的教育工作者致力于研究和應(yīng)用這種新的教學(xué)方法,并取得了很好的教學(xué)效果。尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展和概念圖軟件的出現(xiàn),為呈現(xiàn)信息提供了更為方便而有效的工具,也為教學(xué)帶來了新的生機(jī)。

二、概念圖教學(xué)法實(shí)例

如“基因決定生物的性狀”這一教學(xué)命題中,最少存在以下一些知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生掌握:1.基因決定生物性狀;2.按基因在染色體上的位置不同可分為等位基因和非等位基因;3.按基因的顯、隱性關(guān)系不同又分為顯性基因和隱性基因;4.顯性基因控制顯性性狀,隱性基因控制隱性性狀;5.顯性性狀和隱性性狀是一對(duì)相對(duì)性狀;6.基因型決定表現(xiàn)型;7.基因型又分為純合子和雜合子兩種類型;8.雜合子的后代會(huì)發(fā)生性狀分離,等等。顯然上述這個(gè)命題中的知識(shí)點(diǎn)很多,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都有一個(gè)或多個(gè)概念,概念之間又都存在一定的關(guān)聯(lián)性。如何能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握這個(gè)教學(xué)命題呢?概念圖教學(xué)法給了我們一個(gè)很好的選擇。

那么如何構(gòu)建這一教學(xué)命題的概念圖呢?

第一步是教師要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)找出概念,對(duì)這些概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解,并把不同的概念分別寫在不同的小卡片上(便于移動(dòng))。這一教學(xué)命題中要列出的概念主要有:基因、性狀、等位基因、非等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、表現(xiàn)型、基因型、純合子、雜合子,等等。

第二步是根據(jù)紙片上概念間的關(guān)系確定各紙片擺放的位置。把主題概念(含義最廣、最有包容性的概念)放在圖的上層或中央,如本命題中的基因、性狀就是主題概念。按概念的等級(jí)或從屬關(guān)系依次排列,逐步展開,顯示出大概念是如何被分解成一個(gè)個(gè)小概念的。

第三步用線條把概念連接起來,并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的,連接詞語應(yīng)能說明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。本命題中“基因”、 “性狀”是兩個(gè)不同的概念,“決定”則標(biāo)在兩個(gè)概念之間的連接線段上,說明基因與性狀的關(guān)系,此線段應(yīng)標(biāo)示方向,表明兩者的主從關(guān)系。依此類推即可構(gòu)成一概念圖。如下圖所示:

基因與性狀的概念系統(tǒng)圖

三、概念圖教學(xué)法的特點(diǎn)

1.概念圖最突出的特點(diǎn)就是形象、直觀、簡(jiǎn)練。它既能展現(xiàn)概念間內(nèi)在關(guān)系,又是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括。我們知道:圖形圖像所包含的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文字或口頭言語的表述,所謂“一圖勝千言”。

2.概念圖能幫助學(xué)生了解知識(shí)的結(jié)構(gòu),增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力,提升知識(shí)的記憶水平,從而避免學(xué)生產(chǎn)生“概念就是死記硬背”的現(xiàn)象,有效降低學(xué)生的焦慮水平。

3.組織和建構(gòu)概念圖的過程使學(xué)生能有效地整合知識(shí),使知識(shí)概念化、系統(tǒng)化。這其實(shí)是鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力,而這種能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能比擬的。

4.概念圖教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維和創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生通過概念聯(lián)想,形成“頭腦風(fēng)暴”,使知識(shí)外延不斷得到擴(kuò)展,從而極大地提升認(rèn)知水平。

四、使用概念圖教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.概念圖教學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一種,它不是萬能的,不能完全取代別的教學(xué)法。概念圖教學(xué)法側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,是陳述性知識(shí)的一種表征方式。它對(duì)于已學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理,構(gòu)建知識(shí)框架很有幫助,特別是復(fù)習(xí)課中效果最佳。但對(duì)于生物學(xué)中的生理生化、解剖、實(shí)驗(yàn)操作、探究過程等方面則效果不佳。

2.對(duì)學(xué)生的概念圖制作技巧應(yīng)有嚴(yán)格的訓(xùn)練。概念圖教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)概念的分析、比較、整理和歸納能力,最終體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)概念圖的具體制作過程中。因而概念圖的制作技巧離不開教師對(duì)學(xué)生長期的、嚴(yán)格的訓(xùn)練。

3.低年級(jí)階段學(xué)生慎用概念圖教學(xué)法。概念圖教學(xué)法最終的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,低年級(jí)階段學(xué)生由于其心理水平的發(fā)展決定了其邏輯推理能力、歸納整理能力和自主行為能力較差,因而在低年級(jí)階段學(xué)生教學(xué)中效果可能較差,應(yīng)選擇在高年級(jí)階段學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用。

五、結(jié)語

概念圖教學(xué)法是通過構(gòu)建一個(gè)能形象表達(dá)學(xué)科知識(shí)的一系列概念含義及其關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,使學(xué)生能有效地整合知識(shí),使知識(shí)概念化、系統(tǒng)化,最終培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)方法。概念圖教學(xué)法能把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正確地使用概念圖教學(xué)法,能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式,提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]劉恩山主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2003.8.

[2]王大平,李新國.概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代教育技術(shù),2004.6.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；描述性概念；“預(yù)學(xué)后教”式

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念學(xué)習(xí)包括反映數(shù)和形本質(zhì)屬性的數(shù)字、圖形、符號(hào)、名詞術(shù)語和定義等。它是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分；是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定律、性質(zhì)、法則、公式等知識(shí)的基礎(chǔ)；是正確、迅速地進(jìn)行計(jì)算的前提；是作出正確判斷、推理的重要條件；是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要內(nèi)容。概括起來可以分為：數(shù)的概念、四則運(yùn)算的概念、數(shù)的整除性概念、量的計(jì)算概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、簡(jiǎn)單應(yīng)用題解答方法的概念、簡(jiǎn)易方程的概念等。小學(xué)階段的概念也可以分為描述性數(shù)學(xué)概念和定義式數(shù)學(xué)概念。

概念的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過概念的引入、形成、鞏固和運(yùn)用四個(gè)階段，而“預(yù)學(xué)后教”對(duì)于教學(xué)掌握學(xué)生的前概念，從而進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)于概念的掌握、鞏固、應(yīng)用有事半功倍的效果。本文就以“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”教學(xué)實(shí)踐為例，闡述具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程。

一、概念的引入，前概念的準(zhǔn)確化

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的建立一般是從具體到抽象的過程，教師結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際情況，憑借充分的感性材料讓學(xué)生通過多種感官材料去探究某一類事物的本質(zhì)特征。

“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這一課，學(xué)生已經(jīng)有了分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知。教師可以采用同化式概念教學(xué)的方法，指導(dǎo)他們借助已有的概念去認(rèn)識(shí)新的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，使新概念在已有的概念中深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，即在舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。

“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”預(yù)學(xué)單

【預(yù)學(xué)內(nèi)容】課本第69-70頁，重點(diǎn)語句可以畫一畫。

1.填一填：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義填出以下分?jǐn)?shù)。

2.歸歸類：把以上這些分?jǐn)?shù)按大小進(jìn)行分類。

3.寫一寫：你能按上面的分類方法再寫一些分?jǐn)?shù)嗎？

描述性概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過程，學(xué)生通過已有的概念發(fā)展出新的概念，進(jìn)行概念的延續(xù)與補(bǔ)充。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，教師必須充分利用和掌握學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)這一前概念的起點(diǎn)，結(jié)合具象的操作材料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)的概念網(wǎng)絡(luò)的充實(shí)。預(yù)學(xué)單的第1題通過分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生填出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)圖初步理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。第2題通過學(xué)生對(duì)上面這些分?jǐn)?shù)按大小進(jìn)行分類以后，學(xué)生能初步分辯真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。第3題學(xué)生進(jìn)行真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類以后，寫出一些同類的分?jǐn)?shù)，從而對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義有更深刻的理解。

二、概念的形成，概念的內(nèi)延化

小學(xué)數(shù)學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)中的同類概念按時(shí)間劃分，經(jīng)歷一般到特殊，即概念的內(nèi)延，如分?jǐn)?shù)到真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)；經(jīng)歷特殊到一般，即概念的外延，如長方形到平行四邊形學(xué)習(xí)。

預(yù)學(xué)單中的第1題，學(xué)生在直觀引入分?jǐn)?shù)意義概念的基礎(chǔ)上，

通過觀察和語言描述提供感性材料，歸納出概念的本質(zhì)屬性。

“預(yù)學(xué)后教”下的概念教學(xué)，建立在學(xué)生的“預(yù)學(xué)”和教師的“分析”基礎(chǔ)上。教師批閱學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的各種不同結(jié)果進(jìn)行比較分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使組內(nèi)交流和組外交流更加有效和有針對(duì)性。

1.組內(nèi)交流，前概念的正確認(rèn)知

“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這一課的預(yù)學(xué)單第1題提供的是一些單位“1”（圓）均分的陰影圖。一般來說前面4空，學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義都能正確完成。

生1：第一個(gè)圖是 ，表示把單位“1”平均分為3份，這樣的1份。生2：第一個(gè)圖是 ，表示把單位“1”平均分為4份，這樣的3份。生3：第一個(gè)圖是 ，表示把單位“1”平均分為6份，這樣的5份。生4：第一個(gè)圖是 ，表示把單位“1”平均分為4份，這樣的4份。

學(xué)生通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)于不超過1的分?jǐn)?shù)都能說明白，也能說好。

2.組外交流，新舊概念的激烈沖突

很顯然后面2空，學(xué)生利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)無法解決。

當(dāng)然也有一部分好的學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義掌握得比較好，中間肯定也有一定的知識(shí)思維沖突，但還是完成得比較好。

組外1：

生5：第一個(gè)圖是 ，表示把單位“1”平均分為8份，這樣的7份。

生6：第一個(gè)圖是 ，表示把單位“1”平均分為15份，這樣的11份。

組外2：

生：第一個(gè)圖是 ，表示把單位“1”平均分為4份，這樣的7份。

生：第一個(gè)圖是 ，表示把單位“1”平均分為5份，這樣的11份。

以上兩種不同的情況，教師通過總結(jié)交流、課件演示等方法進(jìn)行說明。結(jié)合圖示來說明真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，尤其對(duì)于“其中”和“這樣”這兩個(gè)詞進(jìn)行區(qū)別。從而為進(jìn)行分?jǐn)?shù)的分類進(jìn)行鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。在合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，遇到困難能共同想辦法解決。

3.集體交流，新概念的準(zhǔn)確定義

預(yù)學(xué)單中的第2題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體交流展示，教師與其他小組的學(xué)生一起傾聽，并根據(jù)匯報(bào)提出問題或進(jìn)行總結(jié)。

我把以上這些分為3類，前面3個(gè)分?jǐn)?shù)分為一類，這一類的特點(diǎn)是分子比分母小；第二類分子和分母一樣；第三類分子比分母大。

我把意義上這些分?jǐn)?shù)分為兩類，前面3個(gè)分?jǐn)?shù)分為一類，特點(diǎn)是分子比分母小，叫真分?jǐn)?shù)；第二類分子等于或大于分母，叫假分?jǐn)?shù)。

集體交流反饋以后，教師總結(jié)特征引出定義：分子比分母小的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)小于1，我們把這類分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)，至于分子和分母相等，分子大于分母這兩類分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)等于或大于1，我們合并在一起叫做假分?jǐn)?shù)。

三、概念的鞏固，概念的系統(tǒng)化

鞏固概念是概念教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。在學(xué)生理解和形成概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)過的有關(guān)概念進(jìn)行比較歸類，弄清概念間的聯(lián)系與區(qū)別，使其系統(tǒng)化。

概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的過程，教師應(yīng)該即時(shí)借助“反饋”，及時(shí)利用剛剛形成和建立的概念知識(shí)去作用于一些數(shù)學(xué)材料，加深對(duì)其內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。教師要精心地設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生在不同題型、不同方式的訓(xùn)練中，深化對(duì)概念的理解。理解和鞏固概念的練習(xí)一般采用以下幾種方式：

1.直接式。即讓學(xué)生從正面去直接理解。

如用分?jǐn)?shù)表示以下圖形的陰影部分。

2.變形式。即從變式中把握概念的本質(zhì)屬性，排除非本質(zhì)屬性的干擾。

如：寫一寫。

（1）寫出所有分母是8的真分?jǐn)?shù)。

（2）寫出所有分母是9的真分?jǐn)?shù)。

（3）寫出所有分母是8的假分?jǐn)?shù)。

3.對(duì)比式。即設(shè)計(jì)有利于學(xué)生從橫向或縱向弄清概念與概念之間關(guān)系的練習(xí)題，通過比較，加深學(xué)生對(duì)某一種概念本質(zhì)屬性的

認(rèn)識(shí)。

如：設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)跟數(shù)軸聯(lián)系的題目。

把以上這些分?jǐn)?shù)分類并用直線上的點(diǎn)來表示。

通過各種不同形式的練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的鞏固和掌握。

四、概念的運(yùn)用，概念的生活化

數(shù)學(xué)概念來源于生活，就必然要回到生活中。教師要通過設(shè)計(jì)富有實(shí)用性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生思考“是怎樣做的，為什么要這樣做，還可以怎樣做”等問題，根據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，把理解引向深層。

“預(yù)學(xué)后教”理念下的“概念學(xué)習(xí)”新授課，教師可以依據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)合理的預(yù)學(xué)作業(yè)，通過對(duì)“預(yù)學(xué)作業(yè)”的評(píng)價(jià)、交流與反饋，進(jìn)行概念的內(nèi)延和外延，再通過多層次的練習(xí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生體會(huì)“概念”從生活中歸納，再到生活中應(yīng)用的過程。

參考文獻(xiàn)：

篇4

20世紀(jì)60年代，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出了概念圖（Concept Map）這一概念，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)以圖式的形式在大腦中儲(chǔ)存的一種方式，它利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其對(duì)某一主題的理解。1984年，諾瓦克和高溫（Gowin）首次將概念圖運(yùn)用到了教學(xué)中，取得了較好的效果。

概念圖包括節(jié)點(diǎn)（概念）、連線、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素。概念圖的編制一般按照以下順序進(jìn)行:（1）確定關(guān)鍵概念。從選定的知識(shí)領(lǐng)域中，挑選出關(guān)鍵概念，以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，并把這些概念列出一張“關(guān)鍵概念一覽表”。（2）概念的排序。（3）進(jìn)行各級(jí)連接，并在連線上標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。找到概念圖中不同部分概念之間的相互關(guān)系；這樣，可在概念圖上形成不同層級(jí)概念之間的超鏈接，從而使概念之間形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（4）反思與完善。對(duì)已初步編制好的概念圖加以反思和完善，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的充實(shí)不斷增加概念網(wǎng)絡(luò)。

二、概念圖運(yùn)用于英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

概念圖的理論基礎(chǔ)來源于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，這個(gè)過程即是建構(gòu)知識(shí)概念圖的過程。

2.認(rèn)知主義關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

3.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識(shí)的工具，其優(yōu)勢(shì)在于使知識(shí)圖式化、視覺化呈現(xiàn)。概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。構(gòu)建概念圖的過程，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容理解的信心，使他們能更清楚地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，更好地進(jìn)行新舊知識(shí)的整合。對(duì)教師來說，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰。同時(shí)，構(gòu)建概念圖時(shí)，學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)有助于合作小組成員共同發(fā)展認(rèn)知和解決問題的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展更快更好。

三、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中引用多媒體概念圖，能有效地幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高單詞記憶效率。把課文中互相有聯(lián)系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使他們能輕松、全面地把握單詞之間的關(guān)系，快速擴(kuò)展詞匯量。如圖1所示，以head為中心的概念圖就能有效地幫助學(xué)生梳理與頭部相關(guān)的單詞，提高記憶效果。

2.語法教學(xué)

英語語法概念較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生來說是很頭痛的事。概念圖在英語語法教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力。如圖2所示，這張概念圖有助于學(xué)生從整體上把握定語從句的語法結(jié)構(gòu)，掌握不同類型定語從句的用法。同時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)已有概念圖的反思與完善豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、多媒體概念圖的教學(xué)應(yīng)用意義

1.概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)人學(xué)習(xí)

概念圖可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整理完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路，形象地展示知識(shí)框架，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以通過概念圖對(duì)信息進(jìn)行整理加工，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率及自學(xué)能力。

2.概念圖輔助教學(xué)評(píng)價(jià)

概念圖作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段。由于概念圖不是從定義出發(fā)的，而是強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握概念本身，關(guān)注的是事物的整體性和復(fù)雜性，因此，評(píng)估學(xué)生繪制的概念圖可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，特別是對(duì)概念之間關(guān)系的把握程度。同時(shí)，繪制與評(píng)估概念圖的過程，也是一個(gè)知識(shí)重構(gòu)的過程，有利于學(xué)生通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)自身的長處及不足，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，并為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

將概念圖應(yīng)用于教學(xué)中，通過教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的參與與互動(dòng)，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力的同時(shí)，提高學(xué)生的合作意識(shí),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,1984.

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篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新課程改革 理念 分析

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0148-01

1 引言

高中化學(xué)教育需要學(xué)生多思考、多動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)操作中掌握并理解所學(xué)知識(shí)，這要求教師要充分改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，適應(yīng)新課程改革發(fā)展的基本要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)接受能力，不斷掌握有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 新課程改革理念下高中化學(xué)教與學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師更加重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成程度，在教學(xué)課堂中，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解十分重視準(zhǔn)確度，將基本的化學(xué)知識(shí)完整、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要按照教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行記憶與理解。這種教學(xué)方式下，教師的任務(wù)相對(duì)較重，需要花費(fèi)大量的精力去備課與授課，但很大程度上忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位與學(xué)生的個(gè)人情感及價(jià)值觀念，這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法在教學(xué)效率與適用性方面存在很大的缺陷。為深入推動(dòng)新課程改革理念在高中化學(xué)教育中的滲透，需要提高化學(xué)教育課堂與實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，這要求教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視自身的引導(dǎo)性作用。另外，在推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)與促進(jìn)作用，在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能提升的同時(shí)，不斷規(guī)范學(xué)生的思維習(xí)慣與動(dòng)手能力，以形成教師主導(dǎo)地位為前提、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)理念。

3 如何有效推動(dòng)高中化學(xué)教育的改革

3.1 新課程理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提升。化學(xué)的學(xué)科特征很大程度上決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種探究式學(xué)習(xí)的重要手段所發(fā)揮的重要作用，新課程理念下要求教師有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證課堂假說及猜想，引導(dǎo)學(xué)生采取多種途徑進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革需要教師首先優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與觀察能力，邊演示實(shí)驗(yàn)邊為學(xué)生講解，以提高學(xué)生手腦并用的能力，同時(shí)要求學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高高中化學(xué)教學(xué)效率，推動(dòng)新課程改革的充分實(shí)施[1]。

3.2 新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)課程改革

3.2.1營造良好的教學(xué)氛圍

高中化學(xué)相對(duì)其他學(xué)科來講，更加重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展需要一種良好的教學(xué)氛圍的輔助，只有在一種和諧平等的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才能更好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與功能，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)健康、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生，給學(xué)生一種平等、成功的心理感受。

良好的教學(xué)氛圍需要教師首先優(yōu)化組織教學(xué)，不斷發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，提出質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，教師在認(rèn)真傾聽后進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以形成良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍。另外，教師還需要不斷提高自身的知識(shí)能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)藝術(shù)，重視情感的投入，強(qiáng)調(diào)師生之間情感的溝通，推動(dòng)教學(xué)效率的提升。

3.2.2 重視學(xué)生主體地位

高中化學(xué)教學(xué)很大程度上需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)來鞏固課堂中所學(xué)到的知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)操作中了解新的知識(shí)，理解連貫性的內(nèi)容，因此教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多思考，將課堂交給學(xué)生。

新課程改革理念倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主角與配角的角色，使學(xué)生真正成為課堂的主角。這要求教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)動(dòng)手的能力，以提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)高中化學(xué)教育課堂中，教師總是將知識(shí)全面的傳授給學(xué)生，學(xué)生聽課記筆記，有些學(xué)生甚至在課堂中昏昏欲睡，在這種教育方法下，教師費(fèi)了很大的精力，但收不到應(yīng)有的效果，教師還需要犧牲自己的休息時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課[2]。但新課程改革下，教師只需要精心的設(shè)計(jì)一些問題，將事件留給學(xué)生去思考和討論，一方面活躍了教學(xué)氛圍，另一方面也提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題分析問題的能力，很大程度上推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

3.2.3 采取多種教學(xué)方式

高中化學(xué)教學(xué)包括課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容需要采用不同的教育教學(xué)方式和手段。在課程教學(xué)過程中教師需要積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活聯(lián)想與想象；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生的自主操作能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師的主導(dǎo)地位很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的發(fā)揮，學(xué)生自身的潛能與才華不能得到充分的發(fā)揮。因此新課程改革理念要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)課堂創(chuàng)新性與靈活性的發(fā)展。高中化學(xué)教育教學(xué)課堂需要充分創(chuàng)新教學(xué)方法并靈活運(yùn)用，因此教師需從實(shí)際出發(fā)，吸收多種教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合采用啟發(fā)式及講授式教學(xué)方法，完善多種教學(xué)方式。

4 結(jié)語

綜上所述，新課程改革條件下要求高中化學(xué)教育需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，完善教學(xué)思路，突破教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主參與動(dòng)手能力的提升。另外，教師還需要從自身基本素質(zhì)與能力出發(fā)，完善教師指導(dǎo)性作用，營造良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，倡導(dǎo)平等、和諧的教學(xué)理念，推動(dòng)高中化學(xué)教育效率的提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基礎(chǔ)概念與實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要組成部分，學(xué)好初中化學(xué)二者缺一不可。為提高初中化學(xué)教學(xué)效果，無論是教學(xué)計(jì)劃安排還是課堂教學(xué)任務(wù)都必須做到對(duì)概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效搭配。

一、以概念教學(xué)為基礎(chǔ)，理清知識(shí)脈絡(luò)

初中階段學(xué)生首次接受系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到化學(xué)的基本概念和理論。這些概念和理論本身具備一定的抽象性，但學(xué)生只有將每一種抽象的概念和理論都學(xué)會(huì)學(xué)好之后才能進(jìn)一步理解更為抽象的整體化學(xué)概念。換句話說，初中化學(xué)中的每一理論與概念都是組成化學(xué)整體框架的一部分，學(xué)生需要將這些內(nèi)容進(jìn)行感知學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)整合和脈絡(luò)理清，以便掌握化學(xué)的整體脈絡(luò)。

例如在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元中，就有許多需要感知和整理的基礎(chǔ)概念，如原子、元素、原子核等概念內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)要求將概念知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)整理后再了解這一章主要有四大知識(shí)要點(diǎn)分別是原子的構(gòu)成、元素、離子和化學(xué)式，并分別列出這四類知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息條例，學(xué)生熟悉記憶后便能給自己腦中留下一個(gè)比較清晰的物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)圖。此外，在進(jìn)行概念理論教學(xué)時(shí)搞清楚化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力也都有所幫助。

二、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為手段，打牢基礎(chǔ)知識(shí)

新課改后初中化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)量和類型明顯增多，這無形之中也加重了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量。現(xiàn)在初中化學(xué)課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為重要的組成部分，有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段、方式、效率提升辦法的研究也越來越多。以“碳和碳的氧化物”這一單元的教學(xué)為例，這一單元的課程中需要涉及到的實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)室制取、收集二氧化碳并驗(yàn)滿及二氧化碳溶于水等性質(zhì)的驗(yàn)證的演示實(shí)驗(yàn)。眾多不同效果、不同參與形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固提供幫助。這樣，一方面以不同的形象方式展示了二氧化碳的特性，另一方面在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以對(duì)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和驗(yàn)證，加固學(xué)生對(duì)二氧化碳基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

三、交替開展化學(xué)教學(xué)，構(gòu)建基礎(chǔ)框架

理論概念與實(shí)驗(yàn)教學(xué)共存于初中化學(xué)之中，從重要程度來看二者屬于同等地位。從教學(xué)要求來看，只有將二者融會(huì)貫通于一體，開展交叉教學(xué)，讓其相互印證，才能真正發(fā)揮這兩種不同教學(xué)內(nèi)容的作用。

例如在學(xué)習(xí)《燃料的合理利用與開發(fā)》這一課的時(shí)候，教師可以先通過概念原理教學(xué)的方式介紹化石燃料的概念和特點(diǎn)。在這個(gè)概念理論學(xué)習(xí)的過程中，為豐富教學(xué)內(nèi)容增加可信度，可以向?qū)W生列舉出各種生活中常見的化石燃料，以便幫助大家理解化石燃料，并了解常見化石燃料的基本情況。然后安排一些探究性的實(shí)驗(yàn)，如甲烷燃燒的實(shí)驗(yàn)等。這些探究性或者演示性的實(shí)驗(yàn)都有一定的代表性，可以一一驗(yàn)證不同化石燃料的理論概念，讓大家對(duì)化石燃料有一個(gè)比較直觀的印象。

四、教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，豐富教學(xué)成果

學(xué)習(xí)知識(shí)就像蓋樓，需要從打地基開始一層一層地往上建設(shè)。初中化學(xué)教學(xué)也采用這種模式，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深、由易到難、由片面到全面的劃分。概念原理性內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容除了屬于兩個(gè)獨(dú)立的部分，也分別遵循了這樣的排列規(guī)律，由教師安排進(jìn)行層層遞進(jìn)和逐步上升式的教學(xué)。當(dāng)然，這二者在層次遞進(jìn)快慢程度、節(jié)奏步調(diào)上都比較相似而且相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的效果也能相互呼應(yīng)。在這種化學(xué)教學(xué)中，概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率齊頭并進(jìn)，獲得的教學(xué)效果也是比較好的，二者的教學(xué)效果還可以相互累加，從而使整體教學(xué)效果得到提升。初中化學(xué)課程教學(xué)中，不僅整體遵循這一規(guī)律，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置同樣符合這一要求。例如初中化學(xué)第九單元“溶液”中，課題內(nèi)容包括溶液的形成――溶解度――溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。每一層次的內(nèi)容都更為深化，教學(xué)難度和理解難度也相應(yīng)提升。這一單元的課程設(shè)置屬于典型的層層遞進(jìn)形式，教學(xué)時(shí)可以給不同深入層次的概念原理內(nèi)容搭配不同難度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)時(shí)教授溶液概念時(shí)搭配蔗糖溶解實(shí)驗(yàn)、教授溶質(zhì)和溶劑概念時(shí)搭配碘和高錳酸鉀在水和汽油中的溶解性實(shí)驗(yàn)、飽和溶液與不飽和溶液概念搭配水和乙醇的互溶實(shí)驗(yàn)等。

五、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)習(xí)效果

在化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中需要應(yīng)用到多種能力，而這些能力也正是學(xué)生綜合能力的一部分，能力的培養(yǎng)也是概念原理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的雙重效果。首先，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力。比如學(xué)生通過觀察碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)、洗滌玻璃儀器、加熱、過氧化氫溶液制取氧氣等演示性的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們更加的細(xì)心并且鍛煉出能從動(dòng)作、行為、態(tài)度等方面發(fā)現(xiàn)重要細(xì)節(jié)的能力。其次，概念原理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和線索整理分析等方面的能力。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的時(shí)候，可以學(xué)習(xí)到從質(zhì)量守恒定律中領(lǐng)悟?qū)Φ鹊幕瘜W(xué)方程式必須的條件，還能在不同化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算過程中逐步鍛煉出較好的邏輯思維能力和計(jì)算能力。第三，概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合有助于提升學(xué)生分析判斷的能力。學(xué)生可以在綜合教學(xué)過程中將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉出來的觀察、推理和思維整合能力結(jié)合在一起，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。比如學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”這一單元的時(shí)候，就需要將有關(guān)碳的概念原理教學(xué)與二氧化碳的制取研究實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。

事實(shí)上，無論是概念原理部分還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都是初中化學(xué)的重要組成部分，初中化學(xué)教學(xué)中二者都不可缺少。但為了能夠更好地提升化學(xué)教學(xué)效果，大家最好能在開展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)將概念原理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、有效搭配，使這兩部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，從而提升化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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與學(xué)，2011（5）.

[2]黃金順.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[J].教師，2011（23）.

篇7

1 鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

鋼琴人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，在一定程度上依賴于鋼琴教學(xué)。鋼琴學(xué)習(xí)者成績(jī)的優(yōu)劣與其天賦有關(guān)，但同時(shí)也依賴于鋼琴教學(xué)。先進(jìn)的鋼琴教學(xué)理念和有效的鋼琴教學(xué)模式可使鋼琴教學(xué)的效果得到顯著提高，落后的教學(xué)理念則會(huì)影響人才培養(yǎng)。當(dāng)今，鋼琴教學(xué)雖進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，但仍存在著一些不足之處，制約著鋼琴教學(xué)效果的提高。首先，鋼琴教學(xué)存在的問題體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的不平衡方面。鋼琴教學(xué)內(nèi)容一般包括鋼琴演奏技術(shù)和鋼琴作品的分析、理解兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生這兩方面的培養(yǎng)不可偏廢。在當(dāng)今鋼琴教學(xué)的實(shí)際中，教師一般將鋼琴演奏技術(shù)作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生樂感、作品理解等思維能力的培養(yǎng)則不加重視，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生的鋼琴演奏為真情實(shí)感，難以打動(dòng)人心。此外，鋼琴教學(xué)方式的單一也是當(dāng)今鋼琴教學(xué)中存在的不足之處。教師在實(shí)際教學(xué)中一般將實(shí)際的演練作為主要的教學(xué)過程，沒有或者較少借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)。單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生的不足之處便是無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)效果往往事倍功半。當(dāng)今鋼琴教學(xué)存在的不足之處已經(jīng)嚴(yán)重制約了鋼琴人才的培養(yǎng)，這樣的現(xiàn)狀亟待改善。

2 全面素質(zhì)教育概述

鋼琴教學(xué)如需進(jìn)行改革首先需要教學(xué)理念的革新，教育理念的革新推動(dòng)實(shí)際教學(xué)的改革。我國如今在教育領(lǐng)域持續(xù)推行全面素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，其重視人的全面發(fā)展，包括人的思想道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、能力培養(yǎng)、心理健康教育等。素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力、社會(huì)公德等方面的培養(yǎng)和教育，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，在智力和情志方面均得到提高。素質(zhì)教育具有全體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、全面性等特點(diǎn)。鋼琴教學(xué)絕不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)鋼琴演奏技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知力和對(duì)音樂的審美能力。全面素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)教育的全面性，其在鋼琴教學(xué)中加以運(yùn)用后可使鋼琴教學(xué)更加全面，學(xué)生多方面的能力可得到培養(yǎng)，教學(xué)效果會(huì)得到更為顯著的提高。

3 基于全面素質(zhì)教育理念的鋼琴教學(xué)改革策略

在當(dāng)今推行全面素質(zhì)教育的大背景下鋼琴教學(xué)也需不斷進(jìn)行改革，在實(shí)際改革過程中充分應(yīng)用全面素質(zhì)教育理念，推動(dòng)鋼琴教學(xué)改革的進(jìn)行。

3.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知力和鑒賞力

提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力和鑒賞力是鋼琴教學(xué)的重要內(nèi)容，為提高鋼琴教學(xué)效果需著力提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力和鑒賞力。鋼琴的演奏需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)感觀系統(tǒng)，從而完成復(fù)雜多變的心理活動(dòng)。為使學(xué)生音樂的感知力和鑒賞力提高，可以多角度培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是創(chuàng)造力的原動(dòng)力，在實(shí)際教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽設(shè)想，充分發(fā)揮自己的想象力，在實(shí)際演奏的過程中可以融入自己的情感，這樣可使音樂演奏的內(nèi)容更加豐富，所彈奏的鋼琴的情感感染力也更強(qiáng)。此外，學(xué)生需對(duì)經(jīng)典的鋼琴曲目進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系和感悟，理解作者的思想情感，爭(zhēng)取做到與作者的情感相貫通。學(xué)生對(duì)音樂的感知力和鑒賞力提高的情況下鋼琴演奏的層次也會(huì)得到提高，更能打動(dòng)人心。

3.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

鋼琴的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極的參與，也需要學(xué)生情感的積極融入，這樣鋼琴學(xué)習(xí)的效果才會(huì)得到提高。由于目前鋼琴教學(xué)中存在教學(xué)方式單一的問題，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倦怠感。在全面素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性應(yīng)該成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。當(dāng)今科技和社會(huì)不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)在鋼琴教學(xué)中獲得發(fā)展和推廣，為鋼琴教學(xué)提供了有利的輔助工具。在實(shí)際鋼琴教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，形成一種交互式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于參與。教師在傳授給學(xué)生知識(shí)時(shí)要注意知識(shí)的趣味性，將枯燥的理論轉(zhuǎn)換為富有節(jié)奏的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的印象，使學(xué)生能夠快速記憶。學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的有效方法，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，每個(gè)學(xué)生均可感受到熏陶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.3提高鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)

在鋼琴教學(xué)改革中，教師是一個(gè)重要因素。教師是鋼琴教學(xué)中知識(shí)的傳授者，教師的鋼琴教學(xué)理念、教學(xué)方法將、授課模式等均直接影響鋼琴的教學(xué)效果。為推動(dòng)鋼琴教學(xué)改革，提高鋼琴教學(xué)效果，鋼琴教師各方面的素質(zhì)均需得到提高。首先，教師需充分理解全面素質(zhì)教育的理念，加強(qiáng)對(duì)全面素質(zhì)教育理念的學(xué)習(xí)，將全面素質(zhì)教育理念在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用。其次，鋼琴教師需不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，教師在授課的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際授課過程中要力求避免進(jìn)入傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易引起學(xué)生的疲勞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提高。教師需充分借助現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)模式更加豐富多樣，使課堂的實(shí)際效果獲得提高。

3.4鋼琴教學(xué)中注重多學(xué)科知識(shí)的借鑒和融合

鋼琴學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是對(duì)演奏技巧和鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)，鋼琴學(xué)習(xí)通常會(huì)涉及到多個(gè)學(xué)科和多個(gè)方面。教師在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴作品的歷史背景，打通學(xué)科障礙，加強(qiáng)多學(xué)科之間的聯(lián)系，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。音樂作品往往是作曲家靈魂的外化，音樂作品中包含豐厚的時(shí)代信息，傾訴著作曲家的心境和情緒。鋼琴教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解音樂史，學(xué)習(xí)作曲家的生平，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。此外，鋼琴彈奏者有必要學(xué)習(xí)相關(guān)歷史時(shí)期的政治、藝術(shù)、宗教、經(jīng)濟(jì)、文化等信息，力求對(duì)音樂作品獲得全方位的理解，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合。

篇8

1教學(xué)設(shè)計(jì)理念

中學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)尤其是自然科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，在概念的掌握上，總是試圖以自有的知識(shí)體系和思維模式來解構(gòu)它，這樣就會(huì)產(chǎn)生新舊知識(shí)的沖突，進(jìn)而形成所謂的“相異構(gòu)想”，形成科學(xué)概念習(xí)得的根本．因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是要合理利用策略，有效轉(zhuǎn)變相異構(gòu)想，以糾正學(xué)生前概念的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的形成．實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是迄今為止被證明最有效的教學(xué)方法．因此，以核心概念貫穿典型的力與運(yùn)動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，并融入相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這就是筆者經(jīng)多年教學(xué)總結(jié)出的有效設(shè)計(jì)，接下來將詳細(xì)論加以論述．

2教學(xué)目標(biāo)

2．1知識(shí)與技能1）力的作用產(chǎn)生的2個(gè)效果：形變與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變；2）力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．2．2過程與方法利用實(shí)驗(yàn)方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，根本目的在于教會(huì)學(xué)生使用物理實(shí)驗(yàn)探究問題，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力．2．3情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其探索欲望和探索能力．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)．

3教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：力的作用效果，分析和判斷力與運(yùn)動(dòng)的具體關(guān)系．難點(diǎn)：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．

4教學(xué)過程

篇9

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

體育教學(xué)模式的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，因?yàn)檫@一新生事物引起了廣大體育教師的較大關(guān)注與興趣，學(xué)術(shù)上也形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的寬松氛圍。

1體育教學(xué)模式的歷史回顧

新世紀(jì)以來，隨著體育教學(xué)改革的深入，以前蘇聯(lián)體育教學(xué)模式為主體并以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教材而編排的一套體系受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有關(guān)體育教學(xué)內(nèi)容改革、教法改革、體育教學(xué)模式改革等方面的研究顯得異常活躍，新的思想、新的觀念帶來了新的教育與教學(xué)的理念，在體育教學(xué)這片土壤里終于有了新鮮的空氣。許多學(xué)者紛紛根據(jù)自己的思路，提出了眾多的體育教學(xué)模式，為體育教學(xué)模式的發(fā)展提供了依據(jù)。

2教學(xué)模式概念的研究

教學(xué)模式（ModelofeTacihgn）一詞最早是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出的，所以，一般認(rèn)為他們是經(jīng)典研究的先驅(qū)。他們認(rèn)為教學(xué)模式是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的范型。”在其影響下，研究教學(xué)模式逐漸受到了重視。綜而觀之，當(dāng)前國內(nèi)大致有以下幾種觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)論、策略論、方法論、過程論等，其中最有權(quán)威性的兩個(gè)定義：《教育大辭典》有論，“教學(xué)模式是反映特定的教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。”《教學(xué)論新編》則曰：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的相對(duì)系統(tǒng)而穩(wěn)定的一組策略和方法。”

由此看出，其相同點(diǎn)是都指出了教學(xué)模式的穩(wěn)定性特點(diǎn)，不同點(diǎn)在于，一個(gè)定義確定教學(xué)模式是某種“結(jié)構(gòu)”，一個(gè)將其視為某種“方法”。以上定義雖各有千秋，但若僅抓住其中一個(gè)方面來定義教學(xué)模式，無異于削足適履，有失偏頗。筆者認(rèn)為，要揭示教學(xué)模式的本質(zhì)，須從其上位概念“模式”談起。模式的本義是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或者使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式” 。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對(duì)事物穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，一是對(duì)事物的穩(wěn)定的操作。綜合《教育大辭典》和《教學(xué)論新編》關(guān)于教學(xué)模式的定義，我們不妨將教學(xué)模式定義為：依據(jù)某種教學(xué)思想和教學(xué)理論而歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)樣式，包括教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。

3體育教學(xué)模式概念的研究

有關(guān)體育教學(xué)模式的概念，專門探討起步較晚，上世紀(jì)80年代以后顯現(xiàn)出多種教學(xué)模式，但很少有人涉及體育教學(xué)模式的概念，楊楠下的定義為：“體現(xiàn)某種教學(xué)思想或規(guī)律的體育活動(dòng)的策略和方式，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)群體和教材、相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。”最新版的《體育科學(xué)詞典》中定義為“按照一定的體育教學(xué)理論或教學(xué)思想設(shè)計(jì)，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)理論或教學(xué)活動(dòng)模型。”它包括教學(xué)理論或教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、操作程序和師生組合五個(gè)大因素。”吳濤提出的定義：“在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞體育教學(xué)中的某一主題，形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學(xué)范型或模型。一般包括教學(xué)思想、教學(xué)目的、操作程序、師生關(guān)系、教學(xué)條件等要素。”李杰凱的概念是：“蘊(yùn)涵特定的教學(xué)思想，針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，在特定教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)其特定功能的有效教學(xué)活動(dòng)與框架，是以簡(jiǎn)潔形式表達(dá)的體育教學(xué)思想理論和教學(xué)組織策略，是聯(lián)系體育理論與體育教學(xué)實(shí)踐的紐帶。”毛振明博士將體育教學(xué)模式定義為：“體育教學(xué)模式是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)的程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。”從概念的引用情況上看，毛振明對(duì)體育教學(xué)模式的概念的界定，正受到越來越多學(xué)者的認(rèn)同，該定義在其他定義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的修正和完善，特別是在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和技巧上進(jìn)行了補(bǔ)充：“主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課。”這對(duì)體育教學(xué)模式的理論界定和實(shí)際操作具有重要意義，由此說明了體育教學(xué)模式是圍繞著課次和單元來展開的，當(dāng)單元教學(xué)結(jié)束后，相應(yīng)的體驗(yàn)教學(xué)模式也告一段落。

4小結(jié)

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，體育理論界還未出現(xiàn)一個(gè)能被普遍接受的體育教學(xué)模式的概念，那么關(guān)于體育教學(xué)模式的概念的爭(zhēng)論還會(huì)繼續(xù)下去。值得注意的是，許多學(xué)者只重視對(duì)體育教學(xué)模式各個(gè)要素的探討，而從總體上研究和把握體育教學(xué)模式的不夠。同時(shí)，這也給一線教育工作者提供了嘗試新教學(xué)模式的機(jī)會(huì)，深入教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合我國學(xué)校體育的具體情況和特點(diǎn)，爭(zhēng)取盡早探討出行之有效的體育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；化學(xué)概念；興趣

中學(xué)化學(xué)這個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生日后的生活和發(fā)展都十分具有意義，化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生日后做科學(xué)研究或是生活之中不可或缺的常識(shí)內(nèi)容。因此教師要做好基本概念的教學(xué)工作，讓學(xué)生掌握基本生存技能，懂得在生活之中發(fā)現(xiàn)化學(xué)、了解化學(xué)，同樣能夠運(yùn)用化學(xué)，做到學(xué)以致用的目的。在化學(xué)的教學(xué)工作之中，具體的化學(xué)知識(shí)不會(huì)自發(fā)的成長為化學(xué)觀念。因此教師在教學(xué)之中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到由知識(shí)上升為觀念，并將這一工作視為一項(xiàng)長期的，綜合型的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真完成，將這個(gè)任務(wù)貫穿在整個(gè)化學(xué)的教學(xué)過程之中，培養(yǎng)出學(xué)生的化學(xué)觀念。

化學(xué)觀念的教學(xué)因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生觀念的形成，可以說并不是一件簡(jiǎn)單的事情。很多教師都可能苦于找不到突破口，而不知從哪里下手，筆者在經(jīng)過大量的調(diào)查和分析之后，對(duì)如何在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念這一問題，得出以下淺薄的見解，希望這些體會(huì)能夠?qū)Ω魑唤處熃虒W(xué)工作的開展有所幫助。

一、提高認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生化學(xué)觀念的培養(yǎng)

中學(xué)化學(xué)教育的目的何在，能夠給學(xué)生帶來什么？教師給出的答案應(yīng)該是“觀念”。中學(xué)化學(xué)是有無數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，但是教育帶給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是知識(shí)，更應(yīng)該是觀念。化學(xué)的基本概念都是無數(shù)前人經(jīng)過總結(jié)實(shí)踐探討而得出的，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中不能只學(xué)到這個(gè)知識(shí)，知道這個(gè)知識(shí)，這個(gè)概念。學(xué)生應(yīng)該了解這個(gè)概念是如何出來的，而自己又對(duì)這個(gè)概念有怎樣的見解，這才是教學(xué)的成功之處。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)有這種錯(cuò)誤的想法，化學(xué)的基本概念就是知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)就是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本概念，掌握了這些知識(shí)就掌握了化學(xué)的觀念。如果學(xué)生在學(xué)完中學(xué)化學(xué)之后還是擁有這樣的思想，不得不說那就是教師教學(xué)的失敗了。教師在化學(xué)基本概念的教學(xué)之中應(yīng)該讓學(xué)生知道化學(xué)的基本概念并不是知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單的組合。化學(xué)的基本概念應(yīng)該是根植于化學(xué)知識(shí)和化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中，通過不斷的反思和總結(jié)，最后通過概括性的語言總和出來的能夠反映化學(xué)的基本特征以及人們對(duì)化學(xué)的綜合性認(rèn)識(shí)的語言。化學(xué)基本觀念的形成有助于提高人們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及解決問題的能力。化學(xué)的基本概念對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有重要的意義和價(jià)值，所以教師在教學(xué)之中首先要讓學(xué)生都意識(shí)到化學(xué)基本概念在化學(xué)學(xué)習(xí)之中的重要地位。然后在教學(xué)之中，注重化學(xué)基本概念的講解，讓學(xué)生自己去探索去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而不是直接就將這個(gè)化學(xué)概念講解給學(xué)生，讓學(xué)生缺少了思考和探索的過程。

二、抓住化學(xué)基本觀念的特點(diǎn)，多方面多角度的促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的形成。

中學(xué)化學(xué)的基本概念具有以下特點(diǎn)，概括性、穩(wěn)定性、層次性和生成性。化學(xué)的基本概念的語言都是經(jīng)過高度的概括和壓縮而總結(jié)出來具有典型的代表性的簡(jiǎn)練的語言。概括性是化學(xué)基本概念的首要特點(diǎn)。其次化學(xué)的基本概念都是經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)踐和探索之后總結(jié)出來，所以這個(gè)觀念具有極高的準(zhǔn)確性。

在教學(xué)之中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開展教學(xué)，首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)化學(xué)這個(gè)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)和反思，主要為了讓學(xué)生成成有關(guān)化學(xué)知識(shí)基本觀念。其次，教師要讓學(xué)生懂得對(duì)化學(xué)這個(gè)學(xué)科進(jìn)行反思，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，這個(gè)學(xué)科存在的意義，這個(gè)學(xué)科對(duì)自己的學(xué)習(xí)或是以后的生活和發(fā)展有什么幫助。最后，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總體的反思，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，讓學(xué)生形成有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念。從根本上掌握化學(xué)的基礎(chǔ)所在。教學(xué)之中，化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是不得不掌握的內(nèi)容，而教師在教學(xué)之中應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐和探索。“實(shí)踐出真知”，化學(xué)的基本概念都是化學(xué)先驅(qū)們經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)或是探索才得以出現(xiàn)。如果教師在教學(xué)之中忽視了實(shí)踐的重要性，學(xué)生很難真正的理解化學(xué)觀念。

三、盡早培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，逐步完善

在化學(xué)的教學(xué)之中，教師應(yīng)該盡早的讓學(xué)生接觸到化學(xué)的基本觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教學(xué)之初教師可以從簡(jiǎn)單的化學(xué)觀念出發(fā)，讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單低層次，容易理解的化學(xué)觀念，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，教師可以逐步擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的觀念有一個(gè)整體的把握，在日后的學(xué)習(xí)之中，自己通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理和總結(jié)能夠得出自己的概念和理論。所有的化學(xué)概念和理論都不是“天書”，都是人類通過研究和探索，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)或是掌握的知識(shí)運(yùn)用精煉簡(jiǎn)介的語言準(zhǔn)確的概括出來的，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠具備運(yùn)用自己所學(xué)過的知識(shí)，能夠概括和總結(jié)出簡(jiǎn)單的化學(xué)基本概念的能力。這種知識(shí)的概括能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有幫助。所有的科學(xué)研究成果最后都是應(yīng)該得出一個(gè)結(jié)論的，所以教師在學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)概念的概括性上的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和科研是有極大的好處，而且這個(gè)好處也不僅僅是適用于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這個(gè)科目上，而是適用于學(xué)生所學(xué)習(xí)和研究的任何一個(gè)理工科上。所以希望教師在教學(xué)之中都能夠達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

無論是哪一個(gè)科目，對(duì)于學(xué)生而言，只有他有學(xué)習(xí)的興趣，他才會(huì)愿意學(xué)習(xí)這個(gè)科目。所以教師如果想要開展自己的教學(xué)工作的話，一定要讓學(xué)生具有這個(gè)科目的學(xué)習(xí)興趣。所以教學(xué)之中，教師也應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上這個(gè)科目的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意去探索，去研究化學(xué)。這樣教師的化學(xué)基本概念的培養(yǎng)，化學(xué)的教學(xué)才有意義。而化學(xué)這個(gè)科目與學(xué)生的生活實(shí)際具有較大的相關(guān)性，所以教師可以從實(shí)踐和生活方面考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將自己的教學(xué)融入學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中的化學(xué)，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到生活之中，學(xué)習(xí)的最高成就就是能夠做到學(xué)以致用，不荒廢掉自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。