導語：如何才能寫好一篇小學教師個人考察報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在德國，教師擁有較高的社會地位，職業(yè)認同度高。德國的第斯多惠，被譽為教師的教師，由于其學術貢獻和實踐作為，為教師職業(yè)奠定了良好的社會認同，他的《德國教師培養(yǎng)指南》和相關的教育觀，在今天的德國教育中依然發(fā)揮著重要作用。

在德國現行的制度中，教師屬于公職人員，職業(yè)穩(wěn)定，無失業(yè)之虞，而且每年還有兩個很長的假期，普遍受人尊重。德國中小學教師的職業(yè)有非常不錯的收入。據政府的相關統(tǒng)計，德國政府支付給中小學教師的工資為人均國民收入的兩倍多。德國中學教師一般人均年稅前收入超過4.5萬歐元，與德國一些著名的跨國公司職員的人均年稅前收入相當，與其他一些行業(yè)相比，中小學教師屬于名副其實的“中高收入階層”。不同地區(qū)、不同學校之間，教師的收入也有一定差異，但不會很大。放眼整個世界，德國中小學教師的收入僅次于瑞士、盧森堡等國家，位居世界前三。

我們走訪洪堡大學教育學院，從學院錄取生源情況來看，每年70個學額就有1750個中學畢業(yè)生來申請，從中可以清楚地看到優(yōu)秀學生把教師作為職業(yè)選擇的方向之一。在對校長的訪談中，我們證實了教師中幾乎沒有主動放棄工作選擇其他行業(yè)的現象，在學校我們同樣發(fā)現不少男性教師活躍在課堂中，女教師生育子女后，可重新回到原教師工作崗位。這在企業(yè)界則是無法保障其職位的，教師也沒有被辭退的現象發(fā)生，均能折射教師職業(yè)的社會地位。

柏林地區(qū)的小學教師主要來源于洪堡大學小學教育學院，這是一所世界著名的學府，我們訪問了教師培養(yǎng)方面的專家底特里西?佩西先生，他還兼任了學校哲學系主任。目前德國大學生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4～5年能畢業(yè)的人是少數。如果想當教師，高中畢業(yè)后進入大學，可以選讀教育方面的專業(yè)，學習采用專業(yè)學習與實踐并重的方式，共要修足180個學分。90學分為取得碩士學位的學分，一般學習5年之后取得碩士學位。教師方向專業(yè)基礎知識學習，包括小學教育、小學數學、德語、小學教育研究方法等，選修自然科學、社會科學、音樂、體育等，教師專業(yè)與技能60學分；教師實踐為30學分，分見習與實習，時間為2年，分三個階段。這期間要參加國家教師資格考試，通過后，還要去學校教育實踐2年，再通過一次教師考試，方可成為正式教師，受聘上課。這樣經過大學培養(yǎng)的教師確實具備了扎實寬廣的基礎知識，教學技能以及良好的個人素養(yǎng)，到了學校之后，一般能勝任3個學科的教學工作。教師入職的起點高、質量優(yōu)，為實施義務教育提供了優(yōu)質師資，使優(yōu)質教育成為可能。

自20世紀80年代起，德國的出生率呈下降趨勢，中小學校學生人數減少，教師職位空缺主要靠自然減員，而德國的制度設置則杜絕了“走后門”的陋習。單純的德國人要想成為中小學教師，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師。而一旦實現當教師的夢想時，年齡已在30歲上下。

德國學校有專任教師、輔助教師、秘書等，其中輔助教師、秘書等均為職員。教師工作量相對較大，一般教師周課時28節(jié)，較小的學校校長任課也有12節(jié)以上。教師上班時間幾乎都和學生在一起。一二年級德語、數學課包班，但音樂、體育等學科由專科教師來教。男女教師拿全額退休金年齡是67歲。

學校不鼓勵教師加班，但規(guī)定教師每月有義務加班3小時的規(guī)定，如果超過3小時，則必須獲得批準，付加班費。這樣保證了教師的自由時間，也保證了學校工作正常運轉。德國教師培訓不多，教師參加培訓還可以算教學時間，常規(guī)的培訓方式主要由教育局下設專業(yè)機構承擔，一般每年3到5次，還是自愿選擇的。學校也沒有教研活動，只有因重要工作需要舉行協商會，如對學生評價統(tǒng)一標準商討等，有時一學期可能只有1次。

在德國，教師的工資分為15個檔次，最低檔次每月2400歐元，最高檔的每月6000～7000歐元。工資一般由所教的學科數、從事中學還是小學教育、兼顧任教學科數量有關。如果教師工作已有年月，且深孚眾望，那么，他和一般教師的差別在于有一個“資深教師”的頭銜。對于一所有100來名教師的中學來說，每學科“資深教師”至多有那么兩個，而有些學科甚至沒有。因此，在同一學校，決定教師收入高低的主要因素是年齡及婚姻家庭狀況。結婚、生孩子會使教師的收入增加，年齡越大，工資也越高，如果是“資深教師”，收入也會比其他教師高一點。

如果教師希望成為校長，還需要參加相應的培訓，進修相關的知識，獲得專業(yè)委員會認定后，就有可能成為校長。這種自己決定發(fā)展方向的職業(yè)模式，使教師的職業(yè)發(fā)展基于自覺的狀態(tài)。

德國教師熱愛教師職業(yè)，敬業(yè)愛崗，心態(tài)平和。這里幾乎沒有學校對教師刻意評價，教師一般也不會接受什么檢查與打分。當我們問及學校如何評價教師時，所有校長的回答幾乎一致：學生成長相關因素很多，很復雜，不能單方面從教師身上找原因，也不能用少數學生的情況，尤其是分數去評價一個教師的優(yōu)劣。在德國教育行政部門會每4～5年對教師進行一次巡視聽課、訪談活動，重點是診斷和促進教師的教學技能。德國沒有職稱評定，也沒有各級的優(yōu)秀教師評選，學校也不會實行考核獎勵。每個教師只管全心地教學生，履行崗位職責。在與教師的交流中，我們對學生的快樂、教師對學生的幫助有了新的了解。有一位教師的表述讓我們感動，當問到面對學生學得不好時他是如何想的，他是這樣回答的：“學生沒有好壞區(qū)別，即使今天學得不多，但總是在他原來基礎上有了提高，建立了新的平衡”。

教師間關系單純，講求合作，相處和諧。我們在安娜琳特小學的六年級音樂課上就發(fā)現有4位教師（有外聘教師），課堂上按音樂特長，分別承擔舞臺劇、聲樂、打擊樂、弦樂指導。對全班24名學生的課堂教學，要求師生合作完成，在教學過程中強調生動性、趣味性、科學性。在小學一年級的數學課堂中，出現2位教師執(zhí)教的情況，他們之間沒有主次之別，“以自己所能”，“為學生提供合適的教育”。這兩堂課差不多就是德國課堂的基本狀態(tài)，不光有教育理念，更是行動。

德國社會普遍重視孩子的教育，而這種重視不會傷害到兒童天性，家長關心孩子的健康成長勝于關心學業(yè)的成就，他們能按孩子的潛質創(chuàng)造條件并尊重孩子的意愿，促進其自主發(fā)展。德國的家長在面對孩子成長問題時，往往比較冷靜與辯證，不會一味指責學校教育的缺失，而是更多地理性分析家庭與孩子的原因，使教師在工作中少了一些干擾，少了一些不該有的顧慮，多了一分的安全感和信心。

在德國，支持學校，發(fā)展教育成為社會的共識。在查閱家長參與學校工作的資料時，我們發(fā)現家長樂意為學校承擔義務，主動參與學校建設，有的出工，有的出錢，或者拾遺補缺地資助一些實物。

在了解了德國教師隊伍建設后，反觀我們的教師隊伍建設，無論是制度建設還是教育機制，都還要有很長的一段路要走。

首先，教師入職把關比后期培養(yǎng)更重要。德國教師職業(yè)發(fā)展與人才教育十分重視實踐能力的培養(yǎng)。特別是為期兩年的教師實踐實習階段，對教師專業(yè)技能的培養(yǎng)、教師成長至關重要。我國目前教師資格考試制度的設計，拓展了教師的來源，但缺乏相應的職業(yè)技能訓練環(huán)節(jié)，許多教師走上崗位出現不適應、不合格的狀態(tài)。因此，提高教師入職要求、規(guī)劃職業(yè)標準，科學制定師范教育機制、課程設置，推出嚴格的、高水平的教師招考制度應是當務之急。

篇2

2005年4月21-23日，陜西婦女研究會發(fā)展部李春葉與來自宜川縣教育部門的13位同志一同赴蘭州考察中英甘肅基礎教育項目。在三天的考察中，我們了解到中英甘肅基礎教育項目的實施情況，實地參觀了幾所學校，了解到中英項目在提高貧困地區(qū)義務教育階段的入學率，減少教育中的不公平的諸多措施，使同去考察的教育系統(tǒng)的人員開闊了思路，并感觸頗多，為今年下半年教育部門實施教學改革提供了一些可供借鑒的經驗。下面就此行考察的情況做具體介紹。

一、考察目的

宜川社區(qū)綜合發(fā)展項目的目標之一是提高女童入學率，改善教師教學質量。為此，項目此前多次邀請?zhí)m州中英項目教學專家為項目縣教師做參與式教學方法的培訓，希望教師們對參與式教學方法有一個初步的了解，并能運用于實際的教學活動中。但是由于多方面的原因，新教學方法的運用不是很順利。為了更多了解新教學方法如何具體運用到實際中去，社區(qū)如何與學校發(fā)展計劃相結合等問題，項目設計了此項考察活動。

二、考察日程安排

·4月21日：

----- 在蘭州教育大廈會議室與中英項目辦公室工作人員座談，了解項目的整體情況；

----- 前往臨夏市東鄉(xiāng)縣參觀喬魯小學和團結小學 (因中途修路，未能到喬魯小學參觀) ；

----- 與臨夏市項目辦人員座談，了解項目實施情況。

·4月22日：

----- 前往臨夏市和政縣參觀二甲小學和新集小學，在參觀的過程中，與學校有關人員座談、聽課、參觀學校等；

·4月23日：

----- 考察人員談論考察收獲。

三、中英甘肅基礎教育項目實施情況

1、項目概況：

中英甘肅基礎教育項目（GBEP）是一項針對貧困地區(qū)基礎教育的實驗性項目，項目的目的是提高貧困地區(qū)義務教育階段的入學率，以此幫助改善貧困地區(qū)基礎教育狀況，減少教育中的不公平現象。由英國政府國際發(fā)展部（DFID）提供援助資金1120萬英鎊，于1999年12月啟動，周期5年，后來又延期一年，并增加項目經費130萬英鎊。項目主要在甘肅省臨夏回族自治州的4個最貧困縣（東鄉(xiāng)、和政、積石山、康樂）實施，由甘肅省教育廳負責項目管理，英國劍橋教育咨詢公司（CBC）通過一支包括國內和國際專家組成的隊伍提供技術支持。整個項目由十余個部分組成，它們之間相互聯系，幾乎囊括了基礎教育的所有領域。其中，項目的兩個關鍵領域是學校發(fā)展計劃和參與式教學，而所有的領域都圍繞學校這個核心來展開。

2、中英甘肅基礎教育項目的內容框架：

3、項目所關注的領域及目前所取得的效果：

4月21日與項目辦的負責人員巴處長和白處長以及張勇座談，聽取了他們對項目的整體介紹，了解到中英項目關注的領域以及目前的進展，以下做以簡單介紹：

（1）學校發(fā)展計劃：學校發(fā)展計劃的目標是鼓勵學校與社區(qū)建立緊密的聯系，鼓勵縣和學校聯合起來為學校的發(fā)展想辦法。學校發(fā)展計劃的目標還在于改變學校和縣級（地方政府的財政供給者）的關系，從傳統(tǒng)的"自上而下"的關系改變?yōu)?quot;自下而上"的關系。這種關系的改變要通過給學校更多權利參與自己的發(fā)展問題達到。學校發(fā)展計劃的目標也于通過學校與社區(qū)更密切關系的建立，通過關注教育中存在的阻礙兒童入學、鞏固和提高學習成績的社會發(fā)展領域的問題，來改變二者之間的關系。

（2）參與式教學方法的核心理念是“以兒童為中心，平等參與”。此項目的目的是改善培訓中小學教師的方法，側重于強化教師教學方法，不是教給他們一些知識。教師培訓還強調教師在教學中盡量利用當地資源以降低教育成本，保證在教學中考慮弱勢群體（比如女生和有特殊教育需求兒童）的需要。目前已經培訓了四個項目縣79%的教師，培訓總數達到5700人次。

（3）早期教育：主要給一年級和二年級教師培訓一些從事大班和復式班教學的技能。

（4）特殊教育需求：主要是幫助教師將那些有特殊教育需求的兒童納入整個班級中。

（5）校長培訓：主要是提高校長的實踐知識。此培訓的8個模塊正在開發(fā)之中。四個項目縣685名校長接受了全面的培訓，通過培訓校長的管理水平明顯提高。

（6）教育財政預算改革：承諾提高預算內教育投入，尤其是提高教育質量的投入。

（7）新的督導制度：以學校發(fā)展計劃和評估支持教師為基礎。

（8）開發(fā)補充讀物幫助兒童語言的獲得和發(fā)展，（已出版3種）。

（9）提高入學率的策略：幫助更多的兒童入學。其中策略包括：提供午餐計劃，讓女教師到邊遠地區(qū)任教，創(chuàng)建美好校園，獎學金計劃?，F在項目縣有235所村小和教學點開展了免費供應開水，4個教學點開展了免費午餐試點，18所村小開展了“創(chuàng)建快樂校園”活動。49274名貧困生得到助學金，其中女童為33912人，占68.82%；少數民族兒童35652人，占72.35%。女童和少數民族兒童的入學率比項目實施前分別提高了 22.23％和17.1%。

同時特別關注貧困兒童、女童和少數民族兒童等弱勢群體，貫穿項目理念，減少教育中的不公平現象。

（10）學校布點規(guī)劃：新學校布點規(guī)劃更高效、科學。以減少人為因素和隨意性，使學生就近上學，方便了學生就學。

（11）土建工程： 主要是改善兒童校舍的質量，改善校園環(huán)境和使操場更富有吸引力。截至2004年4月，四個項目縣共改擴建中小學176所，新建和擴建校舍50729平方米。為邊遠貧困山區(qū)村小和教學點配備了若干體育、音樂、衛(wèi)生設施。

（12）教育規(guī)劃：支持縣教育局提高教育規(guī)劃能力。

（13）研究課題：注重行動研究, 所有參與者都成為研究者參與研究。

（14）監(jiān)測與評估：通過監(jiān)測與評估來評價項目的影響。

其中最大的變化來自于當地教師和教育官員的教育理念和態(tài)度的變化，這也是項目最寶貴和最富建設性的成果。這些變化包括：學校和縣教育部門之間關系的變化；學校與社區(qū)關系的變化；教師與學生關系的變化。

四、對中英基礎教育項目的總結與思考

在兩天的考察過程中，我們與甘肅省教育廳項目辦公室人員座談，了解到項目的整體概況和實施情況，并在后面的兩天里到幾所小學校去實地參觀考察。以下是對中英項目的一些總結與思考。

1、對參與式教學方法及其如何推廣有了更多的了解，結合考察對我們的項目有了更多的思考。 參與式教學及其培訓的目的是在于改變傳統(tǒng)的講授式、填鴨式的教學方法。使課堂上教師的角色由講解著變?yōu)橹笇д摺⒑献髡撸瑢W生由接收者成為探索者、練習著，實現師生互動和生生互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這首要是教育管理部門要改變觀念；再次我們的教師也需要轉變觀念，而觀念的轉變是很困難的。同時這對于教師的要求也提高了很多，不是每一個老師都能將主要知識點設計進教學內容，而且有些老師提出參與式教學在相同的時間內給出得信息量很少。目前我們存在以下幾個問題：

（1）、參與式教學如果理解不透徹的話，很容易形成形式主義。只是簡單的將教室布置改變成參與式的，但是教授內容依然是傳統(tǒng)型的。這就需要我們在這里如何理解參與式。參與式其實沒有任何形式和模式，他需要我們自己根據自己的客觀條件、授課內容、教師的授課特點等因素相結合，創(chuàng)造和摸索屬于自己的參與式，如何內化參與式是一個問題。我自己的理解，將參與式與傳統(tǒng)式兩種方式相結合，根據要講解內容的不同而選擇不同的方式，可能會更好一些。

（2）、對教師評價標準的問題。目前我們對教師的評價標準可能更多的側重于學生的成績上面。如果不改變我們的評價標準，那么參與式教學是很難繼續(xù)的。中英項目面對這一問題，從體制上進行嘗試，改變對教師的評價標準。對教師的評價標準不再是以教學成績?yōu)橹鳎ń虒W成績占30%），而是從師德、班級管理、教學設計、課堂管理、教育科研、作業(yè)批閱、活動開展與輔導等多方面進行考核，這就解決了教師的后顧之憂。

（3）、對教師的培訓。對教師的培訓應該是長時間的，不間斷的，并且有一支督導隊伍。意識和技巧是一個不斷強化、不斷支持的過程。僅僅靠一、兩次培訓是不行的。但是就我們的項目而言，教師培訓僅僅是宜川綜合發(fā)展項目中的一個活動，我們沒有那么大量的經費來支持這一部分。不過，教育部門下半年開始進行新課改的工作，有我們項目先前奠定的基礎，相信宜川的下一步工作會進行得更順利一些。

2、學校管理機制的創(chuàng)新、校長角色的根本轉變。傳統(tǒng)的校長是行政型的，主要處理學校行政事務，很少深入教學第一線指導教育教學工作。我們參觀的和政縣新集小學校長何龍，是中英項目教師培訓教材的開發(fā)者，對參與式的理念理解得比較透徹，經常給教師上導課。并且在管理學校上也是以“服務”理念為宗旨。這一管理宗旨大大增加了教師對學校的歸屬感。

同時新集小學的教研活動做的扎實有效，學校定期確定教研課題，由青年教師組成課題研究組，進行研討，平時開展上“四課”活動，即：幫扶課、教法研討課、教學資源開發(fā)課，全面提高教師的教學水平。

3、我們參觀的項目縣學校，都屬于少數民族地區(qū)（回族、東鄉(xiāng)族等居多），屬于國家貧困縣，教育基礎相對薄弱（包括硬件建設、師資力量等），條件艱苦，目前那里還有幾百名代辦教師。但是在此種情況下，大家在項目的支持下秉承理念，為學校的發(fā)展尋找出路，與社區(qū)相結合，充分發(fā)動可利用的資源，來發(fā)展教育。我想我們的條件比那里好很多，如果我們的教育人員都能轉變觀念，具有新的意識，我們教育事業(yè)會上一個新的臺階。

五、 考察體會與感想

在蘭州的最后一天，我們就此次考察的整體情況有一個匯總，每位老師都談了他們對這次考察的感受、觀點以及在未來自己的工作中可以借鑒的經驗，以下就是各位老師的體會：

· 趙友三：談三點。第一點到東鄉(xiāng)縣，比較艱苦的地方，許多教師特別是那些民辦教師一月只有100多元工資，還很敬業(yè)的堅持在崗位上，挺不錯的，同時也增強了我的事業(yè)心，激勵我們；第二點昨天我們參觀的新集小學，從學校的管理，到教師的素質方面來講都很好，人家的參與式教學，我注意了一下，課堂設置的問題，非常切中要害，這一點值得我們學習；第三點：從學校管理上來說，我感覺到他現在和咱們還有差距。對教師的激勵沒有和工資掛鉤，我認為在現在經濟時期，還是走不長遠的。

·李天紀：新集小學的管理體現了教學的創(chuàng)新。在教學中，你給我講，我可能就把東西忘了，但是你讓我參與，我可能就會理解。在教學中,，學生應該是主體。從他們參與式教學中的互動、辯駁、教師指導，就可以體現是師生共同的成長。在那種條件下，能把學辦成這樣，是值得我們學習的。

·韓德峰：關于參與式教學這種方法，回去以后我們可以嘗試著試試。參觀的感受有兩點：從人家學校來看，上至校長下至教師教學的思想、理念，值得我們學習。再一個是新集學校育人環(huán)境方面（包括學校的一些標語）都非常有新意，對教師和學生都有警示作用，這是我們值得學習的。

·李翠霞：我們參觀了三所學校，現在我主要談談第三所學校，他們學校的校園環(huán)境和氛圍很濃，教室里的布置能夠充分展示學生的能力，每一個教室都各有特點。從聽課上，我聽了一節(jié)教學研討課，授課的老師參與，同時聽課的教師也參與進去，氛圍很好。他們的電教室是讓學生在里面看，而不完全是教師用的。拿我們學校和他們學校相比，我們學校的班額都比較大，在大班該怎樣開展參與式教學。這是我們目前存在的一個問題。

·馮建林：1、他們的敬業(yè)精神非常值得我們學習，特別是東鄉(xiāng)縣，那里的條件那么艱苦，真是不容易。2、這次參觀對參與式教學有了更深一層的了解，他們把參與式教學的理念貫徹的非常好，關注公平、關注弱勢，值得我們學習。3、我們去年參加了參與式教學方法的培訓，但是針對我們的班額過大，只是做了淺顯的嘗試，通過這次參觀，大班究竟該怎樣搞參與式教學，還需要我們回去以后好好的嘗試、摸索。4、他們的幫扶課上得很好，而我們只是上的公開課，這需要我們回去借鑒。

·薛長瓊：通過這次學習拓寬了自己對參與式教學的理解，以前認為那就是一種方法，但是在教研活動中、在班級管理中都可以運用參與式方法，在班級管理中運用，讓大家知道班級管理不是老師個人的事，以學生為主，這樣他們會很有積極性和主動性，認為這就是我們自己的事。其實，我們那里的硬件設施比這里要好得多，但就是我們沒有動起來，缺乏這種意識，讓每個老師都有這種意識，我想我們會比他們做得更好。

·張蕓：參觀了三所學校，條件都很艱苦，特別是民辦教師，精神令我敬佩，值得我們學習。二甲學校的學校布置非常有特色，能夠體現平等參與的理念，比如：墻上的很多學生繪畫作品，能夠充分發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力。新集學校的硬件條件比我們還是差了很多，但是人家老師的理念新，參加的培訓多，我工作了13年，今天是第一次出來，所以給我的感覺比較深。參與式教學不僅僅是一種形式，它體現在各個方面，比如：學校管理、教研活動等，他們的特點就是以人為本，以學生為中心的發(fā)展理念。通過此次學習，我在今后的工作中，會嘗試著運用參與式的方法，配合今年我們要實行的新課標，都是要發(fā)展學生的個性和特點，這是不謀而和的。

·楊梅：參與式教學不僅僅是一種形式，而是一種理念，它是融會到我們教學生活中的各個方面。比如：我們日常中的備課，就可以使用參與式，共同提高。