導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇寫(xiě)雪的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】讀學(xué)結(jié)合;古詩(shī)文;教學(xué)

引言

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，歷久彌新，行之有效，理應(yīng)今后長(zhǎng)期作為語(yǔ)文教學(xué)的基本原則與方法，弘揚(yáng)光大。

1.新課標(biāo)下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

學(xué)習(xí)古詩(shī)文，要體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神、理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。這是新課標(biāo)對(duì)高中階段古詩(shī)文教學(xué)的目的要求。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻對(duì)古詩(shī)文興趣不大，甚至產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的心理，造成教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。究其原因，一是古詩(shī)文本身離我們年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺(jué)有如學(xué)外語(yǔ)，有語(yǔ)言障礙;二是學(xué)生以為，在現(xiàn)實(shí)生活中，除了考試，古詩(shī)文似乎沒(méi)多大實(shí)用價(jià)值;三是“訓(xùn)詁式”的教學(xué)方法，呆板、沉悶，重字詞的解析，輕誦讀與感悟，教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽(tīng)得吃力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2.古詩(shī)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，往往只停留在“理解”的層面，教師串講全文，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯之后，就直奔主題――背誦、默寫(xiě)。這樣對(duì)學(xué)生的理解與深化認(rèn)識(shí)無(wú)疑是放下一道“閘門”。日積月累，學(xué)生的能力層次依舊只停留在知識(shí)層面，難以上升到能力層面，更不用說(shuō)以文言文的文化底蘊(yùn)來(lái)熏陶，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在文言文的教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生積累，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)化，提升學(xué)生的思維。

3.“讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀”的具體辦法

3.1要求學(xué)生每天積累

每天在積累本上，搜集重溫一些學(xué)過(guò)的課內(nèi)名家名篇的詞句，著重是理解，能夠解釋其義，了解其延伸的深刻哲理，逐步從識(shí)記的層面拓展到理解和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的隨筆練習(xí)多運(yùn)用積累過(guò)的古詩(shī)文的名句與事例，內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，活用到日常口語(yǔ)交際和作文寫(xiě)作方面，讓自己的作文水平獲得明顯的提高。

3.2利用語(yǔ)言運(yùn)用題加強(qiáng)理解

要讓學(xué)生能夠靈活地使用積累過(guò)的古詩(shī)名句，歸根結(jié)底就是要他們“知其所言”。大部分的學(xué)生在識(shí)記方面已經(jīng)做得很不錯(cuò)了。如上下句的默寫(xiě)，不僅課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括一些課外的名家名篇都有所涉及，但由于對(duì)文言文的興趣不大，視野還比較狹窄，詞句的認(rèn)識(shí)僅僅停留在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)的水平，但不知其所言，更談不上使用，甚至活用。

在下文橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑?shī)句，使上下文語(yǔ)義連貫。

“一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家需要在生死關(guān)頭不怕?tīng)奚挠⑿廴宋镒鳛榫竦闹危枰瘔讯绺叩倪x擇。如果讓我選擇，我寧可選擇______________而不選擇“結(jié)廬在人境”“心遠(yuǎn)地自偏”，因?yàn)檫@才是我用純粹道德良心作出的心靈選擇，哪怕注定是悲劇，也是美的。”

上述題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的名言詩(shī)句或課外積累過(guò)的詩(shī)詞結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行作答，也可從此類題型的解答思路中，讓學(xué)生找出積累古詩(shī)文的規(guī)律并內(nèi)化為自己的知識(shí)，懂得靈活運(yùn)用，從而引起學(xué)生重視加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的積累。

3.3活學(xué)活用文言素材實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)理解加強(qiáng)內(nèi)化，然后逐步在運(yùn)用的層次上體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)古詩(shī)文積累與內(nèi)化的深度與厚度。在運(yùn)用的過(guò)程中，如寫(xiě)議論文要引用到課內(nèi)素材作為論據(jù)材料說(shuō)明中心論點(diǎn)，除了積累以外，還要對(duì)已有的材料分類、整理、整合，有助于提取到寫(xiě)作中。其次還要善于聯(lián)想，激活思維，從提取素材中進(jìn)行“合拼同類項(xiàng)”，把觀點(diǎn)一致的素材整合起來(lái)，加強(qiáng)議論的說(shuō)服力。例如教師在講述王安石的《游褒禪山記》，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)積累作者從游記中反映出來(lái)的一些觀點(diǎn)，并活學(xué)活用在寫(xiě)作之中。如文中“然力足以至焉而不至，於人為可譏，而在己為有悔;盡吾志，而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？”這句話，某學(xué)生的點(diǎn)滴感悟?yàn)椋鹤鋈魏问虑橹灰M了自己的心志，能否成功都不會(huì)后悔;相反沒(méi)有盡自己的最大努力而畏懼被人嘲笑退卻的人，最后一定會(huì)后悔。

3.4通過(guò)隨筆促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化思維

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不單是對(duì)古詩(shī)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了積累，更重要的是對(duì)文中的思想情感進(jìn)行了積累，并把自己的積累內(nèi)化為獨(dú)特的體會(huì)與感受，再通過(guò)表達(dá)，使積累內(nèi)化得以鞏固。

比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以通過(guò)以必修拓展選修的方式，讓學(xué)生以“赤壁”為核心，賞析“赤壁三文”，并且利用課后時(shí)間觀看《百家講壇》，課外補(bǔ)充拓展閱讀林語(yǔ)堂的《坡傳》及余秋雨的《東坡突圍》，一時(shí)間學(xué)生對(duì)蘇軾有比初中階段更深的認(rèn)識(shí)與理解，教師引導(dǎo)學(xué)生重讀初中所學(xué)的蘇詞，并以《假如我是蘇軾》為話題，進(jìn)行“一課一得”的隨筆寫(xiě)作，進(jìn)一步通過(guò)以寫(xiě)作的方式，深化學(xué)生對(duì)課文及課外閱讀的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4.小結(jié)

教師要改革語(yǔ)文教學(xué)方法，在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，提升古詩(shī)文教學(xué)的效益。要讀寫(xiě)結(jié)合，防止只讀不寫(xiě)。只讀不寫(xiě)，眼高手低，只寫(xiě)不讀，手高眼低，而且也不會(huì)真正高起來(lái)。語(yǔ)文教師要勇于負(fù)起責(zé)任，要善于引發(fā)、組織、協(xié)調(diào)好學(xué)生的課外閱讀，適量地將課外閱讀的內(nèi)容向課內(nèi)滲透。除此之外，教師還要宣傳、褒揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)秀學(xué)生的范例，營(yíng)造濃厚的校園讀書(shū)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]蘇艷.蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探究[D].蘇州大學(xué).2011年

篇2

高考成績(jī):總分678分,其中語(yǔ)文128分,數(shù)學(xué)145分,外語(yǔ)141分,理科綜合264分。

小時(shí)候:不解之緣

那是很小的時(shí)候了吧,已經(jīng)忘了我是什么時(shí)候第一次會(huì)數(shù)數(shù)的,只記得那是開(kāi)始上小學(xué)時(shí)的事情了。上小學(xué)的第一天,老師給我們進(jìn)行了一個(gè)測(cè)試,不是考別的,而是考從1數(shù)到10。這對(duì)現(xiàn)在的小孩來(lái)說(shuō)不算什么,他們很小就開(kāi)始上那些所謂的奧數(shù)課程論,他們一年級(jí)懂的也許比以前三年級(jí)的學(xué)生懂的都多。可是在那時(shí),這是個(gè)不算簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我記得我不知道怎么就舉手站了起來(lái),我不但從1數(shù)到了10,還數(shù)到了100。結(jié)果,從那頭起,我莫名其妙地開(kāi)始覺(jué)得自己是適合學(xué)數(shù)學(xué)的,老師們似乎也這樣認(rèn)為。

的確,小時(shí)候我是數(shù)學(xué)的樂(lè)知者。我喜歡那些充滿著生活氣息的應(yīng)用題,解答那些題的時(shí)候,我會(huì)感受到生活的快樂(lè)。我喜歡那些需要巧思和妙想的簡(jiǎn)便運(yùn)算,解答這些題,我可以感覺(jué)到一種找到了捷徑的快樂(lè)。我喜歡那些需要仔細(xì)思考的“難題”,當(dāng)經(jīng)過(guò)自己的縝密思考,終于解決了一道難題時(shí),那撲面而來(lái)的成就感讓我陶醉。數(shù)學(xué)是快樂(lè)的事情。那時(shí)的我簡(jiǎn)單而快樂(lè)地這樣認(rèn)為著。

隨著數(shù)學(xué)學(xué)得越來(lái)越多,我的思維也不僅僅被限制在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課本上。那些古代中國(guó)或是外國(guó)的數(shù)學(xué)啟蒙題漸漸吸引了我。于是我開(kāi)始找一些數(shù)獨(dú)的題目,楊輝三角的題目,九章算數(shù)中的基礎(chǔ)題目。解答這些題目讓我深陷其中,一道又一道題目的攻克讓我興奮異常。進(jìn)而,與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)科,都成了我的最愛(ài)。也許我讀理科的愿望,便是那時(shí)定下的吧。

還記得那時(shí)的數(shù)學(xué)習(xí)題課,老師總會(huì)布置十幾道簡(jiǎn)便運(yùn)算題目讓我們來(lái)做,而我總是在極短的時(shí)間內(nèi)做完,然后剩下的時(shí)間就成了自由活動(dòng)時(shí)間,這是數(shù)學(xué)快樂(lè)的一部分吧。

還記得,那時(shí)總喜歡纏著父母和我玩24點(diǎn),從開(kāi)始的總是輸,到最后的總是贏,這其中的思考,又有多少人能明白,即使有人明白,那他們能感覺(jué)到其中的快樂(lè)嗎?

還記得,那時(shí)第一次參加學(xué)校的奧數(shù)競(jìng)賽,那些題好簡(jiǎn)單,兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間,做完后還剩下了半個(gè)小時(shí),百無(wú)聊賴的我玩弄著手中的文具和草稿紙,等待考試結(jié)束,然而一個(gè)同學(xué)由于要上廁所,所以提前交了卷子。最終的結(jié)果是,我倆平分,他早交卷,所以是第一,我第二。

還記得,那時(shí)單純地問(wèn)老師為什么2>1,看著老師先是懷疑,后是驚訝的眼神,開(kāi)始向我慢慢解釋,可是……當(dāng)時(shí)的我,能聽(tīng)懂什么呢?

還記得……

就是從那時(shí)開(kāi)始的吧,我和數(shù)學(xué)的不解之緣。

初中:好老師指路

到現(xiàn)在,我都無(wú)比感謝初中時(shí)候的數(shù)學(xué)老師。那時(shí),我剛剛從家鄉(xiāng)那個(gè)小小的城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)學(xué)到了市里的重點(diǎn)初中。地區(qū)之間的教學(xué)存在差異,我轉(zhuǎn)到那個(gè)學(xué)校時(shí),只剩一個(gè)月就期末考試了,而我還完全沒(méi)有接觸過(guò)那里所學(xué)的,對(duì)我來(lái)說(shuō)還很陌生的――幾何。看著課本上的線線點(diǎn)點(diǎn),我迷茫了,這要怎么辦呢?更關(guān)鍵的是,整個(gè)小學(xué),我都是老師眼中的優(yōu)秀學(xué)生,而轉(zhuǎn)學(xué)到了這里,老師不認(rèn)識(shí)我了,同學(xué)之間也很陌生。這讓我?guī)缀趺Ｈ皇Т搿Ｔ诿Ｈ恢?我那幾天的學(xué)習(xí),總是那樣渾渾噩噩的。我想改變,可是我不知道該怎么改變。終于有一天上課時(shí),我突然想到了數(shù)學(xué),那個(gè)我最擅長(zhǎng)的科目,我知道,如果我從數(shù)學(xué)上找到了突破口,我最終就將成功,可是如果連數(shù)學(xué)都不行了,我就真的失敗了。數(shù)學(xué)課上,我認(rèn)真聽(tīng)課,就在快下課時(shí),老師提了個(gè)問(wèn)題,題很難,同學(xué)們愣了很久,都沒(méi)有找到思路,可是我知道,這道題我會(huì)。經(jīng)過(guò)了很久的思想斗爭(zhēng),我猶豫中舉起了手。數(shù)學(xué)老師眼睛一亮,叫我來(lái)回答。我答出了這個(gè)問(wèn)題,老師露出了很滿意的笑容,同學(xué)們也投來(lái)了佩服的眼神。我知道,我可以融入這個(gè)集體了。有了這個(gè)第一次,我終于可以在所有的課程上展現(xiàn)我自己了。而我的成績(jī)也沒(méi)有下滑,期末的數(shù)學(xué)甚至是滿分。

數(shù)學(xué)又一次幫助了我,我知道,數(shù)學(xué),我引以為傲的數(shù)學(xué),它可以幫我很多。

而我的數(shù)學(xué)老師從那之后,也開(kāi)始不斷在數(shù)學(xué)上幫助我。她教我?jiàn)W數(shù),讓我參加奧數(shù)競(jìng)賽,而我卻沒(méi)能成功,我曾經(jīng)失望了,但是她鼓勵(lì)我,讓我重拾信心。

高中:在數(shù)學(xué)中尋找樂(lè)趣

如果說(shuō)小學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)是喜愛(ài),初中時(shí)是感興趣,那么高中能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)堅(jiān)持下來(lái),只能說(shuō)是習(xí)慣和努力地從中尋找樂(lè)趣了。

我相信,數(shù)學(xué)是可以很快樂(lè)的,而不是那種很煩很煩的題海戰(zhàn)術(shù)。高中的如海水般多的數(shù)學(xué)題讓我突然覺(jué)得數(shù)學(xué)離我好遠(yuǎn)好遠(yuǎn),我已經(jīng)不再喜歡數(shù)學(xué),現(xiàn)實(shí)要求我去學(xué)數(shù)學(xué),那我只能盡可能在數(shù)學(xué)中找到樂(lè)趣。而一些簡(jiǎn)單的技巧也許可以讓我們?cè)诿Ｃ５臄?shù)學(xué)題海中,獲得一絲喘息的機(jī)會(huì)。而這些技巧都是我在學(xué)數(shù)學(xué)中摸索出來(lái)的,不知道到底是不是正確的。

我在數(shù)學(xué)課上是集中一切精力去聽(tīng)課的,即使老師講的東西是我昨天預(yù)習(xí)過(guò)的,已經(jīng)完全會(huì)了的東西。因?yàn)槔蠋熡斜任也恢蓝嗔硕嗌俦兜臄?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們比我多翻了無(wú)數(shù)遍數(shù)學(xué)書(shū),他們比我多做了不知道多少道數(shù)學(xué)題。他們的思想是數(shù)學(xué)的,他們的思路是數(shù)學(xué)的,他們的邏輯也是數(shù)學(xué)的。他們身上蘊(yùn)涵著無(wú)數(shù)的寶藏,即使是簡(jiǎn)單的一句話,也有可能讓我們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)又深入不少。而他們對(duì)一道題的解題思路有可能解決我們的一類問(wèn)題。因此,數(shù)學(xué)課是要完全集中注意力的課程。

必須承認(rèn),高中的數(shù)學(xué)不做題是不行的,做得太少也不行。但是我不贊同做很多題。以我自己的經(jīng)驗(yàn),能把學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的那套練習(xí)冊(cè)完整地做完做好,那就足夠了。做題是為了把學(xué)到的公式和思路進(jìn)行運(yùn)用,從而在運(yùn)用中得到更好的理解。課下認(rèn)真地把對(duì)應(yīng)章節(jié)的練習(xí)做完,基礎(chǔ)為重,在題目中理解課上所學(xué)的知識(shí),這才是最重要的。

而我還有一些技巧可以用來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)。比如,如何記住公式。我向來(lái)不喜歡死記硬背,我喜歡把背公式融入做題中。學(xué)過(guò)一個(gè)公式,就多做幾道要用到這個(gè)公式的題目,剛開(kāi)始做也許還在想公式是什么樣的,但是到后來(lái),公式就記在了腦海中,隨著做題的思路,自然而然就帶了出來(lái)。比如,我做題一般不用草稿紙,因?yàn)榘呀忸}思路和過(guò)程寫(xiě)在題旁邊一可以簡(jiǎn)化做題步驟,二可以在未來(lái)的檢查中,獲得當(dāng)時(shí)的思考方式。

其實(shí)高中的數(shù)學(xué)學(xué)到最后你就會(huì)明白,真正的題目就那幾種類型。只要多做一些,能做到舉一反三,就可以對(duì)所有的問(wèn)題迎刃而解。

大學(xué):成就一生的方向

經(jīng)濟(jì)學(xué)系可以說(shuō)是除了數(shù)學(xué)系之外,和數(shù)學(xué)聯(lián)系最緊密的系別了。而我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)也是最難的一種――數(shù)學(xué)分析!

剛開(kāi)始,我們都不理解,為什么我們要學(xué)這么難的數(shù)學(xué),但是隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入,我們終于明白,數(shù)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)的研究是必不可少的。

而到了大學(xué)才明白,什么是真正的數(shù)學(xué)。

真正的數(shù)學(xué)是去構(gòu)造一個(gè)數(shù)學(xué)體系,一個(gè)完整的邏輯思路,在一條路上完完整整地走下去。不是高中時(shí)代那種淺嘗輒止,對(duì)數(shù)學(xué)的某一部分不斷變換角度來(lái)提出問(wèn)題。用一位教授的話來(lái)說(shuō),就是在玩把戲。而真正的數(shù)學(xué)是美麗的,是充滿魅力的。

用教授的經(jīng)典言論來(lái)結(jié)束吧。

數(shù)學(xué)比下棋好,因?yàn)橄缕宓礁呤蛛A段,空間越來(lái)越小。而數(shù)學(xué),越往上走,天空越開(kāi)闊。

篇3

【關(guān)鍵詞】資產(chǎn)評(píng)估；大學(xué)本科；會(huì)計(jì)專業(yè)

大學(xué)本科資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生完成資產(chǎn)評(píng)估及其相關(guān)理論基礎(chǔ)的構(gòu)筑，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)正確的思維方式，掌握資產(chǎn)評(píng)估及其相關(guān)的技能技巧，為他們?cè)诮窈蟮馁Y產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐中不斷完善和提高自身理論水平，豐富專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而資產(chǎn)評(píng)估是一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性較高且專業(yè)細(xì)分的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。不具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)就難以完成評(píng)估工作。資產(chǎn)評(píng)估這門課程又涉及學(xué)科面廣，在評(píng)估對(duì)象涉及到的如：建筑、土地、機(jī)電設(shè)備、經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)等學(xué)科都會(huì)開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估課程。因此，對(duì)所涉及學(xué)科學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作都有非常重要的作用。

1.各學(xué)科資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

1.1 理論教學(xué)方法單一

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著主要角色。而教師在教學(xué)時(shí)只按照教學(xué)大綱和資產(chǎn)評(píng)估教程按部就班去講授。還是填鴨式的滿堂灌，或者根據(jù)自己對(duì)課本知識(shí)的理解程度有所刪減的去講解，不去關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握程度。其大部分教師的教學(xué)模式主要是以理論知識(shí)講授與習(xí)題演練相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種模式具有通過(guò)習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生應(yīng)付各種理論考試。但不同習(xí)題間往往是孤立的，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)綜合問(wèn)題時(shí)就會(huì)無(wú)從下手。

1.2 忽視學(xué)生的主體作用

目前資產(chǎn)評(píng)估的教學(xué)方法也只是強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的傳授，向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)的、帶有創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)。缺乏獨(dú)立思考和積極參與的意識(shí)。而資產(chǎn)評(píng)估課程是實(shí)務(wù)操作極強(qiáng)的課程，僅僅依靠課堂知識(shí)的灌輸，不僅學(xué)生理解困難，而且也達(dá)不到課程設(shè)置的真正目的。就會(huì)計(jì)本科專業(yè)的學(xué)生為例，在開(kāi)設(shè)《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》之前，就開(kāi)設(shè)有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)《資產(chǎn)評(píng)估》時(shí)，有時(shí)候思維很難從會(huì)計(jì)的角度轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，比如會(huì)計(jì)上的折舊和資產(chǎn)評(píng)估當(dāng)中的實(shí)體性貶值。學(xué)生會(huì)認(rèn)為是一樣的。

1.3 課時(shí)安排過(guò)少

就會(huì)計(jì)本科專業(yè)而言，資產(chǎn)評(píng)估作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課只有54個(gè)學(xué)時(shí)，而資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)這門課要開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期（144學(xué)時(shí)），所以教師也只能根據(jù)學(xué)時(shí)安排制定教學(xué)進(jìn)度，就理論部分和具體對(duì)某一資產(chǎn)的評(píng)估也只是概括性講解，或針對(duì)某一資產(chǎn)特點(diǎn)只講某一種方法。例如針對(duì)機(jī)器設(shè)備評(píng)估只講成本法。房地產(chǎn)評(píng)估只講市場(chǎng)法。企業(yè)價(jià)值評(píng)估只講收益法。并且沒(méi)有實(shí)踐操作時(shí)間。

1.4 不注重與實(shí)踐相結(jié)合

資產(chǎn)評(píng)估本科教育的目的之一是要學(xué)生具備一定的實(shí)務(wù)操作能力。但是目前資產(chǎn)評(píng)估課程很少與實(shí)踐相結(jié)合，所謂實(shí)踐也是做習(xí)題。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)軟件，也沒(méi)有供學(xué)生實(shí)習(xí)的基地。比如資產(chǎn)評(píng)估師事務(wù)所等。學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致應(yīng)對(duì)實(shí)際評(píng)估問(wèn)題的能力較差。

2.資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中存在問(wèn)題的改進(jìn)建議

2.1 教學(xué)模式建議

根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)以及資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程的特點(diǎn)，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，提出“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式。理論教學(xué)主要體現(xiàn)在第一到第三章中，尤其第二章把資產(chǎn)評(píng)估的基本方法專門作為一章來(lái)介紹。它就理論學(xué)習(xí)而言可以說(shuō)是這門課程的重點(diǎn)。在對(duì)其講解時(shí)可以舉一些簡(jiǎn)單的例題，比如講市場(chǎng)法時(shí)，先不直接講市場(chǎng)法的思路和具體程序，可以引導(dǎo)學(xué)生假如你們要購(gòu)買一臺(tái)二手電腦，你們都會(huì)怎樣去做。學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷說(shuō)先上網(wǎng)或去電腦城去尋找自己所要購(gòu)買品牌電腦的價(jià)格。我們就可以說(shuō)是找到參照物的成交價(jià)。然后就全新的和要購(gòu)買的二手電腦的差別進(jìn)行比較分析，把他們二者的不同點(diǎn)折合成多少錢，就是可以用貨幣衡量的數(shù)字，這樣用全新電腦的價(jià)格減去其二者不同點(diǎn)折合的價(jià)格。基本上就可以知道我們所要購(gòu)買的這臺(tái)電腦的價(jià)格了。到這我們可以說(shuō)這就是市場(chǎng)法的基本思路。然后用我們教材上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行介紹補(bǔ)充。比如就要找的參照物數(shù)量等。這樣教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，達(dá)到既使學(xué)生掌握理論知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的目的。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能與資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)合作。首先一線老師要參與到具體的資產(chǎn)評(píng)估工作當(dāng)中。這對(duì)于老師的教學(xué)有非常重要的幫助。其次讓學(xué)生深入資產(chǎn)評(píng)估師事務(wù)所參與一些簡(jiǎn)單的評(píng)估工作，并對(duì)工作底稿進(jìn)行整理、分析，最終提交資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告書(shū)以及評(píng)估報(bào)告的歸檔整理的整個(gè)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)能更有效地鍛煉和提升學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)和相關(guān)課程理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)也有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作起來(lái)就更容易上手。

2.2 以學(xué)生為主體，使教學(xué)具有針對(duì)性

認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象和培養(yǎng)規(guī)格，使教學(xué)具有針對(duì)性。針對(duì)不同的授課內(nèi)容。設(shè)計(jì)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如。講實(shí)體性貶值時(shí)，要和會(huì)計(jì)上的折舊比較著講解。使學(xué)生意識(shí)到不同的學(xué)科要有不同的思維方式。學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估思維就不能禁錮在會(huì)計(jì)學(xué)的體系當(dāng)中。通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)。上課前讓學(xué)生就其預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解或提出自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這個(gè)形式知道哪些部分是難點(diǎn)和自己不能理解的。其他同學(xué)也可以在該同學(xué)講解時(shí)提出自己的看法。這樣大家把重點(diǎn)和難點(diǎn)集中起來(lái)。老師有的放矢，通過(guò)互動(dòng)提高教學(xué)效果，同時(shí)增加課堂教學(xué)的活躍性。實(shí)踐證明，這樣的活動(dòng)增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)增加學(xué)生的自信心。教學(xué)效果也很好。

2.3 增加教學(xué)課時(shí)

加大教學(xué)課時(shí)，主要是增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，一般來(lái)說(shuō)教學(xué)時(shí)數(shù)在教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)制定好了，很難變更，或者會(huì)為變更一個(gè)而要進(jìn)行全部調(diào)整。因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃中的教學(xué)總數(shù)是一定的。我們可以把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)到學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)要大概半年時(shí)間，時(shí)間相對(duì)比較充裕。

2.4 重視實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，就是學(xué)生能夠具備基本的實(shí)務(wù)操作能力，那么最簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)方法就是實(shí)踐。在時(shí)間上，上面已經(jīng)提到可以把實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)到畢業(yè)實(shí)習(xí)階段來(lái)保證時(shí)間的充裕。在硬件上，通過(guò)購(gòu)買教學(xué)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行手工試驗(yàn)和上機(jī)試驗(yàn)。建立實(shí)習(xí)基地，依靠學(xué)校為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。課程結(jié)束后，組織學(xué)生深入資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所，參加具體的評(píng)估項(xiàng)目。與評(píng)估機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、匠心獨(dú)運(yùn)――古詩(shī)詞對(duì)于寫(xiě)作謀篇布局的影響

運(yùn)用詩(shī)詞或引用詩(shī)詞來(lái)寫(xiě)作，并不一定要求全文都要用到詩(shī)詞，或者處處皆有詩(shī)意，我們可以靈活運(yùn)用于文章的一些關(guān)鍵的地方，比如開(kāi)頭，結(jié)尾，題引，過(guò)渡或者全文思路的點(diǎn)題，畫(huà)龍點(diǎn)睛等等。

比如：“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征”，是友情的思念；“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，是戀情的思念；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，是親情的思念；“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，是鄉(xiāng)情的思念！這種語(yǔ)段就適合用于議論性和抒情性散文中。在文中，可用作開(kāi)頭段引出話題。另外也有可用作結(jié)尾段總結(jié)全文強(qiáng)化主題的，如“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，這是一種人格；“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，這是一種人格。人格是一種境界，是一種修養(yǎng)，也是一種素質(zhì)，更是一種美德。

上面的兩個(gè)例子中，作者巧引詩(shī)文顯詩(shī)意，以點(diǎn)聯(lián)面，把讀詩(shī)與寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)，使文章增添了不少美感。另外我們還可以根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作，詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致有并列、層遞、對(duì)比、回環(huán)等，都可以在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用。有學(xué)生將李清照人生三個(gè)不同階段的作品巧妙地貫穿在作文《那時(shí)花開(kāi)》中，把李清照比作一朵花，不同時(shí)期是不同的花，從青梅到黃花再到，來(lái)抒發(fā)她人生不同階段的情懷。整篇文章的結(jié)構(gòu)就是通過(guò)三首詩(shī)的引用來(lái)把它分為三部分。下面是文中的幾個(gè)選段：

少女的情懷總是詩(shī)一般的，“和羞走，依門回首，卻把青梅嗅。”剛剛整好面容的少女，嫣然一笑，明眸閃動(dòng)，芊芊玉手撿起青梅，滿懷陌上花開(kāi)的美好憧憬，即便不是一笑傾國(guó)人，也是如花般清新可人，笑靨如花，花開(kāi)不敗。

“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。”雙眉緊鎖，衣帶漸寬。兩鬢微霜的易安搖頭輕嘆，人事紛繁。終日不散的愁像一團(tuán)濃稠的云，結(jié)滯在她早已褪去了韶光的額角。

花再開(kāi)時(shí)，已是暮秋。當(dāng)年?yáng)|籬把酒，比黃花還瘦的易安，如今卻更為憔悴。雨敲落在梧桐上，就如同家事國(guó)事一樣重重敲擊在年邁的女詞人心頭。“這次第，怎一個(gè)，愁字了得！”夫君的早逝，南宋的偏安，實(shí)事的動(dòng)蕩，百轉(zhuǎn)愁腸，縈繞在易安眉間，才下了眉頭，卻又上心頭。

在那片黑暗之中，易安像極了一朵獨(dú)放的，高昂地立在枝頭，堅(jiān)定地?fù)纹鸩豢暗纳陋?dú)地將最偉大的愁緒理成了千瓣的金黃，引得無(wú)數(shù)賞花人駐足。

這種化用古詩(shī)詞結(jié)合作者生平經(jīng)歷來(lái)結(jié)構(gòu)全文，進(jìn)行文章的謀篇布局的方法，也是很不錯(cuò)的寫(xiě)作方法。

二、文采飛揚(yáng)――古詩(shī)詞對(duì)于寫(xiě)作中遣詞造句的影響

如何使你的作文文采飛揚(yáng)？將古詩(shī)詞的名句融入文章中不失為一種寫(xiě)作的好方法。可是古詩(shī)詞引用到文中究竟有什么作用和好處呢？我們來(lái)看看這兩個(gè)例子。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。 ――朱自清《春》

引用這詩(shī)句的作用，就是引起對(duì)春風(fēng)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了春風(fēng)柔和的特點(diǎn)與“像母親的手撫摸著你”的溫暖、親切相符，能讓語(yǔ)言更形象生動(dòng)。

讓我們?cè)賮?lái)看學(xué)生在中考作文中所引用的古詩(shī)句：

這種時(shí)間里，父親總會(huì)翻開(kāi)一本書(shū)，用他溫暖的大手握住我的小手，帶我念誦那些古老的詩(shī)篇。是“楊柳綠齊三尺雨，櫻桃紅破一聲簫”的畫(huà)卷，是“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”的琴音，抑或是“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的悠然。父親深沉的聲音里，這些文字甩開(kāi)飄逸的水袖，踢開(kāi)靈秀的裙擺，帶我走進(jìn)語(yǔ)文最動(dòng)人的美好世界。

――2010南通市中考滿分作文《我們一起走過(guò)》

由以上的例子可以看到，古詩(shī)詞名句如果融入文中得當(dāng)?shù)脑挘蜁?huì)使語(yǔ)言富于文采，引人入勝，讓文章增色不少。我們平時(shí)可以根據(jù)古詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)姆e累，然后需要寫(xiě)什么內(nèi)容的話題作文，就可以引用什么內(nèi)容的古詩(shī)詞，讓文章變得文采飛揚(yáng)。但是要切記，古詩(shī)詞在文中不可引用過(guò)多，只要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用即可。

古詩(shī)云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”古典詩(shī)文蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源，妙用古詩(shī)文可以激活語(yǔ)言表達(dá)，彰顯文章底蘊(yùn)，使文章散發(fā)出濃濃的書(shū)卷氣和文化氣。這無(wú)疑是學(xué)生作文“出彩”、“創(chuàng)新”的一條有效便捷的途徑。

三、意境深遠(yuǎn)――古詩(shī)詞對(duì)于寫(xiě)作中調(diào)動(dòng)想象的影響

詩(shī)歌美，常常表現(xiàn)在詩(shī)歌的意境美。意境是作者的主觀的生命情調(diào)和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術(shù)境界。或移情于景，或景中藏情。我們可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩(shī)情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，真正達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的效果。

比如筆者在進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)生如何聯(lián)系自己生活經(jīng)歷和個(gè)人情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)揮想象寫(xiě)景，進(jìn)行環(huán)境的渲染和營(yíng)造氣氛時(shí)，就例舉出李煜的《相見(jiàn)歡》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系李煜的生平經(jīng)歷，閉上眼睛去想象他創(chuàng)寫(xiě)這首詞時(shí)的心情，再背誦賞析詞中的寫(xiě)景句“獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，思考詩(shī)人眼中的月亮為何是鉤子形狀的，院子為何是深院，鎖住的究竟是清秋還是別的什么東西。這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中的寫(xiě)景的理解來(lái)深化自己個(gè)人的寫(xiě)作體驗(yàn)，隨即再設(shè)計(jì)一個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，景中也就有了情。

還有，比如講馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)詞中的九個(gè)意象分別進(jìn)行細(xì)描，然后把每一個(gè)意象的特征核對(duì)一下，看看符不符合詞的意境。挑剔出來(lái)后，有的馬描寫(xiě)太得健壯了，應(yīng)寫(xiě)得瘦骨嶙峋才好；遠(yuǎn)處的樹(shù)描寫(xiě)得郁郁蔥蔥的，近處的樹(shù)卻光禿禿的，自相矛盾；畫(huà)面中根本沒(méi)有寫(xiě)到枯藤，也沒(méi)有表現(xiàn)西風(fēng)，缺少蒼涼感；鳥(niǎo)飛得太輕盈，不像昏鴉；整幅畫(huà)面太擁擠了，甚至是太熱鬧了，應(yīng)是古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的感覺(jué)。挑剔完之后，讓學(xué)生再按照作者需要的意境擴(kuò)寫(xiě)這首詞，進(jìn)行畫(huà)面描寫(xiě)，結(jié)果就好多了。

其實(shí)，詩(shī)歌的情境就是寫(xiě)作的情境，如果我們?cè)趧?chuàng)設(shè)詩(shī)歌的情境教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒅c寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，那就會(huì)一舉兩得了。學(xué)生在運(yùn)用散文描述法的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)寫(xiě)作過(guò)程的一些方法，比如結(jié)構(gòu)的安排、情節(jié)的起伏、畫(huà)面的豐富、語(yǔ)言的生動(dòng)詩(shī)意化等等。學(xué)生在感受詩(shī)歌的意境美過(guò)程中，也必然會(huì)引發(fā)寫(xiě)作中的情境創(chuàng)設(shè)、畫(huà)面打造、語(yǔ)言設(shè)計(jì)等方面的鍛煉和思考。

篇5

關(guān)鍵詞：古代詩(shī)歌；教學(xué)目標(biāo)；欣賞過(guò)程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-079-01

中華民族是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，幾千年積累的詩(shī)歌文化是炎黃子孫的文化瑰寶。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句的詮釋和翻譯上，致使古詩(shī)詞的審美意蘊(yùn)被拆得支離破碎，失去其審美價(jià)值和感染力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)美。怎樣依據(jù)教學(xué)大綱搞好古代詩(shī)歌教學(xué)呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)

古詩(shī)教學(xué)單元教學(xué)的總要求是：理解詩(shī)歌的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)美的詩(shī)句，熟讀背誦。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中應(yīng)確定的具體目標(biāo)是（1）理解詩(shī)歌的內(nèi)容和思想感情；（2）初步進(jìn)行詩(shī)歌欣賞能力的訓(xùn)練；（3）培養(yǎng)反復(fù)吟誦詩(shī)歌的習(xí)慣，背誦詩(shī)歌。其中，理解是基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步欣賞能力是目的，而反復(fù)吟誦是達(dá)成目的的有效手段。

二、精心導(dǎo)入

導(dǎo)入要把重點(diǎn)放在把學(xué)生帶入對(duì)詩(shī)詞的審美心境上。培養(yǎng)學(xué)生的審美心境的方法很多，如：1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)好與詩(shī)詞的意境相協(xié)調(diào)的導(dǎo)語(yǔ)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提起對(duì)詩(shī)詞賞析的興趣，對(duì)進(jìn)入詩(shī)詞情境起到事半功倍是效果；2、音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動(dòng)，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。在學(xué)習(xí)前，放一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)也能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，并創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生順利進(jìn)入審美心境；3、畫(huà)面導(dǎo)入。文學(xué)藝術(shù)作品，尤其是詩(shī)詞，既有鮮明的形象性，猶如繪畫(huà)一樣，又有深刻的內(nèi)蘊(yùn)。讓學(xué)生在繪畫(huà)藝術(shù)中初步感知詩(shī)詞中的耐人尋味的藝術(shù)境界，有助于學(xué)生更好地掌握詩(shī)詞的韻味。導(dǎo)入的方法還有許多，目的都是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入審美的心境。

三、欣賞過(guò)程

1、教學(xué)目的決定了思路。在欣賞中，首先立足于理解詩(shī)歌內(nèi)容，具體是：

（1）對(duì)詩(shī)歌的作者和與詩(shī)歌有關(guān)的背景作必要講解，以有助于理解詩(shī)歌內(nèi)容。由于古今語(yǔ)言表達(dá)的差異，歷史變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生感情的距離，都造成了學(xué)生理解上的困難。因此，了解詩(shī)人其人以及寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)的社會(huì)時(shí)代生活背景，就能夠縮減學(xué)生和詩(shī)人間的情感距離，填補(bǔ)詩(shī)中由于語(yǔ)言表達(dá)形式的限制而形成的許多空白，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)歌內(nèi)容。在這個(gè)步驟中，可布置學(xué)生在課前自行搜集有關(guān)資料，在課堂上交流。既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)其自學(xué)的能力。

（2）理解文字。詩(shī)歌教學(xué)中，詞匯的積累雖不是主要任務(wù)，但一些有礙于疏通理解的文字還是要作精要講解，以更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。這些礙于疏通的文字的確定，應(yīng)先讓學(xué)生在自學(xué)了解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，交由小組或集體討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以加深學(xué)生記憶，也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為理解詩(shī)歌內(nèi)容掃清文字障礙。

（3）抓住“詩(shī)眼”，理解詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。“詩(shī)眼”，也就是詩(shī)歌當(dāng)中集中流露和具體體現(xiàn)作者思想感情的詞、句，是理解詩(shī)文的關(guān)鍵所在。

2、初步鑒賞能力的訓(xùn)練

（1）指導(dǎo)欣賞優(yōu)美精彩的詩(shī)句。所謂優(yōu)美精彩的詩(shī)句，主要指詩(shī)歌中的名句或是富有表現(xiàn)力的妙句。在學(xué)習(xí)時(shí)，不能停留于理解詩(shī)句的意思，還要有更進(jìn)一步的發(fā)掘。首先是重點(diǎn)分析優(yōu)美詩(shī)句中富有表現(xiàn)力的字，也就是詩(shī)人在行文中的“煉”字。

（2）欣賞藝術(shù)特色。欣賞應(yīng)該遵循由局部到整體或整體到局部的認(rèn)知規(guī)律。欣賞優(yōu)美詩(shī)句是局部感知，欣賞藝術(shù)特色則是從整體表達(dá)上把握詩(shī)歌內(nèi)容和思想感情。具體到每首詩(shī)中，主要從藝術(shù)手法和藝術(shù)構(gòu)思入手，如《詩(shī)經(jīng)》中所選詩(shī)歌的比興手法和一詠三嘆、重章迭句的表現(xiàn)形式；杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中層層推進(jìn)、蓄勢(shì)轉(zhuǎn)筆的藝術(shù)構(gòu)思；這都是整體把握詩(shī)歌的一把把鑰匙，理解了這些藝術(shù)特色，可以使學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的表達(dá)效果。

（3）運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。詩(shī)歌的意象和詩(shī)人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，把這些意象進(jìn)行組合，創(chuàng)造出一些有條理的生活圖景和畫(huà)面來(lái)，把自我融入詩(shī)歌中去，從而把握詩(shī)人的自我形象，更好的體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中創(chuàng)造的意境。

四、欣賞方法

反復(fù)吟誦，激發(fā)興趣，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)美 。古代詩(shī)歌具有節(jié)奏鮮明，韻律和諧，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，瑯瑯上口等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)，都需要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)去體會(huì)。甚至詩(shī)中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，都可讓學(xué)生在誦讀中去感悟。作為一種訓(xùn)練手段，吟誦應(yīng)是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的。

1、初讀詩(shī)歌時(shí)，可選擇與詩(shī)歌感情比較一致的民樂(lè)曲，做配樂(lè)誦讀，以激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

2、在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、按節(jié)拍地吟誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和詩(shī)中的特定氛圍。這就需要在讀法上加以指導(dǎo)，主要是在節(jié)奏、速度、輕重音等方面作具體示范性指導(dǎo)。

3、通過(guò)反復(fù)吟誦，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想、體驗(yàn)的感受，品味詩(shī)的意境。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的必由之路，也是一種最有效的手段。

4、在訓(xùn)練中，近體詩(shī)和詞中的小令，可先讓學(xué)生背下來(lái)，然后吟誦；長(zhǎng)一點(diǎn)的古體詩(shī)和中長(zhǎng)調(diào)的詞則可分層練習(xí)吟誦，最后也要能背下來(lái)。

以上是關(guān)于古詩(shī)歌教學(xué)中欣賞和訓(xùn)練的過(guò)程和方法。古詩(shī)詞教學(xué)的方法有很多，語(yǔ)文教師可在不斷的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)中尋找適當(dāng)?shù)姆椒ǎ纫岣邔W(xué)生的審美能力，充分調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)感受，體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)美，同時(shí)要能體現(xiàn)教師的獨(dú)特個(gè)性，那就一定能開(kāi)創(chuàng)古詩(shī)詞教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

篇6

下面結(jié)合幾年來(lái)對(duì)第一學(xué)段進(jìn)行估算教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)如何開(kāi)展好估算教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

1估算教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

人教版最早出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)是在二年級(jí)上冊(cè)第31頁(yè)“加、減法估算”。雖說(shuō)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)近似數(shù)、約等號(hào)等學(xué)習(xí)，但在一年級(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，只是在這里第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容。縱觀第一學(xué)段乃至小學(xué)階段有關(guān)估算的題材，其教材呈現(xiàn)的就是生活（購(gòu)物）中經(jīng)常遇到的估算知識(shí)，都與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密。

如：二年級(jí)下冊(cè)98頁(yè)例5收集礦泉水瓶的估算、三年級(jí)上冊(cè)18頁(yè)例2對(duì)動(dòng)物種數(shù)的估算等都很好地聯(lián)系了生活實(shí)際。這不僅體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，真實(shí)體會(huì)到“數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用”，也能讓學(xué)生從小就直觀感知生活中處處有數(shù)學(xué)。其實(shí)在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，有些農(nóng)民在農(nóng)產(chǎn)品銷售中、在購(gòu)物中都會(huì)經(jīng)常用到估算方面的知識(shí)。

結(jié)合教學(xué)也可列舉生活中的一些實(shí)例讓學(xué)生加深對(duì)估算的認(rèn)識(shí)，理解估算在生活中的應(yīng)用，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)好估算的方法，自覺(jué)進(jìn)行估算技能訓(xùn)練。

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須建構(gòu)在學(xué)習(xí)者已掌握必要的知識(shí)、已具備必要的技能為基本前提條件。學(xué)生對(duì)估算的學(xué)習(xí)也是如此：只有學(xué)生具備了一定的知識(shí)、技能才能更好地進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入、知識(shí)的積累，一年級(jí)適當(dāng)滲透估計(jì)和估算內(nèi)容，二年級(jí)開(kāi)始初步接觸簡(jiǎn)單的加減法估算的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，三年級(jí)較多地進(jìn)行了較大數(shù)量的加減估算以及簡(jiǎn)單的乘除法估算。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

2估算要以準(zhǔn)確熟練的口算為基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行估算的學(xué)習(xí)前已經(jīng)掌握了必要的口算知識(shí)，而熟練的口算是進(jìn)行估算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如：估算39+42，學(xué)生的口算基礎(chǔ)有：兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)；又如：估算29×8，學(xué)生的口算基礎(chǔ)有：表內(nèi)乘法，整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握或沒(méi)有較好地掌握基本的加、減、乘、除法等相關(guān)的口算知識(shí)和基本技能，很難想象他們能夠?qū)W習(xí)并掌握好估算的知識(shí)、形成良好的估算技能。因此，教學(xué)中要切實(shí)通過(guò)多種訓(xùn)練方式，讓學(xué)生能準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行口算，為學(xué)好估算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3倡導(dǎo)估算方法多樣，忌諱老師追求統(tǒng)一答案

在估算中，常用的估算方法有化整估算法（將基本數(shù)量看作整十、整百數(shù)再算）、數(shù)位估算法（根據(jù)積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關(guān)系、商與被除數(shù)和除數(shù)位數(shù)的關(guān)系來(lái)算）、循規(guī)估算法（根據(jù)教學(xué)中的有關(guān)規(guī)律進(jìn)行估算）和聯(lián)系實(shí)際估算法（考慮估算結(jié)果與實(shí)際情況是否相符來(lái)算）等幾種。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”估算的策略是多樣化的，在估算教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體思維方式和思維水平的不同，所采用的估算策略也會(huì)是不同的，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生靈活采用適合自己的估算方法，切忌在老師的“引導(dǎo)”下追求“統(tǒng)一答案”。這不僅沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，也有悖于提倡算法多樣化的思想。

如：學(xué)生在進(jìn)行39+42的估算時(shí)，可以有以下幾種：①把39看作40，42看作40，和大約是80。②把39看作40，42看作50，和小于90。③把39看作30，42看作40，和大于70。④把39看作40，34看作35，和大約是75。……

篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估 RICH教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估的現(xiàn)狀及分析

1.寫(xiě)作評(píng)價(jià)方法單一

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)普遍采用“成稿寫(xiě)作法”（Product Approach），即“學(xué)生寫(xiě)作文，交作文；教師改作文，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)”的方法。評(píng)價(jià)的責(zé)任都在教師身上，從拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤到文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)，好與不好都是教師說(shuō)了算。教師評(píng)改是寫(xiě)作的終結(jié)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)判。

2.寫(xiě)作評(píng)價(jià)質(zhì)量難以保證

現(xiàn)在大學(xué)多進(jìn)行擴(kuò)招，班級(jí)容量大，教師教學(xué)任務(wù)重，因此教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文進(jìn)行修改。據(jù)調(diào)查，66.7%的教師只是打個(gè)分?jǐn)?shù)，不寫(xiě)或偶爾寫(xiě)幾個(gè)字的評(píng)語(yǔ)。也有不少教師因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平太低，錯(cuò)誤太多，把大部分時(shí)間和精力花在糾正學(xué)生作文中的拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤這一類表層錯(cuò)誤上，而無(wú)法集中更多精力考慮文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)涵方面的錯(cuò)誤，可想而知，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的促進(jìn)作用是很少的。

3.寫(xiě)作評(píng)價(jià)無(wú)法促進(jìn)教學(xué)

大部分學(xué)生只關(guān)心自己的作文得了多少分，從來(lái)不主動(dòng)去思考或者去問(wèn)老師為什么是這個(gè)分?jǐn)?shù)，為什么扣分了，很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改不予重視。教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力指出和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤似乎也沒(méi)有很好的效果，相同或相似的錯(cuò)誤學(xué)生在作文中還是不斷出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的水平都在原地踏步，并沒(méi)有很大的提高。

筆者認(rèn)為造成上述現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教師一言堂寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式?jīng)]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)寫(xiě)正確的語(yǔ)言、積極尋找錯(cuò)誤并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)的樂(lè)趣，寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐顯得沉悶拖沓，學(xué)生還感覺(jué)到自己沒(méi)有取得明顯進(jìn)步。另外，教師付出大量時(shí)間精力進(jìn)行批改，學(xué)生不重視，教學(xué)效果差。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作成了“老師不疼，學(xué)生不愛(ài)”的雞肋教學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，改革大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。筆者基于RICH教學(xué)的理念探討了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的新模式。

二、RICH教學(xué)

RICH教學(xué)為研究性學(xué)習(xí)（Research.based learning）、綜合性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用（Integrated.curriculum）、合作式學(xué)習(xí)（Cooperative learning）、人文素質(zhì)的全面發(fā)展（Humanistic outcome）的英語(yǔ)縮寫(xiě)字。RICH是一種讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、反思和發(fā)展的教學(xué)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用、學(xué)會(huì)反思和批判、學(xué)會(huì)合作和研究、學(xué)會(huì)做一個(gè)富有同情心和責(zé)任感的人。RICH教學(xué)提出改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，主張建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取多樣評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果又重視過(guò)程。

三、基于RICH教學(xué)理念改革大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)

基于RICH教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生反思型自主學(xué)習(xí)者的理念，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估應(yīng)該采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的新模式。

首先，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)估人。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)參與對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的主人翁責(zé)任感。他們會(huì)不斷精益求精，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也是對(duì)自己本身的一次反思和提高。

其次，讓學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全靠教師制定和掌握，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多是一知半解，無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。RICH教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)常性按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定是爛熟于胸，了然于心，潛移默化地使學(xué)生掌握了寫(xiě)作的規(guī)范，寫(xiě)作水平自然會(huì)不斷提高。

最后，對(duì)寫(xiě)作的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都在寫(xiě)作后進(jìn)行，沒(méi)有關(guān)注寫(xiě)作的全過(guò)程，造成學(xué)生重分?jǐn)?shù)而不重學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)通常只針對(duì)一次的寫(xiě)作，學(xué)生只看到這一次的成功或失敗，而看不到自己一路成長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和利用，寫(xiě)作檔案袋能讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡，提升他們的自信心和成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力以取得更大的進(jìn)步。

四、在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

1.寫(xiě)作前評(píng)價(jià)

在布置寫(xiě)作任務(wù)之時(shí)，要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，找出寫(xiě)作的主要思路，并思考如何用英語(yǔ)表達(dá)。針對(duì)各小組在表達(dá)上的疑難問(wèn)題，教師開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)于普遍性問(wèn)題可以對(duì)全班進(jìn)行講解。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并要求學(xué)生按照小組討論的結(jié)果、教師評(píng)價(jià)與指導(dǎo)情況，再次進(jìn)行獨(dú)立思考，完成寫(xiě)作初稿。

2.寫(xiě)作中評(píng)價(jià)

（1）討論制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)實(shí)踐中部分教師要求學(xué)生自己修改作文，但是受作者自己看問(wèn)題的角度和知識(shí)水平的限制，修改到一定程度就很難再有突破。也有一部分教師要求學(xué)生相互打分，但沒(méi)有按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)也就失去了評(píng)價(jià)的作用，不具可比性。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，就必須制定出一套操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可以參考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，組織學(xué)生討論，制定出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于寫(xiě)作水平較高的班級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、遣詞造句等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而寫(xiě)作水平較低的班級(jí)可以讓學(xué)生修改評(píng)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。要注意的是，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)越具體可操作性就越強(qiáng)，學(xué)生掌握運(yùn)用起來(lái)就越容易。

（2）通過(guò)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

學(xué)生按照討論制定出來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的初稿進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并要求寫(xiě)百字左右的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)最好用英文寫(xiě)，中文也可以。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的實(shí)踐，了解了自己的寫(xiě)作水平也看到了與好同學(xué)的差距。評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生也逐漸掌握了寫(xiě)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，自然而然地用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作，使寫(xiě)作水平不斷獲得提高。評(píng)價(jià)的過(guò)程就成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并進(jìn)步的過(guò)程。

3.寫(xiě)作后評(píng)價(jià)

（1）教師評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生將寫(xiě)作的初稿進(jìn)行修改，交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤已經(jīng)大量減少，將教師從糾正大量語(yǔ)法錯(cuò)誤的“苦海”中拯救了出來(lái)。教師評(píng)價(jià)主要從語(yǔ)篇的角度進(jìn)行評(píng)改，也可以與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通或給出建議或進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也要觀察學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是否合理，對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

（2）建立寫(xiě)作檔案袋

學(xué)生根據(jù)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，將作文進(jìn)行修改和定稿。根據(jù)要求和教師的指導(dǎo)，自主篩選，整理他們的作文放入自己的寫(xiě)作檔案袋。教師可以組織學(xué)生在一段時(shí)間之后進(jìn)行全班檔案袋評(píng)比。一方面學(xué)生通過(guò)建立和回顧自己的檔案袋，看到自己的進(jìn)步成長(zhǎng)的軌跡提升自信心和成就感，另一方面通過(guò)分享其他同學(xué)的檔案袋來(lái)分享其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力以獲得更大的成功。學(xué)期結(jié)束的時(shí)候統(tǒng)一上交檔案袋，為教師進(jìn)行學(xué)期評(píng)估提供重要依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著巨大的導(dǎo)向作用。它不應(yīng)是簡(jiǎn)單地批判一個(gè)學(xué)生“行”或“不行”，而應(yīng)是幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，尋找最佳學(xué)習(xí)策略的手段，使學(xué)生成為反思型的自主學(xué)習(xí)者。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估新模式改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生成為評(píng)估人，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與評(píng)估，通過(guò)一系列的評(píng)估實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新的評(píng)估模式在一定程度上減輕了教師評(píng)改作文的壓力，使教師有更多的時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。總而言之，新的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估模式取得了學(xué)生進(jìn)步、教師減負(fù)的雙贏效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛(ài)鳳.RICH教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評(píng)估模式研究[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（1）.

[2]羅美娜.RICH教改的學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)個(gè)案研究[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）.

[3]齊玲.形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].中南論壇，2010（1）.

[4]常寶鋼.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程評(píng)價(jià)思考[J].時(shí)代教育，2010（4）.

篇8

【關(guān)鍵詞】 扶正固腎驅(qū)邪合劑 小鼠 免疫功能 實(shí)驗(yàn)研究

反復(fù)呼吸道感染（RRTI）是指在單位時(shí)間內(nèi)上、下呼吸道反復(fù)感染發(fā)作次數(shù)超過(guò)規(guī)定次數(shù)而言的一種臨床綜合征，是目前兒科的常見(jiàn)病及多發(fā)病，具有反復(fù)發(fā)作、病程較長(zhǎng)、纏綿難愈的特點(diǎn)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為RRTI的發(fā)病機(jī)制多集中在免疫功能缺陷、微量元素和維生素缺乏等方面。為了驗(yàn)證中藥在調(diào)節(jié)免疫功能方面的效果，我們用扶正固腎驅(qū)邪合劑對(duì)小鼠做了免疫學(xué)方面影響的實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1實(shí)驗(yàn)材料與方法

1.1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

清潔級(jí)雄性ICR小鼠60只，體質(zhì)量16～18 g，由浙江中醫(yī)藥大學(xué)動(dòng)物中心提供，符合一級(jí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)。

1.2實(shí)驗(yàn)藥品

扶正固腎驅(qū)邪合劑（黃芪10 g、黨參10 g、焦白術(shù)10 g、熟地黃10 g、制首烏10 g、五味子3 g、紫河車3 g、茯苓10 g、麥冬10 g、防風(fēng)5 g、蟬蛻3 g、山楂10 g、淮山藥10 g），按比例投藥煎煮，由浙江中醫(yī)藥大學(xué)配制。玉屏風(fēng)顆粒，廣東環(huán)球制藥有限公司生產(chǎn)，生產(chǎn)批號(hào)20070111，5 g/包，12包/盒。氫化可的松注射液，上海現(xiàn)代哈森（商丘）藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，生產(chǎn)批號(hào)20070223。 0.9 %生理鹽水，金華市泰來(lái)醫(yī)藥有限責(zé)任公司生產(chǎn)，生產(chǎn)批號(hào)20070111。

1.3實(shí)驗(yàn)器材

WELLSCAN MK3酶標(biāo)儀，芬蘭LARYSTSGSI公司生產(chǎn)；FA1604電子天平，南京庚辰科學(xué)儀器有限公司生產(chǎn)；44LXJ-2離心沉淀機(jī)，上海醫(yī)用分析儀器廠提供；FACS Can流式細(xì)胞分析儀，杭州眾維科學(xué)儀器有限公司生產(chǎn)。

1.4主要試劑

小鼠白介素-2(IL|2)ELISA試劑、小鼠CD3+抗體、CD4+抗體、CD8+抗體，由北京精美生物公司提供。

1.5動(dòng)物造模

反復(fù)呼吸道感染模型復(fù)制參照《實(shí)用中醫(yī)證候模型學(xué)》使用的方法。小鼠腹腔注射氫化可的松0.04 mL/只，連續(xù)12 d，造成免疫功能低下（腎虛）小鼠模型。小鼠出現(xiàn)疲乏、自主活動(dòng)明顯減少、嗜睡、反應(yīng)遲鈍、尿量增多等腎陽(yáng)虛的表現(xiàn)。

1.6實(shí)驗(yàn)分組與給藥

適應(yīng)性喂養(yǎng)5 d，確認(rèn)健康后，隨機(jī)分為正常組、模型組、玉屏風(fēng)組、扶正固腎驅(qū)邪合劑高劑量組（簡(jiǎn)稱高劑量組）、扶正固腎驅(qū)邪合劑中劑量組（簡(jiǎn)稱中劑量組）、扶正固腎驅(qū)邪合劑低劑量組（簡(jiǎn)稱低劑量組）6組，每組10只。高、中、低劑量分別相當(dāng)于臨床兒童用量的12倍、6倍和3倍。人鼠劑量換算按章元沛主編的《藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)》[1]人和動(dòng)物的體表面積計(jì)算法計(jì)算。

于造模后第2 d開(kāi)始，正常組和模型組分別灌服生理鹽水0.5 mL/只；高、中、低劑量組分別灌服扶正固腎驅(qū)邪合劑0.5 mL/只，分別含生藥4 g/mL，2 g/mL，1 g/mL；玉屏風(fēng)組灌玉屏風(fēng)口服液0.5 mL/只。每日1次，4周后處死。

1.7標(biāo)本收集與指標(biāo)檢測(cè)

末次給藥后，次日稱取小鼠體質(zhì)量。摘眼球取血后，頸椎脫臼法處死小鼠，剪開(kāi)胸腔、腹腔取胸腺、脾臟，用無(wú)菌試紙吸干水分，在天平上稱重，按公式“胸腺指數(shù)=胸腺質(zhì)量/體質(zhì)量（mg/g）”“脾臟指數(shù)=脾臟質(zhì)量/體質(zhì)量（mg/g）”分別計(jì)算胸腺和脾臟的指數(shù)。用雙抗夾心法和流式細(xì)胞儀檢測(cè)IL|2和CD3+，CD4+，CD8+的含量。

1.8統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)均用SPSS11.5 windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，用F方差分析，檢驗(yàn)前先進(jìn)行正態(tài)性分布及方差齊性檢驗(yàn)，若呈正態(tài)性分布、方差齊，則用t檢驗(yàn)，否則行t′檢驗(yàn)。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1扶正固腎驅(qū)邪合劑對(duì)小鼠體質(zhì)量及小鼠血清IL|2的影響

模型組體質(zhì)量低于正常組，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P

模型組血清IL|2的含量明顯低于正常組，差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P

2.2扶正固腎驅(qū)邪合劑對(duì)小鼠CD4＋，CD8＋，CD4＋/CD8＋的影響

模型組CD4＋低于正常組，差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P

模型組CD8＋含量高于正常組，有高度統(tǒng)計(jì)意義（P0.05）。

模型組CD4＋/CD8＋低于正常組，差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P

2.3 扶正固腎驅(qū)邪合劑對(duì)小鼠CD3＋、脾臟指數(shù)、胸腺指數(shù)的影響

模型組CD3+低于正常組，差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P

模型組的小鼠脾臟指數(shù)低于正常組，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P0.05）。

模型組的小鼠胸腺指數(shù)低于正常組，差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P

3 討論

RRTI與小兒的體質(zhì)特點(diǎn)密切相關(guān)。小兒“稚陽(yáng)未充，稚陰未長(zhǎng)”，主要表現(xiàn)在“肺脾不足，腎常虛”，蓋肺氣不足，常致衛(wèi)外不固，脾氣不足不能生化氣血，而腎虛更是不能藏精滋潤(rùn)化氣，溫煦肺脾。故小兒感邪以后，調(diào)治不當(dāng)，常致正氣內(nèi)耗、邪戀不清，從而成為一種互為因果的惡性循環(huán)，即正氣不足易感邪正氣更虛反復(fù)感邪。根據(jù)其機(jī)理當(dāng)屬中醫(yī)本虛標(biāo)實(shí)之證，其病機(jī)不在邪多，而在正氣不足，特別是肺、脾、腎三臟不足。

扶正固腎驅(qū)邪合劑就是根據(jù)小兒體質(zhì)特點(diǎn)、RRTI發(fā)病機(jī)理所制定的。調(diào)補(bǔ)肺脾腎以固其本，兼驅(qū)留戀之邪以治其標(biāo)。方中熟地黃、淮山藥、制首烏滋補(bǔ)腎陰；麥冬、五味子養(yǎng)陰斂肺；紫河車壯陽(yáng)；黃芪、黨參補(bǔ)脾肺之氣以固表；焦白術(shù)、茯苓健脾利濕；防風(fēng)、蟬蛻祛風(fēng)除邪；山楂消積活血。

目前，對(duì)RRTI患兒細(xì)胞免疫功能研究最多的是CD3+，CD4+，CD8+，CD4+/CD8+的水平以及IL|2。我們以此為主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就是為中醫(yī)治療RRTI尋求有力的科學(xué)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)證明，扶正固腎驅(qū)邪合劑能使小鼠IL|2得到明顯提高。如表2所示，CD4+，CD4+/ CD8+模型組較正常組降低，CD8+升高，差異有高度統(tǒng)計(jì)意義，提示CD4+，CD8+之間平衡失調(diào)。這可能是RRTI的重要原因，同時(shí)也可能是反復(fù)病原體感染機(jī)體反應(yīng)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)提示，扶正固腎驅(qū)邪合劑能提高免疫功能低下小鼠的CD4+T細(xì)胞、CD3+T細(xì)胞、CD4+/ CD8+，降低CD8+T細(xì)胞。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該合劑可顯著增強(qiáng)細(xì)胞免疫功能，平衡T淋巴細(xì)胞群，增強(qiáng)復(fù)感小鼠的免疫功能和發(fā)揮正常的抗感染免疫作用。

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】 異體移植

摘 要：［目的］研究神經(jīng)長(zhǎng)度是否影響化學(xué)去細(xì)胞神經(jīng)的質(zhì)量及化學(xué)去細(xì)胞異體神經(jīng)修復(fù)犬神經(jīng)缺損的適當(dāng)長(zhǎng)度范圍。［方法］切取犬的坐骨神經(jīng)全長(zhǎng)，截取直徑近似段長(zhǎng)度12 cm，去除神經(jīng)外膜的脂肪組織及血管，在50％Triton X100和50％脫氧膽酸鈉中重復(fù)消化得到化學(xué)去細(xì)胞神經(jīng)；部分神經(jīng)用于組織學(xué)評(píng)價(jià)，將12 cm神經(jīng)按順序切割為6段，石蠟包埋制備切片，厚度5 μm。HE染色和Fastblue染色，觀察去細(xì)胞程度、神經(jīng)細(xì)胞外基質(zhì)結(jié)構(gòu)完整性、髓鞘染色強(qiáng)度，觀察每段神經(jīng)的差異。在體內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，用化學(xué)去細(xì)胞異體神經(jīng)橋接犬的坐骨神經(jīng)缺損，缺損長(zhǎng)度分別為8、10 cm組，每組各有6條成年犬，隨訪時(shí)間12個(gè)月。觀察動(dòng)物肢體功能恢復(fù)、肌電圖變化及再生神經(jīng)組織學(xué)表現(xiàn)，包括HE染色、S100免疫組織化學(xué)染色、乙酰膽堿酯酶染色。［結(jié)果］去細(xì)胞神經(jīng)全長(zhǎng)各段在去細(xì)胞程度、結(jié)構(gòu)完整性及殘余髓鞘染色綜合評(píng)價(jià)中無(wú)差異。體內(nèi)移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示8 cm去細(xì)胞異體神經(jīng)移植組的犬在術(shù)后12個(gè)月踝關(guān)節(jié)可直立行走，而10 cm去細(xì)胞異體神經(jīng)移植組犬12個(gè)月時(shí)踝關(guān)節(jié)不能直立行走。肌電圖檢查結(jié)果顯示，兩組動(dòng)物的手術(shù)肢體均可記錄到誘發(fā)的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)電位。肌電圖波幅、時(shí)限及運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳導(dǎo)速度結(jié)果顯示，8 cm移植組明顯高于10 cm移植組(P

關(guān)鍵詞：去細(xì)胞神經(jīng)； 異體移植； 再生

Abstract：［Objective］The purpose of this paper is to demonstrate whether the nerve length could affect the quality of acellular nerve and investigate the properly repairable distance of nerve defects with acellular nerve allografts. ［Method］Fresh sciatic nerves were obtained from adult dogs and pided into 12 cm long segments. The nerve segments were decellularized via an improved chemical decelluarization treatment as following: Nerve segments were rinsed with cold sterile Ringer's solution and submergedin 5% Triton100 solution 12h ，and then soaked the nerve segments into 5% sodium deoxycholate for 12h. The treated nerve segments were washed in distilled water for 3h. This procedures were repeated once again. In vitro， the degrees of decellularization ， demyelination and integrity of nerve fiber tubal of chemically extracted acellular nerves were observed with microscope and assessed by a score system. In vivo，the sciatic nerve of dogs on the right was exposed.In 8 cm grafted group (n=6)，a 7 cm segment of sciatic nerve was removed from the midthigh level. In 10 cm grafted group (n=6) ， a 9 cm segment of sciatic nerve was removed at the same level. The gaps were bridged with acellular nerve allografts by 8 cm and 10　cm long segments respectively. The followup period was 12 month postoperatively. Motor functional recovery of the right hind following allografting was examined by neurobehavioral， electrophysiological， histological and immunohistochemical assessment. ［Result］There was no difference on the degrees of decellularization， demyelination and integrity of nerve fiber tubal among every fraction of the acellular nerve from the two ends to the central portion. In 8 cm grafted group ， all survival dogs(n=5) were held upright with the affected hindlimb extended so that the body's weight was supported by the distal metatarsus and toes. In 10 cm grafted group， animals were failed to held upright with the affected hindlimb. Electrophysiological studies showed that elctromyographic activity was observed in both groups.After 12 month the conduction velocity was 321+51 m/s in 8 cm grafted animals and 183+6.0m/s in 10 cm grafted group. In normal animals， the conduction velocity was 1066+164 m/s. The conduction velocity in 10 cm grafted group was lower than 8 cm grafted(P

Key words: Acellular nerve; Allograft; Regeneration

創(chuàng)傷、理化因素及腫瘤等原因可導(dǎo)致周圍神經(jīng)的損傷，造成長(zhǎng)距離的神經(jīng)缺損。為恢復(fù)肢體的神經(jīng)支配通常需要應(yīng)用移植物橋接神經(jīng)缺損。該類移植物的功能是引導(dǎo)神經(jīng)纖維通過(guò)缺損區(qū)并長(zhǎng)入支配的器官和組織。由于新鮮異體神經(jīng)移植的免疫學(xué)反應(yīng)，在臨床實(shí)踐中自體神經(jīng)移植一直被認(rèn)為是“金標(biāo)準(zhǔn)手術(shù)”。但是由于切取自體神經(jīng)帶來(lái)的諸多并發(fā)癥及供區(qū)所限，自體神經(jīng)替代物修復(fù)神經(jīng)缺損成為研究的重點(diǎn)。人工合成的替代物主要是由具有良好生物相容性和生物可降解材料制備，如PLA(polylacticacid)［1，2］，PLGA［poly(lacticcoglycolic)］［3］等。合成材料雖然可避免切取自體神經(jīng)的并發(fā)癥及異體神經(jīng)的免疫反應(yīng)，但在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上不具備天然神經(jīng)細(xì)胞外基質(zhì)的三維空間結(jié)構(gòu)，而這種結(jié)構(gòu)對(duì)引導(dǎo)神經(jīng)軸突的生長(zhǎng)至關(guān)重要。異體神經(jīng)的MHC(major histocompatibility complex)主要存在于神經(jīng)的雪旺細(xì)胞和髓鞘成份中，近期研究顯示經(jīng)化學(xué)處理的去細(xì)胞異體神經(jīng)可有效降低移植后的免疫反應(yīng)并促進(jìn)神經(jīng)軸突向遠(yuǎn)端生長(zhǎng)［4，5］，從而修復(fù)周圍神經(jīng)的節(jié)段性缺損。因此，化學(xué)去細(xì)胞異體神經(jīng)已成為一種具有應(yīng)用前景的自體神經(jīng)替代物，并對(duì)其神經(jīng)移植物的保存方法進(jìn)行了研究［6］。然而，在實(shí)驗(yàn)研究中，對(duì)下述兩個(gè)問(wèn)題尚未進(jìn)行深入研究：(1)較長(zhǎng)節(jié)段神經(jīng)的化學(xué)去細(xì)胞處理是否會(huì)造成神經(jīng)斷端與神經(jīng)中段質(zhì)量的差異；(2)在大型動(dòng)物神經(jīng)缺損修復(fù)中有效的長(zhǎng)度范圍為多少。上述問(wèn)題的研究對(duì)制備較長(zhǎng)的去細(xì)胞神經(jīng)移植物和選擇修復(fù)神經(jīng)缺損的長(zhǎng)度具有重要意義。

1 材料與方法

11 儀器及試劑

Medtronic Keypoint肌電圖儀(丹麥)，恒溫振蕩器(回旋式，上海)，Triton X100(Sigma，美國(guó))，脫氧膽酸鈉(Sigma，美國(guó)) 。

12 犬化學(xué)去細(xì)胞神經(jīng)的制備

已行鈷―鉻―鉬人工假體體內(nèi)植入實(shí)驗(yàn)并準(zhǔn)備取材的實(shí)驗(yàn)犬6條，體重在24～26 kg，用速眠新100 mg肌注后全麻安樂(lè)死，取雙側(cè)全長(zhǎng)的坐骨神經(jīng)干，每條坐骨神經(jīng)長(zhǎng)約12 cm。將切取的全長(zhǎng)犬坐骨神經(jīng)標(biāo)記遠(yuǎn)近端后，按下述順序進(jìn)行化學(xué)處理：(1)蒸餾水浸浴12 h；(2)50％Triton X100消化12 h;(3)蒸餾水浸浴3h；(4)50％脫氧膽酸鈉消化12 h；(5)重復(fù)前述步驟；(6)蒸餾水浸浴3 h；(7)萃取神經(jīng)在4℃、 pH 72無(wú)菌磷酸鹽緩沖液(PBS)暫時(shí)保存；(8)將處理好的去細(xì)胞神經(jīng)組織和Hank’s液一起用雙層無(wú)毒塑料袋進(jìn)行分裝，在250 KGy的γ射線下進(jìn)行輻照滅菌，放置在4℃冰箱中備用。

13 去細(xì)胞神經(jīng)的組織學(xué)評(píng)價(jià)

去細(xì)胞處理后的神經(jīng)組織，將每一神經(jīng)段按等比例分為6小段，每小段長(zhǎng)為20 mm，石蠟包埋，做5 μm厚橫向和縱向組織學(xué)切片，進(jìn)行HE染色觀察去細(xì)胞程度及纖維管道結(jié)構(gòu)完整性、Fast blue染色觀察髓鞘成分。按照表1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行去細(xì)胞神經(jīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。每段隨機(jī)取3張切片進(jìn)行觀察，取其均值單項(xiàng)計(jì)分。

14 去細(xì)胞異體神經(jīng)移植試驗(yàn)

健康雜種犬12只，雌雄不分，體重243～266 kg，隨機(jī)分成2組，8 cm移植組和10 cm移植組，每組 6只。用25％戊巴比妥鈉(10 mg／kg體重)靜脈注射進(jìn)行麻醉。在無(wú)菌條件下右股后切口顯露坐骨神經(jīng)干。在坐骨神經(jīng)干中段分別銳性切除7、9 cm長(zhǎng)的神經(jīng)節(jié)段，自然回縮造成8、10 cm長(zhǎng)的神經(jīng)缺損。分別用8、10 cm長(zhǎng)的化學(xué)去細(xì)胞同種異體神經(jīng)進(jìn)行移植橋接神經(jīng)缺損，用8-0無(wú)創(chuàng)尼龍線行神經(jīng)外膜縫合，環(huán)形縫合6針。術(shù)后分籠飼養(yǎng)，觀察期12個(gè)月。

15 體內(nèi)移植實(shí)驗(yàn)觀察

151 一般觀察 觀察移植后切口愈合及肢體功能恢復(fù)。

152 神經(jīng)電生理觀察 用丹麥產(chǎn)Medtronic Keypoint便攜式肌電圖儀進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)誘發(fā)電位的檢測(cè)。隨機(jī)選取左側(cè)非手術(shù)側(cè)肢體5例作為正常值對(duì)照。在全麻下手術(shù)切開(kāi)顯露待測(cè)神經(jīng)。

在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)誘發(fā)電位檢查時(shí)，將刺激電極放置在移植段神經(jīng)近側(cè)2 cm的正常神經(jīng)上，記錄電極放置在小腿三頭肌上，通過(guò)給予相同劑量的方波刺激比較兩組實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)誘發(fā)電位波幅和時(shí)限上的區(qū)別。左側(cè)肢體電極放置在相應(yīng)位置，刺激參數(shù)為：10～20 mA，01 ms，10 Hz。

在進(jìn)行感覺(jué)誘發(fā)電位觀察時(shí)，刺激電極放置在踝關(guān)節(jié)部的脛神經(jīng)上，記錄電極放置在移植段近側(cè)的正常神經(jīng)上。刺激參數(shù)為50～100 mA，02 ms，19 Hz。

運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳導(dǎo)速度檢查時(shí)，在移植側(cè)，近端刺激電極位于移植段近端吻合口近側(cè)2 cm處，遠(yuǎn)端記錄電極位于移植段遠(yuǎn)端吻合口遠(yuǎn)側(cè)2 cm處，兩實(shí)驗(yàn)組距離分別為12、14 cm。在對(duì)照側(cè)，兩點(diǎn)位于與右側(cè)相應(yīng)部位的坐骨神經(jīng)干上，間距10 cm。刺激參數(shù)為10～20 mA，02 ms，10 Hz，肌電圖儀自動(dòng)記錄并計(jì)算運(yùn)動(dòng)傳導(dǎo)速度。

153 再生神經(jīng)的組織學(xué)觀察 在過(guò)量麻醉藥物的作用下處死實(shí)驗(yàn)犬并即刻觀察取材。對(duì)實(shí)驗(yàn)組全部動(dòng)物的移植段神經(jīng)的近側(cè)吻接口、移植段中央、遠(yuǎn)側(cè)吻接口、移植段遠(yuǎn)側(cè)神經(jīng)和神經(jīng)支配區(qū)域的靶肌肉進(jìn)行神經(jīng)再生的組織學(xué)觀察。

1531 HE染色 將切取的移植神經(jīng)及兩端各1 cm正常神經(jīng)取出后浸于4％多聚甲醛水溶液中固定24 h，經(jīng)脫水處理后分段用石蠟進(jìn)行包埋，連續(xù)組織學(xué)切片，切片厚度為5 μm，蘇木素-伊紅染色后觀察組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，再生神經(jīng)纖維和細(xì)胞浸潤(rùn)情況。

1532 S-100免疫組化染色 標(biāo)本為石蠟包埋，切片厚度5 μm。Ⅰ抗為兔抗S-100蛋白抗體，Ⅱ抗為生物素標(biāo)記的羊抗兔IgG抗體。用于觀察再生神經(jīng)中的許旺細(xì)胞的分布情況，特別是移植段神經(jīng)中許旺細(xì)胞的分布。

1533 美藍(lán)復(fù)紅染色 在移植段中央和移植段遠(yuǎn)側(cè)的神經(jīng)中各取2 mm×1 mm×1 mm大小的組織塊用05％戊二醛固定24 h，樹(shù)脂包埋后用于半薄切片美藍(lán)復(fù)紅染色，切片厚度2 μm，染色后觀察有髓神經(jīng)纖維。

1534 透射電鏡觀察 將經(jīng)05％戊二醛固定后樹(shù)脂包埋的神經(jīng)組織行超薄切片，醋酸鈾和枸櫞酸鉛雙重染色。在SEM透射電鏡下觀察再生神經(jīng)的超微結(jié)構(gòu)。

1535 靶肌肉運(yùn)動(dòng)終板染色 在脛神經(jīng)進(jìn)入小腿三頭肌肌腹部位切取3 mm厚的肌肉塊，在含1％氯化鈣的 10％福爾馬林水溶液中固定24 h，取出后放置在蔗糖-凝膠溶液中，行冰凍切片，切片厚度為30 μm。用膽堿酯酶法進(jìn)行運(yùn)動(dòng)終板染色，觀察靶肌肉中再生的運(yùn)動(dòng)終板的形態(tài)。每張切片隨意選3個(gè)視野計(jì)數(shù)運(yùn)動(dòng)終板數(shù)量，取其平均數(shù)。

16 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS 115統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，組間對(duì)比用成對(duì)資料的t檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

21 去細(xì)胞神經(jīng)各段間組織學(xué)觀察結(jié)果

神經(jīng)全長(zhǎng)從近端到遠(yuǎn)端去細(xì)胞完全，評(píng)分均為0分；在結(jié)構(gòu)觀察中，除第2段為0分外，其余5段均為1分，存在輕度的結(jié)構(gòu)破壞：觀察髓鞘染色強(qiáng)度，神經(jīng)全長(zhǎng)均為1分，仍殘留少部分髓鞘成分。綜合評(píng)分第1段為2分，第2段1分，第3段到第6段均為2分，神經(jīng)全長(zhǎng)各段經(jīng)去細(xì)胞處理后綜合評(píng)分相似（見(jiàn)表1）。 表1 化學(xué)去細(xì)胞神經(jīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

22 移植動(dòng)物一般情況和功能觀察

8 cm組有1犬在移植后3個(gè)月并發(fā)肺部感染死亡。10 cm組有1犬在4個(gè)半月腹瀉死亡。其余動(dòng)物均存活至觀察期滿。 在8 cm組實(shí)驗(yàn)犬在移植術(shù)后3個(gè)月時(shí)均有不同程度運(yùn)動(dòng)功能的恢復(fù)，至6個(gè)月時(shí)恢復(fù)了較好的行走功能，但是外觀上仍有輕微的跛行，12個(gè)月時(shí)在行走過(guò)程中踝關(guān)節(jié)可以完全直立和有較好的背屈。10 cm組在6個(gè)月時(shí)也有不同程度的下肢功能恢復(fù)，但是進(jìn)展較慢，移植后12個(gè)月踝關(guān)節(jié)仍不能直立或爪背著地。

23 神經(jīng)電生理觀察

在移植段近側(cè)的正常神經(jīng)上給予電刺激時(shí)，8 cm組和10 cm組均在小腿三頭肌上記錄到誘發(fā)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳導(dǎo)電位。如表2所示移植術(shù)后12個(gè)月記錄到的運(yùn)動(dòng)誘發(fā)電位時(shí)限和波幅的區(qū)別，8 cm組的波幅高于10 cm組(t=3286，P

24 再生神經(jīng)組織學(xué)觀察

大體上觀察，8 cm組在局部切開(kāi)檢查時(shí)，移植段神經(jīng)與周圍組織有輕微的短縮，可見(jiàn)移植段神經(jīng)有良好的連續(xù)性，無(wú)明顯變細(xì)變硬。神經(jīng)與周圍組織有少量的粘連，再血管化良好。近側(cè)和遠(yuǎn)側(cè)吻接口無(wú)神經(jīng)瘤形成。神經(jīng)支配區(qū)的肌肉組織有輕度萎縮。10 cm組在切開(kāi)檢查時(shí)，可見(jiàn)移植段神經(jīng)的遠(yuǎn)側(cè)段明顯變細(xì)變硬，但是仍然保持連續(xù)性，神經(jīng)與周圍組織有粘連，神經(jīng)支配區(qū)肌肉萎縮明顯。 表2 去細(xì)胞異體神經(jīng)移植術(shù)后12個(gè)月肌電圖結(jié)果光鏡下，在兩組移植段神經(jīng)內(nèi)均有S-100表達(dá)陽(yáng)性的雪旺細(xì)胞，沿神經(jīng)纖維方向呈帶狀排列(圖1)，8 cm組的數(shù)量多于10 cm組。移植段以遠(yuǎn)的神經(jīng)內(nèi)亦可見(jiàn)到雪旺細(xì)胞增殖成帶，神經(jīng)橫切面顯示有再生的神經(jīng)纖維，8 cm組優(yōu)于10 cm組，在10 cm組可見(jiàn)較多神經(jīng)束呈脫髓鞘改變。

運(yùn)動(dòng)終板染色顯示在神經(jīng)支配區(qū)的小腿三頭肌中可以見(jiàn)到重新形成的運(yùn)動(dòng)終板結(jié)構(gòu)，兩組實(shí)驗(yàn)犬在運(yùn)動(dòng)終板數(shù)量上有較明顯的差別，8 cm組再生的運(yùn)動(dòng)終板數(shù)量多于10 cm組，終板的形態(tài)也優(yōu)于10 cm組(圖2)。每個(gè)高倍視野下的運(yùn)動(dòng)終板的數(shù)量在8 cm組明顯多于10 cm組，有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P10 cm組。但是兩組終板和正常的終板結(jié)構(gòu)相比不管是在終板的數(shù)量還是在終板的縱橫徑上均有差別(P

電鏡下8 cm組移植段神經(jīng)內(nèi)可見(jiàn)由雪旺細(xì)胞形成的髓鞘和有髓神經(jīng)纖維，同時(shí)可見(jiàn)大量的無(wú)髓神經(jīng)纖維呈束狀分布(圖3)；10 cm組移植段神經(jīng)內(nèi)也有少量有髓神經(jīng)纖維形成。表3 去細(xì)胞異體神經(jīng)移植術(shù)后小腿三頭肌運(yùn)動(dòng)終板測(cè)量

3 討 論

在異體神經(jīng)移植的研究中，雖然經(jīng)凍融處理、放射處理和化學(xué)處理后的異體神經(jīng)均具有促進(jìn)神經(jīng)再生的功能，但由于凍融處理及放射處理的神經(jīng)細(xì)胞碎片仍殘存在神經(jīng)的基底板層管內(nèi)，妨礙神經(jīng)軸突向遠(yuǎn)端的延伸，因此修復(fù)神經(jīng)缺損的距離一般較短。而化學(xué)處理后的異體神經(jīng)在降低免疫原性的同時(shí)，保留了神經(jīng)纖維管道的結(jié)構(gòu)完整性，其內(nèi)部細(xì)胞碎片已被清除，去除了軸突生長(zhǎng)的障礙，因此可用于修復(fù)較長(zhǎng)距離的神經(jīng)缺損。但在化學(xué)去細(xì)胞處理過(guò)程中，當(dāng)為修復(fù)較長(zhǎng)距離的神經(jīng)缺損而處理較長(zhǎng)神經(jīng)段時(shí)，神經(jīng)的兩端與中央部位是否存在質(zhì)量差異，對(duì)修復(fù)神經(jīng)缺損有較大的影響。化學(xué)浸提液是從神經(jīng)的兩端還是透過(guò)神經(jīng)外膜對(duì)神經(jīng)進(jìn)行去細(xì)胞處理存在爭(zhēng)議。實(shí)驗(yàn)中從去細(xì)胞程度、髓鞘提取的程度及神經(jīng)纖維管道的完整程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示在長(zhǎng)12 cm的神經(jīng)段中，經(jīng)化學(xué)去細(xì)胞處理后，神經(jīng)的中央部分與兩端的各段間在上述三個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)中無(wú)差異，說(shuō)明對(duì)同等粗細(xì)的神經(jīng)其長(zhǎng)度并不影響其神經(jīng)移植物的質(zhì)量，由此可以推斷化學(xué)浸提液并非從神經(jīng)的兩端而是從神經(jīng)的外膜開(kāi)始進(jìn)行去細(xì)胞處理。故在用相同的浸提液及處理程序進(jìn)行去細(xì)胞處理時(shí)，神經(jīng)的長(zhǎng)度對(duì)神經(jīng)移植物質(zhì)量無(wú)影響。

雖然在理論上可以應(yīng)用化學(xué)去細(xì)胞的方法處理任意長(zhǎng)度的神經(jīng)，但在實(shí)驗(yàn)及臨床應(yīng)用中移植長(zhǎng)度仍然影響肢體功能康復(fù)的結(jié)果。在早期的研究中應(yīng)用化學(xué)去細(xì)胞異體神經(jīng)較滿意修復(fù)了犬5 cm長(zhǎng)的坐骨神經(jīng)缺損［7］。在應(yīng)用相同方法處理的犬的化學(xué)去細(xì)胞異體神經(jīng)移植實(shí)驗(yàn)中，對(duì)犬的8、10 cm 長(zhǎng)的坐骨神經(jīng)缺損用化學(xué)去細(xì)胞同種異體神經(jīng)進(jìn)行移植修復(fù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在8 cm長(zhǎng)的坐骨神經(jīng)缺損修復(fù)組，無(wú)論是肢體功能的大體觀察還是電生理的觀察，均恢復(fù)較好。運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的波幅已達(dá)正常神經(jīng)的50％，神經(jīng)傳導(dǎo)速度達(dá)到正常神經(jīng)的30％；而在10 cm長(zhǎng)的神經(jīng)移植組，功能恢復(fù)較差，肌電圖波幅及運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳導(dǎo)速度均未達(dá)到正常神經(jīng)的20％。再生神經(jīng)的組織學(xué)觀察顯示8 cm長(zhǎng)的去細(xì)胞神經(jīng)移植組在雪旺細(xì)胞、有髓神經(jīng)纖維的分布及運(yùn)動(dòng)終板的數(shù)量和形態(tài)方面均明顯優(yōu)于10 cm移植組。

在8、10 cm神經(jīng)移植組，其移植物本身的質(zhì)量無(wú)差異，但最終結(jié)果具有明顯的差異。產(chǎn)生這種差異的原因不在移植物本身，而與神經(jīng)缺損的距離有關(guān)。Haase等［8］用去細(xì)胞異體神經(jīng)橋接大鼠腓神經(jīng)缺損，研究顯示去細(xì)胞異體神經(jīng)可以修復(fù)2 cm的周圍神經(jīng)缺損，當(dāng)缺損>4 cm時(shí)未出現(xiàn)功能恢復(fù)，并認(rèn)為生長(zhǎng)因子可能有助于修復(fù)較長(zhǎng)的神經(jīng)缺損。但在隨后的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子與去細(xì)胞異體神經(jīng)復(fù)合后移植修復(fù)神經(jīng)缺損，僅表現(xiàn)出促進(jìn)近端吻合口軸突的生長(zhǎng)，并未顯出促使神經(jīng)軸突延長(zhǎng)的作用［9］。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是生長(zhǎng)因子雖有促神經(jīng)再生的作用，但在修復(fù)區(qū)內(nèi)未能呈現(xiàn)生理環(huán)境下的濃度梯度變化，故軸突的生長(zhǎng)方向受到干擾。在周圍神經(jīng)損傷后，靶器官通過(guò)神經(jīng)遠(yuǎn)端釋放不同的生物因子，發(fā)揮化學(xué)趨化作用，促使神經(jīng)軸突向遠(yuǎn)端生長(zhǎng)。生物因子的濃度呈現(xiàn)明顯的梯度改變趨勢(shì)，隨距離的增加，生物因子的濃度發(fā)生明顯的變化，從而影響神經(jīng)的再生速度及肢體功能康復(fù)。因此，在使用生長(zhǎng)因子促使神經(jīng)向遠(yuǎn)端生長(zhǎng)時(shí)應(yīng)考慮其作用環(huán)節(jié)及濃度梯度變化。

本研究證實(shí)神經(jīng)的長(zhǎng)度并不影響化學(xué)去細(xì)胞神經(jīng)制備的質(zhì)量，在應(yīng)用去細(xì)胞異體神經(jīng)修復(fù)周圍神經(jīng)缺損中，8 cm或許是目前單獨(dú)使用化學(xué)去細(xì)胞異體神經(jīng)移植取得較好結(jié)果的最大范圍。為修復(fù)更大范圍的神經(jīng)缺損，應(yīng)探討神經(jīng)遠(yuǎn)端的生物因子表達(dá)分布規(guī)律，利用化學(xué)趨化原理促進(jìn)神經(jīng)的快速生長(zhǎng)。

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篇10

從記事起，我就對(duì)古詩(shī)詞懷有一種莫名的好感。因?yàn)槊恳皇自?shī)詞不僅僅能為我們闡明深刻的道理，而且讀起來(lái)瑯瑯上口。我與古詩(shī)詞結(jié)下了不解之緣。

我所學(xué)的第一首詩(shī)，是李白的《靜夜思》，短短的二十個(gè)字竟將游子的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致。至今品讀，仍回味無(wú)窮。這首詩(shī)的啟蒙或許是我喜愛(ài)古詩(shī)詞的一個(gè)原因吧。

自從上了小學(xué)，當(dāng)教師的母親便頻繁地為我買課外讀物，其中的《唐詩(shī)三百首》我尤其喜歡。那令人悲嘆的《啄木曲》、令人唏噓的《江城子》、令人惆悵的《春雨》……使我愈發(fā)喜愛(ài)古詩(shī)詞。

上了初一，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，我卻總是抽出更多的時(shí)間來(lái)品讀古詩(shī)詞。也因此，我對(duì)語(yǔ)文更加感興趣。整個(gè)初一，我把《唐詩(shī)三百首》翻了個(gè)遍。

升到了初二，學(xué)習(xí)變得更加繁忙。我自恃對(duì)古詩(shī)詞有較深的基礎(chǔ)，便驕傲起來(lái)了，不去用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我的語(yǔ)文成績(jī)一落千丈。但此后的我不僅不去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，反倒把它當(dāng)做我的“敵人”。直到初三，越跌越慘的成績(jī)，使我開(kāi)始有了悔意，對(duì)古詩(shī)又重新執(zhí)著起來(lái)。我心想，一定要利用古詩(shī)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)我的劣勢(shì)。但事與愿違，初三的古詩(shī)更加難理解，也更加難背誦。一次，老師叫我背誦《白雪歌送武判官歸京》，我居然沒(méi)背誦下來(lái)，我垂下頭，紅著臉，看著作者“岑參”兩個(gè)字，恨不得把它吃了!但我得到更多的是教訓(xùn)，我心想：為什么我背不下那首詩(shī)呢?我以前可是能把《唐詩(shī)三百首》首首都背下來(lái)啊。難道是我初二時(shí)耽擱的太多?我不是對(duì)古詩(shī)恢復(fù)信心了嗎?我捫心自問(wèn)了好久，終于明白了，我下得功夫還不夠深啊!于是我放學(xué)一到家，寫(xiě)完作業(yè)就開(kāi)始背詩(shī)，終于在我們學(xué)習(xí)《走馬川行奉送封大夫出師西征》時(shí)我一字不差地背誦下來(lái)全文，得到了老師的表?yè)P(yáng)，從此我的信心便更加充足，我暗暗發(fā)誓：要進(jìn)入一個(gè)更高的詩(shī)詞的境界。 在品讀岑參的詩(shī)歌時(shí)，我體會(huì)到了詩(shī)人細(xì)膩的情感：戍邊將士不畏嚴(yán)寒保家衛(wèi)國(guó)之情，友人之間離別抑郁之情，離鄉(xiāng)軍人居安思危之情……其千古名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”貌似寫(xiě)春，實(shí)則寫(xiě)雪，有很深的含義。